序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中政治課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

萬事開頭難，一個好的開端往往會使整堂課達到水到渠成、事半功倍的效果。課堂上以小品、歌曲、新聞等形式引出教學主題，通常是不錯的選擇。

2.小組合作，以我為先。

例如，在學習《文化生活》時，我制定了“小組合作、以我為先”的課堂新形式，并制定了小組工作細則和優(yōu)秀小組的評比標準。這種學習方式讓大家倍感興奮，學生在學習態(tài)度上變得主動、積極。基礎較好的學生在小組中發(fā)揮了排頭兵的作用，帶動其他組員完成任務，在責任心的驅使下，他們更上進、更努力；基礎較差的學生在其他同學的帶動下，為了小組的榮譽，也不甘落后，爭取良好的表現(xiàn)，維護小組利益。

3.賞識激勵，增強自信。

創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，適時鼓勵和評價學生的積極參與，消除后進生對學習的“恐懼”，體驗學習的快樂與成功的同時也增強了信心與責任感。

4.多彩教學，多元互動。在課堂上教師根據(jù)教學內容，結合學生的生活實際，將學生喜聞樂見的影視作品、小品、歌曲、故事、詩歌、散文等資源引入課堂，充分調動學生的學習興趣。并依據(jù)課本內容組織學生自編小品，放手讓學生開展社會調查等活動，讓學生感受學習樂趣。教學形式的豐富多彩，師生之間的親密合作，使課堂變成了大舞臺。在教學實踐中，教師要牢牢把握學生興趣這一突破口，使學生在快樂中求知，求知中升華，真正達到教書育人的目的。

二、理解尊重學生是轉變教師角色的基本前提

教師應該尊重學生，與學生平等相處，建立良好的師生關系，教學中發(fā)揚民主作風，才能促進師生互信互助，課堂氣氛和諧。在平時教學中扮好為學生服務的角色，使教學過程成為師生共同參與，相互溝通，敞開心扉，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程，讓課堂煥發(fā)活力，讓學生找到自信。

1.了解學情，把握現(xiàn)狀。

只有真正了解學生的學習情況———態(tài)度、習慣、方法和能力，才能更好地制定符合學生的教學方式和策略。在這種意識指導下，我采取“發(fā)現(xiàn)問題及時調整”的工作策略，主動適應學生、強化細節(jié)指導，先看態(tài)度、再論成績。學生在課堂中，放下包袱，自如發(fā)揮，師生關系越來越和諧。

2.促膝傾聽，心靈溝通。

同樣在實施新的教學方式時，師生之間開誠布公，交流想法，學生向教師提出這樣那樣的見解。秉持著對學生的理解和尊重，將一些工作細節(jié)加以調整，并安排好學習任務和目標，各盡其責。正是在這種對學生的理解和信任下，學生的學習更加努力，在學習過程中表現(xiàn)得十分出色，各項任務安排得井井有條，完成得相當圓滿而且屢出新意，課堂上也越來越活躍。我們每個人都需要別人的尊重和理解，也包括我們的學生在內。高中學生正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，當有一份貼心的包容和理解傳遞給他們的時候，自尊與自信就很大程度上被激發(fā)出來并能調動他們的潛能。我們對學生的那份理解和尊重，很可能成為他們人生道路上的墊腳石，何樂而不為？

3.換位思考，貼近學生。

理解和尊重學生并不是對師道尊嚴的否定，而是一種合情合理的換位思考。只有這樣才能使自己的教學方案制定得更客觀、更可行、更有效，真正貼近學生實際，學有所得。反之，教師對學生的理解和尊重，更能使學生親其師、信其道，這也正是對師道尊嚴的維護和體現(xiàn)。新時期的教師角色不應凌駕于學生之上而是在民主與平等中實現(xiàn)蛻變，成為學生真正的引路人。

三、掌握先進的教學手段是轉變教師角色的必備素質

1.繼承傳統(tǒng)，利用科技。

傳統(tǒng)的教學方式———黑板與粉筆的經典組合，依然要繼承，但作為新時代的教師，更應適應信息化的要求，掌握先進的教學工具。多媒體教學可以說是一種高效率、高質量的教學手段。它能有效地調動學生的聽覺與視覺共同活躍起來，以達到撥天見日的效果。教師要想自如地完成每一個課件，除熟練地操縱電腦外，還要掌握制作和剪輯視頻、Flash制作等技術。只有這樣才能真正地把多媒體教學的效果發(fā)揮到極致，更好地為課堂服務。

2.方法得當，注重創(chuàng)新。

我們在借助先進教學手段充實課堂的時候，要注意適時適度的原則，并能根據(jù)學生實際在內容和形式上大膽嘗試。例如，在學習《新時代的勞動者》和《儲蓄存款與商業(yè)銀行》的時候讓學生進行社會調查、親身實踐并動手制作視頻、課件為大家展示講解。這些嶄新的教學方式不但鍛煉了學生的實踐能力、個人素質，同時也要求教師必須不斷地豐富提高自身能力與專業(yè)水平，鍥而不舍地學習鉆研，勇于創(chuàng)新進取。新課標指導下的教師必須要由原來的專業(yè)型轉變?yōu)橐粚６嗄苄偷慕逃摺＞邆涠喾N能力既能滿足個人的教學需求，也能契合學生對課堂形式豐富多彩的渴望，提高學生探究知識的好奇心與熱忱。

四、學習與實踐是轉變教師角色的基本途徑

1.掌握理論，加強專業(yè)。

要想高效地完成教師角色的轉換，對教學理論的學習是必不可少的。高效課堂、現(xiàn)代教學藝術等理論的學習，教師的再教育培訓等等，無不積極參加。與此同時，教師不但要學習新課程理念，同時也要深刻了解傳統(tǒng)教學模式的相關理論。對傳統(tǒng)教學模式，我們不應全盤否定。傳統(tǒng)教學模式中，要求教師要對知識系統(tǒng)深入地把握，學生能在單位時間內掌握較多的知識信息。這些依然是我們需要注意的環(huán)節(jié)，不能輕易拋棄。新課程標準下，我們要摒棄的是傳統(tǒng)教學模式中的局限性，讓教師除注重知識外，還要注意調動學生的積極性、主動性，關注學生素質與技能的提高，著重情感與價值觀的培養(yǎng)。因此在理論學習中，教師要善于思變、勤于思考，躬身求教。形成自己的一套教學方式。專業(yè)知識更要與時偕行，滿足國家和學生的需要。

2.虛心求教，不輟實踐。

取百家之長，才能長己之慧。在工作中向同事虛心求教、提高正能量，走出校園學習名校，增長自己的經驗閱歷。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在理論的指導下，更需要腳踏實地的教學實踐。盡心盡力上好每一堂課，摸索多種形式的教學手段。走下講臺，走進學生中間，用真情感染學生，用真意激發(fā)學生，用真誠幫助學生，讓學生充分體會到平等、自由、信任、務實的課堂氣氛，感覺到教師也是課堂的一份子，是自己共同學習探索的伙伴。理論聯(lián)系實踐是教師成長道路上不變的真理。武裝好我們的頭腦，奮力投入到平凡而偉大的教育工作中去，努力成為一名合格的教育工作者。

篇（2）

在初中政治教學過程中，如何增強學生的自信心，調動學生學習政治的積極性，是政治教師首先要解決的問題。因此，教師應當注重營造和諧、自主的課堂氣氛，潛移默化地影響學生，引領學生共同體驗學習知識的樂趣，鼓勵學生大膽思考、大膽提問。另外，教師應當多多鼓勵、表揚學生，提高學生對政治課程的學習積極性，培養(yǎng)學生的自信心。尤其是對不善于提問的學生，當其提出問題時，教師應當稱贊、表揚其勇氣，然后再讓學生們共同探討、分析問題，減輕學生的精神束縛感與心理負擔，提高學生的課堂參與意識。

2.創(chuàng)建趣味性課堂氛圍

趣味性的課堂氛圍有助于激發(fā)學生對政治課堂的興趣。而巧妙的課堂導語可以在課堂的開始階段便吸引學生的注意力，引發(fā)學生的好奇心。因此，教師應當著力設計適宜的課堂導語，力求新穎、巧妙、幽默，以便起到引發(fā)學生好奇心、興趣的效果，從而促使課程教學順利的開展。也結合一些有趣的政治故事，營造出趣味性的課堂氛圍。因此，課堂上，教師要對學生動之以情，曉之以理，以飽滿的熱情將政治中可歌可泣的政治人物、感人肺腑的政治故事講給學生們聽，使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進入學習角色，從中感知政治。

3.激發(fā)學生學習政治的興趣

要想提高初中政治課堂教學的有效性，就必須激發(fā)學生對政治的學習興趣。這可以促使學生自發(fā)、自主地學習政治，促使課堂教學活動達到事半功倍的效果。根據(jù)當前新的政治學科教學要求及教學目標，政治教師應當拋棄以往呆板的填鴨式教學,改進教學方法，豐富教學手段，變學生被動接受式學習為主動參與的探究式學習和研究性學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程。為了進一步激發(fā)學生學習政治的興趣，教師必須精通業(yè)務、博覽群書。但這種興趣的激發(fā)不能僅靠一兩個時政材料做“包袱”，更要有技巧，要挖掘材料與政治知識和原理的契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。政治教師只有具有較廣的知識面,才能采用學生喜歡的教學方法,把課上得生動活潑。

二、創(chuàng)新課堂教學形式，活躍政治課堂

1.豐富政治課堂教學活動

初中生正處于活潑好動的年齡。教師在政治教學過程中，適當穿插一些教學活動，將有助于增強教學的有效性。教師應當注意選擇富有創(chuàng)意，與學生特點相適應的活動，培養(yǎng)學生對政治課程學習的興趣和愛好。另外，要確保活動形式多樣化。在課堂上，常用的活動形式，如閱讀、討論、探究、編演政治短劇、講政治故事等，要盡可能多樣，切忌只有一種活動形式、沒有層次、不考慮學生各自不同的特點。教師應該不斷地提高自身的素質，不斷提高自己的理論和教育教學水平，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，充分挖掘和利用各種資源，善于捕捉政治與現(xiàn)實的結合點，善于聯(lián)系學生的生活實際，善于利用課堂教學過程中出現(xiàn)的“機遇”。

2.豐富課堂教學手段

運用多樣的教學手段，達到教學目的。中學政治教學擔負著對學生進行知識傳授、思想教育、能力培養(yǎng)的任務。如何根據(jù)中學生的認知規(guī)律和政治學科的特點，優(yōu)化課堂教學，提高學生整體素質，是中學政治課教學改革的重大課題。當前計算機多媒體在政治課堂中的應用范圍愈來愈廣。可以采用錄像教學模式、電影教學模式、幻燈片教學模式等，豐富課堂教學手段，提高課堂的趣味性，為構建高效政治課堂奠定基礎。采用先進的現(xiàn)代教學方法與教學手段的最佳結合，創(chuàng)設情景，再現(xiàn)政治場面，激發(fā)興趣，陶冶學生情操，提高課堂教學效率與教學質量，促進中學生整體素質提高。

3.合理設計、組織課堂教學

（1）設計高效性的教學內容。當前使用的教材是專家根據(jù)課程標準編著的，課文內容的選擇是符合課程標準的要求和學生發(fā)展需要的，并且從不同的角度和層面反映了教學總目標。因此，教師在教學內容的選擇上要信賴教材，并用好教材，但又不能拘泥于教材，要根據(jù)本地區(qū)、本校、本班的實際情況，適當調整或補充一些內容。（2）創(chuàng)新教學問題設計。教學問題設計包括課堂提問和課堂訓練兩方面。老師設計的問題的效度，關系著學生學習的興趣和效果。有效的問題是不可能只用“是”或“否”就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發(fā)能悟出的問題。這些問題能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發(fā)展是大有益處的。

三、提高學生課堂參與程度

要想開展高效性的課堂教學活動，就必須充分調動學生學習的積極性，提高學生的發(fā)展能力，提升學生的綜合素質。

1.教師在課余時間應多了解學生

根據(jù)學生不同時期的思想政治狀況，對學生進行深度教育反思。真正做到從學生的角度出發(fā)，考慮學生真正的需要，滿足學生的需要。這就要求在日常管理學生的工作活動中，教師要做到用心、用愛，去關懷、理解學生，密切關注學生學習上、生活上的最新動態(tài)。從人性化的角度出發(fā)，做到早發(fā)現(xiàn)，早處理，掌握學生的具體情況。尊重學生，關愛學生，而不是盲目地懲罰、壓制、批評學生。針對現(xiàn)階段學生體現(xiàn)出來的成長特點、性格特點以及思想狀況，及時對學生進行正確的思想引導。同時，對學生普遍存在的問題，也應當進行重點分析、討論、研究，提出對策，做到及時、全面、完善的處理。

2.組織學生參與主題教育活動

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二、銜接關聯(lián)點提問

“溫故而知新。”高中學生在學習新知識之前，需要對舊知識進行復習，以此來支撐新知識講授的順利進行。知識是相融層層深入的，高中政治課的知識同樣具有相融性，一個新問題的解答往往要借助于舊知識，讓學生在已知的領域里尋找問題答案，同時提出問題與疑問。在講授新知識之前，教師要緊抓新舊知識的內在必然聯(lián)系，尋找從學生新的認知生長點，設計出導向性的問題，使新舊知識間滲透、遷移、升華，讓每一堂政治課都相互銜接，幫助學生建立正確人生觀和思想觀。

三、優(yōu)化教師課堂反饋

新課改提出的“尊重每一位學生”的理念是轉變課堂教學的關鍵，思想政治課更要注重教與學的平等。

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如何提高政治課堂教學的有效性，是每個中學政治課教師非常關心和必須面對的問題。尤其在今天，中學生的價值觀念、道德面貌和心理素質都發(fā)生了很大變化，更給思想政治課教學增加了難度。從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用。而要提高中學政治課堂教學的實效性，應做好以下幾方面的工作。

一、恰當引證，啟發(fā)學生積極思考

大家也許都有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是激發(fā)不了學生興趣、激活不了學生思維的，當然教學效果也就可想而知。而要激活學生思維，增強教學效果，其中一個很重要的手段就是要“寓教于樂”。通過開展形式多樣的“寓教于樂”活動，使學生感到無比的樂趣，能夠在輕松愉快中增長知識，增長才干。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、社會調查等。尤其是辯論會和哲學小漫畫創(chuàng)作展評非常受學生的歡迎，學生參與的積極性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，學生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內容涵蓋自然、社會、人文各個領域，這就要求教師應有多方面的知識素養(yǎng)，要廣識博覽，取精用宏，恰當引證，才能達到“寓教于樂”的目的。如在講授”資本主義民主選舉的虛偽性和欺騙性“時，向學生朗誦托夫勒《第三次浪潮》中的一首短詩：“要想當美國總統(tǒng)/需要有一種多么好的耐性/逢人拍肩裝熱情/嬰兒臉蛋親又親/初選會上假惺惺/如醉如狂募美金/火車旅行站站停/到處演說念選經/電視廣告頻露臉/天花亂墜獻殷勤。”通過這首短詩，學生對資本主義國家“選舉”鬧劇便有了一定的感性認識，而報以一陣嘲笑。如果沒有這首短詩的形象描述，僅靠教師抽象的講述恐怕難以達到這樣的效果。再如在講述辯證法的普遍聯(lián)系的觀點時，朗誦一首西方人的短詩《釘子》：“丟失一個釘子/壞了一只鐵蹄壞了一只鐵蹄/折了一匹戰(zhàn)馬/折了一匹戰(zhàn)馬/傷了一位騎士/傷了一位騎士/輸了一場戰(zhàn)斗/輸了一場戰(zhàn)斗/亡了一個國家。”幾乎不費口舌，就能使學生對這一哲理豁然貫通，而且印象深刻。在這方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以擷取，供我所用。同時，也可以運用直觀教具，如：電影、電視、錄像、錄音、投影等教學手段，調動學生一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具體形象、生動，這樣可促進學生理解知識，激發(fā)學生強烈的求知欲，形成良好的內驅力。如講初一《思想政治》“孝敬父母”這一節(jié)時，教師可以先放《常回家看看》這首歌，在歌曲所營造的氣氛中開始本堂課。又如講初二《法律常識》時，教師可放一些案件審理的錄像，學生根據(jù)錄像的內容用已學過的知識解開謎團。同時通過對具體案件審判過程的觀看，使學生對法庭的環(huán)境布置、合議庭的組成、法庭審判的程序等整個審理過程有了一定的感性認識，并在法庭審理錄像播放結束后，讓學生和教師、學生之間一起就開庭審理的案件進行廣泛的討論，提出有關我國法律和法庭審理方面的疑問，這樣可以學到不少課本上學不到的知識，大大增加了課堂教學的實效性，既能較好地達到教學目標，又能對學生進行生動的道德、法制方面教育。

二、立足教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

應該看到：創(chuàng)新能力不是抽象的，更不是憑空產生的，它是從“一般能力”中升華而來的。特別是對中學生而言，他們處在打基礎的階段，根深才能葉茂，務實才能出新。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是至關重要的。真正想提高一節(jié)課45分鐘的效率，不僅是讓學生掌握知識，而且還要以培養(yǎng)學生的能力為目的。需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門嚴肅的學科，來不得半點馬虎。在教學中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質”這個概念，可把它劃分為以下幾層：(1)哲學的“物質”概念，不是其他學科對“物質”的解釋。(2)“不依賴于人的意識”，說明物質是第一性的，是客觀的。(3)“能為人的意識所反映”，說明意識對物質具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。它只表明意識能夠反映物質，不是意識已反映了物質。(4)“客觀實在”，是對實實在在的物質的具體形態(tài)的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學生細細領會，這樣一個抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學生的記憶深處了。再如有些學生在預習“整體和部分既相互區(qū)別又相互聯(lián)系”時，“當部分以欠佳的結構形成整體時，這會損害整體功能的發(fā)揮”大惑不解。為了解釋這個問題，可用電腦制作一個《拉力》的動畫，上課用多媒體播放。動畫的內容就是兔子、大雁和魚兒同拉一輛車，兔子在地上往前拉，大雁起飛往空中拉，魚兒往水里拉，大家都出了力，流了汗，但是車子沒有向前進。如果讓三只兔子都往同一方向拉這輛車，也出力、流汗，車子一定會拉得飛快。看完動畫以后，學生恍然大悟，都深深地被哲學的道理所折服。原來是當部分無序、欠佳、方向不對、目標各異的結構形成整體時，各部分原有的性能得不到發(fā)揮，力量削弱，甚至相互抵消，就會損害整體功能的發(fā)揮。然后還可因勢利導，比如就我國的“神舟”五號飛船載人成功這類事例，可向學生提出“飛船是一個人生產出來的嗎”？學生都清楚，這是千千萬萬個人團結協(xié)作、齊心協(xié)力、共同攻關的結果，由此，學生更能明白“人多力量大”、“團結就是力量”的真正內涵。同樣建設小康社會，也需要全國各族人民的共同努力。這樣就能把哲學的道理嵌在了學生的靈魂深處。

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二、分析高中政治“生活化課堂教學”的特點

1“.日常生活化”的課堂教學。

什么是“日常生活化”的課堂教學？其實就是在高中政治教學活動中，通過加入一些具有生活化的事例進行教材講解的教學方式，這些事例往往從日常生活中搜集而來，經過教師的加工運用到教學中，具有一定的生動性和活潑性，政治教學也更加靈活自由，使政治課堂教學呈現(xiàn)出“教學源于生活實踐的真理”。

2“.現(xiàn)實生活學生化”的課堂教學。

“現(xiàn)實生活學生化”相較于“日常生活化”不僅是基于實際生活來提出事例，在一定程度上更加強調了“學生的現(xiàn)實生活”，也就是說教師要充分了解學生當前生活中比較關注的事情以及活動，在教學中通過采用學生關注關心的事件來進行政治知識的講解，在政治課堂中體現(xiàn)學生的現(xiàn)實生活，這種現(xiàn)實生活不僅包括學生課下的現(xiàn)實生活，也包括課內的現(xiàn)實生活。

3“.可能生活學生化”的課堂教學。

陶行知對“教育生活”的解釋是“在生活中賦予教育意義，讓教育為生活而存在，以生活向前向上為發(fā)展目標”，因而“可能生活學生化”就是指政治課堂教學是基于實際歷史發(fā)展和現(xiàn)實生活而體現(xiàn)未來可能生存的一種新的教學活動，這種教學活動來源于學生現(xiàn)實的生活，但是又超越學生現(xiàn)實生活。

三、探析實施高中政治“生活化課堂教學”的方法

1.注重知識的掌握。

新課程改革對政治課堂教學有了新的要求，旨在使學生不僅能夠獲得最基本的知識，并且在此基礎上掌握重要的基本技能。在高中政治教學中，實施生活化教學就要將學生“知識與能力”相結合，培養(yǎng)學生建立正確的政治知識與實際能力聯(lián)系的結構網絡，發(fā)展學生政治知識的同時讓學生建立政治的情感價值觀。因此，教師要充分聯(lián)系學生的實際生活，將學生主體的生活經驗引用在教學活動中，同時注重讓學生掌握政治基本知識。

2.擴充教學內容。

新課程教學改革認為在高中政治教學活動中應該充分挖掘教學資源，不僅僅是局限于課本的教材內容，還應該將課本加上更多的“聯(lián)系性”，這樣可以有效地避免政治教學內容過于枯燥單一的現(xiàn)象，可以增加與政治知識有關的社會或者歷史等資料，使高中政治教學是結合現(xiàn)實生活的教學，徹底貫徹“理論和實踐相結合”的教育方針。

3.改進教學方式。

改進教學方式就是將原來教學中不適應教學要求的東西去除掉，保留較好的教學方式，增加新的教學手段的過程。例如：在高中政治教學中還是要保留像“舉一反三、因材施教”等這樣的教學方式，實行“生活化教學”的實質其實也就是將傳統(tǒng)只重視理論教學的教學方式轉變?yōu)?ldquo;與生活相結合”的教學方式。高中政治教師要結合當前實際的政治教學活動以及學生的學習情況，合理地運用“生活化教學”，萬萬不可只重“生活化課堂形式，不重質量”。

4.構建學生為中心的課堂。

構建“生活化的課堂教學”不僅要注重知識的掌握、擴充教學內容和改進教學方式，還要構建以學生為中心的課堂。簡單來說就是高中政治教師要將教學的主導權交給學生，讓學生在課堂教學中積極思考，調動學生動手和動腦的積極性，讓學生結合自己的生活經驗談對知識點的理解以及對學習內容的感想，教師要把自己替學生分析舉例的任務交給學生自己來做，這不僅是高中政治教學與實際生活的聯(lián)系，同時也大大增加了學生學習政治的興趣。

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同課異構是指選用同一教學內容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統(tǒng)一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據(jù)新課程的要求，發(fā)揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節(jié)優(yōu)課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業(yè)成長。通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。

一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要

隨著時代的迅速發(fā)展，我們所處的社會生活發(fā)生了巨大變化，學生的生活體驗也發(fā)生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發(fā)的起點。根據(jù)建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發(fā)展需要的角度出發(fā)，選用恰當?shù)慕谭ê蛯W法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創(chuàng)新和認真研摩的課，優(yōu)化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發(fā)，通過創(chuàng)設情景或案例教學，以問題為引導，啟發(fā)引導學生自主探究，合作學習，在發(fā)現(xiàn)和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現(xiàn)出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發(fā)我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。

二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優(yōu)化問題設計和教學手段

在聽課過程中我們觀察到，同一節(jié)課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現(xiàn)方式也有區(qū)別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發(fā)，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉(xiāng)土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現(xiàn)代教學媒體，恰當呈現(xiàn)和運用好這些資源。例如，在情景創(chuàng)設、案例教學和新課導入時，我們發(fā)現(xiàn)，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發(fā)學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現(xiàn)在活動中學習，在學習中生活。

三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷

在聽課和教研活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師對學生的態(tài)度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養(yǎng)，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態(tài)，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養(yǎng)都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現(xiàn)要我學變?yōu)槲乙獙W，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發(fā)現(xiàn)隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創(chuàng)新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業(yè)成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業(yè)成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。

作者:王學軍 單位:甘肅省張掖市第二中學

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二、初中政治高效課堂建設必須著眼學生成長保障功能

教育教學工作歸根結底是為了促進學生的發(fā)展，為學生的成長保駕護航，或發(fā)揮思想引領作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學非常重要的一條，就是要深入分析學生面臨的一些問題，及時干預保障學生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學中，筆者針對當前青少年法制意識淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實錄等三個角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進行播放，學生受到了強烈的震撼。筆者趁勢引導學生對校園內存在的類似不良風氣或者跡象進行分析，對這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進行討論。學生你一言我一語，對校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對老師與同學的幫助置之不理，是對法律不夠敬畏。課內的專題研討活動讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設的明顯成果。

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一、課堂探究活動及其理論基礎

 

課堂探究活動是在教師引導下，學生通過合作活動，主動參與探究、生成知識、發(fā)展能力。一般來說，探究式課堂包括以下環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境、組織參與、自主學習和合作探究、適時點撥、交流成果、成果評價。從教學實踐角度，課堂探究活動運用最多的是問題探究活動，課堂探究活動方式又可以分為自主探究活動、合作探究活動。自主探究活動設計相對簡單，往往以單個問題的形式引導，一般不需要書面提示，也不需要太多情景鋪墊，書本上已經有的大多數(shù)探究活動屬于這一類型。合作探究活動相對復雜，往往以一系列情景和問題的形式出現(xiàn)，既有相關性又各自獨立，往往是看問題的角度不同，要答好審題和合作至關重要。

 

課堂探究活動給學生獨立思考和合作學習體驗的時間和機會，集中學生“生活智慧”，有效提高學生的興趣和課堂學習的質量。課堂探究活動的思想源于西方教育思想，后來在國內外被廣泛采用。課堂探究活動的主要理論基礎：

 

1.布魯納發(fā)現(xiàn)教學法

 

美國教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法提出，在學習觀念和原理時，教師不是直接呈現(xiàn)答案，而是提供問題和情景，引導學生自行探索、搜集證據(jù)、有所發(fā)現(xiàn)。這種教育思想在西方源遠流長，最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“助產術”，都秉承了學習者自主探究精神。這種教學法有利于學生自我激勵、激發(fā)潛力，有利于提高學生探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于學習形成持久的記憶。

 

2.建構主義理論

 

建構主義理論的代表主要有皮亞杰的“認知結構說”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。皮亞杰認為,兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平:現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深人地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。

 

3.加德納的多元智能理論

 

哈佛大學認知心理學家霍華德加德納在1983年提出多元智能理論，每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。創(chuàng)新是國家戰(zhàn)略的核心，多元智力理論在創(chuàng)意思維開發(fā)和多元評價體系方面提供了重要的理論依據(jù)。

 

探究式課堂活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學精神，同時關注學生心智和人格精神。

 

二、課堂探究活動設計中不可忽視的問題

 

人的自我價值的實現(xiàn)、美好生活經驗分享與創(chuàng)造新生活的共同夢想是學生積極交流的原動力，因此，探究問題的設計必須圍繞生活與成長展開，精心設計。一節(jié)成功的課離不開精心的教學設計，課堂探究活動的成功首先要有科學的設計。一般來說，高中政治課堂探究活動的設計要關注以下問題：

 

1.主題明確、新穎、生活化

 

問題設計始終圍繞主題展開，主題明確，切合書本的重難點，兼顧學生的情感態(tài)度價值觀需求。這樣的主題才有深厚的基礎，讓學生有話可說、有臺階可上、有理論提升空間。主題要具備新穎性，匠心獨具的主題設計往往受到人們的青睞。“生活即教育”,生活是創(chuàng)新的源泉，生活化的主題契合學生實際，才能激發(fā)學生的熱情，為生活質量的提髙引路。有用的知識,必然吸引學生積極參與。

 

2.自主學習不可缺位

 

自由閱讀是自主學習的方式，預習是課堂學習的基礎。在學生課前有一定預習的基礎上，合理設計一定的探究問題。知識預習是沒有問題預設的、純文本式的、自由閱讀和自主學習，這個過程是教師主導的課堂學習所不可替代的階段，很多后進生就是在自覺或不自覺地“補充”完成這個階段才進步的。觀察高三文科班的后進生高考分數(shù)未必比中等生考的分數(shù)差，就是因為后進生在高考壓力下回頭看書了，中等生則因為沒找到更上一步的臺階而裹足不前。

 

3.問題設計要具有連貫性

 

探究活動的問題設計，可以是基礎知識的探索過程，也可以是知識運用基礎上的能力提升。共同點在于主題一定要有探究價值。書上寫得明明白白，沒有思考價值的問題是不可能引起學生思考和討論的，或者思考討論后也不會有定論或思想提升空間的,也沒有設計探究活動的意義。從運用效果來看探究活動對中等難度的知識理解和問題解決實施較佳，這也符合“猴子跳一跳能夠摘到桃子”的常識。同時,探究活動更關注過程，過程合理了學習效果才能更好。問題“支架”搭得好，學生在探究過程中才更容易成功。

 

4.重視過程與結果生成的關系，給予全面評價

 

評價標準應多樣、全面，運用“在場”評價法。經歷同一個過程，產生的結果也會不同，這是基于不同的人有不同的智商優(yōu)勢和先天不足。依據(jù)多元智能理論，教師應用多元評價標準，對學生的回應要積極、全面地看待，善于發(fā)現(xiàn)人的閃光點，評價標準不應“一刀切”。突出“在場”評價法來探究學習的質量。“在場評價法是對建立在科學主義基礎上的考分評價法的揚棄，是科學主義與人文精神的融合。‘在場’評價法包括學生的參與場、思考場、情緒場。”

 

在一節(jié)公開課“社會發(fā)展規(guī)律”上有這樣的活動設計:(1)請分析本班重名的人，并請他本人來說明為什么取這個名字?(2)名字對你的影響有哪些?問題設計來自生活，尊重學生生活經驗，知識點緊緊圍繞“社會存在與社會意識的關系:社會存在決定社會意識，社會意識具有相對對立性，社會意識反作用于社會存在”展開，學生反響強烈，樂在其中,理解知識透徹，能力在實踐應用中提升，教學效果很好，令人欣賞。

 

三、課堂探究活動的實施中必須重視的問題

 

合作探究活動的成敗最后往往取決于學生的合作參與度。發(fā)揮整體的最優(yōu)效益，難點在于如何讓學生既競爭又合作?這不僅是教學上的難點，也是管理中的難點。因為人是復雜的，人與人的合作更復雜。我的做法是:討論時鼓勵積極參與，并制定獎勵機制——書本知識運用的較好的小組可免默寫檢查只提供答案，甚至給予一定的待遇——連續(xù)勝出的組有下次合作探究活動的評審權。開展探究活動，還需要必須特別關注一些問題：

 

1.需要踐行民主和創(chuàng)新思想，培育人性化的課堂

 

政治課體現(xiàn)國家意志，多考慮社會需求，實際教學中還應關注學生的精神需求。“態(tài)度決定一切”說得夸張了些，但反映出積極的學習情緒帶給學習效率的幾乎決定性的影響。不要苛求每位同學的心態(tài)和情緒都恰好調整到最佳，大多數(shù)人在狀態(tài)就可以了。我認為90%的同學處于積極的學習狀態(tài)就可以實現(xiàn)“10帶1”的較佳效果，對于個別集體氛圍帶不動的老師就要及時重點關注、交流一采用重點進攻的戰(zhàn)術。比如，按此計算，文科一個班不足50人，每周5節(jié)課，課上5人有問題，每天專攻一個，教師在精力和時間上綽綽有余。

 

2.需要重視探究過程的信度，提高探究參與能力

 

有效教學的過程就是教學民主化的過程，平等對話才能提高探究過程的信度。合作探究活動的過程參與是否真實有效，表現(xiàn)在小組合作誠意高與參與人數(shù)廣，在小組討論的過程中每個人都有提高。

 

3.需要既放飛學生思維，又緊銷探究主題

 

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。探究活動的參考答案可以是封閉的，也可以是開放型的，預留的思維空間要廣闊，給學生充分發(fā)揮的可能。給學生留足思考的時間，學生回答的時間也會延長、內容也會增加，思考會更深人，更可能會提出問題，從而克服蜻蜓點水式的教學。

 

在這里和大家分享一個教學案例，作為說明。在必修3“文化生活”第十課“文化生活的中心環(huán)節(jié)”這一課，我實施了一次合作探究活動:誰感動了我。這是一次失敗的課例，在這里與大家共同總結經驗教訓。高二學生前一天晚上集體觀看了“2013年感動中國”,課上我設計了合作探究活動,6人小組(共7組)具體討論、上臺發(fā)言(時間共10分鐘~15分鐘)，合作探究主題:……感動了我，圍繞話題:(1)感動我的人物或事跡,可以是十大感動中國人物也可以是身邊的人或事。⑵對我的道德品質的啟發(fā)。(3)據(jù)此提出對我國思想道德建設的建議。在討論的環(huán)節(jié)大家很熱烈，只有一個女生組出現(xiàn)了冷場，我指導她們猜拳決定發(fā)言人，但最后這組依然沒人上講臺，這對我的心理造成了一定的打擊。在發(fā)言的環(huán)節(jié)，其余6組的發(fā)言贏得了大家的積極關注和笑聲，但是1組脫離話題被我當場指正〇5組發(fā)言人都是本班活躍分子能脫稿即興發(fā)言，觀點代表性不強，參與度受限。最后所有組的發(fā)言都回避了第3個話題，這影響了我的信心。這是我保留的精心設計啊，就這樣白費了，接下來我就是在這樣的心情中上完課的。

 

依據(jù)課堂探究活動的特點與原則，現(xiàn)對以上案例分析改進如下:首先，探究活動設計環(huán)節(jié)不完整，沒有強調自主學習。不可忽視學生的新課預習環(huán)節(jié)，僅課上看兩眼而沒有對書本知識的思考是不夠的,課前提前預習，學生對道德建設與道德楷模的關聯(lián)度的理解會更深刻，參與和發(fā)言就會更深人。其次，探究活動問題有待改進。探究設計圍繞的話題由三個減少到兩個就更容易集中，或者第三個話題不刪除,增加適當?shù)臅咎崾尽唇虒W支架搭穩(wěn)，降低難度，增強與書本知識的關聯(lián)度，探究活動也許就會反敗為勝。最后，學生有新的認知，以人為本。創(chuàng)設自由、民主、和諧的探究氛圍，“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。如這次探究活動心理預期設置適度，教學效果就會比現(xiàn)在要好。還可以建議學生改進發(fā)言稿，內容不僅是個人觀點關鍵詞,還要包括其他同組同學的觀點要點，形式從純文字稿換為圖像框架，啟動左右腦共同工作，形成思維創(chuàng)新。

 

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一、生成性問題的涵義

生成性教學不是一種具體的教學方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復努力而形成的一種教學價值觀。生成性教學法不僅指向學生傳授基本的教學知識，而且包括通過教授知識，讓他們更好地適應不同的環(huán)境，提高適應社會的能力。而生成性教學主要以學生的生存發(fā)展作為基本的認識論，它將教學的認識論與學生的生存發(fā)展結合在一起，強調學生通過形成主動學習、持續(xù)學習的能力作為首要的教學目的。

二、生成性問題帶來的困惑

生成性問題在教學中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，生成性問題在教學中常常被忽略。課堂中發(fā)現(xiàn)問題的機遇都是隨機的，所以要把握這一時機非常重要，需要教師及時有效地做出反應，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學中往往都被教師忽略。如高中政治教學“文化生活”一節(jié)，教師讓大家回顧我國傳統(tǒng)的文化習俗，有一學生大聲回答：“劃龍舟。”因為聲音過大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時教師也沒有理睬。而這就是一個有利時機，教師未能抓住這一吸引學生注意力的時機深入分析與深化學生對傳統(tǒng)文化的認識，所以造成了課堂沉悶的現(xiàn)象。第二，對生成性問題的簡單否定。這是教師容易犯錯的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學生對很多觀點都持不同看法，而這些想法難免會有失妥當，這時候就需要教師正確分析與引導，讓學生逐步接受正確觀點，而不是簡單否定學生的觀點，失去生成問題的時機。最后，生成性問題生搬硬套，在教學的過程中，問題的生成會因為時間、條件的不同而具有不同的特點。在教學過程中，教師往往會犯生搬硬套的錯誤，讓生成遇到阻礙。

三、解決生成性問題的策略

面對生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進學生發(fā)展的能力，使學生適應社會發(fā)展，提高適應社會發(fā)展的能力。

1.精心設計教學過程，發(fā)現(xiàn)與預留生成空間。

在實際教學過程中，教學設計對教學的有效性具有深刻影響，同時，教學設計的質量影響到問題的生成，決定生成性教學的有效性。教學的主要目標是引導學生通過學習不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題，提高學生的各方面能力。在教學過程中要預留生成空間，給學生思考的空間，以提高教學的有效性。所以在設計教學過程時，教師要挖掘教材中可生成性內容的亮點。如：教學“社會主義法制建設的基本要求”中的“違法必究”時，有學生提出未成年人保護法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學生能夠對此問題提出疑惑，并期望得到解決，說明學生的學習興趣都得到了激發(fā)，這時候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會了嗎？”引導學生全面認識法治社會的建設。教師應抓住這一教學過程中的閃光點，精心設計一套有效的教學方案，引導學生思考：“法制社會的建設包括哪些方面？”“法制建設能否一蹴而就，為什么？”在引導的過程中，學生會進行討論與比較，從而學會思考，學會辯證思維，消除疑惑。這節(jié)課中，教師就敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面、更加深入，使學生對法治社會有了更深刻的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了發(fā)展學生能力的教學目標，是本節(jié)課的亮點。

2.巧妙利用生成問題，使生成教學順理成章。

高中的政治課具有極強的時政性，因此也就更具有發(fā)展性，需要教師靈活掌控課堂，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)教學的閃光點。如教學內容中貼近生活實際的教學資源，融合了思想性、知識性、藝術性的內容，可以增強學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生隨著教師的教學設計一起研究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學習文化的繼承與發(fā)展時，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進行教學導入，引出生成問題：“就網上有關‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學生就此問題進行討論并回答，可能只會抓住為什么要抵制與不抵制這兩個方面，所以教師應引導學生了解討論的焦點其實是“如何對待民族文化與外來文化的關系”，這里已經將問題引進課本，學生很容易就了解到：“如何對待民族文化與外來文化的關系”，其實是國家、民族的文化創(chuàng)新應該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點，繼續(xù)提問：“同學們能不能舉出生活中的實際例子呢？”通過學生的討論與解惑，就能在這一點上拓展開來，講述文化創(chuàng)新的三種途徑。并讓學生了解到在文化創(chuàng)新過程中，要把握好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化的關系。在吸收外來文化的過程中，注意堅持正確方向，克服錯誤傾向，讓學生了解到在文化創(chuàng)新過程中應克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“。總之，要巧妙地利用生成問題，使教學的發(fā)展變得順理成章。

3.創(chuàng)新課堂教學設計，拓展生成的內在張力。

高中的政治課堂教學是以國家意識形態(tài)與公民教育為主要內容的，因此課堂上出現(xiàn)的問題應該朝著政治本身的發(fā)展方向前進是政治課的主要表現(xiàn)形式。總之，教師要深化開放式教學，使教學形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學資源得到轉化與創(chuàng)造開發(fā)。如：教師在教學“辦事情要從實際出發(fā)”這一哲學原理時，面對陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導致學生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實際情況，為遮住陽光，轉身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時機，手臂一揮，風趣幽默地對學生說：同學們，我現(xiàn)在的這個行為應該算是哲學家的行為吧？并借機要求學生就這一舉動說說其中包含的哲學道理，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的臨場應變能力，使他們在任何情況下都能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的哲學問題，并聯(lián)系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情境和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和生活實際出發(fā)設計問題，這時候學生的生成性問題源源不斷，有的從自身學習的實際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習慣出發(fā)；有的從生活實際出發(fā)。教師在輕松愉快的氛圍和動態(tài)深入的生成過程中實現(xiàn)了教學目標。這種臨場發(fā)揮的教學場景設計，是最有效的創(chuàng)新教學設計，比預先設計的教案更有效，更能吸引學生的注意力，從而達到發(fā)展學生能力的教學目的。

4.引導學生總結經驗，強化生成效果。

隨著信息技術的高速發(fā)展，學生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學過程中，學生的積極性與主動性都被調動來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結，引導學生進一步總結出一節(jié)課的生成知識與情感價值。讓學生理清教學中的各種關系，總結有效知識，使一節(jié)課的知識得到深化與升華。如：通過對量變與質變的學習，呈現(xiàn)兩個問題引導學生討論：A同學說：“只要有量的變化，就一定會引起質變，因為質變是量變的必然結果。”B同學說：“在事物發(fā)展過程中，沒有量變就沒有質變，所以量變比質變更為重要。”學生討論總結得出：我們要積極做好量的積累，為實現(xiàn)事物的質變創(chuàng)造條件；同時要抓住時機，促成質變，實現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。這時候，堂課的總結就做好了，學生也就明白了“做好量的積累，實現(xiàn)事物的發(fā)展”的教學內容。接著教師要對課題進行升華，使教學的情感價值目標得到體現(xiàn)。這時候教師就要利用“情感互動放飛理想”引入討論，讓學生知道每個人都有遠大理想，只要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來，從點滴做起，從現(xiàn)在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學們的理想一定會實現(xiàn)，同學們的明天會更好。讓學生在情感上產生共鳴，這樣教學的升華也就達到了，而情感活動這一生成問題，也使學生確立了正確的人生目標。

總之，教學過程是一個用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發(fā)現(xiàn)教學中的閃光點，師生所獲得的知識就是無窮盡的。教與學是相互依存的關系，是從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

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一、概述生命化教育理念的基本內涵

生命化教育，簡單來說，就是教育者和受教育者都是以獨立的個體存在于教學活動中，而且每一個個體都個性獨特、獨具生命力，加之教育活動是為教師“教”、學生“學”所服務的，教授知識和培養(yǎng)思維都是為了激發(fā)學生的生命活力，展現(xiàn)了教育活動對生命的尊重。換言之，生命化教育就是以生命為教育基點，在教育的過程中注重遵循生命的特點、發(fā)展規(guī)律、成長環(huán)境等內容，旨在引導生命朝向全面、和諧、多元、自由、豐富的方向發(fā)展。

應該注意的問題是，生命化教育不只是以生命為內容的教育，也不是一種單純的教育模式，而是一種教育理念，它貫徹于整個教育活動始終，我們需要正視生命的價值，在教學活動中全力闡釋教育的內涵，展現(xiàn)生命最根本、最鮮明、最本真的美。

二、構建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的必要性

進入21世紀以來，置身于節(jié)奏快、更新快、發(fā)展快的現(xiàn)代社會，我們必須摒除傳統(tǒng)的生活方式和思維模式，建立新的思想觀念，同時，也間接地要求教育界必須與時俱進，尋找出新的教育理念，推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

傳統(tǒng)教育弊端中最突出的問題是忽視學生主體性的發(fā)展，在現(xiàn)實教學活動中，還存在著教學內容單一、過于重視知識的傳授、未能尊重學生的生命發(fā)展等現(xiàn)象。伴隨著新課程改革的強勁腳步，愈來愈多的新型教育理念逐漸被應用于高中政治課堂中，生命化教育理念作為眾多教育理念之一就應運而生，這是實施素質教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發(fā)展的必然。該理念一經提出，就受到教育界的極大關注和重視。作為為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質的政治學科，構建基于生命化教育理念下的高中高效政治課堂就顯得十分必要。

三、構建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的措施

1.健全課堂管理機制，為政治課堂構建提供機制保障

如果要加快生命化教育理念與高中政治課堂的融合，那么教育理念的滲透不應僅限于指導課堂教學，還應該應用于師生關系的培養(yǎng)問題上，從而在拉近師生關系的基礎上，使得教師能夠與學生無障礙交流，并健全課堂管理機制。同時，課堂管理機制健全之后，教師需要切實利用管理機制的建立價值，輔之以一些有效考核制度、評價制度，從而保證課堂上的學習能夠高效、高質，學生和教師的生命力得以最大限度的發(fā)揮，構建起高中高效的政治課堂。

2.強化教師品德素質，為政治課堂構建提供前提基礎

教師的品德素質水平，直接關系到生命化教育理念能否正常引導課堂的構建，因此，在高中高效課堂的構建中，應該注重強化教師的品德素質。比如，教師應該改變傳統(tǒng)教學模式的教學觀念，逐步將學生推向課堂主體的位置，發(fā)揮學生的學習主體作用；教師需要放低姿態(tài)與學生交流，改變督導者和命令者的身份，尊重學生并與學生站在平等的位置；同時，教師需要采取差異教學法，尊重學生的個體差異，善于寬容學生犯的錯誤……總的來說，教師需要提高個人的品德素質水平，真正在教學中展現(xiàn)生命化的教育內涵。

3.加強師資隊伍建設，為政治課堂構建提供動力支撐

高中生雖然不及小學生那般熱愛模仿教師行為，但他們的動作行為和為人處世態(tài)度，還是會在潛意識中模仿教師，所以，教師應該重視到自己對學生的影響，從而提高自己的綜合水平。隨著生命化教育理念的縱深發(fā)展，加之高中政治這門課程學習內容的特殊性，政治課程的教育需要從注重經驗層面轉向注重理論的層面。因此，這就需要教師不斷加強自身理論知識的學習，注重各種研究問題的落實；學校也需要加強對師資隊伍的建設，諸如培訓在職教師、招聘素質水平高的教師、開展各項專題活動等，為政治課堂構建提供動力支撐。

4.詳盡解讀教材內容，為政治課堂構建提供教學保證

生命化教學要求高中思想政治課不能只是灌輸給學生知識，還應進行綜合素質的教育。由于高中政治課內容充滿了人文關懷，高中政治教師就要著重挖掘教材內容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。為此，教師在課前應該周到細致地研究教材，明確此節(jié)內容的重點、難點，確立基本的教學目標和教學方向，而且還需要設計一個全面的教學流程，幫助自己掌握好教學節(jié)奏。教師尤其要提前設計好學習活動，突出在課堂上激發(fā)學生的生命力。例如，在講述貨幣、投資理財?shù)扔嘘P內容的理解上，教師可以依據(jù)現(xiàn)實生活的經驗，啟迪學生思維，把枯燥無味的高中政治課堂變成生動活潑，能夠激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性的場所。通過將生命化教育理念的精髓滲透在普通的教學過程中，從而為政治課堂構建提供教學保證。

總的來說，在平日的課堂教學中，筆者通過優(yōu)化高中政治課堂教學過程，巧妙地滲透生命化教育理念的相關內容標準，營造出良好的學習氛圍。學生在課堂上享受著學習的喜悅，體味著生命的真諦。

參考文獻：

[1]何嵩，張瑜.生命化教育視域下的教學策略轉變[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（07）.