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時(shí)間：2023-03-01 16:20:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇五年制大專輔導(dǎo)員范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
Abstract: With the expansion of the number of college students, college counselors demand is also growing; but in the current college counseling team, but there are many such development uncoordinated phenomenon. The main reasons include the counselors' work intensity and pay is not proportional, the chance of promotion, lack of work is not enough. Higher vocational colleges is even more so, a higher vocational colleges all over the country more and more, the number of students has increased; on the other hand, the students in vocational colleges are mostly failed the college entrance examination or performance is low, relatively low overall quality of students, the management difficulty is big. So the counselor needs and requirements are new definition.
Key words: higher vocational colleges; counselor; demand
中圖分類號：G241.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1.高職院校師資及生源狀況
首先，高職院校的學(xué)生大多數(shù)來自職業(yè)高中（中專）部分來自己普通高中的高考落榜生，還有很大一部分高職仍舊招收五年大專生，也就是初中畢業(yè)生；按照目前的錄取次序，整體錄取工作排所有高等院校之后，這無疑使生源質(zhì)量長期始終處于較低水平，進(jìn)入高職的學(xué)生大多是在中、高考競爭中處于劣勢，失去進(jìn)入普通高校機(jī)會的差生。而在當(dāng)前生源緊張而高等院校又如此泛濫的情況下，高職學(xué)生的培養(yǎng)模式在一定程度上又不得不放大招生范圍，放寬招生政策，當(dāng)然就不可能兼顧生源質(zhì)量問題。高職學(xué)生入學(xué)后不管是五年制或是三年制，盡管在年齡上他們有著差距，或是在認(rèn)可度上與普通大學(xué)有區(qū)別，但在社會上，他們也是公認(rèn)的大學(xué)生。但在社會上，特別是在工作招聘等場合，這類學(xué)生通常會要受到與變通大學(xué)生不相的待見。
2．高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員需求現(xiàn)狀
2.1學(xué)生數(shù)量對輔導(dǎo)員的需求
據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2008年截止全國已一共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，這不論是學(xué)生數(shù)量還是學(xué)校數(shù)量，都占據(jù)全日制普通高校本專科在校生的47％。幾乎每個(gè)省份都有幾十所類似的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如湖南省內(nèi)就是將近四十幾所高職高專，這些學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)超出省內(nèi)普通高等學(xué)校。這些學(xué)校聚集了絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績低等差生；因此，從數(shù)量上講，需要大量的輔導(dǎo)老師。
2.2高職學(xué)生心理特征對輔導(dǎo)員的需求
當(dāng)前大學(xué)學(xué)生絕大多數(shù)為90后，許多人頭腦中充滿著好奇心和無限夢幻，喜追時(shí)代潮流、追星，其思想易被社會輿論左右，從眾心理很強(qiáng)，立場缺少堅(jiān)定性。同時(shí)，這部分學(xué)生因高考失敗或其他原因又有較強(qiáng)的失落感與自卑感。他們把進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)看成迫不得已，在學(xué)習(xí)上往往動力不足。，而且，在眾多的高職高專學(xué)校，不但招收三年制大學(xué)專，同時(shí)還招收五年制大專（三年制大專是指高中畢業(yè)進(jìn)入高職院校，五年制大專是指初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校）；從這兩個(gè)學(xué)制來看，帶五年制比帶三年制更難，兩個(gè)學(xué)制的學(xué)生幾乎都是初中或高中畢業(yè)生中最差的學(xué)生，尤其上五后制，在校學(xué)習(xí)周期長，他們總認(rèn)為自己離畢業(yè)還早，對于就業(yè)壓力、人生等根本不關(guān)注，年齡偏小；因此，很多學(xué)生無學(xué)習(xí)積極性、主動性，行為習(xí)慣差；他們的大多精力集中在學(xué)習(xí)之外，力求通過各種斜徑來張顯個(gè)性；絕大部分為獨(dú)生子女，很大程度上形成了惟我獨(dú)尊的習(xí)慣，從未嘗過艱辛，根本受不起挫折、磨難，缺少與困難抗?fàn)幍囊庾R；因此從高職院校學(xué)生的心里狀況看，特別需要專職的輔導(dǎo)員進(jìn)行針對性指導(dǎo)。
2.3高職院校學(xué)生管理對輔導(dǎo)員的需求
不論是五年制大專還是三年制大專，其學(xué)生工作都離不開輔導(dǎo)員的參與，對于五年制而言，他們的前二年實(shí)際上是中等職業(yè)教育。大多數(shù)學(xué)生為未成年人，教師不但要承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，還要承擔(dān)他們的一部分監(jiān)護(hù)責(zé)任，實(shí)際上他們的教育還只能算是中等教育，與高等教育是有區(qū)別的，前者主要依靠他人管理和他人關(guān)愛，后者則注意自我管理。但很多高職院校五年制高職與三年制高職并存已是目前的一種傾向，因此通常采取基本相同的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，考核標(biāo)準(zhǔn)也基本相同，放松對學(xué)生的管理；他們實(shí)際上自控能力和自我管理能力都不很差，因此更需要專職輔導(dǎo)老師進(jìn)行管理。
3.高職院校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀
3.1專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理
2006年7月，教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”由此可見，輔導(dǎo)員是具有思想政治教育能力的專門人才。他們的管理水平基本上決定了高校學(xué)生的素質(zhì)層次。但大多數(shù)高校輔導(dǎo)員特別是高職院校，在聘任選擇上基本是就地取材，挑選本系的或從本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)招聘。雖然這些人有專業(yè)優(yōu)勢，但缺少心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)，對學(xué)生管理的知識和技能也不豐富，高職院校輔導(dǎo)員職責(zé)主要還是學(xué)生的思政工作，一是他們正處于青春期過渡，二是相對沒有普通高校學(xué)習(xí)、生活的氛圍和環(huán)境。而在大部分高職院校的現(xiàn)任輔導(dǎo)員中，所學(xué)專業(yè)與思想政治教育工作有關(guān)的（如思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)等）等特別少，許多既沒有接受過系統(tǒng)的思想政治學(xué)習(xí)，也沒有思想政治教育工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而是通過其他方式直接進(jìn)入輔導(dǎo)員待業(yè)，其專業(yè)性不強(qiáng)。
3.2工作缺位嚴(yán)重
高職院校輔導(dǎo)員工作能力弱化是指他們經(jīng)過長期工作后，能力不但沒有得到提升，反而有所退化；一名輔導(dǎo)員至少要面對200甚至多達(dá)300、400名學(xué)生。這些學(xué)生們的一切事務(wù)基本上都要經(jīng)由輔導(dǎo)員來處理。輔導(dǎo)員每天都忙于學(xué)生管理工作的具體事務(wù)，長期疲于奔命，容易產(chǎn)生厭煩心理，使工作陷入低水平的重復(fù)和沒有任何上進(jìn)的惡性循環(huán)之中。不僅沒有時(shí)間在思想政治工作能力方面獲得自我提高，更沒有時(shí)間外地進(jìn)修學(xué)習(xí)。致使其形成滿足現(xiàn)狀的安逸思想，職業(yè)水平越來越低，工作能力缺位。
3.3管理機(jī)制不完善導(dǎo)致職責(zé)不清
目前我國高職院校輔導(dǎo)員管理體系主要實(shí)行的是院、系兩級條塊管理，有些高職院校將一些系自稱為學(xué)院，比如（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科技學(xué)院），但是卻難以明確輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和職責(zé)，使得輔導(dǎo)員處于學(xué)院管理結(jié)構(gòu)的最底層，接受多重行政管理。在實(shí)際工作中，院系任何行政機(jī)關(guān)和部門幾乎都可以指揮輔導(dǎo)員，造成他們工作多且雜，事無巨細(xì)，成了名義上教師，事實(shí)上的“保姆”、“警察”和“消防員”，無數(shù)非本職工作也被摧到他們身上。這些職責(zé)不清的問題嚴(yán)重影響高職院校輔導(dǎo)員的構(gòu)建。
4.高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式探析
4．1明析職責(zé)，強(qiáng)化職業(yè)定位
輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)需要高素質(zhì)的專門人才作為戰(zhàn)略支撐；作為高職院校管理工作的特殊隊(duì)伍，其工作能力培養(yǎng)模式考量首先應(yīng)從招聘做起；就是說輔導(dǎo)員的選聘要結(jié)合實(shí)際，充分考慮其被聘者的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，包括他的基本素質(zhì)和工作潛能，盡可能在思想政治教育相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行挑選，堅(jiān)持業(yè)務(wù)、作風(fēng)、紀(jì)律三大標(biāo)準(zhǔn)；劃清其工作職責(zé)，使他們的工作更專業(yè)化，職責(zé)更明確。讓其在做好本職工作的同時(shí)，還具有一定的發(fā)展時(shí)間和空間、提高和自身能力。在職業(yè)定位上更需轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員將其工作當(dāng)成臨時(shí)過渡的觀念。
4．2加強(qiáng)專門人才培養(yǎng)體系
當(dāng)前學(xué)生工作領(lǐng)域大大拓寬了，除單純的學(xué)生管理和思想政治教育外，心里輔導(dǎo)、助學(xué)管理、課外實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)等都涉及。輔導(dǎo)員需要應(yīng)用多這就對輔導(dǎo)員的知識要求更加廣而多，加強(qiáng)培訓(xùn)也就成了促進(jìn)輔導(dǎo)員工作能力進(jìn)化的有效途徑。相關(guān)部門應(yīng)建立成套的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，高職院校要設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，定期安排其在職進(jìn)修培訓(xùn)。為輔導(dǎo)員工作能力提升提供有利平臺。
4.3完善管理體制
輔導(dǎo)員長期以來一直處于高職院校多層管理體系之中，事務(wù)繁瑣，職責(zé)分工分不明，又極不具歸宿感和成就感。所以，高職院校應(yīng)對輔導(dǎo)員建立起統(tǒng)一的管理體系，即由學(xué)校某個(gè)部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一考核。而不是任何部門均可管理和發(fā)號施令。以《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員的定位為標(biāo)準(zhǔn)完善管理體制，科學(xué)設(shè)定輔導(dǎo)員職責(zé)，出臺對應(yīng)工作配套文件，從而保證其能夠?qū)Ｐ墓ぷ鳌?/p>
4．4健全激勵體制
高職院校需健全輔導(dǎo)員激勵體制，激發(fā)其工作熱情，使他們的工作具有成就感，從而提升工作能力。第一要加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)理想化教育，提高自我認(rèn)識和領(lǐng)悟，激發(fā)動力來源，形成他們在本職工作中的成就感和責(zé)任心。第二要提高輔導(dǎo)員工作的地位，形成與其工作相匹配的評價(jià)、考核、晉升機(jī)制，使他們真正融入到高職院校教師隊(duì)伍中去。
參考文獻(xiàn)：
一.五年制大專學(xué)生現(xiàn)狀分析
1.心理素質(zhì)較為脆弱，容易受外界影響
學(xué)生的年齡主要分布在14～18歲之間，這一年齡段的學(xué)生正處于青春期，自制力和自控力遠(yuǎn)遠(yuǎn)都不及成年人，但具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，卻又缺乏主見和是非觀念，特別容易受到外界不良因素的影響。這就導(dǎo)致在遇到困難和挫折的時(shí)候，學(xué)生缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備和心理預(yù)期。如果調(diào)節(jié)得不好，極有可能會出現(xiàn)極端的思想和行為。
2.基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)缺乏動力
五年制大專教育雖屬于高等教育范疇，但卻是初中起點(diǎn)的專科，并且學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，普遍都存在著厭學(xué)情緒，大多數(shù)的學(xué)生是在家長的逼迫下才走進(jìn)校園的。在這種消極的情緒影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏動力，往往出現(xiàn)彷徨、失望、自卑的心理，容易使學(xué)生寄托于網(wǎng)絡(luò)游戲的虛幻世界中。
3.學(xué)生可塑性強(qiáng)，發(fā)展空間大
盡管這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面有許多不盡如人意的地方，但是我們也不能以偏概全，要發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，如自我表現(xiàn)意識強(qiáng)、積極活躍、多才多藝、思想單純等。他們當(dāng)中有不少學(xué)生十分渴望能夠在社會實(shí)踐中鍛煉自己，學(xué)有所長，增長才干，從而得到家長、老師、社會的認(rèn)可，體現(xiàn)自己的價(jià)值。所以，就這點(diǎn)而言，只要教育管理方法得當(dāng)，五年制大專生也存在著很大的發(fā)展空間和潛能。
二.五年制大專學(xué)生教育管理中存在的問題
1.人本教育思想缺失，管理缺乏服務(wù)意識
人本教育思想體現(xiàn)在高校學(xué)生管理工作中，就是要樹立“以人為本”的管理理念。而反觀我們現(xiàn)在的管理，管理者處于主置，而學(xué)生則處于被管理、被塑造的位置，習(xí)慣于以嚴(yán)格的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行教育管理，卻忽視了其為學(xué)生提供服務(wù)的職責(zé)，所以管理工作帶有明顯的強(qiáng)制性色彩而缺乏“人情味”。
2.心理健康教育不夠，德育方式滯后
目前德育工作目標(biāo)空洞缺乏說服力，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際和興趣，遠(yuǎn)離了生活根基，不能真正走進(jìn)學(xué)生心田。教育形式單一，主要采用說教、講解等模式，缺乏讓學(xué)生討論、體驗(yàn)、觀察、訪問、參觀等靈活多樣的方式來提高學(xué)生的思想水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.輔導(dǎo)員大包大攬，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)力度不夠
五年制大專生普遍年齡小，生活自理能力差，處理問題缺乏主見，缺乏自我管理意識，因此，目前對于學(xué)生管理通常處于一種輔導(dǎo)員大包大攬的狀態(tài)，輔導(dǎo)員時(shí)刻關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，這種管理方式漏洞少，管理效果好。但同時(shí)無形中增加了學(xué)生對老師的依賴性，從而忽略對于學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)力度。
三.改善五年制大專學(xué)生教育管理的對策建議
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育服務(wù)意識
尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，在管理中真正做到“一切為了學(xué)生”。為此，管理工作者首先要理解、信任和關(guān)心每一位學(xué)生，應(yīng)設(shè)身處地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困難，關(guān)心學(xué)生身心健康及發(fā)展、就業(yè)等問題，為學(xué)生提供貼心周到的服務(wù)。
2.注重思想教育，構(gòu)建思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)黨的政策方針，以社會主義核心價(jià)值體系為主導(dǎo)，建立具有各校特色的思想政治教育目標(biāo)體系，完善思想政治教育的內(nèi)容體系，這些目標(biāo)和內(nèi)容要與中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化相符合，要與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
3.加強(qiáng)學(xué)生干部管理，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍
學(xué)生干部是高校實(shí)施學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的核心力量。必須大力發(fā)揮學(xué)生會、班干部、團(tuán)委的積極作用，盡量消除其對于被管理的逆反心理，也使工作更加符合學(xué)生實(shí)際，做到有的放矢，取得事半功倍的管理效果。同時(shí)，學(xué)生干部也在這一過程中得到鍛煉，主體意識和責(zé)任感也會明顯增強(qiáng)。
4.注重校園文化建設(shè)，拓展教育管理渠道
豐富多彩的校園活動是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，加強(qiáng)思想政治教育的載體，參加活動也是學(xué)生提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)生活動在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、形成良好學(xué)風(fēng)與校風(fēng)、提高凝聚力、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各興趣小組、社團(tuán)的建設(shè)，組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動。
五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，也是國際公認(rèn)的一種成熟學(xué)制。我國在解放前后就出現(xiàn)了初中后五年制教育，后因而中斷，1983年開始，原國家教委選擇航空工業(yè)、機(jī)電工業(yè)和地震預(yù)測等行業(yè)進(jìn)行五年制專科教育的試點(diǎn)工作。論文百事通在此基礎(chǔ)上，1994年又分兩批在18所國家級重點(diǎn)中專學(xué)校試辦五年制高等職業(yè)教育。由于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)治病救人的人才所具有的特殊性，我校作為醫(yī)學(xué)類全國重點(diǎn)中專，經(jīng)過慎重論證，從2000年開始招收五年制高職生。目的在于既避免三年制高職生專業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感差，又避免
三、四年制中專生知識結(jié)構(gòu)單薄，醫(yī)療人文素質(zhì)過于膚淺的弊病，以有利于統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，避免銜接中的學(xué)時(shí)損耗，有利于統(tǒng)籌安排實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加技能訓(xùn)練時(shí)間，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，同時(shí)，由于學(xué)生人學(xué)年齡小(初中畢業(yè))，可塑性強(qiáng)，有利于職業(yè)意識的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其形成牢固的職業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，加強(qiáng)專業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感。但問題也由此帶來:五年制高職生，中專階段和大專階段同校。他們從人學(xué)到畢業(yè)，年齡一般處在16到20周歲之間，在這一時(shí)期，學(xué)生走過了從少年到青年、從未成年到成年、從不成熟到趨于成熟的生理和心理歷程，這一時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也初步確立和定型，學(xué)生在學(xué)校的五年完成了人生歷程中最為重要的轉(zhuǎn)變和塑造。因此，其德育模式既不能沿襲三年制中專模式，也不能抄襲三年制高職模式，采取適合學(xué)生身心發(fā)展和時(shí)代要求的德育模式就顯得非常迫切。那么五年制高職應(yīng)該如何來建立其德育管理模式呢?
筆者在擔(dān)任醫(yī)學(xué)院護(hù)理系輔導(dǎo)員時(shí)，探索了五年制高職生德育管理模式，想就此問題與同行商討。
1“管”字模式
學(xué)生在校的前兩年，采取嚴(yán)格管理為主的模式，靠嚴(yán)格規(guī)范的管理養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這一階段是生活的基礎(chǔ)階段，是“工程”莫基階段，對學(xué)生今后各個(gè)時(shí)期發(fā)展起著關(guān)鍵作用。目前，這樣一種看法，認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)學(xué)生管理的模式太刻板，條條框框太多，嚴(yán)重束縛了學(xué)生手腳，很不利于自學(xué)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)拋棄。對此，筆者不能完全茍同。實(shí)踐告訴我們，做為一個(gè)剛踏人醫(yī)學(xué)院校門的學(xué)生來說，沒有經(jīng)過長期、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自身都無法管理，醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理就根本無從談起。因此，在這個(gè)階段，我們要對學(xué)生實(shí)施“三嚴(yán)”管理。一是嚴(yán)格制度。根據(jù)“學(xué)生日常行為規(guī)范”的要求，制定出“學(xué)生一日常規(guī)”等制度，從學(xué)生的起居到各項(xiàng)學(xué)習(xí)與活動，從學(xué)生的儀表到舉手投足，都制定了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使學(xué)生行有規(guī)、蹈有矩。二是嚴(yán)格訓(xùn)練。通過軍訓(xùn)、衛(wèi)生、勞動、文體活動、體育課、禮儀課等形式和活動，又專門請附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行護(hù)士禮儀訓(xùn)練，強(qiáng)化對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練。進(jìn)一步體會醫(yī)療行業(yè)的規(guī)范，使學(xué)生接觸醫(yī)療的德育要求。三是嚴(yán)格監(jiān)督。多年的實(shí)踐使我們體會到，嚴(yán)格扎實(shí)的檢查和必要的激勵機(jī)制是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)干部值日組，學(xué)生處、團(tuán)委管理人員值日組，學(xué)生會干部值日組;校園安保隊(duì)、校園護(hù)綠隊(duì);文明監(jiān)督崗“三組”、“兩隊(duì)”、“一崗”，形成了立體交叉的檢管網(wǎng)絡(luò)，做到了“一天一檢查，一周一評比，一月一總結(jié)，一學(xué)期一表彰”。
但我們講嚴(yán)格管理，并不是要把學(xué)生看“死，、管“死”，而是強(qiáng)調(diào)要通過必要的制度和措施規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成高尚的道德。
2“轉(zhuǎn)”字模式
學(xué)生在校的第三年，采取的是被動管理和主動管理混合管理的模式。在這一階段要體現(xiàn)一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，轉(zhuǎn)變思想觀念，改革管理辦法，促進(jìn)德育管理由被動向主動過渡。隨著學(xué)生良好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，學(xué)生自控能力和自我管理能力增強(qiáng)，參與組織和管理的欲望升高，學(xué)生已經(jīng)不再習(xí)慣于“你說我做”式的管理，這時(shí)，教育者就應(yīng)該審時(shí)度勢地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生不斷強(qiáng)化自我管理的意識和能力，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生逐漸參與到自我教育和自我管理的活動中來，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是由隨意性管理向目標(biāo)性管理轉(zhuǎn)變。改變學(xué)校活動隨意、隨時(shí)變化的做法，對系、班級的大小活動都制定出具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定出個(gè)人長、中、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生的座右銘，討論人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生在目標(biāo)鞭策激勵下自覺進(jìn)步。二是由管理者組織活動向?qū)W生組織活動轉(zhuǎn)變。在班主任、輔導(dǎo)員“交權(quán)”的初期，不能一下子把手中的權(quán)利全部交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的“消化不良”。最好的辦法應(yīng)當(dāng)是先放手讓學(xué)生自己組織各種各樣的活動，通過組織活動鍛煉能力。改變了大小活動，大小事情都由領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任包辦的做法，把很多事情都放手讓學(xué)生來做，讓學(xué)生全員參與、全程參與活動的組織。要把文藝晚會、基本功表演，紀(jì)念‘`5.12”護(hù)士節(jié)，體育比賽、辯論賽、演講會等大型校級活動交給學(xué)生會各部或班級承辦，班級也把很多大型活動和主題班會、周末文藝、實(shí)話實(shí)說、焦點(diǎn)訪談等活動交給小組、宿舍或?qū)W生個(gè)人來組織，使學(xué)生的組織管理能力不斷得到鍛煉提高。三是由他律向自律轉(zhuǎn)變。它包含“三個(gè)改變”，”改變學(xué)生會干部任命制為競爭上崗制，改變班級干部選舉制為全員輪流制，改變班組管理單一模式為多元并存的模式”，把集中在班主任、學(xué)生會、班委會手中的權(quán)力逐步下放到每個(gè)學(xué)生手中，使每個(gè)學(xué)生都成為管理者，都從管理的過程中感受管理者的艱辛和增加自我管理的體驗(yàn)。
要注意的是:這是一個(gè)多種管理模式并存的階段，是一個(gè)逐步轉(zhuǎn)化的階段，而且也是一個(gè)較為漫長的階段，作為教育者必須有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從被動管理走向主動管理，絕不能急功近利，否則很難保證管理模式的順利過渡。
3“導(dǎo)”字模式
學(xué)生在校的第四年，采取的是主動管理的模式。要引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動管理的束縛，走自我發(fā)展之路。經(jīng)過三年醫(yī)學(xué)院生活，學(xué)生大部分已滿十八周歲，生理、心理基本發(fā)育成熟，自控和自我管理能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，自由支配時(shí)間和空間、接觸社會的渴望日漸增強(qiáng)，素質(zhì)教育對學(xué)生主動發(fā)展也提出了更高的要求，如果對學(xué)生仍然采取簡單的德育管理的模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的自主性和素質(zhì)教育的要求。因此，德育必須主動適應(yīng)這一變化，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，要把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)管理和活動的主角、當(dāng)演員，教育者本身則要主動退到后場，當(dāng)配角、當(dāng)導(dǎo)演。這個(gè)階段主要體現(xiàn)“三個(gè)尊重”。
一是尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生成為管理的主人。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生成為管理的主人，首先在學(xué)生升人四年級后，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“我是一名大學(xué)生”、“我是成年人”的意識教育，使學(xué)生明確自己已經(jīng)成人、已經(jīng)成為大學(xué)生，讓學(xué)生在增強(qiáng)榮譽(yù)感的同時(shí)，不忘對自身自勉、自省，不斷提高對自我管理的要求。其次，逐步建立大專班德育目標(biāo)和內(nèi)容體系，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育和人文教育，教師班主任、輔導(dǎo)員用人格的力量和環(huán)境的熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。組織專職人員進(jìn)行管理大專生的教育教學(xué)。再次要有意識把大專與中專生的學(xué)習(xí)區(qū)和生活區(qū)分離。最后是設(shè)立有利于學(xué)生自我管理的體制，建立一人擔(dān)任多班班主任或者級部輔導(dǎo)員的制度，在學(xué)生會中設(shè)立大專生自治管理委員會，讓學(xué)生自己管理自己。
二是尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先是學(xué)校按照省課程標(biāo)準(zhǔn)建立大專班課程體系，逐步增大選修課和本校課程的比重，‘’減少必修課，增加選修課;減少考試課，增加考查課;減少‘難、偏、舊’的內(nèi)容，增加‘易、新、專’的內(nèi)容”，增加學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的權(quán)利，更多地讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇課程。其次是應(yīng)學(xué)生的要求，從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)上對教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的講課制為講座制，請第一軍醫(yī)大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)的教授、專家講授專題，擴(kuò)展學(xué)生視野，一天一自習(xí)為一天多自習(xí)，考分制為學(xué)分制，同時(shí)做到‘’少一些知識的傳授，多一些自學(xué)的指導(dǎo);少一些死記硬背，多一些學(xué)問的探究;少一些亦步亦趨的模仿，多一些創(chuàng)造性的實(shí)踐”，增大課堂容量，壓縮教學(xué)時(shí)間，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的時(shí)間，一些研究的時(shí)間，一些動手操作的時(shí)間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三是尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生成為活動的主人。學(xué)校為學(xué)生提供了開放的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)場所，全天候開放了“實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、心理咨詢室、圖書館、形體訓(xùn)練廳”“三室、一館、一廳”，學(xué)生可以在自習(xí)和課余時(shí)間根據(jù)需要自行安排學(xué)習(xí)和活動。另外，學(xué)校還鼓勵學(xué)生組織各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和活動沙龍，有目的引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)研討，開展豐富多彩的實(shí)踐活動。新晨
4“聯(lián)”字模式
1 前言
五年制專科教育是我國高等教育尤其是職業(yè)教育中的一類重要教育形式。五專生是指應(yīng)屆初中畢業(yè)生，通過中考直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，接受學(xué)制五年的文化知識、專業(yè)理論和職業(yè)技能學(xué)習(xí)，完成高等專科教育，畢業(yè)后達(dá)到大學(xué)專科水平的學(xué)生。五專生由于年齡小，可塑性強(qiáng)，專業(yè)定向早，因而其思想行為方式既不同于普通大學(xué)生，又不同于高中生。高職院校五專生是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，應(yīng)重點(diǎn)對這個(gè)特殊群體的思想行為方式進(jìn)行認(rèn)真剖析，找出他們在思想行為方面存在的問題，并為解決這些問題提出合理的建議和對策。
2 五年制大專生的特點(diǎn)
五年制大專生年齡處于15～19歲之間， 他們生理上表面早熟， 但心理尚未成熟； 獨(dú)立思考能力進(jìn)一步發(fā)展， 但有較強(qiáng)的主觀片面性； 他們講義氣， 法律意識淡薄， 想問題辦事情以自我為中心， 缺乏吃苦奮斗的精神， 自我約束控制能力較差。
五年制大專的學(xué)生， 受社會大環(huán)境及自身成長環(huán)境的影響， 具有獨(dú)特價(jià)值取向和觀念。他們的價(jià)值觀由一元向多元的立體轉(zhuǎn)化： 一方面， 傳統(tǒng)的倫理道德和中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)根深蒂固； 另一方面， 改革開放以來， 受西方價(jià)值觀念的影響， 功利化、世俗化的物質(zhì)享受主義有所增長， 追求自由、彰顯個(gè)性的自我為中心的個(gè)人本位主義有所抬頭。總之， 面對多元化的價(jià)值取向， 他們普遍感到迷惑， 道德評價(jià)能力低，這就容易道德迷失而誤入歧途。
大多數(shù)學(xué)生， 由于受社會、家庭、環(huán)境、性格等多方面的影響，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，但能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律； 極少部分學(xué)生， 個(gè)性十足， 紀(jì)律觀念淡薄， 自我控制意識差， 違紀(jì)甚至違法行為時(shí)有發(fā)生。他們渴望成功， 但缺乏吃苦精神和持之一恒的毅力； 性格外向， 但內(nèi)心因?qū)W習(xí)成績差而自卑，和老師特別是文化課老師有明顯的距離感， 人為地減少了師生交流的機(jī)會， 久而久之 ， 造成惡性循環(huán)。
3 五年制大專生在思想行為方面存在的問題及解決對策
問題一：五專學(xué)生入學(xué)年齡小、自控能力差、學(xué)習(xí)積極性不高。 對策：耐心育人，教會學(xué)生面對和戰(zhàn)勝挫折。首先，在思想上要正確 看待這部分學(xué)生存在問題的必然性，每個(gè)學(xué)生一進(jìn)校就想讓他們嚴(yán)守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，這是比較難的，只有用細(xì)心、耐心、真心和誠心，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)；其次，要注意仔細(xì)分析情況，對癥下藥，有一點(diǎn)偏愛精神，偏愛在學(xué)習(xí)、行為上有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生，真心 誠意地關(guān)心呵護(hù)他們；最后，考勤上一定不能馬虎，不能讓學(xué)生感覺有空子可鉆，班級里用指紋打卡器打電子考勤，再按成績把學(xué)生的位子排下來，每個(gè)班請紀(jì)律委員打考勤，雙考勤制度讓學(xué)生沒有空子可 以鉆。
金無足赤，人無完人，學(xué)生的能力是多方面的。學(xué)習(xí)成績不太好或表現(xiàn)欠佳的五專學(xué)生走上社會以后不一定比成績較好的同學(xué)差，甚至于有些同學(xué)還會取得不錯的成績。
一、五年制高職學(xué)生管理中存在的主要問題
1.對學(xué)生采取中專式管理思想
五年制高職生人數(shù)在高職院校中占據(jù)著不小的比重，從五年制高職學(xué)校的發(fā)展歷程來看，很多學(xué)校是中專學(xué)校發(fā)展過來，對高職教育目標(biāo)的理解和把握并不能馬上到位，高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也正在積累當(dāng)中，“舊瓶裝新酒”的事情很難完全避免。中專式的管理思想，劃早操、早晚自習(xí)查人，硬逼的學(xué)生上自習(xí)，弄得學(xué)生疲勞倦怠，走幾個(gè)教室看看誰上自習(xí)是在學(xué)習(xí)？大部分是在聊天，看小說，漫畫等。沒課（不是放學(xué)時(shí)間）也得在教室上自習(xí)，到最后，想學(xué)的也學(xué)不進(jìn)去了。天天在學(xué)習(xí)、正常上課？也沒了精氣神。
2.學(xué)生自我約束力差
由于五年制高職生年齡小，都是14-16周歲的初中畢業(yè)生，大都是獨(dú)生子女，普遍沒受過苦，也沒受過嚴(yán)格的思想政治教育和道德教育，沒有形成良好的習(xí)慣，對美丑、善惡、是非也往往分辨不清，道德標(biāo)準(zhǔn)混亂，難以自覺地按一定的社會準(zhǔn)則和道德要求約束自己。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力
通過眾多媒體不難看出，現(xiàn)實(shí)中很多藍(lán)領(lǐng)比白領(lǐng)的收入要高出許多，學(xué)歷不高甚至沒有文憑的人照樣賺大錢當(dāng)老板，有知識的人反而掙不了多少錢。因此產(chǎn)生有無知識無所謂，只要能認(rèn)識些字就行。不乏有學(xué)生認(rèn)為“在初中沒有學(xué)好，現(xiàn)在努力也無濟(jì)于事，自己天生不是讀書的料。”或是學(xué)習(xí)和今后發(fā)展難以結(jié)合起來，缺乏上進(jìn)動力。沒形成應(yīng)努力學(xué)習(xí)的積極思想。
4.紀(jì)律松散，法紀(jì)意識不清
不少五年制學(xué)生無組織無紀(jì)律，遲到、早退、曠課家常便飯，不以為然。課堂上或集體活動時(shí)大聲說話，隨意走動，影響老師講課，影響集體活動，上課睡覺、東張西望、玩手機(jī)等，一下課一放學(xué)精神就來了，晚上不按時(shí)休息，大侃奇侃，自己不按時(shí)休息也影響其他同學(xué)休息，早上不能按時(shí)起床；少數(shù)學(xué)生法紀(jì)意識不清，在自己某些行為上其實(shí)已經(jīng)違法，但自己渾然不知。
5.自卑感強(qiáng)，上進(jìn)意識差
五年制學(xué)生總認(rèn)為自己沒上過高中，總比三年制學(xué)生差點(diǎn)什么，感覺人家舉止言談都高過自己，不可攀比與之交流，有總感覺有老師或同學(xué)對自己有歧視，自認(rèn)為永遠(yuǎn)是落后生，因而不思進(jìn)取，甘愿落后，得過且過，畢業(yè)后能拿到畢業(yè)證算完事。沒有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)上怕困難，不愿意動腦筋，平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)、抄襲作業(yè)，一到考試就作弊。特別是隨著知識難度的加深，有的就打退堂鼓，甚至放棄學(xué)習(xí)。在高等數(shù)學(xué)、英語課程中比較多見。
二、加強(qiáng)五年制高職學(xué)生管理的主要途徑及對策
其實(shí)自習(xí)時(shí)間在圖書館、電子閱覽室或看書于路邊的石椅都是可以自由學(xué)習(xí)的地方，非上課時(shí)間應(yīng)是自由自主學(xué)習(xí)空間，而非硬性安排學(xué)生的課余時(shí)間。
1.可成立五年大專部
我認(rèn)為，應(yīng)將現(xiàn)在的“基礎(chǔ)課部”改名為“五年大專部”，沿用以前在招收五年制大專生時(shí)錄取通知書上就明確其就讀專業(yè)，而不是來校后讀兩年的高中基礎(chǔ)課后自行選擇專業(yè)，然后將五年制班級拆分至三年制班級中去學(xué)習(xí)專業(yè)課。通過輔導(dǎo)員老師及學(xué)生自身兩年的班集體學(xué)習(xí)生活已經(jīng)形成很多行為習(xí)慣，由來自全國各地生活、學(xué)習(xí)等不習(xí)慣磨合到習(xí)慣，由不能融入到融入，由難適應(yīng)到適應(yīng)的正常化，花費(fèi)了時(shí)間精力，可持續(xù)的正常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣突然被打破，走入新的集體，又開始磨合，又花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間精力等。五年時(shí)間說長也長說短也短，對于年齡小、紀(jì)律松散、自我約束力差等特點(diǎn)，適應(yīng)新集體至少一個(gè)學(xué)期，再加之五年制高職生自身缺點(diǎn)也會對剛來校的三年制生產(chǎn)生一定的影響。無論五年制還是三年制大多都是獨(dú)生子女，家中眾多大人寵愛，生活自律能力、自我管制意識不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)新的管理問題。
2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生動手能力
我國宋代陸游就說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”五年制高職生書本學(xué)習(xí)成績一般，但學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣泛這一特點(diǎn)不是會因成績不好而改變的，都難以靜下心來看書，而在動手操作課上卻很積極踴躍，老師可在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)，將書中重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等簡明、扼要等方式傳授學(xué)生，然后讓學(xué)生自己動手操作，老師一旁提醒指點(diǎn)這樣的學(xué)校效果絕對好于上多半學(xué)期理論課后安排幾個(gè)星期的實(shí)訓(xùn)課的效果。目前學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地很多，硬件設(shè)施齊全，緊貼社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)和專業(yè)人才市場歡迎雙贏的效果。
3.以班主任老師的熱誠打動每個(gè)高職生
面對這一特殊群體，要在學(xué)生入學(xué)時(shí)就引導(dǎo)其了解和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在管理教育中尊重學(xué)生，完善自我，樹立老師良好形象，堅(jiān)持用自己的情感激勵學(xué)生，溫暖學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，影響學(xué)生。要讓他們認(rèn)識到社會的發(fā)展和自己在社會的位置，認(rèn)識到不良行為給社會和個(gè)人帶來不良后果，使他們樹立上進(jìn)的信心，努力從各方面都得到鍛煉和提高。換位思考，老師們要設(shè)身處地為他們著想，站的角度高度不同，得到的情況、所見的問題就更真實(shí)，做出的管理措施才施治有效。五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不是很高，在管理教育過程中，我們要有耐心，不能著急，多談心，彼此情感平等交流。在和諧的氛圍下和學(xué)生做思想方面的深層次的溝通，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，主動進(jìn)步，解決思想問題。
五年制高職又稱五年制一貫制或五年制大專,是指招收初中畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的專科層次的高等職業(yè)教育。其辦學(xué)模式一般為前三年實(shí)行中等職業(yè)教育,后兩年實(shí)行高等職業(yè)教育,將初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)成為高職大學(xué)生的“3+2”人才培養(yǎng)模式,兼?zhèn)渲械嚷殬I(yè)教育與高等職業(yè)教育特征,是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一。五年制高等職業(yè)教育是國家根據(jù)新的教育和就業(yè)形勢所采取的一種新的辦學(xué)模式。它既豐富了辦學(xué)模式,又解決了部分升不了高中卻想圓大學(xué)夢的學(xué)生的實(shí)際問題。但由于辦學(xué)模式的特殊性及學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)等,出現(xiàn)了高職新生入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象。因而有必要對該群體的入學(xué)適應(yīng)狀況進(jìn)行研究,入學(xué)適應(yīng)的好壞,既影響其當(dāng)前的身心發(fā)展,又會對其以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文從社會學(xué)的角度對其進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的對策建議,以便為高校思想政治教育部門、輔導(dǎo)員或其他相關(guān)人員更有針對性的為高職新生早日適應(yīng)大學(xué)生活提供參考。
1.五年制高職新生適應(yīng)大學(xué)生活面臨的主要問題
1.1 學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題
學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)和主導(dǎo)活動,學(xué)生的身心發(fā)展也主要通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)。與中學(xué)相比,高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式明顯不同。高職院校強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)的技能教育,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性等方面,而中學(xué)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,有教師指定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行。WwW.133229.coM五年制高職學(xué)生從一個(gè)相對封閉的中學(xué)生活過度到相對開放的大學(xué)生活,面對的是一個(gè)非常新奇而又完全陌生的環(huán)境,由于在初中階段,還沒有完全養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不知道怎樣學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效,沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略,更不可能形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏必要的反思,不懂得科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足,學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。因此,五年制高職新生對大學(xué)學(xué)習(xí)有種力不從心的感覺,無形之中,給他們造成了很大的學(xué)習(xí)壓力,甚至出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象,聞“學(xué)”色變。
1.2 自我心理方面出現(xiàn)的問題
部分學(xué)生自卑心理比較嚴(yán)重。自卑心理是個(gè)體在外界的消極暗示下,由于現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。受社會大環(huán)境的影響,許多家長認(rèn)為孩子只有進(jìn)入普通高校才有前途和出息,進(jìn)入高職院校,等于是高等教育考試的落榜生,是沒出息的一種表現(xiàn)。在社會和家庭的雙重影響刺激下,學(xué)生的潛意識中有自卑和壓抑的情緒,有低人一等的感覺,心理負(fù)擔(dān)和精神壓力較大,容易導(dǎo)致他們對自身角色的不客觀定位。
1.3 人際交往方面出現(xiàn)的問題
五年制高職學(xué)生入學(xué)的年齡一般在十五六歲,正值青春期或青年初期,且大多是獨(dú)生子女,性格還未定型,人格發(fā)展不完善。在家庭生活中長期以自我為中心,習(xí)慣于隨意支配別人,希望別人關(guān)注自己的感受卻很少考慮別人的想法和利益,因此難以融入集體,使得自己常常處于孤立的狀態(tài),沒有社交經(jīng)驗(yàn)和技巧而不擅于與人溝通,人際交往能力欠缺。此外,還有一部分學(xué)生來自農(nóng)村,心理自卑,不敢參與社會活動,每天只往返于宿舍—教室—食堂“三點(diǎn)一線”,面對豐富多彩的校園文化而無所適從。
1.4 成長發(fā)展方面出現(xiàn)的問題
不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極理想和追求,沒有明確的人生目標(biāo)。有的五年制高職學(xué)生,在入校時(shí)就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人,認(rèn)為自己將來沒有出息、事業(yè)上難有作為,因而表現(xiàn)為精神萎靡不振、思想上不求進(jìn)步,學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取,生活上自由散慢;有的學(xué)生因?yàn)閷ψ约核诘母呗氃盒Ｓ性S多不如意的地方而產(chǎn)生失望、厭學(xué)等情緒,有的因?yàn)閷I(yè)選擇搖擺不定而產(chǎn)生放棄目前學(xué)習(xí)的想法。總體而言,他們普遍缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)和理想,過于擔(dān)憂眼前的現(xiàn)狀。
以上四個(gè)方面是五年制高職新生入學(xué)以后在學(xué)習(xí)、心理、生活上普遍存在的主要問題。如果按照認(rèn)知對象的劃分,這些問題可以歸結(jié)為適應(yīng)自我和適應(yīng)社會兩類。其中最核心的內(nèi)容是對自我概念認(rèn)識的偏差和對自我角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。
2.社會學(xué)角度的分析
2.1 社會角色失調(diào)
社會角色失調(diào)是指人們在扮演社會角色的過程中,發(fā)生了矛盾、遇到了障礙甚至遭到失敗,使得社會角色的扮演無法繼續(xù)進(jìn)行或扮演者中途“退場”。
社會、家庭對大學(xué)生行為的社會期望很高,希望他們能在生活上自理、學(xué)習(xí)上自覺、管理上自治、思想上自我教育以及目標(biāo)上自我選擇等。而五年制高職生,是經(jīng)過
九年制義務(wù)教育以后,沒能進(jìn)入高中而直接進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的特殊群體,他們基本上出生在80年代中后期,獨(dú)生子女比例很高,生活上對父母的依賴性很強(qiáng),獨(dú)立生活能力差,加上其人格發(fā)展還不健全,情緒自控能力弱等,因此,在進(jìn)入大學(xué)后,感到對大學(xué)生這個(gè)角色的扮演有一定的距離,認(rèn)為他們在承擔(dān)社會、家庭、學(xué)校對他們的角色期望時(shí)存在一定的差別而發(fā)生角色沖突,最終使得五年制高職生認(rèn)為自己未能完成自己的責(zé)任,會讓周圍的人失望或者輕視,因而內(nèi)心十分焦慮。
2.2 社會化進(jìn)程中遇到障礙
社會化涉及社會和個(gè)體兩個(gè)方面。從社會視角看,社會化即社會對個(gè)體進(jìn)行教化的過程;從個(gè)體視角看,社會化即個(gè)體與其它社會成員互動,成為合格的社會成員的過程。按其發(fā)展階段劃分,五年制高職生屬于早期社會化的時(shí)期。在這一時(shí)期,他們正在建立自我概念,暫時(shí)處于一個(gè)彷徨不穩(wěn)定的狀態(tài),而大學(xué)的校園文化以及大學(xué)校園內(nèi)的高職大學(xué)生這一參照群體導(dǎo)致他們產(chǎn)生了更多的社會適應(yīng)問題。大學(xué)和整個(gè)社會對學(xué)生在社會交往上提出了較高的要求,需要他們具備獨(dú)立的判斷和接受能力。對五年制高職新生而言,這一點(diǎn)明顯反映在人際交往能力欠佳上。從個(gè)人的角色定位來看,很多高職新生一直以為成績不理想而有自卑心理,認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不太好,在其他方面也不行。無法給自己做出正確的定位,當(dāng)他們獨(dú)立面對一些社會問題時(shí),往往覺得不知所措,在社會化進(jìn)程中無法成為社會合格成員。
3.對策和建議
3.1 學(xué)校方面
有計(jì)劃、有組織地開展大學(xué)生心理健康教育,使五年制高職生能正確地認(rèn)識自己、接納自己和欣賞自己,形成科學(xué)的自我定位,建立健康的自我形象。主要做法如下:定期對五年制高職生開展心理調(diào)查工作,了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,有的放矢地進(jìn)行教育;開展專題講座——“如何適應(yīng)大學(xué)生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”等,或在系內(nèi)開設(shè)與心理衛(wèi)生課程相關(guān)的選修課,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,普及心理保健知識;或?qū)F(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合,對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題,使之更好地適應(yīng)環(huán)境,保持心理健康;建立一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,積極主動地幫助學(xué)生找到認(rèn)識自我,實(shí)現(xiàn)自我的適應(yīng)性途徑,引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)解心理不適,增進(jìn)心理健康。
3.2 家庭及社會方面
家庭及社會的支持對于五年制高職生適應(yīng)入學(xué)后的生活尤為重要。有了家人及社會的支持,可以使五年制高職生在大學(xué)校園這個(gè)有壓力的環(huán)境中,預(yù)防或者減少危機(jī)的發(fā)生,正確地處理問題,減少壓力所造成的不良影響。家人應(yīng)對五年制高職生噓寒問暖,在心理上、精神上多鼓勵、安慰、多給予他們愛與關(guān)懷,幫助他們度過關(guān)鍵的人格形成時(shí)期。社會成員如親戚、朋友、鄰居或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)等應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,客觀地認(rèn)識五年制高職這一特殊辦學(xué)模式,了解五年制高職也是國家培養(yǎng)人才的一種手段,只要在良好的教育背景之下,五年制高職新生也能健康成長、成才和成功。年齡偏小從另一個(gè)角度來說,也是一種優(yōu)勢,有利于人格的塑造和專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。
總之,通過學(xué)校和家庭、社會網(wǎng)絡(luò)的支持和共同努力,使五年制高職新生能盡快克服困難、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活,客觀公正地認(rèn)識自己、定位自己,完成自我角色的轉(zhuǎn)變,更好地適應(yīng)大學(xué)校園生活,積極健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0123-03
2012年朝陽師范高等專科學(xué)校黨委提出，要在全校范圍內(nèi)開展“牽手教育”，進(jìn)一步推進(jìn)我校的大學(xué)生思想政治教育工作，積極構(gòu)建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現(xiàn)矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環(huán)境。本文立足于課題《牽手教育的理論內(nèi)涵及其運(yùn)行模式研究》，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、訪談法，對牽手教育的理論內(nèi)涵進(jìn)行分析界定，并為高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。
一、牽手教育的提出背景
大學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直接關(guān)系自身的成長發(fā)展，其理想信念、知識儲備直接關(guān)系國家和民族的未來。市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加之當(dāng)代大學(xué)生自身的特點(diǎn)，消極的問題日益涌現(xiàn)：（1）多樣化思潮使大學(xué)生迷失自我，拜金主義涌現(xiàn)，出現(xiàn)信仰危機(jī)；（2）市場化帶來的無情競爭和生存壓力，使得大學(xué)生誠信缺失，社會責(zé)任感淡化，缺乏自信心，無法正確認(rèn)知個(gè)人能力、進(jìn)行正確的人生規(guī)劃；（3）網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，沖擊著大學(xué)生尚不成熟的心靈，使部分大學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴，人際交往能力減弱。這些問題與大學(xué)生渴望尊重、渴望理解、關(guān)注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護(hù)和歸屬，給大學(xué)生的成長發(fā)展造成不利影響，高校工作者面臨更加復(fù)雜的考驗(yàn)和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，社會對教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當(dāng)代不同層次大學(xué)生的人才培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)師生雙方共發(fā)展的新方法成為高校工作者研究的焦點(diǎn)。
朝陽師范高等專科學(xué)校的辦學(xué)層次多，具有五年制專科、四年制本科、三年制專科。學(xué)生年齡跨度大、普遍偏小，人數(shù)多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺一項(xiàng)適合多層次學(xué)生，涉及學(xué)生發(fā)展多方面的育人模式成為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校的教育管理工作者在研究傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐評估了部分運(yùn)行模式后，提出“牽手教育”這種育人機(jī)制。通過研究，將牽手教育的培養(yǎng)理念上升到理論高度，使其更好地運(yùn)用于實(shí)踐中是本文研究的重點(diǎn)。
二、牽手教育的理論內(nèi)涵
牽手教育是一種以“以學(xué)生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導(dǎo)，以分析不同層次學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，參與人員根據(jù)自身發(fā)展需求制定發(fā)展目標(biāo)，從大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理多方面結(jié)成牽手小組，以牽手雙方共同發(fā)展為目標(biāo)的多元的、動態(tài)的人才培養(yǎng)機(jī)制。其特點(diǎn)如下。
1.牽手雙方無主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結(jié)對。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業(yè)教師與渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，輔導(dǎo)員與思想需要進(jìn)步、心理上需要疏導(dǎo)的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)習(xí)、能力雙優(yōu)）與有上進(jìn)心的、興趣相投的學(xué)生，真正做到全員育人。
2.以“以學(xué)生為本”為宗旨，使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展為目標(biāo)。
3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對一”、“一對二”、“一對N”。
4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育以及日常行為管理多方面開展，全方位育人。
5.牽手教育貫穿大學(xué)生大學(xué)生活的始終，全過程育人。
6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。
7.發(fā)展目標(biāo)尊重主體。根據(jù)結(jié)對雙方的意愿、專業(yè)知識、能力、興趣愛好等自行制定，以牽手雙方共同發(fā)展為目標(biāo)。
三、實(shí)施牽手教育的意義
自2500年前，孔子創(chuàng)立因材施教以來，因材施教作為一種有效的人才培養(yǎng)方式傳承發(fā)展至今，面對當(dāng)代大學(xué)生教育的新形勢、新特點(diǎn)，如何在保留傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，探索出一種適合新時(shí)代的人才培養(yǎng)途徑和方法成為教育工作者的研究焦點(diǎn)。歷時(shí)一年，本文對這種適合全方位、全過程、全員育人的育人方法進(jìn)行了理論上的內(nèi)涵界定以及運(yùn)行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時(shí)，也為大學(xué)生的思想政治教育、日常行為管理以及學(xué)習(xí)方面提供了實(shí)踐建議，具有較高的理論意義和實(shí)踐意義。
1.理論意義。國內(nèi)外學(xué)者在因材施教基礎(chǔ)上，對個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、全員育人導(dǎo)師制等多種育人方法進(jìn)行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學(xué)原則、個(gè)別教學(xué)的組織形式和個(gè)別教育的德育原則、全員育人的現(xiàn)代教育理念為理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗(yàn)，以時(shí)代特征為背景，進(jìn)行改革創(chuàng)新的一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過對牽手教育概念內(nèi)涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價(jià)值。
2.實(shí)踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學(xué)生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無需增加新的教學(xué)力量，充分利用教師資源和優(yōu)秀學(xué)生資源，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，對高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。
牽手教育活動開展后，調(diào)查顯示，16%的同學(xué)在牽手教育后成績有所提高；20%的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加；25%的同學(xué)人際關(guān)系有所改善；18%的大學(xué)生人生目標(biāo)更加清晰；17%綜合素質(zhì)有所提高；只有3%的同學(xué)認(rèn)為自己在牽手教育前后沒什么變化。由此可見，牽手教育確實(shí)對大學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展起到了促進(jìn)作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
四、實(shí)施牽手教育的內(nèi)容和形式
1.牽手教育的核心內(nèi)容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展為目標(biāo)，分析不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為因材施教的教學(xué)原則賦予了新的時(shí)代特征。它涉及高校教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生日常管理多個(gè)方面。全體教師對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。針對不同學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，幫助學(xué)生解決思想、生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的困惑，為學(xué)生健康成長領(lǐng)航。①思想教育。牽手主體要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解對方的思想狀況、個(gè)性特征、行為習(xí)慣等，通過平等接觸、正面引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵和創(chuàng)設(shè)情境等手段，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、他人和社會，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立遵紀(jì)守法意識。②學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)和潛能，激發(fā)動機(jī)，端正態(tài)度，樹立信心，提高效率。③心理疏導(dǎo)。及時(shí)了解牽手學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行有針對性的心理咨詢和指導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生應(yīng)對挫折的承受力，激發(fā)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自信的意識，學(xué)會正確對待自己和他人。④生活指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和生活方式，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，學(xué)會過充實(shí)而有意義的生活。
2.牽手教育的運(yùn)行方式。①高校教學(xué)方面：將任課教師作為主要的研究隊(duì)伍，全體學(xué)生參與其中，在專業(yè)教師的引領(lǐng)下，師生雙向互動，使學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展，五年制學(xué)生和三年制學(xué)生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺；本科生以“小先生牽手制”、“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”為平臺。②大學(xué)生思想政治教育方面。以優(yōu)秀黨員、輔導(dǎo)員為主要研究隊(duì)伍。在優(yōu)秀黨員教師引導(dǎo)下，牽手教育雙主體根據(jù)自身發(fā)展需求和興趣愛好，自主選擇牽手雙方，自行制定發(fā)展目標(biāo)，師生雙向互動，對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以“黨員一牽一”為平臺；輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與特殊學(xué)生建立固定交流小組，對學(xué)生的心理問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對學(xué)生成長中的困惑給予指導(dǎo)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，以“輔導(dǎo)員牽手制”為平臺。③大學(xué)生日常行為管理方面。以輔導(dǎo)員和班主任為主要研究隊(duì)伍。在輔導(dǎo)員和班主任的引導(dǎo)下，從學(xué)生的成長特點(diǎn)和行為模式出發(fā)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學(xué)生守紀(jì)十二條》”為平臺。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生存在的行為習(xí)慣問題，制定不同的心理行為訓(xùn)練方案，改掉學(xué)生的不良習(xí)慣，形成團(tuán)結(jié)的班集體和良好的道德風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以“情感互動牽手心靈”為平臺。牽手教育是對當(dāng)下大學(xué)生育人模式的一種探索，是學(xué)校解決學(xué)生學(xué)習(xí)難、管理難的有效手段，在當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際情況下，推廣牽手教育具有一定的價(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】
高職院校；后進(jìn)生；跟蹤教育；教育體系
江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）是一所以舉辦初中起點(diǎn)五年一貫制大專層次教育為主的高職院校，五年一貫制大專層次教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，近些年來發(fā)展迅猛，但它在教育管理模式上還有許多不足之處。同時(shí)，五年制高職學(xué)生歷經(jīng)中考失敗的打擊進(jìn)入職業(yè)院校，而且其年齡大多數(shù)在16-18歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生恰好處于青春叛逆期，思想動蕩、不確定性大是后進(jìn)生最突出的心理特征，任何一名后進(jìn)生都是在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地探索后進(jìn)生“跟蹤教育”管理新模式尤為迫切。
1五年制高職院校后進(jìn)生的界定、現(xiàn)狀
所謂后進(jìn)生，有“后來進(jìn)步”之意，是指素質(zhì)能力在某一方面或者多個(gè)方便相對落后的學(xué)生，是某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。根據(jù)五年制高職院校教育管理中的實(shí)際情況及教育對象，后進(jìn)生一般被界定為：行為后進(jìn)生（受處分學(xué)生）、學(xué)業(yè)后進(jìn)生（學(xué)業(yè)警告學(xué)生、留級學(xué)生）、心理后進(jìn)生（心理健康檔案中心理亞他們是中考的“落榜生”，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；敏感而自卑；自以為是卻不自信；僅有雄心和抱負(fù)，希望被認(rèn)可、好奇心強(qiáng)，卻顯得懶惰；他們非常脆弱，容易受到家庭、社會和各方面影響，形成了偏激、自卑、孤僻、叛逆、放縱等心理問題。這是五年制高職院校后進(jìn)生的真實(shí)寫照。
2五年制高職院校后進(jìn)生的成因剖析
2.1家庭原因
后進(jìn)生的成因有多方面，但在后進(jìn)生特殊群體中家庭原因占較大比重。我院學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，平常“飯來張口、衣來伸手”，而且大多數(shù)家長從事建筑行業(yè)，長時(shí)間與孩子分離；單親家庭在我院學(xué)生中比重占相當(dāng)大，離婚后父母親之間對孩子的教育相互推脫；以上種種因素導(dǎo)致孩子教育的缺失。
2.2社會、學(xué)校原因
目前，社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生缺乏辨別是非能力，無法抵擋社會誘惑力，社會上的不良之風(fēng)會成為學(xué)生變差的“催化劑”。高職教育不斷發(fā)展，年輕教育者比重越來越大，有些教師不能正確做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，對后進(jìn)生放松管理，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。
3五年制高職院校后進(jìn)生“跟蹤教育”模式的體系構(gòu)建
3.1跟蹤教育的內(nèi)涵
“跟蹤教育”是將組織行為學(xué)中“跟進(jìn)”的方式融入到后進(jìn)生成長與發(fā)展過程中，對后進(jìn)生采取的即時(shí)教育的一種全新型、過程性的教育管理模式。其堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為本，注重因人施教，遵循學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律。其精神核心則是及時(shí)跟進(jìn)、主動跟進(jìn)和有效跟進(jìn)。
3.2跟蹤教育：三級責(zé)任縱向教育體系
家庭、學(xué)校、社會在后進(jìn)生“跟蹤教育”過程中發(fā)揮的作用不容忽視，跟蹤教育縱向教育體系要求教師、家長、社會重新認(rèn)識后進(jìn)生、正確定位后進(jìn)生，整合家庭、學(xué)校、社會的教育力量，形成“三位一體”的三級教育主體，充分發(fā)揮家庭和社會在后進(jìn)生教育中的作用，形成教育合力。同時(shí)，在跟蹤教育落實(shí)過程中，土木工程系從縱向探索出一套全方位、全過程的三級責(zé)任縱向教育體系。后進(jìn)生“跟蹤教育”三級責(zé)任縱向教育體系中，其核心的教育載體則是后進(jìn)生跟蹤教育檔案。土木工程系自2008年就開始實(shí)施處分追蹤教育檔案，后相繼推出了學(xué)業(yè)追蹤教育檔案、學(xué)生心理健康檔案、家校跟蹤聯(lián)系制度。2013年開始實(shí)行后進(jìn)生“成長記錄袋”，該系將原有的學(xué)業(yè)、處分追蹤教育記錄本升級為“成長記錄袋”，一個(gè)后進(jìn)生從記錄袋的建立到轉(zhuǎn)化成功記錄著學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如各階段的學(xué)習(xí)成績、各階段的思想?yún)R報(bào)、參與活動的記錄、獲獎情況、教師輔導(dǎo)記錄、家校聯(lián)系記錄等質(zhì)性資料。通過一系列的措施，形成了一套相對完整的動態(tài)化教育載體。
3.3跟蹤教育：四層模塊橫向教育體系
后進(jìn)生“跟蹤教育”四層模塊橫向教育體系，主要通過開展各項(xiàng)活動對后進(jìn)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，分為四層模塊：心靈哺育模塊、法德同行模塊、情商拓展模塊、學(xué)業(yè)評價(jià)模塊。
3.3.1心靈哺育模塊
心靈更是一個(gè)情感場，它通過各方面的情感表現(xiàn)出來，心靈不是捉摸不透的。筆者所理解的心靈則是學(xué)生的情感培育和心理培育，此模塊是四層模塊中的核心模塊，是做好跟蹤教育工作的基礎(chǔ)。跟蹤教育堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為本，作為德育工作者，要樹立正確的學(xué)生觀，尊重和賞識學(xué)生，不斷鼓勵、激勵學(xué)生。后進(jìn)生的心理培育工作則是德育工作者的重點(diǎn)工作之一，土木工程系一直注重后進(jìn)生的心理健康教育，配備輔導(dǎo)員專職從事后進(jìn)生心理健康“跟蹤教育”，輔導(dǎo)員與學(xué)生更為貼近，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想、心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將心理危機(jī)扼殺在萌芽的狀態(tài)。同時(shí)，該系通過開辟心理健康教育“微平臺”、開設(shè)“心理健康微訴中心”等形式，普及心理健康知識，運(yùn)用社區(qū)論壇、電子郵箱、QQ、微信等途徑拓寬傾聽后進(jìn)生心聲的渠道。
3.3.2法德同行模塊
法律與道德都是人類社會特定關(guān)系的產(chǎn)物，法律屬于社會制度范疇，由國家制定并強(qiáng)制實(shí)施的行為規(guī)范；道德屬于意識形態(tài)范疇，是依靠人們的內(nèi)心信念、傳統(tǒng)習(xí)慣和思想教育調(diào)整行為的規(guī)范。多元化的社會，學(xué)生的思想教育和法制教育在當(dāng)前尤為重要，土木工程系后進(jìn)生的跟蹤教育長期以此為抓手，法制教育主題班會、后進(jìn)生座談會、“從末名到博雅”法制講座“、小晨會•大課堂”早讀安全法制主題展示活動、年級學(xué)生大會、參觀看守所、少管所，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念、三觀和法制教育，切實(shí)提高后進(jìn)生的法制觀念和道德觀念。
3.3.3情商拓展模塊
部分90后“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識較差、心理承受能力缺乏、人際交往能力弱、社會適應(yīng)能力不強(qiáng)、責(zé)任感缺乏”等，如此情商現(xiàn)狀，在土木工程系男生眾多、管理困難的系部的后進(jìn)生群體別突出。而土木工程系結(jié)合系部現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)、后進(jìn)生的特征舉辦一系列豐富多彩的活動，如校園版NBA（籃球聯(lián)賽）、校園版世界杯（足球聯(lián)賽）、校園版中國好聲音（歌手大賽）、個(gè)性學(xué)生成長訓(xùn)練營，使一批后進(jìn)生在活動中體驗(yàn)、在活動中成長、在活動中得以轉(zhuǎn)化，不斷提升自身各項(xiàng)情商能力。
3.3.4學(xué)業(yè)評價(jià)模塊
跟蹤教育的核心內(nèi)容在于建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。學(xué)業(yè)后進(jìn)生在土木工程系后進(jìn)生群體中所占比重較大，他們分為學(xué)業(yè)警告學(xué)生、留級學(xué)生。土木工程系最早實(shí)施“三二工程”學(xué)風(fēng)建設(shè)工程并在全校推廣，此后系部又采用學(xué)業(yè)告知書，推行學(xué)業(yè)預(yù)警制度。通過學(xué)業(yè)追蹤教育制度、作業(yè)考核薄制度、后進(jìn)生集中上晚自習(xí)、一年級集中上自習(xí)等途徑，幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。跟蹤教育是一種特殊的教育，還有很多原因制約著跟蹤教育的實(shí)施效果。后進(jìn)生“跟蹤教育”模式還需經(jīng)過不斷的完善并經(jīng)時(shí)間的積淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)逐漸變得更加穩(wěn)定，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，推動德育工作的發(fā)展。
作者：劉順傳 周文斌 單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院土木工程系
【參考文獻(xiàn)】
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從20世紀(jì)80年代開始，我國的職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)取向性，因而高等職業(yè)教育就存在著多種學(xué)制形式，以三年制為主。它是以高中畢業(yè)生為起點(diǎn)的高職大專，在提升理論知識的同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，是職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型技術(shù)人才。中等職業(yè)教育以三年制中專和職業(yè)高中為主，它是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)重點(diǎn)突出職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基本技能為主，培養(yǎng)的是一線技術(shù)工人。而五年制高職教育雖然也是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，但由于學(xué)制為五年，時(shí)間較長，對基本理論知識的要求既不可能像三年制高職扎實(shí)，職業(yè)技能的要求又不像中職那樣簡單，它是以就業(yè)為導(dǎo)向、今后需求為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生既可以做高級技術(shù)人才也可做一線技術(shù)工人。
二、五年制高等職業(yè)教育對象的特殊性
隨著全國高等院校擴(kuò)招和社會辦學(xué)力量的興起，初中生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)教育階段基本上沒有門檻，作為五年制高職來說，學(xué)習(xí)時(shí)間長、學(xué)費(fèi)費(fèi)用較高成為其發(fā)展的瓶頸之一。獨(dú)生子女、基礎(chǔ)知識薄弱、家庭教育滯后等各方面的原因，導(dǎo)致綜合素質(zhì)普遍下降。這時(shí)的學(xué)生正處在一個(gè)生理和心理發(fā)育的特殊時(shí)期，未能形成完整、正確的人生觀、價(jià)值觀，這就導(dǎo)致自我意識增強(qiáng)、集體意識淡薄、心理素質(zhì)較差、自控意識不強(qiáng)、容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。五年制高職學(xué)生和中職學(xué)生年齡大多在15-18歲之間，正是個(gè)人品德性格形成的重要時(shí)期，他們的接受能力和模仿能力都很強(qiáng)、可塑性也非常大，因而標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化、整齊嚴(yán)格與靈活寬松的教育方式成為我們應(yīng)該協(xié)調(diào)平衡的應(yīng)用手段之一。我們的教育模式在全面發(fā)展的同時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性，幫助他們樹立規(guī)范的社會公德行為和個(gè)人行為規(guī)范的同時(shí)，激發(fā)興趣、激情、自信，培養(yǎng)責(zé)任感以及舒展的個(gè)性和創(chuàng)造的天性。
三、五年制高等職業(yè)教育基礎(chǔ)課教育的特殊性
教育部[2004]10號文件，關(guān)于“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對性的個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度和勞動就業(yè)的實(shí)際需要，按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)”的表述，是基礎(chǔ)課“人性化”的體現(xiàn)，其中涵義有二：一是職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程與學(xué)生入校基礎(chǔ)(入學(xué)時(shí)群體文化特征)相適應(yīng)。二是考慮學(xué)習(xí)者今后職業(yè)角色的普通文化特征。五年制高職與三年制高職及中職之間的差異就是職業(yè)學(xué)校文化教育要完成的任務(wù)，我們的理解是五年制高等職業(yè)教育以生活、職業(yè)與發(fā)展要求為目標(biāo)，有機(jī)地配置基礎(chǔ)課程內(nèi)容，反映職業(yè)對從業(yè)者的普通文化素質(zhì)要求，使其涵蓋的高中段文化與大學(xué)段文化渾然一體，這也正是五年制高等職業(yè)教育體制突出特點(diǎn)之一。因此五年制高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程就不一定是高中基礎(chǔ)課程與大學(xué)基礎(chǔ)課程的簡單排列組合。
衡量高等職業(yè)教育的普通文化程度時(shí)，有滿足職業(yè)需要和有利于學(xué)生今后發(fā)展兩個(gè)尺度，基礎(chǔ)課教育要突出兩個(gè)功能，即職業(yè)性與職業(yè)發(fā)展。基礎(chǔ)課程度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就看教育結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與職業(yè)發(fā)展。其涵義有兩層意思，一是滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要，二是滿足職業(yè)工作需要。職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程將提供今后學(xué)習(xí)更高層次知識、技能的學(xué)習(xí)方法，使其能學(xué)、會學(xué)，知道去哪里尋求信息；如何理解信息、怎么使信息、提供思維能力與解決問題的能力，在不斷解決新問題的基礎(chǔ)上，發(fā)生創(chuàng)新思維；提供方法能力和相關(guān)實(shí)踐能力；使學(xué)生會做事，會說話，能寫會算；培養(yǎng)良好的人文精神，使學(xué)生會做人。這樣的文化教育必須具有強(qiáng)烈的職業(yè)針對性，絕不是對高中與大學(xué)普通文化的沿襲。
四、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)課教育的特殊性
《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教育部教高[2004]1號）中，對于專業(yè)課程的改革提出明確方向：“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”，“教材內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，并注意及時(shí)跟蹤先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展”。文件中的“高技能型人才”定位與職業(yè)教育文化定位相關(guān)，在各種研究性文章中，有人將人才分類為“技能應(yīng)用型人才”與“技術(shù)型”、“工程型人才”等等。“技能型應(yīng)用人才”與“技術(shù)型”、“工程型人才”在職業(yè)工作中扮演著既有聯(lián)系又有區(qū)別的角色。“技術(shù)型、工程型人才”利用自然科學(xué)文化設(shè)計(jì)新產(chǎn)品、提供新服務(wù)，建立產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、生產(chǎn)與服務(wù)操作方法體系；而“高技能型應(yīng)用人才”主要使用“技術(shù)型、工程型人才”的成果生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)。“技能型人才”工作性質(zhì)決定了職業(yè)學(xué)校必然擔(dān)負(fù)起操作技能培養(yǎng)的任務(wù)，其專業(yè)課程主要傳授該專業(yè)領(lǐng)域直接生產(chǎn)與服務(wù)相關(guān)的知識與能力。因此，“高技能型應(yīng)用人才 ”必然具有一定的工程知識與能力，這一點(diǎn)正是高等職業(yè)教育的區(qū)別于中等職業(yè)教育的顯著特征之一。
五、五年制高等職業(yè)教育政治思想教育工作的特殊性
五年制高職的學(xué)生由于起點(diǎn)低、教育時(shí)間長，也就決定了政治思想教育工作的特殊性，它既不能單純采用三年制高職學(xué)生的寬松式引導(dǎo)教育，也不同于中職學(xué)生的模式化嚴(yán)格管理，應(yīng)該是兩者的有機(jī)結(jié)合，可按三個(gè)階段有針對性地對五年制高職學(xué)生實(shí)施政治思想教育工作：
第一階段（五年制高職學(xué)習(xí)階段的第一年和第二年）工作重點(diǎn)：
1.解決學(xué)生初入校園心理適應(yīng)問題。學(xué)生告別少年時(shí)代進(jìn)入新的校園后，雖然他們渴望獨(dú)立，自信心、自尊心增強(qiáng)，但心理上還存有依賴性、理想化、盲目自信等特征。個(gè)體獨(dú)立步入紛繁復(fù)雜的社會群體交際圈，交往的對象、范圍都發(fā)生較大的變化，再加上學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)動機(jī)的變化給他們心理上增加了壓力，如不及時(shí)加以疏導(dǎo)，這種不適應(yīng)容易形成各種心理問題。提倡采用學(xué)校與家庭、社會“三教一體化”來開展心理健康教育，建立學(xué)校、家庭、社會心理健康教育溝通的渠道，根據(jù)青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助青年學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，樹立正確的挫折觀，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。
2.糾正和克服學(xué)生的厭學(xué)問題。學(xué)生基本素質(zhì)降低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，甚至個(gè)別學(xué)生是被家長送到學(xué)校來“代管”的，再加上學(xué)校教學(xué)手段的滯后，管理方式未適應(yīng)形勢的變化，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如果不采取有效的措施加以糾正和克服，不僅給學(xué)生的身心、前途造成傷害，還會給學(xué)校的管理、教學(xué)生活環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重影響。結(jié)合當(dāng)前形勢，對學(xué)生加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；保持學(xué)校和家庭聯(lián)系的緊密結(jié)合，使家庭教育和學(xué)校教育配合形成合力，形成一定的壓力督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；從嚴(yán)治校，改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境，特別是應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，聘任思想教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)的人才擔(dān)任專職輔導(dǎo)員，有針對性地根據(jù)“個(gè)體”特點(diǎn)做好學(xué)生的思想教育工作，強(qiáng)化學(xué)生的日常行為規(guī)范管理，并通過政治品德課、主題班會、演講比賽、文體活動、參觀等多種形式和手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。
第二階段（五年制高職學(xué)習(xí)階段的第三年和第四年）工作重點(diǎn)：
1.建立職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式，突出教學(xué)的職業(yè)性。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)原則。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與他人交往”。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主的職業(yè)行為能力，包括職業(yè)能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，職業(yè)意識即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中所形成的職業(yè)認(rèn)識、理解、情感與態(tài)度，是專業(yè)素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合。它以基本職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以對職業(yè)價(jià)值的理性認(rèn)識為核心，同時(shí)展開對職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考。強(qiáng)化職業(yè)意識培養(yǎng)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要位置和作用，增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感，通過了解社會、了解職業(yè)、了解自己，正確地規(guī)劃人生，切合實(shí)際的設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，適應(yīng)市場競爭。
3.實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“訂單教育”。實(shí)施校企合作訂單教育，根據(jù)企業(yè)的具體情況和要求，學(xué)校修改制定符合企業(yè)需求的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課程，利用“學(xué)”與“工”的交替進(jìn)行，在學(xué)校完成理論教學(xué)，到企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間上合理安排交替進(jìn)行。這樣學(xué)生將所學(xué)理論知識與深入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐第一線生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)相結(jié)合，突出對學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與職業(yè)崗位的捆綁。
第三階段（五年制高職學(xué)習(xí)階段的第五年）工作重點(diǎn)：
五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大專”已經(jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當(dāng)?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對小學(xué)的導(dǎo)示作用。
五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個(gè)方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標(biāo)明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問題刻不容緩。
五年制師范小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)專科程度的合格的小學(xué)教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)了目標(biāo)達(dá)成的知識體系和能力體系,同時(shí)還有支撐目標(biāo)的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實(shí)踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個(gè)體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來,個(gè)體對崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:
一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元令教者無所適從
學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業(yè)和招生掛鉤的嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實(shí),無論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時(shí)光在既要完成高中課程、大學(xué)專科的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會熱需可能是與所學(xué)專業(yè)風(fēng)馬牛不相及的課程。一當(dāng)把就業(yè)視為師范教育的第一要務(wù)實(shí),師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。
沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時(shí)/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習(xí),4～5年級上學(xué)期,各方向開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個(gè)過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進(jìn)行。眼下學(xué)生到了四年級,不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級全學(xué)年參與實(shí)習(xí),而這種實(shí)習(xí)基本和師范教育脫離了干系。
面對這樣的現(xiàn)實(shí),絕大部分教育工作者無所適從,目標(biāo)亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實(shí)的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。
二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動
曾幾何時(shí)師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語、語文、計(jì)算機(jī)的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當(dāng)迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時(shí)候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動,所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。
三、 辦學(xué)條件簡陋 發(fā)展舉步維艱
回想師范教育發(fā)展的鼎盛時(shí)期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個(gè)建設(shè)的過程,是一個(gè)痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學(xué)生沒有必備的語音室;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的機(jī)房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應(yīng)的訓(xùn)練場館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒有實(shí)現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專這個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。
事實(shí)上,當(dāng)我們對部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進(jìn)行了解調(diào)查的時(shí)候,同期師范專科畢業(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進(jìn)行比較,大體情況如下:
調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范類專科畢業(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類活動中,師范類專科畢業(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點(diǎn)小學(xué)的校長所言,師范生其實(shí)和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強(qiáng)的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個(gè)教師資格證就能做好的。師范教育是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)知識和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程,是當(dāng)不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學(xué)校教育的人才學(xué)歷評估體系要求,單從實(shí)用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當(dāng)然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競爭力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類專科學(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標(biāo)入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對策如下:
一、培養(yǎng)目標(biāo)多元化 模糊專業(yè)分界
既然師專和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學(xué)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行,但目標(biāo)的制定卻有了多元的出口。
為了打開學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過去單一的培養(yǎng)目標(biāo),但目標(biāo)多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對新時(shí)期師范生的要求做深入細(xì)致的研究。
我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標(biāo),把不同專業(yè)方向的知識,有機(jī)地納入另一專業(yè)領(lǐng)域,比如:一個(gè)語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段駕馭語文學(xué)科教學(xué),同時(shí)還可以借助《測量與統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計(jì)劃中有限地開設(shè)幾節(jié)“計(jì)算機(jī)原理”和“教育統(tǒng)計(jì)”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計(jì)劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時(shí),找到專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點(diǎn),然后納入到學(xué)科計(jì)劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能,同時(shí),為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實(shí)用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無所適從,但為了長足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。
二、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練
師范生必備的職業(yè)不同時(shí)期,不同學(xué)校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個(gè)一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。
職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式?jīng)]變,但標(biāo)準(zhǔn)卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把98級普師和03級普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:
可見,學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長效機(jī)制沒能延續(xù),過去省市級各級各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進(jìn)作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵機(jī)制缺失。
五年制師范類院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進(jìn)行職業(yè)技能測試,并根據(jù)技能升級標(biāo)準(zhǔn)把最后的成績載入檔案,同時(shí)要求學(xué)生參加由當(dāng)?shù)厝耸虏块T組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時(shí),都能達(dá)到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊(duì)伍
從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無論從知識還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,重新建構(gòu)對小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標(biāo)走向,完善改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。
這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的教育思想,先進(jìn)的教學(xué)方法,隨時(shí)給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。
養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn),確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),如:我們系的英語教研室,成員構(gòu)成如下:
這支教學(xué)團(tuán)隊(duì),平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗(yàn),又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),起到的是不容忽視的風(fēng)向標(biāo)的作用。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是集研究與實(shí)踐于一身的團(tuán)隊(duì),在本課題中,由張修海策劃、組織、實(shí)施的“大學(xué)英語合作平臺的建立與應(yīng)用”對改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無論從理論還是實(shí)踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的治學(xué)態(tài)度影響他人。
樹立精品意識,構(gòu)建精品課。精品課程本身對教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨(dú)特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過程,就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。
四、構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)體系,力求教學(xué)評價(jià)公平
教學(xué)評價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺,以往的教學(xué)評價(jià)一直遵循著客體評價(jià)主體的評價(jià)方法,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏雙向性,如果按照標(biāo)準(zhǔn)授課,很容易千人一面。這種評價(jià)方式常常是把個(gè)性化的東西裝入一個(gè)共同的模式中,使個(gè)性很難張揚(yáng)。而且,被評價(jià)者很可能受制于評價(jià)者的個(gè)人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向的影響。
公平的教學(xué)評價(jià)體系,評價(jià)者應(yīng)充分了解被評價(jià)者如此設(shè)計(jì)課程的理由,在評價(jià)者自評的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對象的評價(jià)得出最后的評價(jià)結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。
教學(xué)評價(jià)的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學(xué)。
五、建立行之有效的激勵機(jī)制
全省師專普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機(jī)制只是紙上談兵。
建立行之有效的激勵機(jī)制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。
當(dāng)然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個(gè)課題的時(shí)候,還是信心百倍,到了今天,這個(gè)課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因?yàn)?五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺的搭建”,無論對那個(gè)專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。
