序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇物理研究性學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

地理科學的學科研究對象和研究任務決定了地理科學的學科特點，地理學科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學科具有很強的實踐性，地理學科的實踐性突出體現(xiàn)在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學結構與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學方法向有利于培養(yǎng)學生實踐能力與有利于培養(yǎng)學生智力的方向變化，所以調動全體學生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學的需要，是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析，我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學習，效果會更佳，研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學習有何關系呢？

一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用

1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。

2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經(jīng)常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。

3．讀圖和圖文轉換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉變?yōu)槲淖直硎龅哪芰Γ簿褪菆D文轉換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉換。

4．地理空間想象能力。當今世界，經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關區(qū)位的問題已引起世人的關注，此類課題也是地理研究性學習中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。

5．理論聯(lián)系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調查研究當?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

6．團結協(xié)作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結協(xié)作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應說是大家團結協(xié)作的結晶。

7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質和規(guī)律，使研究性學習的最終目標得以實現(xiàn)。 二、地理研究性學習是培養(yǎng)地理學科綜合能力的重要途徑

1. 發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質和規(guī)律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調動學生多種感官參加活動。

2.發(fā)揮地理與其他學科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

在感知的基礎上實現(xiàn)對學習材料的理解是學生認識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質的飛躍。教學中，教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。

篇（2）

學生的學習環(huán)境包括學習資源和人際關系。學習資源是指學生的學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（比如，教室或虛擬網(wǎng)上學校）等等。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究性學習中學習資源的改變、拓展，學生人際交往的擴大是研究性學習與傳統(tǒng)教育的明顯區(qū)別之一。因此，分析學生研究性學習的學習環(huán)境，是幫助學生順利完成研究性學習的途徑之一。本文以學生學習過程為線索，調查了122名參與學習的學生在完成學業(yè)過程中，對學習環(huán)境的利用。并建議通過設立“學習基地”改善學生的學習環(huán)境。

一、學生學習環(huán)境的利用分析

1、學習課題的信息來源

研究性學習中，是超越書本、跨出課堂的一種學習。學生學習課題的選擇就是學習內(nèi)容的選擇，在學習過程中學生如何獲得學習內(nèi)容和材料呢？從圖1可知，在122名參與學習的學生中雖然有51.6%的學生仍認為他們的課題來自教師。但22.1%的學生認為課題的靈感來自同學，另有18.9%的學生則從互聯(lián)網(wǎng)得到了啟發(fā)。由此可見，學生的學習信息的來源有了擴展，這與現(xiàn)在學生的知識面的擴大有著直接的關系。與此同時，由于研究性學習的特殊性，學生間的合作關系較傳統(tǒng)教學更緊密，因此同學間的學習信息共享程度提高，這更有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習。教師已不再是學習材料的唯一來源。研究性課程打破了教師在教學中的壟斷地位，實現(xiàn)了以學生為主體的學習過程。

2、學習過程中的助學者

在教學改革中，人們希望學生是學習的主體，教師在學生學習過程中的“助學者”。調查發(fā)現(xiàn)，如圖2所示，68.85%的同學認為網(wǎng)絡在學習中所提供的幫助最大。然后，依次為同學、專家、書籍，教師在所調查的項目中排第5位。說明教師助學作用較傳統(tǒng)教學已有明顯下降，一是教師本身的知識局限很難適應學生廣泛的課題選擇內(nèi)容，二是網(wǎng)絡的便捷和包羅萬象，使學生在學習過程中更容易獲得幫助。

3、學習中的合作關系

在研究性學習中，有眾多的合作關系群，在學習過程中還會建立更多新的關系，比如與校外的專家溝通、與被調查人員的溝通等等。人際交往圈的擴大，也是研究性學習帶來的實際意義。由圖3可知，研究性學習加強了同學的合作關系，并以此建立了良好的學習環(huán)境。因為，研究性學習的合作小組由興趣相同的學生自愿組織，小組學習活動根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，同學之間更易協(xié)同作戰(zhàn)。其次，小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。研究性學習就是“用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習的活動”。因此，學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。同時，從學習結果來看，個體的學習結果成為小組成果的一部分，個體之間在學習中因任務不同，內(nèi)容不同，會呈現(xiàn)出不同的學習結果。

但調查也發(fā)現(xiàn)（如圖4所示）多數(shù)學生不會和父母談起自己研究的課題，并認為與父母的關系不大。這也表明標志著研究性學習環(huán)境仍不成熟。

人力資源作為學生學習環(huán)境中極有價值的動態(tài)學習資源。在實際學習過程中發(fā)現(xiàn)，得益于家庭成員幫助的學生，往往能進行更深入的課題研究。一則父母提供了更好的研究方法，如有大學家庭背景的孩子在研究中，就能獲益于父母提供的更先進的科研儀器進行課題研究。二則有家長參與，實地調查更方便，有一位研究水質的學生，由于父母就在自來水廠工作，在父母的幫助下，該生能深入地研究了杭州分質供水的可行性，并能切實地調查了自來水廠的實用性，對自己的課題應用和推廣有了更有力的支撐。這也是傳統(tǒng)教學中不能完全體現(xiàn)的一種教學背景。因此，筆者認為在學生的研究中，家庭背景也是必不可少的學習資源，但目前仍不為學生和家長認同。

4、克服學習障礙的途徑

學生在學習過程中一定會遇到各種學習障礙。傳統(tǒng)教學中，學生遇上學習困難首先求助于教師，但研究性學習涉及的學習內(nèi)容廣泛，不是教師能輕易解決的。調查發(fā)現(xiàn)，32%的學生首先會求助于教師（如圖5所示），雖然在實際學習過程中，由于教師知識的局限性，學生已無法由單一方面得到有效幫助。在指導學生進行杭州石質文物的調查中，學生開始總是不停地向筆者求助，希望能得到令人信服的答案，而直至他們咨詢了文物保護單位的專家后，才明白原來杭州的石質文物是那么豐富，那么富有歷史積淀。而我已經(jīng)不能滿足他們的學習需求了。

5、研究性學習是自我學習的過程

研究性學習是一個完成自我學習的過程，在向外界尋求幫助的時候，學生總是很依賴老師，希望有人能幫助他找到完成探究活動的人，最后發(fā)現(xiàn)，因為是自我的學習，只有自己主動去尋找，才能找到真正適合自己的導師。譬如，在學生完成《納米四氧化三鐵磁性流體的簡易實驗制備和特性應用》課題時，學生想了解一下自己制得的固體粉末是不是納米級的，首先她通過學校找到浙江大學的物理教授葉高翔老師，讓他通過電子顯微鏡幫助完成這一鑒定，后來發(fā)現(xiàn)，得到的粉末太細，電子顯微鏡無法顯示，只好找浙江大學的分析測試中心，對粉末顆粒進行了粉末衍射測試，認定了粉末的大小。因此不難看出，如圖6顯示，多數(shù)學生在學習后，開始自我創(chuàng)設新的學習環(huán)境，這是傳統(tǒng)教學不能比擬的。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究性學習的過程對于學生而言是自我需求完成自我學習的過程，在學習中由于各課題的要求不同，學生無法像傳統(tǒng)教育那樣從教師那里直接得到準確無誤的知識信息，他們開始向書籍、網(wǎng)絡、校外的科研機構、專家尋求更多的幫助，由于研究涉及面廣，個人已很難獨立完成課題，他們不得不開始尋求同伴的幫助。這與傳統(tǒng)教學中希望學生獨立完成作業(yè)有了明顯的差異，在合作中更要求學生能以自己的觀點為中心，同時也要互相尊重彼此的觀點，更要有能將各個成員的觀點很好地融合在一起的綜合能力，顯然是單純的傳統(tǒng)教學中不能體現(xiàn)的能力。那么，這個特殊的學習過程就造就了一個全新的學習環(huán)境，學生為自己找到了合適的教材，他們?yōu)樽约赫业胶线m的教師，為自己找到了合適的學習同伴，并從中獲得學習上最大的收益。

二、現(xiàn)有教學資源和學習環(huán)境分析

1、靜態(tài)資源如圖書、雜志、報紙、學習資料、實驗室、科技館、天文館、動物園、植物園等。以我校的圖書館為例，現(xiàn)有藏書15萬冊，03年至今的雜志報刊合訂本10萬冊，擁有一個能容納250人左右的學生閱覽室，每位學生還可以借閱5冊圖書。近年來，學校大量購置了科普類書籍，有利于學生進行研究性學習。我校在校高中學生173人，擁有標準化實驗室12個，其中物理4個、化學4個、生物4個和一個投資200萬的生化實驗室。不僅能滿足學生的普通高中階段的生物、物理、化學實驗，還能完成更多、更復雜的生化實驗。能完成研究性學習的基本要求。

2、動態(tài)資源即隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體與計算機網(wǎng)絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書、各種網(wǎng)上搜索引擎等、各種網(wǎng)站等。學生可以方便快捷地獲取自己所需要的信息，為學生高效、自主地學習創(chuàng)造了條件。我校設有50人左右的學生電子閱覽室。學生在每天中午12：00一12：45，下午3：30—4：50可以自由閱覽。同時，擁有5個60人同時使用的計算機教室，其中一個為研究性學習的專設教室。這樣的多媒體教學資源已是杭城多個高中的基本配置。完全能適應學生研究性學習的要求。

3、人力資源以教師資源為例，從教師對于研究性學習的認識方面，有一項針對某市80名高中化學教師的調查顯示，有53.8%的教師了解科學探究，有20.0%的教師不了解，45歲以上的教師占其中的85.0%。有26.3%的教師知道研究性學習的來源，有8.8%的老師了解研究性學習的理論基礎，38.8%的教師了解開展研究性學習的重要性，16.3%的教師了解研究性學習與傳統(tǒng)學習方式的關系，49.9%的老師了解國內(nèi)開展研究性學習的現(xiàn)狀，15.0%的教師了解開展研究性學習需要注意的問題。大部分教師對研究性學習缺乏了解，只是對新課程改革中教材內(nèi)容、高考變化比較感興趣。繁重的教學任務，學校、家長、社會對升學率的關注，致使教師的教學不敢越雷池半步。

同樣這項調查中顯示，在教師指導研究性學習能力方面，79.0%的教師在大學期間參與過化學科學的研究，20.0%的教師參與過化學教育研究，10.0%的教師沒有參與過化學研究，這些人主要是年齡偏大的或專科畢業(yè)的教師。93.8%的教師參加工作后沒有參與過任何研究。只有31.3%教師認為自己能夠勝任研究性學習教學，有48.8%的教師回答“不知道”能否勝任研究性學習的指導工作。

以上的調查雖然反映了一些地區(qū)的教師資源現(xiàn)狀，但不少學校，已開始配有專職教師進行研究性學習的教學，并促使每一位任課教師負責1~2項學生的研究性學習的輔導工作。教師資源的利用正在改觀。

綜上所述，建議學校建立適當?shù)慕虒W基地以滿足學生的研究性學習。

三、建立教學基地，充分合理應用學習資源，為學生建立良好的學習環(huán)境

1、網(wǎng)絡教學基地網(wǎng)絡作為新的學習途徑已經(jīng)在研究性學習中起了很大的作用，從資料的查詢、研究過程的管理、資料的分類、對自己新見解的認證、專利的尋找、尋求導師的幫助、到最后成文、建立展示自己成果的網(wǎng)站等等，學生無時無刻不在利用網(wǎng)絡，但實際教學中發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡功能巨大，但信息混雜，不能像傳統(tǒng)的教學內(nèi)容那樣嚴謹、經(jīng)典，因此教會學生從雜亂紛呈的信息中尋找真正有科學性的知識是教師必須的工作。同時，還需要解決家長對孩子沉迷網(wǎng)絡的擔心。因此，學校可充分利用現(xiàn)有電子閱覽室、多媒體教室，建立健康的“網(wǎng)絡基地”，在信息教師的幫助下，指導學生合理上網(wǎng)查詢資料。

2、靜態(tài)教學基地加強圖書館對研究性學習的信息支持。在現(xiàn)有圖書館資源已經(jīng)可以較好地完成研究性學習的基本要求情況下，加強圖書館管理人員的教育培訓,提高管理人員的業(yè)務素質和服務質量，使其成為“信息向導”和“網(wǎng)絡交換手”幫助師生打開世界信息資源的大門，是創(chuàng)設良好學習環(huán)境的發(fā)展方向。如果能利用社會專門圖書館，更可以充分展示圖書館擁有豐富的文獻信息的優(yōu)勢，以及運用文獻信息為學生的研究性學習提供優(yōu)質服務的專業(yè)人員。因此以圖書館為依托的“靜態(tài)教學基地”能為學生提供很好的研究平臺。圖書館教育教學資源開發(fā)水平的提高，配置方式的變化，對學生研究性學習質量的提高，具有十分重要的意義。

3、社會教學基地在現(xiàn)在的研究性學習的教學過程中，教師的重要工作是爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育教學資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件和學習空間。在學習中，有些學生需要在進行社會調查時遇到不少的阻礙，如調查洗車水的使用時，洗車坊一般都不配合，因此，學生調查困難重重，雖然學生做社會調查時本來就存在著諸多困難，也更能培養(yǎng)學生的社會適應能力，但如果能有更多的社會人士能了解學生的學習，提供更多的幫助，也許學生的學習會更順利些。同時，家長應該從長遠的眼光看待學生在研究性學習中的體驗，不僅僅從應試的角度要求孩子，給孩子更大的發(fā)展空間。以家校聯(lián)系為平臺的“社會教學基地”可以通過家校聯(lián)系，讓家長在學習中給與更多的關心，提高社會的參與度。

毫無疑問，研究性學習為學生開創(chuàng)了新的學習空間，也為教師提供了新的教學領域。這就要求能讓這個新的學習環(huán)境能更純凈，學生能在這樣的環(huán)境中獲得更大的收益。

參考文獻

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究過程

在高中數(shù)學研究性學習中，選擇研究課題時，教師應注意社會性與實踐性原則.社會性原則即重視數(shù)學和社會生活之間的關系.在數(shù)學教學中，研究性學習的目的是讓學生學會綜合運用所學知識去自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并自主分析與解決問題.所以，在選擇研究性課題時，教師應盡量選擇貼近生活實際，貼近社會生產(chǎn)與發(fā)展的問題，讓學生在探究過程中認識到數(shù)學知識的實用性，學會創(chuàng)造學習.實踐性原則即讓學生參與調查實踐活動，學會收集與整理信息，分析驗證與表述結論，從而得到探究與實踐體驗，學會自學質疑，動手動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造意識.

例如，在講“正余弦定理”后，教師可依照教材和活動設計研究方案，要求學生圍繞“正、余弦定理在日常生活中的應用”的課題進行研究性學習.（1）研究目標：①收集當?shù)馗呓ㄖ蚧蚝拥拿帧⒔ǔ蓵r間、位置與應用現(xiàn)狀.②調查高建筑物與橋的狀況，認識它們在當?shù)厝诵闹械奈恢眉白饔?③前往測量高建筑、橋、河的路線.（2）研究內(nèi)容：①當?shù)赜心男└呓ㄖ渌幬恢谩⒚帧⒔ǔ蓵r間與應用狀況；②當?shù)赜心男┲匾恿髋c橋，其名字、位置與建成時間；使用有關測量儀器，獲得代表性建筑物高、河寬與橋寬.③讓學生了解當?shù)匕l(fā)展歷史.同時，教師需要依照研究主題，為學生提供相關的資源，如有關測量儀器；學校實驗室、電腦室、圖書館；規(guī)劃局、國土局、當?shù)亟值擂k的聯(lián)系人及其電話；評價量規(guī)等，并適時指導，讓學生完成研究性學習任務.

二、把握問題性與適應性原則，拓展延伸知識，加深知

識理解

在高中數(shù)學研究性學習中，所選課題并非是學生未接觸的、未學習的內(nèi)容，而是需要研究與學習的問題，以深入了解所學知識的背景，利用已學數(shù)學知識或構建數(shù)學模型等分析與解決問題，這是問題性原則的要求.教師還要注意課題的適應性原則.在研究性學習中，其主體是學生，因而課題應符合學生認知水平，難度適中，讓學生聯(lián)系所學知識，并深入研究問題、解決問題，從而讓學生理解與應用所學知識，把握科學研究方法.

例如，教師可立足教材，充分發(fā)掘教材研究資源，選擇適宜的課題：（1）求函數(shù)的最小正周期、單調區(qū)間、值域等問題時，常常希望將自變量在一個地方出現(xiàn)，因此變量集中的原則為我們提供了解題方向，請試著研究所有與變量集中原則相關的類型；（2）在數(shù)學學習中，數(shù)形結合是重要的思想與方法，但是單位圓中的三角函數(shù)線則被人們所忽視，請試著探求三角函數(shù)線在解決三角問題中的數(shù)形結合功能；（3）運用變化觀點分析數(shù)學問題，則會發(fā)現(xiàn)問題的實質與問題的聯(lián)系，請通過收集與整理這方面的材料進行綜合研究；（4）研究絕對值不等式和物理模擬法；等等.這些研究性問題既立足教材，又超越教材，是教材知識的拓展與延伸，符合學生已有認知結構，有助于學生理解所學知識，可培養(yǎng)學生的自學與探究意識，提高學生的學習能力.

三、抓住探究性與開放性原則，拓寬教學空間，彰顯學生

個性

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{中圖分類號}G633.7

一、高中物理教學需注重科學探究，提倡學習方式多樣化

教師在教學中應該采用多種靈活的教學方法，提倡學生學習方式的多樣化。如在教學重力中，教師可以采用多媒體播放物理自由落地的現(xiàn)象，引出重力的概念。教師還可以通過多媒體展示一些圖片，并結合現(xiàn)實生活中的一些實例，讓學生更好理解“豎直方向”的內(nèi)涵，要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體。物理知識是從生活中提煉概括出來的，我們社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步都離不開物理知識，而且物理知識就藏在我們身邊的日常生活中。因此，在這樣龐大雜亂的信息面前，教師是不可能事無巨細地都在有限的教學時間內(nèi)都給學生講清楚。只有對一些重要的內(nèi)容進行精細地選擇，認真講解。而更多的內(nèi)容則只是提示，略講或者點到為止，主要是讓學生通過閱讀教材或者其他的學習材料，進行自主研究和學習。另外，除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學的實際準備與學生學習、生活相關的小課題讓學生進行調查和研究。激發(fā)學生興趣，提高學生的能力。

二、引導好學生，發(fā)揮教師的主導作用

2.1讓課堂氣氛活躍起來，提高教學效率

針對高中這個年齡段的學生，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方法對學生來講，不但教學方式他們不喜歡，教學效率也不高，而且很容易讓他們對本科的教學產(chǎn)生厭煩的心理。所以，作為教師，在教學方式上要不斷地推新，要有新意，有想法，活躍起課堂的氣氛來，讓每個學生不知不覺地融入到課堂中去，讓知識自己流到他們的耳朵里去，而不是灌進去。有些方法可以反復用的，比如，列舉新鮮的事例，增強講課時的語言感染力等等。

2.2展示“物理情境”

每一個物理實驗都是一個完整的“物理情境”。現(xiàn)象明顯，富有吸引力的物理實驗能建立生動的“物理情境”，激起學生思維的浪花。教學中通過讓學生親自看到一些物理現(xiàn)象，動手做一些物理實驗，與理論學習相互對照、驗證，加深理解，以便形成正確的“物理情境”。例如，在生活中總是錯誤地認為“物體的運動需要力來維持”，那么我們可以和學生共同分析汽車的制動、啟動的受力變化規(guī)律，然后讓學生再利用導軌、小車等器材來做實驗驗證，最后得出“力是改變物體運動的原因”的重要結論，很自然的建立正確的“物理情境”，深刻理解牛頓運動定律。

2.3充分、靈活地利用現(xiàn)代信息技術輔助教學

現(xiàn)代信息技術能綜合運用多種媒體技術，采用文本、聲音、動畫、視頻等不同載體，以生動、形象、鮮明的視聽效果，模擬再現(xiàn)物理過程，將瞬息即逝的短暫過程延緩，便于觀察和分析，將高中階段難以實際接觸的實驗通過視頻等方法模擬展現(xiàn)。學生無需教師過多的講解，自己在頭腦中就形成“物理情境”。例如，多普勒效應難以觀察，我們可以利用多媒體來模擬蝙蝠的“超聲波探測技術”，分析多普勒測速儀，結合生活中常見的多普勒開關，甚至展示宇宙紅移現(xiàn)象的文本、圖像資料。利用多種媒體讓學生建立完整、準確的“物理情境”。

三、提倡學生研究性學習

學生學習不是把教師講的知識記下來就行了，這樣得來的知識沒有自己的建構過程，只是在吃教師“嚼爛的饅頭”。只有自己探究思維活動才能體會到學習的樂趣，真正學到知識，培養(yǎng)學習的能力。因此，我們要從灌輸式的教學轉變?yōu)閷W生研究性的學習。對此，教師應充分注意其下述特點。

3.1讓學生動手操作實驗。

物理學習離不開實驗，很多物理現(xiàn)象和原理，單靠教師的講解是不能充分傳達給學生的，必須要通過實驗才能讓學生真切感受。有的教師習慣自己動手操作實驗，邊操作邊講，學生只能看實驗，對實驗過程知識的形成體會不深。只有讓學生動手操作實驗，才能進入知識的探究過程，讓學生感受實驗帶來的成就感，培養(yǎng)學生的動手操作能力。讓學生自己列出實驗提綱，定出實驗項目，找出實驗所需要的器材和設備，記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，進行討論，最后寫出實驗報告、總結。學生在課下也可以自己制作實驗器材，觀察生活中的物理現(xiàn)象等。

3.2鼓勵學生敢于提出問題。

問題是思維探究的體現(xiàn)，沒有問題就顯示學生沒有對知識進行思考。學生只有在探究分析的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑惑。教師要在教學中留白，不要把內(nèi)容一股腦地給予學生，要讓他們有探究的余地。教師引導學生在物理知識的重點、難點處分析發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過提問的方式，啟發(fā)學生的思維活動，推動學生的探究過程，發(fā)現(xiàn)問題。

3.3學習途徑開放化。

研究性學習范圍是廣泛的，不能把學生束縛在課堂上，這樣就會導致學生思維的局限性。通過多種多樣的學習途徑，來拓寬學生的思維實驗，開闊視野，感受知識的多樣性，讓學生能夠活學活用。比如，把書本知識和生活緊密結合，使知識變得生動活潑，便于學生了解。學習了摩擦力后，學生可以從生活中找到事例，如自行車車輪和路面之間的摩擦，手和門把之間的摩擦等。開展物理課外活動，組織學生參觀博物館，給學生講解著名物理學家的故事等等，激發(fā)了學生對物理的學習興趣。組織小組合作學習，在集體的氛圍中，學習氣氛活躍，互相被調動起來，大家積極發(fā)言，取長補短，拓寬了信息的來源，激發(fā)出靈感的火花。即便平時學習不主動、沉默寡言的學生也會參與其中，共同進步。

四、總結

總之，在多年的教學實驗中，我認識到，教師的教育理念是搞好教學的根本，在正確的理念指導下，才能制定一些正確的教學策略。物理教師在新課改的進程中要不斷探究教學方法、勇于創(chuàng)新，引導學生的學習過程，讓學生學會學習，促進學生全面和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

[1]李廣福。高中物理教學低效現(xiàn)象分析與對策[J]。學周刊，2012，（31）。

篇（5）

探究即探索研究，指學習者通過學習情境不斷主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程.原有的教育教學模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求和要求，探究性學習開始進入各個學科的教學改革當中.

探究性學習的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認為探究學習的問題來自于四個途徑：一是學習者自己提出問題；二是學習者從所提供的問題中選擇， 據(jù)此提出新的問題；三是學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑，但問題不那么直接， 需要有所改變或自己體會其含義；四是學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題.探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程.探究性學習常常表現(xiàn)為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，與接受式學習本質不同的學習方式.

二、探究性學習的實施策略

1.為學生提供有利于探究的良好環(huán)境

運用探究性教學法，教師要從各個方面為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生在探究性學習過程中，始終保持注意力高度集中、思維活躍、探索精神旺盛的最佳狀態(tài).如何創(chuàng)設課堂探究環(huán)境.首先，給學生準備盡可能多的有探究層次性的材料；其次，創(chuàng)造和諧、寬松的探究環(huán)境；再次，建立師生相互信任的課堂人際環(huán)境，給予學生犯錯誤的寬容和充足的探究時間.在這種環(huán)境中，學生樂于開展深入討論、交流心得，也敢于發(fā)表不同見解，這對培養(yǎng)學生的探究能力是非常有利的.因此老師要善于創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要.產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維.讓學生在良好的心境下進行探究性學習.

2.探究學習過程的設計必須符合學生認知實際

教師使用探究式學習方法組織學生進行探究發(fā)現(xiàn)活動，首先要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點和學生知識、能力的實際水平選定課題.教師備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環(huán)節(jié)中去，從而調動全體學生的探究學習積極性.如果教材難度大，學生基礎弱，應該將探究任務分解的細一些，探究時間長一些，教師引導多一些.隨著學生探究能力的提高，可以逐漸細化探究的環(huán)節(jié)，提高探究的難度，讓他們在更高的層面上鍛煉探究能力.總之，學生的探究性學習既可以是全部因素的探究，也可以是部分因素的探究，要讓學生在力所能及的范圍內(nèi)進行探究活動.

3.教師應啟發(fā)引導學生進行自主探究

探究性學習實施過程中強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用.教師的組織和指導作用體現(xiàn)在以下幾個方面.一是確定探究的問題.根據(jù)每一章節(jié)的教學目標，教師與學生都面臨一個學習目標能否完成的問題，教師必須依托教材，提出有效問題，幫助學生明確探究目標.接下來指導學生開展探究，在探究性學習的實施過程中，教師應把學生作為探究學習和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式.要及時關注學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導.教師應成為學生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者.在這一過程中要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發(fā)展.

給予適時的指導和幫助.教師切忌將學生探究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新.最后組織學生進行探究結果評價，根據(jù)教師指導的情況，從活動態(tài)度方面、知識技能方面，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面客觀地 對學生進行綜合評價.

不可否認，探究性學習的課程往往會顯得比較“亂”，有點難以駕馭，但這種適度的“亂”恰是學生主體性的表現(xiàn)，是學生思維得以深化的結果.作為教師，要不斷提高自身素質，精心設計探究性學習的過程，讓學生在探究中學習，在探究中成長，這是著名哲學科學家波譜爾所強調的：問題構成了一切科學探索活動的實際出發(fā)點.只有從此點出發(fā)，才可能真正地引導學生開動腦筋，主動思考，讓課堂充滿學生成長的氣息.

4.注重小組合作

篇（6）

在科學技術飛速發(fā)展的今天，多媒體和網(wǎng)絡技術日益普及，多媒體輔助教學進入課堂已不是夢想。多媒體技術不僅可以實現(xiàn)圖形、圖象動畫的實時變換，更重要的是它能圖文并茂、聲像結合，不但可以看到圖形的立體結構，而且還可以更深入到不同層次，使深澳的道理形象化、枯燥的知識趣味化，給學生提供一個形象直觀的學習環(huán)境，更有利于突破教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在短時間內(nèi)接受更多的信息，提高教學效果。

結合課堂教學的實踐發(fā)現(xiàn)，在學科中應用網(wǎng)絡多媒體教學，主要有這樣幾大優(yōu)勢：

一、自主性：

因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫。它能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息源，學生可以從網(wǎng)絡中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息資源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。

1.學生可以不再被那些僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料。教師不用單純地利用教材提供的例題，而是讓學生上網(wǎng)查找自己感興趣的相關資料，學生的積極性很高，學習的自主性也被調動起來。

2.在多媒體網(wǎng)絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

二、交互性：

傳統(tǒng)教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互性卻極為有限。教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程。同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生進行交流與協(xié)作。網(wǎng)絡多媒體教學的設計就向學習者提供支持，為他們創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學生的反饋的情況來調整教學。學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且學生之間的交流也可以通過各種網(wǎng)絡技術而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡上討論各種問題。于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還可以從其他學生的觀點中獲取知識，從而達到建構和轉換自己知識的目的，在課堂上信息交互的機會大大增加，同時也培養(yǎng)了學生合作學習的能力。學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內(nèi)容和進度，自由進退、自主構架。 “不服輸”是孩子的天性，他們會認真檢查出錯的練習題，在以后的練習中會更認真、仔細，逐步達到正確、迅速的目的。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0153-02

倡導探究性學習作為新課程理念，是教材編寫的一項重要任務，也是廣大一線教師面臨的重要課題。作為美國最具權威的研究性學習材料《科學探索者》，其在探究性學習部分的編寫特點具有極好的參考價值。為此本文嘗試總結《科學探索者》的生物分冊，即《從細菌到植物》《細胞與遺傳》《人體生理衛(wèi)生》《環(huán)境科學》4本教材在探究性學習上的設計特點，為一線教師開展探究性學習和我國科學教材的設計與開發(fā)提供一些有益的借鑒與啟示。

1 貼近生活的內(nèi)容選擇，激發(fā)學生的探究興趣

探究性學習強調學生真正的深入到探究知識的過程中，提出各種問題，這就要求教材和教學在探究性活動的整個過程中能夠激發(fā)學生的學習的內(nèi)在動機，即學習興趣，而激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法就是提取與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的情境。

該套教材以學生為主體，以實驗為基礎，實驗材料大多來自生活。如“眼見為實嗎”實驗采用的材料是報紙、照片、放大鏡等；“生物為什么千變?nèi)f化”只需要一把尺子、10顆葵花籽、放大鏡。其次，實驗內(nèi)容充分體現(xiàn)STS，如“做一次班級調查”通過讓學生統(tǒng)計全班學生幾個顯性性狀和隱性性狀數(shù)目的活動，掌握孟德爾的遺傳定律；與現(xiàn)代科學技術相關的內(nèi)容，如生活實驗室欄目設計的“有罪，還是無罪”讓學生體驗DNA指紋法是怎樣為破案提供證據(jù)的。實驗的組織形式不僅有師生、生生的多樣化合作，也有學生與家長共同完成的“家庭小實驗”，如“在家長的指導下，根據(jù)烹調書上的配方用酵母自制面包。向你的家人講解是什么使面包團膨脹的。在烤完面包后，再把它切開觀察，找一找發(fā)酵的證據(jù)”。

貼近生活的內(nèi)容選擇，加上以學生為主體的教材語言，拉近了知識與學生之間的距離，使知識的學習和現(xiàn)實生活密切的聯(lián)系在一起，讓學生體驗學以致用的喜悅，能很好的激發(fā)和保持學生的探究興趣。

2 巧妙的探究性活動設置，將教材串成整體

科學探究要求教材必須滿足學生在短時間內(nèi)學到學科的基本知識和基本技能，整個過程應該有利于學生的知識建構。美國《科學探索者》教材很好地處理了探究性學習與知識學習之間的關系。該套教材在每章首頁設置了“課題”并以此為主線。針對該課題，首先呈現(xiàn)的是圍繞該課題以各種問題出現(xiàn)的“課題準備”，啟發(fā)學生進行思考，明確要研究的問題并做出假設，其次是課題總目標，下設各級分目標，讓學生明確探究任務和操作方法[3]。每節(jié)知識的學習作為完成課題的必要條件，知識內(nèi)容根據(jù)“課題”各個步驟完成所需的知識而層層深入，同時，每節(jié)開頭作為課前的思考和探索的“探索”一欄針對本節(jié)所學內(nèi)容設計動手操作小實驗，很好的創(chuàng)設了情景，激發(fā)學生的探究興趣。學生在“課題”任務的驅動下通過自學或教師講解主動的獲取知識，這種知識比教師的單方面言語傳授要更深刻，更易于內(nèi)化。教材在相應節(jié)的“復習”欄目對學生“課題”完成的進度進行檢查，在章末設置的“學習評估”起到全程監(jiān)控和即時有效測評學生課題完成情況的良好作用，保證學生在學習本章內(nèi)容的同時有序的完成課題。這種設計使“課題”成為每個章節(jié)內(nèi)容的一部分，是正文陳述性內(nèi)容的深度嵌合，與正文構成了統(tǒng)一整體。

如《細胞與遺傳》第一章“細胞的結構與功能”的課題為“雞蛋―― 一個細胞”。首先確定該課題目標：用一枚雞蛋作為細胞模型，觀察各種物質是怎樣進出細胞的。為完成這個課題，教材將這一總目標分解為小目標即：（1）把一枚生雞蛋依次浸入食醋、水、食用色素、鹽水和你自己選擇的一種液體中，然后觀察它所發(fā)生的變化；（2）每天測量雞蛋的周長，并把你的數(shù)據(jù)繪制成圖表；（3）試著解釋雞蛋發(fā)生變化的原因。其次通過課題準備，開始實驗前的預測：把生雞蛋在食醋里浸泡兩天后將發(fā)生什么變化？浸泡在其他液體中又會有怎樣的變化？找一個不受干擾的地方來放置雞蛋，然后開始你的雞蛋實驗。相應的每節(jié)內(nèi)容設置為第一節(jié)：細胞的發(fā)現(xiàn)；第二節(jié)：觀察細胞的內(nèi)部結構；第三節(jié)：構成細胞的化合物；第四節(jié)：細胞與環(huán)境。通過各節(jié)的“檢查進度”欄保證實驗的有序進行：第一節(jié)知識點講授后檢查學生將雞蛋浸入食醋中至少兩天后，測量其周長所得的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課后檢查學生將雞蛋放入水、食用色素等不同液體中測量的周長數(shù)據(jù)和雞蛋外觀變化的描述；第四節(jié)課后檢查學生將數(shù)據(jù)繪制成圖表得出結論而整理出來實驗報告。最后在本章的學習評估中讓學生展示自己的雞蛋并告訴大家他的結果。

由此可見，美國教材將來自于生活的“課題”滲透到各個章節(jié)，使每節(jié)知識內(nèi)容的學習都是為了完成該探究性活動服務，它將知識學習和探究性活動很好的融合在一起，極大的提高了學生的學習興趣。同時，對于課題的完成，教材按照提出課題―― 課題目標―― 課題準備―― 檢查進度―― 總結的方式設計符合人類認識問題的一般規(guī)律，采用潛移默化的方式對學生進行科學方法教育，讓學生在不知不覺中掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，這種設計具有較好的教學意義。

3 全面的欄目設計，鞏固探究性學習技能

探究性學習包含多方面的要求和多種過程的訓練，其中包括學習者接受觀察、測量、分析數(shù)據(jù)等探究技能以幫助他們解釋和評價科學性問題、通過交流、推理等探究技能論證他們所提取的結論等。所有這些程序性知識的形成需要經(jīng)過反復訓練，多次體驗才能得到強化。針對這點，該套教材利用多側面的欄目設計，全面的訓練學生的探究性思維能力。

這些欄目包括學科探索和跨學科探索。學科探索活動都是從每章“課題”和每節(jié)開頭的“思考與探索”這一與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的生活小實驗開始，如《細胞與遺傳》第一章“細胞的結構與功能”的課題為：雞蛋―― 一個細胞。其相應四節(jié)內(nèi)容的課前思考與探索分別為：眼見為實嗎；細胞有多大；什么是化合物；分子是怎樣運動的。通過這些聯(lián)系生活的探索活動，充分調動了學生的學習積極性，開始探究性學習之路。在具體的探究過程中，教材合理的設計了探索技能的專業(yè)訓練欄目，包括“增進技能、試一試、技能實驗室”和“生活實驗室”，以及教材附錄的“技能手冊”，對包括觀察、推理、分析數(shù)據(jù)、預測、交流、推理、計算和得出結論等一系列探究性技能進行遞進的分級訓練。如觀察技能，在“增進技能”中是通過讓學生在低倍顯微鏡下觀察臨時裝片并與列文虎克觀察到的生物進行對比來訓練的；在“試一試”中讓學生對擴散現(xiàn)象進行觀察，不但強化了觀察技能，同時鞏固了擴散這一基本概念；而在“技能實驗室”里學生可以通過觀察顯微鏡下的生命，進一步理解本章學習的基本知識、訓練觀察技能；最后的“生活實驗室”將課本知識與生活實際結合起來，讓學生了解知識在生活中的應用，如“午餐里有什么”這一生活實驗室利用學生已有的觀察和分析能力，根據(jù)淀粉和脂類的定性實驗，對午餐中的食物樣本進行檢查。人性化的“技能手冊”則有利于學生在探究性學習的過程中查閱相關技能，很好的體現(xiàn)了STS教育。

跨學科探索是在學科探索的基礎上，綜合歷史、社會等學科進行的探索活動，在體現(xiàn)HPS教育的基礎上設計探究性學習。如“這些細胞屬于誰”針對一個生物學與社會有關的案例展開爭論，包括“病人對他們的細胞是否擁有權力、醫(yī)生是否享有使用別人細胞的權力”等，利用社會性爭議話題培養(yǎng)學生辯證思維能力和科學探究能力。最后，每章復習設計的豐富習題是對這些技能進行全面的測評，其中包括應用技能，如觀察、推理等，以及理性思維能力，包括因果推理、應用概念、歸納等。

通過學科探索中的課題―― 課前思考與探索―― 增進技能―― 試一試―― 技能實驗室―― 生活實驗室，以及利用生命科學史和生物學中的社會爭議話題，全面的培養(yǎng)學生的探究能力，這一能力的培養(yǎng)做到了可測評性和定量評價，具有很好的借鑒意義。

4 結語

該套教材將知識融入生活，從現(xiàn)實生活中提取生物學知識，在探究性學習的整個過程中很好地創(chuàng)設了問題情境，能夠較好的保持學生的內(nèi)在動機，為探究性學習的順利開展提供了很好的保障；同時，以課題為主線，將知識的學習穿插在課題中進行講授，很好的整合了探究性學習和知識學習的關系，使教材的各部分融為一體；最后合理而富有邏輯的教材欄目設計，潛移默化地培養(yǎng)學生的探究性思維能力和技能。這些對于我國教材的編寫和一線教師進行探究性學習具有很好的啟發(fā)。

參考文獻

[1] 羅星凱.探究式學習：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001（12）：52-56.

[2] 張艷，王紅宇.高中生物探究性學習中常見問題與解決途徑[J].長春教育學院學報，2009（4）：142-144.

[3] 劉曉燕.談美國研究性學習教材的特點[J].物理通報，2006（9）：15-17.

篇（8）

新課程要求學生進行研究性學習，教師則首先應該成為研究者。教師實施課程的過程，不只是一個簡單的遵循課程方案去做的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程。教師在實施課程的過程中需要對現(xiàn)成的課程方案進行調適、補充和完善，使課程方案中所體現(xiàn)出來的思想方法與實際情況相結合，并根據(jù)實際需要做出判斷和選擇。下面的課例是筆者結合新課程的這一要求，在課堂中如何進行探究性學習進行的一次嘗試。

一、[學習內(nèi)容分析]

本節(jié)的主要內(nèi)容是新課完全平方公式的拓展，是基于浙教版初一下課本P131頁的閱讀材料進行的拓展，是學生掌握了完全平方公式的基礎上進行的課外探究課。楊輝三角與完全平方公式有著一定的聯(lián)系和區(qū)別，即楊輝三角是完全平方公式在次數(shù)上拓展。

二、[學生情況分析]

這節(jié)課是針對七下的學生，學生剛學習了完全平方公式，對其能夠較好的掌握。學生已經(jīng)學習了用面積法驗證完全平方公式的合理性，對理解完全平方公式的推廣的難點有很大的幫助。

三、[教學目標]

1、課程標準：新的課程標準指出數(shù)學教學過程是學生實踐、探索和思考的過程。因此，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者和組織者。

2、知識與技能：了解完全平方公式的拓展形式，了解楊輝三角的形式，會簡單應用完全平方公式的拓展形式。

3、過程與方法：經(jīng)歷探索完全平方公式的拓展形式的過程，培養(yǎng)學生歸納概括能力和發(fā)展學生抽象思維能力。

4、情感態(tài)度與價值觀：教師引導學生自主探索完全平方公式的拓展形式，將完全平方公式的底數(shù)和指數(shù)進行推廣，在探索過程中親身體驗“轉化”思想。弄清了“轉化”的方向，解題思路自然清晰，能力隨之形成，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

四、[教學過程]

（一）、復習引入：

我們剛剛學習了完全平方公式，我們知道：

完全平方公式：（a+b）2=a2+2ab+b2

語言敘述：兩數(shù)和（差）的平方等于這兩數(shù)的平方和加上（減去）這兩數(shù)的積的兩倍。

你還知道我們是怎么樣得到這個公式的嗎？

生1：利用多項式的乘法；利用正方形的面積法來解釋

好，那么我們來看下面的問題，你能不能自己解決呢？

（二）新知學習：

1.項數(shù)推廣：怎么樣驗證這個式子成立？（a+b+c）2=a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc

生2：利用多項式的乘法，

生3：利用完全平方公式：

證明如下：（a+b+c）2=（a+b）+c2=（a+b）2+2（a+b）c+c2

=a2+2ab+b2+2ac+2bc+c2

=a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc

你能不能利用學習完全平方公式的經(jīng)驗用面積來解釋呢？

學生小組合作探究：

生4：利用面積.大整塊面積=所有小塊面積之和，如圖：

通過三種不同的方法我們驗證了上面這個公式的正確性，試著給它起個名字吧，你能不能用語言描述這個公式？它和完全平方公式有什么聯(lián)系和區(qū)別？

生5：語言描述：三數(shù)和的平方，等于這三個數(shù)的平方和加上每兩項的積的2倍。

類似的，你還能將底數(shù)進行怎么樣的推廣？并且用面積法來驗證一下，會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學生小組合作探究：

（a+b+c+d）2=a2+b2+c2+d2+2ab+2ac+2ad+2bc+2bd+2cd

語言描述：四數(shù)和的平方，等于這四個數(shù)的平方和加上每兩數(shù)的積的2倍

推廣：幾個數(shù)的和的平方，等于這幾個數(shù)的平方和加上每兩數(shù)的積的2倍。

[設計說明：這里充分給學生探討的空間，而不是教師直接給出證明和結論，有利于培養(yǎng)學生觀察分析歸納的能力，同時使學生獲得成就感。通過問題的自主探究和小組合作探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習的熱情。]

2.指數(shù)的推廣：

上面我們看到了完全平方公式的底數(shù)可以由兩項的和推廣到三項的和，四項的和，一直到多項的和，我們也歸納出了非常嚴謹?shù)慕Y論。我們思考一下，完全平方公式還可以怎么推廣呢？

（底數(shù)還是兩項，指數(shù)改變。）

我們先從指數(shù)為3開始探究。請你先計算（a+b）3（要求按a的次數(shù)從高到低排列），請小組合作，利用準備的長方體和正方體進行驗證這個公式？

學生不難得出：（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3

利用體積驗證公式的正確性需要給學生充分的時間來探究和討論，程度差的小組還需要教師的幫助。

[設計意圖：通過學生的實驗操作，得出恒等式，注重了知識的建構，體驗了從平面到立體的空間思維，滲透了數(shù)形結合的數(shù)學思想.]

師：我們已經(jīng)得到了（a+b）2和（a+b）3展開公式，試想（a+b）4=？

學生先獨立完成，然后同桌討論交流.

（a+b）4=（a+b）2（a+b）2=（a2+2ab+b2）（a2+2ab+b2）=…=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4.生6：

（a+b）4=（a+b）（a+b）3=（a+b）（a3+3a2b+3ab2+b3）=…=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4.生7：

我們也知道（a+b）1=a+b.，那么現(xiàn)在你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？（教師提示學生考慮各項的系數(shù)），

（a+b）1=a+b

（a+b）2=a2+2ab+b2

（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3

（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4

[設計意圖：通過合作學習，從不同角度訓練學生的思維，既提高學生學習興趣，又培養(yǎng)合作團隊精神和創(chuàng)造能力.]

你能發(fā)現(xiàn)那些規(guī)律：

（1）（a+b）n的展開式中每項的次數(shù)均為n

（2）請你找出上述數(shù)據(jù)上下行之間的規(guī)律.下一行中間的各個數(shù)分別等于它“肩上”的兩數(shù)之和.

（3）展開式中每項字母a的次數(shù)從高到低排列，字母b的次數(shù)從低到高排列.

（4）展開式中的項數(shù)比乘方指數(shù)多1.

你能按上述規(guī)律寫出（a+b）5的展開式嗎？

（a+b）5=a5+5a4b+10a3b2+10a2b3+5ab4+b5.

[設計意圖：教師用邊講邊問的形式，通過讓學生自己總結、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，挖掘學習材料潛在的意義，從而使學習成為有意義的學習.]

因上表形如三角形，我國古代數(shù)學家楊輝對其有過深入研究，所以稱它為楊輝三角。

楊輝，杭州錢塘人。中國南宋末年數(shù)學家，數(shù)學教育家.著作甚多，他編著的數(shù)學書共五種二十一卷，著有《詳解九章算法》十二卷（1261年）、《日用算法》二卷、《乘除通變本末》三卷、《田畝比類乘除算法》二卷、《續(xù)古摘奇算法》二卷.其中后三種合稱《楊輝算法》，朝鮮、日本等國均有譯本出版，流傳世界.

“楊輝三角”出現(xiàn)在楊輝編著的《詳解九章算法》一書中，該書還說明此表源于我國北宋數(shù)學家賈憲（約公元11世紀）的“開方作法本源圖”，這表明我國發(fā)現(xiàn)這個表不晚于11世紀.因此，我們把此表叫楊輝三角或賈憲三角.

在歐洲，這個表被認為是法國數(shù)學家物理學家帕斯卡首先發(fā)現(xiàn)的（Blaise Pascal，1623年～1662年），他們把這個表叫做帕斯卡三角.這就是說，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早500年左右，由此可見我國古代數(shù)學的成就是非常值得中華民族自豪的.

[設計意圖：了解數(shù)學家楊輝及其成就，增強民族自豪感；讓學生體會到研究楊輝三角就是體察楊輝的探索精神，以鼓勵學生探究的熱情.]

3.范例講解

例1（1）若今天是星期一，再過82天后是星期幾？怎么算？

（2）若今天是星期一，再過85天后是星期幾？怎么算？

（3）若今天是星期一，再過82014天后是星期幾？

例題2：計算：115-5×114+10×113-10×112+5×11-1

[設計意圖：從簡單到復雜，從特殊到一般，層層推進，既深化新知，又激發(fā)學生的思維，更激發(fā)學生從認知結構中已有的知識和經(jīng)驗，便于學生類比學習.]

五、[教學設計思路]

我認為教學應充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，引導他們積極探求問題，解決問題。本節(jié)課是完全平方公式的推廣，教學過程中，我引導學生努力思考問題，探求完全平方公式從底數(shù)和指數(shù)上分別進行推廣。我先讓學生回想完全平方公式如何證明與驗證，啟發(fā)學生利用類比的思想來驗證三數(shù)和的平方和兩數(shù)和的立方，體現(xiàn)了類比歸納的數(shù)學思想。本節(jié)課采用自主探究的教學方法，例題和練習均由學生自主探索。

六、[教學反思]

在新基礎教育課程中，教材也在發(fā)生變化，其權威地位被打破，從教學唯一的依據(jù)轉變?yōu)榻虒W的依據(jù)之一，從不容置疑的知識權威轉變?yōu)閮H供參考的知識載體；教材內(nèi)容從分化、封閉、固定轉變?yōu)榫C合、開放、變化；教材形式從統(tǒng)一轉變?yōu)槎鄻印榇耍處煈掠^念，尋找失落的課程意識，應視自己為課程實施活動的角色，時刻關注課程編制與發(fā)展的動態(tài)，參與到課程的改革中去，使其真正成為研究者。

在教育教學中，如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生只是被動地接受結論，不需要動腦筋思考，沒有“生疑――解疑――省悟”的一波三折，做題只需照搬照套，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學生學習的熱情和內(nèi)驅力，便不可能有效地激發(fā)學生的思維活動，也必然降低了40分鐘內(nèi)的思維容量，即便有思考價值的問題也由于老師的自行揭秘與昭示結論而失去了思考的吸引力，變得索然無味，因此我認為在課堂教學中，要多留給學生思維的時空，設法激活學生的思維，通過學生自己的領悟，掌握知識，提高課堂思維的效度。那么作為老師必須精心設計教學內(nèi)容，使問題具有一定的思考性與探索性，保證學生有足夠的思考時間，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。

篇（9）

一、差異性實驗

差異性實驗（discrepantexperiment）是指結果出入意料之外的、與學生學習前面概念或常識相違背的科學實驗。這些實驗展示的現(xiàn)象，與學生學習科學的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產(chǎn)生各種各祥的疑惑，在差異性實驗中，要提供學生自主建構問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題。

在中學物理教學中，有許多常用的簡易實驗，如“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”的實驗，“吹兩紙條，吹不開”的實驗，等等，都可以讓學生自己做實驗，創(chuàng)設學生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境。用差異性實驗引發(fā)問題情境，也可以通過教師演示，也可以用于擴展性的研究性學習。例如教師可以演示如下的實驗現(xiàn)象：一塊長1.5米左右的木板作斜面，同時取出兩個相同的飲料易拉罐，把其中一個用力搖晃少許時間，而另一個則小心不讓其搖晃。在斜面頂端同時初速為零滾下這兩個飲料易拉罐，看哪個飲料易拉罐先滾到斜面底端。然后提供學生思考時間，讓學生提出問題：究竟是什么原因使相同的飲料易拉罐從相同的斜面上滾下所需的時間不同？學生便可以就該問題的解決，進行擴展性的探究學習。

在用差異性物理實驗創(chuàng)設讓學生發(fā)現(xiàn)問題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)性問題的機會讓給學生，使學生逐步養(yǎng)成自主建構問題的意識與習慣。

二、科學模擬研究

學生學習物理與科學家研究物理是有區(qū)別的。中學生學習物理主要是通過學習前人發(fā)現(xiàn)的物理知識來掌握知識與技能，學習研究的過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。但是學習物理可以采用科學模擬研究的方法。利用這種模擬物理學家研究來創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地看問題、想問題，逐步了解物理學的探究過程和方法。

在許多傳統(tǒng)的物理教學內(nèi)容上，我們只要適當加以組織，都可以用科學模擬研究的方法來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境。如關于“自感”的教學中，可用傳統(tǒng)的兩個演示實驗來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境：在其中一個實驗中小燈泡“通而不亮”，而在另一個實驗中小燈泡“斷而不熄”。這樣的現(xiàn)象會引起學生的好奇，產(chǎn)生“為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象”的問題，并萌發(fā)研究探索這個現(xiàn)象原因的興趣。

應當指出，學生的模擬研究并不等同于嚴格意義的科學研究。兩者雖有相似的地方，但學生的研究活動更多地體現(xiàn)為探究的興趣與過程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質疑勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。因此，利用科學模擬研究來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境并進行物理學習，要設法把發(fā)現(xiàn)和提出問題的角色讓給學生，教師不要包辦；同時要注意不要拘泥于前人原始研究過程，而是要根據(jù)教學要求有選擇地加以利用。

三、知識的聯(lián)系

物理學的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過程的本質屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過程在一定條件下必然發(fā)生的本質聯(lián)系。這些知識的聯(lián)系也往往是物理教學時創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題情境的素材。教學中可以利用物理知識的聯(lián)系來引導學生對相關知識進行分析推理，以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，學習了力的概念，又學習了運動的知識，教學中要通過演示或學生實驗或事例，揭示力與運動這兩個知識點的一些誤區(qū)或佯謬，并引發(fā)學生討論，讓他們自己產(chǎn)生“力是產(chǎn)生物體運動的原因嗎？”的疑問，并提出探究力與運動關系的課題。

利用知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，應當培養(yǎng)學生聯(lián)想、逆向思維的能力與習慣以及善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。例如奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應后，教師可以著意讓學生討論，引導學生聯(lián)想或逆向思維，讓他們自主提出“既然電流能產(chǎn)生磁場，那么.磁場能否逆向產(chǎn)生電流呢”的問題。類似的利用物理學知識的前后聯(lián)系來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題情境的例子，在中學物理教學中比比皆是，教師要有意識地去發(fā)掘它們。

篇（10）

一、當前高中數(shù)學教學中存在的問題及原因分析

(一)存在的問題。

正如有的學者所言,我國當前的教育,教育理論界講的是主體教育,教育行政機關講的是素質教育,而中小學搞的是應試教育。誠然,這種說法有些過激,但或多或少地道出了些實情。因高考的巨大壓力,有的高中搞的就是應試教育,注重升學率、注重分數(shù)。在這樣的大局影響下的高中數(shù)學教學也喪失和異化了數(shù)學精神。此外,高中數(shù)學中的二次函數(shù)值的求法、排列組合的實際應用、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的關系、立體空間概念等都是比較難的章節(jié),學生年齡小,閱歷有限,不少學生容易急躁,有的學生貪多求快,囫圇吞棗,取得一點小小成績就驕傲自大,遇到一點小小挫折就一蹶不振,對數(shù)學“談虎色變”。這對高中數(shù)學的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

(二)原因分析。

1.初中數(shù)學教學的影響

初中三年的數(shù)學教學,使學生在某種程度上形成了固定思維模式,考慮某些問題時存在單一、片面的思維。初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的應用運算,缺少對概念的嚴格定義或對概念定義的不完整。這使學生進入高中后出現(xiàn)對數(shù)學理解困難,概念模糊等情況,在掌握知識時存在一定的障礙。

2.無節(jié)制的擴展知識面

無節(jié)制的擴展知識面,在教學中不斷補充公式、補充特殊的解題方法,這在高中數(shù)學教學中尤其是在高三數(shù)學總復習中屢見不鮮,造成學生學習負擔過重。

3.教學層次不分明

一些高中數(shù)學教師教學層次不分明,不管自己所教學生的具體情況,眼睛只瞄準高考數(shù)學150分的試卷,把學生當成容器,所有的學生用同樣的教材,上課時是同樣的教學內(nèi)容,導致學優(yōu)生吃不飽,后進生消化不了。

二、開啟新思路,進行有效教學

數(shù)學學習不僅是知識的接收、貯存和應用的過程,而且是學生數(shù)學思維形成的過程。因此,在數(shù)學的課堂教學中,教師不能僅限于簡單的知識傳播,按計劃完成教學進度,而應注重學生思維的訓練和發(fā)展,使學生掌握良好的數(shù)學學習方法,形成數(shù)學思維;要激勵和引導學生學會提出問題、分析和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

(一)激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

高中階段的數(shù)學以學生獨立思考、教師分析和指點為主。學生不僅會有新鮮感,而且會因自己能獨立解決問題而獲得一份自豪感。此外,高一“起始教學”意味著新的起點。學生普遍有學好數(shù)學的信心,即使后進學生,也有“而今邁步從頭越”的決心。教師要珍惜這階段學生的學習積極性,抓住機遇,最大限度地保護和激發(fā)學生的興趣和求知欲。

1.貼近學生生活,激發(fā)學習興趣。

比如在“均值不等式”一節(jié)的教學中,教師可設計如下問題,引導學生從中發(fā)現(xiàn)關于均值不等式的定理及其推論:某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動,擬分兩次降價。有三種降價方案:甲方案是第一次打a折銷售,第二次打b折銷售;乙方案是第一次b折銷售,第二次打a折銷售;丙方案是兩次都打(a+b)/2折銷售。請問:哪一種方案降價較多?

2.創(chuàng)設數(shù)學情境,喚起求知欲。

教師應創(chuàng)設情境,讓學生猶如親臨其境,增加感性認識,保持學習熱情。教師要盡量利用直觀形象的方法,如講“導數(shù)與微分”時可以直接引入物理學中的“位移與速度的關系式”,讓學生在已有的知識下前提下了解新內(nèi)容。多媒體教學手段的使用,可使學生進一步形象地觀察所學的知識。總之,數(shù)學教學的目的是要學生在實際使用中掌握知識能力,在思考行為中發(fā)展思維,在做題實踐中提高解題能力。

3.進行情感交流,提高學習積極性。

“感人心者,莫先乎情”。教師應加強與學生情感的交流,關心、愛護他們,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友,使學生愛屋及烏,喜歡數(shù)學。教師還可通過數(shù)學家或數(shù)學史學的故事,讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用,了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理的,以及他們的治學態(tài)度,等等,提高其學習積極性。

(二)因材施教,發(fā)展創(chuàng)新意識。

教師備課應從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別,所要求的思維程度不同,強調針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“培優(yōu)”、“補差”。

1.分層質疑,啟發(fā)思考。

將知識分成若干個問題,在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略,讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生,利用他們在認識上的不完善,把問題展開,進行知識的研究;在突破重、難點或概括知識時發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學生深刻理解,幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾,使學生各有所得。

2.分層考查,查漏補缺。

根據(jù)數(shù)學教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題,實行分層過關考查。每份數(shù)學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的;提高題是供學困生選做,中等生和優(yōu)生必做的;深化題是供中等生選做,優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占80%,提高題占15%,深化題占5%。分層考查后,對沒有過關的學生,應進行分層教學、建立幫學小組、個別輔導補缺。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

高中數(shù)學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。這些學習方式有助于發(fā)掘學生學習的主動性。現(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。每冊書都設立了研究性學習材料,為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件。教師應重視對研究性學習的教學,應從教材的例題和平時的練習題中,合理選材、組材,編制研究性學習素材來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣,培養(yǎng)綜合應用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻: