序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)應(yīng)用文寫作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

1．基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程開(kāi)發(fā)的程序工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。如前所述，實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)的根本原因，是為了使學(xué)生獲得在具體工作過(guò)程中應(yīng)具備的職業(yè)技能。基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，指的是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中需要的寫作技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作任務(wù)的對(duì)接。基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程開(kāi)發(fā)的具體方法是：

（1）根據(jù)企業(yè)調(diào)研及同類院校、類似專業(yè)的調(diào)查情況，分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面向的職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務(wù)；

（3）將歸納的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容；

（4）設(shè)計(jì)實(shí)際工作情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2．必要性分析按照這樣的方法設(shè)計(jì)的課程，不再只是單純的傳授英語(yǔ)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而是將商務(wù)知識(shí)、英語(yǔ)寫作和商務(wù)寫作技巧相結(jié)合，將枯燥的寫作內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐結(jié)合，教給學(xué)生在正式的國(guó)際商務(wù)職場(chǎng)中需要的寫作技能，讓學(xué)生畢業(yè)后能輕松應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的寫作需要。并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠很好地完成這一課程的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生在職場(chǎng)中的交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)職場(chǎng)寫作的培養(yǎng)目標(biāo)。因而，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建該課程并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的課程開(kāi)發(fā)

1．職業(yè)崗位分析如前所述，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的目的是為了拓展學(xué)生的就業(yè)面，使其畢業(yè)生畢業(yè)后也能從事外貿(mào)等方面的工作。因而，其目標(biāo)工作崗位是外貿(mào)跟單、商務(wù)助理等職位，換言之，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要教給學(xué)生從事這類工作所需要的寫作知識(shí)。

2.典型工作任務(wù)歸納根據(jù)上述職業(yè)崗位分析，我們確定從事商務(wù)工作的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需要用到的商務(wù)寫作包括兩大類：行政公文和外貿(mào)函電。根據(jù)我們對(duì)企業(yè)類似崗位的調(diào)查，此類崗位在工作過(guò)程中需要用到的行政公文包括通告、會(huì)議通知、會(huì)議議程、會(huì)議記錄等，外貿(mào)函電則包含了整個(gè)外貿(mào)工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報(bào)盤，討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學(xué)內(nèi)容在第二步中，我們確定學(xué)生需要用到行政公文和外貿(mào)函電，此外，作為學(xué)生，在求職過(guò)程中必不可少的是簡(jiǎn)歷和自薦信的寫作。同時(shí)，我們也請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，結(jié)合專家意見(jiàn)，我們最終把英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容確定為三大部分，第一部分初入職場(chǎng)，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿(mào)函電寫作。

4．基于工作過(guò)程的商務(wù)英語(yǔ)寫作的實(shí)施基于工作過(guò)程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要全面改善這一課程的教學(xué)效果，除了按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，還有很重要的一個(gè)步驟就是教學(xué)方法的選擇及實(shí)施。對(duì)于上述三個(gè)部分的寫作內(nèi)容，宜采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。以下就是針對(duì)不同部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一部分：簡(jiǎn)歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學(xué)生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學(xué)針對(duì)這一職位設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡(jiǎn)歷投給班上的其他同學(xué)（即每位同學(xué)既是求職者，又是招聘者）。每一位同學(xué)收到其他同學(xué)的簡(jiǎn)歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺(jué)得做得比較好的，作為下一步面試的準(zhǔn)備。接著，將所有同學(xué)的選擇結(jié)果匯總到黑板上，然后找?guī)酌瑢W(xué)上講臺(tái)解釋自己的選擇理由，下面的同學(xué)可對(duì)臺(tái)上同學(xué)的選擇理由進(jìn)行質(zhì)疑或表示贊同，最后，請(qǐng)同學(xué)試探性地歸納簡(jiǎn)歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結(jié)。經(jīng)過(guò)這些比較、分析、討論和總結(jié)的過(guò)程，同學(xué)們對(duì)于簡(jiǎn)歷和自薦信的寫作會(huì)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，而作為潛在雇主選擇較好的簡(jiǎn)歷的經(jīng)歷也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在雇主的角度對(duì)自己的簡(jiǎn)歷和自薦信做一個(gè)比較中肯的評(píng)價(jià)。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入一家公司工作，目標(biāo)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，盡管他們?cè)趯W(xué)校都已經(jīng)學(xué)習(xí)了外貿(mào)單證及函電這類課程，但是，就產(chǎn)品和具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程來(lái)說(shuō)，每個(gè)公司都有自己的特點(diǎn)和慣例，所以，一開(kāi)始無(wú)法直接進(jìn)行外貿(mào)工作，要花時(shí)間熟悉產(chǎn)品和流程。在此過(guò)程中，可能需要做一些文職類的事務(wù)，協(xié)助上司的工作。上班第一天，老板需要發(fā)一份關(guān)于更新電腦設(shè)備的通知。要求學(xué)生自行研習(xí)教材上如何寫通知的內(nèi)容，并根據(jù)設(shè)定的具體要求，擬寫一份通知。然后找?guī)酌麑W(xué)生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結(jié)通知的寫法及注意事項(xiàng)。隨后的會(huì)議通知、會(huì)議議程和會(huì)議記錄可以以新任務(wù)的形式、按照類似的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第三部分：外貿(mào)函電寫作。對(duì)于外貿(mào)函電的教學(xué)，可以先把學(xué)生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿(mào)跟單，另一半人做國(guó)外的購(gòu)買客戶。給學(xué)生設(shè)定情境、產(chǎn)品，然后由承擔(dān)外貿(mào)跟單角色的同學(xué)先發(fā)出詢盤，另一組同學(xué)作出還盤，接著雙方進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個(gè)交易流程。完成整個(gè)交易流程后，由每組同學(xué)上講臺(tái)展示本組的信函，其他同學(xué)討論、評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并更換產(chǎn)品，開(kāi)始新一輪的交易。這樣，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務(wù)中研習(xí)課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，不僅會(huì)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能增加興趣和學(xué)習(xí)效果。

篇（2）

近年來(lái)，隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，高職高專院校培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。英語(yǔ)作為高職高專的一門重要課程，在2000年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。在寫作能力上則要求能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

一、 醫(yī)專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。醫(yī)專院校內(nèi)錄取的生源主要是經(jīng)過(guò)正規(guī)高中學(xué)習(xí)參加高考的學(xué)生，這類學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是他們的高考錄取成績(jī)都偏低于普通高校本科院校的分?jǐn)?shù)線，很多學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好而落選于專科院校，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。因此在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生在拿到題目后，因?yàn)閱卧~量不夠和句子結(jié)構(gòu)掌握不好等基礎(chǔ)原因常常覺(jué)得很難下筆。筆者在對(duì)臨床系和檢驗(yàn)系共100人的寫作常見(jiàn)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查中，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自己?jiǎn)卧~量不足，同時(shí)84%的學(xué)生選擇句型結(jié)構(gòu)不熟悉，61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文板塊和寫法掌握不好。所以學(xué)生寫出的作文往往缺乏對(duì)主題的構(gòu)思，“中國(guó)式”英語(yǔ)較多，錯(cuò)句、病句常見(jiàn)，同一詞匯反復(fù)使用，文中拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容表達(dá)不流暢。在醫(yī)專高職院校內(nèi)除了大專生還有五專生，中專生和技校生。這些學(xué)生只經(jīng)過(guò)初中教育來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)更加薄弱，很多學(xué)生連基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂，單詞也記不了多少，對(duì)他們而言寫英語(yǔ)句子則是難上加難，更別說(shuō)寫好英語(yǔ)作文了。

2.教師在英語(yǔ)教學(xué)中的困境。教師在教授應(yīng)用文寫作中面臨很多困難。首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過(guò)多、例文陳舊。在教育部要求的高職高專學(xué)生參加考試的A/B級(jí)英語(yǔ)考試中，應(yīng)用文寫作題材已經(jīng)和行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)有關(guān)。然而在教材中例文往往脫離企業(yè)和行業(yè)，學(xué)生在考試中無(wú)從下手。其次，學(xué)生在醫(yī)專院校中班級(jí)學(xué)生眾多，教師在教授寫作知識(shí)時(shí)，教師并不能在教室有限的時(shí)間內(nèi)講、練、評(píng)完大綱上的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘。課后由于人數(shù)較多，批改作業(yè)的壓力繁重，常常感到力不從心。學(xué)生對(duì)于作業(yè)經(jīng)常覺(jué)得是完成任務(wù)，對(duì)于老師批改的部分沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)，缺少反思過(guò)程，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果，挫敗了教師的積極性。

二.提高醫(yī)專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的對(duì)策

1.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)法，詞匯，造句和學(xué)習(xí)思維的綜合能力。如果沒(méi)有夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)人是很難寫出質(zhì)量高的作文的，所以加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是至關(guān)重要的。首先，擴(kuò)大詞匯量。沒(méi)有一定的詞匯累積，是很難構(gòu)建文章的。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以教授學(xué)生記憶單詞的方法，除此之外，學(xué)生還應(yīng)多閱讀，在文章中積累詞匯。再次，寫好完整，清楚的句子。在句子中能夠明確反映想要表達(dá)的內(nèi)容，選擇長(zhǎng)短句并用，句式采用多樣化。在寫句子時(shí)，使用有把握的句式，選用能掌握的詞語(yǔ)和短語(yǔ)。在段落之間采用過(guò)渡句，使所寫的文章結(jié)構(gòu)緊湊、自然過(guò)渡、層次清晰。總之，只有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的作文才能夠達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求。

2.加強(qiáng)課堂例文學(xué)習(xí)和練習(xí)。在應(yīng)用文寫作講解中，教師除了教授應(yīng)用文基本寫作格式和寫作技巧外，對(duì)于例文的選擇、講解以及學(xué)生的積極練習(xí)都是很重要的。首先，教師結(jié)合學(xué)生情況，挑選恰當(dāng)例文學(xué)習(xí)。在課堂上由于時(shí)間有限，如何利用好至關(guān)重要。教師除了對(duì)教材中的例文進(jìn)行篩選，還要補(bǔ)充與學(xué)生的生活及職業(yè)有關(guān)的例文來(lái)學(xué)習(xí)，從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，加強(qiáng)例文模版的學(xué)習(xí)及練習(xí)。在例文學(xué)習(xí)中，教師除了教授每一種文體的格式及寫法，還要求學(xué)生記憶重要表達(dá)短語(yǔ)及常用句型。除此之外，教師還要例舉出病文，寫作中出現(xiàn)的常見(jiàn)病句或語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)應(yīng)用文的理解。最后，教師安排寫作練習(xí)及講評(píng)。在學(xué)習(xí)完例文后，學(xué)生們只有自己寫才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的東西。寫作形式可以多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手寫作，加深對(duì)所學(xué)文種的印象。例如：可以根據(jù)提示內(nèi)容將段落補(bǔ)充完整；設(shè)計(jì)情景模式，完成書(shū)寫簡(jiǎn)歷或求職信等應(yīng)用文。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)互評(píng)或自評(píng)的方式來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。課后，由于醫(yī)專院校班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師可以收取部分學(xué)生作文批閱，對(duì)于有共同性錯(cuò)誤的作文在課堂上共同分析和改正。

3. 加強(qiáng)閱讀、充分調(diào)動(dòng)寫作積極性。學(xué)生寫作時(shí)常感到力不從心，無(wú)從下手，錯(cuò)誤百出，就是因?yàn)檎Z(yǔ)感不好，沒(méi)有形成英語(yǔ)的思維模式。因此教師應(yīng)要求學(xué)生多閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志等，以增強(qiáng)語(yǔ)感，逐漸形成英語(yǔ)思維模式寫作，避免“中國(guó)式”英語(yǔ)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去寫作文，不要怕犯錯(cuò)，布置一些適合學(xué)生難度和感興趣的寫作題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段不僅僅是以黑板為傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造行業(yè)氛圍，使學(xué)生身臨其中去寫作。學(xué)生們還可通過(guò)寫作大賽和朗誦大賽來(lái)激發(fā)寫作興趣。

篇（3）

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篇（4）

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程是高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，新課改中提出，高職高專學(xué)生需掌握必備的英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能，可以在日常涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)展開(kāi)溝通交流，要求保持語(yǔ)句通順、無(wú)重大語(yǔ)法失誤、表意清楚。在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用考試當(dāng)中，寫作部分均是應(yīng)用文。但在教學(xué)中，這一部分始終沒(méi)有引起師生們的足夠重視。

2 高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中現(xiàn)有的問(wèn)題

2.1 學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生在英語(yǔ)科目的入學(xué)成績(jī)普遍較低。其中，學(xué)生們?cè)趯懽鞑糠煮w現(xiàn)的問(wèn)題大多為詞匯儲(chǔ)備量不高、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、文體格式錯(cuò)誤較多。很多學(xué)生的文章都文不對(duì)題，表意不清。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對(duì)該科目產(chǎn)生了畏懼的心理。

2.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)與理解不足

學(xué)生大多沒(méi)有意識(shí)到掌握好應(yīng)用文寫作對(duì)他們未來(lái)應(yīng)用于實(shí)際的重要性，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，把它當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以被忽略的部分。還有很多學(xué)生認(rèn)為，只要掌握了最基本的寫作格式就能很好的掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，但他們還沒(méi)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作還應(yīng)當(dāng)包含特定的語(yǔ)言特點(diǎn)以及語(yǔ)言語(yǔ)境。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)與理解上的偏差導(dǎo)致英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)難以順利開(kāi)展。

2.3 老師的教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，主要是老師對(duì)英語(yǔ)范文展開(kāi)解析，或者由老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫作。這種教學(xué)方式看重的是寫作的結(jié)果，沒(méi)有將英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)成重點(diǎn)。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)通常由很多學(xué)生組成，人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致老師教學(xué)壓力很大，在有限的時(shí)間里批改大量學(xué)生作業(yè)通常會(huì)讓老師們?cè)谂嗊^(guò)程中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。有部分學(xué)生在對(duì)待英語(yǔ)寫作作業(yè)時(shí)態(tài)度散漫，對(duì)老師批復(fù)的作業(yè)么有進(jìn)行深入思考和完善，這使得教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

2.4 教學(xué)和應(yīng)用實(shí)際的脫節(jié)

在實(shí)踐教學(xué)中，老師大多只重視課本的宣導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能接收一系列英語(yǔ)概念與語(yǔ)法規(guī)則等，他們空有一腔理論知識(shí)，但實(shí)際應(yīng)用能力方面卻得不到有效提升。老師在教授完理論知識(shí)以后，并未展開(kāi)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐寫作活動(dòng)，學(xué)生的理論知識(shí)得不到訓(xùn)練機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)實(shí)時(shí)應(yīng)用于實(shí)際，知識(shí)得不到有效掌握，同時(shí)，由于該課程缺乏趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性大打折扣，導(dǎo)致英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)成效得不到提升，學(xué)生們?cè)谡n后無(wú)法真正掌握寫作知識(shí)及技巧。

3 高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新措施

3.1 加強(qiáng)師生間討論與交流

可以通過(guò)師生之間的相互交流與討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還可以深入提高他們對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。采取創(chuàng)新型的教學(xué)方式，例如，任務(wù)型教學(xué)法或者探究性教學(xué)法，可以讓學(xué)生憑借自己對(duì)問(wèn)題的鉆研及反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)的掌握以及實(shí)踐寫作技能上的提升。老師在授課時(shí)，可以選擇對(duì)應(yīng)的應(yīng)的寫作題目，利用合理化分組的方式，讓學(xué)生們對(duì)題目展開(kāi)解析和討論，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中自己明確應(yīng)當(dāng)在寫作時(shí)使用哪種題材或格式、語(yǔ)言風(fēng)格。例如，老師可以擬立寫作標(biāo)題，“關(guān)于IT公司求職信的寫作”，讓學(xué)生們分組討論，并結(jié)合求職信這一寫作體裁及IT信公司的自身特色與職位需求，完成對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯量及遣詞造句上的綜合能力決定了他們能否很好的進(jìn)行英語(yǔ)寫作，而這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)日常的學(xué)習(xí)積累。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有幫助很大。詞匯量始終是學(xué)生頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以采用創(chuàng)新模式展開(kāi)教學(xué)，在降低難度的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量。比如，通過(guò)音標(biāo)、音節(jié)、讀寫記憶、前綴后綴等方法展開(kāi)教學(xué)；語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)十分乏味，老師在教學(xué)時(shí)可以將基礎(chǔ)句式交給學(xué)生，學(xué)生在掌握了基本句型以后再展開(kāi)后面的學(xué)習(xí)就會(huì)很簡(jiǎn)單；老師還需要將寫作的基本格式教給學(xué)生，讓他們熟記格式，在遇到各種類型的文章時(shí)都可以了然于胸，懂得應(yīng)用何種格式進(jìn)行寫作。

3.3 教學(xué)中采取點(diǎn)評(píng)與互評(píng)的方式優(yōu)化教學(xué)效果

篇（5）

描寫文;記敘文;議論文;說(shuō)明文;應(yīng)用文。

描寫文

寫人;寫景;狀物

記敘文是培養(yǎng)敘事(講故事)能力;描寫文是培養(yǎng)觀察和描述的能力。

寫人

1. 模板(經(jīng)典的提綱)

2. 范文

3. 句;詞

高分模板:

1. 開(kāi)篇句/段:介紹他/她和我的關(guān)系,以及基本相關(guān)信息介紹(姓名、年齡、身份、基本關(guān)系、或外貌特征)。

2. 以人物的某方面的特征為中心展開(kāi)描寫。

(可以描寫與敘事相結(jié)合;抓住特點(diǎn),切忌面面俱到;描寫要講究順序:由上到下;由表及里)

3. 總結(jié) 一兩句話簡(jiǎn)要概括對(duì)其映象或評(píng)價(jià),再抒發(fā)一句"情感句"升華文章

中考英語(yǔ)作文 范文:

My Best Friend

Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.

Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.

We like each other very much.

語(yǔ)言描寫 間接引語(yǔ);直接引語(yǔ)。

直接引語(yǔ)例:

She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.

由于考試中詞數(shù)的限制,文章可分為若干段落,也可寫成一段。

經(jīng)典句例

結(jié)尾升華句:

例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.

2. He is the hero in my mind

3. She is such a naughty and clever girl.

4. What a good teacher she is!

5. With her help, I made great progress.

6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.

7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.

8. I feel lucky to have such a nice friend.

9. She/he has left a good impression in my mind.

10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.

經(jīng)典句型:

Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.

He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.

With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).

He/she is able to make her class lively.

She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.

He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)

He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.

Be born in …

Has been to … has gone to…

Work very hard without complaint

She is kind and always smiles, and she gets on well with us.

I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.

She is very responsible to her work and strict with her students.

Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.

a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.

Sb. looks beautiful/younger

常用詞匯

Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind

物品描寫 景物描寫

經(jīng)典模板: 經(jīng)典模板:

第一部分 物品的外表特征、形狀、功能。 第一部分 先按空間順序進(jìn)行描寫

第二部分 對(duì)物品的印象和態(tài)度。 第二部分 抒發(fā)自己對(duì)景色的感受。

中考英語(yǔ)作文范文:

My Bedroom

I have a bedroom. It is in the middle of my house.

篇（6）

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作作為高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的一門專業(yè)課程，其課程考核改革也應(yīng)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐[2]。我們認(rèn)為，現(xiàn)有的考核機(jī)制當(dāng)中存在著下列不完善之處：

（一）忽略對(duì)寫作能力的考察

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作這門課程最基本的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作能力。在進(jìn)行過(guò)程性考核時(shí)也必須側(cè)重于對(duì)寫作能力的考核這一方面。然而在實(shí)踐當(dāng)中，通常是在進(jìn)行期末考試時(shí)“一帶而過(guò)”，考核過(guò)程難免流于形式，并沒(méi)有真正意義上全面地考察學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。特別時(shí)給了一些“平時(shí)不燒香，考前抱佛腳”的學(xué)生以“突擊”而蒙混過(guò)關(guān)的可乘之機(jī)。而這樣的學(xué)生，由于其不具備合格的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，將來(lái)是很難適應(yīng)社會(huì)的需求的。

（二）教師把關(guān)不嚴(yán)

不少教師存在著這樣的心態(tài)：學(xué)生都是交了錢來(lái)這里讀書(shū)的，沒(méi)必要跟他們過(guò)不去。于是“多一事不如少一事”，對(duì)于那些英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力并不過(guò)關(guān)，課程內(nèi)容并沒(méi)有很好掌握的學(xué)生，教師也常常是給他們“開(kāi)綠燈”，“賞”他們一個(gè)合格的成績(jī)。而這樣的做法無(wú)疑是在生產(chǎn)出大批的“殘次品”來(lái)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是害了學(xué)生。

（三）不能滿足企業(yè)招聘的考察需求

學(xué)生在畢業(yè)季面臨企業(yè)招聘時(shí)，企業(yè)更多的是要考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)際工作能力等方面。但在高職院校的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程過(guò)程性考核當(dāng)中，關(guān)于這方面常常如同虛設(shè)，不能夠滿足企業(yè)招聘的考察需求。

二、關(guān)于考核的改革措施

前面我們分析了高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程過(guò)程性考核的常見(jiàn)弊端，下面我們就來(lái)探討關(guān)于考核的改革措施。

（一）加強(qiáng)對(duì)于實(shí)際工作能力的考核

前面我們專門談到，在企業(yè)招聘當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際工作能力是有要求的。因此，我們?cè)诳己说沫h(huán)節(jié)當(dāng)中，也要注意加強(qiáng)對(duì)于實(shí)際工作能力的考核。

當(dāng)然，我們不可能把學(xué)生放在真正意義上的工作環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行考核。但我們可以在考核內(nèi)容當(dāng)中專設(shè)“工作”模塊——即為學(xué)生設(shè)置專門的“模擬工作情境”，來(lái)考察他們的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。這樣就可以把他們的實(shí)際工作能力，在考核的環(huán)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。以此來(lái)發(fā)現(xiàn)他們具體存在著哪些不能勝任實(shí)際工作崗位的因素。并在日后的教學(xué)當(dāng)中，有計(jì)劃地幫助他們進(jìn)行改進(jìn)提高。

（二）在教學(xué)過(guò)程中的不同階段加強(qiáng)考核

我們首先需要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)就是：考核不是“一勞永逸”的，它必須貫穿在教學(xué)過(guò)程中的不同階段。這樣不僅僅能夠更全面，更真實(shí)地了解到學(xué)生地語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，還能有效地避免學(xué)生通過(guò)“突擊”的手段來(lái)蒙混過(guò)關(guān)，促使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)此，過(guò)程性考核就顯得非常重要。它可以有效地避免“一勞永逸”的弊端，使考核更加客觀公正和富于指向性。而過(guò)程性考核的形式也應(yīng)當(dāng)是多樣化的，如可以安排課堂提問(wèn)、討論、辯論、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)等一系列環(huán)節(jié)。考核的目標(biāo)不僅僅是要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面。而在評(píng)價(jià)體系上，也不僅僅是單一由教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及小組評(píng)價(jià)，甚至實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同形成對(duì)學(xué)生的多方面評(píng)價(jià)。這樣可以使評(píng)價(jià)體系能夠更加客觀真實(shí)。

（三）過(guò)程性考核的具體措施

過(guò)程性考核一共由三大環(huán)節(jié)組成，分別是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用文寫作知識(shí)，應(yīng)用文寫作能力的考核。

其中，職業(yè)素養(yǎng)考核又包含了考勤與課堂表現(xiàn)兩大環(huán)節(jié);應(yīng)用文寫作知識(shí)考核包含向?qū)W生提問(wèn)與聽(tīng)寫兩大環(huán)節(jié);應(yīng)用文寫作能力考核則由對(duì)學(xué)生的個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)的考核組成。

在計(jì)算加權(quán)分時(shí)，我們可以遵循以下原則：職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用文寫作知識(shí)各占20%，應(yīng)用文寫作能力占60%。

篇（7）

便條開(kāi)篇須有稱呼語(yǔ)，但稱呼可以比較隨便。

日期部分可寫在便條的右上角。

日期的簽署通常只需寫星期幾或星期幾的上午、下午，也可只寫上午或下午和具體時(shí)間。只寫日期也可以。

便條結(jié)尾須署上留條人的姓名，位置在正文的右下角。

便條的形式和內(nèi)容簡(jiǎn)潔，故可以用幾句話概括。

文內(nèi)語(yǔ)言盡量通俗口語(yǔ)化，簡(jiǎn)單扼要，直截了當(dāng)，無(wú)需使用客套語(yǔ)言。

便條雖簡(jiǎn)單，但中心務(wù)必突出，更要注明活動(dòng)的時(shí)間及地點(diǎn)。

便條不需郵寄，不用信封。通常請(qǐng)人代為轉(zhuǎn)交。有時(shí)可寫在留言板和留言簿上。

基本寫作格式

便條內(nèi)容和類型不盡相同，可以靈活變通。但各類便條必須包括以下幾個(gè)基本要素；1）Date：便條日期2）Salutation：稱呼3）Body：正文4）Signature：署名

樣例

收條：即收到錢物之后，給交錢或送物人寫張字據(jù)，說(shuō)明已經(jīng)收到某物，可留作證據(jù)。條據(jù)上需寫明錢物名稱和數(shù)量、立據(jù)人及日期。不得涂改。

Jan.23rd,2003Received from Student, Wang Zihao one hundred yuan only for this months tuition fee.

Li ManFor the Finance Office ofForeign Language Institute

欠條；留下字據(jù)，表示欠某人某物。條據(jù)上需寫明錢物名稱和數(shù)量、立據(jù)人及日期。不得涂改。

Sept. 16th, 2002Borrowed from the Foreign Language Department Reference Library three books as follows:A copy of History and Anthology of English Literature by Wu WeirenA copy of A Survey of American Literature by Chang YaoxinA copy of World Literature by Jiang Chengen

Wu Zhuo

For the Office of

Social Science Department

留言；用書(shū)面留下要說(shuō)的話。留言涉及的方面很多，包括約會(huì)，通知，請(qǐng)求等任何可用便條留下的口信。

TuesdayDear Li,As the Spring Festival is drawing near, Im very glad to invite you to come to a dinner party with several other friends of ours. Im sure we will have a very happy time and enjoy ourselves thoroughly.Would you like to come on time at 5:00 p.m. today, to Room 6 of Lijing Hotel?

Yours always, Jiayang

請(qǐng)假條：往往指由于生病或特殊情況不能親自當(dāng)面請(qǐng)假，用假條的形式告假。所以，請(qǐng)假條大多是病假條。可以自寫，也可請(qǐng)他人。寫假條最重要的是說(shuō)明原因和請(qǐng)假的期限。

Jan. 10thDear Ms. Jiang,I am terribly sorry that I shall be unable to attend this mornings two periods of English Class due to a bad cold and high fever. Enclosed is a certificate from the doctor who said I must stay in bed for a few days. I will go back to school as soon as I recover.

Yours respectfully,Tian Ye

常用句子I shall feel obliged if you will favor me with a call at your earliest convenience.如您方便，請(qǐng)?jiān)缛諄?lái)電，我將不勝感激。

Delighted!Will call at 2 p.m. tomorrow.來(lái)?xiàng)l收悉，定于明天下午兩點(diǎn)拜訪。

Encl.: Doctors Certificate of Advice.附；醫(yī)生證明I shall be bery happy to call at your house at 6:30 this everying. Until then,...我定于今晚6：30去你家，望等候。

Upon receiving this note, please come to my office.見(jiàn)條后，請(qǐng)立即來(lái)我辦公室。

Mr. Li stands in urgent need of your service.李先生急需你的幫助。

I happen to be in urgent need of 200 yuan.我因有急事，需要200元。

Yours note with an admission ticket enclosed is much appreciated.留言和一張入場(chǎng)券均已收到，不勝感激。

Im very grateful to you for your kind invitation, and Im sure to come to see your concert.承蒙邀請(qǐng)觀看你們的音樂(lè)會(huì)，我一定按時(shí)到場(chǎng)。

Please accept this little figt as a small token of my esteen for you.奉上這小小的禮物，以表達(dá)我對(duì)您的崇高敬意。

結(jié)束語(yǔ)I trust my absence will not cause you any serious inconvenience.望我的缺席不會(huì)給你帶來(lái)太大的不便。

Please favor me with an early reply.敬請(qǐng)?jiān)鐝?fù)。

篇（8）

書(shū)信我們分為兩部分：信封和內(nèi)容。

1、信封的寫法。

英語(yǔ)信封正面的左上角，寫發(fā)信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一點(diǎn)，寫收信人的地址和姓名。

英語(yǔ)信封上的地點(diǎn)名稱由小到大，視其長(zhǎng)短可占二至五行不等。

寄信人只寫姓名，不寫頭銜。但是，收信人一般都在名字前加上頭銜，以示禮貌和尊敬。對(duì)于沒(méi)有官銜和學(xué)銜的人士，通常在姓名前寫上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的寫法，一般來(lái)說(shuō)，很少出現(xiàn)在中考英語(yǔ)的作文中。

2、內(nèi)容。

英文信一般可以分為下列幾個(gè)部分。

1)信端(Heading)即寫信人的地址和發(fā)信日期。

2)收信人姓名地址

3)稱呼

4)信的正文

5)結(jié)束語(yǔ)

6)簽名

有的時(shí)候，出題者會(huì)讓考生寫e-mail。e-mail的寫法和書(shū)信的寫法基本一致。只不過(guò)少了書(shū)信在信封上的繁瑣。

二、發(fā)言稿

發(fā)言稿要注意以下三點(diǎn)：

1、發(fā)言的地點(diǎn)

2、發(fā)言的對(duì)象

3、發(fā)言的內(nèi)容。

三、通知

通知的正文一般都是寫在"Notice"以詞之下，一般來(lái)說(shuō)不必寫稱呼語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。出同時(shí)的單位名稱可以寫在notice之上，也可以寫在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有時(shí)為了醒目，也可采用廣告式。廣告式要力求簡(jiǎn)明扼要，一個(gè)句子可分幾行。每行第一個(gè)字母一般要大寫。

四、啟事

篇（9）

一、引言

目前，大多數(shù)普通本科高校到了大二，開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程，但應(yīng)用寫作教學(xué)還存在一些問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會(huì)需求不相適應(yīng)，教學(xué)效果不理想，不能很好地滿足社會(huì)上崗位與職業(yè)發(fā)展的需要。要想擺脫教學(xué)困境，培養(yǎng)出社會(huì)需要的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作人才，是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的新課題。高校英語(yǔ)教師只有按市場(chǎng)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才 。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程是放在素質(zhì)拓展課程來(lái)學(xué)習(xí)的，內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)手段的創(chuàng)新性等也影響著大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

1.大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不夠被重視

受傳統(tǒng)觀念的影響，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程并沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生還是更重視四、六級(jí)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用寫作課是作為公共課和公選課，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)或者4學(xué)時(shí)，總共30或32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。30學(xué)時(shí)對(duì)于內(nèi)容豐富的應(yīng)用文體來(lái)說(shuō)是杯水車薪，理論講授、作文訓(xùn)練以及講評(píng)等難以兼顧。

2.學(xué)生寫作習(xí)慣不好

大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的原動(dòng)力，對(duì)寫作課的興趣不大，有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都選擇到網(wǎng)上進(jìn)行資料搜集。結(jié)果是，高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力不斷下降，一些學(xué)生甚至連常用的請(qǐng)假條、自薦書(shū)都寫不好。

3.教師應(yīng)用文實(shí)戰(zhàn)級(jí)力不強(qiáng)

攀西這種西部地區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教師，大多數(shù)是英語(yǔ)教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)，未受過(guò)系統(tǒng)應(yīng)用文英語(yǔ)寫作培訓(xùn)，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)方法只能照本宣科，理論與實(shí)際結(jié)合者少，課堂教學(xué)機(jī)械乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每次一到批改作業(yè)時(shí)間，一看到那錯(cuò)別字、病句就想發(fā)火。

4.教學(xué)方法和模式簡(jiǎn)單、陳舊

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講授理論知識(shí)為主，忽視了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作實(shí)用性的本質(zhì)屬性，缺少實(shí)踐訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐訓(xùn)練極少。由于學(xué)生很少社會(huì)實(shí)踐，課堂中的訓(xùn)練便成了無(wú)源之水。

5.教材編寫滯后

目前大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材存在一些問(wèn)題：第一，教材編寫模式基本都是從應(yīng)用文文種的概念、特點(diǎn)、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等，沒(méi)有新意。第二，目前寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多，多媒體教材較少，不能滿足教學(xué)的需要。第三，大部分教材案例與現(xiàn)實(shí)極不穩(wěn)合，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的措施

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念

打破傳統(tǒng)觀念，建立新的教學(xué)思路。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，采用精講多練、互動(dòng)教學(xué)、理論結(jié)合實(shí)際等方式組織教學(xué)。

對(duì)專業(yè)課老師應(yīng)該從專業(yè)水平、職稱等級(jí)、學(xué)歷層次等多方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍，提高了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用寫作的專業(yè)能力。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)及水平差異，以實(shí)用為目的，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地確定教學(xué)內(nèi)容。可以通過(guò)組織教師和行業(yè)專家，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作所需應(yīng)用文知識(shí)的能力進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析，以適應(yīng)未來(lái)工作需要為前提，確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文文種。將實(shí)用性作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)，積極性就會(huì)更高，教學(xué)目標(biāo)自然輕松實(shí)現(xiàn)。

3.用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

根據(jù)教材來(lái)模擬情境。以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)綜合能力尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力為目標(biāo)，教材內(nèi)容蘊(yùn)涵了豐富的情境，因而并不影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的定位。

多用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如采用PPT課件形式，增加英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)性、典型性與形象性，更好地展現(xiàn)知識(shí)面和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。

接觸生活，體會(huì)情境。結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和自身成長(zhǎng)的需求，借助現(xiàn)實(shí)生活的情境與氛圍可以激發(fā)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性與成長(zhǎng)的需求憑借客觀現(xiàn)實(shí)生活情境來(lái)教學(xué)。有了情境做前提，學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)理解能力與表達(dá)能力將會(huì)大大提高。

4.改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)評(píng)價(jià)英語(yǔ)寫作教學(xué)既是一個(gè)復(fù)雜的理論難題，也是一個(gè)實(shí)用性的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)主體要多元化，評(píng)價(jià)手段也要多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)應(yīng)該創(chuàng)造自由、公平、民主的氛圍，在此基礎(chǔ)上共同協(xié)商，以教師為主，專家、學(xué)生共同參與，使英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生交流的場(chǎng)所。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，無(wú)論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表達(dá)，還是從信息的選擇、利用、傳播，都是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程。經(jīng)過(guò)完整的系統(tǒng)訓(xùn)練，寫作能力才能得到有效的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將具體的講授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際和社會(huì)、單位崗位的需要，設(shè)計(jì)不同的行之有效的授課方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，提高英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力。

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作為文化傳遞單位之一的meme（模因）概念的提出，最早源于1976年。RichardDawkins（牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家）在研究基因自我復(fù)制能促進(jìn)生物進(jìn)化的過(guò)程中提出了這一概念。但是，從事模因理論研究的學(xué)者們認(rèn)為，模因不同于基因，盡管兩者之間有相似的現(xiàn)象，基因具有與生俱來(lái)的繁衍性、遺傳性，而模因源于外在環(huán)境的影響，具有效仿性、模仿性。通過(guò)相關(guān)的符號(hào)對(duì)特定的信息進(jìn)行了模仿、復(fù)制就是模因。例如：朗朗上口的音樂(lè)的曲調(diào)，時(shí)尚前衛(wèi)的社會(huì)觀念，流行的服裝款式等等。

模因存在于人的大腦中，它可以通過(guò)非遺傳的形式將外界的相關(guān)信息進(jìn)行再加工，然后通過(guò)模仿、效仿的形式在人與人的大腦間互相傳送。模因的攜帶者被稱為宿主，模因傳輸?shù)倪^(guò)程被稱為復(fù)制，宿主可以自我生產(chǎn)，將復(fù)制的模因不斷地向既定目標(biāo)傳送。模因的生命周期可以劃分為四個(gè)階段。首先，同化階段（assimilation），有些模因能夠引起宿主的注意，并存在于在宿主的記憶里，被宿主理解和接受。也就是說(shuō)，模因的載體是宿主認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中所熟悉的、欣賞的、接受的。其次，記憶階段（retention），宿主對(duì)待模因有選擇性，只有在宿主的大腦里起作用的模因，才能被長(zhǎng)時(shí)間的停留在宿主的大腦里，并被傳播出去，從而影響其他個(gè)體。再次，表達(dá)階段（expression），模因在被宿主向外傳遞的過(guò)程中，要通過(guò)宿主對(duì)模因的理解認(rèn)識(shí)將模因轉(zhuǎn)化為圖片、文本、語(yǔ)言以及行為表現(xiàn)等外在的表現(xiàn)形式進(jìn)行傳播。最后，傳播階段（transmission），模因的傳播是以一定的實(shí)物為載體的，例如，可以保留的書(shū)本、照片，可被收藏的藝術(shù)品等等。模因的這四個(gè)階段能夠形成一個(gè)反復(fù)循環(huán)的環(huán)路，因?yàn)橥杂洃洠辛擞洃洷銜?huì)去表達(dá)，形成了傳播效果。之后，新的傳播內(nèi)容再次引起新的同化。模因的循環(huán)過(guò)程與英語(yǔ)寫作的全過(guò)程恰好能吻合。

此外，以語(yǔ)言形式表達(dá)的模因分為基因型模因和表現(xiàn)性模因兩種類型。基因型模因是內(nèi)容相同，而表達(dá)形式各異的模因。例如：人們習(xí)慣于使用“飯店”一詞表達(dá)吃飯場(chǎng)所，但現(xiàn)在常常被稱為，“美食中心”“美食廣場(chǎng)”“農(nóng)家樂(lè)”“土菜館”“素菜館”等等。表現(xiàn)型模因是內(nèi)容不同，但形式上一致的模因，即套用固定的語(yǔ)言格式，根據(jù)需要變動(dòng)一些信息成分，從而傳播不同的內(nèi)容。例如：如“票友”（喜愛(ài)戲曲的人）、“旅友”（一起自助旅游的人）“車友”（經(jīng)常一起研究車的人）等等，這種按照“某某友”的形式來(lái)表達(dá)興趣愛(ài)好相投的群的方式就是表現(xiàn)型模因。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡薄

近幾年，隨著高中學(xué)生生源萎縮和本科院校擴(kuò)招現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、還是在自身素質(zhì)方面都出現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢(shì)。僅就英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，筆者曾對(duì)某高職院校新入學(xué)的1600名大一學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不足90分（150滿分）開(kāi)學(xué)以后，本人對(duì)自己所任課班級(jí)共150名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的詞匯量只有500～1000之間，這距離高職層次英語(yǔ)要達(dá)到的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)3000還有很大的差距。詞匯量低，語(yǔ)法不達(dá)標(biāo)，就會(huì)直接標(biāo)導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的效果低下，尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作方面。此外，學(xué)習(xí)興趣是求知者認(rèn)識(shí)世界獲得知識(shí)的主要途徑，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的東西有了興趣才能有好的收獲。然而，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣已在過(guò)去升學(xué)期間的題海戰(zhàn)術(shù)和老師們的“脅迫”之下消失殆盡了。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)興趣明顯淡薄，尤其是對(duì)具有專業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作方面充滿了厭倦情緒。

（二）缺少練習(xí)，學(xué)習(xí)情境單一

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，除了具有一定的英語(yǔ)功底外，還要掌握應(yīng)用文寫作的格式和要領(lǐng)并輔以相應(yīng)的練習(xí)才能完成。做到勤背誦、勤動(dòng)筆、勤模仿。但是，大部分高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的目標(biāo)不明確，只知道這是一門專業(yè)必修課，卻沒(méi)有看到該門課程對(duì)日后實(shí)際工作需要的意義與作用。對(duì)于任課教師來(lái)講，在課程講授過(guò)程中，沒(méi)有增設(shè)一些背景資料，只是一味的就知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不明白為什么要學(xué)，這類應(yīng)用文能夠用于怎樣的情境中等等，從根本上忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，練習(xí)也僅限于書(shū)本上的課后習(xí)題而已。

（三）目標(biāo)完成不當(dāng)，學(xué)生能力難以提高

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的目標(biāo)體現(xiàn)在：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)通常包括，表格類的個(gè)人資料表單和業(yè)務(wù)表單兩項(xiàng)；模擬套寫涵蓋名片、賀卡、通知；便條、邀請(qǐng)函及回函；個(gè)人簡(jiǎn)歷；簡(jiǎn)短私人信函業(yè)務(wù)信函；傳真和電子郵件；簡(jiǎn)短廣告產(chǎn)品與廠家介紹；合同等方面。但是，老師們過(guò)分注重書(shū)信內(nèi)容的訓(xùn)練，有些知識(shí)項(xiàng)目省略不講了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，訓(xùn)練不夠完整。能力目標(biāo)，要求寫作技能的提高。這需要學(xué)生從記憶模板開(kāi)始，學(xué)生能夠做到正確套用或使用常見(jiàn)的應(yīng)用文格式，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，同時(shí)，做到詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。但是，老師任課時(shí)鑒于學(xué)生的能力興趣較低只是翻譯課文而已，對(duì)學(xué)生能力提高沒(méi)有注意。在素質(zhì)目標(biāo)上，要求學(xué)生自信、在實(shí)際問(wèn)題面前用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付自如，但實(shí)際上學(xué)生卻表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，焦慮心理，效率降低下等問(wèn)題。而教師講授過(guò)程中，也常常忽略對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和自信心的鼓舞，任由學(xué)生的倦怠心理延續(xù)。

三、模因論對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

基于高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)存問(wèn)題，我們認(rèn)為，模因論的理論方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力、規(guī)避缺點(diǎn)不足具有可行性和指導(dǎo)作用。

（一）模因論的生命周期過(guò)程與語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程相一致

語(yǔ)言的習(xí)得要從被理解的信息或者符號(hào)對(duì)大腦的輸入開(kāi)始，學(xué)生在掌握一門新語(yǔ)言的時(shí)候，要從被理解的信息開(kāi)始，這些信息可以被學(xué)習(xí)者內(nèi)化于心，并經(jīng)過(guò)整合后以新的形式表達(dá)出來(lái)。模因論符合了這種觀點(diǎn)。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，也是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，都要?dú)v經(jīng)同化、記憶、表達(dá)、傳播四個(gè)過(guò)程。

（二）語(yǔ)言模因傳播符合英語(yǔ)應(yīng)用文的文體特征

英語(yǔ)應(yīng)用文的格式穩(wěn)定、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，在教師給學(xué)生提供了良好的范例和模板的前提下，學(xué)生可以順利的模擬和套寫。因此，在模因理念的指導(dǎo)下，學(xué)生可以科學(xué)地記憶，并且模擬成文，從而快速掌握相關(guān)應(yīng)用文寫作的技巧。

（三）模因論可以幫助解決學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：1、格式使用不規(guī)范。例如：書(shū)信格式還是習(xí)慣性地受到漢語(yǔ)格式的影響。2、應(yīng)用文有較強(qiáng)的應(yīng)用性，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、工作任務(wù)等信息要求清楚明確，但學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)要素不全的現(xiàn)象。例如：婚宴請(qǐng)柬沒(méi)有注明地址等。

四、模因論在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂上的實(shí)際演練

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇輸入材料，確立標(biāo)準(zhǔn)寫作模板

教師在為學(xué)生選擇教學(xué)材料的過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和需要。選擇具有現(xiàn)實(shí)性、職業(yè)性的材料進(jìn)行教學(xué)，努力創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的模因一定要符合宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能引起宿主的注意、理解和接受。教師課堂的選材、情景的設(shè)定要為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言模因，在記憶中持久停留做準(zhǔn)備。如申請(qǐng)信，老師可以假設(shè)一個(gè)學(xué)生未來(lái)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生以表演的形式表達(dá)出申請(qǐng)信的內(nèi)容，以情景強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇

1.通過(guò)背誦強(qiáng)化記憶。按照模因論同化、記憶、表達(dá)、傳播的順序規(guī)律，背誦成為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的詞匯量、固定搭配、篇章結(jié)構(gòu)和模板在反復(fù)背誦的過(guò)程中得到復(fù)制和記憶強(qiáng)化，甚至成為學(xué)生頭腦中的強(qiáng)勢(shì)模因，有助于學(xué)生在以后的寫作階段，隨時(shí)調(diào)用相應(yīng)的語(yǔ)言素材。但是，在學(xué)生背誦的過(guò)程中，最好能幫助學(xué)生在腦海中建立特定的語(yǔ)境環(huán)境情景，強(qiáng)化記憶。

2.通過(guò)模仿流利表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本在于模仿，在教師的指引下，依據(jù)表現(xiàn)型模因的傳播方式，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作過(guò)程中模仿標(biāo)準(zhǔn)的范文，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。使學(xué)生將自己背誦的詞匯、句子、短語(yǔ)、短文等語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，隨時(shí)可以用來(lái)自然、貼切、流暢的表達(dá)。

3.通過(guò)創(chuàng)作擴(kuò)大傳播。真正熟悉并掌握一門語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程實(shí)際上就是以表現(xiàn)型模因?yàn)榛A(chǔ)，將頭腦中的模因復(fù)制后，向外傳播的過(guò)程。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，要要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)懂學(xué)會(huì)為教學(xué)思想，在課堂上老師要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)展寫作實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式積極參與。在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛下，使學(xué)生們之間、師生之間能夠彼此大膽交流，將學(xué)會(huì)的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)、句型等表達(dá)方式經(jīng)過(guò)復(fù)制后相互傳播出來(lái)，使語(yǔ)言輸出能力方面得到共同提高。