序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語新教材培訓心得范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標的基本理念：一是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；二是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；三是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；四是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；五是優化評價方式，

本次課標修訂有五大重點。一是加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透；二是確立人文性與工具性；三是對新一輪課程改革理念的深化；四是堅持語言運用的核心理念；五是要求合理設計教學內容，科學控制課程容量，減輕學生的學習負擔。

二、課標在哪些方面做了修訂？

在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內容，如單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍。調整部分語言技能的目標要求，如減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”。同時，還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題以及數量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標準中的部分內容，如刪除了五級文化意識標準中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”，“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”，“了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義”。將原來的“了解英語國家中的個人隱私習俗”調整為“了解英語國家中的人際交往習俗”。

小學一級二級的目標中作出以下調整：在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”；將二級標準“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

《二》人教版小學英語修訂版教材解讀

8月19日下午，人民出版社的曹潔老師針對《人教版小學英語修訂版教材》給我們做了詳細的解讀。

一、教材修訂的目標和基本原則

1、以《義教英語課程標準》為依據

2、遵循語言規律與語言學習規律

3、保持原有材料的特點和優勢

4、適當降低難度，加強基礎性

5、充分考慮中國學生學習英語的特點

二、新修訂教材與原教材有什么區別？

1．微調教材整體框架。主要是各冊教材的單元順序，話題有所調整，學生用書最后的詞匯表加上了音標，便于教師的教和學生的自學。

2. 調整了單元內部結構。三年級增加了一頁start to read，綜合復習a、b部分的知識，同時增強了教材的趣味性；四年級的對話板塊調至詞匯板塊之前，提倡在語境中學習詞匯；五、六年級的let’s start 取消，與三、四年級一樣采用蝴蝶頁情境圖，呈現本單元的核心詞匯與句型；四、五、六年級的單元內容均有所減少，12頁換成10頁；各年級教材中的文化內容滲透于話題中學習。

3. 調整語音教學安排，字母教學提前到了三年級上冊，同時滲透了語音學習。

4. 強化了閱讀教學，增加了可讀性、趣味性的閱讀內容，增加了三年級的閱讀量，便于三、四年級的銜接。

5. 加強了寫的訓練。字母書寫提到三年級上冊，單詞書寫提到三年級下冊，為更高年級的單詞、句子書寫打下基礎。

三、如何把教材修訂精神落實到課堂教學中？

篇（2）

在整個過程中，學校領導十分重視，各個部門密切配合，目標明確，步驟清晰，措施具體，積極穩妥，有條不紊地開展高中新課程改革實驗，并得到以下共識。

制定試驗實施的過程：

前期階段：我們首先成立了英語學科指導小組，在試驗指導組的統一安排下，指導小組成員學習了一系列的文件和有關理論，提高了自身的認識水平。

中期階段：對校長、教導處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓，使大家樹立大綱意識，更新教學觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。

試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓為先，方法以上下結合為主，即請專家講解與教師經驗交流相結合。聽取英語學科指導組作關于新教材分析處理建議的輔導，觀摩優秀教師講課；在此基礎上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。

檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經常進行調查研究，及時反饋問題。每個學期將發現的優秀典型組織起來進行示范教學，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設置情況，收到了顯著的效果。

制定學科建設的措施：

在實際的課堂教學中，我們著力于六個方面的轉變：

第一， 從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗； 第二，變教"應試英語"為教"應用英語"； 第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習； 第四，從"教教材"轉變為"用教材教"，大膽取舍教材，開發課堂教學資源； 第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。實施過程中的具體做法：

1.教師做法的轉變

1.1 確定備課小組，分頭完成初案。首先，教研組長對全體教師進行了規范備課，并在教學方法與解題路徑方面、觀念的轉變與學法方面進行引領。目的在于：充分發揮備課的作用，推進英語課堂教學設計專業化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔兩個板塊的備課任務，小組內討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。

1.2 集體備課，集思廣益，共同進步。我們把每一次備課組的活動都當成是互相學習、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導作用，讓每個老師少走彎路，發揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結和協作精神，提高課堂教學質量。

1.3 備課組交流。為了使每次備課組活動都能高質量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務，任務具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業、課堂練習、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學設計。如：課堂教學活動是否能夠發揮學生的創造力和想象力；是否有開放性的任務型活動，使學生得以表達自己的觀點；是否能培養學生合作學習、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。

1.4 二次備課，使教案個性化。經過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應的練習，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異，每個老師必須根據各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調整、修改。

1.5 加強課后反思的書寫及利用。我們課堂教學實施的成功來源于團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。老師們記錄下所得所失、教學困惑，以及典型教學案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。

1.6 另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負責制。首先，由主講人負責，依托各自學校教研組或備課組共同承擔，集體合作準備，做出一個課件，談教學思路和活動設計，兩個課時的教案供參考使用。

2.教師教法的改變

2.1 促進教師專業發展。課改培訓，網上看視頻、交作業、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學習一些新的理念，在網上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發生了很大變化。隨后自治區、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓和繼續教育，石河子大學組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學校組織外出教師做報告，進行課改理論的經驗交流和學分認定培訓，教研組不斷進行課改研討。地區教研組活動。每學期的教師們要參加教學理論的培訓，并寫出心得體會，還要考試達標。在組內上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩講臺，五年成為教學骨干。教師經過三年課改，通過不斷的學習和培訓、寫讀書筆記，已經適應課改，大大受益于新課改。

2.2 一切為了學生的發展。我們在教學中堅持把學生"學會學習"與要求教師"學會教學"統一起來，真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。每節課后進行反思，根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊，全班與個體學習相結合。通過大量與學生面談和對學生作業的面批來了解學生的課堂學習情況，及時調整和改進教學方法，通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生的學習興趣與求知欲，即達到感知――理解――體驗――共鳴――吸收的課堂教學目的。

2.3 輕松駕馭教材。我們知道：教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人――積極的使用者和開發者。教師在使用教材的過程中，評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。老師還根據需要，對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣。實際上，在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。

2.4 讓學生自主學習，快樂成長。"成長伴著快樂，學習更多自主"是新課改實施帶給學生最大的感受。新的課堂結構讓

他們找回了久違的自主學習的快樂。以前上課，老師不停地講，學生不停地記?，F在老師上課，把課分成三段，首先老師引導學生進入學習內容，明確學習目標；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎上組織討論，調動他們的積極性，最大限度完成學習目標，老師在關鍵處給予強調和講解。

2.5 為每一個學生開一扇窗。真正實施素質教育，就是要轉變學生的學習方式，即自主、合作、探索。而要轉變學生的學習方式，首先需要轉變的是教師的教學方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉變為"以問題為中心，以項目為中心的學習"。在問題式教學中，學生們通過自主學習，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協助下來完成。 每個學生親自參與，親身感受，學會了學習方法，為他們終身學習打下基礎。

3.高中英語教師自我發展的建議

3.1 做反思性實踐者。高中英語教師要促進自身專業發展，首先要學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學實踐中思考發現問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。

篇（3）

一、影響的因素

1.管理體制的影響

許多農村初中學校的英語教師，因為師資水平的限制和追求升學率的雙重影響，沒有按照新教材要求的標準教英語?，F行的教育管理體制又使得大多數初、高中分離，并分屬不同級別的行政管轄，這使得除少數的中學外，初、高中英語教師很難有機會進行教學交流。此外，由于受到注重考試成績排名的影響，許多教師忽視新課程標準的要求，忽視培養學生綜合語言的能力，只重視學生平時的考試成績。值得一提的是，有些地區的中考試卷過于簡單，不重視學生能力的訓練，沒有有效的區分度。這就使得相當多的初中畢業生雖然考試分數高但是進入高中時語言表達能力低。

2.英語教材的異同

初、高中教材既有其合理性，也有科學性，初、高中英語教材都重視語言的交際功能，教學材料均選自學生熟悉的各種話題，具有很鮮明的時代性。但是許多初中教材版本與高中不同，例如，初中英語用的是仁愛版，高中英語用的是人教版，這樣就出現了一些教材體系的不銜接，教學要求的不銜接，詞匯教學和語法教學的不銜接，教法和學法的不銜接等問題。另外，高中英語新教材很多使用英語編寫，語言真實地道，注意學科整合，增加了生詞量，也增加了課文的長度，這就要求學生注意學科的滲透和對課文的良好理解。初高中教材編排模式的不同和要求的不同導致很多高一新生在短時間內難以適應，產生畏難的情緒。

3.教學方式的變化

高中教師在教授新教材時，參加了多次培訓，知識面廣，教學方式新穎，很多教師上課用多媒體課件教學，注重培養學生的能力。在課堂教學上，要求學生盡可能地參與課堂的活動。剛升入高一的學生，面對課堂活動形式的變化，不能很好地感悟和體驗英語。其次，高中教師為了讓學生適應高考的變化，注重閱讀能力的培養和語篇的訓練；為了使學生的聽力和口語能力得到提高，課堂上大多數用英語口語教學，使得高一新生一時難以調整學習策略和課堂活動的參與方式。

4.教學要求的跳躍

高中英語新教材側重對學生知識和技能的訓練，提供學生發現和探究的空間，書中很多聽讀材料和活動的設計能激活學生思維，高中英語新教材還對學生自我評價提出了建議，要求學生在學習英語的過程中能不斷反思，找出問題，發現問題，解決問題，提高實踐的能力。學生必須通過親身的實踐和參與，發展英語學習的技能，獲得聽說讀寫的綜合能力。

二、采取的措施

(一)教給學生正確的學習方法

教師在教學中應該讓學生由被動變為主動，盡量讓學生主動參與，大膽想象，激活他們的思維，啟發學生進行探究式的學習，以培養他們的創新精神和實踐能力。

1.主動學習

高中教材內容豐富，如果學生只是被動地接受學習，不去主動地學習，不去獲取知識，了解知識：運用知識甚至創造新知識，就很難掌握并運用知識。學生剛進入高中，教師就應該讓他們漸漸領悟、習得、積累一些方法和經驗，主動地學習，并逐步養成習慣。

2.參與學習

讓學生積極地參與學習，強調的是知識、情感、經驗等方面的溝通和交流。在課堂教學中，教師要利用各種方式讓每一個學生都能參與學習。尤其是基礎比較差的、課堂上不敢發言的學生，更要采取措施讓他們動口說英語，培養他們的自信心。此外，教會學生參與學習有助于增強責任感，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補教師面向眾多不同的教育對象的教學不足，真正實現面向全體，共同發展的目標。

3.探究學習

高一新教材涉及面廣，滲透的學科多，教師應利用網絡和圖書館，靈活使用教材，引導學生探究學習，為學生學會利用學習資源創造好的條件。例如高一英語模塊一的話題是Friendship，課堂上，通過探究活動學習，探索朋友和友誼的重要性；課外，讓學生摘抄一些有關朋友和友誼的諺語，使學生熟悉本單元的話題。

(二)不斷增強學生的信心

1.提供學英語的平臺

要讓高一的學生認識到，盡量利用機會多進行聽說讀寫的訓練，要敢于動口說英語。例如，每一節課提問時即使學生不懂得回答問題，也應該學會說“Sorry，I don’t know。”在課堂教學中結合教材，培養學生運用所學過的知識來完成任務，把學生分成幾個學習小組，給予加分，并及時對他們進行鼓勵。也可以通過觀看英語電視節目，收聽英語廣播電臺和網絡學英語，增加高一的學生學英語的機會。

2.增加學習的興趣

古人云：親其師而信其道。高一的學生剛剛進入高中，他們面對的是陌生的環境，如果老師具有良好的知識形象，掌握了準確的語音語調、流利簡潔的口語，就能夠吸引學生的注意力。在授課時，教師的專業素養、課堂教學的體態語言、表達能力能對學生產生巨大的影響。此外，教師的敬業精神和道德修養以及課堂時間的分配、上課的提問、板書的設計、作業的批改等環節也會影響學生對老師的態度，進而提高學生學習的興趣。

3.激起求知的欲望

上高中后，學生所學的科目有所增加，英語這一學科既要記單詞又要背課文，還要完成作業，使一些學生不想學英語，覺得學英語太累，花的時間太多，就產生了厭倦的情緒。因此，教師要激發學生的求知欲望，必須盡快熟悉學生，了解每個學生的特點。尤其是英語成績不好的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查找原因，進行個別輔導，鼓勵他們積極進取。在批改作業和進行課堂提問時，都應盡可能地及時發現學生的閃光點，并給予表揚。

(三)促進良好習慣的養成

高一新生進入高中，對一切都感到陌生和新鮮，容易接受新知識，有利于改變他們不良的學習習慣。如果他們沒有養成良好的學習習慣，就會越學越困難，最后會喪失學習的信心。因此，教師要善于引導學生運用良好的學習習慣，讓他們在最短的時間內適應高中的學習和生活。

1.正確使用參考書

高中英語新教材覆蓋面廣，課外內容多，所以高中生需要加強自學能力的培養，教師應該正確指導學生使用和選擇參考書。高中課文中閱讀理解文章編排得較多，為了與高考接軌，課外作業很大一部分是閱讀理解和完形填空，課文中的練習多數是根據英語解釋寫單詞或詞組的。教師要指導學生選擇一本適合自己用的新版英漢雙解詞典，鼓勵學生勤于查字典。

2.早晨開口朗讀

學生往往擔心自己英語發音不準而不敢開口朗讀，針對這種情況，老師可以采用引導和強制的辦法。利用早讀課的時間，播放磁帶，讓學生跟著磁帶一起高聲念單詞和課文。不斷強調朗讀的重要性，每天布置適量的背誦作業，并及時檢測，使學生養成自覺朗讀英語的習慣。

3.課前預習

學生剛剛進入高中，隨著課文詞匯量和長度的增加，如果沒有有效的課前預習，他們在課堂上根本不理解老師講課的內容。所以，教師課前要布置一些與課文相關的預習材料，及時檢查學生的完成情況。預習時把碰到疑難的問題記下，同學之間再進行討論，可以促使學生形成一種探尋答案的迫切愿望。

4.聽課做筆記環節

高中英語新教材體裁多樣，涉及的學科廣，教師要有針對性地指導學生上課時如何做到心領神會，掌握要領。學生做筆記時應該學習如何根據老師的板書記錄重要的信息和要點，如何歸納一堂課中對自己有用的信息，更好地領會教師的方法和策略。另外，教師還應該鼓勵學生當天認真整理并復習課堂筆記，配合科代表堅持做好檢查與督促工作，使學生保持做筆記和看筆記的習慣。

5.閱讀課外書報

高中英語新教材中提供了大量的閱讀材料，目的是培養學生的閱讀技能。因此教師要加強學生閱讀能力的訓練，擴大閱讀量。指導學生選擇自己感興趣的英語課外讀物，定期定量閱讀，并且要求學生記錄有用的詞句，進行詞匯積累；組織閱讀興趣小組，讓學生互相交換和推薦材料，寫閱讀心得，并進行適當的閱讀理解能力比賽。

篇（4）

        制定試驗實施的過程

        前期階段：我們首先成立了英語學科指導小組，在試驗指導組的統一安排下，指導小組成員學習了一系列的文件和有關理論，提高了自身的認識水平。

        中期階段：對校長、教導處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓，使大家樹立大綱意識，更新教學觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。

        試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓為先，方法以上下結合為主，即請專家講解與教師經驗交流相結合。聽取英語學科指導組作關于新教材分析處理建議的輔導，觀摩優秀教師講課；在此基礎上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。

        檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經常進行調查研究，及時反饋問題。每個學期將發現的優秀典型組織起來進行示范教學，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設置情況，收到了顯著的效果。

        制定學科建設的措施：

        在實際的課堂教學中，我們著力于六個方面的轉變：

        第一， 從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗；

        第二，變教“應試英語”為教“應用英語”；

        第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習；

        第四，從“教教材”轉變為“用教材教”，大膽取舍教材，開發課堂教學資源；

        第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來 

        實施過程中的具體做法：

        一、教師做法的轉變： 

        1.確定備課小組，分頭完成初案。

        首先，教研組長對全體教師進行了規范備課，并在教學方法與解題路徑方面、觀念的轉變與學法方面進行引領。目的在于：充分發揮備課的作用，推進英語課堂教學設計專業化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔兩個板塊的備課任務，小組內討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。

        2.集體備課，集思廣益，共同進步

        我們把每一次備課組的活動都當成是互相學習、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導作用，讓每個老師少走彎路，發揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結和協作精神，提高課堂教學質量。 

        3.備課組交流。

        為了使每次備課組活動都能高質量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務，任務具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業、課堂練習、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學設計。如：課堂教學活動是否能夠發揮學生的創造力和想象力；是否有開放性的任務型活動，使學生得以表達自己的觀點；是否能培養學生合作學習、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。

        4.二次備課，使教案個性化。

        經過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應的練習，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異，每個老師必須根據各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調整、修改。

        5.加強課后反思的書寫及利用。

        我們課堂教學實施的成功來源于團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。老師們記錄下所得所失、教學困惑，以及典型教學案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。

        6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負責制。首先，由主講人負責，依托各自學校教研組或備課組共同承擔，集體合作準備，做出一個課件，談教學思路和活動設計，兩個課時的教案供參考使用。

        二、教師教法的改變

        1.促進教師專業發展 

        我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發生變化，尤其是四、五十歲的老教師。 

2007第一次課改培訓，網上看視頻、交作業、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學習一些新的理念，在網上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發生了很大變化。隨后自治區、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓和繼續教育，石河子大學組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學校組織外出教師做報告，進行課改理論的經驗交流和學分認定培訓，教研組不斷進行課改研討。地區教研組活動。每學期的教師們要參加教學理論的培訓，并寫出心得體會，還要考試達標。在組內上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩講臺，五年成為教學骨干。教師經過三年課改，通過不斷的學習和培訓、寫讀書筆記，已經適應課改，大大受益于新課改。

       2.一切為了學生的發展 

        我們在教學中堅持把學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來，真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。每節課后進行反思，根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊，全班與個體學習相結合。通過大量與學生面談和對學生作業的面批來了解學生的課堂學習情況，及時調整和改進教學方法，為了進一步的教學活動制定更好的措施。我們始終堅持以發展學生的能力為主線，組織豐富多彩的課內外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學生創造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學生極大興趣，在各種活動中學生參與熱情高，準備充分，表現突出，各種能力得到極大提高。通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生的學習興趣與求知欲，即達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學目的。 

        3.輕松駕馭教材

        我們知道：教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。教師在使用教材的過程中，評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。老師還根據需要，對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣。實際上，在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。

        4.讓學生自主學習，快樂成長

        “成長伴著快樂，學習更多自主”是新課改實施帶給學生最大的感受。新的課堂結構讓他們找回了久違的自主學習的快樂。以前上課，老師不停地講，學生不停地記。現在老師上課，把課分成三段，首先老師引導學生進入學習內容，明確學習目標；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎上組織討論，調動他們的積極性，最大限度完成學習目標，老師在關鍵處給予強調和講解。

        5.為每一個學生開一扇窗

        真正實施素質教育，就是要轉變學生的學習方式，即自主、合作、探索。而要轉變學生的學習方式，首先需要轉變的是教師的教學方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉變為“以問題為中心，以項目為中心的學習”。在問題式教學中，學生們通過自主學習，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協助下來完成。 每個學生親自參與，親身感受，學會了學習方法，為他們終身學習打下基礎。

        6.選修課豐富了課堂 

        “選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學知識……熱門科目的課堂非?；钴S，教室常常被擠爆。”選修課上，學生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學生講，感覺既好玩又受用。

        實施過程中問題的思考：

        高中英語教師對新課程改革持贊同態度，他們在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造成了負面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面： 

        1．教學任務繁重 

        大量備課、大班級、有限的課時、學生眾多的課業內容，時刻準備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。 

        2．教師自身局限 

        缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。因為學生能力差，無法用英語授課，任務型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業發展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學習，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業水平和專業能力，提高新課程的執行力度。

        3.教師對教學策略研究多，對學習策略研究少。

        高中英語教師自我發展的建議：

        1． 做反思性實踐者

        高中英語教師要促進自身專業發展，首先要學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學實踐中思考發現問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。

        2．與同行共同進步

篇（5）

新課改的理念是教育要以人為本，促進學生的發展，注重學生發展的過程性。 隨著時代的發展，課改的與時俱進，教師的教學理念也在不斷的轉變，從傳統的教學模式逐漸走向注重學生興趣、情感以及探究互動式的新教學模式，課程改革引領了教育管理與教育實踐在課程管理、課程設置、課程實施與課程評價等具體層面的轉變，相對于以往的課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統一；強調學生英語學習的實踐性；對課程目標、課程內容的更新等眾多方面。但是，同時在具體的實踐中我們也看到了很多的不足和誤區，作為教學主體的教師似乎還并沒有做好迎接新課改的準備，因此，我們需要通過對新課改下高中英語教學存在的問題進行分析，從而提出改進的建議和措施。

一、高中英語新課改教學存在的主要問題

1、課程開發與建構的意識和能力薄弱

新的課程標準要求教師成為校本課程開發的建設者、實踐者。理論的設想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識而發展課程建設與開發的能力。但是，因為教師受長期的中央集權的課程管理體制和“國家課程”的制約，對于課程的開發以及建構能力已經逐漸萎縮。同時因為新課改下的新教材是在匆忙中實行的，還存在很多的不足和漏洞，而且，教材中對于很多問題的解釋也都很籠統，教學的目標也不太明確，因此，給教師課程開發和建構帶來了巨大的挑戰。

2、英語教材地位被弱化

新課程改革要求教師能夠激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，因此，有的教師為了能夠達到這一目的，片面的超越教材，對教材中的內容進行過多、過早的補充，有的甚至找到很多學生感興趣但是又偏離了課本的資料，使得教學內容失去了相應的支撐，有的教師還特別注重教材與現實生活之間的聯系，找到很多本地區鄉土文化比較濃郁、學生非常感興趣的英語生活素材，這樣就片面的丟失了教材中對于現代文明成果的講解。

3、為英語學習中的情景而設置情景

按照新課程標準，高中英語教材的學習應該是從問題情景到建立情景最后到合理的運用情境，這就要求教師必須要聯系學生的實際生活，創設學生比較熟悉而且非常感興趣的游戲以及生活情景，引導學生在學習中逐漸融入情景中，感受情景中的氛圍，從而獲得英語應用的體會和經驗，但在實際的教學中，不少教師情景設置目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

高中英語新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。

二、新課改下高中英語教學的改善對策

1、加強教研組的建設，開展有效的校本教研活動

教研組是開展校本教研的主要力量，學校應該要注重研究和制定教研組的發展規劃，根據每位教師的實際，確立明確的發展目標和工作任務，重視幫教的作用，同時，應該進行教研反思活動，爭取讓每一位教師都可以從教研活動中得到提高，通過教師之間的心得交流，將理性的認識逐漸應用到教學中，促進教師的專業化發展。此外，還可以通過讓教師參加各種培訓班和觀摩教學的方式，來開發和利用學習資源，實現有效的專業化發展。

2、設置與教材相聯系的生活化的情境

隨著對外開放不斷加深，在我們的生活中隨處都可以看到英語的身影。無論是街邊的招牌與路標，還是商品的說明書等，都有英文翻譯的跟隨。學生在日常生活中運用英語解決實際問題也是英語教學的目的之一。因此，在高中英語課堂上，教師可以在課堂上設置與學生日常生活中經常遇到的英語事例相結合的情景，培養學生運用英語的能力，讓學生在使用英語的過程中提高對英語學習的興趣。例如，在Theme Parks這一單元中，介紹深圳的錦繡中華民俗村和法國的Futuroscope科技主題公園，讓學生在情境中運用語言，同時了解不同文化背景，拓寬視野；在Body Language這一單元中讓學生三人一組先用身勢語表演故事，然后用語言表演故事，為學生在情景中綜合運用語言提供了機會。

3、倡導學生的主體性和實踐性

學生英語水平的提高需要其英語素質不斷提高和發展，沒有對詞匯、語法、基本結構的掌握，英語水平不可能提高。所以，老師在教學中要把自己的主動性和學生的主體性結合在一起，積極引導他們對知識的學習，培養學生主動學習，充分發揮他們在學習中的主體性地位，讓知識真正的內化，達到教學的目的。

英語是一門應用性很強的學科，必須有大量的、多樣化的聽、說、讀、寫實踐課程的培養，讓學生置身于真正的感知、理解、自我判斷的環境中，在交際中去慢慢鍛煉自己的英語應用能力。此外，英語的學習是需要長時間的堅持、刻苦、勤奮的，需要學生有堅強的意志，所以，教師在教學中要挖掘書中有關意志磨煉、性格培養方面的文章和素材對學生進行勵志教育，鍛煉學生刻苦勤奮學習的意志力。英語教師也可以根據自身的經歷，讓學生有所感悟、有所自省。

新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結出具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效高中英語課堂，為實現全面提升學生英語學習效果而努力。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0147-01

英語教師的發展是一個不斷學習、反思和提高專業素質的動態過程，在此過程中教師的專業理念得到更新，知識結構和能力結構得到改善和提高。農村中學英語教師應該積極應對各種挑戰，克服實際困難，不斷提高自身的業務素質和能力，從而促進農村英語教育事業的健康發展。

一、農村中學英語教師發展的必要性

1．與新課改相適應

農村中學英語教師的發展是為了適應新一輪的基礎教育課程改革的要求，新課改蘊含了許多新的教育理念。

（1）教師是研究者。在新課改的實施過程中，教師的地位與角色發生了很大變化：教師成了課程知識的主動調試者、研究者和創造者，對學生而言則成了一個促進者、幫助者。教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要思考為什么教的問題。于是，教師立足于真實教育情景研究創新課程的活動便由此展開，教師作為研究者的角色便形成了。

（2）學生是知識的建構者。學生對新知識的學習掌握過程是經驗的重新組織和重新理解的過程，是個體對知識進行意義建構的過程。在這個過程中，學生是自主的學習者，他們的任何心得都必須以原有經驗知識為基礎，通過社會往活動將知識內化成自己經驗的一部分。

2．克服實際教學困難的要求

農村中學英語教師的發展是克服實際教學困難的需要。相對于城市來說，農村的英語教學存在著更突出的特殊困難：

（1）教學內容很不適應農村實際。目前，農村中學大多使用的是新課程標準要求下的人民教育出版社出版的新教材。從一開始多數學生就感覺英語學習十分費力，很快就失去了學習興趣；內容量大且過于新穎，生詞量大。新教材涉及城市生活的內容太多，很多農村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識，這些無疑都不利于農村英語教師進行有效教學。

（2）農村生活條件限制了英語教學。英語是大多數學生升入初中的一門新課，由于經濟條件不允許，很多孩子手頭只有一本課本，沒有復習資料，更別提其他開闊視野的讀物了。這些不利因素都限制了農村學生對英語的學習興趣，使他們缺乏學習動機，并最終導致其英語水平低下。

二、農村中學英語教師發展中存在的主要問題

1．極重的課業負擔不利于英語教師的發展

當前，許多教師擔負著繁重的帶課任務，帶班多，上課多，還有早讀、自習輔導和周末輔導，另外，還要參加學校各項常規會議及其他由學校組織的與改進教學無直接關聯的活動，這使教師更沒有時間和精力豐富自己的專業知識與專業技能了。繁重的工作量既不利于教師自身水平的提高，也不利于教學質量的提高和教學改革的順利進行。這一切無疑在很大程度上制約著英語教師的發展。

2．傳統的教師培訓對教師發展的作用極小

一方面，多數農村中學缺乏英語教師，很難安排教師脫崗培訓；另一方面，新課程培訓自身存在著不足，許多新課程培訓起到的作用很有限。

三、促進農村中學英語教師發展的有效方法與建議

1．變革傳統的評價體系

要切實改變傳統的終結性評價體系，實施形成性與終結性評價相結合的評價模式，包括教育主管部門、學校和家長在內的全社會都要為教師發展創造良好的氛圍和條件，不以學生的考試成績為唯一評價標準，注重對教師教學行為的過程進行評價，重視教師的個體差異，關注師生的共同發展，旨在提高教師的教學興趣和教學熱情，謀求教師的發展。

2．改變教師的“教法”與學生的“學法”

根據農村實際，盡量保證教師發展的時間和精力。教學質量的提高不應是靠課時的追加，而應是靠學生學習效率的提高。教師要轉換傳統角色，成為學生學習的促進者、幫助者，給學生更多的學習主動權，培養學生良好的學習策略，調動學生的學習興趣，巧妙設計教學內容使之符合實際需求并富有趣味性，培養學生的學習能力。

3．探索更適合農村實際的新的教師培訓模式

篇（7）

1.1 教師教學任務多，難度大

牛津英語教材的內容非常豐富，涉及面也很廣，使教師的教學任務增多，難度也變得更大牛津英語的內容帶有情境式，一般都是在一個情景下，通過人物對話等方式來引出教學內容，并且每個單元的情景都不相同，可能這個單元是購物，下個單元就是去釣魚，而這些情景在課堂中也不容易把學生帶入情景中，并且有些內容教師也不是特別熟悉，所以教師的教學任務增多了，難度也變得更大，教師需要在上課前來查閱大量的資料來為課堂教學做準備。

1.2 只注重學生的成績使教師教學不能推陳出新

雖然新課改在不斷的推進，但是以分數來衡量學生的錯誤的思想還沒有完全的消除，很多學校只關注學生的成績以及升學率，所以在學校的壓力下，教師也把提高成績放在第一位，關注考試考點內容，而不是實際運用。

1.3 背單詞成為了學習英語的主要任務

在初中英語考試中也會經常出現很多很復雜的單詞，這些單詞并不常用，只是為了考學生背單詞記單詞，增加了學生學習的任務。

2. 牛津英語的應對措施

2.1 轉變思想，學習英語不是為了應付考試而是為了交流

牛津英語這種把教學內容設置在一個情景下，通過人物對話等方式來引出教學內容的教材的設計，體現了英文學習要運用在交流中，所以設計出了很多很多各不相同的情景，這個單元是購物，就是告訴學生來進行購物時如何用英文表達自己的喜好，表達滿意還是不滿意，表達尺寸合不合適，甚至還有付款相關的內容應該怎么去說，而下個單元的情景是去釣魚，就是告訴學生釣魚過程中的對話，開車前往時路上的狀況怎么描述，還有各種各樣的魚，和你的同伴在垂釣的過程中也有交流。所以教師應該根據教材的特點，教學也應該以交流為主。

2.2 教學不是教師一個人的獨角戲，主體應該是學生

牛津英語體現了學習英語應該注重交流，所以在教學中不應該是教師一個人的表演，所以在教學時應該把學生放在主要的位置，讓學生之間一邊交流一邊學習。教師可以在授課過程中積極有效營造良好的教學情境，讓學生通過表演的方式完成課文的交流，在此基礎上也是可以用發散性思維的方式達到教學的拓展。讓學生可以用生活中的場景作為英語學習鍛煉的素材，然后引導每個學生用英語闡述自己的感想和心得，以此促進教學成績的開展。

2.3 認真研究教材

教師要細致研究新教材中的形式和內容，然后找尋到教材中的核心藥店，這也是需要教師在備課環節中了解教材設置的目的和意義，以此有效把握教材中的內容。譬如在一個課程開始的環節中，教師可以根據教材內容，營造更為豐富的教學案例，借助于多媒體課件打造出視野更加開闊，思維更加發散、思路更加寬廣，以此促進教學工作的開展。學生也是可以將課堂知識帶入到生活中，讓教材內容、英語知識和生活的聯系更加緊密，通過此種方式，能夠體現出新課改教學的價值和標準，讓學生們對此也是更有興趣，更有樂趣，同時也是會顯著提升學生關注生活，以及熱愛生活的心態。

2.4 課后要復習鞏固

現在的英語學習很多都只是在課堂上短短的幾十分鐘的時間里，除了英語課之外的時間，學生很少會主動使用英語來進行交流，所以學生遺忘的也很快。所以教師還應該給學生合理的布置一些課后任務，例如讓他們針對這節課的內容自己編寫一段情景對話之類的，這樣的話，讓他們在英語課余也能練習使用英語。

2.5 強化教師教學能力

教師團隊的素養將會對教學工作起到至關重要的影響，學校方面務必要強化英語教師人力資源管理，這也是體現在其教師培訓環節中，能夠顯現英語教師道德素養。教師也是需要不斷提升自我教師素養，教師需要具有著競爭意識，要多向優秀教師學習，不斷改進自身的教學問題，以此不斷提升自身的教學品質。

篇（8）

幼兒園活動心得總結1反思此次幼兒園春節主題活動，并對活動過程進行了總結和提升，認為本次活動能夠順利開展，主要得益于以下有效措施：

一、做幼兒學習活動的引導者，在創設情景中生成主題(認識新年)

我通過傾聽、觀察、談話，及時捕捉幼兒的愛好。新年給予了孩子們太多美好回憶，同時也激發了他們的探索興趣。我尊重幼兒的自發生成活動，并充分調動他們的積極性和主動性，通過各種方式引導幼兒生成活動，而且給予極大鼓勵，并為此創造了一種自由、輕松的氛圍，讓孩子在已有經驗的基礎上自我表現、充分交流，分享活動帶來的快樂，使活動成為幼兒生活的舞臺，成為幼兒自我發展、展示自我的舞臺，使幼兒的主體性和創造性得以發揮。

如果說引導幼兒暢談過年體驗，喚起幼兒美好回憶，為活動的順利進行創造了良好的氛圍;那么，接下來的分組收集活動，則為幼兒提供了交流、討論的空間，開闊了視野，同時又提高了幼兒發現問題的能力。我們采取親子合作、家長協助幼兒、自由組合的形式，依據家長喜好、特長、有利因素，分為以下組：

1、以賀__媽媽為首的蘋果組到圖書館查閱有關過年的風俗習慣;

2、以__媽媽為首的香蕉組去采訪調查爺爺奶奶的過年體驗

3、以__媽媽為首的草莓組去上網查有關過新年的歷史

4、以__媽媽為首的橘子組去調查有關警察叔叔和軍人過年的情景

活動結束，各小隊的匯報豐富多彩：有的查找了有關各國和各民族過年的資料和文化：“年的傳說”、“福”字為何倒貼、春節的傳說;有的講了臘八粥故事、唱了過年的童謠;有的匯報了過年的習俗……讓大家體會到爺爺奶奶以前那個時代過年的不同，各行各業的人們過年的不同體驗，以及軍人叔叔有時無法回家過年時，在部隊是如何過年的情景。激發了幼兒探究生活的興趣，讓幼兒感受新年不同地方的風土人情，不同的地方的人們是用什么特別的方式來慶祝的，并從中感受過年的意義和喜氣洋洋的場面，并體會到了資源可共享。

我們還請家長提供了幼兒小時候的照片，讓幼兒了解新年到，自己又長了一歲。引導幼兒懂得在家、在幼兒園做力所能及的事情。

二、做幼兒學習活動的支持者，促進活動的順利開展(迎新年)

待幼兒對新年有了進一步的了解后，“迎新年”的活動開始了，我并沒有著急于幼兒的創作、布置活動教室，而是，首先培養幼兒的觀察能力，讓幼兒注意到過年時用的裝飾品，然后是搜集，并請幼兒展示搜集物品，介紹物品的名稱、來歷、用途或物品相關的過年的情景。如窗花，對聯，年畫，賀年片，中國結，過年的圖片，燈籠等等。孩子們十分喜愛這些工藝品，是摸了又摸，百看不厭。于是，我提議孩子們親自動動手，動動腦，一起來設計和制作別出心裁的裝飾品來布置我們這個家，快快樂樂地過一個新年。于是，制作、展示活動開始了，孩子們自主選材，自主創造。用各種材料制作新年用品。美工區的小朋友在制作賀卡，向家人、朋友表達自己的新年祝福。生活區的小朋友在串門簾(各色珠子、塑料繩)，在這個過程中，孩子們學會了根據珠子的顏色、形狀有規律的排列。泥工區的小朋友在做糖葫蘆、包糖果。在這個過程中，我引導全體幼兒通過欣賞，幫助幼兒將已有的表象進行再造，使幼兒的動手操作活動、交往能力得到提高。運用展覽的形式讓幼兒的作品展現在眾人面前，引導幼兒體驗成功的快樂，并學會用語言表達自己的想法，充分體驗了自主學習的樂趣。最后才是布置活動。孩子們十分興奮，一起策劃著，一起合作布置起教室，是那么的開心，看著他們的成果是那么的自豪。

三、做幼兒學習活動的合作者，讓幼兒在活動中成長(慶祝新年)

此次新年慶?；顒樱藚R報活動，幫助家長更清楚地了解幼兒在園的情況：幼兒雖在園只有短短幾個月的時間，已經基本適應幼兒園生活，不管是生活方面還是學習方面，比以前都有較大的進步外，主要以游戲活動為切入點，展開活動。游戲是幼兒最喜歡的，加入游戲活動，使整個慶祝活動起到畫龍點睛的作用。特別是親子游戲，不僅使家長觀看自己的孩子表演節目，還能親自參與，增強了孩子與家長間的互動。

在元旦新年的主題中，孩子們的參與是積極的，情緒是熱烈的。首先是教室環境，不少孩子都帶來了有關新年的物品來布置教室，孩子們今天帶一幅對聯，明天帶一個燈籠，后天又帶一個中國節等，可見家長的配合是非常到位的。當然除了讓孩子們從家里帶，主要的還是我們自己動手做，我們作為教師提供給孩子豐富的材料，彩色的紙，彩色的珠子，還有一個個的創意，做新年賀卡、燈籠、鞭炮、門簾等，孩子們有了多種選擇的余地，而且不同層次的孩子可以根據自己的能力選擇材料、內容，如能力強的做燈籠，能力差的做鞭炮，而且，活動的材料都是取用廢舊物品：鞋盒、蛋糕盒、木塊、舊布料、廢報紙等等，孩子們做得開開心心、歡歡喜喜，嘗到了游戲活動的樂趣，從中獲得了成功的喜悅。真正實現了做中玩、玩中樂、在活動中學習、在活動中體驗、在活動中發展的目標。

其次“歡歡喜喜迎新年”活動抓住了孩子們天天盼望新年的到來，迫切想了解人們怎樣歡慶新年的心理，充分挖掘了新年歡慶活動的多樣化，讓孩子們體驗了新年的快樂，進入新年歡慶的氣氛，擴展了他們的知識范疇。

初次的分組嘗試活動，家長的成功介入，使得幼兒經驗準備得相當充分。使幼兒自己主動了解了歡慶新年的活動是豐富多彩的，如：舞龍燈、舞獅、賽龍舟、踩高蹺……孩子們感性經驗得到了豐富，并且積累了許多活動經驗，為本次活動奠定了良好的基礎。

總之，在新年慶祝活動中，我們讓每一個孩子都能積極參與，并獲得成功的體驗，同時也感受到了新年的喜慶氣氛。

幼兒園活動心得總結2在一片熱烈的掌聲中，“迎新年”聯歡活動結束了，孩子們手上拿著點心和印有自己與小朋友相片的臺歷，頭上戴著圣誕帽陸續與自己的爸爸媽媽走出教室，遠遠望去，那晃動的身影分外顯眼。

在“迎新年”聯歡活動中，孩子們積極主動地參與，當輪到自己上臺表演時，孩子們可認真了，站在臺上像個小演員，表情可豐富了，尤其是故事表演《烏鴉上當》，魏文瑄小朋友扮演的狐貍表演的惟妙惟肖，家長們都認為可愛極了。

不時發出陣陣的掌聲。在數學游戲中，孩子們爭先恐后地舉手發言，爭著回答老師的提問，反應可快了，看著孩子們的表現，家長們不時地點頭，對自己孩子的表現感到高興和欣慰。有的家長說真沒想到，孩子在幼兒園的表現這么棒，這真是多虧了老師教育得好，有方法。在兒歌表演的過程中，孩子們的動作很優美，也很到位，老師為孩子們感到驕傲。

本次“迎新年”聯歡活動，我發現因為有了家長的參與，孩子們的表演格外認真、專注。

尤其是在與家長的互動游戲中，每個孩子都踴躍舉手參加，絲毫不愿落在同伴的后面。孩子的自我表現意識強烈，但是也有個別幼兒，因為有自己家長的參與，異常興奮。在遵守集體紀律方面，還需要老師加以正確引導，幫助幼兒養成良好的行為習慣。家長們在游戲活動過程中，也能積極配合老師與孩子，與孩子們一起游戲，互動，既活躍了氣氛，又讓孩子們感到溫馨和親切。

通過本次“迎新年”聯歡活動，更加增進了家長與幼兒園的了解，同時讓家長進一步了解自己孩子在幼兒園里的學習和生活情況，家長們對自己孩子的表現感到高興，感覺到孩子越來越懂事，越來越能干了。

在新的一年里，衷心祝愿智靈班的孩子們身體健康、身心活潑!學習更上一層樓!

幼兒園活動心得總結3一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的資料，認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。

一、加強學習進一步提升理念

我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，個性是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前進步子太慢。本學期，《快樂與發展》教材的頒布，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，因此本學期根據幼兒園實際存在狀況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。

其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個人的不同風采。另外我們還透過不同的案例進行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了教研室的專家進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。透過多形式的開展學習活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，透過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和推薦，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。

二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展

由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選取性、。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選取編排，生成資料組織和實施、教師本身的素質等)因此，一日活動除了給予教師選取教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強群眾交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都能夠掛在校園網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。透過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能思考孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，透過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。

幼兒園活動心得總結4安全重于泰山，我園堅決貫徹“安全第一預防為主綜合治理”的方針，以“加強安全管理打造平安校園”為主題，認真貫徹區教育局創建“平安校園”文件精神和各級教育部門的有關要求，始終把師生安全放在我園工作的首要位置，緊緊圍繞創建“平安校園”為目標，動員和組織全園師生扎實開展平安創建活動。一年來，我校未發生過安全事故，維護了校園穩定，促進了校園教育教學工作的平穩和協調發展。現將平安創建活動的情況總結如下:

一、領導高度重視

在創建平安校問題上，我們高度重視這個問題，特別是加強學校各崗位的責任管理，是校園平安和安全教育的亮點，我園積極創建“平安校園”領導小組分別由園長和副園長任正、副組長，各班級教師、后勤等部門為成員園長為核心的領導小組，多次召開會議專題研究這個問題，清楚地認識到學生的安全和教學的質量是學校教育的生命線，把安全放在第一位，真正去實踐“”的要求，切實開展以“珍惜生命、愛我校園、愛我學生”主題的校園文化建設，學校采取不同方式對教師進行崗位責任的督導，向幼兒進行文明守紀教育，學生自覺做到在校是個好學生，在家是個好孩子。認真貫徹《未成年人保護法》和了《公民道德綱要》，認真落實國務院的《若干意見》指示精神，加強的幼兒思想道德建設工作。

二、規范管理明確職責

認清形勢、提高認識是創建“平安校園”的重要前提加強領導、

健全組織、完善制度是創建“平安校園”的重要保證。積極開展“平安校園”創建活動是確保廣大師生的生命和財產安全、確保正常的教學秩序、確保校園穩定的前提和基礎。明確單位法人是第一負責人的治保制度，并與教師簽訂治安綜合治理目標管理責任書和安全教育責任書。做到人員落實、責任明確、制度健全一級抓一級、層層抓落實。

三、完善崗位責任制

每日由園長或副園長做總值，和值日教師一起來維護好學校教育教學的平安秩序。在此基礎上學校與各位教師簽定了安全責任狀，教師對學生的安全責任與年末的崗位目標管理考核掛鉤，這樣使制度具體落實，不留于形式。我們的這些做法得到家長、社區認同，他們同我們一起來關注的健康，這正是由于我們盡心去工作，盡心去關愛孩子，所以，我校無一例類似的事故發生。加強對幼兒的德育教育和法制教育是學校對學生進行的常規教育，我們定期向學生進行日常行為規范的養成教育，教育幼兒認識防火、防盜、防水的一些常識。我校根據本校實際每學期開展不同形式的一至二次緊急疏散逃生演練活動。并做到有預案、有計劃、有記錄增強了師生的自救自護意識。比如，在十二月下旬組織了一次緊急疏散演練活動。提高了自我防控能力，效果非常好。

除此之外，我們對門衛、食堂、學生宿舍也簽定了安全責任狀，并按責任制度進行管理檢查，層層落實，各部門落實，使責任到人頭，門衛關口工作抓得更緊，對一切外來人員不得進入教學樓，上級領導

檢查工作，門衛都要事先與園長取得聯系，同意后，方可放入。并對來校者進行登記，加強了安全防范工作。

幼兒園活動心得總結512月29日下午，我們幼兒園舉行了慶元旦迎新年家園聯歡活動，為了讓孩子們過一個難忘的節日，我們早就開始利用業余時間排練文藝節目。為了突出我園的特色、為了能讓孩子們大膽表現自己，讓家長看到自己孩子的進步成長，我們結合聽說讀、禮儀教育編排了許多精彩的節目。本次活動迎合了家長的需求，體現了孩子們的進步受到了家長的一致好評。

下午一點半左右，家長們已經陸續到園，家園聯歡活動在孩子們的祝福聲當中，正式拉開序幕。孩子們那天真的笑容和甜甜的話語，使我們感受到了新年的快樂與成長的喜悅!

本次活動主要以幼兒才藝展示為主，大班的特色"感恩的心”"十二生肖拜年”、"模特表演”、"三句半”、"快點告訴你”、舞蹈"動感女孩”、情景表演"看望小公雞”等把活動推向了。

形式多樣的游戲活動和內容豐富的知識表演，展示了孩子們敏捷的思維能力和良好的學習習慣。在活動中，孩子們積極參與，敢于競爭。家長們給予熱烈的掌聲和鼓勵的目光，孩子們充分體驗到了成功的自豪感。

全體家長參與了我們精心設計的親子游戲活動。我們的親子活動可謂別出心裁。親子游戲《蒙眼摸孩子》的活動，不僅讓家長和孩子共同體驗到了節日的歡快，在互動的過程中更加深了母子之間的感情。

篇（9）

其次，張連仲教授也反復強調實踐的重要性。通過學習思考，我深刻認識到高中英語是大眾英語教育，應該讓絕大部分學生會說、敢說英語。在教學課程中，應該因材施教,讓不同層次的學生都有所收獲,優化學習方式，提高自主學習的能力，讓學生學會學習。高中英語發展的重點是用英語思維和表達，在人際交往中得體地運用英語，培養學生獲取信息、處理信息的能力。此外，對外研社編制的新教材也有了一定的認識，明確了教材基本結構：比如必修分為1-5冊，順序選修為6-8冊，這有利于我們教師今后指導學生進行選課。我們作為教師應該提前縱觀全套教材，形成對全套教材的整體認識，了解在什么地方講什么。

第三，在新課標的指引下，教師應該改變教學觀念,注重培養學生能力,提倡自主學習,注重學習策略.創造性的使用教材.

第四，在教學過程中及教學告一段落時均要學會對教學進行評價。評價方式主要以考試為常見可實施方式。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發。作為教師，應該明白考試是服務于教學的，用于反思教學過程，從而逐步提高教學能力，找出學生的問題所在。當然，反思是伴隨整個教學過程的，因此更應該注重形成性評價，及時反饋教學信息。在這里，我還學會了如何進行選題、編題和一些命題技巧，從而更加有效的考查學生的學習情況，得到準確的反饋。

另外，在教學設計上和效果上，李俊和老師也為我們提出了要求和要領。在我看來，首先要轉變我們教師的教師觀，在教學中走出演講者的角色，而成為一名組織者、監督者、參與者與學生共同發展。這非常重要，將課堂還給學生。在平時上課期間積極主動觀察研究總結學生心理特征，更有利于教師自己研究一套有著自我特色的教法、學法。不偏愛某一類學生，應一視同仁，因材施教，看到學生的發光點。在閱讀教學中，我也有一些淺顯的心得：一抓課外閱讀；二抓背誦。當然，教師也應該是一位學者型教師，每天都要保證一定的學習量。比如，每天堅持十來分鐘的讀書，對當天課堂進行兩三句總結反思，隨時增加自己的知識儲備量，提高自己。

最后，作為一名教師，我懂得應該學會聽課與評課，盡可能多的去發現、學習其他老師的優點，注意結合本班學情實實在在地做到每一步。

以上就是我這幾天學習的感悟，、在今后的教學中，我要努力做到以下幾點：

篇（10）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0082－02

在科技迅速發展、社會競爭尤為激烈的21世紀，如何快速提高高校英語教學水平一直是人們關注的重點?！敖處熕刭|是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵”（教育部《大學英語課程教學要求》）。為切實提高高校大學英語教學質量，解決上述提到的制約大學英語教學改革和發展的若干瓶頸問題，從實際操作出發深入研究和探討大學英語教師團隊建設已勢在必行。國務院、教育部、財政部先后出臺的國發（2007）14號文件、教高（2007）1號和2號文件也明確提出“加強本科教師團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教師團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養?！边@充分表明了加強高校教師團隊建設在“實施質量工程、提高教學質量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了團隊建設在教師發展、教學效果提高方面的潛能。基于這種狀況，創新型大學英語教師團隊建設概念被引入英語教學工作以期實現進一步提高英語教學效果。

迄今為止，團隊合作的概念已在其它領域得到廣泛應用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英語教師的教學工作基本都是處于各自相對獨立的狀況下完成的，即在確定了統一的教學進度和教學目標之后，其它與教學有關的教學方法、教學策略及教學模式均由教師個人根據自己的教學經驗和教學資源來確定。然而，隨著大學英語教學改革的不斷深入，新的內容和模式層出不窮，教師個人在認知深度和廣度上都無法獨自適應全新教學模式的變化。在這種情況下，高校英語教師必須團結合作才能有利于教學經驗的交流和教學資源的共享。

斯蒂芬•羅賓斯認為，團隊是為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。也就是說，團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強戰斗力的工作群體。

根據上述規定，我們對大學英語教師團隊做如下界定：大學英語教師團隊就是高等院校內以推動大學英語教學改革和效果的提高為共同目標，知識技能互補、分工協作明確、風險責任共擔的英語教師組成的教學群體。其相對于常見的大學英語教研室或系院這些群體類名稱有如下區別：①共同目標明確，即提高大學英語教學水平和質量；②人員配比合理，團隊要求人員在知識、年齡等方面都有較強的互補性；③成員相互信任、共擔責任。除此以外，教師團隊還有一個非常明顯的標志，就是創新。團隊建設的目的和初衷就是為了解決實際教學工作中個人無法解決的問題，這就必然要求團隊要有創新型思維，能創見性地解決所遇到的諸多復雜疑難問題。因而有效的大學英語教師團隊必然是創新型大學英語教師團隊。

為研究創新型大學英語教師團隊建設與教師發展間的關系，特提出以下研究假設：①當前管理模式下，大學英語教師間教學交流溝通較少，導致教學經驗、教學資源共享困難；②通過建設創新型大學英語教師團隊有助于教師間教學經驗、教學資源的共享，有利于培養教師間互助精神，從而促進其教學水平的提高。

本次研究的試驗組為天津職業技術師范大學外國語學院公外二教研室的所有教師及能夠參加團隊教研活動的任課教師共15人（承擔2010級36個班級1335名有效學生的教學任務），對照組為承擔天津職業技術師范大學外國語學院公外二教研室新生教學任務的不能參加團隊教研活動的教師共7人（承擔2010級15個班級525名有效學生的教學任務）。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔2010級大學本科新生的教學工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材《新標準大學英語》綜合教程第一冊和《新標準大學英語》視聽說教材第一冊。

2010年9月底新生入學前，該教研室就已經制定了本學期的教學進度、教學任務及教學目標，并傳達到每位擔任《新標準大學英語》教材教學工作的教師。實驗組和對照組的差別在于：實驗組所有教師作為創新型大學英語教學團隊成員每兩周參加一次教學研討活動，而對照組教師則按照以前的教學模式進行教學，即在確定了教學計劃進度目標后自己根據自身教學經驗及實際情況展開教學活動。

兩周一次的教研活動流程如下：先將本學期要進行的七個教學單元分派給創新型團隊中的七位教師，每位教師負責一個單元的20分鐘主講。每次教學觀摩討論活動開始時，先由負責本單元的教師主講20分鐘，主講教師根據自己的觀察和實際情況提出本單元的課程安排規劃，內容涉及本單元的重點、難點，本單元各項活動的時間安排、活動進行方式等等。然后，團隊成員教師就主講教師講述的內容進行討論，各抒己見，提出需要補充的重點、難點內容，并對各項活動安排進一步提出完善意見或提出新的活動提案。此教學研討活動兩周一次，共七次。然后在期末時，分別對團隊成員教師和對照組非團隊成員教師就教學心得進行訪談，并整理、歸納訪談內容，得出結論。

通過使用SPSS軟件對團隊教師授課班級與對照授課班級期末成績做獨立樣本T檢驗后得出以下結果和結論分析：Levene方差齊性檢驗F＝1.897，P＝0.169＞0.05，因而認為兩樣本方差相等；由于經檢驗兩樣本方差相等，故在表中應看“齊次方差檢驗”一行，t＝－1.818，P＝0.069＞0.05，可認為兩組學生期末成績之間沒有顯著差異，作此結論正確的概率為95%。雖然數據結果分析表明兩組教師所教授班級的學生成績從總體上來看并無顯著差異，但是從平均分來看，還是有些許差異的，團隊教師所教授班級學生的平均分為67.7888，而對照組教師所教授班級學生的平均分為66.5810。成績未能出現顯著差異的原因可能是：創新型團隊的建設是一個長期的過程，短短的一個學期很難實現大學英語教師教學水平的大幅度提高。

另外，通過對所有教授《新標準大學英語》的教師進行訪談后，對訪談內容進行了整理，歸納如下：

創新型團隊成員普遍反映：雖然是新教材，但是通過這種團隊研討活動，通過開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學資料、教學資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學內容，課堂活動的展開方式也更為多樣化，同時教學時間的安排也更趨合理化，與之相應的是，更能吸引學生的興趣，提高學生的學習積極性。與此同時，通過探討的方式，可以更好地預測課堂中可能出現的意外情況，而對于自己教學中碰到的難題，不論是學術知識方面還是課堂管理方面的，通過大家的意見和出謀劃策，可以更好的解決和應對，并表示希望這樣的活動繼續開展下去。

對照組教師反映：自己控制教學計劃和決定教學方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內容多，難以抓住重點，另外和其他教師溝通較少，所以教學中存在的問題和疑慮難以得到及時的探討，最后自己獨自搜集教學補充材料，人單力薄，雖然花費了很多的時間和精力卻難以達到滿意的效果。并表示如果有機會，愿意參與團隊共同探討教學，共享資源。

綜上所述，從主觀意愿上來說，教師都愿意參與有組織的團隊，團隊成員通過開放的溝通，相互信任，將分散的各人結合成具有特定功能和共同目標的有機整體。團隊成員團結努力和協同合作，實現了大學英語教師間教學經驗和教學資源的共享，從而也提升了大學英語教師教學的積極性。但是我們也必須認識到團隊建設是一個長期持續的過程，短短的幾個月很難見到大的成效?？偠灾瑒撔滦蛨F隊的建設對于大學英語教師的教學起到了積極促進作用。

參考文獻

1 李 瑯、尹 樺.論團隊建設［J］.企業經濟，2003（12）

2 林正大、孔炯炯.實施團隊建設的有效方法［J］.人才t望，2001（06）

3 陶 金.團隊建設與管理（高職高專營銷類專業能力本位系列教材）［M］.廣州：暨南大學出版社，2010