時(shí)間：2023-03-01 16:22:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
領(lǐng)銜代表：
附議代表：
議案內(nèi)容：
近幾年來，我縣辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，特別是高考連續(xù)多年取得優(yōu)異成績，在全省處于先進(jìn)行列，全縣教育事業(yè)取得了顯著成績。但隨著教育的發(fā)展，以及新課改的實(shí)施，我縣的教師隊(duì)伍建設(shè)存在著一些亟待解決的問題。
一是教師結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍年齡偏大，尤其是邊遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師老齡化問題嚴(yán)重。學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，英語、信息技術(shù)、音、體、美等學(xué)科教師短缺。教師知識結(jié)構(gòu)不合理，轉(zhuǎn)正的民辦教師占教師總數(shù)近一半，比重過大。
二是老師缺編現(xiàn)象依然存在。全縣教師編制總數(shù)為5192個，現(xiàn)有教職工4841人，缺351人。
三是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用大部分由教師個人承擔(dān)，這樣既增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又影響了教師繼續(xù)教育的積極性。新課改業(yè)務(wù)性強(qiáng)，對教師提出的要求高，由于沒有專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重制約了新課改教師培訓(xùn)工作的開展。
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。建議：
一、進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，依法保證教育投入。尤其是加大對農(nóng)村薄弱學(xué)校投入，進(jìn)一步改善中小學(xué)辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，縮短學(xué)校之間差距，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
晚清第一名臣不僅善于從傳統(tǒng)文化中尋找根據(jù)，開掘家庭教育資源，而且經(jīng)過自己的理解、消化，獨(dú)創(chuàng)了一套家教理論和方法。文正公對子孫溫言細(xì)語，不厭其煩，言傳身教。一般官宦之家，盛不過三代，但曾氏后裔歷經(jīng)百余年不衰，至今綿延至第8代，有突出成就者多達(dá)240多人，出現(xiàn)了像曾紀(jì)澤、曾廣均、曾廣銓、曾昭掄、曾憲植等一代代杰出人物。留給子孫的“慎獨(dú)則心里平靜，主敬則身體強(qiáng)健，追求仁愛則人高興，參加勞動則鬼神也敬重”等教誨遺訓(xùn)，幾成后世子孫的行為準(zhǔn)則。
幸福的家庭是相似的，被譽(yù)為“中國知識分子第一人”的梁啟超也是一位巧用家教資源的典范。他在教子育女上全面投入盡心盡力，其所育九個子女有三個“院士”：建筑學(xué)家梁思成、考古學(xué)家梁思永在1948年當(dāng)選為中央研究院首屆院士，航天專家梁思禮于1993年也當(dāng)選為中國科學(xué)院院士。其他子女也各自取得了驕人成就：長女梁思順是詩詞研究專家，編有《藝蘅館詞選》；三子梁思忠是英年早逝的炮兵上校；次女梁思莊是著名圖書館學(xué)家，曾任北京大學(xué)圖書館副館長；四子梁思達(dá)是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家；三女梁思懿是著名社會活動家，曾任山東省婦女聯(lián)合會主席、中國紅十字會國際聯(lián)絡(luò)部副部長等職；四女梁思寧是革命軍人。梁公之后可謂個個品德高尚，人人才華出眾，學(xué)有所成，都是對國家作出杰出貢獻(xiàn)的棟梁之材。梁啟超的家書中娓娓道出的親子之情，是其家教理念與實(shí)踐的完美結(jié)合。梁啟超語言平實(shí)，貼近尋常百姓，其引導(dǎo)子女通過各自努力在不同領(lǐng)域做出不俗業(yè)績的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今仍富有時(shí)代氣息和借鑒意義。
但我們似乎不能說馬瑞娜家庭是個幸福家庭。馬瑞娜離婚已近10年，在我們眼中是個不完整的家。但英國人的婚姻觀和我們有很大差異，這個家里無論是馬瑞娜還是孩子們似乎從未有過缺少一位家庭成員的暗淡情緒，她們可以平心靜氣地談?wù)摋壦齻兌サ哪莻€人。從某種角度看，婚姻現(xiàn)狀也是家庭教育資源，且是對家庭有著重要影響的資源之一。兩個女兒看上去比一般的孩子更疼媽媽。令我特別感動的是：每晚洗澡的時(shí)候，都會有一個女兒下樓來煮好咖啡端進(jìn)浴室里共享。第一次我看到三個杯子中有一只奇小無比超級可愛，便問煮咖啡的小女兒“你的？”答曰：“不，媽媽的。”說完還無奈地聳聳肩寬容地笑著：“沒辦法，她就是喜歡這只小杯子！”我也啞然失笑。這個14歲的小丫頭這時(shí)候儼然是個溺愛孩子的小母親！料想這時(shí)候的馬瑞娜，浸泡在溫潤的浴液中，在芬芳的水氣里，輕輕呷上一小口女兒煮的咖啡，恣意享受著孩子反哺的母愛，那是何等的幸福、愜意！反顧自己從未受過女兒如此“厚愛”，還禁不住心生幾分醋意。
大學(xué)學(xué)歷的馬瑞娜現(xiàn)在是全職母親，靠政府補(bǔ)貼和間或的文字校對工作貼補(bǔ)家用，沒有工資收入。與一般家庭主婦不同的是，馬瑞娜除了掌管整個家庭的內(nèi)政外交及買汰燒實(shí)務(wù)之外，還獨(dú)自承擔(dān)著教育子女的重任。也許正因此，馬瑞娜才會有家庭教育資源的概念。現(xiàn)在想來，馬瑞娜其實(shí)還真用了不少心思來配置有限的資源，實(shí)施她的家教計(jì)劃。每天早晨孩子們上學(xué)時(shí)，馬瑞娜都會雷打不動地站在門口與她們一一吻別，母女相互祝愿“精彩一日！”然后她佇立路邊，目送孩子們上學(xué)直到拐彎不見了才回到屋里，之后開始每日家務(wù)。在我看來馬瑞娜根本算不上是家務(wù)好手：動作談不上麻利，安排談不上機(jī)巧，成績也不十分理想。如果衛(wèi)生檢查，恐怕連“尚清潔”都得不到。但馬瑞娜真的每天都很忙碌。無論多忙，她每天中午都要蜷縮在沙發(fā)上看一會兒報(bào)紙，無論多忙她每周都要去兩次圖書館閱覽（她還是一個讀書會的負(fù)責(zé)人）；每周三下午還要和孩子們一起上一次拉丁文課。我從未見過親子同堂補(bǔ)課，很是好奇。從前常常聽英語老師講“拉丁”詞根，感覺拉丁文似為英文之母。出于好奇申請旁聽一次，受到熱烈歡迎。老實(shí)說拉丁文課堂上，馬瑞娜也算不上是好學(xué)生：回答問題常常出錯，有時(shí)被老師指正，有時(shí)要孩子提醒，但毫無疑問是最認(rèn)真的學(xué)生，并且有不懂就問的好習(xí)慣。課間還有提前準(zhǔn)備好的茶點(diǎn)，師生同飲，這個家教課無疑成了馬家幸福的學(xué)習(xí)時(shí)光。
英國孩子周末補(bǔ)課的很少，馬瑞娜兩個女兒都按照自己的興趣學(xué)了一種樂器，但兩個興趣課都安排在周五放學(xué)后而非周末，因?yàn)轳R瑞娜家的周末很緊張。周六全家去購買下個一周的食品和日用品，周日全家去教堂做禮拜。購物或禮拜回來往往已是下午一兩點(diǎn)，但每次回到家都很興奮，不是買到了物美價(jià)廉的東西，就是見到了好久不遇的朋友。我總覺得英國人的矜持是在派對時(shí)擺出來的造型，實(shí)際上很多英國人生活中的興奮點(diǎn)很低。馬瑞娜母女仨放肆的笑聲有時(shí)能將屋頂刺破。英國人的星期天午餐一般都是一只背上涂點(diǎn)牛油、碼上土豆的烤雞，每次禮拜回來打開烤箱總能聽到一家的驚叫和大笑，次次如此。我實(shí)在納悶：這莫非就是我們常說的“知足常樂”？知足常樂正是家庭幸福的關(guān)鍵。
1共享單車發(fā)展
1．1問題
共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對政府管理提出更高的要求，單車數(shù)量之多出現(xiàn)了城市交通混亂現(xiàn)象；共享單車調(diào)度、維護(hù)、維修等對企業(yè)提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實(shí)。
1．2原因
2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發(fā)展時(shí)間短，經(jīng)營模式新，存在很多問題。問題出現(xiàn)之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對共享單車出現(xiàn)問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對應(yīng)關(guān)系，每個品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實(shí)現(xiàn)“跨越”騎車；②單車用戶服務(wù)質(zhì)量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現(xiàn)象嚴(yán)重，售后服務(wù)不及時(shí)；③標(biāo)準(zhǔn)不完整，單車投放市場之前，沒有制定一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，在后來遇到問題時(shí)，沒據(jù)可依；④共享單車市場預(yù)測能力弱、市場風(fēng)險(xiǎn)大，規(guī)劃不全面，在投放市場之前，沒有做好政府、企業(yè)、用戶三者之間協(xié)調(diào)關(guān)系，沒有落實(shí)三者各自責(zé)任與義務(wù)。
2共享單車與教育資源之比較
共享單車和教育資源庫都是信息時(shí)代的產(chǎn)物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現(xiàn)狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數(shù)量上一致—多，共享單車數(shù)量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對象關(guān)系一樣，需要協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、用戶之間的關(guān)系。剖析共享單車問題后，加強(qiáng)教育資源庫管理。
3教育資源建設(shè)需求
根據(jù)CNNIC中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模在2015年12月已達(dá)6．88億，其中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)3．4億［3］。現(xiàn)在提倡終身性學(xué)習(xí)，而終身性學(xué)習(xí)將來發(fā)展的趨勢是利用互聯(lián)網(wǎng)中終端設(shè)備，以數(shù)字化的教育資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)非正式的學(xué)習(xí)［4］。非正式學(xué)習(xí)的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)。隨著教育資源數(shù)據(jù)量、內(nèi)容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了方便學(xué)習(xí)者搜索、篩選信息，教育資源必須進(jìn)行管理［5］。
4教育資源管理建議
4．1標(biāo)準(zhǔn)化
教育資源管理要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則，對教育資源進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)教育資源服務(wù)于社會，服務(wù)于用戶的目的。古人用“無規(guī)矩不成方圓”、“國有國法，家有家規(guī)”等語言來告誡我們用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則約束自己行為。教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有以下好處：①教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育資源框架、約束使用者、規(guī)劃資源模塊、限制資源內(nèi)容；②教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是使教育資源中的模塊設(shè)計(jì)、模塊實(shí)現(xiàn)、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據(jù)可循，而不是像共享單車一樣隨時(shí)隨地停放，沒有規(guī)則；③教育資源標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)教育資源管理合理化，以用戶為中心，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。目前，在教育資源建設(shè)模式上已經(jīng)體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化，如佛山學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)。我國教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)一般套用LOM或?qū)OM標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)修改［6］。制定出一套完整的適合我國國情教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前第一要務(wù)。
4．2無門檻
無門檻就是免費(fèi)性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業(yè)開發(fā)［7］，而企業(yè)的主要目的是贏利。數(shù)據(jù)資源庫具有商業(yè)性，數(shù)據(jù)資源庫以費(fèi)用為門檻，收取用戶一定費(fèi)用。教育資源庫建立目的就是提高我國人民的素質(zhì)，發(fā)揮眾人的創(chuàng)新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實(shí)行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設(shè)成本、激發(fā)國人創(chuàng)新意識、促進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)展、提高科研能力。實(shí)現(xiàn)教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協(xié)同合作，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉(zhuǎn)化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業(yè)、用戶之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業(yè)之間的工作，構(gòu)建三者之間平衡關(guān)系，提高教育資源庫的服務(wù)質(zhì)量［7］。
4．3操作簡單、用戶中心
教育資源庫以用戶為中心，應(yīng)將用戶體驗(yàn)放在首位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減少數(shù)據(jù)庫操作流程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡單。用戶在下載資源時(shí)，要經(jīng)過注冊、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復(fù)雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，騎車只需輸入車牌號或掃碼完成開鎖。教育數(shù)據(jù)資源庫是信息時(shí)代的產(chǎn)物，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成快速登錄網(wǎng)站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個友好、自主、協(xié)助、研究性的使用環(huán)境。
4．4共享目的
教育資源共享就是將教育資源的使用權(quán)或知情權(quán)與他人共同擁有。教育資源庫是一個分類多、數(shù)據(jù)龐大、形式多樣的數(shù)據(jù)庫，只開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行集中管理、集中存儲是不符合現(xiàn)實(shí)的。所以，需要開發(fā)不同功能、不同內(nèi)容、針對不同對象的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)教育資源共享就是要每個數(shù)據(jù)庫之間實(shí)現(xiàn)共享，共享包括兩個方面的共享：①數(shù)據(jù)庫之間內(nèi)部共享，實(shí)現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫之間順暢無阻的數(shù)據(jù)訪問，滿足不同用戶需求；②數(shù)據(jù)外部共享，通過外部鏈接方式，實(shí)現(xiàn)外部數(shù)據(jù)共享，便于用戶查找信息，提高用戶數(shù)據(jù)搜索能力。
4．5優(yōu)化資源
網(wǎng)絡(luò)教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數(shù)字廢墟”的原因：①內(nèi)容重復(fù)。教育資源庫由于市場定位不清，造成資源內(nèi)容多、雜且重復(fù)，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等資源庫，內(nèi)容存在大量重復(fù)。②無更新。教育資源庫建設(shè)完成之后，沒有數(shù)據(jù)的更新。教育資源庫由學(xué)校和教育管理部門采用項(xiàng)目招標(biāo)方式，教師只負(fù)責(zé)“生產(chǎn)”，不負(fù)責(zé)“銷售”，更不負(fù)責(zé)“產(chǎn)品升級”和“售后服務(wù)”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時(shí)展，降低教育資源質(zhì)量。③無深度。教育資源庫內(nèi)容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學(xué)、初中所有科目的內(nèi)容，平均下來每門每節(jié)占的空間很小，不能深度解析知識點(diǎn)。教育資源庫內(nèi)容建設(shè)要充分考慮各學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)I(yè)化“深度”發(fā)展。
5結(jié)語
教育資源是信息化教學(xué)中最關(guān)鍵的要素之一，也是教育信息化重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容［9］。本文以共享單車出現(xiàn)的問題為警示，從教育資源庫的標(biāo)準(zhǔn)性、門檻性、目的性、共享性、優(yōu)化性等方面研究提高教育資源庫服務(wù)質(zhì)量、增加教育資源庫風(fēng)險(xiǎn)抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、用戶三者之間的關(guān)系，優(yōu)化教育資源服務(wù)系統(tǒng)［10］。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：沈陽市社科聯(lián)項(xiàng)目（sysk2013-10-04）
0 教育資源界定
教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括從有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。
千萬年來，教育資源伴隨著教育實(shí)踐，不斷積累著、擴(kuò)展著、豐富著自身精神的和物質(zhì)的內(nèi)涵，成為我們今天的教育事業(yè)得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和土壤。從本質(zhì)上說來，教育本身沒有高低、上下、公私、貴賤和內(nèi)外之分，有教無類。同時(shí)，由于教育的客觀性賦予了教育所具有的公共性和產(chǎn)業(yè)性的雙重屬性，在實(shí)踐中，教育資源呈現(xiàn)類型的多樣性。
1 教育資源配置的涵義
教育資源的配置，即教育資源的合理利用問題，是指為了最大限度地實(shí)現(xiàn)某一教育系統(tǒng)的目標(biāo)，對教育各要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部的合理配置與優(yōu)化配置的問題。其目的在于使國家將國民經(jīng)濟(jì)宏觀分配與再分配在教育領(lǐng)域內(nèi)的資源實(shí)現(xiàn)效益的最大化。
2 國家教育資源的配置中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
2.1 加大對各地區(qū)義務(wù)教育的投入比例
基礎(chǔ)教育是公共教育的主要內(nèi)容，其公共效益大于其他層次的教育，但這也是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，因此我國教育事業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)教育上。 中央和各級政府應(yīng)加強(qiáng)對義務(wù)教育相應(yīng)的投入比例，為全體的義務(wù)教育內(nèi)的學(xué)生提供最基本的公共教育服務(wù)。各級政府特別要加強(qiáng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的義務(wù)教育的支持力度，確保這些地區(qū)的義務(wù)教育能夠獲得基本的保障。
2.2 結(jié)合各地的實(shí)際狀況，對教育事業(yè)做出不同程度的調(diào)整
我國是個地域差異較大的國家，東部和中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著較大的差距，這使得教育發(fā)展也出現(xiàn)了不均衡。政府在這方面做出了很大的努力：首先，國家對農(nóng)村教育問題給予了很大的關(guān)注。黨的十七大明確指出：要堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對教育投入，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。其次，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r。對我國中西部地區(qū)，國家投入更多教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還認(rèn)識到各地區(qū)不同的發(fā)展?fàn)顩r和地域特點(diǎn)。對于中西部特別是貧困地區(qū)的教育，不能只是向?qū)W生傳輸單純的理論知識，而必須改革傳統(tǒng)的教育模式，使教育目標(biāo)和形式多樣化，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求 ，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得一技之長，為社會所用。
2.3 國家要對教師資源進(jìn)行宏觀調(diào)控
因?yàn)榻處熧Y源是促進(jìn)教育資源合理配置和教育均衡發(fā)展的決定性因素。對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高其素質(zhì)和水平；建立補(bǔ)償機(jī)制，提高生活條件相對落后地區(qū)教師的待遇，推行城鄉(xiāng)一體化的基礎(chǔ)教育，落后地區(qū)教師除了和城市同一級別的教師統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)外，還有額外補(bǔ)貼；最重要的是建立健全各地區(qū)的教師流動機(jī)制，國家要有意識的引導(dǎo)城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的一部分高質(zhì)量的教師補(bǔ)充到農(nóng)村地區(qū)，從而建立合理的教師流動機(jī)制和保障機(jī)制，這是使師資力量達(dá)到相對均衡狀態(tài)最有效的辦法之一。
3 學(xué)校在教育資源的配置過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
3.1 完善學(xué)校的用人機(jī)制，合理配置使用人力資源
首先，建立更合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，并積極引進(jìn)各種優(yōu)秀人才，同時(shí)建立競爭制度，完善教師的獎懲制度，提高教師工作積極性，形成一種良性的競爭氛圍，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。其次，對學(xué)校的行政部門進(jìn)行精簡。加強(qiáng)對學(xué)校行政管理人員的培訓(xùn)工作，不斷提高行政人員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)對于臃腫的機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡和改革，提高行政部門的工作效率。
3.2 加強(qiáng)學(xué)校物力資源的管理
首先，要正確認(rèn)識各部門所配置的資源。這是進(jìn)行學(xué)校物力資源管理的基礎(chǔ)，只有這樣才能在改革和建設(shè)中做到合理配置，取得最大的效果。其次，建立健全專門的資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校由于機(jī)構(gòu)較龐大，資源使用過程中難免會出現(xiàn)浪費(fèi)和資產(chǎn)閑置現(xiàn)象，只有建立專門的資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，在以不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，減少一次性物質(zhì)消耗和補(bǔ)償性消耗 ，并對學(xué)校各部門所需的資源和存在的問題進(jìn)行有針對性的改正。
3.3 加強(qiáng)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的管理
我國的教育資源配置一般是由公共部門來承擔(dān)的，由政府壟斷供給，這給政府帶來了很大的壓力。隨著市場化改革的深入，學(xué)校應(yīng)該打破封閉的管理模式，與企事業(yè)組織之間開展協(xié)作，通過多渠道分擔(dān)學(xué)校的教育成本。目前我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例偏低，政府可改革高等教育管理機(jī)制，適當(dāng)減少高等教育經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)發(fā)揮市場機(jī)制的作用，將企事業(yè)單位和私人部門引入高等教育機(jī)構(gòu)，在保證高等教育有效進(jìn)行的同時(shí)，將剩余教育經(jīng)費(fèi)投入到義務(wù)教育中，從而提高國家教育支出的效率。
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其次，學(xué)生能在受教育過程中生成教育資源。現(xiàn)在的師生之間是平等、互動的關(guān)系，不再是簡單的“我教你學(xué)”的主次關(guān)系。我們的教學(xué)也已不再是一個完全由教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是一個師生共同探討、研究的互動過程。在這一過程中學(xué)生的參與行為、學(xué)生思維的靈性與火花，都是不可多得的教育資源。我在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)曾經(jīng)讓學(xué)生解釋“大驚失色”這個詞語的意思，有一個學(xué)生就做了一個大驚失色的表情，惹得同學(xué)們哈哈大笑，同學(xué)們就這在歡笑聲中理解了該詞的意思。這位學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)不正起到了教育資源的作用嗎？
科技教育的內(nèi)涵與“科技”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，從強(qiáng)調(diào)“知識系統(tǒng)”到強(qiáng)化“方法體系”，到突出“探究過程”，到關(guān)注對“科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識”，再到對科技教育中“人文精神”的強(qiáng)烈呼喚，科技教育的內(nèi)涵不斷發(fā)展，科技教育資源和對學(xué)生進(jìn)行科技教育的途徑也會不斷豐富。
一、高中科技教育資源的分類
高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會之中，可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區(qū)科技教育中心和科學(xué)家、工程師，以及電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等廣泛的社會資源。校內(nèi)資源主要有教師與學(xué)生，與科技教育有關(guān)的課程，豐富多彩的科技活動，校園科技環(huán)境（如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技實(shí)踐基地）等。
1.教材
一般是指教科書，它是一門課程的核心教學(xué)材料，是科技教育中最重要的資源。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科本身就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成世界觀、運(yùn)用辯證法，以及客觀地認(rèn)識世界等方面有著啟蒙作用，能使學(xué)生終身受益。學(xué)科教材中有關(guān)科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)探究、理論探索、科學(xué)發(fā)展史及科學(xué)、技術(shù)與社會，人與自然和諧發(fā)展的觀念等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要素材和資源。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源中蘊(yùn)含的科技教育資源，并善于運(yùn)用這些資源對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學(xué)校為本位、在由學(xué)校自主確定的校本課程中開發(fā)出來的教材。校本課程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)方針，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學(xué)校堅(jiān)持發(fā)展自己的科技教育特色、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的科技教育資源。
2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館
傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)技能的主要場所。圖書館的大量科技書籍是學(xué)生查找科技資料、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要信息來源。隨著社會發(fā)展的需要和信息技術(shù)的普及運(yùn)用，高科技的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)入了數(shù)學(xué)、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，使學(xué)生能及早地接觸高科技，并將信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，從而極大地提高了實(shí)驗(yàn)觀察的視角和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)室資源是在高中科技教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要資源，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)和利用。
學(xué)校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設(shè)計(jì)和多媒體設(shè)備，是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討的理想場所，理所當(dāng)然成為學(xué)校科技教育資源的重要組成部分。
3.校園文化環(huán)境
從廣義上講，學(xué)校環(huán)境是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，而良好的校園環(huán)境也是對學(xué)生進(jìn)行科技教育的重要資源。因此在對高中生進(jìn)行科技教育的過程中，要重視建設(shè)學(xué)校的科技環(huán)境。
多年來，我校十分重視校園科技教育環(huán)境的建設(shè)，除了有先進(jìn)的圖書館、專用科技教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施外，在校園內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)生石、“創(chuàng)”“生”浮雕，建設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設(shè)介紹學(xué)校科技教育成果的科技館、電離層實(shí)驗(yàn)室、航模室、陶藝室等，并在教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)張貼介紹著名科學(xué)家事跡的畫報(bào)，設(shè)置科技實(shí)踐活動專欄櫥窗。我們大力營造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學(xué)生一走進(jìn)校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現(xiàn)代科學(xué)知識和人文理念與師生的創(chuàng)新思維在校園內(nèi)交相輝映，努力創(chuàng)設(shè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的科技育人環(huán)境。
4.學(xué)生社團(tuán)
科技社團(tuán)是集合有共同興趣的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)科技活動的大本營。有活躍的科技社團(tuán)，才能帶動廣大學(xué)生積極參與科技活動，為學(xué)校科技活動的持續(xù)深入發(fā)展，形成學(xué)校的品牌和特色帶來源源不斷的動力。
我校科技社團(tuán)分為永久社團(tuán)和臨時(shí)社團(tuán)。適合長期開展的科技專項(xiàng)活動，可建立永久性社團(tuán)，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時(shí)性科技活動的則可建立臨時(shí)社團(tuán)，如湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察專項(xiàng)研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發(fā)研究小組、關(guān)注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動小組等。
5.教師資源
學(xué)科教師是傳播科技文化的關(guān)鍵要素之一。學(xué)校中從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師受過良好的大學(xué)教育，具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，對本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展、科學(xué)方法、科學(xué)思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師是學(xué)校開展科技教育的中堅(jiān)力量。而人文學(xué)科教師豐富的人文素養(yǎng)，對提高學(xué)生的科技素養(yǎng)也會起到互補(bǔ)和提升人格的作用。
6.校外資源
社會上蘊(yùn)藏著豐富的科技教育資源，如互聯(lián)網(wǎng)、各類科技場館和科學(xué)研究所、高科技工業(yè)園區(qū)、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目及科技專家、學(xué)者等。將這類資源與學(xué)校科技教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接觸社會、接觸大自然、接觸科學(xué)家的過程中了解最新科技成果的運(yùn)用和開發(fā)，感受科學(xué)技術(shù)為推動人類的進(jìn)步和發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，關(guān)心治理環(huán)境污染的科技方法等，有利于提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。
多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發(fā)、利用與建設(shè)，與在區(qū)高校開展廣泛的科技教育合作，建設(shè)了南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)科技教育合作基地，并在紫金山天文臺專家的指導(dǎo)下建立了電離層觀測中心，成為美國斯坦福大學(xué)全球電離層觀測網(wǎng)的中國監(jiān)測中心之一。我們將學(xué)生的社會實(shí)踐活動與科技教育緊密結(jié)合，將南京湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、南京陽山碑材景區(qū)、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學(xué)校科技教育的場所。校外科技教育資源的開發(fā)和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學(xué)生在參加社會實(shí)踐的同時(shí)接受科技教育創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的社會教育環(huán)境。
二、高中科技教育資源的分布現(xiàn)狀
高中科技教育有著豐富的校內(nèi)、校外資源，但在實(shí)際應(yīng)用中，還存在著資源分布、資源應(yīng)用、觀念認(rèn)識不均衡的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.差距大：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾突出
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)知識本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會、生活、實(shí)踐越來越遠(yuǎn)，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對知識的記憶。這種教育違背教育規(guī)律，嚴(yán)重背離了樹人、育人，促進(jìn)個體全面發(fā)展的教育價(jià)值追求，使我們所培養(yǎng)的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏實(shí)踐中的創(chuàng)造能力，難以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長對子女的升學(xué)有極高的期望，教育行政部門也把高考升學(xué)率作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)校辦學(xué)績效的重要指標(biāo)，因而學(xué)校難以正常開展全面育人理念下的素質(zhì)教育。
學(xué)校科技教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)試教育長期把持學(xué)校的局面，必然影響到學(xué)校科技教育的正常開展，造成學(xué)校科技教育資源現(xiàn)實(shí)存在但卻未充分開發(fā)利用的局面。例如：我校的水塘，可以進(jìn)行水質(zhì)凈化植物和生態(tài)循環(huán)的研究，但未能被合理地規(guī)劃和利用；數(shù)字地理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在多數(shù)時(shí)間內(nèi)處于閑置狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)圖書館具有信息量大、查找方便的特點(diǎn)，但學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找資料的機(jī)會不多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研究性課題的能力不強(qiáng)。再如我校已開發(fā)的《化學(xué)科學(xué)探究手冊》校本課程教材也未能納入學(xué)校的課程計(jì)劃中。
2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距
在“高考質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科技教育是學(xué)校的風(fēng)景線”的辦學(xué)理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學(xué)校往往花費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)和人力物力，讓少數(shù)學(xué)生能在世界或全國有關(guān)比賽中拿大獎或獲取大學(xué)保送資格，從而擴(kuò)大學(xué)校的知名度，并成為學(xué)校應(yīng)付上級“素質(zhì)教育”檢查的名片。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是全面育人的教育。作為素質(zhì)教育重要組成部分的科技教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的教育，而不應(yīng)成為一種精英式的教育。將讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育轉(zhuǎn)變成為面向全體學(xué)生的科技教育，學(xué)校才能以科技教育的特色來豐富自身發(fā)展的內(nèi)涵，使學(xué)校真正成為科技教育的主陣地，培養(yǎng)出大批的具有文化知識和初步科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。
學(xué)校的科技教育是培養(yǎng)精英還是面向全體學(xué)生的教育導(dǎo)向，必然影響到學(xué)校科技教育資源的配置。精英式的科技教育以國際、國內(nèi)科技創(chuàng)新比賽拿大獎為目標(biāo)，需要高精尖的設(shè)備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學(xué)校、社會已有的科技資源，從生活實(shí)踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生自己的愛好選擇從事科技活動的項(xiàng)目，發(fā)揮特長，從而促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
3.銜接少：資源整合與內(nèi)外合作不足
在校內(nèi)，從單門學(xué)科看，教師過多注重科學(xué)知識的傳授，較少關(guān)注科學(xué)過程及對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識；即使涉及科學(xué)方法，也多以講授的模式進(jìn)行，缺乏運(yùn)用科學(xué)觀念分析生活實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)方法解決生活問題的實(shí)踐活動。這種模式導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不均衡。從學(xué)科綜合看，各科學(xué)學(xué)科之間缺少溝通與關(guān)聯(lián)，教材中重復(fù)的內(nèi)容比比皆是，如生物與化學(xué)學(xué)科“糖類”的教學(xué)內(nèi)容大致相同，又如在環(huán)境保護(hù)教育方面，生物、地理、化學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容都有雷同之處。同時(shí)，在學(xué)校層面上組織學(xué)生進(jìn)行科技主題活動時(shí)，各學(xué)科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發(fā)揮出各學(xué)科的優(yōu)勢，缺少對學(xué)生科技綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在校外，由于課時(shí)安排、安全因素，以及學(xué)校和相關(guān)單位協(xié)調(diào)不夠等原因，還沒有形成全社會關(guān)注、支持科技教育，學(xué)校內(nèi)外共同開發(fā)利用科技教育資源的氛圍。學(xué)校以外的科技活動并沒有和學(xué)校緊密聯(lián)系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。
4.評價(jià)難：目前對科技活動及資源建設(shè)尚未形成良好的評價(jià)機(jī)制
教育行政部門把學(xué)校辦學(xué)績效的考核重點(diǎn)放在高考成績上，對科技教育雖有考核指標(biāo)，但主要是看學(xué)校在組織學(xué)生參加相關(guān)競賽中拿了什么獎，對學(xué)校進(jìn)行全面育人理念下的科技教育活動沒有硬性指標(biāo)。學(xué)校也總是把學(xué)生在重大賽事上取得的優(yōu)異成績作為科技教育的主要成績，對學(xué)生參加科技活動的過程沒有必要的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生的整體科技素質(zhì)水平難以得到全面的評價(jià)。
我校在科技教育實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“學(xué)分+證書”的評價(jià)與激勵機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、校本課程的表現(xiàn)、科技活動的表現(xiàn)三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評價(jià)依據(jù)其學(xué)業(yè)成績；學(xué)生的校本課程表現(xiàn)評價(jià)采取“學(xué)分”制；對學(xué)生在科技活動中的表現(xiàn)采取“證書”制。同時(shí)對參加科技活動項(xiàng)目的學(xué)生，折算個人成績和積分，再將積分加入班級總積分，這樣既注重“個人科技榮譽(yù)”，又注重“集體科技榮譽(yù)”。這種評價(jià)方式調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)校科技活動的積極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評價(jià)項(xiàng)目有待進(jìn)一步研究和細(xì)化。
5.教師科學(xué)素養(yǎng)與理念
教師是學(xué)校開展科技教育的中堅(jiān)力量。學(xué)校教師的科學(xué)理念和科學(xué)素養(yǎng)水平對學(xué)校全面實(shí)施科技教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用。現(xiàn)實(shí)中，教師的科學(xué)教育理念存在著巨大的差距，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)科教師在應(yīng)用學(xué)科素材、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的認(rèn)識還不到位。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，有些教師自身的科技知識跟不上時(shí)代的要求，需要更新和學(xué)習(xí)。
三、合理利用高中科技教育資源
1.立足校內(nèi)和課堂
學(xué)校是對學(xué)生實(shí)施高中科技教育的主要場所。學(xué)校開設(shè)的課程、學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)科教師是豐富的科技教育資源，它們?yōu)閷W(xué)校實(shí)施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學(xué)校開展正常科技教育活動的需要。因此，實(shí)施科技教育的主要資源應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主。學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富科學(xué)素材，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所指向的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找課堂教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法和途徑，使高中生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，理解科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會科學(xué)探究方法，并能將科學(xué)知識與方法運(yùn)用于實(shí)踐之中，成為能“科學(xué)地生活”的公民。
2.綜合利用資源
資源的綜合利用包括校內(nèi)資源和校外資源的綜合利用。校內(nèi)科技教育資源的綜合利用，包含學(xué)科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實(shí)驗(yàn)室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對本地區(qū)的科技教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，尋找與學(xué)校科技特色項(xiàng)目和科技發(fā)展項(xiàng)目相一致的合適的社會科技資源并進(jìn)行整合利用。
學(xué)生的科技實(shí)踐、社會調(diào)查和研究課題，與高中所學(xué)習(xí)的各學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此在組織學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)對項(xiàng)目進(jìn)行綜合性研究課題的設(shè)計(jì)和開發(fā)，在項(xiàng)目研究過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我校陽山碑材項(xiàng)目研究，科技中心組織發(fā)動各科教師確定了陽山旅游資源的開發(fā)研究（地理）、陽山碑材體積和質(zhì)量的測量研究（數(shù)學(xué)）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學(xué)）、如何搬運(yùn)陽山碑的研究（物理）、陽山地區(qū)植物群落的調(diào)查研究（生物）等題目。在研究中學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場堪察、采集樣本、訪問，充分應(yīng)用各種測量工具、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，取得了綜合性的研究成果。
我校聘請紫金山天文臺的科學(xué)家、南京師范大學(xué)地理系教授等作為校外科技輔導(dǎo)員，每年到校給學(xué)生開設(shè)講座，普及天文知識和南京地方地理知識。結(jié)合每年的春游和秋游活動，對陽山碑材及地區(qū)進(jìn)行綜合性科技考察活動，組織學(xué)生參觀、考察湯山翠谷的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。在每次科技活動前，科技活動小組的成員都會自覺利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探究解決問題的方法和途徑。
我校與南京師范大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)簽訂了“科學(xué)普及教育基地”的協(xié)議，利用紫金山天文臺科技優(yōu)勢，參加聯(lián)合國教科文組織與美國斯坦福大學(xué)組織開展的全球太陽監(jiān)測活動，開設(shè)了電離層監(jiān)測等特色課程。我們還組織學(xué)生參觀地震館，體驗(yàn)地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產(chǎn)線，了解汽車生產(chǎn)的奧秘；參觀紫金山天文臺，深入體驗(yàn)天文監(jiān)測知識與技術(shù)。
四、結(jié)束語
學(xué)校科技教育離不開科技教育資源的開發(fā)和利用，在充分利用科技教育資源的基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)校科技教育規(guī)范化、系列化、制度化，從而構(gòu)建具有科技教育特色的學(xué)校校本課程，讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育成為面向全體學(xué)生的科技教育，才能全面提升師生科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02
一、以資源為視角的公平分析
公平，屬于價(jià)值判斷的范疇，基本要素是事實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。判斷一個事實(shí)是否公平，需要一個標(biāo)準(zhǔn)。如果某事實(shí)符合此標(biāo)準(zhǔn)，則為公平；反之亦然。所以，對公平的爭議，分為對評價(jià)公平的標(biāo)準(zhǔn)的爭議和在某一標(biāo)準(zhǔn)下某事實(shí)是否符合此公平標(biāo)準(zhǔn)的爭議。同一事實(shí)，在不同的公平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下可能是公平的，也能是不公平的；不同事實(shí)，在同一標(biāo)準(zhǔn)下，可能是公平的，也可能是不公平的。
公平，是橫向的比較，也是有限資源的分配問題。如果只有一個對象，就談不上公平之說。所以，多個對象是公平的基本要素。其中，比較對象的某個方面的優(yōu)劣程度是縱向的，可以用分值來評價(jià)。對各個對象的分值的分布情況做一個宏觀的比較，在比較之中，什么叫公平，就是公平的標(biāo)準(zhǔn)。在資源是有限的靜態(tài)情況下，各個對象的分值情況的總分是有限的，所以，公平的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)通常是有限資源怎么分配才叫合理的問題。
公平，在資源的動態(tài)增值過程中有不同的維度。把有限資源分配給不同的對象，其增值程度不同，其結(jié)果也不同。權(quán)利公平，指對象獲得資源的地位平等；機(jī)會公平，指對象獲得資源的標(biāo)準(zhǔn)和程序是合理的；起點(diǎn)公平，指對象獲得的資源的結(jié)果是合理的；過程公平，資源增值過程是合理的和有效率的；結(jié)果公平，指對象的資源增值后的結(jié)果是合理的。其中，合理的含義是符合公平的標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)是可以被爭論的。 動態(tài)的過程可以被分為不同的階段。學(xué)前教育，中小學(xué)教育，高等教育，成人教育等都可以作為一個階段被討論，當(dāng)然，人的整個學(xué)校教育的過程，也可以被看做一個整體被討論。
公平與效率具有天然的矛盾。由于不同對象使資源增值的能力是不同的，所以，起點(diǎn)公平和結(jié)果公平在自然情況下是不可兼得的。過分強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)公平，勢必造成結(jié)果的差距拉大；過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果公平，勢必造成損害效率。沒有效率的公平，不是有效的公平，反之亦然。因此，怎樣調(diào)和公平與效率的矛盾，是一個不可避免的問題。
二、以教育資源為視角的教育公平分析
教育資源，即對教育主體，即受教育者有價(jià)值，與一定的教育主體相結(jié)合能使其增加自身智力及其他能力的各項(xiàng)顯性及隱性資源。非人力資源按對教育主體結(jié)合程度的緊密性可分為實(shí)質(zhì)性資源，如知識，經(jīng)驗(yàn)，信息，技術(shù)；載體性資源，如書本，電腦，網(wǎng)絡(luò)；外生性資源 ，如教室，教學(xué)樓。其中，能與錢進(jìn)行直接交換的是載體性資源和外生性資源，而教育資源核心——實(shí)質(zhì)性資源則不是可以直接拿錢買來的，它須要長期的積淀與傳承，是人的智力成果。以下對教育公平的不同階段進(jìn)行分析。
教育權(quán)利公平，指受教育者獲得教育資源的的地位是合理的。教育權(quán)利公平分為理論地位平等和實(shí)際地位平等兩類。在理論地位平等的情況下，因?yàn)閷ο蟮哪芰τ胁町悾瑢?shí)際地位可能是不平等的。《教育法》規(guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)。但是事實(shí)上，由于受教育者的各種條件差異，公民所享有的事實(shí)上的受教育權(quán)是不平等的。
教育機(jī)會公平，指資源配置的標(biāo)準(zhǔn)和程序是合理的。從受教育者接受教育的角度看，人擁有價(jià)值不同。其中，內(nèi)生價(jià)值不同包括智力，可教育性不同，努力程度不同； 外生價(jià)值不同包括家庭環(huán)境不同，身份，地位，階層不同，即擁有的權(quán)或錢或身份資源不同。因此，在法律地位平等的情況下，對教育資源的獲取能力是不一樣的。獲取教育資源的標(biāo)準(zhǔn)一是是以平等意義上的人為標(biāo)準(zhǔn)，如義務(wù)教育階段，所有適齡兒童接受免費(fèi)的義務(wù)教育；二是以人的內(nèi)生價(jià)值為主，外生價(jià)值為輔，如高等教育階段，高考是以學(xué)生的應(yīng)試能力為標(biāo)準(zhǔn)來配置大學(xué)資源的。以考試成績?yōu)槿雽W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但需要交納學(xué)費(fèi)。因此，符合入學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)的人如果沒有足夠的外生價(jià)值，就可能失去受教育的機(jī)會；三是以人的外生價(jià)值為主，內(nèi)生價(jià)值為輔，如某些中等學(xué)校收取高價(jià)的擇校費(fèi)，或有些MBA班收取高價(jià)學(xué)費(fèi)——不是說交得起學(xué)費(fèi)去上學(xué)的人的內(nèi)生價(jià)值低，而是說對外生價(jià)值要求的門檻高于對內(nèi)生價(jià)值的。
從國家配置教育資源的手段上看，計(jì)劃調(diào)節(jié)與市場調(diào)節(jié)要相結(jié)合。計(jì)劃調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)政府干預(yù)，適用于制定教育資源配置的宏觀戰(zhàn)略，從宏觀上由政府決定教育資源的配置方向，其中，教育經(jīng)費(fèi)的撥發(fā)方向與力度的不均是教育資源分配不公平的主要表現(xiàn)和原因。市場調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)競爭，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)生之間雙向選擇。由于存在學(xué)校之間爭奪優(yōu)質(zhì)生源的競爭，學(xué)校會努力利用現(xiàn)有資源，增強(qiáng)師資培訓(xùn)等軟件建設(shè)及多媒體設(shè)備等硬件建設(shè)；由于存在學(xué)生之間的爭奪優(yōu)質(zhì)學(xué)校的競爭，學(xué)生會充分利用自身的優(yōu)勢，努力學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。市場調(diào)節(jié)和計(jì)劃調(diào)節(jié)不是截然對立的，純粹的市場調(diào)節(jié)和純粹的計(jì)劃調(diào)節(jié)都是不存在的，現(xiàn)實(shí)中，它們是以不同的程度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
教育起點(diǎn)公平，指資源配置的結(jié)果是合理的。按不同的標(biāo)準(zhǔn)和程序去分配資源，所獲得的結(jié)果是不一樣的。按照某一標(biāo)準(zhǔn)和程序去配置資源，不同的受教育者獲得的資源也是不一樣的。所以機(jī)會公平不一定造成起點(diǎn)平等。如按照高考成績?nèi)ヤ浫W(xué)生，若承認(rèn)高考制度是公平的，則受教育者獲得的教育資源卻不一定是公平的。以學(xué)校學(xué)習(xí)階段為例，不同的學(xué)校代表了不同的教學(xué)質(zhì)量，不同的人進(jìn)入不同的學(xué)校，因此有了不公平的可能性。要追求公平，一方面是要縮小學(xué)校之間的差距，另一方面，在承認(rèn)學(xué)校差距的前提下，按公平的標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)，使相應(yīng)的人進(jìn)入（下轉(zhuǎn)第29頁）（上接第27頁）相應(yīng)的學(xué)校。在義務(wù)教育階段，應(yīng)該更加注重縮小學(xué)校之間的差距，在高等教育階段，應(yīng)該更加注重公平的標(biāo)準(zhǔn)。
教育過程公平，此階段主要突出效率。通過資源的共享，整合，重組，優(yōu)化，一體化達(dá)到資源的效益最大化。其中，科技手段，包括多媒體，網(wǎng)絡(luò)等的應(yīng)用，為教育資源最大限度的發(fā)揮作用提供了便利條件。如遠(yuǎn)程教育，使原本有限的師資力量的作用得到了極大的擴(kuò)展；多媒體的應(yīng)用，使得原本抽象的概念等變得生動形象，有助于學(xué)生理解。又如學(xué)校之間的合作，使圖書資源及電子信息資源共享，大大便利了高校學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資料。此外，教育的一大特點(diǎn)是每個人的稟賦不同，對教育資源的吸收程度不同。因此，因材施教，對不同的學(xué)生給予相應(yīng)的教育資源，使教育資源與受教育者的匹配程度得到升華，也從另一個側(cè)面提高了資源的利用效率。總之，資源利用效率的提高，可以使公平的質(zhì)量得到提升，使公平的意義更加突出。
教育結(jié)果公平，資源增值的結(jié)果，即最終的教育質(zhì)量的分布是合理的。衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)可以是考試成績，個人成就等。要求教育質(zhì)量完全相等，是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是如果教育質(zhì)量的差異過大，不僅會加劇整個社會的不公平，也會在根本上損害人們對社會公平的信心。我國教育公平的現(xiàn)狀體現(xiàn)了"馬太效應(yīng)"，即強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。我國高校學(xué)生的家庭狀況調(diào)查顯示，城市學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了農(nóng)村學(xué)生。教育質(zhì)量的結(jié)果公平與教育機(jī)會，起點(diǎn)公平息息相關(guān)。要達(dá)到結(jié)果的相對公平，必須從源頭上著手，在教育權(quán)利公平，機(jī)會公平，起點(diǎn)公平等方面努力改善，最終才能達(dá)到結(jié)果的公平。
參考文獻(xiàn)：
[1]周洪宇.教育公平:和諧社會的重要內(nèi)容、基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)途徑[J].新華文摘,2005,(14).
(1)最小代價(jià)：在選擇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者中，對于學(xué)習(xí)時(shí)間和方式以及相對獲得收獲的比例要求是較高的。所以資源的設(shè)計(jì)者就要通過增大學(xué)習(xí)者可能獲得的收獲和減少學(xué)習(xí)者可能有的困難的方法，取得學(xué)習(xí)者對其的認(rèn)可。遠(yuǎn)程教育資源不僅要包含較多的信息量，而且要深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)習(xí)者能夠只用較少時(shí)間就獲得這些信息。
(2)操作簡便：使用操作目的清楚的按鈕或提示，方便學(xué)習(xí)者的選擇使用。如對于各類概念的超文本技術(shù)應(yīng)用，在《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源中：“典型實(shí)例”、“拓展訓(xùn)練”、“常見問題”、“在線測試”、“問題庫”等的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者一目了然，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的選擇。
規(guī)范性
(1)資源的通用性：對于遠(yuǎn)程教育資源的使用者，他們的應(yīng)用環(huán)境各不相同，這就要求資源設(shè)計(jì)者考慮到應(yīng)用環(huán)境的差異，盡量做到讓學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程訪問時(shí)，所見即所得，不會因使用環(huán)境的差異使資源內(nèi)容呈現(xiàn)差異，盡量做到資源使用的通用性。
(2)資源引用合法：在強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)的今天，網(wǎng)絡(luò)上資源的轉(zhuǎn)載是否合法是遠(yuǎn)程教育資源使用的一個重要考核指標(biāo)，資源的建設(shè)者既要給學(xué)習(xí)者提供可用的高質(zhì)量資源，又要做到合理合法，不侵害他人的合法權(quán)益。
藝術(shù)性
(1)風(fēng)格協(xié)調(diào)一致：遠(yuǎn)程教育資源通過技術(shù)手段可以提供給學(xué)習(xí)者各式各樣的資源類型，如文本、圖片、音視頻、動畫等等。可以色彩繽紛、聲情并茂，但設(shè)計(jì)者要注意資源使用的根本：提供給學(xué)習(xí)者有用的信息，而不是一個喧鬧的環(huán)境，不要本末倒置。所有的技術(shù)提供的服務(wù)目的就是如何能增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、使重點(diǎn)突出、簡潔清晰，所以設(shè)計(jì)風(fēng)格要協(xié)調(diào)一致。
(2)元素布局合理美觀：在網(wǎng)絡(luò)資源使用中，信息量大，如何使學(xué)習(xí)者方便操作，整體元素的布局很重要，要簡潔、明確、重點(diǎn)突出，如《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源的布局，采用了國字型框架布局，上面突出標(biāo)題，左邊呈現(xiàn)“使用幫助”、“課程信息”等輔助學(xué)習(xí)信息；右邊呈現(xiàn)：“視頻講堂”、“實(shí)驗(yàn)中心”、“實(shí)例庫”等學(xué)習(xí)工具；在中間的顯著位置呈現(xiàn)：“課程導(dǎo)學(xué)”、“班級論壇”、“課程論壇”這樣的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)突出，工具使用方便，學(xué)習(xí)者容易操作。網(wǎng)絡(luò)資源的類型雖然多樣，但總體是刺激視聽的資源，在設(shè)計(jì)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美觀，要富于美感。
遠(yuǎn)程教育資源該如何應(yīng)用評價(jià)
教育界自上而下都希望能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。那么我們希望素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？這一直是教育界的困惑，對遠(yuǎn)程教育這樣的質(zhì)疑更多。那么遠(yuǎn)程教育如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為其中一個有效的手段就是合適的評價(jià)方法應(yīng)用。下面就其在遠(yuǎn)程教育中具體的應(yīng)用及問題進(jìn)行探討。
1.信息的應(yīng)用能力
這一能力在遠(yuǎn)程教育過程中具有得天獨(dú)厚的培養(yǎng)條件，從信息傳播的途徑上分析，網(wǎng)絡(luò)傳播幾乎占據(jù)了半壁江山。而且通過網(wǎng)絡(luò)得到的信息五花八門魚龍混雜，這就需要學(xué)習(xí)者就得到的海量信息甄別真?zhèn)危袛嗥鋺?yīng)用價(jià)值，將有用的信息存儲在合適的位置，并能將其用于解決問題、闡明觀點(diǎn)的材料中，并能將其制作成各種類型的媒體資料，在需要的時(shí)候進(jìn)行展示。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這些能力時(shí)，資源設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)來指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者。如奧鵬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺中的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)概論》一課中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)搜索有用資源的能力，設(shè)置了各種趣味問題讓學(xué)習(xí)者去使用搜索引擎，既提高了學(xué)習(xí)者的興趣，也幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握搜索引擎的應(yīng)用能力。
2.思考和解決問題的能力
這一能力的培養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育中也有所長，如《VB程序設(shè)計(jì)》課程中，設(shè)計(jì)了形成性考核、在線測試、實(shí)例精講等評價(jià)方式，這些評價(jià)的特點(diǎn)這一就是學(xué)習(xí)者在完成測評后，結(jié)果馬上就會出來，讓學(xué)生立即對自己的掌握情況有了了解。如“實(shí)例精講”馬上就可以使用視頻講解進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己的不足之處，跟隨老師的講解，了解老師的思路，養(yǎng)成自己科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
關(guān)鍵詞
遠(yuǎn)程教育資源;教師教育技術(shù);培養(yǎng)
一、遠(yuǎn)程教育資源支撐教師教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)訴求
遠(yuǎn)程教育資源是指遠(yuǎn)程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施類的硬件資源，以及專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源主要包括時(shí)事中心、教研論文、課程改革、教學(xué)資源、信息技術(shù)等欄目，遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點(diǎn)，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)的內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學(xué)科體系和知識技能有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，自己要專攻某個學(xué)科，并且對本專業(yè)的研究動態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術(shù)，才能更好地向?qū)W生傳授知識。其次，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，教師要能夠適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了應(yīng)付多樣化的教育教學(xué)行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并熟悉多媒體的應(yīng)用。為了更好地完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，靈活地應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)活動設(shè)計(jì)[1]。
二、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)的特點(diǎn)
1.教師教育技術(shù)的終身性
教師教育技術(shù)貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會進(jìn)步、教育發(fā)展和自身價(jià)值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發(fā)展與需求的變動，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實(shí)和完善。在知識與技術(shù)的不斷更新下，教育技術(shù)是終身性的，教師要掌握最新的遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)。教師只有不斷促進(jìn)自身教育技術(shù)的發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時(shí)代的需求。
2.教師教育技術(shù)的多樣性
在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，除了一般性的教學(xué)工作之外，教師需要能夠運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要掌握遠(yuǎn)程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進(jìn)行面對面教學(xué)，或者進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)。由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，為了不斷提高教學(xué)技能，教師通過多樣化的教學(xué)形式傳授知識，從而達(dá)到了教學(xué)相長。
3.教師教育技術(shù)的階段性
教師的教育技術(shù)不是靜態(tài)的、線形的，而是動態(tài)的、靈活的。教師教育技術(shù)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是教師在知識儲備與教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術(shù)表現(xiàn)出不同的形式。曾經(jīng)有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進(jìn)的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學(xué)技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓(xùn)的階段；職中階段是當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展上升到相對成熟的時(shí)候，教師會具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。
4.教師教育技術(shù)的自主性
教師教育技術(shù)發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是指教師能夠自主地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術(shù)前景的意識，也包括對自己過去教育技術(shù)的意識。為了逐步取得教育技術(shù)能力，教師教育技術(shù)的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機(jī)會，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。除了自我意識之外，為了引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身教育技術(shù)，自我規(guī)劃是任何教師教育技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術(shù)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。
三、利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)
1.為了提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)，要依托遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。而校本培訓(xùn)是一種具有實(shí)效的培訓(xùn)方式，是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建步驟如下。
（1）制定培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)需求學(xué)校應(yīng)該預(yù)先計(jì)劃培訓(xùn)的時(shí)間、途徑、費(fèi)用，制定出學(xué)校年度計(jì)劃、教師個人教育技術(shù)能力發(fā)展年度計(jì)劃等，提前一年對教師培訓(xùn)作出分析，并且要及時(shí)監(jiān)控與評價(jià)，聽取各方面的不同意見[3]。同時(shí)，為了使教師能夠接受和掌握新的教學(xué)理念和方法，要充分利用和開發(fā)現(xiàn)有教師培訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)先進(jìn)的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。
（2）明確培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)職責(zé)為了使教師對教育技術(shù)的重要性有充分的認(rèn)識，通過對教師意識與態(tài)度理念方面的講解培訓(xùn)，使其具有隨時(shí)評價(jià)與反思的意識，并具有應(yīng)用教育技術(shù)意識的習(xí)慣性。同時(shí)，為了使教師掌握教育技術(shù)的基本概念、內(nèi)容等，通過實(shí)踐培訓(xùn)，使教師能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用常見的教學(xué)輔助軟件。學(xué)校要定期檢查和指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師參加培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案和評估考核措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑、困難。
（3）確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式為了樹立應(yīng)用教育技術(shù)和利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，要使教師從思想深處認(rèn)識到教育技術(shù)在教育中的重要性，運(yùn)用豐富而先進(jìn)的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內(nèi)化為教師自己的思想，以專題講座結(jié)合討論的形式開展，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓(xùn)中，可以充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。如：為了對所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據(jù)學(xué)校教師的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，以資源中教學(xué)課件的使用和再加工等內(nèi)容為主題。
（4）培訓(xùn)的管理與考核、評價(jià)培訓(xùn)的過程中要對教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，做好培訓(xùn)記錄，如：培訓(xùn)過程中填寫考勤考核表、培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)。同時(shí)，要運(yùn)用多元評價(jià)方式，采用學(xué)校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合的評價(jià)方法，采取自評和互評結(jié)合的評價(jià)方法，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，對培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀、合理、有效的評價(jià)。在實(shí)際運(yùn)行過程中，以學(xué)校為基地開展教師培訓(xùn)是校本師資培訓(xùn)模式的基本精神。如：在學(xué)校中指定專人負(fù)責(zé)新任教師的入職訓(xùn)練；設(shè)立中心學(xué)校，為鄰近的學(xué)校提供各種進(jìn)修服務(wù)；指配師資培訓(xùn)聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機(jī)構(gòu)溝通。為了取得很好的效果，可以將遠(yuǎn)程教育資源與校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術(shù)將促使學(xué)校校長觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為培訓(xùn)計(jì)劃目標(biāo)、需求的制定者，使其成為培訓(xùn)活動的組織者和培訓(xùn)教師的支持和幫助者。
2.利用遠(yuǎn)程教育資源建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開展校本教研
為了促進(jìn)師生共同發(fā)展，校本教研以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校為基地開展教學(xué)行動研究活動，以學(xué)校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學(xué)研究活動。在我國，教育研究工作一直被認(rèn)為與廣大教師無關(guān)，是少數(shù)專家學(xué)者的事。而實(shí)際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，因此，教師要積極參與教育教學(xué)研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，才能在應(yīng)用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補(bǔ)教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學(xué)校單一的教學(xué)軟環(huán)境。
（1）遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立第一，技術(shù)及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網(wǎng)、人網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺，將教學(xué)資源發(fā)送到培訓(xùn)中心，解決教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題。同時(shí)為了推進(jìn)教師的繼續(xù)教育，要把分散在學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師、校長集中起來，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有目的、計(jì)劃和組織地進(jìn)行校本教研，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學(xué)的需要，按照不同教學(xué)經(jīng)歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學(xué)研究活動。
（2）利用遠(yuǎn)程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠(yuǎn)程教育資源開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐與研究。遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠形成使本地學(xué)生易于接受的教學(xué)課件，突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生架起溝通直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。第二，開展優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源的課題研究。學(xué)校要結(jié)合本地實(shí)際情況，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師查找和加工遠(yuǎn)程教育資源的技能。第三，開展“有效教學(xué)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究。學(xué)校設(shè)立學(xué)科備課組，充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)資源”范例，采用“系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”創(chuàng)造性的解決問題，設(shè)計(jì)每一課或一個單元的教學(xué)，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導(dǎo)“問題解決”的教學(xué)反思研究。通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實(shí)況錄像等形式，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實(shí)錄與點(diǎn)評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學(xué)的自我反思，用新的理念和觀點(diǎn)剖析典型案例，實(shí)現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[4]。
（3）遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本教研的具體實(shí)施首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據(jù)實(shí)際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠(yuǎn)程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進(jìn)行同伴互助，不斷改進(jìn)，一起總結(jié)收獲。再次，經(jīng)過多次集體備課、反思、評價(jià)、改進(jìn)，再進(jìn)行反思小結(jié)，內(nèi)化實(shí)踐，使每個教師都有自己獨(dú)特的收獲，并且寫一份教學(xué)案例，進(jìn)行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，達(dá)到研究以致用，教師們把自己的收獲運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。為了使更多教師從遠(yuǎn)程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠(yuǎn)程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和遠(yuǎn)程教育資源，通過教師進(jìn)行討論研究，在學(xué)習(xí)資源中的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上，修改并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，最后使教師教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標(biāo)。
作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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2016年11月，互加計(jì)劃成功入選國家網(wǎng)信辦公布的網(wǎng)絡(luò)扶貧“雙百”項(xiàng)目名單。目前，互加計(jì)劃已經(jīng)連接起河南、四川、貴州、新疆、內(nèi)蒙古、吉林等近30個省份的上千所中小學(xué)，舉辦超過上萬次直播課程與活動，受益老師超過30000名，影響了50余萬學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò)扶智，攻堅(jiān)教育底部
2000年，當(dāng)所有人都在為新世紀(jì)的到來而歡欣鼓舞的時(shí)候，四川涼水井中學(xué)的校長卻對學(xué)校的未來一籌莫展。
涼水井中學(xué)地處農(nóng)村，坐落于山頂之上，從山腳到學(xué)校需繞過29道彎，徒步需要花費(fèi)一個小時(shí)以上。多年來，學(xué)校辦學(xué)條件差、學(xué)生流失嚴(yán)重、升學(xué)率極低，年輕優(yōu)秀的教師也不愿留在這里，學(xué)校隨時(shí)面臨著被撤并的危險(xiǎn)。29道蜿蜒的山路仿佛29個關(guān)卡，擋住了孩子們通過知識走出大山的路。
涼水井中學(xué)的情況在中國并非個例。據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2016》顯示，全國共有不足100人的小規(guī)模學(xué)校126751所，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校有111420所，占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的55.7%。小規(guī)模學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊(duì)伍、教育管理、教育內(nèi)容等方面存在諸多問題，生存狀況不容樂觀，而他們卻承擔(dān)著中國農(nóng)村“后20%”兒童的教育，是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何走向“小而美”，是中國教育底部攻堅(jiān)的重大難題。
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的普及，傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生改變――任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)連接到各種各樣的學(xué)習(xí)資源，一個優(yōu)秀教師從只能服務(wù)幾十個學(xué)生到可以同時(shí)給幾千甚至幾萬個學(xué)生上課，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地釋放了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值。
現(xiàn)在，涼水井中學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨變。與滬江互加計(jì)劃合作后，學(xué)生可以隨時(shí)“走進(jìn)”全國的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課堂，教師隊(duì)伍也得到了系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的機(jī)會。2016年，涼水井中學(xué)有一半學(xué)生考上示范高中，甚至有城里的家長帶著孩子慕名而來。
“我們播下的種子在這些鄉(xiāng)村學(xué)校的土地中發(fā)芽，讓這片土地發(fā)生了改變。”從2015年10月開始，滬江首席教育官吳虹就帶著互加計(jì)劃團(tuán)隊(duì)到各個鄉(xiāng)村學(xué)校中去。現(xiàn)在，他們播撒在這些鄉(xiāng)村學(xué)校的種子已然發(fā)芽，開始迸發(fā)出勃勃生機(jī)。
一根網(wǎng)線，聯(lián)通你我世界
地處四川宜賓大山深處的白云小學(xué)是全國十幾萬所小規(guī)模學(xué)校的典型代表。在這個仿佛被世界遺忘的角落，鄒長江老師為了僅有的10個學(xué)生堅(jiān)守著。直到2015年10月，白云小學(xué)加入了互加計(jì)劃，一根細(xì)細(xì)的網(wǎng)線，第一次將白云小學(xué)與大山外的世界連接起來。
通過滬江CCtalk直播教室，白云小學(xué)接入了繪畫、音樂、英語等課程。此后，學(xué)生們常常圍坐在教室里磨得發(fā)亮的水泥講臺邊，通過學(xué)校里唯一的一臺臺式電腦，聆聽來自全國各地的優(yōu)秀教師授課。
據(jù)教育部的《2016年全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》，截至 2016年6月，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入比例為87.5%，全國普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為56.6%。基礎(chǔ)設(shè)備的配備到位為進(jìn)一步推動數(shù)字教育資源的接入提供了物質(zhì)保障，大規(guī)模、可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)課程資源的接入則是促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校信息化教育、完成“小而美”發(fā)展的重要一步。過去，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，接入優(yōu)質(zhì)教育資源的最大的阻礙在于缺乏連接的路徑，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了這一屏障，互聯(lián)網(wǎng)教育開始改變鄉(xiāng)村學(xué)校。
一年后，鄒長江調(diào)任到只有16名學(xué)生的新店小學(xué)。基于白云小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鄒長江為新店小學(xué)帶去了教育新理念。“互聯(lián)網(wǎng)課堂的接入彌補(bǔ)了學(xué)校自身師資的不足。我見證了白云小學(xué)的學(xué)生通過在線課堂向大城市老師們學(xué)習(xí)所帶來的變化，他們變得更加自信、健談。對我而言，從學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)到理解使用現(xiàn)代科技的重要性并非易事。但是我會努力將這些想法傳遞給新店小學(xué)的老師們。”
如今，白云小學(xué)雖然已經(jīng)因?yàn)槌伏c(diǎn)并校而消失，但白云模式和白云故事正在讓越來越多的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校從中得到啟發(fā)。
分享思維，打破時(shí)空界限
從2014年9月1日“Hello，我們荊家中學(xué)也有自己的社團(tuán)了”的帖子在滬江社團(tuán)上首次開始，三萬余個社團(tuán)帖記錄了學(xué)生們的成長歷程。
滬江社團(tuán)的成立，讓山東淄博市桓臺縣荊家中心中學(xué)的語文教師王菲看到了新的可能性。她認(rèn)為，語文要靠練習(xí)來增強(qiáng)表達(dá)能力，于是她開始在社團(tuán)上建各種作業(yè)帖，給學(xué)生布置任務(wù)，如讀書會、朗讀會、小作文等，更要求學(xué)生在回復(fù)他人的帖子中學(xué)會交流。
在兩年多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，除了新的授課方式，王菲更理解到了互聯(lián)網(wǎng)的重要特質(zhì)――分享。最初，荊家中學(xué)是需要被幫助、被給予資源的學(xué)校；現(xiàn)在，荊家中學(xué)經(jīng)歷兩年的探索，已經(jīng)成為了山東省教育科研實(shí)踐基地。“即便這里是農(nóng)村，但我們的教學(xué)理念比很多地方都更先進(jìn)！”王菲自信地說。現(xiàn)在，她的課堂不僅展現(xiàn)給荊家中學(xué)的同學(xué)，更在CCtalk平臺上向全國各地的學(xué)生、老師、家長進(jìn)行直播。
