高中著名輔導(dǎo)書匯總十篇

時間：2022-08-30 18:41:40

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中著名輔導(dǎo)書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中著名輔導(dǎo)書

篇（1）

分層布置課后作業(yè)，就是承認學(xué)生的個體差異，把作業(yè)分層落實，使我們的教學(xué)更有針對性，更能做到尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在他們已有認知的基礎(chǔ)上，獨立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力。

案例一：從好高騖遠到回歸課本

班上有名學(xué)生叫于亮（化名），他很聰明，在理科方面成績比較突出，但行為習(xí)慣比較散漫，常常遲到，各科作業(yè)經(jīng)常不交，上課容易情緒化。有一個星期，他的各科作業(yè)幾乎天天不交，請家長來溝通才知道，學(xué)生天天晚上學(xué)到二三點，家長怎么勸他都不休息。學(xué)生學(xué)這么晚，可為什么第二天各科作業(yè)都交不上呢？他晚上到底在學(xué)什么？做什么題？帶著疑問我又找來學(xué)生，首先我對他表明自己的觀點：“作業(yè)是檢查當(dāng)堂課內(nèi)容掌握情況的最基本形式，檢查當(dāng)天和上課聽講情況，也是新舊知識的連接橋梁。你覺得作業(yè)對你來說是負擔(dān)嗎？”學(xué)生很坦誠地說：“回家就開始寫各科作業(yè)，但是自己的心思總在課外輔導(dǎo)書上，作業(yè)沒有寫完就去做輔導(dǎo)書上的難題，有時候一道數(shù)學(xué)難題花一個多小時還做不出來，做題的興趣大減，老師布置的作業(yè)就沒時間做了。”

知道了學(xué)生為什么學(xué)這么晚作業(yè)還交不上的原因，我勸他：“現(xiàn)在中考不考偏題、難題、怪題，按你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，沒有必要花時間去做那些難題，還是把時間、精力放在基礎(chǔ)題和中等題上。從現(xiàn)在開始我每天給你單獨布置作業(yè)，你可以先把課本上最簡單的作業(yè)完成，寫一道題或兩道題都行，不用全做完，但必須每天把作業(yè)交上，然后再做自己輔導(dǎo)書上的基礎(chǔ)題。另外，一星期交一套題，讓我檢查。”他很樂意地答應(yīng)了。

以后，他按照我的布置，每天都能交上作業(yè)本，雖然有時只寫一道題，每個星期也能主動交上一套做完的試卷。慢慢地，學(xué)生不跟我爭執(zhí)了，也更有興趣寫作業(yè)了，成績也有明顯的進步，一診數(shù)學(xué)考了104分。事后，他說：“老師，謝謝你，謝謝你沒有責(zé)罵我，把我從誤導(dǎo)中引出來啦。”

著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆認為：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我想，我可以更多的發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生個體的差異，讓他們在已有認知基礎(chǔ)上，獨立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力，取得進步，更好地發(fā)展自己的個性。

案例二：從抄襲應(yīng)付到學(xué)有所得

有一天檢查作業(yè)，郭林同學(xué)沒有交作業(yè)，我很納悶，雖然他成績不理想，但從初一以來作業(yè)一直沒缺過。我就私底下問他沒交作業(yè)的原因。他說：“老師，我所有作業(yè)都是抄的，已經(jīng)抄了兩年多了。現(xiàn)在覺得，抄只是為了應(yīng)付老師檢查，浪費時間，所以現(xiàn)在不想抄了。老師，我能不能不交作業(yè)？”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，為了完成任務(wù)而抄作業(yè)，我能想到，但學(xué)生能當(dāng)我的面這么坦誠地說出心里所想，使我很驚訝。考慮到他自制力差，如果不讓他交作業(yè)，上課就根本放棄了，作業(yè)還對他有所約束，所以我說：“作業(yè)一定要交，我單獨給你布置作業(yè)，哪怕是每次記一些相關(guān)的概念、公式例題也行。”

一個多月后的一天，學(xué)生作業(yè)本中夾了一個紙條，上面寫著：“馬老師您好，經(jīng)過這幾周記數(shù)學(xué)公式、背概念，做最基本的數(shù)學(xué)定義題，我發(fā)現(xiàn)了許多好處，以前我只有等到別的同學(xué)寫完作業(yè)后再抄到自己的本子上……所以我覺得這種方法很有效果，對我的幫助很大，我要堅持下去，一定要取得大的進步。老師，謝謝您！也希望您能繼續(xù)支持我！”

教是為了不教，教師在布置作業(yè)時應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付，尊重學(xué)生的個體差異，有效地進行作業(yè)布置，真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識、能力和技能。

案例三：分層布置作業(yè)，及時監(jiān)督

篇（2）

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-070-1

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士這么說的：

播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；

播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；

播下一種性格，收獲一種命運。

習(xí)慣決定命運，可是好習(xí)慣并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

一個習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可以完成的。它需要經(jīng)過長期、反復(fù)地堅持，最后才能成為一個不易拋棄的真正的習(xí)慣。研究表明培養(yǎng)一個習(xí)慣需要三個月的時間，其中，習(xí)慣培養(yǎng)的第一個月是最重要的。俗話說“一個良好的開始是成功的一半”，從初中到高中，很多學(xué)生一下子適應(yīng)不過來，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，如何在高中第一個月培養(yǎng)良好的習(xí)慣顯得尤為重要。

一、合理安排自習(xí)課時間

與初中教材相比，高中教材不但知識量多，而且有了“質(zhì)的飛躍”——要求能用更多的符號語言和字母表示代替原來的純數(shù)字，并且對學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力有了進一步的要求。因此只有適應(yīng)這樣的教材變化才能挑起新的學(xué)習(xí)重任。從初中到高中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要改變，高中里自習(xí)的時間更多了。很多學(xué)生在自習(xí)課上沒事干，不會自己找事情做，不會預(yù)習(xí)，不會復(fù)習(xí)，做完作業(yè)就很閑。其實怎樣用好自習(xí)課的時間在高中學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。我認為會善加利用自習(xí)時間的人才是真正適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)的人。

二、“聽、記、練”結(jié)合

課堂效率是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，上課一定要認真聽，必要時一定要做好筆記，我個人認為筆記最好記在書本相應(yīng)的地方，這樣看書的時候能夠把一些相關(guān)內(nèi)容一網(wǎng)打盡。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，單靠把定理、概念、公式背會并不能解決問題，只有通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能掌握解題的基本方法。而這個“練”也不是逮到題目就練，要按照自身的水平，從易到難，先把書本上的練習(xí)與習(xí)題練完，再考慮進行一定的拓展。實際上能夠做到這點的學(xué)生并不多，比如在講到函數(shù)圖像的時候，課課練上有個題畫出f（x）=|x2+2x-3|的圖像，畫出圖像總結(jié)的時候講如何由y=f（x）的圖像得到y(tǒng)=|f（x）|，自覺記下來的很少。

三、“思、問、集”齊上

做作業(yè)一定要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。同時，學(xué)生還應(yīng)多樹立數(shù)學(xué)解題思想，如：方程的思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等常用方法；對于習(xí)題，多問幾個為什么，像上課時候那樣，自己去想想改變條件，添加或者刪除條件，結(jié)論是否改變？對于自己作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯誤，最好能準備一本錯題集，以便今后復(fù)習(xí)中使用，爭取做到三次不出現(xiàn)以上的類似錯誤。這幾點說起來簡單，做起來難。就拿獨立思考這一點來說，恐怕有很多學(xué)生都做不到，批作業(yè)時屢次發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)，問他們是不是自己做的，都說是的，再問是怎么做的呢，有的說是問別人的，有的人說是拿別人的本子看一下就會做了。這樣做出來的作業(yè)，看著是都對了，可是下一次再做同樣的題目就又有問題了。所以在作業(yè)的過程里獨立思考很重要。當(dāng)然其他兩點也是如此。

四、從解題失誤中反思

在開學(xué)以后的第二次作業(yè)上有個題目，相當(dāng)簡單，用∈填空。一個學(xué)生幾乎全錯，問他是不是不懂，他看了看題目說太粗心了，都會的。其實我們不要籠統(tǒng)地埋怨自己解題時“粗心”，而應(yīng)該把做錯的題目研究一下，是不是因為注意力不集中，顧此失彼；或者審題馬虎，誤解題意；或者記錯概念、公式、定理；或者是隨意跳步驟，造成運算錯誤等等。只要找到根源，就能做到不讓同一錯誤出現(xiàn)第二次；只要把所有會做的題目都做對，就能取得優(yōu)良成績。

篇（3）

在中國，清華大學(xué)是公認的藏龍臥虎之地，堪稱“傳奇人物的搖籃”。然而，見慣了拔尖人才的清華學(xué)子們，卻津津樂道“饅頭神”張立勇的傳奇故事。這位農(nóng)民工之所以引起大家的關(guān)注，是因為他在賣饅頭時，會說一口流利的英語。

這天傍晚，學(xué)生們下課晚了，食堂窗口擠滿了人，有的學(xué)生急不可耐地把碗塞進來：“兩個饅頭!”“3個，我要3個!”叫聲和晃動的飯碗，讓張立勇眼花繚亂，他隨口說：“Would you pleasewait for a while(請等一下好嗎)?”聲音不大，但清晰有力，學(xué)生們怔住了。賣饅頭的小師傅會說地道的英語?伸進窗內(nèi)的手和碗縮回了。“Thanks for youpatience(謝謝你的耐心)。”張立勇又微笑著加了一句。這天，兩個學(xué)生在賣飯窗口前討論，英語單詞中有面包，怎么沒注意有“饅頭”呢?“有，是steam-bun。”小張接過話茬說。還有一次，兩個學(xué)生在爭“bean”能否指代豌豆。窗口里面的張立勇說：“bean是豆類的總稱，pea才是豌豆。”兩個學(xué)生聽了，點頭稱是。繼而一臉驚愕地嘀咕：“這個賣飯的……好強!”

后來，食堂干脆讓張立勇設(shè)立了一個“英語窗口”，專門用英語賣饅頭。他的窗口前總是排起一溜長隊，就連不太愛吃饅頭的學(xué)生也加入了排隊行列、只為和小張切磋英語。當(dāng)他們了解張立勇的經(jīng)歷后，更對這位“北漂”小伙子的打拼精神欽佩不已。

1975年，張立勇出生在革命老區(qū)江西崇義縣茶灘鄉(xiāng)。為幫家里還債，18歲的他高中未讀完就只身到廣州打工。在一家中外合資的玩具廠，張立勇謀了份工作。因為這里的玩具都銷往歐美國家，所以定單、包裝等全是英文，看不懂這些外國文字，玩具的尺寸、顏色、填充物要多少等都無法確定，更無從下手。張立勇從帆布包里掏出從家鄉(xiāng)帶來的高中英語課本，又買來英語詞典當(dāng)助手，對照著包裝箱上的英文，再翻譯出漢字來。這時的他，已經(jīng)感覺到了英語的重要性。

一次，有位美國客商來這家玩具廠談業(yè)務(wù)，他嘰哩嚕咕地說了一大通英語，在場的廠領(lǐng)導(dǎo)們硬是沒有一個人能聽懂。女翻譯聞訊趕來后，馬上就用英文和洋客商有說有笑地愉快交流起來，這讓張立勇萬分羨慕和佩服。

和別的打工仔不同，張立勇并不想做一臺掙錢的機器，工作之余他心里還鼓脹著強烈的求知欲，他堅信知識能改變?nèi)说拿\。但盡管“南下”時背了不少書籍，工作的勞累和周圍的環(huán)境，卻根本不允許他自學(xué)。“在一間狹小潮濕的屋子里住著8個工友，人家每天不是打牌就是喝酒，我想學(xué)習(xí)也沒有那個環(huán)境和氛圍。”

1996年，張立勇通過幾年苦干，總算幫家里還清了近萬元的債務(wù)。這時他已厭倦了在廣州的打工生活，每天身體上都極其疲累，腦子里又很空虛，簡直有一種虛度光陰的感覺。當(dāng)年6月，他給在北京的一位親戚通了電話，對方說：“這邊倒是有個機會，但工資有點低，一個月才200元。哦對了，你在廣州一月能掙多少錢?”“1000塊左右。”親戚一聽工資懸殊這么大，以為準沒戲了。不料，當(dāng)張立勇聽說這份工作是在清華大學(xué)的食堂當(dāng)廚工，不由精神一振，欣然同意了!

能在清華讀大學(xué)，曾經(jīng)是張立勇瑰麗的夢想，這所百年名校一直是他心底的麥加圣地。“別說當(dāng)廚工，就是到清華園做個清潔工，哪怕不給工資我都愿意去!”就這樣，小伙子帶著朝圣的虔誠，以另一種身份跨進了這座夢中的象牙塔。

每天在清華園的這片芳草地上，就像觸摸著它溫?zé)岬募∧w一般，與它一同呼吸，一同生長……這對張立勇而言，真是一個如魚得水的好地方。盡管待遇要比廣州低很多，但只要能維持生活，有一個氛圍和環(huán)境讓自己學(xué)習(xí)，他就覺得很充實，很開心了。

一鳴驚人，賣饅頭也玩“英語脫口秀”

在清華大學(xué)第15食堂，張立勇成了一名切菜工，兼賣饅頭。同時，他將自己感興趣的英語作為突破口，開始了自學(xué)，但自學(xué)的艱難他始料未及。月薪微薄請不起老師，一臺舊收音機成了他的先生。

上班不久，他就為自己制定了一份高三學(xué)生般殘酷的作息時間表――每天5：00起床，刷牙洗臉后花半小時去跑步，5：40---7：20背英語，7：30分上班。食堂規(guī)定，在給學(xué)生開飯之前，廚工們先吃，吃飯時間只有15分鐘。為了能讓自己有更多的學(xué)習(xí)時間，張立勇規(guī)定自己必須在7分鐘內(nèi)吃完飯，擠出8分鐘躲到食堂后面一個放碗柜的地方背英語單詞。很多同事都難以理解他這種“怪異”行為，別人吃完飯都要聊聊天、開開玩笑輕松一下。張立勇卻總是匆匆扒完飯，把碗一推就“躲”起來背單詞。“一個切菜工，學(xué)這有用嗎?如果這小子沒瘋，肯定是我瘋了!”一名廚師揶揄說。

因為每天要在菜墩、窗口前一站10多個小時，每天晚上下班后，張立勇都感到腰酸腿軟，非常困乏，書沒看上幾頁，眼睛就睜不開了。這么下去怎么行!后來，小張發(fā)現(xiàn)喝燙水治瞌睡。每一次看書前，他就先灌滿一壺開水，故意把舌頭燙得鉆心痛，以此驅(qū)散瞌睡蟲。就這樣，他可以看書學(xué)單詞到夜間11點，然后從11：30收聽英語廣播到凌晨1點，平均每天只睡4個小時。

和清華的學(xué)生不同，張立勇沒有充足的時間。也不能正規(guī)學(xué)習(xí)，只有這樣不斷地積累時間，一分一秒都不放過。他就像一只上緊發(fā)條的鬧鐘，哪怕每天工作再苦再累，自學(xué)英語從不中斷。在床頭的墻上，貼著張立勇用毛筆寫的“克己”和清華“自強不息，行勝于言”的校訓(xùn)，以告誡自己不許偷懶。

除了要像海綿擠水一樣擠時間，張立勇還要求自己抵制各種各樣的誘惑，長時間養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如以前找他喝酒或參加生日聚會的同事、朋友特別多，可他一沒錢二沒時間，就婉言謝絕了。“后來他們有了活動就不再喊我。久而久之朋友們都認為我面子大，不愿花錢，摳門，還送我一個外號‘鐵公雞’!”張立勇笑著說。

在他眼里，北京這座城市就是一本流動的英語辭典，走到哪里都會有英語的身影。只要留心，隨時隨地都可以學(xué)，每一塊廣告牌，每一個路標(biāo)，每一座飯店名稱，每一個地鐵站口，只要有英文，張立勇就記。甚至泡一袋方便面，他都能學(xué)5個單詞：鹽(salt)、糖(sugar)、味精(MSG)、脫水菜(Dehydrated veg―etables)、調(diào)味包(Seasoning packet)。滴水穿石，這名切菜工的英語大廈就這樣一磚一磚地堆砌了起來。

當(dāng)然，張立勇不敢本末倒置，因為學(xué)習(xí)而忽視自己的“革命工作”。由于每年年底都要考核廚師和雜工們的工作能力，為了能夠長期留在清華校園，食堂里一些最臟最累，別人不愿干的活兒他都搶著干。小伙子知道，勤奮工作是自己留在清華的唯一途徑，所以始終把工作放在第一位，然后才是英語。剛進廚房時張立勇顯得笨手笨腳，通過一番努力。好學(xué)的他很快就練出一手精湛的刀功，切菜速度極快，厚度拿捏自如。

在清華食堂開設(shè)“英語窗口”后，張立勇的口語交流能力提高極快，有的學(xué)生想試試這位切菜工到底有多深的水，買過饅頭后故意把話題引到飲食以外的領(lǐng)域，但無論問什么，對方話音一落，張立勇馬上就能用英語對答如流，發(fā)音之標(biāo)準令外語系的大學(xué)生都感到汗顏!“第15食堂有個愛玩‘英語脫口秀’的小師傅”，一下成了清華園最熱門的新聞，不僅學(xué)生們紛紛慕名來買張立勇的饅頭，一些老師也懷著好奇找小張師傅“過招”。

2000年的4月一天，哈佛大學(xué)一位著名女教授到清華作學(xué)術(shù)交流，聽說張立勇的事跡后，專門到食堂找他閑聊了一陣。盡管已有思想準備，張立勇一開口還是令這位美國女士感到很吃驚，他敏捷的思維、流利的英語、溫暖的笑容，給對方留下了深刻印象。事隔兩年后，美國一家媒體采訪她，談到對中國清華大學(xué)的印象時，女教授由衷地稱贊：“那真是一個臥虎藏龍的地方，連在校園食堂里賣饅頭的打工仔，都擁有高超的英文水平和極好的修養(yǎng)!”

當(dāng)年7月，張立勇順利通過了英語四、六級考試，、這讓他信心倍增。2001年，他報名參加了托福考試，成績一下來，竟是630的高分!消息傳出，整個清華園都沸騰了，在水木清華BBS上，大學(xué)生們將他比作《天龍八部》中那位深藏不露的少林寺“掃地僧”：“要說還是咱清華人才濟濟。少林有‘掃地僧’。清華有‘饅頭神’，都一樣驚世駭俗!”他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學(xué)子動容。這所中國最高學(xué)府的網(wǎng)絡(luò)論壇上，首次為一個農(nóng)民工的堅韌好學(xué)掀起了波瀾，“饅頭神”張立勇更成了清華大學(xué)的熱點人物。

破霧而出，切菜工“變身”金領(lǐng)CEO

不過，一考成名后的張立勇淡定而從容，并沒有給國外的任何一所院校寄留學(xué)申請材料，他考托福只是想驗證自己的英語水平。當(dāng)時，張立勇的工資只有七八百元，除去留給自己幾十塊錢的零花外，剩下的全都寄給父母。盡管如此，面對教育機構(gòu)開出七八千元月薪請他去工作，小伙子竟然婉拒了。大家都很不理解，為什么不選擇更好的工作和生活，還要繼續(xù)留在食堂打工，這不是“人才浪費”嗎?但事實上，張立勇不忍告別清華，是因為這里擁有良好的自學(xué)環(huán)境，同學(xué)和老師們都那樣平易近人，學(xué)習(xí)上遇到什么難題，他可以隨時“逮”個人滔滔不絕地發(fā)問。

于是，張立勇繼續(xù)在食堂切菜賣饅頭，工余開始自學(xué)大學(xué)課程。一年后，他拿下了北京大學(xué)成人教育學(xué)院的大專文憑；隔了兩年，他又拿下了北大國際貿(mào)易專業(yè)的本科文憑，終于圓了一個遲到10年的大學(xué)夢。當(dāng)天晚上，張立勇破天荒地花掉大半月工資，宴請了所有的同事和朋友。酒桌上，這個沉默、內(nèi)斂的小伙子哭得一塌糊涂。只有他自己知道，這一紙文憑的背后，付出了多少汗水，吃了多少苦頭……

2004年7月，張立勇出版了他的自傳《英語神廚―――我在清華打工》，書中講述了他的打工和自學(xué)經(jīng)歷。沒想到，該書一面市就受到全國眾多大學(xué)生和打工者的熱捧。銷量驚人!讀者們都視他為最好的勵志楷模，十年磨一劍的張立勇成了許多年輕人的偶像。

接下來，到上海、廣州、天津等大城市簽名售書，以及到各大高校為師生們講述學(xué)習(xí)的重要性、如何學(xué)習(xí)、怎樣堅持學(xué)習(xí)等技巧，就成了張立勇生活中的一部分。他的演講風(fēng)趣幽默。不時引發(fā)同學(xué)們的掌聲和歡笑。這位從神話中走來的清華農(nóng)民工，用樸實的話語，把自己多年來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，無私地傳授給了許許多多的人。不久后，他被授予“首屆中國青年學(xué)習(xí)成才獎”，被《人民日報》評為“中國十大年度新聞人物”!

2007年，這位自學(xué)成材的打工仔又順利通過學(xué)位答辯，拿到了傳播學(xué)碩士學(xué)位，給他傳奇的經(jīng)歷又深了一道光環(huán)。當(dāng)年6月，“饅頭神”不再賣饅頭，而是被招進清華大學(xué)后勤部門做起了行政工作。

張立勇沒有忘記是熱心的清華人成就了他，父母生病，領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)濟上給予幫助；買不起英語教材，一些素不相識的學(xué)生給他各種英語輔導(dǎo)書和磁帶；在北京11年了，他幾乎沒有買過一件衣服，都是同事、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)們送的……所以，一旦有人需要幫助，他也會毫不吝嗇地伸出援手。比如兩位考進清華后，成績連續(xù)出現(xiàn)過幾次不及格的學(xué)生，與張立勇一席長談后觸動很大，恭敬地稱他張老師，之后他們的成績很快就上去了。

篇（4）

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。然而，中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師的課堂教學(xué)上存在一種可怕的危險――這就是一些中下學(xué)生坐在課室里面無所事事，課堂對他們來說是那么的索然無味，我們的教師也認為他們的大腦像一潭死水，平淡無奇、不可開竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復(fù)一日，年復(fù)一年。面對這種教育現(xiàn)象，身為教育者的我們痛心疾首，那么我們應(yīng)該如何拯救這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們僵化的數(shù)學(xué)思維呢？我個人認為培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣要做到以下幾點：

一、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否持久，這里牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自我需求觀念的形成問題，這就要求我們引導(dǎo)，幫助學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變學(xué)生在外力強迫下的“刻苦”，為依靠內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，自覺的“刻苦”，從而通過勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研來學(xué)到知識，獲得樂趣。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如給學(xué)生講一些中外數(shù)學(xué)家的故事及數(shù)學(xué)典故，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。如此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既有助于提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。其次還要積極主動地了解學(xué)生的迷惑，比如數(shù)學(xué)是解決什么的，對我們有什么用，為什么要學(xué)數(shù)學(xué)等等。知識來源于生活又應(yīng)用于生活，在教學(xué)中，通過說明數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深入淺出地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)同國家的建設(shè)逐步聯(lián)系起來。在這方面，我經(jīng)常讓學(xué)生解決一些實際問題。如學(xué)了“垂線段最短”后，布置“設(shè)計鋪設(shè)自來水管的最佳方案”的作業(yè)；學(xué)了估算后，讓學(xué)生估算操場的面積、跑道的長度等。這樣，學(xué)生將體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，日常生活與建設(shè)都離不開數(shù)學(xué)。只有學(xué)好數(shù)學(xué)將來才能適應(yīng)社會，更好地為社會服務(wù)。

二、對學(xué)生進行分層，堅持因材施教

在高一新生入學(xué)時應(yīng)對學(xué)生進行摸底考試，特別是對初高中知識的銜接部分進行重點測試，了解新生對初中知識的掌握情況。然后對學(xué)生進行分層，A組代表成績最好的學(xué)生，B組代表成績較好的學(xué)生，C組代表以上兩層剩下的學(xué)生。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的進行中，教師可根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的實際情況，在知識的生長點、轉(zhuǎn)折點上設(shè)計有趣的提問，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。抓住學(xué)生好勝的特點，創(chuàng)設(shè)成功的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好手段。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是在每一步主動學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展的。教師要善于掌握有利時機，利用學(xué)生的好勝心鼓動、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得成功。讓學(xué)生從中獲得喜悅和快樂，這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要注重與學(xué)生用心交流。只有用“心”跟學(xué)生交流，才能了解學(xué)生的一切，從而解決問題，并且對癥下藥。比如，你要了解學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么困難，哪些知識點掌握得不好，哪些知識點不會應(yīng)用等等。總之，在課外要跟學(xué)生建立好朋友關(guān)系，通過這種關(guān)系充分了解學(xué)生，不能讓學(xué)生討厭你。

三、分組學(xué)習(xí)，通過競爭增強信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

不管是教育工作者還是非教育工作者，都在質(zhì)疑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。越來越多的人在思考如何有效地提高課堂效率，尤其是被普遍認為乏味、沉悶的數(shù)學(xué)課堂，如何活躍課堂氣氛顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的課堂參與能力，激發(fā)想象能力，培養(yǎng)較強的邏輯能力，大大提高課堂效率。并且通過競爭體驗成功的喜悅，使學(xué)生信心倍增，更能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。分組學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，既有利于改變教師的教育教學(xué)觀念，又有利于推動新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。而良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強求。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點，進行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助不同層次學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。在高中，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴大知識面。對A組提倡進行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。對B組提倡熟練每章節(jié)的知識點，對C組提倡對每做過的題目要有印象，并要做到舉一反三。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財富。

通過以上這些措施，提高了全體學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)后進生面貌，真正達到了因材施教。在分層輔導(dǎo)的過程中使學(xué)生由會做題到真正掌握知識，增加了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自我開發(fā)的能力。分層輔導(dǎo)也培養(yǎng)了同學(xué)之間互助和合作的精神，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯進步，學(xué)生的成績大面積豐收。在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能不同程度地對高中數(shù)學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。

篇（5）

近幾年，許多學(xué)生甚至是教師都認為：語法不重要。這是極其錯誤的。其實英語跟漢語一樣是一門語言，是人們相互交流與溝通的重要工具。人們在生活和工作中必須要掌握一定的語法規(guī)則。而且，語法與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不可分割的密切關(guān)系。

在高考英語試卷中，語法知識體現(xiàn)在方方面面。以完形填空為例，它將各種語法知識如名詞詞義辨析、形容詞和副詞詞義辨析、動詞和動詞短語詞義辨析、介詞和連詞、三大從句、非謂語動詞甚至是情態(tài)動詞和虛擬語氣都融入短文中進行考查，只是考法更靈活，更情景化。完形填空其實就是一道考查語法知識及綜合語言技能的題目。許多學(xué)生因為語法基礎(chǔ)薄弱，又不會結(jié)合上下題，往往失分較多。所以，學(xué)生一定要有將“死語法”運用到“活情境”中的能力。

還有，在英語寫作中，我們常常鼓勵學(xué)生借助一些語法知識提高作文的檔次。如：使用多樣化的表達方式，避免句式單一；使用非謂語動詞使句子簡潔明了；巧用倒裝結(jié)構(gòu)增強句子的表現(xiàn)力……

由此可見，語法與英語學(xué)習(xí)有著不可分割的密切聯(lián)系。學(xué)好語法知識，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)進步必不可少的條件。沒有扎實的語法功底，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上就會寸步難行。因此，語法學(xué)習(xí)是不可或缺的，是英語學(xué)習(xí)的“魂”。但是，學(xué)生不能死學(xué)語法，而要“活”學(xué)！

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才會有求知的欲望和學(xué)習(xí)的動力，才會去主動探索問題并解決問題。因此，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語法感興趣，“語法促學(xué)”才不是空談。那么到底該如何使學(xué)生對他們一直覺得枯燥無味的語法感興趣呢？根據(jù)多年的教學(xué)體會和在語法社的活動感悟，我認為可以通過以下幾個途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

1.“書海探秘”活動。利用學(xué)生無限的求知欲，在課外活動時間帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館借閱圖書、瀏覽報刊等，搜索并整理與教材學(xué)習(xí)有關(guān)的語法知識，使他們能夠在自覺主動的學(xué)習(xí)中學(xué)會取舍，少走彎路。

2.簡報制作。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，充分利用手邊的試卷、練習(xí)冊、課外輔導(dǎo)書籍及報刊等資料，通過剪輯與粘貼制作成簡報，來整理與提取要點，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在自制簡報后，能夠產(chǎn)生駕馭所學(xué)知識的成就感，還能實現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與知識共享。

3.示范與研討。在通往高等學(xué)府的路途中，總會有一些學(xué)生掉隊，如果能有人及時拉他們一把，將會使他們終生受益。因此，語法社特地邀請一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與語法社中一些相對落后的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗的交流，通過先進帶動后進的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。

4.名師陪練。正如一首歌中唱的那樣：一支竹篙難渡海，眾人劃槳開動大帆船。我深知我一個人的力量是有限的，因此我想到了利用外援。比如，在“二輪復(fù)習(xí)完形填空突破”活動中，我社特邀高三實驗班的張莉老師為語法社成員答疑解惑，專門就如何快速、高效地做好完形填空題進行講解和突破訓(xùn)練。張莉老師曾經(jīng)就這一專題上過縣級公開課，經(jīng)驗豐富，指導(dǎo)到位，學(xué)生們也聽得津津有味，如醉如癡。通過名師的講解和陪練，學(xué)生們做完形填空的技巧和能力確實得到了突破和提升。

5.在歌曲與影視欣賞中學(xué)語法。與日常教學(xué)不同，課外的語法社活動可以不受時間的限制，活動形式和內(nèi)容也不一定要拘泥于教材和大綱。利用很多學(xué)生喜歡唱英文歌曲的特點，我將歌曲引入了語法社活動中。以“Right Here Waiting（此情可待）”這首歌為例，歌中有這么一句：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”僅此一句歌詞中就包含了兩大語法結(jié)構(gòu)：由復(fù)合引導(dǎo)詞wherever， whatever引導(dǎo)的讓步狀語從句，以及“waiting for you”這一非謂語動詞形式。如果是在傳統(tǒng)的課堂上教授這兩項語法，學(xué)生常會感到困惑甚至厭倦。但是在本次活動中，我在讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的同時，還為歌曲配上了圖畫，進一步對學(xué)生進行思想教育（見圖1）：

篇（6）

數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程及其規(guī)律的一門學(xué)科，它研究的主要對象是歷史上的數(shù)學(xué)成果和影響數(shù)學(xué)發(fā)展的各種因素，探索前人的數(shù)學(xué)思想，借以指導(dǎo)數(shù)學(xué)的進展，并預(yù)見數(shù)學(xué)的未來.國家教育部2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分.數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、應(yīng)用和趨勢、數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用.”“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值”是高中數(shù)學(xué)新課程的八個基本理念之一.而數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)文化的重要組成部分，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值方面起到了不可忽視的作用.因此，我國高中新課程數(shù)學(xué)教材設(shè)置了大量的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并將“數(shù)學(xué)史選講”專題編入選修內(nèi)容中.高中新課程實驗改革以來，我國數(shù)學(xué)教育研究者和一線教師也努力嘗試將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了一定的成效，但同時也存在一些問題.通過對存在的問題進行梳理，分析其原因，并針對這些問題提出對策，有助于促進高中的數(shù)學(xué)史教育.

一、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及原因

1.高中數(shù)學(xué)教師缺乏必要的數(shù)學(xué)史知識，無從談起

新課程改革以來，教師對數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度.他們

認為數(shù)學(xué)史可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和愛國情操，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有促進作用.但是在平時的教學(xué)中，教師只是偶爾進行數(shù)學(xué)史教學(xué)，甚至完全不進行數(shù)學(xué)史教學(xué)，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)史知識的途徑主要還是通過對感興趣的數(shù)學(xué)史自己閱讀而得，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)史知識的學(xué)習(xí)片面、匱乏.這主要是由于高中數(shù)學(xué)教師缺乏必要的數(shù)學(xué)史知識.據(jù)調(diào)查，目前大部分高中數(shù)學(xué)教師只掌握了教材中提到的數(shù)學(xué)史知識，對于那些應(yīng)該掌握的、最基本的中國數(shù)學(xué)史知識還沒有掌握，對外國的數(shù)學(xué)史知識了解得更少.例如，許多教師不知道世界著名的“中國剩余定理”的出處，也有大部分教師不知道概率論的創(chuàng)始人.

進一步分析其原因，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)史知識的一個直接原因是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的數(shù)學(xué)史教育.現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師的來源各不相同，大部分有教學(xué)經(jīng)驗的教師從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)史知識，只有一部分年輕教師在大學(xué)時上過數(shù)學(xué)史選修課，但主要是為了拿到學(xué)分而學(xué)，掌握的數(shù)學(xué)史知識不夠系統(tǒng)，在當(dāng)了高中教師以后，受到有教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師的影響，也只重視課本上考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講授，不會主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史知識.

2.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及

新課程的實施向廣大一線教師提出了高標(biāo)準、嚴要求，也給數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn).在現(xiàn)實工作中，數(shù)學(xué)教師普遍感到教學(xué)任務(wù)繁重、要求高，但教學(xué)課時少.許多高中數(shù)學(xué)教師在有限的課時內(nèi)只能完成考試內(nèi)容的教學(xué)，課堂上根本沒有足夠的時間融入數(shù)學(xué)史.

造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中也不乏課時少、任務(wù)重的客觀因素.但從主觀上講，是由于教師對數(shù)學(xué)史知識的理解不夠全面，認為數(shù)學(xué)史只能被當(dāng)作具體的知識來講授，而沒有把數(shù)學(xué)史與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合起來，更沒有把數(shù)學(xué)史真正地融入數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)史的教育功能沒有得到充分的發(fā)揮.

3.高中數(shù)學(xué)教師缺乏融入數(shù)學(xué)史的有效策略，無從下手

把數(shù)學(xué)史知識從書本帶入課堂，這也是新課程的基本理念之一.許多數(shù)學(xué)教師都認為數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要融入數(shù)學(xué)史，同時他們在教學(xué)中也不斷嘗試探索數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂的有效途徑和策略，但結(jié)果卻不盡如人意.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，是數(shù)學(xué)教師普遍感到困惑的問題.許多教師對諸如能否在數(shù)學(xué)課堂中講解數(shù)學(xué)史，如何講授，如何使數(shù)學(xué)史對數(shù)學(xué)教學(xué)起到更大作用等問題感到難以捉摸，無從下手.例如，反映二次方程中根與系數(shù)關(guān)系的“韋達定理”是方程理論中的重要定理，但并不是韋達的主要貢獻.韋達的主要成就在于符號代數(shù)、方程理論、三角學(xué)和幾何學(xué)，韋達定理只是他的方程理論中的一個結(jié)果.而且后來人們將一元高次方程根與系數(shù)的關(guān)系式都叫韋達定理.教師感到困惑的是：如果只介紹二次方程的韋達定理，會導(dǎo)致學(xué)生片面地認識韋達的主要成就和韋達定理.如果將韋達的所有貢獻羅列講解，并將高次方程的韋達定理呈現(xiàn)給學(xué)生是否可行？意義何在？效果如何？如何使學(xué)生全面有效地了解韋達定理產(chǎn)生的背景？

4.高考不涉及數(shù)學(xué)史內(nèi)容，學(xué)生不重視

從目前我國的教育現(xiàn)狀來看，被稱為“指揮棒”的高考仍在很大程度上影

響著高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí).在高考的影響下，我國高中課堂教學(xué)普遍存在著“考什么，教師教什么，不考不教；考什么，學(xué)生學(xué)什么，不考不學(xué)”的弊端.數(shù)學(xué)史雖然已出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教材中，但歷來的高考從來不考數(shù)學(xué)史知識.學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)高考內(nèi)容，便忽視了數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)史感興趣的學(xué)生在高考的壓力下興趣也逐漸減退.所以即使教師利用一定的課時在課堂上講授，學(xué)生也不認真學(xué)習(xí).這種情況使得高中數(shù)學(xué)教師更加忽略數(shù)學(xué)史的教學(xué)，數(shù)學(xué)史難以真正走進高中數(shù)學(xué)課堂.

5.教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容選編不夠合理

在新課程的理念下，高中數(shù)學(xué)新教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容增加得比較多，其中增加最多的是關(guān)于數(shù)學(xué)重要事件方面的知識，其目的是使學(xué)生了解所學(xué)知識的發(fā)展，從而加深對概念和原理的認識，總體上體現(xiàn)了新課程的理念.但新教材選編的數(shù)學(xué)史內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，給出的數(shù)學(xué)史知識不完整，沒有系統(tǒng)性，而且在形式上既有在章節(jié)引言和正文部分的插入，也有作為閱讀材料的一般羅列，因不作為教學(xué)要求，不能引起教師和學(xué)生的重視.另外，教材中的數(shù)學(xué)史知識實用性不強，與其他知識銜接不好，往往單獨成文，與日常生活聯(lián)系不緊密.這些問題仍有待解決.

二、對存在問題的應(yīng)對策略

1.提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的關(guān)鍵在于教師，只有教師具備了豐富的數(shù)學(xué)史知

識才能在教學(xué)中合理、有效地融入數(shù)學(xué)史，提高教學(xué)效率.一個具備較高數(shù)學(xué)史素養(yǎng)的教師不僅能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.

在職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認識數(shù)學(xué)史的教育價值，有效利用教科書和輔導(dǎo)書、專業(yè)數(shù)學(xué)史書和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷加強自身的學(xué)習(xí).同時積極參加在職培訓(xùn)，加強與他人的交流，充實數(shù)學(xué)史知識.同時，對于具有培養(yǎng)教師任務(wù)的高等師范院校來說，應(yīng)加強職前教師的數(shù)學(xué)史教育，可以將數(shù)學(xué)史設(shè)置為數(shù)學(xué)系學(xué)生的專業(yè)必修課，重點講授一些與高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史相關(guān)的知識.

2.探索數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

數(shù)學(xué)史的教育作用不是教條，不是理論論證，而是實踐開發(fā).數(shù)學(xué)教師只有認識到這一點，并在自己的課堂教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)史，才能充分認識并發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育功能.教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有意識、系統(tǒng)地寓數(shù)學(xué)史于課堂中.

在課堂教學(xué)中，新課的引入是一個很重要的環(huán)節(jié)，引入新課的方式是靈活多樣的.為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以通過講述數(shù)學(xué)史引入新課.例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時，可以向?qū)W生介紹古代印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事來引入.還可以運用數(shù)學(xué)史知識作為教學(xué)結(jié)尾，使一堂課的收尾令人回味無窮，產(chǎn)生強烈的求知欲.教師在講授數(shù)學(xué)史時，應(yīng)注重讓學(xué)生掌握滲透在數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而不只是簡單地陳述故事.合理利用數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到積極的作用.

3.在高考中合理評價數(shù)學(xué)史知識

我國歷年高考從未涉及過數(shù)學(xué)史內(nèi)容，在一定程度上削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)史

知識的重視.可以在高考中加入一定分數(shù)的數(shù)學(xué)史知識，這樣在某種程度上能夠引起中學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)史的重視，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

4.教材編寫者為教師提供合適的高中數(shù)學(xué)教材

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)史內(nèi)容明顯增多，但仍存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教師和學(xué)生的閱讀.教材編寫者應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)史本身的價值等諸多因素合理地選擇數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并在教材中合理呈現(xiàn)，為師生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史提供方便.

【參考文獻】

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中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0244-03

一、“中學(xué)政治教師價值回歸”問題提出的依據(jù)

1.理論依據(jù)。如果說教師是人類靈魂的工程師，那么政治教師無疑是工程師中的高級研究員。他們在塑造學(xué)生的健全人格、擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持中國特色社會主義道路方面發(fā)揮著不可磨滅的作用，中學(xué)政治教師的價值不容小覷。課程標(biāo)準強調(diào)初中思想品德課程主要是“學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的標(biāo)志”。而高中思想政治課程在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面具有重大的影響。

2.客觀依據(jù)。近幾年隨著教育功利化特點日益顯著，社會中頻頻出現(xiàn)了政治教師“只教知識，不教道德”、“功利主義過濃”、“職業(yè)倦怠”等負面評價，嚴重扭曲了中學(xué)政治教師作用和價值，給中學(xué)政治教師的心理和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極大的消極作用。中學(xué)政治教師的自我成就感和價值回歸已經(jīng)刻不容緩。

二、中學(xué)政治教師價值的內(nèi)容

“價值”一詞在不同的領(lǐng)域具有不用形態(tài)。經(jīng)濟學(xué)中的價值主要指凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動。而日常生活中我們所講的“價值”則泛指客體對于主體表現(xiàn)出來的積極意義和有用性。就個體人而言，這里的意義包括兩層含義：第一，人活著對于自己的作用和意義，即為個人價值；第二，人的活動和行為對于整個社會、國家的作用和意義，即為社會價值。中學(xué)政治教師的個人價值主要指通過學(xué)校這個平臺，實現(xiàn)自我的發(fā)展具體到成為一個學(xué)科帶頭人，一名省市級的優(yōu)秀教師，甚至是一個國家和時代的教育家，從而贏得他人和社會的尊敬和愛戴；就社會價值而言，主要指他們對黨和國家的教育事業(yè)的一種責(zé)任和貢獻。

三、當(dāng)今中學(xué)政治教師價值缺失的原因

1.社會高速發(fā)展，教育功利化影響了中學(xué)政治教師價值的實現(xiàn)。伴隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，中國社會的物質(zhì)財富也急劇增加，人們越來越沉溺于追逐物質(zhì)利益，與此同時教育也變得急功近利，即所謂的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下全不怕”。一些實用較強的理工專業(yè)如醫(yī)學(xué)、建筑等普遍受到青睞，相反一些人文社科類專業(yè)則普遍受到輕視。在這樣的大背景下以理論性和抽象性著稱的思想政治課則首當(dāng)其沖，于是乎思想政治教師的價值則一落千丈。一些人只愿意承認自己是教師，而不喜歡說到是“政治教師”的原因即在此。

2.學(xué)校學(xué)科輕視，阻礙了中學(xué)政治教師價值的實現(xiàn)。一般情況下，在中學(xué)評價一個老師或者一所學(xué)校優(yōu)秀與否的最主要的標(biāo)準就是看所帶學(xué)生的考試成績，尤其是高三的高考升學(xué)率。而高考中，理科上線率普遍偏高，一方面是因為理科的高考分數(shù)線較低，另一方面是因為理科的苗子生較文科生多很多（眾所周知，選擇學(xué)文科的學(xué)生基本上是自我感覺數(shù)理化不好的學(xué)生）。再者，大多數(shù)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子大都出自于理科，他們普遍認為文科成績好壞主要在于自己努力（多記、多背），所以更愿意把較多的物力、人力和財力投入到理科教學(xué)中，這就直接造成了對于文科的輕視。

3.家長忽視德育，推動了中學(xué)政治教師價值的缺失。受社會、學(xué)校的影響，很多家長也把更多的精力放在了學(xué)生的“數(shù)理化英”學(xué)習(xí)上。筆者走訪了西安的幾個大型書店，看到很多家長和學(xué)生來購買理科類參考書，除個別政治老師外，很少有人買政治參考書。當(dāng)筆者問到不買政治輔導(dǎo)書原因時大多數(shù)人的答案都是“政治就是把課本看一看，背一背，沒必要買”。果真如此嗎？在筆者的三年教學(xué)實踐中，體會最深的就是，要把政治課本的知識點背熟很容易，但要真正掌握其內(nèi)涵、消化再吸收并不易，換句簡單話而言，口頭講尊老愛幼容易，做起來卻很難。

4.教師自我素養(yǎng)不高，嚴重阻礙了自我價值的實現(xiàn)。第一，長期以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，中學(xué)政治教師一度將自己定位為“傳道、授業(yè)、解惑者”“知識的代言人”，尤其是中學(xué)政治教師，認為自己身上肩負著黨和國家的“使命”，驕傲自大、不思進取，久而久之出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的問題。第二，面對新一輪的課程改革，一些中學(xué)政治教師由于自身專業(yè)素質(zhì)不強一時角色難以轉(zhuǎn)變再加上個人魅力缺乏，上課缺少激情和熱情，上政治課往往照本宣科、缺乏新意和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課甚至厭惡政治課。第三，著名教育家陶行知先生說過：“學(xué)高為師？搖身正為范。”身為思政教師更是要有較高的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。然而有的老師上課講一套，下來做一套，這就導(dǎo)致自己在學(xué)生面前缺乏威信。比如，講到不抽煙不喝酒，而自己卻在課堂上酒氣熏天，吞云吐霧，這無疑是自己否定自己，何談為人師表？第四，現(xiàn)實教學(xué)實際中，一些政治課教師，僅僅就知識講知識，缺乏對學(xué)生思想道德的教育，有的甚至認為思想教育是班主任和家長的事情，與自己無關(guān)。這在一定程度上是造成社會中一些青少年犯罪案件頻頻發(fā)生，另外也給自己價值的實現(xiàn)設(shè)置了柵欄。

四、中學(xué)政治教師價值回歸的措施

1.國家要改變政治教育功利化特點，使思想政治教育切實回歸生活。教育的最終目的是回歸生活，促進人的發(fā)展，越來越多的口號無疑會使教育功利化色彩更加濃重。政治教育要改變“假”“大”“空”，回歸現(xiàn)實生活，堅持“以人為本”，這樣才能受到學(xué)生、家長和社會的認可。

2.學(xué)校建立公平的學(xué)科教學(xué)體系，創(chuàng)造有利于調(diào)動政治教師教學(xué)積極性的鼓勵機制。首先在課程設(shè)置上，要給予政治課程和其他“理化生”學(xué)科平等的地位；其次在教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)上給予政治教師平等的機會；最后在工作和生活中給予政治課教師平等的關(guān)心和愛護。

3.家長轉(zhuǎn)變思想，高度重視思想政治教育，促進學(xué)生德智體美勞各方面全面發(fā)展。作為學(xué)生家長，不能盲目地以“分數(shù)”來評價學(xué)生，不能一味地“重智育，輕德育”忽視孩子的身心健康發(fā)展，更不能一頭扎進“數(shù)理化英”的泥潭不能自拔，而要綜合考查孩子的興趣愛好所在，根據(jù)實際情況作出一定的引導(dǎo)，從而促進孩子的全面發(fā)展。

4.教師加強自身專業(yè)素養(yǎng)，成為新時代的新型政治教師。作為新時期的政治教師，不僅僅是一個知識的傳授者，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，知識和道德的引領(lǐng)者和研究者。具體做到以下幾點：首先要具備較高的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。“中學(xué)政治教師要做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。中學(xué)政治教師必須要用自己的言行去為學(xué)生樹立道德的標(biāo)桿，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（1）具備扎實的思想政治專業(yè)基礎(chǔ)知識。俗話說得好：“要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。”尤其是在“知識爆炸”的今天，知識生成和更新的速度也是越來越快，作為一個教師，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識要在課堂上做到談笑風(fēng)生、旁征博引，打開學(xué)生思維的天窗，這是很難的。這就要求政治課教師除了要平時研讀自己的專業(yè)課知識外更要熟讀報刊雜志和時事新聞，只有這樣才能不斷積累更多的素材，豐富自己的課堂內(nèi)容，使思想政治課成為學(xué)生們都喜歡的妙趣橫生的“生活大講堂”，而不是干巴巴的政治理論的堆砌。（2）具備一定的教育教研能力。隨著21世紀的到來，“創(chuàng)新型”人才是時展的必然要求，在這樣的時代背景下，要求我們的中學(xué)政治教師，不僅僅是一個知識的傳授者，更主要是知識的研究者甚至是開發(fā)者。政治教師只有在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中才能不斷促進自己的成長進步，從而成為一個研究型教師，甚至是教育家。（3）轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用，無疑就是把課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)觀念上要改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”思想，樹立“學(xué)生本位”的理念，真正做到“一切為了學(xué)生”，“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”；在教學(xué)方法上改變過去的“填鴨式”、“滿堂灌”，充分開展各種探究活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到一切教學(xué)活動圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分信任、尊重和愛護每一個學(xué)生，做到因材施教，促進他們健康快樂地成長。

參考文獻：

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一.MOOC的概念與發(fā)展

MOOC（massive open online course）即慕課，是大規(guī)模公開在線課程的簡稱，是近年來涌現(xiàn)出的一種由主講教師負責(zé)、支持大規(guī)模人群共同參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動、郵件和學(xué)習(xí)測試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。MOOC在線課程通常免費提供，其開放性讓學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)、經(jīng)濟文化差異等因素制約，互聯(lián)網(wǎng)打破了地域的限制，讓分布在世界各地的有W習(xí)愿望的人都能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)全球頂級大學(xué)的名師課程，極大地彌補了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距。2012年被美國媒體稱之為“慕課元年”，MOOC被《紐約時報》認為是人類歷史上自印刷術(shù)以來改革力度最大的教育革命。國內(nèi)一些著名高校也開始利用慕課平臺開發(fā)自己的課程，如北京大學(xué)利用edx和Coursera平臺開設(shè)各類中英文課程，清華大學(xué)利用edx平臺開設(shè)清華大學(xué)學(xué)堂在線等。由此可見，MOOC的興起已經(jīng)引起了高校的關(guān)注，影響了其教學(xué)方式和課程設(shè)置。那么，如何利用MOOC平臺，推動高職英語教學(xué)創(chuàng)新，是本文研究的主要問題。

二.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的廣泛運用，為高職英語教學(xué)方法和手段帶來了變革。從整體上看，MOOC背景下我國高職英語教學(xué)仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職生的來源較廣，一部分來自普通高考招生，有一定的英語基礎(chǔ)；一部分來自單獨計劃招生，英語基礎(chǔ)相對較差；還有一部分來自職業(yè)高中、中專等，英語基礎(chǔ)非常薄弱。由于大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，自制力較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，他們往往缺乏強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強。

2.英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的個性需求。鑒于上文提到的高職學(xué)生來源較廣等原因，學(xué)生英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)需求不盡相同。英語水平較好的學(xué)生有進修愿望，他們有的打算參加自考本科的考試，有的準備參加專升本的考試，希望提高自己的英語水平。有的學(xué)生從將來的就業(yè)方向考慮，注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升自己的英語素質(zhì)。高職英語課程的內(nèi)容選取和授課方式主要考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平，未能考慮學(xué)生的個性差異。此外，很多高職院校在高年級的課程設(shè)置中未開設(shè)英語課，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)未能持續(xù)得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)一度陷入困境。由于專業(yè)不同，學(xué)生對英語知識的需求也不盡相同，而有些專業(yè)并未開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程，因此，英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的個體需求。

3.教師的教學(xué)模式比較落后。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體輔助手段在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，高職英語教學(xué)理念發(fā)生了變化。而當(dāng)前高職院校英語教師的教學(xué)能力大多仍采用以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂上通常都以老師集中講解為主，學(xué)生練習(xí)、實踐、討論的時間很少，師生和生生之間長期缺乏互動，學(xué)生難有機會用英語進行交流，語言技能難以提高。雖然有些教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)，下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但大多只是將下載的教學(xué)資源照搬到課堂，不能進行再加工，在檢索資源、課件制作方面的能力較弱，無法融入教師自身的教學(xué)思想。課堂設(shè)計缺乏多樣性，影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)評價體系未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。”然而，目前教師采取的評價方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來評判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，評價方式過于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。這種評價體系不能完全體現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三.MOOC背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

MOOC作為高職院校現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補充，為高職英語教學(xué)改革探索提供了思路和方法，教師可從以下幾方面進行高職英語教學(xué)創(chuàng)新：

1.利用MOOC平臺整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。MOOC平臺代替了教科書、輔導(dǎo)書、練習(xí)冊等傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)資源，視頻教學(xué)打破了時間和空間的限制，可供學(xué)生自主選擇的教學(xué)資源更加靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間選擇也更加靈活自由。高職英語教師可以充分利用MOOC平臺，靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段對課堂教學(xué)活動與內(nèi)容進行反思。以高職英語教學(xué)基礎(chǔ)英語教材《新編實用英語綜合教程》為例，教學(xué)內(nèi)容涉及英語聽說讀寫譯各個技能的訓(xùn)練，但由于學(xué)生英語基礎(chǔ)各有差異，而大班授課無法確保在課堂內(nèi)實現(xiàn)個性化教學(xué)，若采取微視頻教學(xué)則可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇視頻觀看學(xué)習(xí)。尤其是在聽力練習(xí)版塊，學(xué)生可以在課下選擇自己感興趣的內(nèi)容進行訓(xùn)練，從而節(jié)約課堂時間。在微視頻教學(xué)過程中，可以設(shè)置穿插問題，類似通關(guān)游戲等。所設(shè)置的題目，可利用系統(tǒng)自動判題功能，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生努力找到解決問題的方法，提升英語學(xué)習(xí)效率。在吸引學(xué)生注意力的同時，也能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2.注重實訓(xùn)教學(xué)，突出高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設(shè)人力資源強國的目標(biāo)要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”高職教育強調(diào)實用性和職業(yè)性，因此，高職英語教學(xué)要圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出課程的職業(yè)特色，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。為幫助學(xué)生充分認識到職業(yè)能力的重要性，教師可通過信息化教學(xué)手段，在MOOC中創(chuàng)建職場真實情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)職業(yè)英語知識，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語實用技能。此外，教師還可在專業(yè)英語教學(xué)過程中增加網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)和職場實踐環(huán)節(jié)，針對不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的實訓(xùn)和職場實踐內(nèi)容，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，幫助學(xué)生認識英語語言學(xué)習(xí)對于其專業(yè)發(fā)展的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而全面提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式。MOOC平臺下出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新型教學(xué)形式，符合高職英語教學(xué)的應(yīng)用性特點。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)時間更多地給予學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和互動。此處仍以《新編實用英語綜合課程》為例，教師可將課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入部分放在慕課平臺上，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)實踐中，將更多的時間用于課前A習(xí)知識的內(nèi)化，提出問題，讓學(xué)生以討論交流的方式進行學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法。學(xué)生成為了課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發(fā)學(xué)生對問題進行思考并對學(xué)生的觀點進行點評，真正做到教學(xué)相長。在此過程中，幫助學(xué)生形成批判性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，而非傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生被動聽課、一言不發(fā)的狀況。由此不難看出這一新型教育形式的諸多優(yōu)點，然而鑒于高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件和高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，如果進行全面的改革，在較短時間內(nèi)難以讓大多數(shù)學(xué)生甚至是學(xué)生家長所接受。因此，慕課目前還不能成為高職英語教學(xué)的唯一模式，它需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，相互促進。根據(jù)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取“慕課+傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，在保留教師口述授課精華的基礎(chǔ)上，適當(dāng)嵌入慕課教學(xué)，構(gòu)建一種混合形式的英語教學(xué)模式，課內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，既能豐富學(xué)生的課外課堂模式，也能以新的形式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升英語教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.改進考核形式，科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科和使用工具，其教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)活動，因此，考核評價應(yīng)避免單一形式，改變過去僅憑一紙試卷作為一個學(xué)生英語水平的終結(jié)性評價方式，采用科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的多元評價方式。可采用形成性考核方式，運用多種方式進行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語實訓(xùn)等，將評價貫穿于學(xué)生平時學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)和過程。這就要求教師運用靈活而科學(xué)的評價方式，建立公開、公正、公平的評價體系，及時反饋并公開學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價結(jié)果，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考核評價中，要尊重學(xué)生的個體差異。如上文所述，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，不同的學(xué)生特長和優(yōu)勢不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，在評價時應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。既然教學(xué)評價的主體是學(xué)生，那么學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評就應(yīng)該占有一定比例（如占總評成績的20%左右）。多元化的評價方式無疑會增加評價方案具體環(huán)節(jié)的復(fù)雜程度和教師的工作量，這就要求教師在設(shè)計方案時盡可能做到具體明確，讓教師測評、學(xué)生自評和互評的每個步驟和環(huán)節(jié)都有明確的量化指標(biāo)來指導(dǎo)。

MOOC時代的來臨，一定會給教師帶來壓力，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)模式也勢必會發(fā)生新的變化。合理利用MOOC資源，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式等方式會為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學(xué)起到更好的效果，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具，任何教育的核心都是其內(nèi)容與教授方法的選擇。MOOC的優(yōu)勢雖然明顯，但也不是萬能的，不可能解決高職英語教學(xué)的所有問題，關(guān)鍵還在于教師的課堂組織形式、具體授課內(nèi)容和學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與互動的態(tài)度。采用網(wǎng)絡(luò)信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高職英語教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，還有待進一步探究。

參考文獻

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【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）11-05-02

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院英語教材改革的必要性

1.1教材在教學(xué)工作中的重要性：眾所周知，教材是每一位學(xué)習(xí)者的必要工具。教材如同士兵手中的槍支、彈藥，如果沒有它，那么這個士兵只能任人宰割。同樣，如果沒有教材的教師就會陷入“巧婦難為無米之炊”的境地，學(xué)生在課堂上就只能是憑空假想教師的授課內(nèi)容，沒有視覺效果的授課無法達到預(yù)期的教學(xué)要求。俗話說：好記性不如爛筆頭。在沒有教材的情況下學(xué)生最多只能記住20%的授課內(nèi)容，如果沒有教材學(xué)生無法做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，這樣教學(xué)效果將大打折扣。Hutchinson and Torres（1994：326）中曾的指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系”。一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教材會推進英語教學(xué)改革事半功倍的發(fā)展。近年來，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟、國與國之間文化交流的日益昌盛，英語更加成為最重要的交流工具之一。因此，各種各樣的英語教材變應(yīng)運而生充斥著書店和網(wǎng)絡(luò)。這些書籍有的著重于語法和應(yīng)試、有的著重于口語和聽力、有的著重于出國公務(wù)，諸如：《走遍美國》、《許國璋英語》、李陽的《瘋狂英語》、各大院校的《大學(xué)英語》（精讀）等等讓人眼花繚亂，不知如何取舍。面對如此多的沖擊，如何編著一套適用于現(xiàn)代藏醫(yī)學(xué)院研究生班的英語教材，是目前藏醫(yī)學(xué)院研究生部英語改革的首要任務(wù)。

1.2研究生英語教材的教學(xué)對象和教學(xué)實踐時間：藏醫(yī)藥學(xué)博大精深，有著3800多年發(fā)展歷史。它是藏民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族文化寶庫中的一朵奇葩。它具有完整的理論體系和豐富的臨床實踐經(jīng)驗，對疾病的診治有獨到見解和顯著療效，為幾千年來藏族人民的健康、種族的繁衍、社會的進步和經(jīng)濟發(fā)展作出了積極貢獻。因此，這套英語教材應(yīng)當(dāng)涵蓋藏醫(yī)藥歷史、獨特的理論體系和臨床經(jīng)驗。由于藏醫(yī)學(xué)院研究生的招生對象大多是、云南、青海、甘肅等藏區(qū)從事藏醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)生，他們的英語水平參差不齊，有的未受過良好的英語教育，有的連最基本的音標(biāo)和26個英語字母都不會。因此，研究生班的英語教材必須從基礎(chǔ)英語開始，專門針對不同英語水平的學(xué)生和他們所學(xué)的藏醫(yī)專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的教材內(nèi)容。這就是說教材內(nèi)容應(yīng)該深入淺出、既注重口語與聽力的練習(xí)、又注重具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)英語知識的教育。對于英語初學(xué)者的研究生應(yīng)該給予他們基礎(chǔ)詞匯、語法和語言功能的教育，進一步培養(yǎng)他們語言運用技能，提高他們識別語言結(jié)構(gòu)并日益提高口語的流利度。

藏醫(yī)學(xué)院研究生英語教育為一年，總共兩個學(xué)期。因此我們在編寫教材時候，安排了三個方面的教學(xué)內(nèi)容：口語和聽力、基礎(chǔ)語法和醫(yī)學(xué)英語。這套英語書包括18個單元的內(nèi)容，課時安排為144學(xué)時。為方便靈活安排教學(xué)，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況適當(dāng)增減課堂內(nèi)容，酌情考慮3個方面教學(xué)的比重。如：對于基礎(chǔ)較差的班級著重教基礎(chǔ)語法部分，對于基礎(chǔ)較好的班級則著重醫(yī)學(xué)英語和口語聽力部分。在教授口語與聽力部分內(nèi)容時候，教師可運用多媒體、投影儀、錄音機、音響等輔助教學(xué)設(shè)施，增強教學(xué)效果。

2研究生英語教材特色和教材內(nèi)容

本書在內(nèi)容上富有時代感，與藏醫(yī)專業(yè)學(xué)生的生活密切相關(guān)；教材內(nèi)容主旨跨文化交流，即能開闊學(xué)生的視野，又使得語言跟上時代性。通過各種各樣的常用情景對話、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯、藏醫(yī)基礎(chǔ)、歷史，使得本教材與日常生活以及藏醫(yī)專業(yè)緊密聯(lián)系，改變中國式的“啞巴英語”教育，突出了本教材的實用性。每單元的練習(xí)與課文內(nèi)容同步，即可以作為課堂活動，也可以作為家庭作業(yè)，目的在于加強學(xué)生的詞匯、語法、閱讀和寫作能力。本套教程的課堂活動活潑有趣，以各種形式體現(xiàn)教學(xué)重點，激發(fā)個性不同的學(xué)生的興趣，力爭使每個學(xué)生都能樂在其中，達到運用語言的目的。另外，本書內(nèi)容與學(xué)生日常生活和藏醫(yī)專業(yè)緊密聯(lián)系，這樣可以提高學(xué)生的參與度，做到學(xué)有所用，最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課程訓(xùn)練：教師的任務(wù)是組織課堂口語及聽力活動，引導(dǎo)學(xué)生盡量開口說英語，活躍教學(xué)活動的氣氛，從根本上改變“啞巴”英語教育模式。在教育詞匯和語法時，教師應(yīng)該提前為活動做好充分準備。上課時，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分理解課文中的知識點與語法；活動中，教師應(yīng)該耐心地幫助和鼓勵學(xué)生并及時做出評價。總而言之，教師的作用是啟發(fā)、鼓勵、指導(dǎo)和監(jiān)控。

3如何評估傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校的大英教材？

3.1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大學(xué)英語教材與教學(xué)理論的辨證關(guān)系將是我們編寫一部高質(zhì)量的英語教材的理論依據(jù)和實施教學(xué)活動的原則。我們在編寫本院英語教材時候必須依據(jù)傳統(tǒng)藏醫(yī)藥文化的教學(xué)理論進行，這樣的教材和全國普通大學(xué)本科和研究生英語教材在教學(xué)內(nèi)容方面有著明顯區(qū)別，教材與學(xué)習(xí)者以前所學(xué)內(nèi)容是否銜接教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求以及語言水平與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)是否符合。即：全國普通大學(xué)和研究生英語教材無一例外都著重于英語語法、詞匯和應(yīng)試方面的編寫；內(nèi)容也是在初高中英語教材的基礎(chǔ)上大幅度地提高了知識層面和教學(xué)難度。這樣的難度對于內(nèi)地高校的學(xué)生來說無疑是易如反掌，但是這樣的教材如果用于藏醫(yī)學(xué)院的研究生班級，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，完全不能接受如此高水平的英語教育，將會造成班上80%學(xué)生完全不能跟隨教學(xué)進度，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，藏醫(yī)學(xué)院研究生班的英語教材應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)聽說讀寫譯各項技能，單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。無論從教材難度和教材內(nèi)容上都應(yīng)該區(qū)別于普通本科院校。

3.2藏醫(yī)專業(yè)英語教材的改革方面：藏醫(yī)學(xué)院研究生英語教材應(yīng)當(dāng)與研究生英語教育的方針相適應(yīng)，教材內(nèi)容的涵蓋面應(yīng)該以教學(xué)大綱為依據(jù)，與教學(xué)大綱的要求基本一致。英國著名語言學(xué)家Harmer（1983）曾經(jīng)說過，如何評估一套教材的好壞首先是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的要求。因此，我們在教材的編寫時要充分考慮學(xué)習(xí)者的要求、對學(xué)習(xí)者的興趣、習(xí)慣和他們學(xué)習(xí)的目的等都必須了解清楚，編寫教材之前做到知己知彼，那么在編寫教材時候才能夠從容不迫地有的放矢。在編寫教材時候“選用怎樣的語言素材才合適？”是眾多教材編寫者和教材評估者爭論不休的的一個問題。我個人認為：一、由于研究生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了能夠與英語國家的人進行日常或?qū)I(yè)方面的交流和學(xué)習(xí)，因此在編寫教材時候選擇一些原汁原味的西方文化和生活方面的材料是必須的。二、此外，由于教材的學(xué)習(xí)者是藏醫(yī)學(xué)院的研究生，因此編者還應(yīng)該加入人文歷史和藏醫(yī)藥的基礎(chǔ)知識，這樣教材選材就具備了趣味性和實用性。三、這套教材選材還應(yīng)該盡可能的廣泛，內(nèi)容必須是生動、有趣的，這樣才會激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。四、教材課后練習(xí)的內(nèi)容既要緊扣課文、語法及知識重點，還要注意練習(xí)形式的多樣化。既要有口頭的，又要有筆頭的；既要有培養(yǎng)聽說語言的流利性和準確性，還要培養(yǎng)綜合寫作技能；還要注意避免教材練習(xí)的重復(fù)。

3.3《研究生試用英語》應(yīng)當(dāng)必備的配套材料：所謂教材的配套材料是指除了教材課本以外的其他輔導(dǎo)書、教師用參考書、音響磁帶和音像光盤等等輔助教材。教師參考書是教師備課的好幫手，以它作為工具教師可以更好的熟悉了解課文和課后習(xí)題，只有全面掌握課文內(nèi)容和習(xí)題教師授課時候才能做到收放自如。錄音磁帶、光盤和幻燈片是教師備課時候必備的輔助材料，通過他們教師可以將枯燥、抽象的文字信息生動、真實地表達出來，從而增強授課的效果。除此之外還有課文相關(guān)的習(xí)題集和測試本等，大家都知道溫故而知新的成語，教師布置習(xí)題和測試可以使學(xué)生檢驗和鞏固所學(xué)知識，也讓教師從側(cè)面了解學(xué)生吸收知識的水平，從而控制教學(xué)進度。

總之，現(xiàn)代化的英語教育要求擯棄傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的語法、考試模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)日常語言交流的準確性和流利度，使整個英語教育融合為視、聽、說三位一體的教育。傳統(tǒng)藏醫(yī)藥專業(yè)研究生的教材即應(yīng)該完美的體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)藏醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。首先，大英教材評估對大英教材的長處和短處進行判斷，使教學(xué)機構(gòu)和外語教師在選定教材時有據(jù)可依。其次，教材評估對我們改進和提高大英教材的編寫也有著重要的作用。再則，面臨目前大英教材市場的空前繁榮，利用大英教材評估的方法，我們更能選出合適的好的教材。

4文獻回顧

4.1McDonough and Shaw提出的教材評估體系： McDonough and Shaw（1993）提出教材評估過程可以分為兩個方面：外部評估和內(nèi)部評估。外部評估對教材從外部教材封面、簡介、目錄等進行一個簡單的總體判斷。內(nèi)部評估被認為是“一個對教材的深層次的評估。“此項評估需要考慮的內(nèi)容主要是教材的內(nèi)容方面的問題。如練習(xí)題的安排選擇，詞匯量的多少，所選文章的題材，內(nèi)容等等。可以看出McDonough and Shaw提出的教材評估標(biāo)準主要是站在教師或者教材評估者的角度而談的，它忽略了使用者在在教材評估中的重要作用具有一定的主觀性。

4.2Cunningsworth 提出的教材評估標(biāo)準體系： Cunningsworth（1995）提出的教材評估清單內(nèi)容包括教材的目標(biāo)和方法，設(shè)計和組織，語言容，話題，教學(xué)法，教師參考書等等與教材相關(guān)的方方面面。但概括起來大概有四條標(biāo)準：

4.2.1應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)當(dāng)與語言學(xué)綱的目標(biāo)一致。

4.2.2應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)習(xí)者對語言目前或者將來的用途，應(yīng)當(dāng)挑選那些有助于幫助學(xué)習(xí)者能自主的有效使用該語言的教材。

4.2.3教材應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)當(dāng)對他們的學(xué)習(xí)過程有所輔助，而不是武斷的強加給他們某種僵硬的“方法”。

4.2.4教材應(yīng)當(dāng)扮演一個輔助學(xué)習(xí)的清晰角色。從上面的四條標(biāo)準可以看出來。他的教材評估的核心是學(xué)習(xí)者。只有滿足了學(xué)習(xí)者要求的教材才是好教材。

4.3 Breen & Candlin提出的教材評估體系：該評估指南與McDonough and Shaw的評估標(biāo)準類似，也分為兩個階段。Breen & Candlin 認為他們的評估標(biāo)準是為了輔助教師“為各種教學(xué)環(huán)境下各種水平的學(xué)習(xí)者挑選最合適的教材”（B reen & Candlin 1987）。第一階段針對教材的用途提出一些初步問題（趙勇，陳海棠2006）：

1）教材的目標(biāo)和內(nèi)容是什么 2）對學(xué)習(xí)者的要求是什 3）對教師的要求是什么4）作為一種課堂資源，它的功能是什么該階段主要關(guān)注的是外部學(xué)習(xí)條件和要求。

第二階段， Breen和Candlin提出了一些具體問題，總結(jié)大致如下：

1）學(xué)習(xí)者的需求和興趣； 2）學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方法； 3）課堂上的教與學(xué)的過程； 4）語言技能的處理； 5）教材練習(xí)的設(shè)計練習(xí)與課文語言點結(jié)合的如何練習(xí)類型是否多樣化，各項練習(xí)之間的關(guān)系處理是否得當(dāng)； 6）配套材料練習(xí)冊與教材是否配套教師參考書是否全面實用是否有配套音像材料

可以看出，第二階段主要是把學(xué)習(xí)者放在核心地位。

分析比較三組不同的評估體系，我們不難發(fā)現(xiàn)Breen & Candlin

提出的教材評估體系既考慮到外部因素又考慮到了內(nèi)部因素，去他們之長而同時又彌補了他們的不足。尤其是把學(xué)習(xí)者作為中心來評估教材，可以說是一大進步。對大學(xué)英語教材的評估我們要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為核心，做到內(nèi)部評估外部評估兩者兼顧，但特別要以學(xué)習(xí)者為核心來對教材內(nèi)容進行評估。

本文在回顧借鑒已有教材評估理論的同時，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)實際提出了一套大學(xué)英語教材評估標(biāo)準，希望能對我國的大學(xué)英語教學(xué)起到一點促進作用。

5結(jié)語

教材評估是教學(xué)研究的一項重要內(nèi)容，同時也是一項系統(tǒng)的，艱難的過程。僅僅靠引進國外的多法顯然是不可取的。受教育的對象不同，不同國家學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法也不同，因此也就應(yīng)該有不同的教材。判斷一部教材好不好不是某一個標(biāo)準就可以，這要求我們要不斷的研究從而找出適合我們自己大學(xué)英語教材評估標(biāo)準，更好的為學(xué)生選好教材，編好教材，這樣才能真正的提高們我們的外語教學(xué)水平。