序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇互聯(lián)網(wǎng)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從目前的形勢(shì)來(lái)看，我們認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的教學(xué)文化生態(tài)融合，已經(jīng)顯現(xiàn)出以下四個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì):一是由于WEB技術(shù)的不斷進(jìn)步，必將導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教學(xué)向移動(dòng)信息傳播動(dòng)模型不斷演進(jìn)，特別是造成其實(shí)現(xiàn)與社交網(wǎng)絡(luò)的對(duì)接，從而造成遠(yuǎn)程教育一棟教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化趨勢(shì)。當(dāng)前我們看到的現(xiàn)象是，基于Web2．0的信息傳播技術(shù)發(fā)展引發(fā)了遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的革命性變化，它所帶來(lái)的以人為本的移動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)由專業(yè)技術(shù)人員壟斷織網(wǎng)的開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建構(gòu)，逐漸向由所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶普遍參與織網(wǎng)的教與學(xué)民主化進(jìn)程的轉(zhuǎn)型之中。基于Web2．0的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教與學(xué)模式，開(kāi)始生成這樣幾個(gè)方面的顯著特點(diǎn):(1)它可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在Web2．0遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教與學(xué)模式里，不受時(shí)間和地域的限制，分享各種教學(xué)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者用戶不僅可以得到自己需要的知識(shí)信息，而且也可自己的體會(huì)觀點(diǎn)，供他人分享和借鑒;(2)它具有知識(shí)信息的聚合效能，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)漸次累積，形成以需要或興趣為聚合點(diǎn)的知識(shí)信息社群;(3)由于它創(chuàng)建的是一個(gè)完全開(kāi)放的遠(yuǎn)程移動(dòng)教育平臺(tái)，因而它會(huì)激勵(lì)那些非常活躍的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶，對(duì)其保持比較高的忠誠(chéng)度，他們會(huì)一直積極的參與其中。二是隨著云計(jì)算信息傳播技術(shù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育逐漸向“移動(dòng)云計(jì)算”方向發(fā)展，從而推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)將其遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的觸角延伸到整個(gè)系統(tǒng)，乃至其他大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站中，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和教學(xué)資源的分散化、集成化和網(wǎng)格化，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教與學(xué)的“去中心化”，由于這樣的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，能夠整合社會(huì)上所有的遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)站越多，服務(wù)越好”，有利于將各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站連接起來(lái)，充分利用各自的力量，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化教學(xué)，使遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建立更為豐富的知識(shí)信息鏈接和學(xué)習(xí)鏈接，這就如同大腦中的神經(jīng)突觸，隨著彼此間的聯(lián)系強(qiáng)化，活動(dòng)變得越來(lái)越強(qiáng)，結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)協(xié)調(diào)成長(zhǎng)，這樣，每一個(gè)學(xué)習(xí)者，面對(duì)的遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，都是一個(gè)有著豐富知識(shí)信息詞條結(jié)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)百科全書(shū)。當(dāng)然，也正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，在“移動(dòng)云計(jì)算”微不足道的文化表象背后，其實(shí)掩藏的是一個(gè)有著龐大、深厚體系分支的潛在的知識(shí)價(jià)值邏輯鏈和意義生成圈，它使得開(kāi)放大學(xué)間的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，最終變成是協(xié)作，而非什么疏離與獨(dú)立。三是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，使得開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始，逐步向多源異構(gòu)化方向發(fā)展，這為開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源存儲(chǔ)的分散化、網(wǎng)絡(luò)化變成可能，同時(shí)，這也引出了一個(gè)全新的命題，那就是過(guò)去那種只要建立一家遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站，就可以壟斷學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)天下的美好時(shí)光一去不復(fù)返了，誰(shuí)擁有數(shù)據(jù)，誰(shuí)就擁有遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)絕對(duì)的掌控權(quán)，誰(shuí)就擁有遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)的時(shí)代已經(jīng)春光不再。開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)從此由多家遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站共同合作完成，它們共同組成一個(gè)遠(yuǎn)程教育的大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)、課程資源的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)庫(kù)，同時(shí)對(duì)不同地域的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

顯然，在這樣的信息技術(shù)環(huán)境里，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的勝利砝碼，開(kāi)始偏向那些通過(guò)聚合各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)課程網(wǎng)站來(lái)達(dá)到臨界規(guī)模，并且將聚合的課程數(shù)據(jù)融入遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)中的開(kāi)放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的手里，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者或者話語(yǔ)主導(dǎo)者，開(kāi)始由那些善于聚合各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站在線課程資源的開(kāi)放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)來(lái)?yè)?dān)任。至此，許多開(kāi)放大學(xué)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，對(duì)其他遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)的掌控，有可能成為他們?cè)谶h(yuǎn)程教育領(lǐng)域，保持優(yōu)勢(shì)教學(xué)地位及其文化競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源。毫無(wú)疑問(wèn)，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，簡(jiǎn)稱MOOCs，即“慕課”)的出現(xiàn)，為此種觀點(diǎn)提供了例證，MOOCs由于掌握了大規(guī)模在線課程的聚合組織權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致它贏得了巨大的遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)間的課程數(shù)據(jù)資源競(jìng)賽，已經(jīng)打響，這種可以為任何學(xué)習(xí)者建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)價(jià)值的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教育教學(xué)支持服務(wù)體系，正在成為開(kāi)放大學(xué)發(fā)展建設(shè)中必須看到的一個(gè)重要策略。四是依靠輕量型編程模型，一種具有可編程性和可混合性設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)油然而生，由于互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器的“查看源文件”選項(xiàng)，使得許多用戶可以復(fù)制其他任何用戶的網(wǎng)頁(yè)，因而最成功的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)，通常是那些最容易采納但是卻未被服務(wù)創(chuàng)建者想到的新的方向，比如想辦法讓學(xué)習(xí)軟件超越單一設(shè)備，這樣就使得超越單一設(shè)備而編寫(xiě)出來(lái)的遠(yuǎn)程教育軟件，將在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里讓開(kāi)放大學(xué)坐收教學(xué)紅利，因?yàn)榧幢闶亲詈?jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)程序，也涉及至少兩臺(tái)計(jì)算機(jī)，其中，一個(gè)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，而另一個(gè)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育教學(xué)瀏覽器，這也就是說(shuō)，從理論上而言，開(kāi)放大學(xué)可以將遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作為軟件平臺(tái)予以開(kāi)發(fā)。顯然，把這個(gè)概念拓展到由多臺(tái)計(jì)算機(jī)提供遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)而組成的合成應(yīng)用程序當(dāng)中，它可以保證學(xué)習(xí)者以多種方式對(duì)許多有限制的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訪問(wèn)。毫無(wú)疑問(wèn)，迄今為止，iTunes是依靠這一軟件編程模型而走向成功的最佳范例，由于這一款令人心儀的媒體播放器應(yīng)用程序，可以無(wú)縫地從掌上設(shè)備延伸到巨大的互聯(lián)網(wǎng)后臺(tái)，使得個(gè)人的移動(dòng)計(jì)算機(jī)(PC)扮演著一個(gè)知識(shí)信息本地緩存和控制站點(diǎn)的角色，這樣就使能獨(dú)立一運(yùn)動(dòng)的人，依靠那種能獨(dú)立運(yùn)行、完成移動(dòng)學(xué)習(xí)特定功能的個(gè)人計(jì)算機(jī)，完成名副其實(shí)的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，iTunes的成功，體現(xiàn)了Web2．0的一些核心原則，那就是:它們也許本身不是什么網(wǎng)絡(luò)程序，但卻利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的力量，使得網(wǎng)絡(luò)成為其體系中無(wú)縫連接的、幾乎不可察覺(jué)的一部分。這說(shuō)明，iTunes展示了一些遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的集體智慧應(yīng)用，作為一的方興未艾的遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式，它極大地豐富了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它使得我們意識(shí)到，對(duì)于應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，其競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者用戶會(huì)在多大程度上會(huì)參與其所提供的知識(shí)信息學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)槿绻麄儾粎⑴c其所制定的遠(yuǎn)程教育教學(xué)游戲，那么，它必然就是一個(gè)“沒(méi)有被參與的體系”，那么，無(wú)論它是多么強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，它的遠(yuǎn)程教育移動(dòng)教學(xué)前途將必定黯然無(wú)光。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者們的隱式和顯式遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然會(huì)為開(kāi)放大學(xué)的多媒體遠(yuǎn)程教育教學(xué)程序增添新的應(yīng)用價(jià)值，若果沒(méi)有他們的有機(jī)參與，任何形式的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問(wèn)和體驗(yàn)，都不大可能發(fā)生。從以上四個(gè)方面看，移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的教學(xué)文化生態(tài)融合，總是以出乎人們意料的形式發(fā)展著，它使得人們看到了遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教育教學(xué)發(fā)展的新曙光。

二、遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合的方式類型

毋庸置疑，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)業(yè)已表明，移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)融合形成的知識(shí)信息傳播技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)靈活多變的技術(shù)模式、應(yīng)用程序，通過(guò)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的生態(tài)文化融合，從而形成了嶄新的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)踐模式。具體而言，根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)業(yè)務(wù)模式可分為七大類型:

一是它可以通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)社區(qū)交往”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)協(xié)作化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的數(shù)字化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)，將開(kāi)放大學(xué)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建成能夠吸納最為廣泛的學(xué)習(xí)者客戶群體參加的，并能支持他們實(shí)現(xiàn)數(shù)字化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生存的開(kāi)放教育平臺(tái)。顯然，在這種由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)而構(gòu)筑的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)虛擬世界里，如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)公共支持服務(wù)的數(shù)字社區(qū)化，將成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，因?yàn)樗梢詾樯钤诓煌赜虻膶W(xué)習(xí)者，提供種種具有延伸支持服務(wù)性質(zhì)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)項(xiàng)目，并通過(guò)相關(guān)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，滿足不同學(xué)習(xí)需求的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所具有的相同的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)訴求，從而使他們成功地實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)交近聯(lián)，學(xué)以類聚”，形成全新的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育移動(dòng)互聯(lián)數(shù)字化社區(qū)中的“數(shù)字化社交學(xué)習(xí)激情體驗(yàn)”，從而增強(qiáng)他們自身的移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)的文化歸屬感和社區(qū)認(rèn)同感，毫無(wú)疑問(wèn)，采用這種模式的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，可以大大提高學(xué)習(xí)者群體對(duì)遠(yuǎn)程教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)心理黏性。誠(chéng)如我國(guó)學(xué)者所言，“社會(huì)化閱讀是一種以內(nèi)容為核心，以社交關(guān)系為紐帶，注重分享、交流和互動(dòng)的移動(dòng)閱讀新模式”，因此，開(kāi)放大學(xué)的移動(dòng)互聯(lián)閱讀平臺(tái)和軟件可設(shè)置“分享”按鈕，激勵(lì)學(xué)習(xí)者“將閱讀的內(nèi)容分享至微博、開(kāi)心網(wǎng)、人人網(wǎng)等社會(huì)化媒體”，“在社會(huì)化閱讀應(yīng)用里，通過(guò)閱讀平臺(tái)與社交網(wǎng)站的緊密關(guān)聯(lián)，用戶不但可以將自己喜歡的內(nèi)容通過(guò)社會(huì)化媒體分享出去并在原閱讀平臺(tái)得以同步體現(xiàn)，用戶的媒體使用行為包括閱讀行為還被作為向其智能推送個(gè)性化內(nèi)容的依據(jù)”［3］。

二是它可以通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)知識(shí)短信”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)式教學(xué)方式，通過(guò)內(nèi)容上具有高度知識(shí)概括力的、結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的知識(shí)濃縮力、敘述上具有突出知識(shí)表現(xiàn)力的簡(jiǎn)短文字，傳播凝練精辟、形象生動(dòng)、輕松活潑、風(fēng)趣幽默的課程教學(xué)和知識(shí)信息內(nèi)容。無(wú)庸質(zhì)疑，采用這樣的移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，可以將一個(gè)具有完整知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系的課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)信息傳播的藝術(shù)化再加工和審美再創(chuàng)造，將其轉(zhuǎn)換成一系列既相互獨(dú)立、相互分散，但經(jīng)過(guò)相互組合，又能形成完整的知識(shí)語(yǔ)義鏈的知識(shí)短信群組，并對(duì)學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)而有震撼力地學(xué)習(xí)沖擊。毫無(wú)疑問(wèn)，編制這樣精彩的知識(shí)短信，的確是需要無(wú)數(shù)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平、文字功底和藝術(shù)才能的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人士，通過(guò)相互之間的精心協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)，這種全新的遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)能力的建構(gòu)，不是一天兩天就能完成的，作為當(dāng)前世界各國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展能力的致命缺陷和文化軟肋，它是需要開(kāi)放大學(xué)的教師，強(qiáng)力打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的知識(shí)壁壘，通過(guò)教育與技術(shù)、教育與藝術(shù)、教育與學(xué)術(shù)的有機(jī)文化融合后才能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種復(fù)雜的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)能力的形成，其工夫顯然在詩(shī)外，而且在很大意義上，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的教育技術(shù)的范疇，而進(jìn)入了教育藝術(shù)、教育文化的領(lǐng)域。當(dāng)然，也正因?yàn)槿绱耍P者以為，專門(mén)用于遠(yuǎn)程教育的知識(shí)短信的出現(xiàn)，正在使得互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)間的相互融合、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)間的相互融合，所形成的“掌上的教育技術(shù)”最終轉(zhuǎn)化為“拇指間的教育藝術(shù)”，成為一種歷史的必然和現(xiàn)實(shí)的可能。

三是它可以通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)課程游戲”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)娛樂(lè)化學(xué)習(xí)方式，提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)趣味，通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)課程游戲軟件的開(kāi)發(fā)和傳播，從而刺激和滿足學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并利用目前許多學(xué)習(xí)者對(duì)游戲達(dá)到癡迷程度的心理，因其勢(shì)而利導(dǎo)之，將他們的“游戲化娛樂(lè)”興趣轉(zhuǎn)化為“游戲化學(xué)習(xí)”，從而使得開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)，變成指導(dǎo)學(xué)習(xí)者游戲化學(xué)習(xí)、娛樂(lè)化學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。顯然，這樣做，不僅增強(qiáng)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)的“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”快樂(lè)學(xué)習(xí)趣味，將原本單調(diào)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育移動(dòng)互聯(lián)自主學(xué)習(xí)變得有聲有色，格分外活潑和迷人，而且還可最大限度地充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)、處處參與移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的熱情，滿足他們的游戲化學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，鍛煉他們的知識(shí)應(yīng)用實(shí)操能力，提高他們的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在移動(dòng)互聯(lián)游戲化遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，開(kāi)放大學(xué)也可在此種課程游戲教學(xué)軟件中，設(shè)定即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的信息功能，并及時(shí)給學(xué)習(xí)者玩家的游戲化學(xué)習(xí)效果做出中肯的評(píng)價(jià)。無(wú)疑，這樣做，可以促使學(xué)習(xí)者很快了解自身的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，為他們制定下一步通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體目標(biāo)，增強(qiáng)自身游戲化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和刺激性，打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在其中，需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)習(xí)者的游戲化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)，或者在他們成功達(dá)到某一階段學(xué)習(xí)目的之后，給予其一定的分值和晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，就可吸引和激勵(lì)他們繼續(xù)參與下一階段游戲化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們持續(xù)不斷地參與游戲化學(xué)習(xí)的心理渴求動(dòng)機(jī)［4］。筆者認(rèn)為，這樣做，可以改變過(guò)去人們把網(wǎng)絡(luò)游戲，看作是與學(xué)習(xí)實(shí)踐相對(duì)立的兩種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)局限，將兩個(gè)似乎根本不可能調(diào)和與相容的東西有機(jī)地融合在一起，進(jìn)而使得開(kāi)放大學(xué)通過(guò)游戲化觸覺(jué)教學(xué)技術(shù)和觸覺(jué)教學(xué)反饋技術(shù)的變革，給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的游戲化觸覺(jué)學(xué)習(xí)技術(shù)和觸覺(jué)學(xué)習(xí)接受技術(shù)帶來(lái)革命性變化，從而使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“用戶體驗(yàn)”般的心理快樂(lè)刺激和知識(shí)鑒賞情緒。無(wú)庸質(zhì)疑，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)此種游戲?qū)W習(xí)方式，會(huì)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的殺手級(jí)盈利教學(xué)模式或紅利教學(xué)模式，掀起人們趨之若鶩投入移動(dòng)互聯(lián)游戲化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)潮。

四是它可以通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)電視節(jié)目”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)影像化學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的潮流，并使得“互聯(lián)網(wǎng)教育電視”、“移動(dòng)教育電視”、“手機(jī)教育電視”等成為新新人類遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者群體等時(shí)尚人士遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的新寵。眾所周知，電視語(yǔ)言具有畫(huà)質(zhì)還原清晰、言語(yǔ)表達(dá)生動(dòng)、動(dòng)作持續(xù)形象、語(yǔ)意豐富深邃、音樂(lè)節(jié)奏怡人的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，因而它早已成為現(xiàn)代社會(huì)的各種文化人生活中須臾不可或缺的最起碼的藝術(shù)生活審美配備。具體講，把它運(yùn)用到移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式里，就是開(kāi)放大學(xué)可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)電視技術(shù)的植入，成功地利用電視語(yǔ)言所具有的多鏡頭、多機(jī)位、多角度、多視點(diǎn)、多場(chǎng)景、多層次、多語(yǔ)言的蒙太奇知識(shí)信息表現(xiàn)與傳播方式，把原本枯燥、乏味、甚至有時(shí)還有點(diǎn)晦澀的知識(shí)內(nèi)容，拍攝、編輯為聲畫(huà)并茂、充滿情緒的知識(shí)藝術(shù)活動(dòng)影像，從而吸引廣大學(xué)習(xí)者不論在何時(shí)何地，都能很快沉浸到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的知識(shí)情境當(dāng)中，并通過(guò)鏡頭切換的導(dǎo)引，深入進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系神秘復(fù)雜而富有傳奇的王國(guó)里。無(wú)庸質(zhì)疑，“移動(dòng)互聯(lián)電視”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)影像化學(xué)習(xí)方式，帶給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的視覺(jué)沖擊是非常具有震撼力的，它使得好的遠(yuǎn)程教育移動(dòng)互聯(lián)電視節(jié)目，如同現(xiàn)實(shí)生活中我們看到的動(dòng)作大片一樣，掀起人們心中的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)激情風(fēng)暴，只不過(guò)，制作這樣高質(zhì)量的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育節(jié)目，傳播這樣高質(zhì)量的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育知識(shí)信息，是需要教育電視節(jié)目編導(dǎo)、演職、制作和技術(shù)人員需要具備高超的藝術(shù)創(chuàng)造水平的。目前，我國(guó)移動(dòng)電視用戶的群體正在擴(kuò)大，但主要集中在積極嘗試新事物、個(gè)性化需求較高的年輕人當(dāng)中，作為未來(lái)最具潛能的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶群體，這個(gè)群體的在未來(lái)可能會(huì)逐年擴(kuò)大，因此，開(kāi)發(fā)這樣的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)，是迫切需要我們關(guān)注的。

五是它可以通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)電子書(shū)籍”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)閱讀化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供非常傳統(tǒng)的、且是無(wú)紙化的、又非常生態(tài)的、存量大和便攜式的讀書(shū)自學(xué)支持服務(wù)。當(dāng)今時(shí)代，人類社會(huì)已進(jìn)入信息社會(huì)，數(shù)字化革命已經(jīng)帶來(lái)了人類閱讀的徹底革命，因而，電子書(shū)，作為一種專門(mén)供現(xiàn)代人閱讀的手持電子設(shè)備和數(shù)字化出版物，由于它是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息，通過(guò)數(shù)碼方式記錄在以光、電、磁為介質(zhì)的存儲(chǔ)設(shè)備中，并借助于特定的手持移動(dòng)設(shè)備，來(lái)進(jìn)行讀取、復(fù)制和大規(guī)模傳播的，因而，從一開(kāi)始誕生起，它就完全區(qū)別于傳統(tǒng)的紙介質(zhì)書(shū)籍出版物，具有很強(qiáng)的教育的社會(huì)普及化效應(yīng)。電子書(shū)，又稱e－book，它的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、PDG、JAR、PDB、TXT、BRM等等。目前市場(chǎng)上流行的移動(dòng)設(shè)備都是支持其閱讀格式的。在手機(jī)終端，人們常見(jiàn)的電子書(shū)格式可為UMD、JAR、TXT三種，它專為閱讀圖書(shū)而設(shè)計(jì)，一般有大屏幕的液晶顯示器，這種特別設(shè)計(jì)的液晶顯示技術(shù)，可以讓人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間，能夠舒適地閱讀圖書(shū)。況且其中因?yàn)閮?nèi)置有可以上網(wǎng)的芯片，內(nèi)存著大量的數(shù)字出版書(shū)籍文本信息，一般一次可以儲(chǔ)存大約30本傳統(tǒng)圖書(shū)的內(nèi)容，因而完全能滿足學(xué)習(xí)者的豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)閱讀需求。目前，電子書(shū)的內(nèi)存容量仍然有提升的空間，功能也有繼續(xù)擴(kuò)展的余地，再加上其字跡清晰美觀，用戶身份也易于確認(rèn)，人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上可以非常便捷地購(gòu)買(mǎi)和下載它，且付款也很方便，因而它的這些諸多優(yōu)勢(shì)，使它非常適合節(jié)奏快、壓力大、時(shí)間瑣碎的現(xiàn)代人生活，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，靈活投入自主學(xué)習(xí)，很快沉浸入知識(shí)海洋，暫時(shí)逃逸快節(jié)奏的生活，緩釋工作壓力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提供了方便。可見(jiàn)，這種充滿情趣的移動(dòng)閱讀方式，能夠有效填補(bǔ)人們的生活狹縫時(shí)間，惟因如此，它正在成為一種社會(huì)時(shí)尚迅速地流行并傳播開(kāi)來(lái)。當(dāng)前，數(shù)字版權(quán)貿(mào)易和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已使電子書(shū)的學(xué)習(xí)用戶能以更低的價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)到更多的圖書(shū)，在市場(chǎng)上，人們可以遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)紙介質(zhì)書(shū)籍1/3至1/2的價(jià)格在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)到自己需要的電子書(shū)籍，而且人們可以采用更加方便的信用卡或電子貨幣等付費(fèi)方式，來(lái)獲得自己需要的書(shū)籍。不過(guò)，我們也注意到，當(dāng)前世界上有許多開(kāi)放大學(xué)，也在為其學(xué)習(xí)者提供大量的免費(fèi)閱讀的遠(yuǎn)程下載服務(wù)。顯然，這一切，都為電子書(shū)在未來(lái)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的大流行，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六是它可以通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)手機(jī)搜索”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)拓展化學(xué)習(xí)方式，為人們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，深度、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提供了新的可能。特別值得注意的是，這種建立在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，并通過(guò)它而成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手機(jī)搜索引擎，因?yàn)檎狭司W(wǎng)絡(luò)搜索、智能搜索、語(yǔ)義搜索、關(guān)鍵詞搜索、圖片搜索等語(yǔ)義互聯(lián)網(wǎng)的信息搜索概念和知識(shí)檢索理念，而且綜合了多種的知識(shí)信息搜索方法，因而可以在更寬廣的范圍內(nèi)，為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程的垂直和水平的手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)知識(shí)搜索體驗(yàn)，提供更加人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，甚至可以響應(yīng)學(xué)習(xí)者所提出的各種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)知識(shí)查詢要求，在因特網(wǎng)上、萬(wàn)維網(wǎng)(WWW)中，自動(dòng)啟動(dòng)知識(shí)信息的索引功能，提供給學(xué)習(xí)者一切可供知識(shí)查詢和檢索服務(wù)的信息網(wǎng)站，并運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)程序策略，搜集網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)知識(shí)信息，并經(jīng)過(guò)對(duì)這些知識(shí)信息，進(jìn)行智能化的組織和處理，建成具有學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的索引數(shù)據(jù)庫(kù)，這就為學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)更加令自己滿意的知識(shí)信息檢索服務(wù)系統(tǒng)，提供了新的可能。具體講，就是它可以利用蜘蛛(Spi-der)系統(tǒng)程序從互聯(lián)網(wǎng)上抓取那些與課程知識(shí)信息內(nèi)容相關(guān)的各種網(wǎng)頁(yè)，并按照這些網(wǎng)頁(yè)所在URL、編碼類型、頁(yè)面內(nèi)容所包含的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞位置、生成時(shí)間、與其他網(wǎng)頁(yè)的鏈接關(guān)系等，并根據(jù)一定的相關(guān)度算法，通過(guò)大量的復(fù)雜計(jì)算，從而計(jì)算分析得出每個(gè)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面內(nèi)容與其超鏈接的每一個(gè)知識(shí)信息關(guān)鍵詞的重要聯(lián)系性，然后，再提取這些相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的知識(shí)信息，并進(jìn)行相關(guān)度數(shù)值排序。一般來(lái)說(shuō)，其相關(guān)度數(shù)值越高，排名也就越靠前，這樣，學(xué)習(xí)者就可以據(jù)此順序，有針對(duì)性地選擇自己想閱讀的網(wǎng)頁(yè)，從而了解并掌握自己所想學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并建立自己的課程知識(shí)信息網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)索引數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)定期重新訪問(wèn)所有相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，更新數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，促進(jìn)自己及時(shí)跟進(jìn)，深化學(xué)習(xí)［5］。由此可見(jiàn)，手機(jī)搜索這種移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，可以進(jìn)一步提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其享受到更具個(gè)性特色的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)快樂(lè)體驗(yàn)。當(dāng)然，也正因?yàn)槿绱耍藗冇欣碛上嘈牛@種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)生態(tài)文化融合所形成的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)方式，必將成為人類社會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的強(qiáng)力助推器。

七是它可以通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)定制配送”這種遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的知識(shí)獨(dú)享化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供自己學(xué)習(xí)所需要各種各樣的知識(shí)學(xué)材。這其中，既可是充滿知識(shí)情趣的圖片，也可是富有接受親和力的知識(shí)音頻，也可是具有豐富鏡頭語(yǔ)義的知識(shí)視頻，學(xué)習(xí)者都可通過(guò)向開(kāi)放大學(xué)提出個(gè)人定制配送服務(wù)，獨(dú)享移動(dòng)互聯(lián)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。顯然，在這樣的移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，知識(shí)學(xué)材，成為學(xué)生們獨(dú)自享受個(gè)人化、個(gè)性化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效黏合劑。它通過(guò)圖片課程教學(xué)資源———這種形象、直觀表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)與單純的文字呈現(xiàn)更能吸引學(xué)習(xí)者眼球的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式，召喚學(xué)習(xí)者自覺(jué)投入到那種完全是非連續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)音頻資源———這種適合表現(xiàn)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)材形式，讓學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境中，克服周?chē)h(huán)境因素的干擾、影響和制約，得到短暫的聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)刺激和享受。它也可以通過(guò)視頻教學(xué)資源———這種栩栩如生的知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)方式，所提供的生動(dòng)的教師講授輔導(dǎo)、情景案例教學(xué)、三維動(dòng)畫(huà)演示、文字聲音提示、圖形符號(hào)會(huì)意等學(xué)材，合理地將所學(xué)課程的特定知識(shí)內(nèi)容融于在一個(gè)完全個(gè)人化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從而體驗(yàn)到一種隨遇而安輕松愉悅的愜意學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在其中，最值得注意的是，動(dòng)畫(huà)文件更值得我們?nèi)リP(guān)注，由于它適合呈現(xiàn)那些視頻鏡頭很難呈現(xiàn)、復(fù)原、再現(xiàn)或者獲取的知識(shí)內(nèi)容，且其占用移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)媒體內(nèi)存相對(duì)較小，非常易下載與保存，使用起來(lái)也很簡(jiǎn)單，其知識(shí)接收效果更具審美意味，因而更應(yīng)當(dāng)是移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者青睞的對(duì)象［6］。

三、遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合的超前試驗(yàn)

當(dāng)前，基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合而形成的移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，在我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)實(shí)踐中并沒(méi)有得到應(yīng)用，它尚處在研究和開(kāi)發(fā)階段，我們有理由相信，作為我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)發(fā)展中，一種暫時(shí)存在的令人遺憾的歷史空位現(xiàn)象，或者說(shuō)正在起步發(fā)展的一種教育文化現(xiàn)象，也許在不久的將來(lái)，它會(huì)隨著手機(jī)、ipad等移動(dòng)互聯(lián)手機(jī)的普及，走進(jìn)一切有興趣通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)媒體接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人生活當(dāng)中，成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者漂泊不定的生活旅途中的自主學(xué)習(xí)有效配備。特別是在最近幾年，移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今世界技術(shù)發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大、教育應(yīng)用前景最為誘人的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，出現(xiàn)了超過(guò)人們想象的高速增長(zhǎng)現(xiàn)象，造成了人們對(duì)移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需求急劇上升。特別是在西方，越來(lái)越多的人希望在移動(dòng)的過(guò)程中高速地接入互聯(lián)網(wǎng)，獲取急需的學(xué)習(xí)信息和知識(shí)信息，完成自己的學(xué)業(yè)。不過(guò)，在我國(guó)，雖然現(xiàn)在使用手機(jī)的人也已經(jīng)非常普遍，但通過(guò)手機(jī)接入互聯(lián)移動(dòng)網(wǎng)的網(wǎng)民數(shù)量卻只是達(dá)到3．88億，而使用它進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人更是少之又少，尤其是ipad，在我國(guó)的應(yīng)用尚且遠(yuǎn)未普及，它只是在一些高收入的社會(huì)人群中有著較為廣泛的應(yīng)用，可是，值得注意的是，這部分人，往往卻擁有高學(xué)歷，他們一般沒(méi)有用其進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的具體社會(huì)需求，主要用它進(jìn)行一般的信息傳播接受。可見(jiàn)，在當(dāng)下的歷史條件下，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)真正要想將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用到針對(duì)廣大平民的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)，還需尚待時(shí)日，更何況我們對(duì)于基于此種技術(shù)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式，尤其是資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)研究，還處在初級(jí)階段，所以，我們現(xiàn)在只能所做的工作，就是繼續(xù)強(qiáng)化此方面的應(yīng)用研究，尤其是面對(duì)手機(jī)這樣的非常普及的大眾傳播媒介，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用好它的移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育功能，為以后大力我國(guó)發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有此，我們才能最終使它能夠?yàn)楦嗟钠矫翊蟊妼W(xué)習(xí)者享受到信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的遠(yuǎn)程教育文明實(shí)惠，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)生活質(zhì)量和人生教育質(zhì)量的大幅度提高，創(chuàng)造良好的條件。我們熱切期待，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)能夠建立自己的遠(yuǎn)程教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠利用各種遠(yuǎn)程教育移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)媒體，開(kāi)展遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)的超前實(shí)驗(yàn)，密切教師、學(xué)習(xí)者之間的遠(yuǎn)程教與學(xué)交往，因?yàn)檫@種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，畢將成為人類未來(lái)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者數(shù)字化生存的重要平臺(tái)。與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)注意到，由于在未來(lái)的遠(yuǎn)程移動(dòng)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的虛擬社區(qū)化將成為主旋律，必將人類成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景，因此，開(kāi)放大學(xué)可以建構(gòu)自己的遠(yuǎn)程移動(dòng)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)虛擬社區(qū)，從而將遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的觸角，延伸出到天涯海角所有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端中，果如是，則隨著學(xué)習(xí)者們不同的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)訴求的滿足，必然會(huì)提高他們對(duì)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)情感依賴黏性。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化語(yǔ)境里，進(jìn)行娛樂(lè)化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)，也將成為未來(lái)的開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程移動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，如果我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)能夠適時(shí)制作開(kāi)發(fā)出適合我國(guó)學(xué)習(xí)者的各種游戲化學(xué)習(xí)課件，為他們提供興趣化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，那么，遠(yuǎn)程教移動(dòng)教學(xué)課程游戲，將會(huì)作為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)模式的殺手锏，掀起我國(guó)遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教育教學(xué)模式的全面變革。果如是，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者們提供的游戲化學(xué)習(xí)專用遠(yuǎn)程移動(dòng)教學(xué)課件，或?qū)⒊蔀槲覈?guó)開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)互聯(lián)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的急先鋒，而且，值得注意的是，這種娛樂(lè)化的遠(yuǎn)程移動(dòng)教育教學(xué)急先鋒，可能隨著移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，促成移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備終端發(fā)生一些新的革命性質(zhì)變，比如它會(huì)造成游戲觸覺(jué)反饋技術(shù)的加強(qiáng)，可帶來(lái)學(xué)習(xí)者用戶帶來(lái)全新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)跳躍。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，手機(jī)電視也會(huì)成為未來(lái)遠(yuǎn)程移動(dòng)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新型形態(tài)，它可能成為新一代遠(yuǎn)程移動(dòng)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)電視繁榮發(fā)展的動(dòng)力因素，并推動(dòng)手機(jī)電視將成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者時(shí)尚人士的新寵。我們確信，手持電視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶，將主要集中在那些愿意在旅程中，積極嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的、個(gè)性化需求較高的年輕一代學(xué)習(xí)者群體當(dāng)中，坐在北京這樣的大城市地鐵中，我們隨時(shí)可以看到這樣的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)著潛在群體，他們手持手機(jī)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的身影，使得我們堅(jiān)信，這樣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)群體在未來(lái)必將不斷擴(kuò)大。目前，因?yàn)殡S著手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)功能的不斷擴(kuò)展，它已出現(xiàn)了屏幕顯示超大化，畫(huà)面效果高清化，音響效果立體化，以及音視頻知識(shí)存儲(chǔ)容量大幅度提升，學(xué)習(xí)者用戶身份易于確認(rèn)，遠(yuǎn)程登陸越來(lái)越方便等諸多優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑，這就使得學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程移動(dòng)電子學(xué)習(xí)閱讀，正在成為一種新的學(xué)習(xí)流行時(shí)尚，可以在社會(huì)迅速傳播開(kāi)來(lái)，顯然，這非常有利于年輕的學(xué)習(xí)者在旅途中利用移動(dòng)電子閱讀，有利于開(kāi)放大學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)模式，以填補(bǔ)這些學(xué)習(xí)者在工作之余的人生狹縫時(shí)間。

不過(guò)，最值得注意的是，平板電腦的普遍應(yīng)用，使得利用它發(fā)展遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，正在成為一種新的業(yè)界時(shí)尚，由于一大批新興的數(shù)據(jù)挖掘、存儲(chǔ)、處理與分析技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)它處理起知識(shí)的海量信息數(shù)據(jù)將會(huì)變得更加容易，就像手機(jī)搜索將會(huì)成為遠(yuǎn)程教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的助推器一樣，平板電腦的知識(shí)信息搜索播放功能，也將不斷增強(qiáng)，它的搜索引擎將會(huì)整合概念搜索、智能搜索、語(yǔ)義互聯(lián)搜索等知識(shí)信息的搜索模式，綜合多種各樣的知識(shí)形態(tài)搜索方法，為學(xué)習(xí)者提供范圍更廣的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)搜索體驗(yàn)，使他們沿著知識(shí)信息的邏輯線索，垂直向內(nèi)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，也促進(jìn)他們順應(yīng)知識(shí)信息的外延結(jié)構(gòu)，進(jìn)行水平擴(kuò)展，形成拓展學(xué)習(xí)，總而言之，這種新型的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)教與學(xué)方式，將會(huì)更加注重提升學(xué)習(xí)者用戶的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)谛羞M(jìn)之中，感受到遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息傳播技術(shù)，帶給他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)正在創(chuàng)造我國(guó)遠(yuǎn)程教育的新的歷史神話，作為我國(guó)教育創(chuàng)新能力的文化表征，它最終為國(guó)家贏得全民學(xué)習(xí)的文化軟實(shí)力創(chuàng)造新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇。在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，建立覆蓋15億人口、影響范圍將達(dá)到7億手機(jī)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶的這樣一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)信息傳播平臺(tái)，將不再是一種人們茶余飯后的一種美談，它的空位發(fā)展、缺位發(fā)展現(xiàn)象，必將在我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域消失，它必將成為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)新的生命活力源，它會(huì)廣泛、深入應(yīng)用到農(nóng)村的田間地頭、牧區(qū)的草原綠洲、城市的工礦企業(yè)、以及物流發(fā)達(dá)的人生商貿(mào)旅途等一切可能出現(xiàn)的遠(yuǎn)程移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，顯然，到那時(shí)，它必定會(huì)創(chuàng)造出更加驚天動(dòng)地的遠(yuǎn)程教育教與學(xué)人文奇跡!

篇（2）

Web2.0的一個(gè)最重要特性是社會(huì)性，Web2.0下的網(wǎng)絡(luò)教育新模式也被看作成一種社會(huì)進(jìn)程，它注重在社會(huì)化的過(guò)程中獲取知識(shí)。在社會(huì)化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，它將學(xué)習(xí)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)進(jìn)行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于一種特定的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)不同用戶參與創(chuàng)造貢獻(xiàn)的信息資源，支持學(xué)習(xí)者個(gè)人和其他用戶、群體的合作學(xué)習(xí)與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協(xié)調(diào)，從而來(lái)完成獨(dú)立學(xué)習(xí)或者共同合作完成某項(xiàng)任務(wù)，以集思廣益達(dá)到成果共享。

突出人性化導(dǎo)向

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源更多的是一種主要集中在系統(tǒng)內(nèi)部的單向傳輸。而在Web2.0環(huán)境下誕生的網(wǎng)絡(luò)教育新模式更加強(qiáng)調(diào)人性化和個(gè)性化。它以Web2.0的應(yīng)用為平臺(tái)，綜合運(yùn)用AJAX、AdobeAIR等技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在新技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者本身就是資源的創(chuàng)建者、信息的生產(chǎn)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能建立個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)領(lǐng)域，提高了學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別度和自我導(dǎo)向性。

注意事項(xiàng)

Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育新模式，搭建了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，用戶間彼此通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、聯(lián)系、合作，信息共享、參與貢獻(xiàn)，無(wú)邊界地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)素材，但同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了一定要求。

（1）熟練掌握學(xué)習(xí)工具

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深入發(fā)展，各種技術(shù)工具應(yīng)用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中才能提高我們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這樣我們才能做到自由掌控網(wǎng)絡(luò)，而非被動(dòng)接受網(wǎng)絡(luò)。

（2）學(xué)會(huì)處理網(wǎng)絡(luò)信息

網(wǎng)絡(luò)教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個(gè)人都可以通過(guò)博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)接受來(lái)自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗(yàn)一個(gè)學(xué)習(xí)者的信息判斷能力，又考驗(yàn)他的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范水平。因此，學(xué)習(xí)者必須要把持有度，學(xué)會(huì)理性分辨，學(xué)會(huì)主動(dòng)處理信息，而非被動(dòng)接受信息。

（3）積極參與分享互動(dòng)

篇（3）

【中圖分類號(hào)】I106；H319

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，外國(guó)文學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣泛性、復(fù)雜性和開(kāi)放性，傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學(xué)生覺(jué)得課堂索然無(wú)味。要格外重視外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的老師講為主向以學(xué)生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)延伸。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。它是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，可以為外國(guó)文學(xué)教學(xué)所借鑒。

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂是從英語(yǔ)中翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單和慕課、微課進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生在家、在自由時(shí)間通過(guò)教材、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平成知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)；而課堂變成了師生和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所：交流、協(xié)作、個(gè)性化指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。作為近年來(lái)教育界關(guān)注的新興教育理念，它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，回家做作業(yè)”顛倒過(guò)來(lái)，形成“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式。[1]73它改變了以往教學(xué)“先教后學(xué)”的流程，采取“先學(xué)后教”，真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。這一新興教育理念對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)具有某些啟示作用。

2、理論支撐

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的理念帶來(lái)了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識(shí)為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式。”[2]17需要強(qiáng)調(diào)的是，它有其深刻的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)行為的中心，是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動(dòng)接受者。”[2]18建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的過(guò)程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性。”[3]60

二、外國(guó)文學(xué)課程特點(diǎn)

1、課程特點(diǎn)

（1）課程的豐富性

外國(guó)文學(xué)包括外國(guó)文學(xué)史和外國(guó)文學(xué)作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容極其豐富龐雜，時(shí)間上跨越古今，包含了古希臘至當(dāng)下近3 000年的文學(xué)，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國(guó)以外的世界各國(guó)的文學(xué)。學(xué)科上交叉性強(qiáng)，文學(xué)和歷史、政治、宗教、哲學(xué)等多種學(xué)科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國(guó)，因此與學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)不同，沒(méi)有更多感性、直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解更為困難。

（2）課程的開(kāi)放性

外國(guó)文學(xué)中有很多帶爭(zhēng)論性、開(kāi)放性的問(wèn)題或“熱點(diǎn)”，如外國(guó)文學(xué)中經(jīng)常涉及到的人性問(wèn)題、愛(ài)情問(wèn)題、個(gè)人奮斗問(wèn)題、異化問(wèn)題、宗教問(wèn)題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問(wèn)題、高老頭的“父愛(ài)”問(wèn)題、娜拉的“出走”問(wèn)題等等，都是在學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問(wèn)題也有新的闡釋，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，也有一定的個(gè)人見(jiàn)解。

2、教學(xué)困惑

對(duì)于教師而言，如何教好這門(mén)課，使之收到好的教學(xué)效果；如何在有限課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握外國(guó)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，深入認(rèn)識(shí)外國(guó)文學(xué)史上眾多著名作家、經(jīng)典作品；如何引導(dǎo)學(xué)生賞讀外國(guó)名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在掌握知識(shí)的同時(shí)也能理解其社會(huì)價(jià)值，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際知道現(xiàn)實(shí)生活；如何提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造性。如此種種一直是困擾外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作者的難題。

3、解決辦法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為近幾年教學(xué)改革的必備理念，也讓外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、自主與合作等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，有效提高了外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

三、改革建議

1、課程設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂為外國(guó)文學(xué)的教學(xué)提供了新路徑，為了確保學(xué)生對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)課程的基本目標(biāo)，讓課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)從而實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，就必須放手讓低年級(jí)學(xué)生多接觸文學(xué)作品、構(gòu)建大學(xué)閱讀計(jì)劃、形成終身閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們系統(tǒng)全面把握外國(guó)文學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生從一進(jìn)校就在教學(xué)任務(wù)和視頻的指導(dǎo)下去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗(yàn)，在課堂上就有充足時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞、思辨和研究能力。

2、教材革新

課程設(shè)置的改革勢(shì)必帶來(lái)教材的革新。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國(guó)文學(xué)教材必須將充分關(guān)注作品本身列為重點(diǎn)，教師可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的喜好和對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的最大化來(lái)選擇合適的文學(xué)作品，同時(shí)做好相關(guān)任務(wù)單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點(diǎn)的深入來(lái)克服面的空泛，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、研究，提高鑒賞能力、語(yǔ)言能力和思維能力，陶養(yǎng)審美能力。

3、考核方式

隨之而來(lái)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)的考核方式也必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、鑒賞、思辨和研究能力的測(cè)評(píng)，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機(jī)械性考核。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻指導(dǎo)下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言積極性情況、讀書(shū)會(huì)上的陳述和演示、讀書(shū)筆記中的書(shū)面表達(dá)水平、經(jīng)典誦讀會(huì)上的演繹情況都可以成為評(píng)價(jià)的重要組成部分。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

正如《學(xué)習(xí)的革命》[4]中談到由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式正發(fā)生著劇變，在教育信息化不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：云信息、慕課、微課等教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)化自主閱讀體驗(yàn)分享、分組合作探索研究，通過(guò)教學(xué)適時(shí)改革，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)可以更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（1）： 73-78.

篇（4）

一、課題背景

大力發(fā)展職業(yè)教育連續(xù)多年作為中央文件主要內(nèi)容，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）的制定和頒布，明確了我國(guó)今后十年職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。即大力發(fā)展職業(yè)教育，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。通過(guò)對(duì)這四項(xiàng)任務(wù)的明確，直接為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無(wú)論是在生源保障還是在體制機(jī)制創(chuàng)新方面，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育可謂傾力支持。而如何有效實(shí)現(xiàn)生源、學(xué)校、企業(yè)三者的有效交流與無(wú)縫銜接，是全面貫徹落實(shí)“綱要”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重中之重。依托社會(huì)現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)，在已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和人力資源構(gòu)建的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)這一有效媒介，下游通過(guò)吸收廣大職業(yè)院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛(ài)好、求職取向、理論技術(shù)水平以及實(shí)行情況的數(shù)據(jù)庫(kù)；上游通過(guò)行業(yè)趨勢(shì)分析以及企業(yè)選人用人需求建立企業(yè)客戶數(shù)據(jù)庫(kù)。以有效溝通和滿意服務(wù)為內(nèi)容，構(gòu)建并做大做強(qiáng)校企合作這一大型平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)發(fā)展并為社會(huì)提供多層次，全方位技能型、實(shí)用型人才。

總之，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，職業(yè)教育的發(fā)展，為公民自立于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)體面的勞動(dòng)、有尊嚴(yán)的生活提供了可能。隨著金融危機(jī)和債務(wù)危機(jī)的發(fā)酵和深化，世界已然進(jìn)入了大調(diào)整、大變革的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，我國(guó)的改革發(fā)展進(jìn)入到深水區(qū)即全面攻堅(jiān)階段，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，已成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)教育所承擔(dān)的責(zé)任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔(dān)了推動(dòng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重任，直接關(guān)乎著國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。正基于此，以互聯(lián)網(wǎng)+思維為重要催化因子，盡快開(kāi)辟并逐步完善富有中國(guó)特色校企合作模式，實(shí)現(xiàn)高技能人才的不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，并通過(guò)有效溝通和銜接，最終建成實(shí)現(xiàn)求學(xué)求職生源、職業(yè)院校、用人企業(yè)三者之間良性互動(dòng)的綜合平臺(tái)，助力經(jīng)濟(jì)騰飛不僅是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，更是當(dāng)前時(shí)代和國(guó)家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+思維的應(yīng)用途徑

互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)行的應(yīng)用主要有以下幾種：第一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系。國(guó)家級(jí)資源主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域；省級(jí)資源根據(jù)本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎(chǔ)，與國(guó)家級(jí)資源錯(cuò)位規(guī)劃建設(shè)；校級(jí)資源根據(jù)院校自身?xiàng)l件補(bǔ)充建設(shè)，突出校本特色。研制資源建設(shè)指南和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，在保證公共服務(wù)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)圍繞應(yīng)用成效展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。探索建立高效率低成本的資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、共享、交易服務(wù)模式和運(yùn)作機(jī)制。第二，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。第三，推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；加快職業(yè)教育管理信息化平臺(tái)建設(shè)，消除信息孤島；將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，辦好全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。依托互聯(lián)網(wǎng)建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)、建立QQ群、職業(yè)教育博客等方式重點(diǎn)從擇業(yè)就業(yè)、子女教育、大學(xué)生發(fā)展等發(fā)面撰寫(xiě)相關(guān)文章，提供專業(yè)就擇業(yè)就業(yè)服務(wù)等多種途徑吸引用戶關(guān)注，發(fā)展個(gè)人會(huì)員。初高中、大學(xué)校園為主要推廣地點(diǎn)。廣大學(xué)生及家長(zhǎng)為受眾群體，確保生源保障。本機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)會(huì)員提供興趣職業(yè)匹配測(cè)試，擇業(yè)就業(yè)義務(wù)咨詢，大學(xué)生心理及發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，確保廣大家長(zhǎng)和考生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

以廣大個(gè)人會(huì)員為資源為基礎(chǔ)，根據(jù)會(huì)員不同的性格和職業(yè)傾向分類建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)借助相關(guān)企業(yè)界資深人士大力發(fā)展企業(yè)會(huì)員，建設(shè)企業(yè)會(huì)員數(shù)據(jù)庫(kù)。逐步實(shí)現(xiàn)求學(xué)、求職者數(shù)據(jù)庫(kù)與用人企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的無(wú)縫銜接，通過(guò)與各類會(huì)員企業(yè)達(dá)成合作意向以及簽署人才定制培養(yǎng)協(xié)議，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要，量身定制所需人才標(biāo)準(zhǔn)和具體人數(shù)，訂單式委托培養(yǎng)。企業(yè)為會(huì)員院校提供實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)專業(yè)理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)。專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)保障寒暑期實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)員雙向保障，并提供個(gè)人會(huì)員相關(guān)資質(zhì)證書(shū)考錄培訓(xùn)和報(bào)考服務(wù)，確保會(huì)員百分百取證、如期畢業(yè)。以生源保障和就業(yè)保障雙向保障逐步與各大職業(yè)院校接觸和合作，發(fā)展職業(yè)院校會(huì)員，和會(huì)員院校展開(kāi)合作，以相關(guān)會(huì)員企業(yè)人才訂單為基礎(chǔ)，定向委培學(xué)生。職業(yè)院校專門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)和班級(jí)對(duì)入學(xué)學(xué)生專業(yè)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以興趣求學(xué)、以專業(yè)化定向培養(yǎng)推學(xué)，以畢業(yè)即就業(yè)促學(xué)，真正做到術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所用，學(xué)以致用。

三、討論

借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和社會(huì)商業(yè)力量發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高國(guó)民勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題，可以說(shuō)，面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，如何建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)僅僅停留在概念上，內(nèi)容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的模式應(yīng)用到職業(yè)教育中可以說(shuō)既缺乏市場(chǎng)吸引力又沒(méi)有成熟的技術(shù)模式，如何豐富互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)容，以內(nèi)容吸引受眾，以服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值，如何依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)建立起學(xué)生、學(xué)校、用人企業(yè)的聯(lián)系，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域建立并使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是要面臨和解決的首要問(wèn)題。

其次，職業(yè)技術(shù)教育方面重視程度和全民認(rèn)同感較低，如何把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是科教強(qiáng)國(guó)的必要舉措這一理念深入人心還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。盡管?chē)?guó)家把職業(yè)教育放到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋钦叩木唧w落實(shí)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，以中招和高考兩次考試為例來(lái)說(shuō)明，盡管政策提倡接受九年義務(wù)教育的學(xué)生實(shí)行分流制度，現(xiàn)實(shí)中能夠主動(dòng)實(shí)施的地方寥寥無(wú)幾，教育部門(mén)、高校、學(xué)生家長(zhǎng)依然把高考作為一切工作的指揮棒，如何讓職業(yè)技術(shù)教育深入人心，讓廣大群眾認(rèn)同技術(shù)人才是一個(gè)亟須解決的課題之一。

再次，中、高等職業(yè)院校數(shù)量不夠，質(zhì)量參差不齊。一方面，按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，職業(yè)院校學(xué)生和高等院校的學(xué)生比例逐漸要接近1∶1，現(xiàn)實(shí)的情況是高校數(shù)以萬(wàn)計(jì)，而且年年擴(kuò)招和新建，職業(yè)院校本就寥寥無(wú)幾，部分職業(yè)院校仍然把升級(jí)進(jìn)本作為努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。可以說(shuō)如果嚴(yán)格執(zhí)行中招和高考招生政策，分流的廣大學(xué)生將無(wú)處求學(xué)。另一方面，現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)院校教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，很多職業(yè)院校通過(guò)外聘臨時(shí)工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專業(yè)水平與用人企業(yè)和社會(huì)需求相去甚遠(yuǎn)。如何大力發(fā)展職業(yè)院校規(guī)模，提升職業(yè)技術(shù)院校師資力量和專業(yè)水平同樣不可忽視。

最后，始終要清醒地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是一個(gè)媒介、一個(gè)催化因子，吸引學(xué)生前來(lái)求學(xué)的最有吸引力的核心是就業(yè)。一是如何對(duì)接用人企業(yè)，依托企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定和培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)性人才是職業(yè)院校的重要使命，能夠吸引企業(yè)加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)和一些可有可無(wú)的數(shù)據(jù)。二是實(shí)實(shí)在在的人才儲(chǔ)備，依托互聯(lián)網(wǎng)助力拓展招生規(guī)模，建立學(xué)生興趣愛(ài)好、能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及求職意向供企業(yè)參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)技能培訓(xùn)指導(dǎo)在學(xué)制內(nèi)盡可能多的培育合格的人才依然是職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。因此，技術(shù)推動(dòng)發(fā)展、質(zhì)量決定生命不僅僅適用于企業(yè)發(fā)展，同樣適用于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李歆.關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議[J].職業(yè)教育研究,2005(04).

篇（5）

2015年3月的政府工作報(bào)告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要全面實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，用互聯(lián)網(wǎng)去帶動(dòng)諸如教育傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)作為催化劑，引發(fā)教育行業(yè)全面革新發(fā)展。如今在大學(xué)里，不管一名教師學(xué)識(shí)有多么淵博、講課有多么風(fēng)趣幽默，都很難再像過(guò)去一樣輕而易舉地樹(shù)立權(quán)威，打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生了。教師們首先要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是，如何與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來(lái)。更深層次的挑戰(zhàn)則在于：網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，學(xué)生可以根據(jù)所需隨時(shí)查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門(mén)課程，學(xué)生可以看名校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，聆聽(tīng)本學(xué)科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進(jìn)一步攪動(dòng)大學(xué)課堂，大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，來(lái)自世界一流大學(xué)的明星教授給普通教授帶來(lái)巨大壓力。

大學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，唯有全方位的自我改變：從更新教學(xué)觀念到能力的重新構(gòu)建，從改革課堂教學(xué)模式到刷新師生交往方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

1.知識(shí)權(quán)威地位的喪失

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教育者和知識(shí)是核心，大學(xué)語(yǔ)文教師處于知識(shí)壟斷者的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生處在從屬的地位，被動(dòng)的接受知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息資源可以共享，知識(shí)資源的占有實(shí)現(xiàn)了人人基本平等，大學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)壟斷者的地位基本上已經(jīng)喪失。

2.從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者

傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)資源的提供者，學(xué)生的知識(shí)主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生獲取的途徑不再是教師講授的知識(shí)，教育資源開(kāi)始從封閉走向開(kāi)放，學(xué)生獲取知識(shí)變得更加的方便和快捷。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源這把雙刃劍，大學(xué)語(yǔ)文教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者，教師通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解，幫助學(xué)生進(jìn)行資源的選擇和組織，剔除無(wú)用無(wú)利信息，讓網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生利益最大化，真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。

3.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得大學(xué)語(yǔ)文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源讓自己的教學(xué)變得更加生動(dòng)精彩。重視研究如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)、溝通和知識(shí)的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教師的對(duì)策

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變角色

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展，作為大學(xué)語(yǔ)文教師必改變傳統(tǒng)教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)角色變化，調(diào)整心態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)。首先應(yīng)從觀念上，調(diào)整自己的定位，努力構(gòu)建師生間平等對(duì)話和交流的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，做良師益友，然后才是組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。在行為上，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問(wèn)題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和監(jiān)督考核上。當(dāng)前教改積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但如果監(jiān)管不到位，缺乏約束力，則可能導(dǎo)致學(xué)生放任自由。為此，教師應(yīng)善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學(xué)生接觸，去了解學(xué)生的需求、興趣所在，充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，只有這樣，才能真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育，尤其是大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程。作為大學(xué)語(yǔ)文教師，我們也具有一定的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面，尋找自身優(yōu)勢(shì)。

一方面，網(wǎng)絡(luò)制造出一個(gè)前所未有的虛擬社會(huì)，許多人熱衷并依賴虛擬的社區(qū)交往，這樣，便使網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面對(duì)面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學(xué)并具有多年與同學(xué)面對(duì)面交流的大學(xué)語(yǔ)文教師而言，進(jìn)行面對(duì)面交流輔導(dǎo)教學(xué)將具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育這種人機(jī)交流方式，其交流的深度和反饋的及時(shí)性與師生間面對(duì)面的交流相比，面對(duì)面時(shí)的眼神、表情、言語(yǔ)語(yǔ)調(diào)交流卻是網(wǎng)絡(luò)所無(wú)法做到的，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用這種優(yōu)勢(shì)，用自己的一言一行，個(gè)人人格魅力影響學(xué)生。因此，在某些方面，面對(duì)面交流輔導(dǎo)教學(xué)更顯得其無(wú)可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程特點(diǎn)來(lái)看，更注重與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)溝通。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的反映，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，讓老師與學(xué)生思想的火花在課堂這一空間得到激發(fā)、碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)將人文性、情感性教育滲透到學(xué)生，讓其體會(huì)到大學(xué)語(yǔ)文的人文美、情感美，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

另一方面，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術(shù)所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無(wú)疑不能全面反映語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)，也不能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。而對(duì)主觀試題的評(píng)判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時(shí)成績(jī)的考核很重要的一部分是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，拋出相關(guān)議題，通過(guò)提問(wèn)、探討等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，面對(duì)這樣的考核，作為教師，無(wú)疑處于無(wú)法代替的地位，然而這恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)所能提供的。

3.苦練內(nèi)功，提高素養(yǎng)

大學(xué)語(yǔ)文課程注重以詩(shī)的語(yǔ)言傳達(dá)出文學(xué)作品的內(nèi)涵神韻與審美特性，教師如果自身沒(méi)有廣博的學(xué)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學(xué)語(yǔ)文教師必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加深對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的理解和掌握，及時(shí)追蹤學(xué)科最新進(jìn)展和發(fā)展方向，不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念，注重講授知識(shí)與激發(fā)學(xué)生思考兩相結(jié)合，提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲得方便快捷，給教師獲取知識(shí)和幫助、提高自身水平帶來(lái)很大的便捷，大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新陳舊知識(shí)，貼近學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生帶來(lái)更多的“干貨”。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)能力，掌握必要的開(kāi)發(fā)工具，因此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網(wǎng)絡(luò)課件和資料。

4.注重科研，教研相長(zhǎng)

作為高校基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文，在分工中，主要的任務(wù)是教學(xué)，科研是相對(duì)處于次要的工作。但這并不意味著，基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文教師可以不做點(diǎn)科研的工作。實(shí)際上，科研工作對(duì)提升自身的專業(yè)水平大有裨益。因?yàn)椋ㄟ^(guò)科研工作，可以加深對(duì)語(yǔ)文這門(mén)專業(yè)知識(shí)及規(guī)律的理解，再者，通過(guò)科研工作，可以了解科研的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒滿麗.互聯(lián)網(wǎng)與教育――論互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育之利弊[J].黑龍江科技信息，2008（20）：160.

篇（6）

（一）成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 

“Elearning”即ElectronicallyLearning，最早提出Elearning概念是在美國(guó)，美國(guó)教育部曾于2000年在《教育技術(shù)白皮書(shū)》中給出過(guò)Elearning的相關(guān)闡述：Elearning是進(jìn)行教育和服務(wù)的方式，是互聯(lián)網(wǎng)形式;Elearning學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的可能;Elearning中教學(xué)者發(fā)揮的作用有所改變;Elearning有效地實(shí)現(xiàn)了一些教育需求和目的，但不能取代傳統(tǒng)教育。[1]在國(guó)內(nèi)，Elearning又叫電子學(xué)習(xí)，或在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等。何克抗教授在《Elearning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》中也給出了一個(gè)Elearning的定義：Elearning主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，在全新的溝通機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式。[2]英漢人力資源管理核心詞匯手冊(cè)指出：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也稱作電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等新的溝通機(jī)制實(shí)現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。[3] 

可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有幾個(gè)共同要素：基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng);教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系;全新的學(xué)習(xí)方式。所以，從廣義上講，凡是基于互聯(lián)網(wǎng)及其數(shù)字化資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但為了方便研究，我們往往采用狹義的定義，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有目的、有計(jì)劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是指在網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)選課后而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)，既包括學(xué)歷教育，也包括職業(yè)培訓(xùn)等。 

根據(jù)上述對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念的界定，筆者將成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界定為成人有目的、有計(jì)劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)某項(xiàng)特定的課程的活動(dòng)。本研究將網(wǎng)上教育學(xué)習(xí)者主要限定在：處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業(yè)、準(zhǔn)就業(yè)以及暫時(shí)失業(yè)狀態(tài)的成人）。 

（二）人力資源開(kāi)發(fā) 

1人力資源 

一個(gè)組織單位（如一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或一個(gè)企業(yè)）在一定時(shí)期內(nèi)所擁有的作為生產(chǎn)要素的人力的總和。人力資源的狀況包括數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。[4]人力資源的特點(diǎn)有能動(dòng)性、社會(huì)性和時(shí)效性。 

2人力資源開(kāi)發(fā) 

人力資源開(kāi)發(fā)概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，提出這一概念的是美國(guó)學(xué)者Nadler，他認(rèn)為HRD是“雇主所提供的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在某一特定時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生組織績(jī)效與個(gè)人成長(zhǎng)的可能性”。在企業(yè)管理領(lǐng)域里，人力資源開(kāi)發(fā)是指資歷方通過(guò)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目改進(jìn)員工能力水平和組織業(yè)績(jī)的一種有計(jì)劃的、連續(xù)性的工作。[5]在以往對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)概念的界定中，人們常常把成年人（勞動(dòng)者）學(xué)習(xí)作為其人力資源開(kāi)發(fā)概念的核心成分。查羅夫斯基和林肯（1983）認(rèn)為，人力資源開(kāi)發(fā)是研究組織中的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)如何通過(guò)學(xué)習(xí)而發(fā)生變化的學(xué)科。納德勒和維格斯（1986）認(rèn)為，人力資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)以釋放組織中的個(gè)人潛能為目的的綜合性學(xué)習(xí)體系，這個(gè)體系包括促使組織存活的間接（課堂的、媒介的、模擬的）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和直接（在職工作的）經(jīng)驗(yàn)兩方面。 

考慮到學(xué)習(xí)在人力資源開(kāi)發(fā)中的重要性，我們?cè)谶@里采用的人力資源開(kāi)發(fā)的定義是：開(kāi)發(fā)者通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、管理等有效方式，為實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)既定的人力資源進(jìn)行利用、塑造、改造與發(fā)展的活動(dòng)。[6] 

二、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的意義 

（一）成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了員工參加培訓(xùn)的種種限制 

據(jù)調(diào)查顯示，約有39%員工認(rèn)為接受培訓(xùn)時(shí)面臨的主要困難是“工作忙沒(méi)時(shí)間”。其次，費(fèi)用問(wèn)題一直是制約員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。約有33%的員工認(rèn)為“培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高”是接受培訓(xùn)面臨的主要困難。與培訓(xùn)需求受到時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本雙重制約相對(duì)應(yīng)的是，員工普遍認(rèn)為單位培訓(xùn)需要改進(jìn)的主要方面是“增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)”。可見(jiàn)，時(shí)間不夠、費(fèi)用過(guò)高、機(jī)會(huì)缺乏仍是制約我國(guó)企業(yè)員工參與培訓(xùn)的主要因素。[7]成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，員工在進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)時(shí)不用擔(dān)心因?yàn)闀r(shí)間、空間的限制而無(wú)法參加培訓(xùn)，它使員工隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是均等的，無(wú)論對(duì)從業(yè)者還是準(zhǔn)備就業(yè)以及處于暫時(shí)失業(yè)狀態(tài)的成人，網(wǎng)絡(luò)資源都機(jī)會(huì)同等地向所有人開(kāi)放。 

篇（7）

一、目前音樂(lè)教育面臨的挑戰(zhàn)

本研究課題的開(kāi)展是基于兩個(gè)前提:第一,隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨,網(wǎng)絡(luò)成為影響人們生活的一個(gè)重要方面,它徹底顛覆了人們獲取知識(shí)和技能的方式。所以,網(wǎng)絡(luò)不久也將會(huì)改變我們國(guó)家的音樂(lè)教育。第二,為了適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展要求,各國(guó)在音樂(lè)教育改革中越來(lái)越注重多元文化與本土文化的結(jié)合,美國(guó)《音樂(lè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的九項(xiàng)音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域別包括了“理解世界各類音樂(lè)”。

但是,目前,我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)課堂的教育水平卻嚴(yán)重落后,很難適應(yīng)全球化的要求,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

第一,缺乏專業(yè)的師資。大部分城鎮(zhèn)中小學(xué)的音樂(lè)教師是學(xué)校中愛(ài)好音樂(lè)的老師,或者其他科目的教師兼任的,這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)音樂(lè)院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí),不懂得怎樣去進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),更不知道用音樂(lè)去陶冶情操,開(kāi)發(fā)智力,開(kāi)闊眼界。

第二,教學(xué)方法比較落后。在唱歌方面主要還是采取老師唱一句學(xué)生跟一句的教唱方法,欣賞課主要是用錄音機(jī)放幾首歌曲給學(xué)生聽(tīng),聽(tīng)完了就結(jié)束了,學(xué)生除了對(duì)明顯的旋律有點(diǎn)印象以外,其他的什么都沒(méi)學(xué)到。視唱練耳更是很少專門(mén)去訓(xùn)練過(guò)。

第三,教學(xué)內(nèi)容比較單一。基本上只是按照書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容,憑著教師自己的喜好選擇一些所謂好聽(tīng)、好唱的歌曲教學(xué),對(duì)于比較陌生的歌曲就放一邊。對(duì)于國(guó)外的經(jīng)典歌曲也教唱一下,但內(nèi)容僅僅局限在歐洲范圍以內(nèi)。教材上的視唱練耳、音樂(lè)欣賞以及唱游很少去實(shí)踐。

根據(jù)筆者對(duì)最新的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材的分析發(fā)現(xiàn),最新教材關(guān)于多元文化音樂(lè)的內(nèi)容還有所欠缺。一方面,對(duì)世界音樂(lè)的教育還停留在以歐洲音樂(lè)為中心的基礎(chǔ)上,只是加入很少量的其他民族音樂(lè);另外一方面,我國(guó)的民族音樂(lè)在總曲目中似乎也只是作為一種點(diǎn)綴,沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。具體如下表所示:

由于我國(guó)城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育水平難以達(dá)到《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,不能適應(yīng)本標(biāo)準(zhǔn)提出的“弘揚(yáng)民族音樂(lè),理解多元文化”理念(《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言基本理念:理解多元文化)。為此,本論文在深刻理解多元文化教育的基礎(chǔ)上,詳細(xì)闡述了在我國(guó)城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的意義以及依托互聯(lián)網(wǎng)在城鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的方法。

二、對(duì)多元文化音樂(lè)教育的理解及其走進(jìn)城鎮(zhèn)中小學(xué)的意義分析

在音樂(lè)教育水平相對(duì)落后的城鎮(zhèn)中小學(xué)開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育,既符合素質(zhì)教育的基本要求,同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)手段,又暗合音樂(lè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。當(dāng)然了,互聯(lián)網(wǎng)這種手段的使用,一方面彌補(bǔ)了城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足,另外一方面,其本身就是一種創(chuàng)造性教育。具體來(lái)說(shuō),依托互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的意義主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:

1.通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),讓小學(xué)生了解一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的文化,并從中獲得民族自尊,學(xué)習(xí)尊重與忍讓其他民族的音樂(lè)文化。

“隨著社會(huì)的發(fā)展,世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密,包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等。而音樂(lè)又是文化中很重要的一部分(《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo):情感態(tài)度與價(jià)值觀)。”通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品,感知音樂(lè)中的民族風(fēng)格和情感,了解不同民族的音樂(lè)傳統(tǒng),熱愛(ài)中華民族和世界其他民族的音樂(lè)。我們經(jīng)常可以看到、聽(tīng)到許多種不同的音樂(lè)在世界的每一個(gè)角落里被演唱著、演奏著、欣賞著。要認(rèn)識(shí)這富有表現(xiàn)力的音樂(lè)并分享它們,需要我們有對(duì)全世界人民的同情心和理解。西方人追求絕對(duì)音響,而東方人的追求卻恰恰相反;西方主要服務(wù)于典禮以及舞會(huì)、圍繞宗教音樂(lè),而東方音樂(lè)主要服務(wù)于儀式。換句話說(shuō),在東西方音樂(lè)文化背景中存在著許多差異,有著不同的歷史,并且兩種音樂(lè)風(fēng)格以兩種分離的形式發(fā)展。我們必須要克服西方傾向的價(jià)值體系。要想克服這種傾向,我們必須從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的審美觀和價(jià)值觀,所以,在小學(xué)加入多元音樂(lè)已經(jīng)迫在眉睫了。

2.通過(guò)多元音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),可以打開(kāi)學(xué)生的眼界,開(kāi)闊他們的視野

目前,我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材中的曲目大多數(shù)都是國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)音樂(lè),也有少數(shù)的外國(guó)歌曲,但基本上都是德、奧、意大利及少數(shù)西歐國(guó)家的古典音樂(lè),就連西歐的傳統(tǒng)音樂(lè)就很少,學(xué)生接觸的音樂(lè)范圍太狹窄。所以,我們有責(zé)任讓學(xué)生知道生活在這個(gè)地球上的除了中國(guó)和少數(shù)西歐國(guó)家的人們以外,還有許許多多東方國(guó)家的人們。

3.通過(guò)認(rèn)識(shí)多元文化的音樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生的判斷和辨別能力

現(xiàn)在很多人認(rèn)為西方的古典、浪漫音樂(lè)就是好的音樂(lè),即所謂的“高雅音樂(lè)”,除此之外的就是不好的音樂(lè),即“通俗”音樂(lè)。一切都用西方古典音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量世界各國(guó)的民族音樂(lè)。無(wú)疑這種觀念是陳舊的、片面的。其實(shí),這種觀念并不足為奇。這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的國(guó)民音樂(lè)教育體制和占主導(dǎo)地位的音樂(lè)團(tuán)體對(duì)人們的影響有很大關(guān)系。要想從根本上改變?nèi)藗冞@種對(duì)音樂(lè)片面的認(rèn)識(shí),從思想上改變其審美觀和價(jià)值觀,還得要從中小學(xué)做起。要讓學(xué)生盡可能地多地接觸除了西方古典音樂(lè)以外的世界各國(guó)的音樂(lè),讓他們自己學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、思考并做出判斷,什么音樂(lè)是好的音樂(lè);什么音樂(lè)是不好的音樂(lè)。由此形成自己的審美觀和價(jià)值觀。

4.讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),了解該文化中人們的生活情形

音樂(lè)起源很重要的一個(gè)方面就是生活。所以,一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)一定是與這里人們的生活息息相關(guān)的。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中也有一些世界各國(guó)的經(jīng)典文章,這些文章基本上都是反映的現(xiàn)實(shí)生活,但僅僅從這些表面的文字去理解他們的生活還是不夠深入,我認(rèn)為,如果把這些文字與他們的音樂(lè)聯(lián)系起來(lái),就會(huì)理解得更加透徹。例如,美國(guó)的孩子是伴著爵士和搖滾長(zhǎng)大的;西歐的孩子是伴隨著莫扎特和貝多芬長(zhǎng)大的,蒙古族的孩子是伴隨著悠揚(yáng)的長(zhǎng)調(diào)長(zhǎng)大的。

5.通過(guò)演唱、欣賞、演奏以及對(duì)于活動(dòng)的參與開(kāi)拓學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的美感體驗(yàn)

在教授世界民族音樂(lè)時(shí),一方面,可以通過(guò)理論的講解進(jìn)行傳授;另一方面,可以通過(guò)聆聽(tīng)、學(xué)生親自參與實(shí)踐等方法進(jìn)行。在學(xué)生親自參與活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生的身體和心靈都能融入到音樂(lè)中去,去感受異國(guó)文化所帶來(lái)的音樂(lè)情趣,用心體會(huì)世界上每個(gè)角落的美麗風(fēng)景。每個(gè)民族都有自己富有民族特色的樂(lè)器,而每一種樂(lè)器都是這個(gè)民族智慧的結(jié)晶。例如,組成越南巴厘島甘美蘭音樂(lè)的各種打擊樂(lè)器;印度的西塔爾琴、維拉琴;日本的尺八;新疆的冬不拉;蒙古族的馬頭琴;等等。這些樂(lè)器都具有各種不同的音色,我們要讓學(xué)生盡可能地多聽(tīng)這些民族的音樂(lè),訓(xùn)練他們的耳朵,培養(yǎng)良好的聽(tīng)辯能力。

三、依托互聯(lián)網(wǎng)在城鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的方法探討

以筆者工作的重慶開(kāi)縣為例,學(xué)校設(shè)置了電腦室,小學(xué)生在學(xué)校可以接觸網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然,在城鎮(zhèn)內(nèi)也有多家網(wǎng)吧,大部分家庭都有電話線,有計(jì)算機(jī)的家庭也不在少數(shù)。為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展多元文化教育,音樂(lè)教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作:

1.建立世界音樂(lè)曲目資料庫(kù)。教師要首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取世界音樂(lè)的資料,形成適合小學(xué)不同階段的曲目體系,針對(duì)不同學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資料。

2.將網(wǎng)絡(luò)資源充分結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)。完善小學(xué)音樂(lè)教師備課素材、音樂(lè)教學(xué)圖片資料、CAI課件、教材歌曲MTV、視頻素材、音樂(lè)教具、音樂(lè)新教材資料庫(kù)等。

例如,音樂(lè)教師在線網(wǎng)就公布了《小學(xué)音樂(lè)教材歌曲CAI課件》,包含教材歌曲43首,分五大主題制作:看畫(huà)創(chuàng)作情境、實(shí)況演唱賞析、歌譜趣味學(xué)習(xí)、歌詞精辟分析、為你卡拉OK。還有更多的欄目供不同教師參考。

3.作為教師,可以幫助學(xué)生搜索整理代表不同民族的音樂(lè)網(wǎng)站,以作為教育素材,然后讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱,了解學(xué)習(xí)。作為學(xué)生,要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重要考核內(nèi)容。

4.建議學(xué)校設(shè)立自己的多元文化音樂(lè)教育網(wǎng)站。在網(wǎng)頁(yè)制作方面,應(yīng)偏重于有利于激發(fā)學(xué)生趣味操作的內(nèi)容,避免死板的文字和音樂(lè),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站和學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是音樂(lè)教學(xué)還是其它科目的教學(xué),我國(guó)在中小學(xué)階段對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用總地來(lái)說(shuō)還是比較少的,尤其是讓學(xué)生自己獨(dú)自去操作的方式有利有弊。現(xiàn)階段,我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)的硬件設(shè)備還不完善。目前,我們只能把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為日常教學(xué)的輔助手段加以運(yùn)用。筆者在此希望音樂(lè)教師們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況以及學(xué)生的需要,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,從而使網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化的工具更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開(kāi)放化。大學(xué)生的思想比較開(kāi)放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無(wú)論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書(shū)與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開(kāi)放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開(kāi)大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來(lái)非常不便利。因此無(wú)論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過(guò)程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開(kāi)展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過(guò)程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹(shù)立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過(guò)程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門(mén)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開(kāi)展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過(guò)程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)與大膽地開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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1相關(guān)工作

1.1問(wèn)題描述

(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育運(yùn)行虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)、虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相對(duì)薄弱。針對(duì)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的運(yùn)行，需要一定的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)和虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)支持,虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)是學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育相關(guān)的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā),虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各類設(shè)備硬件的綜合。(2)基于教育主體缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)的自覺(jué)性。而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的主體包括學(xué)院黨政干部，共青團(tuán)干部，智能建筑理論課，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員，班主任。針對(duì)學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育主體的素質(zhì)落后新型感知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。(3)基于智能建筑工程系統(tǒng)主體對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性的特點(diǎn),不同的思想意識(shí)，價(jià)值觀念，思維方式都可以在網(wǎng)絡(luò)中傳播,作為智能建筑工程系統(tǒng)主體中的創(chuàng)新高職學(xué)生正處世界觀、人生觀、價(jià)值觀、心理逐漸成熟轉(zhuǎn)變階段,同時(shí)預(yù)測(cè)非線性系統(tǒng)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化智能建筑教育信息融合等導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的道德感的削弱甚至喪失。

1.2系統(tǒng)描述

(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)和虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的發(fā)展，需要投入大量的資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,而隨著機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新速度越來(lái)越快,利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,利用多層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬計(jì)算各種大數(shù)據(jù)處理功能的“與頭罩焊接窯0M10x2用得螺栓裝配M10x用20得螺栓裝配0M10x2用得螺栓裝配0M10x2用得螺裝配栓0M10x2用得螺栓裝配”模式,這將大大降低購(gòu)買(mǎi)這些虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)所需要的成本,降低教育教學(xué)器及所需基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)和維護(hù)費(fèi)用、人工管理等費(fèi)用。(2)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源建設(shè)基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源分布欠缺、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享低、重復(fù)智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享投入、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享數(shù)據(jù)更新慢、缺乏智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享融合等多種問(wèn)題。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué),共同構(gòu)建重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源共享空間,并分享各重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)方式,形成統(tǒng)一的教學(xué)資源群結(jié)構(gòu)模式。(3)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的平臺(tái)針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的利用和發(fā)展,將給重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作開(kāi)辟新的途徑。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)優(yōu)化搭建虛擬智能建筑教育教學(xué)和虛擬政治教育教學(xué)場(chǎng)景等仿真教學(xué)3D視角,將靜態(tài)的政治教育方式與文本等抽象地轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)感知結(jié)構(gòu)化平臺(tái)教育,同時(shí)給機(jī)電學(xué)院每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提供一種高素質(zhì)的智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育教育平臺(tái)。(4)基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)對(duì)三種教學(xué)仿真視角(即學(xué)院物流3D教學(xué)視角、群體機(jī)械工藝仿真學(xué)習(xí)視角、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)視角)和三種教學(xué)系統(tǒng){即教學(xué)信息動(dòng)態(tài)感知識(shí)別系統(tǒng)、教師指導(dǎo)智能多媒體網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)、學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)系統(tǒng)}的構(gòu)建。只要有可以接入社交網(wǎng)絡(luò)的WEB瀏覽器,學(xué)生和老師可以通過(guò)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)提供的教育教學(xué),在不需要掌握復(fù)雜的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)操作情況下,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)合作者,隨意構(gòu)建出個(gè)性化的學(xué)習(xí)視角,更好地利用便利的溝通渠道與老師或其他學(xué)者進(jìn)行交流,這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)創(chuàng)新探索

2.1建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育領(lǐng)域的思想意識(shí)

機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)是新生網(wǎng)絡(luò)化事物,人們接受新事物總是需要一個(gè)過(guò)程。而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生在接觸機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí),由于對(duì)于機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的發(fā)展沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備工作。基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的建設(shè),將機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)與學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作緊密的結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)使用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的意識(shí),這即是機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí)代進(jìn)行新世紀(jì)當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的關(guān)鍵,也是學(xué)院教學(xué)管理的重要組成部分。

2.2創(chuàng)新智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的方法

針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)應(yīng)用于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育中的應(yīng)用必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)視角和教學(xué)方法的變革,只有轉(zhuǎn)變教育理念,不斷對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新,才能更有效地推動(dòng)學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作的發(fā)展。在機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)視角下學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的教學(xué)平臺(tái)會(huì)發(fā)生一些變化,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地構(gòu)建和追求知識(shí),教師則應(yīng)該在這一過(guò)程中做好學(xué)習(xí)過(guò)程的組織指導(dǎo)者、資源配置的管理者和咨詢協(xié)調(diào)者的工作,這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通。

3結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)本論文研究能夠很好的優(yōu)化機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)飛速發(fā)展優(yōu)化重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師的綜合素質(zhì)和綜合能力,建立機(jī)電學(xué)院高素質(zhì)的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師要與時(shí)俱進(jìn),增大網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識(shí),不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完成了在我國(guó)的普及，走入了千家萬(wàn)戶，在這樣時(shí)代背景下的現(xiàn)代大學(xué)生的生活與網(wǎng)絡(luò)是緊密聯(lián)系在一起的。網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用為信息資源的傳播和共享提供了巨大的便利，但在它積極一面的背后，也隱藏著容易使人墮落的陷阱。所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)這一工具是造福于人還是禍害于人，關(guān)鍵就要看如何對(duì)其進(jìn)行使用。高校是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用的前沿，因此所面臨的網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題也更加嚴(yán)峻，如何對(duì)其進(jìn)行處理就成為了高校日常工作中的主要內(nèi)容。

一、高校社團(tuán)對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德自我教育的促進(jìn)作用

1.高校社團(tuán)能夠使網(wǎng)絡(luò)道德的自我教育具有更高的開(kāi)放性和趣味性

由于互聯(lián)網(wǎng)無(wú)形、無(wú)界限，因此社團(tuán)在開(kāi)展各類有關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德教育的活動(dòng)時(shí)，社團(tuán)成員可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自由尋找有關(guān)信息，使他們能夠更好的對(duì)相關(guān)德育理論進(jìn)行了解和掌握，從而形成符合自身實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)道德理念，這樣就比傳統(tǒng)的教師授課形式的網(wǎng)絡(luò)道德教育更具開(kāi)放性，也更容易被學(xué)生所接受。同時(shí)，由于社團(tuán)成員間彼此聯(lián)系頻繁，所以他們會(huì)通過(guò)QQ、電子公告板、E-mail等對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容進(jìn)行交流，以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，而成員間就某一問(wèn)題的辯論也會(huì)引起大家的參與，這樣就會(huì)催生出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德教育的各類三維動(dòng)畫(huà)、聲音和圖像作品，讓學(xué)生在歡樂(lè)和輕松的氛圍中完成網(wǎng)絡(luò)道德的自我教育。

2.高校社團(tuán)的集體性有利于網(wǎng)絡(luò)道德自我教育的延伸

高校社團(tuán)是有一群具有相同愛(ài)好和興趣的學(xué)生所組成的集體，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，社團(tuán)的存在就意味著這種集體精神的存在，每一位社團(tuán)成員都在為著這個(gè)集體做出自己的貢獻(xiàn)，所以如果將網(wǎng)絡(luò)道德教育作為社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，那么社團(tuán)成員就會(huì)認(rèn)真的組織、策劃并積極參與到社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，從而擴(kuò)大此類活動(dòng)的影響面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德教育的進(jìn)一步延伸。除此之外，具備濃厚的集體主義精神的社團(tuán)活動(dòng)也可以在校園中得到廣泛的開(kāi)展，其輻射效應(yīng)會(huì)使更多的高校學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)德育教育的熏陶，并不斷的對(duì)其進(jìn)行接受和認(rèn)同，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德的自我教育目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了高校學(xué)生的集體主義精神。

二、在通過(guò)高校社團(tuán)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)道德的自我教育時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 要注意進(jìn)行正確的引導(dǎo)

想要使高校社團(tuán)更好的發(fā)揮出對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育自我教育的作用，有關(guān)教師就必須要注意對(duì)社團(tuán)活動(dòng)和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)，確保社團(tuán)活動(dòng)所蘊(yùn)含的精神是積極向上、符合時(shí)展和德育工作要求的。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，社團(tuán)活動(dòng)還是以?shī)蕵?lè)性活動(dòng)為主，思想內(nèi)容相對(duì)較少，這樣就更突出了教師引導(dǎo)的重要性。只有堅(jiān)持娛樂(lè)性、學(xué)術(shù)性和思想性的有機(jī)結(jié)合，才能更加充分的發(fā)揮出高校社團(tuán)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)道德自我教育的促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)社團(tuán)成員的自主意識(shí)

教師在對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，也應(yīng)注意所采取方法的合理性，避免對(duì)其產(chǎn)生干擾，從而使學(xué)生的自身潛能得到更加充分的發(fā)揮，讓各類德育教育活動(dòng)能夠具有相應(yīng)的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，從而吸引更多的高校學(xué)生參與其中。事實(shí)證明，給予社團(tuán)以應(yīng)有的活動(dòng)自由，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出自己的思想，使活動(dòng)變得更加成功，更加具有吸引力和影響力。

總的來(lái)說(shuō)，作為“網(wǎng)絡(luò)一代”，網(wǎng)絡(luò)直接影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而這一工具是否會(huì)引導(dǎo)他們向著更加積極的方向發(fā)展，關(guān)鍵就在于如何對(duì)其進(jìn)行使用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有待提高，網(wǎng)絡(luò)立法尚不夠完善的今天，做好網(wǎng)絡(luò)道德的自我教育工作有利于增強(qiáng)大學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)全球網(wǎng)絡(luò)文化的識(shí)別能力、抗誘能力和自律能力，使他們能夠自覺(jué)履行有關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)住自覺(jué)的道德意志，建立自律自求、自我保護(hù)的網(wǎng)絡(luò)道德機(jī)制。

參考文獻(xiàn)