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篇（1）

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學開設英語課程是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，小學英語教師的教科研素養是小學英語教學質量提高的關鍵。如今，課改已十余年，小學英語教師教科研現狀如何？為此，筆者借本區小學英語教師教研活動的機會，對來自于碑林區四十多所學校的教師進行了問卷調查，共發放問卷42份，回收有效問卷42份。之后又和部分區內骨干教師對問卷調查結果進行了細致地統計與研究分析。

一、碑林區小學英語教師教科研現狀

（一）基本情況

1.小學英語教師的專業職務

目前，小學教師職稱分為二級教師、一級教師、高級教師和職稱待定。小學高級屬于中級職稱，小學二級及一級均屬于初級職稱。調查發現當前碑林區小學英語教師絕大多數是初級職稱。42份調查結果中，高級教師8名，占19%；一級教師24名，占57%；二級教師4人，占9%；待評6人，占14.2%；其中初級職稱占了總數的67.7%。

從以上數據可以看出，我區小學英語教師職稱偏低，而在小學，英語教師職稱晉升困難的問題極大地影響了他們教學的積極性和主動性，這也不利于小學英語教師隊伍的穩定和發展。

2.從事英語教學的途徑

我們針對小學英語教師的從教途徑也做了調查，從中發現有多方面的因素造成了小學英語教師來源的不一致和不均衡。47.6%的教師來自于正規示范院校英語專業，23.8%的教師來自于非師范院校英語專業，還有28.5%的教師是從學校非英語學科轉崗。可見我們小學英語教師這只隊伍的專業化水平和師資水平還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年級數：

在調查中還可以看到各個學校的小學英語教師任教年級數情況不一，普遍存在跨課頭現象。下表反映了我區小學英語教師擔任不同年級英語課程的情況。

表中數據表明，絕大多數教師擔任的授課年級在2-4個，擔任兩個年級的教師人數占35.7%，三個年級的占21.4%，四個年級的占21.4%。所帶年級越多，對教師的備課、授課、批改作業、課堂指導等教學行為影響就越大，嚴重影響到英語課的教學質量。

2.課時量

按規定，小學英語教師的周課時量應為16節左右，為此我們對實際工作中小學英語教師的課時量做了調查。

表中數據顯示了達到16節課時量的教師占19%，18-20節課時量的教師占19%，10-12節課時量的教師占9%。調查結果說明，有近五分之一的教師周課時量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務。

3.當前小學英語教學中存在的主要問題

為了了解當前小學英語教學當中存在的主要問題，本次調查設置了多項選擇，羅列了7個有代表性的問題，請各位被調查教師針對自己工作崗位中實際存在的問題進行多元選擇。具體結果如下表：

從表中數據看出，認為班額過大的教師人數占到調查人數的85.7%，69%的教師認為課時不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負擔重。這三方面的問題是教師反映問題較多的，說明了我們小學英語教學現在確實存在班額過大、課時任務大，教師少、負擔重等嚴重問題。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們讓教師們根據各校和自身的情況對校本教研情況進行了多項選擇。針對校本教研的形式和校本教研中需解決的問題分別做了如下統計：

在校本教研中，69%的教師采取過總結反思的形式，59.5%的教師采用過集體備課的形式，35.7%的教師采用過理論學習的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教師解決過教學法設計問題，40。4%的教師解決過教學重難點問題，33.3%的教師解決過新課改理念問題，僅有2.3%的教師解決過課標要求問題，7.1%的教師就日常教學中存在的問題開展過教研。

2.理論學習情況

教育科研理論對教學實踐和科研工作具有指導意義，只有在科學理論指導下的教學實踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學英語教師要具備一定的理論素養。我們針對小學英語教師的理論學習狀況進行了調查。數據表明，不管采取什么形式，經常進行理論學習的人數均未超過40%，最高比例的學習形式是上網瀏覽教育教學博客，也只占到35.7%。看來，我們教師的主動學習意識和行為還有待提高。

3.個人教科研能力和情況

良好的教育科研能力是廣大教師進行教育科學研究、探索教育科學規律、大面積提高教學質量的保障。以下是我區小學英語教師的教學科研能力調查情況：

從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級的教研活動和培訓中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過課題研究工作，40.4%的教師主持過不同級別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級以上刊物發表文章或獲獎。

二、反思與建議

從本次調查的結果看，目前我區小學英語教師的教學及教科研現狀還存在諸多問題。基本情況方面主要表現在教師專業職務普遍較低，教師隊伍的專業化和師資水平有待提高；工作方面主要表現在任教課頭多、課時量大且存在非專職現象，班額大、教學任務重；教科研狀況方面主要表現在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學習意識和主動性較差，個人的教科研能力較低等。

鑒于目前的現狀，我們建議應從以下幾個方面改進：

1.加強師資隊伍建設

教育行政部門應從英語專業畢業學生中招聘小學英語教師，并盡量保證小學英語教師的專職性。同時，加大對小學英語教師的在職培訓力度，提高小學英語教師的教學業務水平，盡快促進教師隊伍的專業化發展。

2.加大教學管理的力度。

學校的分管領導應幫助英語教師解決大班額情況下工作量大、課時少、跨年級教學等教學中存在的現實問題；定期對教師的教學進行調研，采用聽課、說課、評課等方法及時向教師反饋所獲得的信息和提出相對應的措施；同時加大校本研修的力度，通過“實踐反思、同伴互助、專家引領”為教師營造良好的教研氛圍。

3.加強教研指導工作。

篇（2）

佛山市積極探索創新創客教育教學，在中小學校大力推廣基于創造的學習。一是在全國率先啟動“教育創客”培養計劃。

 

在啟動現場會上將51位自制教學具創新實踐能手納入“教育創客”培養，立項教育裝備應用研究項目32 項，重點項目15項。聯合佛山科學技術學院開發全國首套創客教育培養基礎課程，面向160多位學科教師啟動國際STEAM創新教育和創意課程的專題培訓。二是舉辦全市首個創客教育體驗周活動。全國首部創客教育藍皮書(佛山報告)，組織全國首臺創客教育直通車配套創意工作坊深入五區6所學校開展體驗活動，成功營造“眾創”氛圍。三是指導探索創新型學習環境建設。

 

全國首個博物館進校園案例佛山二中“知隱”博物館順利開館，全國首個授牌技術教育創新實驗室在佛山一中、佛山華英學校落成，全國首臺中小學流動科學實驗車“探索號”成功研發并應用。佛山市首個“教育創客空間”落戶省實南海學校，首個3D打印機創新實驗室和“未來”教室落戶佛山科學技術學院附屬學校，首個24小時自助圖書館在佛山三中落成。各種創新型裝備案例亮點紛呈。

 

中山市：融合創新，信息化建設推陳出新。

 

“十二五”期間，中山通過數字化教育行動計劃，建立了全省第一個教育云數據服務平臺，平臺覆蓋全市24個鎮區343個單位，接入終端7.3萬臺。通過教育信息化“春風行動計劃”，使全市“校校通”光纖覆蓋率一直保持100%，“班班通”網絡多媒體平臺覆蓋率一直保持100%，人機比保持6.3：1，有效夯實了教育信息化發展基礎。相繼實施了多項信息化建設示范工程，以探索新技術、新裝備與教育教學的有效融合，推動教育技術裝備工作改革創新。一是“初中和小學數字探究實驗室”試點建設。

 

近幾年來，在初中和小學啟動數字化探究實驗室的試點建設，為全市多所初中和小學配備數字實驗儀器。二是“一體式互動教學平臺”示范工程建設。市電化教育站、市教育信息中心對教學平臺的核心部件進行了一年多的測試研究，研發優化，形成了以具有觸控功能的大型液晶電視為主體，配合以超微型計算機以及自主研發的無線操控軟件和使用方便的高質量推拉黑板的一體式互動教學平臺，提升了平臺使用的便利性和先進性，達到了替代傳統教學平臺的目的，更好地促進“三通兩平臺”的高質量建設。

 

目前，“一體式教學互動平臺”已在全市48所學校得到推廣應用。三是“校園電視示范工程” 建設。為推動視頻資源在教育教學方面的應用，促進校園電視臺建設，提高校園電視節目制作質量，連續進行了四期校園電視臺示范工程建設。每期設備選型進行了廣泛深入的調研和論證，確保滿足學校使用和高性價比的原則，并選出工作積極的學校作為示范工程建設的對象。

 

深圳市南山區：創建未來教室助推“互聯網+教育”行動。

 

近年來，南山區提出以信息化引領未來教育創新，開展未來教育、未來學校、未來教室建設探索。未來教室建設是南山區開展教育裝備創新的實踐探索的一項工作舉措，也是實施“互聯網+教育”行動的重要抓手。未來教室按照瞄準未來、鼓勵創新、先行先試的原則要求建設，分為三類：一是對普通教室進行未來學習改造，使之符合未來日常教學的要求，滿足移動化教學、項目化學習、游戲化學習、創客學習等深度學習的需要;二是對功能室進行數字化提升，將實體資源、虛擬現實資源、遠程實驗資源以及個性化場景等有機融合，滿足未來學習對實踐環境的要求;三是建設創新實驗室，探索未來教育一些新領域、新理念、新技術、新手段建設實驗環境，進行開創性和特色化研究。

 

在建設中鼓勵學校打開邊界，在泛在圖書館、或移動配套設施等方面開展探索。目前，全區25所學校大部分完成建設，部分學校正在組織項目實施。

 

10多所學校在進行普通教室未來學習改造，如赤灣學校的無邊界學習教室、大新小學的智慧教室、南科大實驗學校的STEM課程整合教室、育才四小的未來學習中心等。在功能室進行數字化提升方面，很多學校利用最新裝備技術和物聯網、虛擬現實等環境條件開展科學、理化生實驗室的提升改造，如白芒小學的數學思維創新實驗室，海濱實驗小學的“藝術+”創客教育實驗室、前海學校的動漫創客實驗室，華僑城中學基于云桌面的多功能室建設等。

 

江門市蓬江區：產教合作推動教育裝備創新發展。

 

近年來，蓬江區委、區政府堅持落實教育優先發展地位，把教育現代化的發展與全區經濟社會發展緊密結合，在不斷加大教育投入的同時，注重引進先進教育產業，支撐教育的變革，為教育的發展搶占先機。2015年南方教育裝備創新產業城項目落戶該區，社會經濟與教育事業獲得新的發展契機。

 

一是資源整合。整合南方教育裝備創新產業城、南方教育裝備創新研究院及學校資源，實施以南方教育裝備研究院為紐帶，把產品研究、企業開發與學校的試用測評相結合，切實拉近教育裝備生產與運用之間的距離。

 

二是校企聯動。開展了區內中小學教育裝備調研，完成了《蓬江區中小學教育裝備調研報告》，提出區教育裝備現代化的發展思路，規劃學校的未來教室、虛擬實驗室、智慧課堂、校園數據分析系統等軟硬件配置以及信息反饋聯動機制，具體指導教育裝備產業企業的新產品進入到中小學測試使用。學校、南方教育裝備創新研究院和企業合作，校企聯動，提升教育裝備的功能和實用效能。

 

篇（3）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課程的特點分析

物流裝備技術課程是物流管理專業的專業核心課程，主要是介紹物流運作系統中各環節涉及到的各類型設備，要求學生熟悉各設備的類型、特點、功能及其選用和配置原則，進而在以后的工作中，進行物流系統的規劃和設計時，能夠合理地選用和配置各類物流裝備，或對現有的物流運作系統的設備配置進行分析改進。

物流裝備技術課程在專業的課程體系中起著承上啟下的作用，學生在完成物流概論及運籌學等課程的學習基礎上，講授該門課程，為后續的物流運輸、倉儲與配送及物流系統規劃等課程提供基本的知識基礎。本課程的特點主要表現在三方面：

1.1 知識點多且雜亂

物流裝備技術課程知識點涉及物流運輸、物流裝卸與搬運、倉儲、配送、流通加工與包裝等物流運作的各個環節，而每個環節涉及的各類物流設施設備，再加之其功能、特點及選用配置原則等，內容非常繁多，且各知識點間相對獨立，系統性聯系較少，因此顯得有些雜亂。學生因為對知識歸納總結能力不足的情況下，在學習過程中面對大量零散的知識，尤其感覺難于把握。

1.2 缺乏趣味性

本課程面向物流管理專業的學生，在高職院校物流管理專業學生大多是管理方面較擅長，對于有些偏技術性的課程教學內容很難通過有趣的案例或游戲來引導，缺乏趣味性是本課程教學內容本身所決定的，無法改變。

1.3 業務操作性很強

物流運作系統中物流裝備的選用和配置是物流規劃方案中非常重要的部分，本課程在掌握必備的基本知識基礎上，實踐方面要求學生能夠對現有或改建、新建的物流系統進行物流設備的合理配置和選用。對于無實踐經驗的學生來說，在實際操作方面要求相對較高。

2 基于工學結合的課程教材建設模式

2.1 課程內容的模塊化整合

本課程傳統的知識講授是按照設備的類型來進行的，一般分物流裝卸搬運設備、起重設備、連續輸送機械等，這種知識點的分類方式，其局限性在于學生很難對整個物流運作過程涉及的物流設備形成系統的概念，難以從全局角度去把握。因此在教學內容方面，基于物流實體運作的核心環節，將現有的知識點整合為七個模塊，分別為物流運輸模塊、物流裝卸搬運模塊、倉儲模塊、物流包裝與流通加工模塊四個核心模塊，還包括物流集裝單元化作業所涉及的集裝單元器具模塊，以及作為物流系統的附屬性設備，物流周邊設備模塊。另外，港口作為物流系統重要的節點，港口的貨物的裝卸搬運尤為復雜，因此港口有大量的專用設備，單獨作為一個模塊。

2.2 課程實訓項目開發

物流裝備技術課程為了學生能更好地掌握實踐操作技能，結合七大知識模塊，基于物流運作的環節開發了七個實訓項目，分別是物流周邊設備的認知與選用，集裝單元設備中托盤貨物的碼放實訓，運輸公司設備的配置調研與分析，包裝與流通加工設備的認知，先進的倉儲及配送設備的認知，裝卸搬運設備的配置調研與分析，碼頭的整體運作系統調研與分析。其中企業調研類的實訓項目，教師提前下達實訓項目單，要求學生根據實訓要求設計調研計劃，包括資料的收集，確定調研對象，小組成員的分工等事項，教師對學生的調研過程進行管理和監控，調研結束要求提交完整的調研報告及體會，并進行講解。校內實訓室類實訓項目，主要是教師講解實訓項目背景、要求、實訓實施步驟，小組成員根據實訓要求分工并按要求實施，最后對實訓過程進行記錄，并撰寫實訓報告及講解實訓的體會。項目的訓練方式更加靈活，不再局限在課堂上，而是讓學生更多去企業，去了解實際的企業物流設備的應用情況，對于提高學生的學習積極性，尤其是實際操作技能的培養起到了很好的作用。

2.3 校企合作開發教材

高職教育因為其特殊性，要求其與企業實踐緊密結合，對教材提出了更高要求，教材理論性不能太強，要符合企業的實際，因此高職教材的開發必須采用校企合作的模式。且選擇在該行業有代表性的企業，同時了解物流運作的各個環節，對物流業務非常熟悉的技術人員。學校教師保證課程必要的理論基礎，物流企業的技術人員保證教材內容與企業實際的緊密性。

2.4 教材建設后續改善機制建設

教材的開發過程常常是教材出版以后就結束了，實際上教材在使用的過程中，來自不同地區、不同學校的教材使用的學生、教師等的建議和意見是非常寶貴的。但實際的教材使用過程中，這些建議和意見往往缺乏反饋的渠道而不了了之。因此非常有必要建立一個良好的機制，教材的編寫團隊能夠不斷對教材進行完善。同時物流企業實際運作也是不斷變化的，教材中實踐教學內容必須隨著企業的實際進行更新。

3 總結

人才的培養落到實處是課程的學習，因此必須要重視課程改革，課程改革是非常重要的且實際上是持續不斷的過程，其中課程的教材建設也尤為重要，保證教材的適用且內容不脫離實際，必須有一個良好的教材建設機制。在課程改革實施的過程中，筆者非常深刻的感受就是工學結合教學方式的改革對教師提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的理論基礎，同時要有更多的企業實踐經驗，同時在教學的過程中對學生的管理及考評更為復雜，需要付出更多的心血和努力，才能保證工學結合的改革不流于形式，而真正讓學生學有所用。因此在后續的改革中加強對教師的工學結合的教學能力的提高也是非常迫切的。

參考文獻

[1] 陳傳偉，張雪峰，汪令江，高職教材建設JKGF模式的研究與實踐[J].教育與教學研究，2012.26（9）：84-87.

[2] 唐紅梅，高職院校大學英語教材編寫模式的分析[J].武漢船舶職業技術學院學報，2012（2）：121-126.

篇（4）

一、開展市場調研，客觀全面地掌握產品信息

1.市場調研獲取的產品信息應是全面的

不管需要采購的產品屬于哪個行業，市場上的產品都是比較充足的，不同品牌、不同型號、不同配置的產品讓人目不暇接。那么，如何定位采購需求呢？這就需要進行市場調研，通過調研掌握所需購買產品的信息，比如，這個產品有哪些生產廠商？哪個廠商的產品的市場份額比較高？哪款產品質量比較過硬？有哪些國外品牌和自主品牌產品？等等。

（1）掌握行業發展情況，知道誰是“名牌”

據不完全統計，自2008年起電子白板開始在國內迅速發展以來，截至目前，電子白板僅在教育市場的份額就達到了79%左右，2011年市場份額約計22萬塊，如此龐大的數額使得電子白板市場紛爭日益激烈，呈現出品牌琳瑯滿目、產品質量參差不齊的現狀。

政府采購法規明確公開招標項目不得指明產品品牌，但了解品牌差異也是有必要的，因為他們品質確實存在差距。短焦投影機和電子白板作為項目主要設備，是我們進行產品調研的重點，就拿電子白板來說，有“一線品牌”，也有相對“弱”一些的品牌，甚至還有“貼牌”或“代工”，不同品牌之間質量有優有劣。調研過程中我們發現綜合實力強一些的生產廠商，生產工藝和服務水平相對要好，產品品牌認可度相對較高，市場占有率也較大。

（2）熟悉產品類別性能，知道誰較“優越”

對具體需求來說，不同單位、不同用戶的需求具有較大差異。比如，單位采購辦公電腦對電腦的安全性能提出了更高要求，辦公文員所需的辦公設備在配置上就要比設計人員所需的簡單得多……哪些產品更好一點？只有熟悉多款產品并進行比較，才能發現其中的差異。

目前，市場上電子白板不僅品牌眾多，而且實現原理各有不同，主要有電磁、壓感、紅外、光感等；投射尺寸有大有小，從50寸到100多寸；板面比例有4∶3也有16∶9；安裝方式有固定式、滑軌式及活動式。另外，投影機、臺式計算機、視頻展臺等等的品牌和規格也很多，所有這些都需要我們深入市場才能了解，尤其是電子產品，不同的產品其功能和性能差別較大。當然也有些技術參數并不是能直觀感受到的，如投影機的亮度流明、視頻展臺的TV線、對比度，我們便依據產品的檢測報告和相關認證。這時出現了一個新的問題，不同部門出具的檢測報告可信度是有差異的。曾有供應商爆料“檢測報告只要花點錢就能有”，面對這樣的問題我們也作了市場調研，發現部門級別越高檢測報告可信度就越好，公立部門報告可信度要比私營的高，也就是說不同檢測報告或認證的“含金量”是不同的，需要差別對待。

（3）了解產品價格區間，知道誰更“實惠”

做市場調研的另一個重要作用就是掌握產品市場價格，從中分析出價格走勢，從而正確地預測采購價格，做好政府采購預算，以便采購到物美價廉的產品，節約更多財政性資金，或是在固定額度的財政性投入情況下，能夠采購到數量更多的產品。調研過程中我們發現投影機有短焦，也有超短焦，但后者價格相對要高很多；普羅米休斯、SMART等國外品牌電子白板生產工藝、產品性能確實有優勢，但價格也很高；計算機型號很多，更是一配置一價格；等等。

當然影響產品采購價格的因素還有很多，如項目采購規模、實施難度、貨款結清方式。在綜合考慮從生產廠商、銷售商、網絡媒體等多個渠道獲取的產品價格信息的同時，我們還將其與以往類似項目的成交價格作比對，盡可能摸準摸實產品的價格區間。

2.市場調研獲取的產品信息應是有效的

我們既要積極主動開展項目采購市場調研，同時也要注意調研的方式和途徑。《政府采購貨物和服務招標投標管理辦法》第二十二條規定，招標采購單位可以根據需要，就招標文件征詢有關專家或者供應商的意見。但是，如果這種征詢意見不是面向多數供應商，而是僅僅面向某一個供應商，那么就是值得商榷的，這也并非政府采購規章制度規定的初衷。

調研信息既要全面，也要客觀，這樣的調研才能有效。在調研過程中，我們作為招標組織方，一方面通過與多個設備生產或銷售商咨詢，參觀教育裝備展覽會，以使調研范圍不再局限于一個或少數供應商，廣泛了解產品信息，依據各種信息資料，判斷采購物品的供給是否充裕，與供應商的接觸中，揣摩供應商的供給能力，從價格的變動，推斷采購的成本變動；另一方面又不過度依賴供應商，杜絕供應商直接代勞，避免技術參數的“全盤復制”、“拿來主義”現象，通過走訪兄弟縣市裝備部門和相關學校，從用戶角度調研產品，此外還借助網絡等手段了解第三方媒體針對于相關產品的評價信息，保證對采購項目調研信息的深入全面，從行業情況，到產品類別，再到價格走勢等，然后根據性價比最優原則來擬定采購需求。

二、借助市場調研，科學合理地定位采購需求

采購需求的確定與先期的市場調研是密不可分的，只有深入了解了產品市場，才能提出更貼合實際的采購需求。俗話說：適合自己的才是最好的。不同規格品牌型號產品，可謂是性能各有優劣，價格有高有低，是否適合就要看針對什么用戶，在什么地方用，使用頻率，預算資金等等。市場中能滿足教育教學應用要求的設備很多，但哪些設備真正能為教育所用，這還需要我們深入了解、分析本地的教育裝備發展現狀和師生實際需求。

“好用、夠用、實用”是我們一貫堅持的采購原則，本次電子白板教學系統采購項目亦是如此，在進行有效市場調研的基礎上，結合教育發展現狀，不貪大求洋，也不過度追求廉價，科學合理地編制項目采購方案。電子白板教學系統項目需要采購哪些設備，設備安裝集成怎么實施，解決此類問題的就必須對最終用戶進行調研。我們實地走訪項目學校，了解學校裝備現狀和設備缺口，以及辦學規模、師生對于電子白板設備的認知現狀，特別是教室環境（即設備預安裝現場）。由于采購的電子白板教學系統設備是安裝在普通教室，充分了解各學校教室環境的差異性自然是一個必不可少的調研內容，如我們考慮到普通教室灰塵多、學生易接觸的因素而選用了電磁式電子白板；考慮到電子白板的有效防護而選用了推拉式黑板。同時綜合兼顧不同年齡段學生的特點，如電子白板安裝高度、水平位置等。

電子白板教學系統采購項目資金為財政性撥付，投入規模是固定的，所以在產品性能參數能滿足應用需求的前提下，還必須考慮到產品價格，控制項目采購成本在預算范圍內。通過項目市場調研和用戶需求分析，形成調研報告及配備方案報局招標領導小組會議審定，最終確定設備配發范圍、采購數量、設備類別、安裝集成、項目交付等細節，為招標文件編制做好準備。

三、參照市場調研，科學嚴謹地編制招標文件

招標文件是采購單位的行動指南，是投標單位須遵循的規則，是規范整個招標過程，確定招標人與投標人權利義務的重要依據，是具有法律效力的文件。招標文件的編制具有十分重要的意義，標書編寫是否規范、準確，是否科學、嚴謹，直接影響整個招標工作的進度和成敗。

1.前期的項目調研為招標文件的編制提供了有力的依據

（1）調研信息有效指導招標文件中設備參數的制定

招標文件中的設備應是市場上的通用設備，技術參數編制只能涉及設備的主要技術指標，技術參數最好是一個數值范圍，而不是一個具體數據，可采用“大于等于”或“在某某幅度內”這一類的措詞，不應對任何有資格的投標供應商造成歧視。通過項目調研，我們明確了采購需求，招標文件中均采用設備的通用性技術指標，技術參數要求為最低要求，不設置任何指標門檻。如調研中發現計算機CPU有E6600，也有E6700，兩者都能滿足教學應用，于是我們就指定E6600為最低標準；短焦投影機投影距離有80CM、100CM、120CM，于是我們就指定投影距離≤120CM；電子白板板面比例有4∶3，也有16∶9，兩者雖都能滿足教學，但價格相差較大，于是我們就指定板面比例為4∶3，等等。此外，設備相關細節也需描述清楚，尤其是電子白板教學系統中各類設備的安裝集成規范，如安裝尺寸、布線方式、功能實現等。

此外，投標樣品提供也很關鍵，由于計算機基本為通用的標準化產品，我們便不再要求提供樣品，而其余設備參數在滿足標書的同時產品外觀、材質和性能卻不盡相同，甚至差別很大，所以提供樣品就很有必要，于是我們在編制招標文件的時候便明確哪些設備需要提供樣品，如何提供，如何搭建演示環境，以保證評標過程中評審專家能對投標產品有更為直觀、全面的了解，從而保證評標結果的公平、公正，也為項目最終交付驗收提供了依據。

（2）調研信息有效輔助招標文件中評審細則的制定

評審細則是評標委員會開展評標工作的最主要依據，是指導評標委員會如何評標的綱領性文件。一份合法、科學、合理、具備可操作性的評標辦法，是招標投標成果科學合理和招標目的順利實現的有效保障。通過調研，項目采取分標段形式進行實施，采用不同的評標標準，兩個子項目可分開確定中標候選人，計算機設備的標準化程度高，市場較為透明，適宜采用最低評標價法；而電子白板、短焦投影機、視屏展臺等設備子項目貨物種類較多，需要現場演示，于是采用綜合評標法。在擬定綜合評標細則分配價格、商務、技術分值時，我們權衡了性能與價格，將價格分值設為50分，其余分值設置側重于產品的現場演示效果，同時關注各供應商的業績狀況、產品權威認證（如ISO認證、GB檢測），考慮到電子產品的更新換代周期因素重點強調三年內的售后服務承諾。細化評分標準，適當給予評審專家自由裁量權，技術商務分依據投標供應商提供的各種有效證明材料并結合投標產品的現場演示效果進行打分，盡可能增強項目的客觀操作性，減少人為因素對評標結果造成的不利影響。

招標文件的編制應符合政府采購相關法律法規，結合標準格式規范擬定。招標文件中我們明確評價供應商的方法以及評定供應商中標的標準，標明實質性條款，重大事項前以“”標記作提醒，并對字體格式作特別設置，同時要求供應商投標文件要具有針對性，避免多而空、虛而假，凡與該項目實施沒有直接關系的條款內容一律刪減。

2.多方論證，延續調研，修訂完善招標文件

（1）開展招標文件編制論證調研，加強標書審核

招標文件的編制是招標準備工作中最為重要的一個環節， 調研項目采購當事人，廣泛征詢有關招標文件的編制意見，有助于標書編制的合法、公正、科學和嚴謹。

高郵市教育局電教中心作為招標文件編制的合法職能部門，負責擬定招標文件，開展標書論證調研，征詢最終用戶、監管部門、局主管領導、市政府采購辦等方面意見，共同審核把關標書編制，審查文件的相關條款是否合法，是否符合政府采購政策要求，是否有傾向性、歧視性或排斥性；儀器設備的技術性標準是否有特定要求和指定產品的現象，是否符合國家強制性標準；評分標準和定標原則是否合法，是否客觀公正；合同主要條款和格式是否合乎要求，是否有交貨時間和地點；是否明確投標、開標的時間、地點等等。如在電子白板教學系統項目招標文件中綜合評標細則編制過程中，我們最初設定業績分的評分依據為投標人近二年內的類似項目成功案例，后經市采購辦審核時，發現此條款存在歧視中小供應商的嫌疑，經過共同商議后便將此條款改成了針對設備生產廠家的類似項目業績來評分，這樣既保證了招標文件不帶歧視性，同時又能保證采購人能夠買到質量過硬的產品。

（2）開展項目投標供應商調研，保證標書公正嚴密

篇（5）

一、存在的主要問題及原因

 

(一)教學課程安排不夠合理

 

以某士官學校為例，大專學員學制三年，第一年在校進行基礎課學習，第二年在校進行專業課學習，第三年在部隊實習。這樣的教學設計在實際運行中存在兩方面問題：一方面，在校學習期間專業學習的時間較少，據統計，學員在校期間各課程占總學時比例分別是，基礎課占60.6%,專業基礎課占16.3%,裝備專業課占23.1%，兩年時間內學員能接觸裝備以及學習裝備的時間為8個月左右。開展以裝備為基礎的實踐教學時間較少必然會影響學員掌握裝備維修技能的效果。另一方面，學員部隊實習基本上流于形式。據了解，部隊對實習學員在裝備學習上沒有要求和監管，學校對學員實習也沒有制定相關教學計劃和任務，學員處于部隊和學校雙方脫管的狀態，使實習沒有起到鍛煉學員實踐經驗的作用。究其原因主要是對士官教育研究不夠，沒有深入研究士官教育與大學學歷教育的不同，沒有設計符合士官學員的認知規律的人才培養方案。

 

(二)學員入學文化水平不適應學習需求

 

據調研，以2013年至2015年某士官學校通信專業大專學員為樣本，學員總人數為52人，大學學歷3人，占5.8%，初高中學歷49人，占94.2%，文化水平偏低是士官學員存在的一個普遍突出問題。通過與學員交流發現，他們對典型電路、電臺原理維修等課程的學習感到很吃力，很難理解其中涉及到的模擬電子電路和高頻電子電路理論基礎知識，制約學員電臺維修能力的培養。與其他專業不同，通信專業涉及到難度較大高頻電子電路和抽象的通信原理，學員不僅要掌握電工電子、模電數電等基礎知識，還需要具有知識牽引和總結的能力。目前生源的現實情況還遠遠達不到這樣的要求。造成問題的主要原因是招生條件的制定不滿足專業需求，同時存在招生把關不嚴的情況。

 

(三)學員學習動力不足

 

有些學員學習動力不足，沒有明確的學習目標，有的甚至一心想退學退伍，逆反心理很強。造成這種問題的原因主要有兩個方面，一方面是部隊送學制度不健全，基層部隊對送學對象把關不嚴，導致有些學員專業不對口。大部分基層單位對送學人員沒有提出任何要求，沒有獎懲措施，導致學員沒有適當的學習壓力。另一方面是學員主觀意識原因。有的學員是為避免部隊訓練和享受學校假期而來校學習的，有的學員是被迫來學習，家庭矛盾較大，學習態度消極。

 

(四)教員隊伍缺乏部隊實踐經驗

 

從事士官教育的教員大多數來自軍隊院校培養的生長干部和地方院校培養的國防生，畢業后分配到士官教育崗位，對于部隊實踐的了解嚴重不足。缺乏部隊實踐經驗的教員很難準確把握部隊實戰化人才的需求，對部隊裝備戰術勤務應用方面了解較少，因此在教學重點內容、實戰化訓練組織方式上存在“想當然”與“閉門造車”的情況，未能很好地貼近實戰進行教學。存在此問題的主要原因有兩方面：一方面是教員來源單一。士官院校教員的來源主要是軍校畢業生分配、國防生、地方大學生入伍，少部分是引入的部隊技術崗位人員。分配的軍校畢業生大多是從學校到學校的任職經歷，雖然在軍事環境中時間較長，但部隊實踐經歷仍然不足。國防生和地方大學生入伍的教員更加缺乏對部隊實際的認識和經歷。調入的部隊技術崗位人員相對而言對部隊相關崗位比較熟悉，有一定的部隊實踐經驗，但主要從事技術工作，對部隊訓練情況了解不多。另一方面是師資培訓機制不全面。院校和部隊之間的人員交流較少，互相代職的時間最多一年，調研多采用參觀、座談等形式。通過這種代職和調研可以獲取一定的部隊實際情況信息，但與參與實踐所獲得的認識仍然有較大差距。

 

二、改進教學的對策

 

(一)院校和部隊形成合力，把學員實習落到實處要想擴展學員的實踐能力，去部隊實習的一年尤為關鍵。要解決當前學員部隊實習流于形式的問題，關鍵要從兩個方面入手。一方面，院校應為學員部隊實習制定切實可行的學習計劃，下達學習任務，教員定期通過電話和軍隊網絡進行回訪和檢查，讓學員帶著任務去部隊，在部隊實踐中鍛煉戰術使用和裝備維修能力。另一方面，部隊應對學員實習進行有效的管理和監督，為學員安排專業對口的崗位，采用可行的促學措施，與院校形成合力，使學員在實習中獲得扎實的實踐經驗。

 

(二)教學管理相輔相成，解決學員存在的主觀問題

 

針對學員文化基礎不扎實的問題，首先從生源方面解決，學員入學后嚴格組織復試，對于復試不合格的學員退回部隊，從源頭上提升生源質量。其次，要針對學員文化基礎的特點，完善和調整教學模式，在專業課授課中插入所涉及到的基礎知識點，利用自習課時間為學員補課，確保學員能聽得懂、跟得上。針對學員學習動力不足的問題，隊干部和教員要共同做好學員的思想工作，及時掌握學員的思想動態，深入了解學員的學習、生活、家庭以及交往圈等各類信息，切實為學員解決困難問題、讓學員從思想上擺正心態，從根本上“愛學、樂學”，以利于學員能力素質的培養。

 

(三)調整教學側重點，增強教學內容的實用性

 

篇（6）

發展是第一要務

崇明縣人大常委會把推動地方經濟持續平穩較快發展作為人大及其常委會圍繞中心、發揮作用的重中之重。

近年來，我們認真貫徹落實市委提出的“創新驅動、轉型發展”的戰略方針，結合崇明產業發展定位，圍繞助推低碳經濟發展，重點加強對海洋裝備產業、高效生態農業、生態休閑旅游業的監督，有力推動了崇明三次產業融合健康發展。2011年，海洋裝備產業實現工業總產值300億元，占全縣工業總產值450億元的70%；農業總產值56億元，實現增加值20億元；接待游客350萬人次，實現旅游直接收入5億元。今年，我們繼續圍繞推動經濟轉型發展加大監督力度。在推動農業轉型發展方面，我們聽取并審議了關于優化農業產業結構發展高效生態農業情況的專項工作報告，著力推動本縣都市農業、高效生態農業的加快發展，為上海菜籃子工程和豐富市民餐桌多作貢獻。在推動現代服務業發展方面，一方面，按照上海建設“智慧城市”的產業布局，對坐落于崇明東灘的上海智慧島數據產業園建設的推進情況進行了監督調研，推動園區開發建設早出成果，使之成為上海“十二五”期間信息產業發展重要增長點。另一方面，依托“長壽之鄉”品牌以及良好的生態環境優勢，組織市人大崇明代表組對崇明發展中高端養老產業開展專題調研，重點研究有關扶持發展養老產業的政策措施，形成課題調研報告，上報市人大供市領導和有關方面研究決策參考。

民生是第一信號

崇明縣人大常委會把推動民生持續改善，促進人民生活水平不斷提高，作為人大及其常委會依法履職、開展一切工作的出發點和落腳點。

幾年來，我們始終牢牢貫徹落實以人為本的科學發展觀，把推動就業、農民增收、教育衛生、社會保障、食品安全、交通出行等人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題放在監督工作的重要位置，綜合運用各種監督方式，督促支持政府不斷改進工作，切實解決有關實際問題，使發展成果更好地惠及人民群眾。今年，我們繼續把關注民生、解決民需作為常委會工作的第一信號，積極履行監督職能，加強工作監督，發揮好人大及其常委會作為代表機關的作用。

改善就醫環境，緩解“看病難、看病貴”的問題，是我們崇明70萬群眾的最大愿望，也是我們人大常委會始終關注的重點。我們連續三年對新華醫院崇明分院創建三級醫院情況進行跟蹤監督，對崇明第二人民醫院改建搬遷情況進行視察，聽取審議關于社區衛生服務中心“六位一體”功能落實情況的報告，針對“創三”工作中醫學人才嚴重不足的瓶頸問題，以及群眾普遍要求提高醫療服務質量、提高醫藥報銷比例、實行即時即報等熱點問題，提出意見建議，督促推動有關問題得到較好解決。今年，我們還將聽取和審議關于深化醫藥衛生體制改革情況的專項工作報告，為推動公立醫院改革、加大公共財政對醫療衛生的投入、進一步減輕群眾的醫療負擔而鼓與呼。

教育是民生之計、執政之本。為推動崇明教育事業持續健康發展，我們對《崇明縣教育事業發展“十二五”規劃綱要》實施情況進行了監督。針對青少年教育和未成年人保護工作中存在的問題，向縣政府及教育主管部門提出了要把加強青少年教育和未成年人保護放在學校教育的重要位置，把學生的思想道德教育列入對學校教育考核的重要內容等意見建議。

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。為推動我縣文化繁榮發展，我們對鄉鎮文化活動中心建設和使用情況進行了專題視察，聽取審議了關于公共文化設施建設及管理情況的專項工作報告，督促支持政府加大對文化的投入，統籌推進公共文化設施建設，加強文化服務管理，積極實施文化惠民工程，不斷滿足人民群眾日益增長的文化需求。

安居才能樂業。做好長興、陳家鎮、城橋新城等重點地區的動遷安置房建設，不僅關系到重點地區開發建設的進程，而且關系到動拆遷群眾的切身利益。對此，基層代表和群眾的呼聲強烈。我們積極采納代表的意見，將重點地區安置房建設列入了今年常委會重點監督項目之一。4月份，我們聽取審議了關于動拆遷安置房建設與安置情況的專項工作報告，提出了安置與動遷同步考慮、安置房與商品房同等質量標準、注重配套設施建設等意見建議，督促推動三個重點地區開發建設更好地為民謀福祉。

此外，我們還將供水集約化建設、實施新型農村社會養老保障制度等情況列入今年常委會重要監督議題，督促支持政府認真做好這些方面的工作，切實維護好、實現好人民群眾的根本利益。

篇（7）

由于受到新疆傳統文化的影響以及當地語言的影響，漢語的學習在新疆小學語文教學中存在學生學習興趣不高，學起來困難大等問題，所以很有必要對語文學習興趣培養進行實踐性探索，

筆者針對以上問題提出了以下三條建議。

一、改變教學方法，多鼓勵、多引導

老師盡可能改變傳統僵化、呆板的教學模式，嘗試用一種嶄新的、生動的、創新的教學模式。要把“學生為主，老師為輔”的觀念深入到平時的教學中，多鼓勵學生，多引導學生，讓學生的學習感受不到壓力。同時要多利用多媒體資源，讓教學內容更加豐富、更加多彩，讓學生感覺更加有趣。將課本中枯燥的知識生動展現出來，營造出一種賞心悅目的課堂教學氛圍，激發學生的空間想象力和創造力以及求知欲，使學生學得主動，學得快樂。只有這樣，才能實現由傳統教育向素質教育的轉變，才會激發學生濃厚的語文學習興趣。

二、注重實踐活動和團隊合作意識

小學語文教學如果只是按照課本授解，單純的文字教學，會使學生感覺枯燥、無趣，甚至失去對漢語學習的興趣。所以，在小學語文教學中，轉變了“以教”為主的模式后，還要組織一些實踐活動，加強學生團隊合作意識培養的同時，讓學生在活動中學習，在比賽中成長。比如說多組織一些如辯論賽、黑板報評比、書法大賽等等，語言的學習只有多說多練才能起到作用，通過漢語的交流，讓所學知識得以實踐，讓學生感受到漢語的博大精深和深厚底蘊，讓學生對漢語知識產生興趣。通過這樣的活動，讓學生在玩耍中得以學習，在快樂中成長。

三、閱讀勵志優美文章

老師多鼓勵學生去閱讀一些優美的文章，無論是通過網絡的形式還是書刊的形式讓學生感受，感受到語言的優美，感受到語言的魅力。通過閱讀勵志性文章，還能激發學生的高尚情懷。

盡管現在新疆的漢語學習得到了極大改善，也得到了政府的支持，學生漢語學習興趣還是存在不高的現象，本篇論文提出的以上三點建議，就是希望學生從小樹立對漢語學習的興趣，感受到漢語的魅力。希望這些建議能夠對學生和老師有很好的幫助。

篇（8）

1.實驗用房基本情況（見表1）

表1

本次調查實驗用房主要是小學的科學實驗室和儀器保管室，中學的理化生實驗室和儀器準備室（儀器保管室）。對照2010年《四川省中小學校教育裝備標準》，我市現有實驗用房1 259間，與標準尚差2 510間，尚差價值19 420萬元。調查數據顯示我市中小學的實驗用房面積與標準相比還有較大的差距，實驗用房數量嚴重不足，且實驗用房陳舊，大部分實驗用房都是按照“普實”時的標準設計修建的，因此，無法滿足新課程的實施要求。

2.實驗教學儀器基本情況（見表2）

表2

調查數據顯示，8個縣市區和直屬教育學校的實驗儀器與標準相比都有較大的差距，現有實驗儀器品種與標準尚差各個縣市區都不一樣，全市尚差價值26 980萬元的教學儀器，實驗儀器品種和數量嚴重不足。由于新課程改革和儀器目錄的變更，配備種類增加，配置數量增大，配備要求提高，原有的儀器設備70%不再適用現有的實驗教學，嚴重影響學校實驗教學工作的開展。

3.計算機網絡教室基本情況（見表3）

表3

對照2010年《四川省中小學校教育裝備標準》，我市現有網絡教室425間，與標準尚差596間，尚差價值7 158萬元。調查數據顯示，我市在網絡教室配備方面與標準相比還有較大的差距。全市265所小學（中心校），網絡教室106間，平均一所學校0.5間網絡教室。單設初中92所，網絡教室92間，平均一所學校1間網絡教室；九年一貫制學校233所，網絡教室104間，平均一所學校0.5間；高中38所，網絡教室123間，平均一所學校3間。

4.通用技術實踐室基本情況（見表4）

表4

通用技術實踐課是高中課程改革后新的課程設置，在我市起步較晚，2011年才基本實施。全市38所高完中，現建有通用技術實踐室34間，平均一所學校不足1間，與標準尚差99間，這個數據還沒有包括選修課程的通用技術實踐室間數，全市尚差價值3 960萬元的建設配備經費。調查結果顯示，普通高中通用技術實驗室建設速度緩慢，經費嚴重不足。希望各級行政部門和學校領導提高認識，加大通用技術實踐室建設的力度。

5.圖書閱覽室和藏書基本情況（見表5）

表5

從表5可以看出：近幾年來，由于國家加大對西部教育的投入，尤其在圖書的配備上，我市中小學校的藏書建設得到較大的發展，但是，按照國家、省生均圖書冊數標準還存在一定的差距，圖書室閱覽室的面積也不達標。

6.實驗圖書信息通用技術等管理人員基本情況（見表6）

表6

從表6可以看出：全市實驗管理人員、圖書管理人員、信息技術教師和網管人員，通用技術教師和管理人員大部分是兼職，專職的管理人員較少。小學現有管理人員327人，尚差619人；中學現有管理人員1 018人，尚差978人。職稱方面可以看到高級職稱很少，大部分是初級職稱，并且有部分管理人員根本沒有職稱。

二、建議與措施

1.進一步加強教育技術裝備經費投入，建立以政府投入為主的經費保障機制，是基礎教育均衡發展的基本前提

政府不但要在基礎教育的經費投入中占有主導地位，而且要建立規范的義務教育財政轉移支付制度。依據《中國教育改革和發展綱要》確保教育經費的投入，并在教育經費中預算不少于2%的經費用于教育技術裝備，用于教育教學設施、設備的添置。在經費投入和資源配置上，強化對困難地區和學校的政策傾斜，少搞“錦上添花”，多搞“雪中送炭”。

2.以“農薄”改造項目為契機，搞好農村薄弱學校教育裝備規劃建設

各縣市區要認真做好符合本地實際的教育技術裝備規劃，認真做好現有裝備的規范和賬冊建設。在繼續加強信息技術裝備的同時，也要注重常規儀器設備及圖書的裝備。特別要注重配備與新課程實驗配套的儀器設備和學校圖書室的圖書裝備，從而促進學校教育技術裝備的協調發展和新課程實驗的順利推進。

3.大力推進中小學實驗室標準化建設，加強全市教育裝備規范化管理

貫徹落實教育部下發的《中小學實驗室規程》，把教育技術裝備的管理與應用作為當前教育技術裝備的一項重要工作來抓。要以裝備促管理，以管理促應用，以應用促裝備，務必糾正重建設、輕管理，重裝備、輕應用的錯誤傾向，充分發揮教育裝備的使用效益。充分發揮現有空閑實驗器材的作用，對教育技術裝備器材實行有效整合，對不適合新教材教學用的器材進行淘汰、報廢。

4.積極開展實驗教學研究活動，努力提高教育裝備管理隊伍的管理水平

篇（9）

2以“開放式”的視野，在方法層面搭建職業能力素質成長模型

雖然我們有多年的學校管理和決策經驗，但如何在企業的功利性與學校的公益性之間尋求平衡，在方法層面切實地解決現代職業教育跨界問題，還是一次新的嘗試。即校企合作辦學，涉及的現代企業制度和現代學校制度的問題；工學結合的人才培養，涉及的基于工作學習和基于學校學習的問題；而職業教育本身，涉及的職業成長規律和認知學習規律的問題。也就是說，在解決現代職業教育跨界問題上，我們要發揮一線教師和企業員工集思廣益的智慧協同一致地探討如何基于“素質冰山模型”搭建職業院校學生的職業能力素質成長模型。基于此，我們每年組織專業建設團隊和課程建設團隊，與國家電子信息產業部、行業協會等行政部門、社會團體合作，到珠海偉創力、南車時代等行業企業調研，深入分析電子信息產業以及軌道裝備制造產業體系，獲取人才數量、層次和結構的需求及趨勢，遵循職業人的成長規律，借鑒主流企業提升人力資源管理水平和實踐效果的重要工具（即能力素質模型），構建以崗位群為線條的知識、專業技能、管理技能、素質的職業能力素質模型。即根據調研報告，歸納崗位序列。然后依據崗位序列梳理出業務要點、工作要項；根據工作要項，按分級標準梳理出各級別所承擔的工作內容和業務流程，讓一個工作要項的全部內容被不同能力等級的技能人才合理分擔，即對于同一專業中職、高職畢業生在從事一項工作任務時，工作要項所涉及的能力高低和范圍大小這兩個維度應給予清楚的界定。然后，進行應用電子技術專業能力要素分析及提煉。在工作分析的基礎上，按等級對工作要項的能力要素進行分級分析定位，確定相應的業務行為應掌握的知識、專業技能、管理技能及素質，形成應用電子技術專業能力素質模型等級。最后，對接電子信息產業鏈的設計、生產、銷售與服務四個環節，對技術工等技能崗位、工藝員等技術崗位、班組長等管理崗位三條應用電子職業人職業發展路徑中電子產品調試崗位、產品裝接等崗位進行職業素質能力分析，確定了職業人的三種成長線路：一是工序路徑，二是技能技術提升路徑（操作工—技術員—工程師），三是管理提升路徑（組長—主管—經理即從單項管理到綜合管理的提升）。以真實企業“人、機、料、法、環”五個生產要素為基石，遵循“技能、技術、管理”三條職業人職業發展路徑，構建“操作工—技術員—工程師”為主軸的三層級職業能力素質成長模型。

篇（10）

明德小學始建于XX年，XX年9月正式招生辦學，不開設幼兒園，有學前班2個，學前兒童118名，聘請低級幼兒教師4人。至2011年9月，明德小學學前班增至4個，就讀兒童201名，學前一年入園率100%，其中流動聽口146人，占比73%，聘用初級幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人五險一金均自行購置。

在學前教育建設的經費投入上，明德小學堅持不等、不靠，多條腿走路的準則，建立了多元投入機制。

首先，政府拿出資金和無償供給土地，籌建了明德小學，并于XX年9月正式開學。

其次，從XX年至2011年，學校先后為學前教育投入三十多萬元購買了座椅250多套和多媒體幫助教學器材，購置兒童玩教具400余件，幼兒教學光盤若干，同時動員全部教師自制玩教具200余件，彌補了教學裝備的不足。添置了幼兒室外活動場合：滑梯、轉盤、蹺蹺板、秋千等，還開設幼兒活動室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學學前教育除按國度要求保障功效配套外，總體設計綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學的學前教育已經有必定的品位和范圍了。

二、重要辦法

學前教育是基本教育的重要組成部分，是我國學校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學建校以來，引導班子就從實際xxxx重要思惟、落實迷信發展觀、構建協調社會的高度認識發展學前教育的重要性，把學前教育納入學校發展的總體計劃，兼顧部署，增強指導。

明德小學當真落實上級有關學前教育的法律法規，及時擬定學前教育發展規劃、相干文件和政策。每學期，學校都把安全工作放在首位，堅固建立珍重性命，保險第一的觀點，始終堅持高度的警惕，做到警鐘長鳴，常抓不懈，切實把學前班各項平安和管理工作落實到位，謹防各類安全的產生，新加坡留學學費。堅持依法治教，慣例管理步入規范化、軌制化、科學化。

明德小學保持幼先生資隊伍建設，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、群體備課和教研交換等情勢，增進幼兒教師彼此學習，豐盛教學教訓;同時請求每學期至少組織一次教師全員介入培訓運動，發展教研探討和教學方式交流。這些措施有力地推動了學校學前教育事業的發展。

三、存在問題

目前制約明德小學學前教育發展的瓶頸仍是資金不足。目前學前教育都是自信盈虧，經費主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學前教育場地和小學公用，沒有獨自的學前教育場地，師資缺少，經費投入短缺保障，優質學前教育資源顯明不足，這也讓學前教育的公益性和服務性沒有真正體現出來。

社會對學前教育的主要性意識不足，學前教育治理體系體例不完美，有關政策不很好落實。

學校學前教導師資步隊以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。

學前教育為逢迎家長心理，爭奪生源，在教學上違反幼兒教育和幼兒成長的法則，暖衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教授教養，不重視幼兒根本素質跟良好習性、技巧的培育，導致幼兒過早地對學習發生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來的健康發鋪，也嚴峻影響了小學教學品質的進步。

四、發展對策

學前教育是教育事業的首要組成部門，是一種社會公益事業。社會應站在對兒童、對民族未來負責的高度，切實提高認識，把學前教育納入公民教育系統，調動所有能夠調動的資源和力氣，傾力推進學前教育事業的健康疾速發展。

首先，當初九年任務教育經費保障機制已初步樹立，所以更應有余力發展學前教育。應當建破政府投資、按本錢公道收費、多渠道籌資的學前教育投入長效機制。

其次，完善政策，標準管理，建設高素質的幼教師資隊伍。

學前教育調研報告范文二： 調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題

調查地點：xx幼兒園

調查對象：幼兒園小朋友

為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?

為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?

孩子的游戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師范大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?

有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。

在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。

李教授說，當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發的游戲。

讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。

曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。