序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高二生物一對(duì)一學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

招生對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

輔導(dǎo)科目： 語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)(奧數(shù)輔導(dǎo)請(qǐng)不要在電話中談，可以說思維數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)提升)

上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)就近選擇，歡迎撥打免費(fèi)電話，由專業(yè)老師幫您推薦校區(qū)

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

如何撥打：先撥打前十位分機(jī)，聽到語音提示后，再輸入后五位分機(jī)號(hào)，就可以直接和機(jī)構(gòu)老師溝通。

具體地址：

鄭州市 二七區(qū)     鄭州鄭大校區(qū)       咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77603

鄭州市 管城回族區(qū)   鄭州未來路校區(qū)   咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

鄭州市 金水區(qū)     鄭州省實(shí)驗(yàn)校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77602

鄭州市 鄭東新區(qū)     鄭州鄭東校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77604

鄭州市 中原區(qū)     鄭州碧沙崗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77632

部分課程簡介：

高二生物一對(duì)一輔導(dǎo)課程

課程設(shè)置：個(gè)性化定制

適用范圍：高二

課程特色：幫學(xué)員夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、解析試題規(guī)律、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，讓你快樂的學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)。

課程定位：講解高二生物的全部基礎(chǔ)知識(shí)和重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以獨(dú)立解決會(huì)考難度題型。

--教學(xué)心得

1.緊扣考試大綱，短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)必會(huì)知識(shí)點(diǎn)，全面清晰。

2.找出學(xué)生弱點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)

3.查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在已有的基礎(chǔ)上快速拔高。

********************************

篇（2）

    1.1 單連

    現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的。科學(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。科學(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。

    【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

    ( )

    A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說

    B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

    C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

    D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性

    解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:

    答案:C。

    1.2 復(fù)連

    事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜。“復(fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。

    2 “聯(lián)”——聯(lián)系

    事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

    2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系

    人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

    2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

    初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。

    2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系

    以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。

    3 “斂”——收斂

    課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。

    【例2】 (2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編)從某植物長勢(shì)一致的黃化苗上切取等長幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長,如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

    原因1是 ;

    原因2是 ;

    原因3是 ;

    解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長快于外側(cè),其原因可能與生長素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長素敏感性不同,該濃度的生長素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長;③ 如果是外側(cè)生長素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長素濃度過高而抑制生長,內(nèi)側(cè)生長素濃度適中促進(jìn)生長;④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進(jìn)生長的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

    答案:見解析。

    4 “練”——練習(xí)

    課堂上師生通過討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:

    【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:

    (1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。

    ① ;② ;③ 。

    (3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

篇（3）

――中午午睡結(jié)束時(shí)，生物老師錢老師去上課，他發(fā)現(xiàn)小C和小D同學(xué)在校園小樹林散步，關(guān)系非同一般。

――在體育課和晚自習(xí)課間，在校園的偏僻角落，也有早戀的男女在此活動(dòng)。

不可否認(rèn)，早戀現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)校實(shí)施大棒政策，簡單扼殺學(xué)生的早戀，采用堵的方式。但是我們從長輩的角度，多多分析早戀現(xiàn)象的成因，對(duì)于我們解決早戀現(xiàn)象有事半功倍之效。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”高中生早戀現(xiàn)象以前就有，但是近幾年呈現(xiàn)的特點(diǎn)是公開化，時(shí)間上從高一就開始，更有甚者從初中就開始卿卿我我，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但是以下幾個(gè)方面是主要原因。

首先，是家庭原因。

《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中指明：“今天的兒童是21世紀(jì)的主人，兒童的自下而上保護(hù)和發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類發(fā)展的先決條件。兒童的健康成長關(guān)系到祖國的前途命運(yùn)。提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起。”父母是孩子的第一任老師，家庭教育重要性不言而喻。據(jù)我所知，小A的父母在小A上小學(xué)時(shí)就離異了，小A的母親把小A帶大。小A母親是我市一家電纜廠的車間主任，至今獨(dú)身一人。我想，小A母親給予小A是物質(zhì)上的幫助，小A心靈上的傷害沒有人能撫平。當(dāng)另一個(gè)男生小B關(guān)心小A時(shí)，小A自然就與小B好上了。所以，父母離異對(duì)孩子的影響是巨大的，單親家庭的孩子尤其需要班主任的關(guān)注。

小c的父母在小c上初中時(shí)，就到上海做生意去了。目前小c讀高中時(shí)，是小c奶奶陪讀。雖然小c的父母每個(gè)星期都給小c打電話，節(jié)假日小c也經(jīng)常去上海父母那兒，但是小c平時(shí)的精神也比較空虛。可以說，小c是屬于留守家庭的孩子，父母不在身邊，喜歡渴望從異性那里得到溫暖和關(guān)愛。

小D高二分班時(shí)班級(jí)名列前茅，是重點(diǎn)大學(xué)的料子。有一次學(xué)校作文競(jìng)賽，小D的作文獲獎(jiǎng)了，但是我看到那篇獲獎(jiǎng)作文，字里行間流露出小D對(duì)家庭的不滿。小D的家庭生活很不幸福。小D對(duì)父母不和諧的關(guān)系很是反感。小D和小C在一起就很自然了，早戀能夠彌補(bǔ)家庭帶給她的創(chuàng)傷。

其次，是社會(huì)的消極方面影響。

電視影片中愛情宣傳太多。上文所說的小A、小B、小c、小D將來上高三時(shí)，如果撇開他們各自的戀愛因素，他們四人都有可能考取本二以上學(xué)校。社會(huì)上電視影片中太多戀愛題材，就如同催化劑，讓學(xué)生早熟。以前在我的腦海中存在著這樣舊的觀念，那就是：早戀的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。但是，近幾年的德育管理使我明白：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也在靜悄悄地談戀愛。雖然這朦朦朧朧的情感也許會(huì)曇花一現(xiàn)，但是在綻放之時(shí)，班主任老師要注意提醒和教育，防止早戀之風(fēng)在班級(jí)蔓延。

通過班會(huì)正面宣傳早戀的危害，抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的消極影響。我真心希望，社會(huì)上愛情題材作品少一些，每部影片考慮到對(duì)未成年人的影響。蘇南經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，高中生大多有手機(jī)、還有電子產(chǎn)品如MP3、MP4、甚至MP5，我在做政教處副主任期間，還檢查到寄宿生的MP3里存在著黃，內(nèi)容不堪入目，這對(duì)正在發(fā)育期的青少年身心健康有多大的毒害啊。《未成年人保護(hù)法》第16條規(guī)定：“嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租、或者以其他方式傳播、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品”。所以社會(huì)上所有人對(duì)青少年的成長，都責(zé)無旁貸，不能為一己私利做危害青少年成長的事情。

再次，高中生自己也有責(zé)任。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的目的在于使每個(gè)青年男女都能在道德上、智力上、實(shí)際能力上和心理上作好勞動(dòng)的準(zhǔn)備，發(fā)展他們的個(gè)人素質(zhì)、意向和才能。”辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因是變化的主要原因，外因是變化的次要原因。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)校德育教育內(nèi)容比較空洞無物，而且教師、家長大多數(shù)只要求學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的德育教育。有極少數(shù)家長認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，其他無所謂。在德育活動(dòng)中，學(xué)生是德育主體，只有發(fā)揮了德育主體的能動(dòng)性，才能讓學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

高中生對(duì)自己思想放松了要求。學(xué)校教育中德育是首位，學(xué)生自己沒有加強(qiáng)思想修養(yǎng)，沒有養(yǎng)成高尚的品德追求，片面追求異性帶給自己的心靈安慰，是不健康的思想認(rèn)識(shí)。我也見過一些離異家庭的學(xué)生，他們非常懂事，最后成人成才。所以說，家庭影響不能絕對(duì)化，社會(huì)的消極影響的確存在，但是這些都不是高中生早戀的理由。關(guān)鍵是學(xué)生自己管好自己。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。高中生從高一起，就要確立正確的思想觀、價(jià)值觀，修身養(yǎng)性，考取理想大學(xué)，將來報(bào)效祖國，為中華崛起而讀書。所以，高中生自己加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)很重要，學(xué)生自己素質(zhì)提高了，安安靜靜讀書，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，就能夠抵制外來負(fù)面影響的誘惑。

作為一名德育工作者，我該怎么處理高中生早戀現(xiàn)象呢？結(jié)果深思熟慮，我決定先冷卻一段時(shí)間，過了一個(gè)星期以后，我才分別找小A、小B、小c、小D談話。

一、動(dòng)之以情，曉之以理

篇（4）

一、CDA探究學(xué)習(xí)模式與案例研究

 

筆者根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育十六字教學(xué)原則，對(duì)可持續(xù)教育理念下的教與學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，梳理出CDA學(xué)習(xí)模式：C是指合作式探究模式與批判式探究模式(Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode); D是指辯論式探究模式與描述式探究模式(Debate inquiry mode and Description mode); A是指行動(dòng)探究模式與應(yīng)用模式(Action mode and Application mode)。合作探究與批判探究模式是后兩種模式的基礎(chǔ)，后兩種模式則是第一種模式的高級(jí)階段。

 

(一)合作式探究模式與批判式探究模式

 

1.合作式探究模式

 

合作式探究模式是在共同學(xué)習(xí)法(learning together)基礎(chǔ)之上建立的一種學(xué)習(xí)模式。在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，這種學(xué)習(xí)模式包括了在教師的引導(dǎo)與幫助下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)探究(個(gè)人或小組合作)與課上合作探究。課上以小組為單位，以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)人都有具體明確的責(zé)任分工，互助合作。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)而有了內(nèi)在的動(dòng)力，能在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的積極性。教師作為教的主體，在合作學(xué)習(xí)的過程中，其職責(zé)是成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

 

案例1：林老師在教授高中體育課投擲內(nèi)容時(shí)，沒有按照原來的教學(xué)方式直接進(jìn)行講解，而是提前一周告訴學(xué)生收集投擲的相關(guān)知識(shí)，包括國內(nèi)外知名的投擲運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上取得的成績等等。上課時(shí)，先把學(xué)生分成六人小組，每個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行探討，怎樣的姿勢(shì)可以投擲得更遠(yuǎn)，教師在旁邊適時(shí)給予指導(dǎo)，最后六人的成績相加作為本組的最終成績。教師在這一過程中適當(dāng)參加學(xué)生的交流，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并留下課后投擲專題課后作業(yè)，繼續(xù)練習(xí)投擲。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)收集到的與投擲有關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，以組為單位制作一幅運(yùn)動(dòng)海報(bào)，下次課上繼續(xù)展示。

 

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诒窘M中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長，潛移默化地學(xué)習(xí)了體育文化，增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值觀的滲透。

 

2.批判式探究模式

 

在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，批判式探究學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面的含義，一是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解、吸收知識(shí)中的精華、精髓;二是在理解吸收的基礎(chǔ)上“批判式地學(xué)習(xí)”，帶著自己的理解與懷疑去主動(dòng)學(xué)習(xí)。批判式探究學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地確立學(xué)習(xí)主體地位，不斷批判自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考能力的可持續(xù)發(fā)展。

 

批判式學(xué)習(xí)探究不是盲目地提出反對(duì)意見，它還需要教師的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，表達(dá)真情實(shí)感，并提出更好的解決方案，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來思考，使學(xué)習(xí)更加有目的、有價(jià)值。

 

(二)辯論式探究模式與描述式探究模式

 

1.辯論式探究模式

 

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。辯論式可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。這種模式更有利于培養(yǎng)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求培養(yǎng)的理性思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際、敏銳觀察、分析問題的能力;自主學(xué)習(xí)、選擇、探究、篩選信息、觀點(diǎn)采擇能力等以及多種思維品質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展教育理念與其是一致的。

 

案例2：周老師在講高中政治必修課三《文化生活》中的后半部分應(yīng)用了辯論式教學(xué)模式。教師通過展示材料“留學(xué)生的套票問題”，讓學(xué)生課堂思考討論在當(dāng)今社會(huì)德與才哪個(gè)更重要，進(jìn)行課堂辯論，然后教師總結(jié)出：科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)能夠相互促進(jìn)，二者相輔相成。之后又展示了竇珍服務(wù)隊(duì)和學(xué)校志愿者的有關(guān)材料，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，思考如何傳遞社會(huì)正能量，以實(shí)現(xiàn)更高的思想道德目標(biāo)。

 

周老師進(jìn)行的“辯論式教學(xué)”的初步嘗試、有一對(duì)一的辯駁環(huán)節(jié)，反映的靈敏度，語言的表達(dá)能力得到很好的展示;設(shè)有辯手后援團(tuán)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度;有學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力;有教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，拉近了師生間的距離。

 

這一辯論過程能直接引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事物之本質(zhì)的追問，對(duì)社會(huì)問題發(fā)生之原因的深度思考，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，辯論式教學(xué)模式更多地適用于高中文科教學(xué)中。

 

2.描述式探究模式

 

描述式探究模式就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一特定知識(shí)體系或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的描述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力與分析總結(jié)能力。在高中階段課堂教學(xué)中盡管采用不是太頻繁，但在學(xué)習(xí)過程中的作用卻不容忽視。

 

案例3：在《電路圖》的教學(xué)過程中，教師嘗試著用描述探究式問題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。從每個(gè)學(xué)生熟悉的小燈泡開始，讓學(xué)生動(dòng)手如何使它發(fā)光，然后一系列的問題都以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為中心，最后教師讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行描述，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛活躍。教師問題設(shè)計(jì)、學(xué)生描述探究是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是?”“你是怎么想的?”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

 

通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生描述自己參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。

 

(三)行動(dòng)探究模式與應(yīng)用探究模式

 

1.行動(dòng)探究模式

 

本文的行動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走出教室開展探究的一種學(xué)習(xí)模式。對(duì)學(xué)生來說，實(shí)踐就是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的思維活動(dòng)，完成作業(yè)和練習(xí)并且能夠熟練運(yùn)用的過程。所以行動(dòng)探究模式的含義是師生密切合作開展的田野探究學(xué)習(xí)模式。

 

案例4：張老師在講授高二課程《旅游資源的評(píng)價(jià)》時(shí)，讓學(xué)生們與他一起去處公園“調(diào)研”。學(xué)生們根據(jù)旅游資源評(píng)價(jià)的知識(shí)框架準(zhǔn)備了訪談問題，訪談?dòng)稳撕凸ぷ魅藛T，同時(shí)帶上相機(jī)，拍攝知識(shí)框架里所需要的信息。根據(jù)所獲取的信息與數(shù)據(jù)，教師與學(xué)生一起分析，得出結(jié)論。之后學(xué)生們寫出了旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)分享感受。這樣更好地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)資源的利用與保護(hù)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在周末或者假日，參與公益活動(dòng)，宣傳愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的理念。

 

2.應(yīng)用探究模式

 

應(yīng)用探究模式在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)理念中，屬于課后應(yīng)用探究，即在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來講，它更是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

 

案例5：邱老師在人教版《生物》必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了《群落的結(jié)構(gòu)》專題。通過小組間合作調(diào)查討論探究、實(shí)施研究，得出結(jié)論;通過引導(dǎo)學(xué)生開展田野調(diào)查、觀察記錄與思考討論相結(jié)合完成探究任務(wù)。學(xué)生們?cè)趯?duì)校園種類群豐富度調(diào)查、群落中的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)討論、質(zhì)疑、辯論的基礎(chǔ)上，按照教師的指導(dǎo)，開展課后的探究學(xué)習(xí)。邱老師的課后探究問題是：1.從生物群落的角度分析我校校園建設(shè)上有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足?并對(duì)存在的不足提出具體可行的解決方案。每個(gè)學(xué)習(xí)小組形成一份關(guān)于校園建設(shè)的意見交給學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)。2.根據(jù)生態(tài)位的理論，研究在立體農(nóng)業(yè)中哪些符合可持續(xù)發(fā)展的原理?能夠解決哪些問題?根據(jù)所掌握的資料以及自己對(duì)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，寫出改進(jìn)方案，以小組為單位，兩周后展示交流。

 

應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，形成探究學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，從而不斷提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

 

二、關(guān)于CDA探究學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考

 

(一)CDA模式是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

 

它突出了可持續(xù)教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)探究——課中合作探究——課后應(yīng)用探究的學(xué)習(xí)模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間教師引導(dǎo)學(xué)生采取不同的模式進(jìn)行教與學(xué)的探究。 CDA探究學(xué)習(xí)模式是在上述基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下通過各種組織形式(包括教師設(shè)疑提問、課堂討論、分組討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、多媒體輔助教學(xué)以及教師課堂講授，等等)，由學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)具有較高層次的認(rèn)知、識(shí)記和理解，掌握新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到知識(shí)的綜合應(yīng)用的目的。

 

(二)教師運(yùn)用CDA探究模式需要根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、內(nèi)容的具體情況而定

 

調(diào)動(dòng)興趣、引導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)參與、共同探究、及時(shí)歸納、努力實(shí)踐，是CDA探究式教學(xué)模式的六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)模式的基本要素。學(xué)生的成長離不開教師的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，這就需要教師積極學(xué)習(xí)思考可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，探索適合本學(xué)科教與學(xué)的模式，在潛移默化中真正做到學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

 

(三)CDA模式具有動(dòng)態(tài)性，師生應(yīng)在動(dòng)態(tài)發(fā)展中形成可持續(xù)學(xué)習(xí)的共同體