序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大三學年論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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近幾年，國內眾多高校創建了國家級或省級實驗教學示范中心、以本科生為主體的實踐創新基地，通過更新實驗教學內容、優化實驗課程體系、規范實踐教學管理、加大開放式教學力度和擴大教學范圍，促進了以本科學生為主體的科技創新人才的培養，提高了大學生的科技創新能力。筆者結合幾年的科技創新人才培養研究與實踐，對以本科學生為主體的科技創新人才培養模式進行總結和探討。

一、本科生科技創新人才培養的必要性和緊迫性

1.社會的需求

受高校擴招等因素的影響，本科教育中一度出現輕視本科教學質量、理論和實踐等關系的失衡，導致學生理論基礎不扎實、實踐能力弱、創新能力不足等[1-2]，學生就業后，很多用人單位反饋認為當代大學生的實踐創新能力較低，不能安心實踐，缺乏創造精神和創新能力，不能很好地適應社會發展的需求。提高大學生的科技創新實踐能力有其必要性和緊迫性。

2.學生參與科技創新實踐的意識和有效途徑不足

調查發現，很多本科生自跨入校園大門后，受傳統文化中的一些觀念的影響，過于求穩，不敢冒險，這種心理束縛了學生的創新步伐，他們有創新的欲望但不能充分利用和創造條件、有創新的興趣但缺乏創新持之以恒的堅持、有創新的熱情但缺乏與社會的全部溝通與了解而缺乏實際操作性、有創新的潛能但未能系統開發與挖掘。高校教育體制中以課堂講授為主的灌輸式應試教育，使學生缺乏創新的主動性、積極性，學生為了應付考試而將大部分活動在本專業范圍內展開，不會主動學習相鄰學科和邊緣學科的知識，缺乏實踐性，限制了學生視野的擴大、全面發展的環境創造和創新能力的發揮。

二、本科生科技創新人才培養實施過程

1.第一學年以引導為主

剛脫離父母羽翼的大學一年級新生在學習、生活、心理素質、社會交往等方面會存在迷茫與困惑，對于這一年級的學生，在新生的專業教育中應簡單介紹其所學專業的方向和內容，讓學生對專業有初步了解；在第一學期的學習過程中，應鼓勵他們學好基礎課程，為以后的專業課程學習打下基礎；在大學第一學期結束后，學生已經對大學生活基本適應，在第二學期的學習過程中，可以引導學有余力的學生多查閱專業雜志、參與科研課題申請書的書寫、在高年級同學的指導下承擔部分科研課題的實施工作，培養他們的科技創新意識。

2.第二學年穩步運行

進入大二自主學習階段后，學生學習目標逐漸明確，開始對專業問題進行研究，也會主動與老師討論。教研室應組織有經驗的老師進行本科學生科研創新工作的穩步運行工作，通過多種方式建立創新平臺，如參與教師的科研平臺、建立創新實踐基地、學生創新社團、創新協會等，增強這些創新平臺的專業性、學術性，并提高它們在學生中的影響力，營造濃郁的創新氛圍。

組織學生參與各級科研課題的申報是培養科技創新人才的重要途徑。學生可以申報的科研課題有校級學生科研課題、省級新苗人才計劃項目、國家級創新創業實踐項目，這些項目在申報時有數量限制、有科研經費支持，要求學生具有一定的專業知識，在項目驗收時需要提供一定的研究成果，適合在第二學年實施。通過這些項目的申報和實施，使學生實實在在地體會到科研創新就發生在自己身邊，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，從而打破科研創新的神秘性，使學生主觀思維得到充分調動，激發學生的創新思維和熱情。

3.第三學年穩步提高

大三學生能夠較其他年級學生更迅速地調整心態，進入正常的學習和生活，精神狀態比較飽滿，學習熱情和積極性高漲，這一學年應該穩步提高本科學生的科技創新能力。在大三第一學期，應積極組織學生攻克技術難關，高質量完成所承擔的學生科研課題，形成一批標志性成果；在大三第二學期，組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，并在比賽過程中不斷完善作品。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協、教育部、全國學聯和承辦高校所在地人民政府聯合主辦的一項具有導向性、示范性的全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”盛會。競賽的目的是引導和激勵高校學生實事求是、勇于創新、提高素質，促進高校學生課外學術科技活動蓬勃開展，現已培養了一大批科技人才。“挑戰杯”是大學生綜合素質展現的絕佳平臺，并日漸成為培養大學生自主創新能力的重要平臺。

大三學生通過參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，能夠將課堂上學到的理論知識運用到實際操作中，是一次畢業設計環節前鞏固專業知識的大好機會，在比賽中也能鍛煉各方面能力，如團隊合作精神、動手實踐能力、與人溝通能力（尤其是社會調查）、分析問題和解決問題的能力和應用文的寫作能力等，團隊的成員之間會形成融洽的關系。在這一過程中，科研創新能力得到穩步提高。

4.第四學年充分利用畢業論文的創新研究訓練過程

畢業論文的完成是培養學生開展科學研究訓練的基本過程，要充分利用畢業論文的創新研究訓練過程，培養學生獨立思考、科學思維的能力和探索精神。學生在畢業論文環節實施過程中，需要學會收集、整理和利用材料，調查研究和實驗設計，利用計算機檢索和查閱文獻，很好地梳理實驗內容、清楚地認識到實驗的各個階段和過程。學生在實驗過程中具有良好的科研習慣，較強的動手能力及勤于思考、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，以及較高的綜合科研素質和科技創新能力。

三、本科生科技創新人才培養效果

以國家級、省級、校級創新實踐項目、“挑戰杯”作品競賽等活動為載體，積極探索“分年級、多模塊、逐級遞進”的科技創新人才培養模式，倡導以本科學生為主體的科技創新實踐，發揮了學生的主動性、積極性和創造性，激發了學生的創新思維和創新意識，提高了其創新實踐的能力。2010―2013年度溫州醫科大學環境與公共衛生學院國家級、省級、校級大學生創新實踐項目合計立項40多項，學生參與人數近500人，學生在核心刊物上多篇，在國家級和省級“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲得二等獎以上獎勵6項，本科生科技創新人才培養取得顯著效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076

1 學生綜合測評目的

綜合素質測評是對大學生的一種評價指標，本次學生綜合素質測評主要針對西南交通大學土木工程學院大三和大四的學生，分為政治思想道德及集體榮譽、專業學習知識技能及科創能力、文體及衛生、公益活動及實踐四個方面，每個類別根據情況給予一定的比例，在將學生在校的各種活動、學習或者各種競賽給出一定的分數，根據所占的比例算出總分，然后根據總分決定學生優秀與否。

它真實記錄了大學生一學年的表現，轉變了以考試成績為唯一標準評價學生的做法，為高校人才培養提供重要參考，同時也幫助學生更好的認識自我，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。

對于學院管理方面，在綜合素質測評的基礎上，針對學生量化指標進行分析，可以更清晰地了解學生在德、智、體、美等方面的狀態，按階段和類別將學生進行劃分和整理，可以有效地分析出在學生自我認識方面和成長階段不足，幫助學院更好地對學生進行分類的指導和教育，通過這真實的信息能夠更加密切地了解到每一個學生的思想和學習動態，可以更加有計劃的幫助學生認識自己、提高自己。并可以根據學生本人的發展情況，做出及時的調整處理措施，真正意義上做到關注到每一個同學。

2 學生綜合測評數據分析

本次土木學院學生綜合測評涵蓋了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，時間為2014-2015學年。學生綜合測評結果如表1：

從表1可以看出：大三學生分布在60-70分數段的人數最多為209人，大四學生分布在71-80分數段的人數最多為186人，比較來看，大四學生對于自我綜合測評方面的打分高于大三學生，而縱觀其他階段分數階段，可以發現大四學生的測評分數普遍高于大三學生。這可能是由于大四同學在前一年參加的競賽較多，獎項較多，因此分數較高。并且大四學生有部分學生已經保研及考研，有大部分學生已經簽好了就業單位，對于畢業他們已經有了明確的方向，在評分方面占據優勢。

由圖1可以看出，大三年級60-70分數比例最高為44.19%，之后隨著分數的提高，比例逐漸降低；大四年級71-80分數比例最高為46.97%，之后隨著分數的提高，比例逐漸降低。大三和大四年級總體達標（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。

從大三和大四年級的測評分數分布圖，對比圖2的學生綜合獎學金獲獎比率來看，大三的特等、一等和二等獎學金比率之和為14.34%，約等于大三測評80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等獎學金比率之和為18.26%，略小于大四測評80分以上的比率之和20.46%。這說明綜合測評的結果與學生綜合獎學金率有一定的相關性，也證明了成績優秀的學生的綜合素質能力普遍較高。

3 學生綜合測評的類別分析

3.1 政治思想道德及集體榮譽

進一步分析學生綜合測評的分數，從圖3中可以看出，在學生政治思想道德及集體榮譽類別中，學生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分階段，大三和大四的比率分別是55.81%和60.47%。這說明大多數同學都能堅持基本的政治理論學習，但在獲得集體榮譽方面成績不突出，在追求上進積極入黨方面，同學的得分不高?？偟膩碚f，學生的政治思想道德素質和集體榮譽感有待加強和提高。

3.2 專業知識及科創能力

從圖4來看，學生的專業學習知識技能與科創能力這項得分不高，有78.22%的大三學生和74.49%的大四學生得分為10分以下，只有極少數的同學獲得了20分以上，獲得10-14分的學生比率，大三和大四分別為15.43%和16.41%?？梢钥闯?，學生的競賽水平和科創能力一般，在和專利發明方面，多數同學沒有得分，也說明同學們的專業知識水平有待提高，在學術成果整理、論文l表方面需要專業指導。部分同學可以意識到拓寬知識能力和就業力的重要性，在課余時間主動學習駕照或者參加專業培訓及認證。

3.3 文體及衛生

從圖5可以看出，大三和大四學生的得分率相差不大，從分布上來看，獲得的人數最多的分數段是1-4分，大三和大四分別為78.44%和78.54%。這項不得分的比率，大三和大四分別為14.16%和14.65%。由于土木學院是工科院系，學生的文體素質不高，在文體競賽中獲獎的同學較少，尤其獲得省級以上獎項的同學是少之又少，可見在學生課余生活方面，應當加強文體活動的開展，提高學生文體素質。

3.4 公益活動及實踐

從圖6可以看出，在公益活動和實踐類別中，學生的得分率不高，從分布上來看，獲得的人數最多的分數段是1-4分，大三和大四分別為52.22%和57.32%。這項不得分的比率，大三和大四分別為32.56%和32.58%，這部分同學沒有在學校及學院的學生組織和社團組織中任職，也沒有參加社會實踐和青年志愿者活動。由此可見，調動這部分同學的積極性，創新實踐活動方式，豐富學生課余生活，提高學生參與實踐活動的積極性，是很有必要的。

4 結論與啟示

總的來看，土木工程學院大三和大四學生綜合測評的結果較好，總體達標（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。但也顯現出一些問題：

（1）學生的政治思想道德素質有待加強和提高。

（2）在科技競賽方面，學生的競賽水平與科創能力一般，專業知識水平有待提高，在學術成果整理、方面需要專業指導。

（3）由于專業學科特點，學生參加文體競賽獲獎的人數少，學生的文體素質較差，有待提高。

（4）學生在各項公益活動和實踐中參與度不高，不得分的人數比率最高。

針對以上的問題，學院需要從以下幾個方面著手，大力加強學生綜合素質的提高：

（1）加強學生的專業知識的提高，幫助學生提高動手能力，鼓勵學生思考創新，在課堂內外鍛煉學生的專業技能；

（2）創造豐富的學生課外生活環境，發掘學生的內在潛力，開拓學生的課余愛好，提高學生文體素質，幫助學生全面成長成才；

（3）鼓勵學生參加對其成長有利的社團和公益活動，做好學生的思想教育“要成才，先成人”，提高學生做人的德行和做事的能力。

參考文獻

[1] 范純P.大學生綜合素質測評研究綜述[J].湖北第二師范學院學報，2008（6）.

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本科生導師制最早起源于英國牛津大學，它是一種學生在校期間為其配備專業導師，并由導師對學生的學習、思想和生活等方面進行個別指導和人才培養的制度［1］。本科生導師制通過教師的言傳身教和個性化指導，強化對學生的培養，形成教學互動的良性機制，促進學生成長成才。隨著高校學分制的實施，本科生導師制因其提高學習效率和加強學生思想政治工作的優勢而被眾多的學校所推廣。

1本科生導師制實施的管理制度

為推進和完善學分制，充分發揮教師在學生培養中的主導作用，進一步調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高人才培養的質量，我校于2005年起全面推行本科生導師制度，并對導師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導師任職資格本科生導師制要求導師在教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和生活指導，我校對導師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業道德，為人師表;(2)、教育教學經驗豐富，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標和教學計劃;(3)熟悉學分制下教學管理和學生管理的相關規定，熟悉學分制的運行機制;(4)導師需具有講師以上職稱或碩士以上學位。1．2明確導師工作職責要求所聘請導師需了解學科和專業的基本情況，掌握所指導學生的學習情況，根據本專業人才培養方案和教學計劃，指導學生制定切實可行的整體學習方案，進而指導學生制定學習計劃，并通過各種方式經常與學生保持聯系，根據學生的實際情況具體指導。1．3規定導師配備考核導師的聘任工作需在新生入學后2個月內完成，并明確指導學生名單、工作任務和任期，每位導師指導的學生一般不超過20人。導師工作的考核由院系負責，并將其與教師年度考核結合起來，對認真履行導師各項職責的教師按每生每學期0．4學時記教學工作量，對不切實履行導師職責的教師要及時進行調整。

2本科生導師制實施的現狀問題

生物科學專業的本科生導師制工作由生物科學教研室負責分配安排，教研室按照學校管理制度在每學年初將大一、大二學生分配給專業教師指導，分配結果由教研室負責通知導師，由班長負責通知學生，每學期期中要求導師提交指導記錄接受學校的教學檢查。本科生導師制度在生物科學專業開展期間，教研室嚴格按照學校制度進行分配與管理，但是實施過程中發現仍然存在一定問題。2．1導師工作沒有完全落實主要體現在部分導師工作的積極性沒有充分調動，對學生的指導或流于形式，或沒有規劃，使導師工作沒有充分發揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導師制的認識不夠;(2)多數教師雖然認同導師制工作，也很愿意與學生交流，但是因為教學、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學生進行具體指導;(3)導師沒有實質權利對學生進行表揚或處分，所以即使導師有時間對學生進行具體指導，但當遇到學生對導師的指導不接受或不配合時，指導也就沒有實際意義。2．2學生對導師制認識不夠多數學生對導師制度和導師職責不是很了解，每學年初只知道自己被分配給了哪位老師指導，但對導師會指導哪方面或自己希望導師從哪方面指導不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導師，把導師當成了班主任或輔導員;一種是導師不組織見面，學生決不會主動找導師交流。

3本科生導師制的改革探索

3．1統一對導師工作的認識［1］首先在每學年開學初，教研室組織教師就導師制的重要性、改革創新等組織專題教研活動，師對導師工作的認識，在符合學校制度要求的前提下，結合生物科學專業特點，明確本專業導師的工作職責。因為生物科學專業各班級都配有班主任，所以關于學生生活、思想等方面的教育相對較少，導師主要職責是對學生的專業學習教育，讓學生了解人才培養方案、教學目標、專業技能，結合各學科競賽、畢業論文等進行指導。3．2依據制度，選聘導師對仍未認同導師制工作的教師可暫緩分配學生;在統一認識的前提下，對教學、科研等工作任務重的教師，可適當減少分配學生人數，以保證每學年選聘導師的工作積極性和工作效率。3．3組織學生，講解制度教研室在每學年初利用新生入學教育向學生介紹本科生導師制的實施辦法和生物科學專業導師的主要職責，使學生理解輔導員、班主任與導師的職責區別，鼓勵學生主動聯系導師，使導師工作成為教師課堂教學與學生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學專業的本科生導師制只針對大一、大二學生，為了更好的發揮導師制的作用，教研室對分配制度進行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機分配原則;大二學生因為經過一年的學習，對導師比較了解，有些學生已經在導師的指導下開展了相關實驗，所以分采取學生選擇導師的分配原則，如遇沖突，需結合導師的意見進行調整。3．5制定《生物科學專業本科生指導手冊》手冊中明確學校本科生導師制實施辦法、生物科學專業本科生導師制實施細則、指導學生聯系方式、導師每學期的指導計劃、指導記錄表及年度工作總結。手冊的制定，可以提高導師及學生對導師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學課程為例介紹導師制的具體實施對于大一新生，導師負責指導其了解微生物實驗室，認識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進實驗室，參與實驗室的日常維護與管理;大二學生已經開始學習微生物學課程，導師負責指導其為實驗室基礎實驗做準備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學生不執行導師制，可在這一年分配畢業論文導師，繼續開始相關實驗;針對大四學生，畢業論文導師可指導其對實驗數據進行驗證、整理、分析并形成畢業論文。使本科生導師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導原則。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0011-02

高等學校的任務是培養各類高級專業人才，該性質決定了大學生在大學階段的主要任務是學習。然而，大學學習具有其獨特性，這個階段的學習對他們構建合理的知識結構和能力結構具有非常重要的作用。因此，正確理解和認識大學的學習，對大學生的成長成才具有重要的推動作用。

對大學生學習的關注與研究不僅是時代的要求，而且是高等教育的緊迫任務。從時展的要求來看，在全面建設學習型社會的今天，學習是人類社會生存發展的前提，應積極倡導終身學習，大學生在大學生涯階段的學習情況對于其職業生涯的發展及其終身學習習慣的養成是至關重要的。調查結果表明，當前大學生的學習現狀不容樂觀，本文就是在該時代背景下對由學習目標、學習策略所構成的大學生學習路徑進行研究并探討其評價體系。

一、大學生學習路徑中學習目標的研究

學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用，大學生具備明確的學習目標，對高校學風建設有明顯的積極影響。

面對多元化的社會，部分大學生感到困惑，迷失了方向，處于一種迷茫的狀態；部分學生能夠說出自己的遠期目標，卻無法將目標轉換為實際行動；部分大學生認為學習成績好也未必能找到好的工作，由于沒有學習目標進而放松對自己的學習要求，導致了現在的大學里學習氣氛不濃，學風有所下降。通過走訪和問卷調查得出A高校的學生學習目標情況如下：找份與所學專業相關的工作47.4%，找與所學專業無關的工作8.2%，讀研究生32.3%，出國留學3.4%，創業0.43%，參軍0.43%，提升個人綜合素質6.47%，其他1.37%。由此可見，大部分學生有較為明確的遠期目標，并比較重視專業知識的學習，將找一份與專業相關的工作作為首要目標。

可見，學習目標對大學生非常重要，如何指導大學生設定合理的學習目標，進而將遠期目標細化為階段目標并轉換為實際行動，從以下四個步驟實施：（1）制定學習目標，了解自己的心理狀態，分析自己的特長和不足，制定學習目標。（2）分解細化目標，學習目標的內容應該包括能夠促進大學生所需要的各種能力要素，將大學生的學習目標細化為身心素質目標、科技基礎知識目標、人文素質與政治品德素質目標和學習能力目標，并依據該目標體系對總的學習目標進行進一步細化為四個學年的目標，并進入實施階段。（3）調整實施目標，隨著認識水平的不斷提高和形勢的發展，最初建立的學習目標會逐漸暴露出某些欠缺，隨著外界環境的變化，確定的學習目標也應該做出與之相適應的合理調整并及時更新，對學習目標在執行過程中的狀況應當經常檢查和總結，若發現學習目標偏離正常的軌道，要立即分析問題的原因并進一步強化或充實學習目標內容，甚至可根據實際情況調整修正目標。（4）及時評估激勵，根據完成的情況及時評價，并作為下一階段目標和計劃的一舉，及時給自己以激勵，讓學生在達成階段目標的情況下得到進一步強化，增強完成下一階段目標的信心。

二、大學生學習路徑中學習策略的研究

目前大學生的學習策略主要以“被動”、“受控”為主要特征，該特征下學生在學習上側重理論知識方面的灌輸，往往忽視接受有關學習策略的科學指導，教學過程中教師處于中心位置而學生的主觀能動作用發揮不明顯，基本處于個體封閉式學習模式，學習場所為單一的課堂學習，這種傳統的學習方法難以發揮和培養學生的個人潛能，達到學習效果。

我們以問卷形式來調查A高校學生學習策略的現狀，調查問卷分為8個部分：認知策略、元認知策略、焦慮控制策略、激勵策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創新策略。統計結果中，平均分高于3分則說明學生比較頻繁地使用該策略，平均分低于3分則說明學生使用該策略的頻率較高，平均分值越高說明學生使用相應策略的頻率越高。調查結果表明，學生使用策略的頻率由高到低依次為，元認知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創新策略2.2分，從調查的數據分析可知，學生整體學習策略水平較高，八項策略使用的總平均分為3.2，但是學生在研究/創新的學習方法的掌握和使用上尚存在一定問題。

從大學生學習策略的使用情況來看，應該引導大學生采用多種學習方法達到學習目標，引導大學生從被動接受式學習向主動探究式轉變，從單一形式的課堂學習向開放的網絡學習轉變，從局限的教材學習向全面體驗學習轉變，采用探究學習法、合作學習法、網絡學習法、體驗學習法等先進的學習方法，可最大限度地激發學生的潛能，提高自身的學習能力、創新能力、實踐能力和交流表達能力。而教師應根據專業、課程和學生特點選擇設計師生間互動、雙向溝通交流和探索研究式的教學方法，最大程度地發揮調動出大學生的主觀能動性，激發大學生的學習創造性，逐步提高大學生的知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題的能力。

三、大學生學習路徑評價方法的構建

傳統的評價方法比較注重結果并用來評價優劣，科學合理的評價方法對大學生進行評價并不是簡簡單單地對他們的學習情況進行“機械鑒定”和“粗略分等”，而應該將學習路徑信息反饋給學生，使其能夠及時地發現自身學習路徑上存在的問題，從目標、興趣、學習方法等多個維度進行全面科學地考量自身學習狀態，從而能夠及時發現問題，總結成績，不斷改進、提高自身綜合素質。

科學的大學生學習路徑評價方法要堅持以下幾個原則：（1）先進性。大學生學習路徑評價體系應以基本學習任務為基本標尺，并結合各自年級特點，突出個性化的考量。（2）全面性。要以大學生的全面發展為核心，要有定性評價和定量分析，要看靜態成績和動態變化。（3）完整性。評價方法應在學校的統一領導下，學生工作部門，各班級協調配合，形成評價網絡。（4）可操作性。要科學合理地設置考核評價指標，使之充分地體現大學生的學習狀態和學習成績，并根據結果進行學生日常學習生活的督促和幫助。營造濃厚的學習氛圍，實現以評價促成長。大學生學習路徑評價方法是以時間為線索來實施。

大一學年為大學學業生涯的探索期，其主要特征有：新環境的沖擊；學習和生活方式的改變；人際關系的處理。大一學年標志性評價目標：（1）完成大學“四個轉變”；（2）養成良好學習習慣；（3）樹立明確的學習目標；（4）培養自身學習興趣；（5）通過外語四級六級；（6）優秀學生獎學金；（7）各類學生表彰及榮譽；（8）參加學生組織和學生社團活動；（9）參加學生科創活動；（10）制定完整的大學生學業生涯規劃。大一學年的策略指導：（1）向老師和高年級學長求教；（2）盡快熟悉本專業領域的相關情況；（3）開始接觸、初步進行職業規劃。

大二學年為大學學業生涯的定向期，其主要特征有：人際關系的處理環境已經熟悉，但對未來依然迷茫；有了相對穩定的交際圈子。大二學年標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養自身學習興趣；（3）國家獎學金；（4）國家勵志獎學金；（5）優秀學生獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）扎實專業英語學習；（8）至少參加一次學生科創活動并獲獎；（9）參加學生組織和學生社團活動；（10）確定專業學習攻讀及輔修課程學習方向。大二學年的策略指導：（1）全面分析自身特點進行職業規劃；（2）明確自己的興趣和目標；（3）學會放棄，以專注于目標。

大三學年為大學學業生涯的準備期，其主要特征有：開始專注于個人的學習目標；專業課的學習邁進深入強化階段；開始反思自己的道路，并進行調整。大三學年第一學期標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養自身學習興趣；（3）優秀學生獎學金；（4）國家獎學金；（5）國家勵志獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）參加學生科創活動并至少獲獎一項；（8）扎實專業英語學習；（9）確定升學和就業方向并提前進行相關準備工作；（10）爭取各類出國學習和深造機會。大三學年的策略指導：（1）主動積極地投入學習和生活；（2）學會科學合理地安排時間；（3）在行動中反思；（4）抓住突破性機會。

大四學年為大學學業生涯的抉擇期，其主要特征有：面對當前抉擇，既有憧憬又有擔心；對未來的思考更加現實而理性化。大四學年標志性評價目標：（1）培養自身動手實踐和科研創新能力；（2）優秀學生獎學金；（3）省級校級優秀畢業生榮譽；（4）爭取各類出國學習和深造機會；（5）扎實專業英語學習；（6）順利完成就業和考研工作。大四學年的策略指導：（1）學會充分利用各種渠道搜集信息；（2）學習各種技巧（面試、制作簡歷）；（3）調整心態，以積極的心態去迎接各種挑戰。

四、結語

大學生的學習是一種特殊方式，學習內容專業化，學習方式自主化，學習考核多樣化。教育工作者應該針對大學生的學習特點，科學合理構建與學校實際情況相符合的學習路徑指導方法，幫助大學生適應大學的教學規律和掌握大學的學習特點，指導學生根據實際情況選擇適合個人發展的學習路徑進而有效提高學習效能，夯實堅定的科學文化知識基礎，成長為國家的可靠頂用之才。

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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0035-02

高等教育的目標是培養適應社會發展的高素質人才，目前，很多高校實施了專業導師制。專業導師制是培養大學生創造性思維和能力的教學制度，早在百年以前，西方國家就實施了專業導師制。經管專業大學生不同于理工科學生，學生思維更趨活躍但實踐創新能力不強，學生就業高不成低不就現象比較明顯[1]。因此，經管專業實施專業導師制培養合格人才是目前急需實踐的一項艱巨任務。本文以遼寧工業大學為例，分析經管專業實施“專業導師制”應用的具體實踐。

一、本科生專業導師制實施環境分析

（一）專業導師制的意義

本科生專業導師制度作為培養學生的有效教學制度仍然處于初級階段，各高校實施效果不一致。目前很多高校的經濟管理類專業仍然是以傳統理論教學為主、 實踐教學為輔的培養模式，由此導致學生的創新能力并不能與創新意識的發展同步。在此背景下，經管專業有效實施專業導師制培養學生的實踐創新能力具有非常重要的現實意義。

（二）實施專業導師制的目的與專業導師的職責

以遼寧工業大學為例，學校于2010年實施本科生專業導師制，出臺了《關于本科生專業導師制度的實施辦法》、《本科生專業導師考核辦法》等文件。學校經管專業實施專業導師制的目標是：根據經管專業發展現狀和就業市場需求，構建實踐活動平臺，讓更多優秀的學生通過時間活動得到鍛煉，從而培養具備專業特色或具備更高專業競爭實力的學生。專業導師的主要職責是：（1）有效指導學生的理論和專業學習，突出專業發展和專業理論強化；（2）指導學生參與各類科技大賽，鼓勵學生自信參加，激發學生創新能力，并爭取獲獎；（3）指導和鼓勵學生參加企業和社會實踐活動。讓學生通過企業實踐模擬平臺得到鍛煉，積累實踐知識以便更好地適應未來就業。

（三）專業導師制的組織實施原則

依據學校政策，遼寧工業大學二級經濟學院和管理學院的專業導師組織由主管教學院長負責，從大學一年級開始組織實施專業導師制。專業導師制的組織實施原則主要有以下幾個方面：（1）專業導師指導部分學生，這部分學生主要根據專業成績、已有專業表現和學習態度表現來決定，因為教育資源的有限性和學生興趣的差異性不可能面向全體學生；（2）圍繞專業學習，鼓勵和支持學生利用課余時間參加科技創新項目研究，根據專業導師的研究領域讓學生在學好專業課的前提下參與科研項目，如應用性、創新性研究類項目，指導大學生研究性學習與創新性實驗項目。

二、大學生對專業導師需求的關鍵要素分析

以遼寧工業大學為例調研影響經管類專業大學生對專業導師需求的關鍵要素。本次隨機選取兩個學院四個年級的在校學生，發放問卷190份，調查結束后回收問卷176份，其中有效問卷170份。由于篇幅所限，僅選取問卷中部分指標進行分析。

調研樣本分析。由整理后輸入計算機的數據，繪制出遼寧工業大學經管類大學生樣本的頻數分布表如下。

表1 調研經管類大學生樣本分布表

根據調查情況分析，此次抽樣調查樣本范圍較為廣泛，選取的遼寧工業大學經管類大學生樣本分布在遼寧工業大學經濟、管理學院四個年級，四個年級的抽樣比例分布比較均勻，抽樣樣本具有較強的代表性，有利于進行數據分析，為統計分析提供可靠保證。

圖1 不同年級對專業導師指導認知因素分析

從圖1中可以看出，大一學生最希望在課程選擇、學習方法、人生價值觀和生活及心理方面獲得更多的指導。因為大一學生剛入校，對專業概念比較模糊，對大學學習和生活充滿好奇和茫然，有的學生自我管理能力和認知能力比較弱，所以對專業導師的指導需求非常迫切。大二學生最希望在人際關系、學習方法和生活及心理方面獲得專業導師更多的指導，在此階段的學生已經適應了大學的學習，主要存在人際關系壓力和心理方面的困惑，所以專業導師主要應在人際關系和生活及心理方面指導學生。大三學生最希望在科研活動、就業指導和人際關系方面獲得指導和幫助，專業導師在這一階段要積極引導學生，鼓勵學生參加各種大賽并取得好的成績。大四學生最希望在科研活動、就業指導方面獲得指導，應鼓勵學生到企業參加社會實踐，并結合實踐撰寫論文。

圖2 不同年級選擇專業導師指導途徑分析

從圖2中可以看出，大一新生最渴望獲得新知，可塑性較強，喜歡通過小型研討會獲得專業導師指導；大二學生更希望通過座談獲得專業導師指導；而大三學生更希望專業導師指導社會實踐，多參加一些科技活動；大四學生有了更多的自己的主見，喜歡獨來獨往，更喜歡與專業導師通過網絡在線溝通解決實際問題。

三、依據經管專業特點推進式指導實踐

本部分結合第二部分的調研分析結果，針對大學生四個年級的不同特點，針對不同年級采取不同的指導方法[2]。

（一）大一：指導選課、參與實踐

根據培養方案，專業導師要積極引導大一經管專業新生科學選課參與實踐，具體做法如下。首先，專業導師指導新生進行選課，針對大一階段基礎課學習的難度，如高等數學、外語等，對學生的課程學習進行實時監控，監督學生平時學習和作業完成情況，防止學生學習掉隊。其次，指導學生多去圖書館讀一些有意義的課外書籍，或上網登錄一些有意義的學習網站，如小木蟲、人大經濟論壇、百度文庫等；另外，結合專業特點，培養學生市場調研的能力和學以致用的能力。最后，指導學生參與企業社會實踐，使學生較早積累實踐經驗，為未來就業做好準備[3]。

（二）大二：指導專業學習

根據教學大綱要求，大二學習階段與大一階段不同，大二學生正式進入專業課學習階段。在這一階段專業導師不僅要幫助學生順利完成課程難度較大的專業課學習，還要通過多種多樣的實踐活動形式指導學生。首先，指導學生在學好各門專業課的前提下，幫助學生講解考取研究生、考證、科研和就業方面的疑難困惑；其次，指導學生依據個人興趣，參加學科競賽；最后，指導學生了解學科前沿，積極參加導師組織的學術研討會，聆聽學術報告，參與討論。

（三）大三：指導專業學習，參與創新性實踐

根據教學計劃，大三學習階段是學生專業課學習最集中的一年。一方面，專業導師要指導學生讀一些必要的專業參考書和專業（或行業）報告，認真撰寫學年論文；另一方面，指導學生申請參加學校、省和國家的大學生創新性試驗項目，學生通過做項目提高了自身創新和實踐能力，提高了學生論文寫作規范和水平[4]。

（四）大四：指導參與社會實踐和畢業設計

該階段大四學生主要進入了實踐教學環節。專業導師一方面鼓勵大學生到企業參加社會實踐，積極指導學生參加相關企業實習，另一方面指導學生完成畢業論文的寫作，同時要完成所申請的各類創新性實驗項目。在學生在實習過程中，專業導師通過電話、網絡等了解學生的實習狀況和心理適應程度，同時，指導學生大量閱讀文獻選擇畢業設計題目，按時按質完成論文寫作工作。

專業導師制實施成功與否，與專業導師責任心和學生的理解都有非常密切的關系，學校不僅要建立起相配套的激勵機制，還要在學生中進行廣泛宣傳專業導師制。不同的專業導師所付出的時間和精力會有所差異，但培養目標是共同的，都是在滿足專業發展、適應社會需求，旨在培養學生創新實踐的能力。專業導師制的實施無疑會使更多的經管專業學生受益，為社會培養更多的具備實踐創新能力的適用型人才。

參考文獻：

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（S2）.

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中圖分類號：TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-30-04

Abstract： The factors influencing readers' borrowing amount are analyzed and different readers' borrowing demand are determined. The differential borrowing authority and service are customized. A decision tree classification model of reader borrowing frequency is built with C5.0 in mining tool of SPSS Clementine. The decision tree classifies readers into three groups： activing readers， common readers and silent readers. The mined data come from reader borrowing records of the library of university of international relations. The results show readers' identity， major， grade and gender have an important effect on borrowing amount. The borrowing demand of junior students is great， while that of senior students is small. The library readers may be classified by refering to decision tree classification to provide theoretical evident for adjusting borrowing authority.

Key words： decision tree； classification； library； Clementine； borrowing authority

0 引言

數據挖掘能從大量數據中發現有用的知識，目前己成功應用于各個領域。圖書館系統積累了大量讀者數據，研究如何將數據挖掘有效地用于圖書館[1-4]，變數據為知識，從而更好地為讀者服務，是數據挖掘和圖書館工作者的共同責任。

決策樹分類是數據挖掘中的一種重要方法，該方法通過對已有數據的學習，識別影響對象分類的若干因素，構建一個決策樹分類模型，對對象進行分類。文獻[5-6]為決策樹在圖書館讀者借閱數據中的應用實例，其中文獻[5]利用C4.5算法，對306條讀者借閱記錄進行了分類建模，利用學歷、專業和年級三個屬性，構建借閱次數（高/中/低）分級模型，得出的結論為：學歷是第一決定因素，其次是專業和年級，研究生和大四學生借閱量低等。筆者認為文獻[5]挖掘的數據量過小，不具有足夠的說服力，且借閱次數分級采取主觀劃分的方法，缺乏依據。文獻[6]利用ID3算法，對1969條研究生的借閱記錄進行了分類建模，利用讀者是否為新生、是否為工程類學生、性別和距離圖書館的遠近等屬性，構建決策樹模型，得出的結論為：讀者是否為新生為第一決定因素，其次為是否工程類、距離遠近和性別，一年級新生離圖書館近的、高年級工科學生為活躍讀者等。筆者認為文獻[6]的數據只覆蓋研究生讀者，樣本不全，且模型僅從訓練數據構建，沒有測試數據測試，使模型的普適性受到懷疑。另外，文獻[5-6]沒有對具體所用挖掘工具的介紹。

針對上述研究背景，本文使用SPSS Clementine軟件，采用基于C5.0的決策樹分類算法，對國關圖書館的4366條讀者借閱記錄進行建模。建模過程綜合考慮讀者身份、專業、年級、性別、民族和索書號等因素，構建讀者借閱頻度決策樹分類模型，分析影響讀者借閱量的主要因素，給出針對不同讀者群的借閱權限分配和服務建議。作為數據挖掘在圖書館的進一步應用探索，本文一方面可為國際關系學院圖書館開展實際業務工作提供幫助；另一方面可為其他高校圖書館開展挖掘實踐，提供方法和過程指導。

1 需求分析及技術思路

1.1 需求分析

國際關系學院圖書館藏書37萬余冊，服務對象為全校師生員工、家屬、成人教育學員、國際大學預科項目PCP學員（Pre-College Program）等。服務的部門涵蓋法律系、公共管理系（簡稱公管）、國際經濟系（簡稱國經）、國際政治系（簡稱國政）、日語法語系（簡稱日法）、文化與傳播系（簡稱文傳）、信息科技系（簡稱信科）、英語系共八個系。

長期以來，國關圖書館對于讀者權限的設定按本科生、研究生和教工劃分，見表1。這種劃分一是沒有結合讀者的實際借閱需求，可能造成借閱需求量大的讀者權限不足，借閱需求量小的讀者權限過剩；二是劃分不夠細化，沒有考慮到讀者年級、專業、性別、成績等因素對借閱量的影響。依據讀者的現實個性化需求來確定借閱權限，已成為目前高校圖書館借閱權限改革的方向[7]，問題在于：影響用戶借閱量的因素有哪些，哪些是主要因素，如何確定這些因素，如何根據這些因素定制差異化權限和服務。本文針對這些問題展開討論。

1.2 技術思路

本文收集國關圖書館的借閱數據，通過對歷史數據的挖掘和分析找出影響讀者借閱需求的若干因素，依靠這些因素進行借閱權限細分。具體地，本文借助于SPSS Clementine工具中的決策樹挖掘方法對數據進行分析，借助于挖掘得到的決策樹識別影響讀者借閱量的主要因素，對借閱量按借閱頻度進行分級，并構建一個判定用戶借閱頻度的決策樹分類模型，然后基于決策樹分類模型，給出針對國關圖書館讀者的借閱權限建議。具體技術思路如圖1所示。

2 具體的實現方案

2.1 數據源

數據源于國關圖書館金盤系統Oracle數據庫，主要涉及原始數據庫三個表：、、。其中流通日志表記錄讀者每次到館的一項事務。筆者利用這三張表進行連接，從流通日志表抽取2009-2010完整一學年的數據，抽取后的數據存儲在Excel表中，命名為 （格式見表2），該表共包含記錄109609條，字段8個。其中操作類型為事務類型，如J：借書/H：還書/S：賠書等；讀者級別為讀者身份，如本科生、研究生、信科教職工等；源單位具體到班級，如：信科0601/國經0702/國政研二等。

2.2 數據預處理

⑴ 數據篩選

取出流通事務記錄表中操作類型為“J”（借書）的全部記錄。

⑵ 分組計數

取出的記錄集按讀者條碼分組，統計每個讀者出現的次數，將此數值記為讀者在一學年中的“借書數”。將此屬性添加到中具有相同讀者條碼的記錄中。未在流通事務記錄表中出現的讀者條碼的借書數記為0。

⑶ 空缺值的處理

一些記錄在“單位”字段上取值為空，用“資料不全”填充空缺值。

⑷ “借書數”區間化

對“借書數”這一數值屬性，在建模前對其區間化，把它劃分為幾個等級來描述讀者的借閱頻度，并讓其作為輸出屬性，為讀者建立分類決策樹。該字段原先的數值分布如圖2所示。在4366個讀者中，一年中讀者借書數最多的為174本，平均約12本，最少的為0本（約占50%，即一般讀者該年沒有借過書）。借過書的讀者按照其累計借書量的增加，人數基本呈遞減模式。

對“借書數”區間化時，先將沒借過書的讀者單分一個區間，即借書數等于0，記為“Null”。其余讀者盡量按照等頻，即相等人數的原則，分為高（high）、低（Low）兩個區間，經過統計分析，發現“17”為較好的分界點，區間劃分規則為：0

為記錄區間化后的借閱頻度，為讀者庫表添加列“借閱頻度”，來儲存每位讀者的年借閱量，處理后的借閱頻度屬性不同區間的樣本數量分布為：

Null：2187；Low：1103；High：1076；總計：4366。

⑸ 其他字段的概化

“讀者級別”字段中，教職人員具體到各系和各行政部門，將該字段統一歸為“教職工”。“源單位”字段中，學生的單位具體到班級，將其概化到年級。將“索書號”字段概化為索書號頭一位。

將預處理后的數據導入到Microsoft Access數據庫中，表名命名為，它共包含國關4366名讀者09-10學年的借書統計數據，見表3。

2.3 模型構建

利用數據挖掘工具SPSS Clementine（版本11.1）中的C5.0建模節點構建決策樹模型。將預處理后的Access數據庫表文件作為數據源節點，先后連接工具中的“選擇節點”、“抽樣節點”和“C5.0節點”，形成如圖3所示的讀者借閱頻度挖掘訓練流程圖。

將得到的分類模型加入到流程取代“借閱頻度類別”建模節點，鏈接相關輸出節點，檢驗訓練樣本的自檢正確率。之后再用原樣本剩下的30%做測試，具體流程如圖7所示。其中測試路徑抽樣節點的配置跟圖6基本相同，除了將單選按鈕“包含”改為“丟棄。

執行圖7流程，得到模型測試結果，其中訓練樣本上的測試正確率為69.1%，測試樣本上的正確率為67.2%。

模型分類結果與測試樣本的對比矩陣見表4。該矩陣記錄了得到的決策樹模型對不同屬性取值的分類結果和所占總樣本的比例等信息。例如表4，對于測試樣本中原來標注為“High”的記錄，決策樹準確地將其中的203條記錄歸類為“High”，占所有標為“High”的樣本數的60.237%，占總樣本數的16.009%。在所有被決策樹歸類為“High”的記錄中，正確歸類的這432條占其中的59.882%。

2.4 模型優化

在創建決策樹過程中，訓練樣本可能存在噪聲和離群點，形成異常分支，異常分枝在訓練模型中表現好，但會對預測帶來不良影響。因此通常需對決策樹剪枝，使樹的復雜度降低，更易理解，預測分類時更快更好。

在SPSS Clementine中，C5.0模型通過“修剪嚴重性”指標控制對決策樹的修剪程度，取值為0到100，該指標值越小剪枝越少；值越大剪枝越多。為保證模型精度，并使構建的決策樹簡單。筆者對“修剪嚴重性”指標進行了不同設置和反復測試，測試結果見表5。

從表5看出，當“修剪嚴重性”在50-85間變化時，測試樣本準確率和訓練樣本自檢率并沒有出現較大變化，而樹的復雜度降低了，深度從3變為2。為了在不增加決策樹深度的情況下保留較完整的決策樹信息，我們將“修剪嚴重性”值設為50，此時樹的深度為2。

最終生成的國關讀者借閱頻度決策樹分類模型如圖8所示。

集合A={法律（大三，研一/研二），公管大三，國經（研一/研二），國政（大二/大三，研一/研二），日法（研一/研二），文傳（大一/大二/大三，研一/研二），信科（大一/大二/大三，研一/研二），英語（大一/大三/大四，研一/研二），應用化學研一}

集合B={法律（大一/大二/大四），公管（大一/大四），國經（大一/大三/大四），國政（大一/大四），日法（大二/大三/大四），信科大四，英語大二，應用化學研二，家屬，成人教育}

集合C={公管大二，信科研三，應用化學研三，教職工，外教，PCP}

需說明的是，公管系在2009年至2010學年還沒有研究生，故相應信息未出現在決策樹分支集合中。除信科系外，其他系的研究生學制均為兩年，沒有研三。

2.5 模型分析和建議

模型的準確度還不夠高，這可能是由于源數據缺乏更多與“借閱頻度”相關的屬性，可繼續收集一些有關讀者學習成績（如GPA、年級排名）、距離圖書館遠近等信息來為建模服務。

從圖8中看出，所在單位（包括身份、專業和年級）對其借閱量影響較大，其次是“性別”。具體如下。

⑴ 借閱量高的讀者（活躍讀者群）：文傳大四女生，集合A（特別是大三的學生）。約占總人數的25%。

⑵ 借閱量低的讀者（一般讀者群）：國經大二女生，日法大一女生，集合B；約占總人數的25%。

⑶ 無借閱的讀者（沉默讀者群）：國經大二、日法大一、文傳大四的男生，集合C。約占總人數的50%。

按身份分析，大致地，本科生大二、大三的借閱需求較大，大一新生和大四畢業班學生借閱需求較??；研究生文科的借閱需求較大，理科非畢業班的借閱需求大，理科畢業班研三的借閱需求小；教職工借閱需求小。尤其是理科研三學生和教職工在09-10學年的借閱量為0，這可能是由于理科研三寫論文所需要的文獻大多從電子數據庫中獲取，而國關教職工每人每年都有充足的購書經費，使得他們更愿意自己購買圖書的方式獲取資料。

從上述分析結果看出，權限最低的本科生中很多群體借閱量高，而權限最高的教工的借閱量卻為0，這跟表1的權限分配相悖，說明了表1權限分配的不合理性。針對國關圖書館讀者的借閱權限分配，本文提出以下建議。

建議⑴：按決策樹分類模型劃分權限。模型中活躍讀者群，借閱冊數權限設為20；一般讀者群，借閱冊數權限設為10；沉默讀者群，借閱冊數權限設為5。權限劃分的關鍵在于模型的構建和基于模型的讀者分類，具體數值可根據藏書量、讀者人數加以調整。

建議⑵：平均劃分權限。按教育部規定，高校圖書館的生均藏書量應達到80-100冊，按一個圖書館可經常利用文獻量約為館藏總量的20%計[8]，理論上的每生借閱權限應在16-20之間。國關人均藏書量約為85冊（37萬冊/4366人），因此理論上每人借閱權限應為20%×85冊=17冊，考慮到國關有約50%的人基本不到圖書館借書，理論上的借閱權限還有較大上調空間。保守計算，可將借閱冊數權限統一設為17，以最大程度體現“平等服務”和最大限度滿足讀者借閱量。

建議⑴重視讀者需求差異，有助于提高文獻利用率和讀者需求滿足率，但未考慮讀者對“平等借閱權”的訴求，然而相對于表1的權限設置更為合理和科學；建議⑵重視讀者借閱權的平等。

除借閱權限，圖書館還可針對不同讀者群提供針對，比如針對活躍讀者群，圖書館可讓其參與到圖書購買、圖書資源評價中，進行新書推薦，提供額外的培訓，以提高文獻資源利用率和最大限度滿足讀者需求。

3 結束語

圖書館的數據挖掘對提升圖書館服務質量，開發增值服務具有重要意義。本文從校圖書館的實際需求分析和數據出發，采用SPSS Clementine中的C5.O決策樹算法，建立借閱頻度決策樹分類模型。建模結果顯示，決策樹模型可按借閱量對讀者有效分類，讀者身份、專業、年級和性別對借閱量有重要影響，本科大三學生借閱需求較大，大四學生借閱需求小。決策樹模型能夠幫助圖書館進行讀者細分、調整借閱權限和提供差異化服務。

進一步的研究可從兩個方面開展，一是收集更多年份、更多屬性的數據，提高模型的準確率；二是以分析讀者的借閱時長為目標，建立讀者借閱時長分類模型，為圖書館針對不同讀者群制定不同借閱期限提供幫助。

參考文獻：

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就業是關系到千家萬戶、社會和諧的國家大事。目前我國的高等教育規模居世界之首，據我國教育部的高校畢業生人數統計數據顯示，從2001年到2010年的十年間，我國高校畢業生人數翻了6倍，從115萬增加到630萬，2012年我國高校畢業生人數將達到680萬人。大學的擴招隨之帶來了畢業生就業難的尷尬局面，使大學生就業問題一再成為人們關注的焦點。面對嚴峻的就業形勢，復雜多變的社會經濟情況，畢業求職前做好相應準備，已成為大學生順利就業的前提，積極探索學生就業指導的有效途徑，幫助學生理性擇業，實現就業、職業和諧發展，提高就業質量，是高校就業指導課的核心，也是高校輔導員的工作重點之一。

一、近年高職畢業生的就業凸顯“擇業難”特點

高等職業技術教育作為我國高等教育體系基本的、重要的組成部分，是我國高等教育發展的重點，與本科院校存在著較大區別，高職教育人才定位是培養具有高素質技術技能型人才。社會對高職學生的期望是畢業即能上崗、具有一定的理論基礎、扎實的專業知識功底和較強的實際動手能力，能滿足社會需求的專業技能應用型人才。

本人在從事高校輔導員的工作實踐中，對所帶160名學生進行了為期三年的跟蹤，從入學到畢業就業，發現約60%的高職畢業生所謂的“就業難”，實為“擇業難”。即學生找一個工作不難，但找到一個適合自己的工作卻不容易。究其主要原因是缺乏職業生涯規劃意識，部分學生在大三臨近畢業找工作時，都不知道自己適合什么樣的工作崗位。由于缺乏對職業生涯的規劃，畢業生在面臨就業時缺少方向，出現不能理性擇業或盲目就業現象，進而造成就業難和頻繁跳槽情況發生。

二、職業生涯規劃是幫助學生理性擇業的基礎

不能客觀、理性的認識自我，缺乏有效的職業生涯規劃是造成高職學生擇業迷茫的主要原因。職業生涯規劃的首要任務是幫助學生自我認識，通過職業測試和評估，理性、科學的分析自己，確定自己的職業氣質和職業興趣，進而制定符合自己特點的職業生涯路線和行動規劃。包括學生未來職業理想的確立、職業目標的定位、職業分析過程和職業訓練實踐等。

職業生涯規劃是一項長期的系統性的工程，從大學生職業生涯規劃教育的內容來看，職業生涯規劃不僅僅是為學生設計職業方向，更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該項工作直接關系到學生的成人成才，對學生的職業選擇與未來職業的發展有著至關重要的影響。

三、以職業生涯規劃為切入點，提高學生就業指導有效性

就業指導是高校輔導員管理工作的重要組成。高校輔導員多具有教學和管理的雙重身份，既是就業指導教學的主要師資力量，也是大學生教育管理的組織者、實施者和指導者，在大學生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過整個大學時光。因此，根據高職教育的特點，結合職業生涯規劃各個階段的要求，將職業生涯規劃貫穿到輔導員管理日常工作中，在各階段有針對性地開展工作，是提高學生就業指導的有效途徑。

（一）大一學年側重樹立學生的職業生涯規劃意識

大一學年是樹立職業生涯規劃意識的重要時期，在這一時期，學生通過職業生涯規劃理論的學習、科學認知自我方法，發現自身潛能和優勢；并通過小組討論、自我測試、生涯人物訪談等實踐活動，結合自身實際情況，對職業目標進行方向定位。 轉貼于

1、利用大學新生的可塑性，引導學生培養對專業的認同感

對于人的整個職業生涯階段的規劃，生涯發展大師薩珀（Super）提出了著名的職業生涯發展理論：從終生發展角度出發，把整個人生分為成長階段、探索階段、立業與發展階段、維持階段和衰退階段四個階段，處于各個階段的人有不同的追求。我國職業生涯教育起步晚，這一塊在基礎教育階段幾乎是一個空白，學生高考填報志愿，專業選擇一般來自父母或師長的建議，加上高考的競爭激烈，大學新生入讀專業會與填報專業有所出入，在高職院校考生被專業調劑的比例更高。這些原因造成了新生入學后對所學專業的迷茫和失落，影響到對專業學習的興趣，處于成長和探索階段的大學新生的可塑性大，通過引導，可以有效培養學生對專業學習的興趣、提高學生對專業及職業的認同感。

2、利用學生對專業的認同，引導學生根據內外環境，找尋自己的職業錨

職業錨，是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心，職業生涯規劃時另一個必須考慮的要素。是指當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀。每一個人都有自己的職業錨，影響因素包括天資和能力、工作動機和需要、人生態度和價值觀三方面。職業錨對職業選擇既有重要影響。

（二）大二學年著重對學生專業能力進行個性化的指導

大二學年是職業生涯規劃中的關鍵時期。輔導員在工作中要著重對學生能力進行定向拓展，通過開展與專業相關的學科競賽，素質拓展等活動，培養大學生的創新精神、動手能力、團隊協作精神等綜合素質;通過專業實習實踐，深入企業，了解社會，親身體驗企業工作生活，使學生了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。

在這一時期里，輔導員要配合學校、專業課老師開展形式多樣的適應性教育、專業思想教育、就業理念教育等，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現所有目標的具體措施。輔導員要根據每名同學的實際情況，通過各種途徑啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。

（三）大三學年根據社會需求和學生個性特點調整職業生涯規劃

大三學年是高職學生的畢業年度，在這一年，學生要完成實習、擇業、就業等多項關鍵項選擇，完成從學生到員工的角色轉換。

篇（8）

一、引言

宿遷學院等本三學院的飛速發展衍生出一批特殊的學生群體，作為一名英語專業的學生熟知本專業信息對于將來英語的學習與本身的發展是至關重要的。本文的目的是通過對本三英語專業學生學習狀況的調查與研究，反映本三英語專業學生獨特的學習和心理特點，即初步形成自己的一套有效的學習方法，有效地運用網絡與圖書館資源，但在學習中依舊存在著焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。本文力圖從本三學生著手，深入了解其學習狀況等方面，從而為科學安排本三英語專業的教育教學提供理論依據。

二、本三英語專業學生學習狀況調查與研究

（一）對本專業的了解

英語專業是用來培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才的專業。這是英語專業培養人才的目標，本應是每個英語專業學生應該知道的事。但通過調查，我們發現情況并非如此。我們以圖表的形式來展示對回收回來的157份調查問卷（09級50份，08級60份，07級47份）的統計分析。

在對這三個圖表作出進一步的分析后，我們得出以下三個觀點：

1）09級雖然有很多學生說對本專業很了解，但是其了解過于簡單化、表面化。大部分所謂的了解僅僅是“英語專業的學生只要學英語”，只有一小部分學生了解專四、專八等級考試，但是很少有學生了解英語專業的就業前景。

2）08級的學生開始理性地思考自己對于本專業的了解。經過一年的學習，08級學生對本專業的了解不再是表面化和簡單化，他們已經開始理性思考即將到來的專四、一年以后的專八……而且絕大多數的學生已經或多或少地收集了本專業的就業信息，開始思考自己未來的就業方向。

3）07級學生真正地深入了解自己的專業。作為大三的學生他們已經經歷過專四考試，所以他們有自己的經驗，一年后就要面臨就業的嚴峻情形讓他們更加系統地、全面地了解自己的專業。

由此我們可以看出，09級到07級反映出英語專業的學生在不斷學習、不斷掌握知識的過程中，對本專業的了解也在不斷地加強，更加的系統全面……

（二）學習策略

學習外語沒有捷徑可走，語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比，語言材料吸收量越大，語言能力提高越快。學習英語是一個循序漸進的過程，需要不斷積累、操練和自我糾正。英語專業的學生在自己的學習中是否有自己的獨特方法，僅僅是死記硬背？或者還是在摸索中？在對調查的數據進行分析后，我們又對個別學生進行了訪問，之后我們欣喜地發現現在很少有學生還停留在死記硬背的程度上，76.7%的學生都有了自己的學習方法，其中最具代表性的是很多學生都在充分地利用網絡資源，都有自己的實用型常用網站，例如，聽力，寫作省略/。除此之外，還有很多學生在充分利用圖書館的資源，圖書館有很多本專業的資料書，關于單詞、聽力、閱讀、翻譯、寫作、英美文學著作等，這都為我們的學習提供了很好的幫助。

（三）不同階段的心理狀態

通過對調查問卷的數據分析我們發現，在“認為英語學習是一種快樂”這個選項上，從07到09級這三個數據呈現出的是一個幾乎很對稱的V型。08級處于V型的最底端，且與07級09級的落差甚大。

對此，我們進行了更深入的調查分析，結果如下：

1. 08級之所以處于V型的最底端，認為學習是快樂的百分比最低是因為他們處于大二這一學年，正在備考專四，大家都認為這是一場非常重要的等級考試，許多學生都將這一考試神秘化了，因此感到畏懼恐慌，壓力過大，過于迷茫，無有效學習途徑，因此學習的快樂感也就大大低于沒有太大壓力的07級、09級。

2. 07級和09級雖然數據相近，但是他們產生學習的快樂感的原因是完全不同的，09級作為新生，他們對本專業了解得很少，對于他們而言，剛入大學的新鮮感并未完全消退，專四對他們來說又很遙遠，專八、就業更是遙不可及，所以他們沒有太大的壓力，是一種很“變相的盲目的”快樂。而07級已經經歷過專四考試，專四的通過給他們一種滿足感、一種動力，他們已經體會到英語學習需要有pressure和pleasure的結合。同時隨著年齡的增長，他們也了解到學習的重要性，發現自己的一套有效的學習方法，通過努力，獲取知識才是真正的快樂。

（四）不同階段學習中遇到的障礙

大一是糾正發音、建立初步語感、獲得初步運用英語的能力的關鍵時期，所以各高校在英語學習的初始階段都十分注重語音的教學，開設語音課程。調查顯示，宿遷學院有80%的09級學生都反映，由于受到方言的影響，英語發音并不標準，例如平翹舌音不分、前后鼻音不分、鼻邊音不分……對于新生而言，這就是最大的障礙，所以要不斷地練習。季羨林曾經說過，“不要臉的人啊，學得好外語。”這就要求學生大膽地說、大膽地練。前面我們多次提到大二要面臨的專四考試，每一位大二學生在給予它十分重視的同時，也給自己帶來了十分的壓力和緊張，專四本身就是一個障礙，自身的心理緊張感又是一個障礙，87%的學生在考前有緊張焦慮感。這一切都要學生們在老師的幫助下自己去調節去克服。對于大三學生而言，突然增加的課程例如翻譯學、詞匯學、報刊選讀、英美概況等讓許多學生感到壓力很大。此外，隨著第二外語的難度的增大，大三學生需要投入更多的時間與精力，從而在一定程度上減少了英語學習的時間。

（五）對待專四、專八的態度

專四和專八的關系與大學英語四、六級的關系不一樣。專四指的是英語專業第4學期基礎階統測，專八指的是英語專業第8學期高級階統測?！八摹焙汀鞍恕?，從含義上來講是指第四和第八學期，而不是級別。這個考試是英語專業的學生各學習階段的水平檢驗考試，是學習成果的檢驗，是評定一位英語學習者綜合能力的一個重要標準，每一位學生都應該給予相當的重視。在調查問卷中，我們著重調查了宿遷學院英語專業學生對待專四、專八的態度。大量的調查數據表明：有將近70%的學生對于專四、專八有畏懼心理，特別是一些基礎較差的學生，他們表示在復習中感覺很吃力。許多學生表示在專四復習中遇到的最大的障礙就是聽力與閱讀。同時，在對老師的訪問中，我們發現，許多學生專四未通過主要是因為聽力得分較低。08級在今年參加了專四考試，對于專四考試深有體會。而對于專八，其實在大三來講，在專四考試成績下達時，就開始準備專八考試，這足以看出學生們對于專八考試的重視。不過，大三課程的增多會讓一些學生心有余力而底不足。等到大四，學生們準備考研，但許多學生選擇的是跨專業考研，這對于專八考試的復習有很大的影響。此外，許多學生忙于實習與社會實踐，花費了許多精力，在一定的程度上也產生了浮躁心理，這對于專八考試是非常不利的。所以對于專八考試來講，穩定的心態與持之以恒的練習是必不可少的。

（六）對就業前景的感想

就業對于每個大學生來說都是一座沉甸甸的大山?，F在社會的競爭太過殘酷，不僅是本三學生，就連本一本二學生也剛感到前所未有的壓力，通過走訪調查，我們發現，許多學生對于本三就業并不看好。我們的調查數據顯示，有42.5%的學生對自己將來就業并不看好，認為無法與本一本二的畢業生競爭，37%的學生認為只要自己學得好，將來有好的就業一定不成問題。由于經濟全球化和我國加入WTO，中外合資、外商獨資等外向型經濟企業不斷涌現，對具有校強的外語交際能力、掌握一般商務外貿運作知識、熟悉計算機等現代化辦公設備的商務英語人才需求尤為迫切，商務英語專業畢業生有非常廣闊的就業前景。另外，我國正大力發展教育事業，社會上也一直在提倡小班化教學，教師的需求量與日俱增，所以英語師范專業畢業生的就業前景也非常廣闊。從宿遷學院年年不斷攀升的考研上線人數來看，希望通過考研來獲得一個更好的文憑來增強自己的競爭力，更好地實現自己的夢想人不在少數。但不少學生還是抱有一個自信的心態，在他們看來，社會上還需要很多英語人才，只要擁有過硬的英語能力，就不愁找不到工作。

三、結語

通過此次調查研究，我們發現一宿遷學院為代表的本三學生在從大一到大三的學習中逐步加深對本專業的理解，76.7%的學生都形成了自己的一套獨特的學習方法，能夠充分利用網絡、圖書館等資源。同時也看到了本三學生在學習過程中的不足之處，例如70%的學生存在階段性的（專四、專八考試前后）焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。總之，本三英語專業英語專業學生的學習狀況是很獨特的，對此我們已經分別從六個方面展開了調查分析與研究，但是還僅僅處在探索階段，我們將力爭在取得初步成果后，不斷深入研究，以達到為本三英語專業教育教學提供更多更好的理論依據的目的。

參考文獻：

［1］董亞芬.光明日報.1998.5.

［2］譚炳煌.怎樣撰寫科學論文［J］.遼寧人民出版社，1982.

篇（9）

高校應該打破傳統的時間限制，例如，可以從大三下半年甚至更早一些時間（有些專業甚至可提前到第三學年）開始組織學生對論文選題進行探討，讓學生提前進入選題和開題工作。將這一環節提前是基于學生的專業興趣已初步形成，專業必修課也已進行到一定程度，這個時期進行畢業論文的初步選題，可以促使學生對感興趣的內容和對就業意向進行思考和分析，從而在后續學習中可以有目的的進行自主學習和探索。當然，不同類型高校應該根據培養目標的要求，靈活制訂不同專業的畢業論文時間安排，通過延伸這一環節有效地增加對學生能力培養的力度。需要提前的不只是選題和開題時間，整個畢業論文環節、甚至包括答辯過程也應該根據學校實際靈活掌握，不一定非要局限于某個特定時間。通過給優秀學生提前答辯的機會，不僅可以激勵更多學生勤奮學習，也有利于學生合理安排大四的學習生活。

在要求上，踐行分類指導原則不同類型的高校培養目標不同，不同學科間也存在差異，因而對于畢業論文的形式及選題要求也應該不同。調研中我們發現一些學校本科畢業論文內容存在著年年重復、缺乏創新和實踐性，許多應用類題目往往是虛擬現實但又脫離實際，不具有可操作性。應該承認，地方高校的生源在應試能力和素質方面與高水平大學相比存在著不小差距，但這些學生在一些其他能力，比如創新思維等方面卻并不一定遜色很多，比如德州學院的學生就曾在全國大學生節能減排競賽中獲得特等獎第一名的佳績，這樣的例子舉不勝舉，一些地方高校畢業生在自主創業方面也表現出了良好的能力和素質。關鍵是地方高校如何跳出應試教育的藩籬，不斷挖掘學生的潛能。筆者認為，地方高校應該結合這些優勢來進一步提高畢業論文的質量。一是鼓勵學生參加各種科技創新活動。學生在參與教師科研課題或科技創新活動中，會遇到許多課程學習中難以碰到的問題，需要查閱資料、嘗試解決問題的新方法，這正是一種基于問題的學習模式，是培養學生科研能力和綜合素養難得的機遇。高校都非常重視學生的科技創新活動，但還應該鼓勵更多本科生參與這類活動，使之與畢業論文工作相結合，而不是僅僅關注于競賽成績。二是結合專業培養目標及就業意向靈活選題?？梢愿鶕嶒灱皩嵺`實習現場中發現的現實問題有針對性地開展選題和畢業論文工作。要求學生在解決與本專業相關的實際問題上下功夫。當然，本科生解決實際問題的能力并不強，這項工作應該在校內外指導教師的共同幫助下，結合課程、實驗實習以及實踐工程現場一線特點，根據學生的興趣和實際水平有針對性地開展。這樣不僅可以使學生在“真刀真槍”的環境中開展畢業論文工作，同時也可以將現場的先進技術作為學校知識的補充，也避免了論文題目虛擬和不切合實際的憑空想象。在這一點上，西南交通大學峨眉校區結合工程一線特點進行畢業論文環節工作的經驗值得高校應用類學科專業借鑒。[6]德州學院網絡中心常年有一支學生隊伍參與校園網的管理工作，他們針對日常維護中發現的問題開發了一些適用的應用軟件，在諸如全國高校計算機核心技能與信息素養大賽等各級各類科技創新活動中多次取得優異成績，學生們通過實踐撰寫的一些畢業論文不僅針對性強、而且能解決現實問題，畢業生在受到社會青睞的同時，也幫助學校和用人單位搭建起了有助于學生成長的平臺。

在制度上，健全質量監控體系當前一些高校畢業論文管理制度已流于形式。筆者在對本科生畢業論文寫作的一項調查中發現，在“您的問題能否得到老師及時回答”這一問題上，有超過半數學生選擇了一般和不及時兩個答案；超過20%的學生認為“畢業論文撰寫過程中，導師的指導情況是馬虎敷衍或很少指導”；有超過40%的同學選擇了導師僅在答辯前集中指導；在“論文寫作期間與導師交流的次數”題項上，選擇交流多的不到40%，說明學生對指導教師的滿意度一般。目前實際情況是，一方面相當一部分學生迫于就業壓力，在論文答辯前突擊撰寫。另一方面教師指導的隨意性很大，有些教師責任心不強，指導缺乏科學性和嚴謹性，以至于一些學生在網絡論壇上尋求幫助或者中途被迫換題目?？梢?，要切實發揮畢業論文環節在人才培養中的作用，除了前面提到的改革措施外，還要加強各環節的全程跟蹤、監督和檢查力度，并用雙重的監控保障制度來保證教師的指導作用和規范學生的行為。嚴格各環節管理。一是建立畢業論文題目審查制度。通過學校和院系層面的專家審查組，對畢業論文題目與往屆的題目進行重復率檢查，最大限度地杜絕抄襲現象發生；二是建立中期檢查制度。通過院系檢查和學校抽查兩個階段，對發現的問題及時進行糾正；三是建立盲審抽查制度。通過學校和院系兩級畢業論文抽查盲審制度控制論文質量；四是健全答辯制度。除了規范答辯環節外，可以建立全校和院系層面的答辯抽查制度，按專業大類組成若干抽樣答辯小組，從各專業隨機抽取一定比例學生參加更高層面的答辯。[7]地方高校應用類專業還應該聘請用人單位專家參與答辯工作，校外專家往往能從職業需要出發提出一些教師們很少考慮的現實問題，這不僅有利于應用型人才培養，也有利于教師關注社會以及社會對高校的認可，有利于產學研工作的開展。建立健全激勵機制。一是要建立和完善指導教師遴選和指導制度，保證教師最低指導時間，學校可采取措施，例如由學生填寫工作進展和教師指導情況記錄，對于不負責任的教師，學生有權提出要求等；二是開展優秀論文評選工作。對優秀學生及指導教師給予表彰獎勵，充分發揮優秀畢業論文的示范作用；三是加大考核力度。將畢業論文工作納入教學工作考核，加大對優秀論文指導教師的獎勵力度，提高教師參與這項工作的積極性，確保指導過程嚴謹規范。在“全面提高高等教育質量”的大背景下，高校只有用改革精神和方法，將畢業論文環節作為提高人才培養質量的抓手，認真抓好、抓實，畢業論文質量和人才培養質量才能夠獲得同步提高。

作者：董文娜 鞏建閩

篇（10）

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004

Inspiration of British College Geography Planning

Undergraduate Curriculum System Settings

WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，

ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun

（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.

Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods

0 引言

2012年，教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業目錄》，調整地理學本科專業，在原來的資源與城鄉規劃專業的基礎上分化出人文地理與城鄉規劃專業，主要培養能適應社會主義市場經濟建設需要，在德、智、體等方面全面發展，具備城鄉規劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國土資源管理部門、城市建設管理機構、城鄉規劃設計單位、房地產開發企業等從事資源調查、評價、規劃設計和管理等工作的高素質應用型人才。人文地理與城鄉規劃作為一個新分化出的專業，課程設置的模式尚在探索之中。針對此現狀，有必要借鑒國外相關專業培養模式的經驗。

英國高校地理學及相關專業的教育久負盛名，具有國際領先水平。英國地理規劃專業屬于地理系與規劃系聯合培養的專業，開設的學校較少。據統計，英國排名前30的高校中有四所高校開設地理規劃專業，包括紐卡斯爾大學、卡迪夫大學、謝菲爾德大學、伯明翰大學，其中前三所高校人才培養目標較為一致，主要是為城市建設、規劃、自然資源管理等行業輸送人才，與我國人文地理與城鄉規劃較為相近。伯明翰大學對規劃要求較低，課程設置更多偏重自然地理、環境科學的方向，規劃類課程較少，類似于我國自然地理與資源環境的培養方向，對我國人文地理與城鄉規劃專業的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規劃本科課程的基本框架與特點，為我國相關專業的發展提出建議。

1 英國地理規劃本科課程體系

表1匯總了紐卡斯爾大學、卡迪夫大學、謝菲爾德大學地理規劃專業的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規劃類課程，注重培養學生實踐能力。

總體來看，這幾所高校第一學年的課程均為必修類型，主要為概論性質的課程，幫助學生建立地理的思維、認識城市的形成過程與結構、了解規劃的基本思想與過程、思考規劃在城市發展中的作用，同時培養學生對研究方法的重視;第二學年的課程種類更加豐富、讓學生有機會深入了解地理思維的歷史、地理的經濟文化分支、影響規劃的政策因素、及針對環境問題的規劃，學生可以結合自己的興趣，按照學校的要求選擇地理及規劃課程并開展一定的地理研究，了解研究的技術方法，為第三年的畢業論文打基礎;第三學年里，學生可以結合自己的興趣，綜合學習地理規劃課程并完成畢業論文。這種課程設置模式注重了規劃的思維與技能的培養，契合我國相關專業培養的要求，但值得注意的是，英國高校地理規劃專業的課程體系對學生的人文地理知識與研究技能培養非常關注，而這正是我國人文地理與城鄉規劃專業的課程設置所忽略的地方。

2 英國高校地理規劃專業課程體系特點深入分析

2.1 重視拓展學生的人文地理知識面

英國這幾所高校的規劃與地理本科教育理念強調了地理知識對于規劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學認為，一個規劃者不應只停留在辦公與會議事務中，應該深入社區、詢問、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學認為規劃者首先應該弄清不同區域層面變化的過程，理解主要的環境、社會、文化、政治、經濟趨勢，在此基礎上再去探索規劃所起的作用;紐卡斯爾大學也強調規劃者首先應學習社會驅動力是怎樣影響我們所處的社會、空間、了解城市的空間結構，再去了解規劃設計的實踐并探索政治、社會因素對規劃的影響。課程設置方面，這幾所高校不僅給低年級學生開設概論性質的人文地理課程，還陸續開設政治、經濟、文化地理等人文地理分支課程。高年級的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領域研究而命名，例如紐卡斯爾大學的“氣候變化的爭議：科學、政治及公共觀點”、“加勒比的社會：發展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學的“城市與社會的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學的“消費地理”、“選舉地理學”。高年級的開設地理類選修課程注重結合授課教師的研究方向，幫助學生了解不同領域的人文地理研究是如何開展的。

2.2 重視科研思維與技能的培養

英國這幾所高校開設的研究技術方法課程，不僅包括了國內相關專業通常開設的數據分析技術課程，如地理信息系統，還包含了研究技能培養課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯爾大學為例，給大一學生開設的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學觀，并開展分組項目實踐活動，引導學生思考地理數據的本質，了解定量及定性數據的區別，進行地理數據制圖，理解統計學在地理研究中的作用，應用地理信息系統分析空間數據，并對地理數據進行詮釋。大二開設的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會科學研究方法以及研究的主要過程，例如制定研究的目標、提出研究問題、縷清研究的背景、開展數據的收集與分析，并要求學生根據掌握的知識完成畢業論文的開題報告。針對大三學生開設“學位論文”既是一門課程，又是要求學生提交的學習成果。這門課上，學生需根據畢業論文的開題報告，在老師的指導下擴充文獻閱讀的綜述部分，進一步完善研究問題、目標章節，并陳述研究中的道德注意事項，完成數據的收集分析并完成最終的畢業論文。由此可見，紐卡斯爾大學的研究方法類課程不僅讓學生了解做科研，尤其是社會科學研究的方法，還能指導、監督學生有效地規劃，完成畢業論文。

3 對我國人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設的啟示

3.1 注重發揮人文地理教育在專業培養中的價值

人文地理關注人類活動在空間分布上的區別與聯系、尤其關注社會、經濟、政治、文化的形成過程和在不同地域的表現。人地關系是地理學研究的核心問題，而人地協調的思想已經被現代地理學普遍接受，這與規劃設計中倡導的“可持續發展”思想異曲同工。規劃設計的結果存在較大的不確定性，因人而異、因時而異、因地而異，但地理學強調區域性、綜合性，為理解規劃設計對象的形態、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學知識能為城市規劃中物質實體空間、社會虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識覆蓋面非常廣，在城鄉規劃高等教育中應普及哪些具體的地理知識尚存爭議。

我們認為，人文地理的課程設置應因校制宜，在開設地理通識、概論性質課程的基礎上，根據規劃專業的特色設置相關的地理必修課程，比如，以旅游規劃為主的院系可以開設文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國高校的做法，鼓勵人文地理方向的教師結合自己的研究方向開設特定主題的選修課程。

3.2 注重探索本科生研究技能培養的途徑

在規劃中融入研究方法和技術可以提高規劃方案制定、評價的科學性，進一步完善規劃方案。然而，我國城鄉規劃本科層次的教育主要以職業訓練為主、研究技能的教育非常有限。我國高等院校城市規劃指導委員會每年舉辦城市規劃作業競賽，其中就含有“社會調查報告”競賽。該競賽的導向強調規劃專業研究思維、技能的培養，參賽學生需要運用一定的研究方法和技術手段來分析和解決城市問題、完成調研報告。但是，培養本科生的研究思維、技能還需要針對性的課程來支撐，在地理、規劃知識的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應啟發學生探索現有知識理論的來源。

*陳勇為本文通訊作者

課題項目：武漢科技大學教學研究項目（項目編號：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇

參考文獻

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[4] Sheffield Uni， “BA （Honours） Geography and Planning - Course structure，” 2014. [Online]. Available： http：//shef.ac.uk/trp/undergraduates/courses/bagp/structure.