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篇（1）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A文章編號：

16721101（2013）02010603

收稿日期：2012-10-20

基金項目：淮南師范學院2012年教學研究項目（2012HSJY03）

作者簡介：周 峰（1969-），男，安徽合肥人，講師，主要從事管理學教學及研究。

《管理學》課程是經濟管理類專業的基礎課程，可為后續各門專業課程的學習奠定學科基礎。其教學改革對培養具有創新型人才、提高學生就業能力，甚至是創業能力具有重要意義。結合教學實際，進行系列的教學改革實踐，教學質量取得了良好效果。

一、明確教學目標

《管理學》是經濟管理類專業本科生的專業必修的一門系統研究管理全過程基本原理和方法的課程。其課程教學目標是，通過該課程的學習，使學生了解和掌握現代管理的基本理論、原理、方法和管理技巧，樹立現代管理理念，培養管理素質，提高學習與實踐的綜合能力，為專業方向課程學習和未來成為一名合格的管理者打下良好的基礎。

二、合理設計教學內容

經濟管理類各專業的培養目標各有側重，對課程體系的設置要求也有較大差別。因此，教師在授課過程中必須根據專業的性質和課程的作用，區別對待講授的理論深度和側重點，在課時安排、教學內容、教學重難點等方面要有所區別[1]，使教學內容與專業培養目標定位一致，突出不同專業對課程內容的不同要求。此外，管理學作為專業基礎課，在授課內容的安排上既要考慮到學生已有的基礎知識，又要為后續專業課程做好鋪墊，更加重視整個管理課程體系的橫向和縱向聯系，因此要對后續課程重復的內容進行整合和選擇性刪除，對內容進行優化。

管理學是一門理論性和實踐性都很強的基礎課程，同時又是一門發展很快、需要不斷更新教學內容和實踐案例的課程。教師在授課過程中需要與時俱進，結合實踐，增加我國企業管理的發展演變過程和管理實踐，將我國企業管理的發展沿革、經驗教訓和重大的管理創新等融入課堂教學中。在教材內容的每一章中都需要增加與章節內容相關的管理案例，和學生研討一些相關現實熱點問題（比如近期歐洲陷入經濟危機，美國經濟衰退） 等。選擇典型案例，以使學生可以綜合運用管理學知識進行分析[2]。

三、教學基本原則

（一） 注重實踐

管理學理論性雖強，但最終還需回歸應用，強調實踐。因此，《管理學》的教學在重視概念、理論體系學習的同時，強調必須結合豐富的管理實踐活動進行講授，引發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，有效實現教學目的。比如，在講解激勵理論時，可以與學生討論一下家長是如何激勵他們學習的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經的過程[3]。開展適合學生特點的教學實踐活動，比如組織學生到企業、社會參觀、調研；設計管理場景，由學生自主設計、討論并形成管理方案；讓學生參與教師研究課題，參與企業實際經營問題的診斷與分析等，加強學生的社會實踐能力培養。讓學生養成從管理理論的角度思考問題的習慣，培養基本的管理技能。比如用激勵理論分析學校獎學金的設置、提出教學改革的建議，從管理學角度分析大學校園中的逃課現象及解決途徑等，引導學生主動思考。

（二） 以學生為中心

突破“教師主導”型教學觀，以學生為中心，樹立起自主式、探究性的學習理念。從“以教師為主導”轉變到“以學生為中心”，以最大限度激發學習主體的積極性與創造性。學生是學習的主體，學習的效果如何，主體的作用很關鍵。調動主體學習的積極性，最有效的激勵因素是使學生對學習本身感興趣。除以學習內容吸引外，還應使學生參與教學過程的設計與管理，實現自主學習與自我控制，滿足學生的表現欲、成就感，使學習從令學生們痛苦的“負擔”轉化為使學生們感興趣的“追求”，構建一種“目標激勵+興趣體驗+必要的規范管理”的“快樂學習”體系[4-5]。

四、多樣化的教學方法

教師盡可能“精講”，學生“多思”、“多講”，構建生動活潑的互動式課堂。以教學手段的創新為突破口，充分利用學校的網絡教學平臺拓展學習空間，真正實現以“學生為中心”的主動式學習的根本性變革，努力建設“教師精講-舉例與案例-學生發言-師生討論”的節奏化、生動活潑的現代課堂。經過實踐比較，以下幾種教學方法很適用于《管理學》的教學。

（一）案例式教學

案例教學可以使抽象的理論形象化，能強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，使學生在課堂中了解企業運營實際，提高和鍛煉學生運用理論分析實際問題、解決問題的能力，有效增強管理教學的實務性、應用性。作為地方性本科高校，在授課過程中要盡可能選擇地方化的案例來講解管理學知識。選取規模較大的地方性企業，組織或安排學生深入企業管理第一現場參觀、調研，指導學生自己收集、編寫案例，對企業實際經營問題進行診斷與分析，鍛煉和提高學生查找資料、分析概括、分工合作、組織協調、語言表達、競爭意識等多方面能力及綜合素質。進而與一些企業建立學生實習基地，選派學生實習鍛煉，培養學生學以致用，實現高校與企業全方位的產學研合作[3，6]。

（二）體驗式教學

體驗式教學極大地促進了管理學理論知識與實踐的結合，強調學習者的體驗與在學習過程中的反思。課外搜集素材，將管理實踐活動“搬”進課堂。運用角色扮演、即席發言、現場會議等情景模擬形式，讓學生扮演各種管理角色，從中學習和運用管理知識及操作藝術，在體驗中學會管理，掌握技能，提高學習興趣。比如員工的招聘：有學生扮演招聘主管，有學生扮演應聘者。扮演招聘主管的學生，面對不同層次、不同類型、不同風格的應聘者，就不能采取統一的應對方法。這樣可以激發學生的學習興趣，變被動為主動學習，在表演過程中輕松地掌握知識，同時培養增強自信心[7]。

（三） PBL法

PBL法，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，要求學生帶著問題預習，促使學生積極思考，以調動學生主動學習的積極性，實現向“以學生為中心”的教育模式轉變為目的。在教學過程中，我們以教師為導向進行啟發式教育，把教學內容設計在問題中，學生帶著問題閱讀參考書，進行探討，加深對理論內容的理解，培養學生獨立思考和創造思維能力。這種教學方法發揮了問題對學習過程的指導作用，改變了學生一味被動接受的學習模式，調動了學生的主動性和積極性，增進了教學效果。

五、改革考核方式

考核方式是否合理關系到能否全面檢查教師的教學效果和正確評價學生的學習效果。取消傳統的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核方法，對學生成績進行評定。考核采用平時考核和期末考試相結合，考查學生對基本理論的掌握情況和運用所學知識解決實際問題的能力，同時兼顧學習態度、平時學習表現[8]。

（一）平時考核

平時考核分值50分。分為三個部分：第一，課堂紀律，包括考勤、課堂表現等，分值10分；第二，課后作業及隨堂階段性的考核，分值20分；第三，實踐報告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學生明確考核內容和方式，使學生養成良好的學習習慣，從而促進學習。這種考核方式注重對學習過程考核，也有利于教師掌握學生的學習動態，及時對教學內容與方法進行動態調整，促進教學過程管理。

（二）考試內容的改革

期末考試分值50分。期末考試依據《考試大綱》進行命題，試卷既要體現課程的特點，又能符合教學要求。命題時注重將基礎知識與能力相結合，理論聯系實踐。試卷中增加一定比例的綜合素質題目，考察學生綜合運用管理學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，檢查教學效果。成績評定后，任課教師要對試卷進行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結學生的答題情況，查找教學薄弱環節，以便于整改。

六、教學效果

教改對象：淮南師范學院2010級市場營銷專業1班為教改實驗班，專業2班為普通班。考試科目為《管理學》，考試試卷共124份。

方法：考試試卷內容按照考試大綱規定從試題庫中隨機抽取，同時對教改實驗班和普通班進行考核。根據評卷標準和標準答案，主觀題由任課教師采用流水方式進行閱卷，客觀題采用計算機閱卷，兩次核查，專人統計分數。

結果分析：將教改實驗班和普通班每名學生的學號姓名、每題得分、總分錄入計算機，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統計軟件包進行數據處理和統計分析，其結果如下表1。

兩班成績差異有統計學意義（t=5.31，P

七、 結論

人才培養是高校的中心任務，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學改革，教學改革是高校改革的永恒主題。《管理學》作為經濟管理類和公共管理類專業的必修基礎課程，在實際的授課過程中應區別對待，尤其是作為經濟管理類專業的基礎課程來說，應深化教學改革，明確教學目標，合理設計教學內容，注重理論與實踐的結合，在教學過程中樹立起學生學習的主體地位，采取多樣化的教學方式，激起學生的學習興趣，結合現代科技手段和科學思想，提高提高課堂教學質量，提高學生的管理理論水平和管理實踐能力。參考文獻：

[1]霍彬.《管理學》課程教學改革措施探討[J].考試周刊，2008（10）：7-9.

[2]楚金橋.工商管理本科專業管理學教學改革探索[J].新鄉學院學報，2009（8）：167-168.

[3]許華.《管理學》案例教學改革思路[J].西安航空技術高等專科學校學報，2011（7）：38-40.

[4]單鳳儒.基于“以學生為中心”理念的教學改革[M].北京：中國管理科學文獻，2008：350-351.

[5]王 涵.高校管理學課程教學改革探討[J].世紀橋，2011（13）：103-104.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0051-02

作者簡介：周晨慧，女，博士，講師，研究方向為婦產科護理及護理教育；劉瓊玲，女，副教授，婦兒護理學教研室主任，研究方向為婦產科護理學。

基金項目：本文系廣東醫學院教育教學資助課題“PBL教學模式在婦兒護理學理論課中的應用研究”（2011JY1135）的科研成果。

婦產科護理學是一門綜合性、實踐性、應用性較強的學科，需要學生在婦產科病區從事大量的臨床實踐活動方能掌握相關的學習內容。然而，隨著各大醫學院校護理專業相繼擴招，護理專業學制調整及見習婦產科護理學時間的縮短等因素，[1-2]造成學生臨床思維能力降低，綜合解決問題能力受限，甚至有部分學生產生厭學情緒。[3]因此，在婦產科護理學教學中有效提高學生的臨床綜合能力，使學生能夠基于評判性思維進行循證護理，是當前婦產科護理學教學過程中亟待解決的問題之一。

為此，我們在婦產科護理學教學中進行了以Blackboard為基礎的PBL教學模式的探索，以實現從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促進學生主動學習、善于學習、學會學習，激發學習的主觀能動性，提高學習能力和綜合素質。

一、完善Blackboard網絡平臺PBL教學條件

Blackboard網絡教學管理平臺是目前世界上最大的網絡教學平臺，可以支持百萬級用戶。該平臺以課程為核心，提供各種功能的模塊。畢博網絡平臺能夠很好地實現網絡課程的要求，推動教學信息化快速發展、拓展教育教學深度及廣度。

依托畢博網絡平臺的強大功能，不僅可以對有限的教學資源和課堂講授方式進行有效補充，也能夠為開展以問題為基礎（problem based learning，簡稱PBL）的教學模式提供師生交流互動的有效平臺。婦產科護理學畢博網絡平臺主要模塊：婦產科護理學畢博網絡平臺一共包含9個導航目錄，每個目錄下又包括若干模塊，這里選取與PBL教學過程中相關程度較高的模塊進行介紹。

1.課程通知模塊。通知模塊能夠及時課程動態，如婦產科護理學理論課、實驗課、醫院見習，考試的時間安排和要求，PBL案例的公告及PBL教學的各個環節，讓學生及時了解課程的信息與動態，實現課程熱點信息的傳遞。

2.課程文檔模塊。課程文檔模塊不僅包括教師精心制作的多媒體課件，以及按照教學大綱精心設計的授課教案，還為學生提供了大量婦產科教學圖片、視頻資料。此外，學生還可以及時獲得已的PBL案例。

3.交流互動模塊。交流互動模塊包括討論版、協作、小組頁面等模塊，在討論版中，學生可以對PBL案例進行學習討論并討論結果。在畢博網絡平臺上，學生討論案例時可以不受教學時間和場地的限制。這一優點恰好彌補了廣東醫學院護理學院（以下簡稱“我院”）目前由于招生規模擴大而采取的理論課大班授課的問題。

二、婦產科護理學PBL教學模式改革

1.理論授課與網絡平臺相結合。傳統的PBL教學模式一般需要采取小班教學，并保證有充足的討論時間。然而，隨著當前我國各大醫學院校護理專業的擴招，小班授課受到師資隊伍、教學場地等諸多因素的影響，在我院護理學專業理論授課中難以實施。

PBL教學以學生自學討論為主，充足的教學時間和場地是實施PBL教學的必備條件。因此，婦產科護理學的PBL教學采用了大班授課與網絡討論相結合的形式。利用已構建的《婦產科護理學》畢博網絡平臺，能夠有效延伸虛擬教學場地，學生的討論時間也有了充足的保障。

2.師資隊伍與學生自主性并重。建設PBL教學模式的內涵是“以學生為主體、以問題為中心、教師為引導”。[4-5]在PBL教學模式中，教師主要起指導作用，應具有良好的課堂掌控能力及較深厚的專業知識。在PBL教案的編寫、教學時間的安排、問題缺陷案例的提出及學生討論時間的掌控等各個環節均需精心設計、合理安排；學生在PBL教學前的培訓不僅可以加深認識，還能夠掌握相關章節的知識點。

3.PBL教學具體實施過程。

（1）教學內容合理安排。我院婦產科護理學的理論授課長期以來一直采取單一的TBL教學模式，教師對現有的教學模式比較熟悉。由于婦產科護理學課程教學內容的性質和特點，有些教學內容的講授更適合采用TBL教學模式。因此，應注重TBL教學模式和PBL教學模式相結合，經過教研室教師的反復討論，選取適合的教學內容進行PBL教學模式改革的探索。

為保證教學質量，確定哪些章節可以采取PBL教學模式時，一般遵循以下幾個原則：①由教研室通過集體備課充分討論后決定；②根據教學內容的特點和學生自主學習的能力，選擇難度適中的內容進行PBL教學改革，教學難點一般不宜采用該教學模式，如第二章女性生殖系統解剖與生理概述中的“月經周期的調節”是《婦產科護理學》的教學難點和重點內容，并且非常抽象，因而不適合采用PBL教學模式；③合適案例的選擇，婦產科護理學是一門非常注重臨床實踐和整體化護理工作的學科。因此，在案例的選擇方面側重婦女妊娠、分娩、產后的護理，以及異常過程、患病婦女的整體化護理，注重理論知識與臨床實踐能力并重的教學模式改革。

（2）畢博網絡布置教學內容。進行PBL教學前，需要先將PBL案例提前布置給學生，并留給學生充足思考與小組討論的時間。充分利用婦產科護理學網絡畢博平臺，將需要討論的PBL案例提前至交流互動模塊中。學生可以在線查看PBL案例、相關教學內容及課程要求，以學習小組為單位經過充分討論后，將討論結果匯總，由小組成員在課堂上以PPT的形式講解PBL問題的思考過程，以及小組最終的討論結果。也會將PBL教學的相關信息在課程通知模塊上，以利于學生合理組織安排自學、小組討論、PPT制作等各項學習任務。

（3）分組討論提高教學效率。由于護理專業學生的擴招和教師人數所限，目前護理專業的理論教學采取大班授課的方式。因此，在教學過程中，將大班學生提前分為若干小組，以利于學生相互間的合作學習。學生通過畢博網絡獲取PBL案例及相應的教學任務，以小組為單位自行選擇時間和地點進行課前討論，并根據討論結果制作PPT。在課堂討論時，先由小組成員匯報，匯報后各小組往往會有不同意見，學生可以各抒己見，相互補充。討論是PBL教學的中心環節，也是完成教學目標的具體實施過程。為保證討論環節的順利進行，我們將PBL教學討論分為課前討論和課堂討論兩部分，每個小組需要完成一份課前PPT討論報告。為了調動學生的積極性，避免部分學生的僥幸心理及課堂討論臨時敷衍，課堂討論中教師隨機選取學生進行提問，各組輪流優先發言，小組成員輪流發言，機會均等。學生討論結束后，教師針對學生討論中出現的問題進行點評和總結，對教學難點進行必要的講解，對小組PPT討論報告進行點評并計入平時考核成績。

三、婦產科護理學考核方式的改變

1.理論考試試卷。為了更好地評估PBL教學模式改革的成效，需要對婦產科護理學理論考試試卷進行必要的改動。考試題型由單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題組成。試卷中主觀題的分值由改革前的15%提高到28%。論述題為兩道PBL案例，分別設置三四個提問環節，以綜合全面考查學生的學習水平和對課程的掌握程度。

2.OSCE畢業考試。提前通知學生考試流程和注意事項，闡述客觀化結構考試的必要性和重要性，鼓勵學生認真備考。我院OSCE畢業考試改革不僅順應了當前現代全球醫學教育對臨床實踐技能要求較高的趨勢，也是對教學資源外延和內涵的擴大和豐富，可以全面評估學生的臨床綜合能力，使學生能夠基于評判性思維進行循證護理。OSCE畢業考試的改革為婦產科護理學教學開展PBL教學模式的探索提供了有效實踐和評估的平臺。

總之，經過兩年的婦產科護理學PBL教學改革模式的探索，我們體會到該教學模式的應用與傳統教學相比，有以下一些優點：①可以顯著提高學生的學習自主性，以及小組成員相互協作的能力，培養學生的自主學習習慣及團隊合作意識；②由于PBL案例涉及多學科的知識，因而該教學模式能加強各學科間知識的聯系，促使學生理論聯系實際，提高學習效率；③小組成員在參與討論和匯報的過程中，邏輯思維能力、語言表達能力及溝通能力都得到了鍛煉，提高了綜合素質。如何才能真正實現從以“教”為中心到以“學”為中心教學模式的轉變，是一個漫長而需要不斷探索的過程，還需要婦產科護理學教師在實踐中積極探索，及時更新和完善PBL教學改革模式。

參考文獻：

[1]陳良珠，等.當前醫療糾紛的主要原因與防范措施[J].南方護理學報，2005，（3）.

[2]李柳珍，等.博弈思維在處理醫患關系中的運用[J].現代醫院管理，2013，（5）.

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1 外科護理學試題題量比分析

改革后年全國護士執業考試內容主要包括與護理工作緊密相關的醫學基礎知識、護理專業知識和技能以及與護理工作有關的社會醫學、人文知識，考試涉及的各類常見疾病按照系統包含循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統等系統疾病，通過對2011―2013年改革后的全國護士執業考試卷進行分析，外科護理學相關疾病占每年考題總數平均值約為29.2%（見表1）。

2 外科護理學各系統相關試題在各年度分布比重分析

與全國護士職業資格考試大綱相對應，各個系統中外科護理學試題較多的系統有腫瘤、神經系統、消化系統、肌肉骨骼系統、呼吸系統、損傷中毒、泌尿生殖系統相關疾病，出題較少或無題的系統有循環系統、皮膚和皮下組織疾病、血液及免疫系統、內分泌及營養代謝系統等相關疾病（見表2）。上述各系統所涉及考題與現行高職高專外科護理學相對應，采用蔣紅主編，高等教育出版社出版，護理高職高專《外科護理學》教材為藍本分析得出：出題較多的章節有神經外科疾病（包括顱內壓增高及顱腦損傷）、腹部疾病（包括腹部損傷、胃十二指腸疾病、膽道及胰腺疾病等）、胸部疾病（包括乳腺癌及胸部損傷、肺癌等）、骨科骨與關節疾病（包括四肢骨折、腰椎間盤突出、脊柱骨折脊髓損傷等）、泌尿系統疾病（包括泌尿系統結石、良性前列腺增生及泌尿系統腫瘤等）、外科感染及損傷（包括破傷風及燒傷等），每年分別占外科護理學總題量的比重大；出題較少或無題的章節有水電解質和酸堿失衡、外科休克、麻醉、手術前后及手術室工作、營養支持、頸部疾病、腎上腺疾病、周圍血管疾病、骨科患者一般護理及疼痛護理等相關章節。

3 外科護理學相關試題題型分布情況分析

改革后的護士執業資格考試分兩個單元進行：專業實務和實踐能力，每個單元題量約為135題，全部為選擇題，題型有A1（單項選擇題），A2（病歷摘要題），A3（病例組型題），A4（病例串型題）型題。A1型為記憶層次，A2型部分試題為理解層次，A2型部分試題、A3、A4型題為綜合應用層次。考試覆蓋面廣，評分客觀準確，各認知領域的知識點均能得到有效的考核。從表3、表4可得出外科護理學認知層次比例分布平均為：記憶性試題6.8%，理解性及綜合應用性試題93.2%，綜合應用性試題題量所占比重大并逐年增加，而記憶性試題則逐年減少。

4 討論

1）外科護理學是護理專業的主干課程之一

其最終教學質量評價指標為全國護士執業資格考試通過率及用人單位招聘考核通過率。根據我校現行高職高專護理教學計劃，外科護理學授課學時數約占護理專業主干課程總學時數的22.5%，而執業護士考試試卷中涉及外科護理學知識的考題數平均值約達29.2%，這既體現了外科護理學在護士執業資格考試中的重要性，又體現出現行護理高職高專教學計劃外科護理學課時數偏少。

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【中圖分類號】G715.1

一、高職院校“雙師”素質教師培養現狀

以培養高等技術應用性人才為目標的高職院校為了擴大人才培養規模，不斷從各種途徑引進教師以彌補師資力量的不足。大多數的教師是基于這種情況，直接從學校招聘而來。這些從學校畢業直接就到高職院校任教的教師，進校前參加專業實踐鍛煉的經歷很少甚至沒有，進校后由于高職院校的教學科研項目少等原因而導致實踐鍛煉的機會又很少。從而造成教師缺少行業、企業的實際工作歷，實踐經驗匱乏。少部分引進的“雙師”素質教師，由于工作的轉型也難以維持與企業的聯系，所以引進的雙師素質教師素質出現退化，甚至出現有名無實的現象。

二、高職“雙師素質”教師隊伍培養長效機制的構成

（一）三學期制

每年三個學期，每學期十周講課，兩周考試，半星期休息，暑假為十三周。這種學期制度非常利于教師工作和學生學習。一方面可以督促教師精簡教材內容，提高教學質量，延長暑假，可以給教師集中更多的時間和精力從事教學科研及社會實踐，參與國內國際學術研討提高高職教師的“雙師”素質；對學生而言，短學期制的考試很像老學制的期中考試，高職學生易于準備，更重要的是，學生也有充分的時間參加社會實踐。

（二）產學研結合制

1、高職院校“科研”是基于生產、管理、服務等一線需要，研發的主要對象是服務于生產、管理、服務等一線的應用技術，其內涵主要包括：技術服務、技術咨詢和產品研發等方面。教師“科研”的素材來自于生產、管理、服務等一線原有技術及應用，來自于豐富的實踐性教學內容和實習、實訓指導工作。

2、產學研結合將有利于高職“雙師型”教師隊伍建設。根據專業特點，可以有計劃地安排教師到一些企業或科研單位掛職頂崗實習，以實踐工作人員為師跟班實踐，增加專業知識，提高專業實踐能力。參與項目開發、經營管理等，在知識的應用上得到鍛煉，從中獲得課堂教學所需的實踐素材，以培養 “雙師型” 教師的實踐能力和應用能力。

3、鼓勵各系聘請企業中的實踐工作人員。雖然實踐工作人員的教育理論、教學經驗相對不足，對培養對象和教材了解不夠，但他們有豐富的實踐經驗和一定的理論基礎，他們參與專業教學，能夠提高學生的理論聯系實際的能力。

（三）質量監控制度

加強質量監控制度建設，繼續完善教學質量保障體系，做好教學工作質量的監控和評價工作。進一步加強教學督導工作，堅持聽課評議制、 教學檢查制、 學生評價制，期末考試試卷抽查評價制。以教師教學質量考核為載體，進一步構建以教師、學生、學院督導組和院系（部）教學管理人員 “四位一體” 的教學質量管理監控體制。

三、激勵教師“雙師素質”培養的途徑

（一）加大教師企業實踐鍛煉力度，完善教師培養培訓體系

首先，學院要加大下企業實踐的力度，積累相關工作經驗，多動手操作。有計劃地到企業生產、建設、管理、服務第一線，從基礎崗位做起，融入企業氛圍中，掌握各項崗位操作技能，積累實際工作經驗，了解企業最新生產設備設施、工藝流程、技術管理、企業文化及產業發展趨勢，對于青年教師更應如此。其次，教師要隨同學生一起頂崗實訓，積極參與校外實訓基地建設與管理，加強學生頂崗實訓監控管理與指導，同時提高專業技能和就業競爭力。最終撰寫崗位職業能力分析報告和教師企業實踐鍛煉總結，依據企業的人才需求對人才培養方案提出優化建議，推進專業課程建設，提高個人能力。

（二）政府統籌搭建校企合作平臺

只有在政府統籌和支持下，校企才能真正意義上實現合作，達到雙贏的目的。從政府層面上講，應加強校、行、企合作的法規建設，出臺鼓勵性政策。如果從法律層面上進一步明確具體規定，出臺中國特色的職業教育行政規章、地方性職業教育法規定，構成上下有序、內容全面、協調統一的職教法規體系，才能為職業教育的發展提供多維保障。行業協會是政府、企業和學校之間聯系的橋梁和紐帶，要充分發揮號召、引領功能，推進校企結合，參與職業教育的管理。

（三）加強考核力度，建立教師專業化發展的激勵機制

學院要把頂崗培訓考核作為教師“雙師素質”培養的重要途徑之一，教師考核成績合不合格，技能過不過關，最終是由培訓的企業說的算。同時，學院還應結合具體情況，制定“雙師素質”教師的激勵措施。可在職稱評、聘、晉級、骨干教師評選等來衡量教師水平、素質等綜合能力；鼓勵教師職業資格考試，考試實施獎勵、補助，激勵雙/多證書獲取。通過約束和獎勵方法，一同促進教師努力自覺，積極投身教育教學改革之中。

（四）打通培訓通道，注重實質性培養

1、利用學生企業實踐的機會，教師可一同參與實習，同企業參與生產、設計、改造、研發等環節，既為企業提供人才和技術服務，又提高了自身的實踐能力。

2、學校在聘請企業兼職教師授課時，參與實訓課堂活動。在此期間，與企業技術人員雙向交流，完成專業教師和企業技術人員的對接，解決雙師素質教師隊伍建設問題，構建校企教學研究團隊和技術創新，深入鉆研技術研發、開發實踐教學體系，提高教育教學水平。

3、與企業建立長期合作、友好關系，多參加企業內部的員工技能培訓項目，針對崗位操作、企業文化等學習，一同探討，會收到意想不到的良好效果。

結語

“雙師”素質教師的培養是高職師資隊伍建設的重點，也是培養學生創新和實踐能力、提高教育質量、彰顯高職教育特色的關鍵。高職院校應不斷探索“雙師素質”教師培養的機制，充分發揮“雙師素質”教師在高端技能型人才培養過程中的價值和作用。

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計算機應用課程已經成為了各大高校的基本課程，如《計算機應用基礎課程》，不論是計算機專業還是非計算機專業的學生都要修這門課，學校開展這門課也是為了讓學生了解計算機基礎的軟硬件知識，計算機的基本軟件的使用方法，如word、excel以及ppt的使用方法。通過這門課還可以培養學生的計算機應用能力和思維方式，提高學生利用計算機獲取信息和處理信息的能力。但是學校在對計算機課程進行考核的時候，所采取的考試方式和內容都已經無法使用學生發展的需求。考試是作為學校用來評價學生的重要方法，學校也是依據考試的成績來評價一個學生是否優秀的標準。因此對于在考試中所存在的問題，學校應用加強重視，進行考試改革，讓考試能夠更加準確的體現出學生的能力，讓學校能夠更客觀對學生進行評價。

1.現在學校考試中存在的問題

1.1 學校人員對于考試認識不足

學校所有人員包括學校領導、教師以及學生對于考試的認識都不足，沒有充分的認識到考試的“導向”功能和“塑造”功能。學校領導認為實施考試，只是通過考試來了解學生是否掌握了課堂上老師所講的知識，而考試成績也只是作為學校和教師對學生進行評價的依據。這樣的考試方法得出來的結果，根本就無法讓學校領導深入的了解教學質量和教學效果，無法找到教學過程中所存在的問題，也就無法對教學體制進行改革，嚴重制約著學校的發展。

1.2 考試方法單一，無法培養學生的實踐能力

現在大多數學校所采用的考試方法主要閉卷考試，考試方法比較單一。而且現在各大高校普遍存在的考試現象是：閉卷多、開卷少；理論多、實踐少；筆試多、口試少。總體而言，現在高校都沒有脫離應用教育模式，無法培養出高技術、具有創新意識的復合型人才。

1.3 考試內容設計不合理，評分方式不科學

現在高校在設計考試試卷時，都只注重對基礎理論知識的考查，忽視對學生實踐能力和創新能力的考查。而且對于考試的內容都是從教材上摘取出來的，有些教師在考試之前還會給學生劃重點、劃范圍，使學生都不認真的對待考試，也造成了學生的成績差異過大，挫傷了學生的學習積極性。而且教師在對學生的試卷進行評分時，只是根據標準答案來進行試卷評改，這樣的評分方式所得出來的結果，無法完全的準確的反映出學生的能力，影響學生培養的質量。

1.4 計算機等級考試與課程內容重復、脫節和排斥

現在國家每年都會舉辦兩次計算機等級考試，這些考試主要是考查學生是否已經熟練的掌握了計算機的基本應用軟件。但是近年來的等級考試的內容出現于教學課程內容一致或排斥的現象。而且有些學校在安排計算機應用課程的時候，只注重課程教學，完全忽略了對學生的動手能力的培養，不注重等級考試的重要性；而有些學校卻過于夸大等級考試的重要性，只根據考試內容的要求來對學生進行教學，讓學生對于計算機基礎知識的掌握不過關，無法成為社會需要的綜合性人才。

2.計算機應用類課程考試改革措施

2.1 對計算機課程的考試方式進行改革，實行上機操作測試

計算機應用課程考試實行上機操作測試是非常合理的。學校可以將上機操作測試分為兩種測試方法，分模塊測試方法和綜合測試方法，以此來了解學生對計算機知識和技能的掌握情況。進行分模塊測試可以讓學生了解到自己對于這方面的計算機知識的是否已經掌握。根據測試結果了解到自己的對于哪些方面的知識掌握不夠，再進行針對性的學習，知道自己完全的將這方面知識熟練的掌握了。綜合測試顧名思義就是對學生的整體計算機應用能力進行考查，教師可以在課堂上就將這部分的考試內容布置下去。學生可以根據自己的興趣選擇選題，再在教師的指導下形成項目設計。期末考試是最重要的考試，是對學生整個學期的學習成功的考驗，畢竟現在的高校的考試機會不多，期末考試的成績就作為學校對學生進行評價的重要依據。所以學校要保證期末考試的客觀性和公平性，還要是對學生的全面考察，所以測試內容要具備全面性和高效性，因此學校也就采取上機操作測試，隨機挑選題目，讓每個學生的題目都不盡相同，而且也可以進行全面的考查，考完后，讓計算機進行自動評分，以保證學生成績的公正性。這樣的考試方法不僅可以調動學生的學習積極性，還可以讓學校更好的培養學生的計算機應用能力。

2.2 學校應該大力推行“以證代考”的考試

現在大多數的企業在招聘人員的時候都比較注重各種證書，學校根據社會的需求，也應該鼓勵學生參加國家級認證考試，取得相應的證書，以此來取代相關課程的校內不考試。比如，學生通過了全國計算機一級等級考試，就可以不用上《計算機應用基礎》這門課，也就不需要參加期末考試了。而且學生獲得證書之后，可以向學校申請加分，提高自己的競爭實力。學校推行“以證代考”考試方式不僅可以避免重復考試，減輕學生的考試負擔，讓學生有更多的時間去參加社會實踐，有利于提高學生的就業能力和競爭實力。

2.3 對計算機應用類課程考試的評價方式進行改革

計算機應用類課程是實踐性課程，需要學生在不斷的實踐中掌握知識和技能，學校在對這門課程進行考試時，不能只用期末考試就形成最終的評價結果，學校可以將教師對學生在課堂上的學習情況的評價和期末考試的評價結合起來，實現評價過程的動態化。學校可以根據計算機應用類課程的特點，對考試評價比重進行調整，其中期末考試評價比重占40%，課堂學習過程評價比重占60%，在學生學習過程中的考查方式是教師讓學生獨立的完成布置的項目任務，這些項目任務都是需要學生應用自己在課堂上學習到的計算機知識來完成的。教師可以根據學生項目完成情況來進行打分，對學生進行客觀、公正的形成性評價。對于期末考試可以采取上機操作測試方式，隨機選題，計算機自動打分，這樣可以提高學生的實踐能力。

2.4 對計算機應用類課程考試內容進行改革

計算機應用類課程是實踐性課程，需要學生在不斷的實踐中掌握知識和技能，所以大多數的計算機課程實踐內容就占80%。這些實踐課程包括word、excel、ppt和Internet網絡操作等內容。所以在考試中，要將考試的重點放在實踐操作上，多增加一些實踐操作題，尤其是綜合性的實踐操作題。這樣不僅可以考查學生對計算機基礎知識的掌握，還可以考查學生對于計算機基礎技術的應用。

3.結語

計算機已經成為人們在工作中必不可少的工具，學校為了適應社會的需要，培養出社會所需要的綜合性人才，就必須讓學生掌握計算機基本技術，并進行計算機應用類課程考試，以考查學生的學習質量和應用能力。但是就目前而言，大多數的高校的考試制度都存在著很大的問題，學校要對計算機應用類課程考試進行改革，改革主要體現在以下方面。對計算機課程的考試方式進行改革，實行上機操作測試；大力推行“以證代考”的考試；對計算機應用類課程考試的評價方式進行改革，實現評價過程的動態化；對計算機應用類課程考試內容進行改革，增加實踐題。實施科學的考試方式以提高學生的計算機應用能力，讓學生成為社會需要的高科技人才。

參考文獻

[1]李宏濱.計算機基礎考試改革初探[J].太原師范學院學報，2010（5）.

篇（6）

1、認真開展新課程改革的研究和學習。開學初期，學校通過多種形式，組織教師學習、領會新課程改革的有關文件，認真研究新《課程標準》，學習教學新理念、教學新方法。通過學習，廣大教師對新課程改革有了更進一步的認識和理解，一致認為:“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在更新教學觀念”。教師在教育教學活動中要樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建民主、和諧的師生關系，尊重學生人格、尊重學生觀點、承認學生個性差異，樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點，使學生獲取知識。

2、加強教育的開放性。教師的教學立足課堂而不受課堂的約束，立足學科教材而不受其限制，教師需加強學習，認真鉆研課程標準、教材，還要善于搜集最新信息來豐富教學內容，開闊學生視野。為此，學校為全校教師開通了“中學學科”網，供教師搜集信息，獲取教學資料等創造了良好的條件。

二、注重隊伍建設，提升師資素質。

積極發揮骨干教師示范作用，近幾年，隨著合校促使我校規模的擴大和教育學生發展的需要，教師隊伍不斷壯大，我校調進或招聘的青年教師較少，而絕大多數都是具有十年以上工齡的教師。青年教師熱情高、干勁足、有拼勁，觀念新，但缺少的是教育教學經驗和駕馭學生的方法。而老教師觀念相對陳舊，現代化教學技術水平較低，教學手段落后，但教學經驗較豐富。如何使新老教師之間互補，取其長為我用，共同提高教學效率，優化教學設計，教有特色，教育教學水平向更高層次邁進是擺在我們面前的一個現實而迫切的問題。為此，教務處圍繞培養青年教師開展了一系列工作。

1、開學初，學校教務處對教研組每位青年教師都聘請了一位業務素質高，責任心強的老教師進行“傳、幫、帶”，實施結對幫扶，互幫互助，共同提高。指導老師要無私地將自己的教育教學經驗傳授給青年教師，每周要聽青年教師一節課，并提出改進的意見和建議。

2、積極組織教師參加上級教育部門安排的各類培訓活動。為使我校廣大教師盡快適應新課標的教學思想和教育理念。我校多次組織教師參加省、市、區的新課程培訓，課改觀摩，研討活動。根據上級教育部門的統一安排，學期中旬有3名教師到上海市參加新課程培訓，其中8名教師到自治區參加省級培訓、16名教師到石嘴山市參加市級培訓。除此以外，到目前為止，參加省、市、區組織的課改觀摩，研討等活動，共有36人次。同時加強了校本研究，注重校本培訓，由教務處組織安排，通過校級優質課，校級課堂教學研討等多種形式的校本培訓，參加人數達134人次。

3、充分發揮骨干教師的帶頭作用，要求骨干教師上示范課、指導青年教師備課，并取得較好成績。

4、本學期又有一批青年教師在省、市、區教學基本功比賽中，獲得喜人的成績，鄒新萍、張紅玲、薛生軍等五位教師獲石嘴山市教學基本功競賽比賽二等獎，李俊、張光榮等五名教師獲石嘴山市教學基本功競賽比賽三等獎;周立榮、李萍兩位教師獲惠農區師德演講三等獎;呂秀琴老師獲惠農區信息技術優質課一等獎;張華、丁麗獲惠農區信息技術優質課二等獎;吳世平參加了自治區教研活動觀摩研討，進行教研活動交流，王海龍老師承擔了自治區體育優質課觀摩研討，五位教師撰寫了課題相關論文，英語、體育上報了全區論文評選。

三、強化過程管理，提升管理水平

學校的中心工作是教學工作，教學工作的目標是提高教學質量，而教務部門則是學校的主管部門，為此，我們深感責任重大，不敢有絲毫的懈怠，本學期我們主要做了:

1、落實“六認真”檢查。學校要提高教育質量，必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學工作“六認真”的考核工作。開學初，以教研組為單位根據教學大綱、考綱和學生實際情況，制訂好本學期的教學進度，要求教研組組長堅持每月一次教學“六認真”檢查，定期、定時、定點檢查教師的備課和作業批改情況，發現問題及時與教師溝通，使教學工作落實到實處。

2、開展校內教學比武。教學比武為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺，本學期我校舉辦了教師說課比賽、做課選優等活動，全面比較教師的語言能力、板書能力、教學設計能力、創新能力、合作能力等教學基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績顯著。

3、高度重視學生英語口語測試，理化生技能測試，積極響應新課程改革，針對2008年中考方案和石嘴山市2008年普通高校招生實施方案，學校本著“早意識、早準備、早落實”的指導思想，高度重視，認真對待。及時將各項工作做到平時，并結合我校實際及時調整教學思路，制定出切實可行的措施。特別是七年級、九年級兩個年級將要參加學業水平測試考試和摸底考試，學校高度重視，校長親自抓，各行政領導深入蹲點到每個年級，全面動員。同時，分批召開年級、班級學生大會，重點抓尖子生和學困生；積極做好住校生的安全、衛生、常規、學習等教育。

4、嚴格規范考試。考試是教學常規不可缺少的環節，為此，我們嚴格考試過程，嚴格考試紀律，發揮考試功能，了解真實情況，營造公平競爭氛圍，調動師生教與學的積極性。為此，我們精心制定考試方案及相關材料，做到方案落實、責任落實，加強監考過程管理，整頓考紀、考風。每次考試試卷都是密封裝訂后批改，流水作業，以保證考試成績的真實可靠和公正。考后認真組織閱卷，做好試卷分析工作，召開學科分析會，找出存在問題并提出相應的改進措施，使教學更具實效性。

5、認真執行《三項規定》。嚴格按照省市教育部門頒布的課程設置和要求，開足開全了各年級的課程，并嚴格認真執行。初中按照《三項規定》和“體育、藝術2+1項目”的要求，上午安排了體育大課間等項目的活動，效果較好，本學期舉行了全校冬季越野賽，體育組教師精心組織準備，年級組教師積極配合，組長認真負責，學生積極參與，取得了較好的成績。

6、根據上級教育部門的安排，根據新課程改革的精神，為學生建立健全了《學生成績綜合評定》，完善了操作性較強的教學質量評估辦法，發揮了學生全面發展的新型評價中的作用，為《學生素質報告手冊》的評價與填寫提供依據。

7、加強文印室工作管理。本學期我們注重責任意識和服務意識的培養，盡管本學期文印工作較繁重，但文印室工作人員任勞任怨，服務育人，滿足了各年級考試測評及教師教學工作的需要。

篇（7）

近年來，從中央到地方每年都投入巨資大力實施教育惠民政策，加強農村學校基礎設施建設，努力縮小城鄉教育差距。客觀地講，城鄉學校硬件設施距離是縮小了，可是教育質量特別是初中教育，城鄉初中學校的差距卻有拉大的趨勢。以百色市T縣為例子，T縣是百色市最早通過“兩基”達標驗收的縣份，可是，全縣目前農村初中在校學生鞏固工作壓力越來越大。為了提高國民整體素質，鞏固和提高“兩基”成果，縣委縣政府通過各種渠道投入巨資實施一系列教育惠民工程，大力改善辦學條件。在實施營養改善計劃之前，該縣從2009年起就投入資金實施“雞蛋工程”，到2013年當年投入的“雞蛋工程”專項資金就達500多萬元，讓全縣農村學校學生每天都免費吃到一個雞蛋。之后，該縣又實施“溫暖工程”、“熱水工程”、“學校食堂大會戰”、學校營養餐工程等等，對全縣農村學校每年投入的經費達幾千萬元甚至上億元教育項目，其最終目的就是為了讓每一個農村適齡學生都能夠上好學。可以說，經過多年來的大力投入，目前全縣農村學校各種硬件設施與縣城區學校已相差無幾。可是，在鄉鎮初中，每年在校學生的鞏固工作卻是困難依舊。為了控制輟學率、動員流失生回校，從縣到鎮、從鎮到村、從村到組“層層簽訂”了責任狀，從主管部門到學校、從學校到任課教師也都“層層簽訂”了責任狀。于是就出現了為動員一個流失生回校要組成一個縣、鄉、村、組、學校等多層次多部門的工作組上門動員的情況，而結果卻往往是事倍功半，或者動員回來一陣又再次流失，甚至出現一個現象：每年去動員的對象絕大多數都是原來曾經逃學、輟學過或者有逃學、輟學念頭的那些人。

為了弄清根源，從根本上扭轉這一局面，縣委還組成了由縣人大代表、政協委員牽頭、部門參與的“教育問題”大調研活動。各調研組經過長時間登門入戶與逃學、輟學學生及家長面對面深入交談，全面了解了全縣農村初中學生逃學、輟學的主要原因。經全面走訪調查，造成這些農村初中學生逃學、輟學的原因主要有五種：一是認為初中課本的內容太難學，學不會，這類人員占83.6%；二是認為讀書沒有什么用，這類人員占6.3%；三是認為家里經濟困難，即使以后考上大學，家里也不可能供得起，這類占5.2%；四是沒有什么原因，就是對上學沒興趣4.1%；五是急于外出打工自己掙錢自己支配，這類占0.8%。

從以上數據不難看出，目前使用的初中教材對于農村學生來說，難度偏高，學生學習難度大，已成為學生逃學、輟學的主要原因。這是值得我們深思并及時尋找解決辦法的問題。

二、過高的教學目標要求容易導致農村初中教育失去信心

近年來，政府經過多次引導農民進行產業結構調整，各地的農村都不同程度地得到了較快的發展。而逐漸富裕起來的農民對下一代特別是對“單獨一代”的教育更加重視，不惜一切代價讓子女接受良好的教育，于是對于成績較為好一些的農村學生，讀完了小學六年級，家長總是想盡一切辦法讓子女到縣城以上初中學校讀書，可以說，目前各鄉鎮的初中生大多數是在小學水平測試中語文、數學兩科總分在100分左右的學生。而目前，各地所使用的初中教材以及每學期所使用的考試試卷都是相同的，也就是說城鄉的教學目標要求是一致的。用相同的教學目標要求來衡量不同基礎的學生，容易導致處于劣勢的群體失去信心。

一是容易使學生失去學習的信心。當今初中教材里那些大綱要求，什么英語語法、數學的一元二次方程二元一次方程、語文的主題思想或之乎者也等對于從小就接受良好教育的城里孩子或基礎較好的農村學生來說可能不算什么，可是對這些從小就玩性較大、父母忙于農活而疏于管教的基礎較差的農村初中學生來說，或許真的是覺得“困難重重”。在調研工作中，那些受訪的學生都表示：在小學，學的內容還不算太難，也不算多，因此，加把勁兒考試還可以得個60多分。可到了初中，一下子增加了那么多門功課，每個任課教師都強調該科目的重要性，每門功課都是那么的難，一看就像天書一樣，使人望而生畏，每次考試也都是那么的難，讓人一點信心都沒有，因此，上課更加沒興趣聽課了，就想睡覺。如此的惡性循環，在心中就存在一個字――怕！怕進校門――校園的生活枯燥無味！怕見到教師――教師提問的問題不知如何回答！怕上課――課本上的重點難點太難理解！怕考試――每次都考不好真丟臉，覺得對不起老師對不起父母！因此，只能選擇避而遠之――逃學、輟學！

二是容易使家長失去信心。在調研中家長們反映，現在農村經濟得到較好發展，教育惠民政策力度那么大，農村孩子因貧失學的現象應該是很少的。可是子女接二連三的甚至是差得離譜的成績，也容易使家長失去信心。常言道：知子莫如父。意思是最了解子女的還是父母。農村學生的家長盡管平時對子女學習上關心不夠、幫助不夠，可實際上他們對子女還是比較了解的。在調研中我們發現，家長們對子女在學習上的要求其實還是十分理智的，他們認為，正因為子女基礎差，因此對子女的求學要求也不高，就是希望他們能夠力所能及地學習一些文化知識，學習做人的道理，快樂成長。可是每次每科考試都是二三十分，有的甚至幾分十幾分，難道真的那么難學嗎？到底子女在學校認真學過沒有？如果整天呆在學校里無所事事，錢也花了，可什么都沒學到，那還不如不去也罷！有了這種想法，那么對子女逃學或輟學也就聽之任之了。

三是容易使教師失去工作的激情。試想，學生對上學不感興趣，上課無心聽課，考試成績差，家長對教育子女也不積極配合，在這么一個教育環境下，再有豪情萬丈的教師也將很快被消極的工作環境消耗殆盡！

三、差異化教育模式，或將推進農村初中的素質教育

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俗話說“青年興教育興”，近幾年，隨著我校規模的擴大和教育學生發展的需要，教師隊伍不斷壯大，我校調進或招聘的青年教師較多，而絕大多數是剛從學校畢業的大學生。他們熱情高、干勁足、有拼勁，觀念新，但缺少的是教育教學經驗和駕馭學生的方法。而老教師觀念相對陳舊，現代化教學技術水平較低，教學手段落后，但教學經驗較豐富。如何使新老教師之間互補，取其長為我用，共同提高教學理念，優化教學設計，教有特色，教育教學水平向更高層次邁進是擺在我們面前的一個現實而迫切的問題。為此，教務處圍繞培養青年教師組織了上崗課、過關課，并及時召集聽課小組成員進行評課，為青年教師的發展搭建了平臺，效果良好。

二、強化過程管理，提升管理水平

學校的中心工作是教學工作，教學工作的目標是提高教學質量，而教務部門則是學校的主管部門，為此，本學年我們主要做了:

1、落實“六認真”檢查。學校要提高教育質量，必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學工作“六認真”的考核工作。開學初，全體教師根據教學大綱、考綱和學生實際情況，制訂好本學年的教學進度，教務處堅持每月一次教學“六認真”檢查，定期、定時、定點檢查教師的備課和作業批改情況，發現問題及時與教師溝通，使教學工作落實到實處。

2、開展校內教學比武。教學比武為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺，本學年我校舉辦了教師辯論賽、青年教師集體備課展示課等。全面比較教師的教學設計能力、創新能力、合作能力等教學基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績顯著。

3、嚴格規范考試。考試是教學常規不可缺少的環節，為此，我們嚴格考試過程，嚴格考試紀律，發揮考試功能，了解真實情況，營造公平競爭氛圍，調動師生教與學的積極性。我們精心制定考試方案及相關材料，做到方案落實、責任落實，加強監考過程管理，整頓考紀、考風。每次考試試卷都是密封裝訂后批改，流水作業，以保證考試成績的真實可靠和公正。考后認真組織閱卷，做好試卷分析工作，召開年級質量分析會，找出存在問題并提出相 應的改進措施，使教學更具實效性。本學期除了組織好常規性考試之外，還組織了高三語、數、外會考工作，做好高一、高二會考報考工作。

三、優化課堂教學，提高課堂教學效率。

教學質量是學校發展的生命。要充分認識課堂教學在全面提高教育教學質量中的關鍵性作用，把提高課堂教學效率作為突破口和切入點切實抓緊抓好，努力造就一支業務過硬、勤于育人、善于創新的教師隊伍，全面提高教師隊伍的整體素質。本學期配合高中三個年級組，分別進行全面的聽課檢查和督導，通過聽課，了解各任課教師上課狀況，規范上課常規，激發調動教師工作的積極性。本學期也加強對教師相互聽課的突擊檢查，促進教師相互聽課。

四、突出重點、加強畢業班工作。

1、加強畢業班工作的領導。學校成立了高三畢業班工作領導小組，校長親自擔任組長，積極深入班級、 深入課堂、了解真實情況，定期、不定期地研究解決高三的教育過程中的實際問題，協調各班各學科的平衡，使各項工作開展得更細、更實、更好。

2、認真學習和研究高考復習的指導性文件，高三各備課組能較好地把握高考復習方向，突出強化了訓練工作，提高了復習工作的實效和質量。科學合理地安排好復習課，做好專題復習的計劃，復習計劃落實到每天每堂課，精心備好復習課。復習課不走過場，做到:目標明確，思路清晰，層次清楚，重點突出。抓好基礎知識的過關率，在落實上下功夫。在課堂教學上，積極提倡精練細析，講練結合。做到:有考必收，有收必改，有改必講。并及時做好情況分析，及時查漏補缺。

3、加強畢業班教學的分析研究。本學年教務處充分發揮了高三年級組的作用及各學科備課組職能，及時調整好復習計劃，研討新的《考試說明》，比較新的《考試說明》與往年的差異，把握高考的方向，提高復習的針對性與有效性。

五、組織活動，豐富校園生活。

本學期教務處主辦第十七屆校園文化藝術節。內容包括師生文藝表演、師生書畫作品展、教師辯論賽、教師排球賽、田徑運動會、學生籃排球賽等。師生同臺表演，增進了師生感情，增強了集體榮譽感和凝聚力。十月份組織了全校教師參加全旗大合唱比賽，并獲二等獎。十二月份組織學生參加全旗一二.九公路越野賽，并獲高中組團體總分第一名。同期組織了校內一二.九運動。

六、認真做好圖書室、閱覽室管理工作。本學期學校閱覽室又增添了二十多種報刊雜志，為教師查閱資料，提高自身業務素質創造了良好的條件。同時，為學生提供一個拓展思維，提高修養的讀書環境，有利于營造人人愛讀書的良好學習氛圍。

七、認真做好檔案整理工作，并接受教體局督導評估檢查。

八、不足之處

1、原計劃召開的課堂教學與課堂管理經驗交流會未能如期進行。

2、對于查課中存在的問題，只是采取了批評教育的方式，處罰力度不夠。

總之，教務處工作在校領導的領導下，將站在新的更高的起點，為實現新的更高的目標而努力。這是上級及學校對我們工作的要求，更是我們自己對自己的鞭策。

2017高中教務主任述職報告二:

本年度教務處圍繞學校工作總目標(爭創省四星級高中)和學校工作具體目標(增強“四個意識”，做好“八項工作”)，在教學管理上，繼續在“嚴”、“細”、“實”上狠下功夫，帶領全體教師扎實苦練教學內功，取得了較顯著的成效。

在完成常規工作的基礎上，本年度重點做了以下幾點工作:

一、切實加強了學校教學全過程的監管力度

1.針對學校教學現狀，多方聽取意見，起草并制定了教學常規“五認真”的細則及考核辦法，組織學科組、備課組認真學習并貫徹執行。對教師的評價不單純以成績來論成敗，而更注重過程。學校又一次蟬聯了無錫市常規管理先進學校。

2.對認真上課這一環節，實行了“推門聽課制”。配合校長室及時做好具體的組織工作、評議工作和信息反饋工作，促進了每一位一線教師充分重視每一節課的教學，努力向課堂40分鐘要質量。

3.對認真批改作業和認真輔導學生兩個環節，采取了三條監控措施。一是凡有學生、家長舉報，教務處必一查到底，本年度三位學生家長有反映的老師，都得到及時的提醒和警告;二是不定時向學生問卷調查及開座談會調查，本年度共調查了三次;三是由教務處直接抽查，做好評估記錄。

4.根據不同年度，提出了不同教學目標達成度，加強了各年級教學質量的監管，責任到備課組，責任到個人。

二、切實抓好提升教學質量的工程

1.本年度，我們開設了44個研究性學習課程，完成了82本校本課程的編寫工作。

2.各科教學做到“低起點，小坡度，生基礎，多輔導，勤反饋”，控制難度，講究效度，切實提高了教學質量。高一高二市統考成績均列同類學校的前茅。

3.打好了高考攻堅戰，確保了XX年高考本科一次性進線率和各科總均分名列城區第四。錄取本科學生338人，專科144人，升學率為92.2%。

4.打好了中招爭奪戰，確保了XX級生源有了進一步的改善。今年的招生我校位于城區第四。

5.抓好各級各類學科競賽活動。學科競賽中，學生獲省化學奧賽三等獎2人，省生物奧賽二等獎3人、三等獎27人;全國英語競賽三等獎14人;全國中學生金鑰匙科技競賽獲二、三等獎7個;江蘇省青少年科技創新大賽獲一等獎1名;在江蘇省第xx屆“海中杯”機器人大賽中，學校代表隊獲高中組團體獎一個，單項二等獎3個、三等獎1個。

6.完成了高二信息技術省會考的工作，通過率達95.1%，完成了高二理化生實驗會考和高一、高二省勞技會考，通過率都為100%。

三、積極穩妥推進新一輪課程改革

1.本年度是我省全面介入高中新課程改革的第一個年頭。一年中，我們在教育觀念、教師培訓、課程管理、物質保障、實際操作等方面作了大量的工作，先后組織近200人次的老師參加了全國、省、市新課程培訓。

2.在新課程教學管理中，我們努力做到多思考、善交流、勤總結。制定了《市北高中課程改革實施方案》，先后召開年級研討活動2次，組織教師論壇活動1次。

3.成功地組織了帶有新課程教學理念的27節大型對外公開課，擴大了教師、學校的影響。

4.連續7次組織每批12人以上的老師到兄弟學校聽課學習。

5.由于我校對于新課程思考的較多、較早，各項工作相對在兄弟學校的前列，教研中心14次學科的研討活動選在我校進行。

6.近半年來，我校共有生物、歷史、政治等8門學科10位教師對外開設新課程研討課與觀摩課，其中歷史教師沈璐逸代表無錫市歷史學科面向全省開設了新課程示范課。

7.歷史、地理人教版新教材無錫地區研討會在我校舉行，我校過健、徐晶兩位老師開設了大市新課程研討課，受到好評。

四、認真細致做好搬遷的各項準備及四星級高中申報的有關材料

1.圖書館、實驗室、現代信息技術室、文印室積極主動做好各和儀器設備的清理、盤存、捆扎等工作，思考了遷入新校后自身的管理方案。

2.一絲不茍的完成了四星級高中申報的有關材料工作，核對各種數據，收集了有效信息，對照標準，查漏補缺。

不足與需要改進的方面:

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關鍵詞 ：高職會計；教學改革；理實一體

中國經濟形勢的發展加大社會崗位對人才的需求，然而人才培養的質量一直約束著社會崗位對人才的接納和吸收，用人的瓶頸導致了教育部門不斷催生對人才培養模式的思考和探討。各高職院校積極響應教育部的要求，“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。我院財會專業傳統的教學模式延長了學生對知識的消化期，加大了學生對知識的接收難度:先在前一個學期學習理論，然后在下一學期停課一周集中進行模擬實訓。這種模式并未真正產生“教學做”一體化的情境教學效應。在應用中，“教學做”一體化的情境教學可以使學生通過實踐產生形象思維，經過教師的指導和講解上升到抽象思維概括和總結理論，再用抽象思維和形象思維共同完成實踐操作。財會專業是我院的重點建設專業，而且是特色專業，培養對教學改革敏感性的認識，推進對教學模式的探索和反思是高職院校深化改革的必需，也是對高職教育的最好實踐。

一、基礎會計教學改革的必要性

（一）高職財會專業學生的社會定位

到目前為止，全國高職院校在校生數已經占據了高等教育的半壁江山，高職學生的社會定位為：培養高技能應用型專門人才。從某種意義上說，社會需要高職教育培養的并非通才，而是精通某一領域的專才。傳統的教育導向讓學生追求高級別的專業證書。然而，學生在工作崗位上需要付出很長時間將理論應用于實踐。所以，很多單位在招聘財會人員時都有工作經驗的要求。尋找一個能使課堂和崗位“零對接”的教學模式，減少學生就業過程中的不適應性，是提高畢業生競爭能力的有效途徑。

（二）高職財會專業學生的特點

1.就業期望高。社會對財會專業的普遍認識是社會地位高，就業環境好，薪酬待遇不錯，這是家長讓孩子選擇這一專業的主要原因，也是高職財會專業成為熱門專業的原因。

2.學生自主思考能力差。選擇高職院校的很多學生在基礎教育中學習能力不強，沒有較強的自控能力，也沒有較強的邏輯思維能力和自主學習能力，因此，教師如果單純教授系統、高深的專業理論知識，無法更好地調動學生的學習熱情。

3.學生對形象思維接受能力較強。基于崗位需要，采取“教學做”一體化的情境教學能有效激發學生的好奇心，加大其對知識的探索欲望，更快地促使學生對知識形成邏輯思維，將之轉化成自己的理論知識，再用理論指導實踐操作，達到課堂教學和實際崗位的零距離對接。

（三）我院傳統會計教學模式存在的問題

1.知識的滲透性不夠

我院財會專業傳統的教學模式是: 先在前一個學期學習理論，然后在下一學期停課一周集中進行模擬實訓。學生在前一個學期中接觸會計理論的講解，單純完成了知識從教師到學生的傳輸，高職學生的獨特學情導致學生對知識并未產生更深刻的理解效果。

2.認知的遞延期拉長

在前一學期，學生對知識的理解不深透，加上時間的原因，等下學期進行模擬實訓時，很多理論要回憶并且重新理解，操作環節中理論的應用顯得非常生疏。并且，在這連續兩學期中，任課教師往往并非同一人，學生對于知識的理解會隨不同個體傳授的教學方法和教學描述存在適應期，對知識的認知期加長，從某種意義上說，加大了他們對知識的接收難度。

總而言之，突出對實際操作能力的培養,探索教學和就業崗位的高效對接是高職教育者的使命，也是高職教育的意義所在。

二、基礎會計教學改革實施方式

（一）改模塊化教學為條狀教學

基礎會計傳統教學模式為模塊化的，復式記帳、會計憑證、會計帳簿、財務報表等各模塊集中講授，這種方法看似效率高，但對高職學生而言，造成各模塊之間知識的割裂，無法形成基本的會計核算能力。在我們的教學中，嘗試以財務報表的編制為目標，進行從會計的原始憑證認知、填制到記帳憑證的編制到帳簿登記直至財務報表的編制貫穿式學習。以報表出發，介紹會計科目。對于每一筆經濟業務，學生從原始憑證的填制或閱讀開始，學習編制記帳憑證并進行帳簿的登記，在學習過程中對會計實務的操作不再人為進行分割，而是一條龍式的教學，極大提高了學生的學習效率和動手能力。

（二）引進汽車駕校式教學模式

在教學過程中，我們引進了汽車駕校式的教學模式，即：教師先不進行理論介紹，先給學生一定的時間接觸會計信息載體，自己去感受原始憑證，讀懂原始憑證，用其學過的借貸記賬法將其翻譯成會計語言，反應在記賬憑證上，再直接與記賬憑證、帳簿打交道。其中，對原始憑證的認知需要用一定時間，采取此種改革，改變了以往教師對經濟業務采取的口頭描述方式，學生對這些載體熟悉后在教師的帶領下，對載體的相關理論知識進行梳理和歸納，將先前死記硬背的知識轉化為學生自身的感悟和理解。有利于形成知識的內化和遷移, 也有利于構筑扎實的理論基礎。這種做法極大調動了學生的學習積極性、增強了學生的自信心、培養了學生的成就感，將原來分割的理論教學和技能培養融為一體，相對于以往教學方式起到了比較好的教學效果。

（三）實施過程考核，將理實一體的教學要求落到實處

如何建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力，是我們一直在探索的問題。我們試圖變過去以期末考試為主要評價方式為過程考核的評價方式。由于學院期末考試時間的調整，由120 分鐘調整為90 分鐘，與會計課程的考核要求有一定的差距。國家的相關會計考試時間大都在150 分鐘至180 分鐘。教學中是理實一體的，教學考核就應反映教學的要求，而90 分鐘的考核對學生會計操作能力無法進行有效的考核，我們對考核方式進行了調整。平時分數調整為50 分，期末考試為50 分。平時測驗由如下五項構成：

* 財會書寫考核10 分

* 原始憑證填制與審核10 分

* 記賬憑證填制與審核10 分

* 賬簿登記與結帳10 分

* 平時作業及考勤10 分

期末考試將重點集中在理論上，并要求考試試卷按會計從業考試格式和內容出卷，以提高學生會計從業考試的通過率。通過考核方式的調整，以保證各位教師能在教學中加強對學生操作能力的培養，真正做到會計教學的理實一體。這樣，就要求教師在平時對學生在每一個模塊中的操作作為過程考核的依據，再結合期末的理論考試作為學生本門課程的考核成績。

綜上，歸而言之，改革教學模式, 以更新教學指導思想為基礎, 以變革教學方法為手段。在教學指導思想方面, 確立技術應用型會計人才培養目標, 重點突出對學生理論應用能力和動手能力的培養。在教學方法方面, 貫徹運用實踐教學法，同時輔助現代化教學手段。以期達到技能、行為習慣和能力發展為一體的教學效果。通過采用角色扮演、案例教學、現場教學以及建立在現代信息技術上的演示教學( 即利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解)等教學方法真正做到“教、學、做”一體化。另外, 在對學生的考核方法上也進行了改革, 從憑一張試卷定成績的形式轉為對學生在學期過程中的考核。對于會計的基本理論和知識，以書面考試為主要的評價方式，對于學生動手能力和專業實踐能力的評價，注重從平時手工做賬中進行考核。

實踐性強是會計專業的最大特點，為社會輸送被需要的人才是教育者的使命，注重學生應用能力的提高便是教育者的目標。作為會計專業的教師，在課堂教學中應探索靈活的教學方法，以期培養學生的實際操作能力、會計職業判斷能力、自主學習能力及多角度的思維方式。并且，以注重“理論教學”向“理論基礎上的實踐教學”轉變；讓會計教學方式由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練轉變為原理應用。真正在教學中實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的主體轉變。用行動踐行教育的真諦。為社會輸送真正意義上具有競爭力的人才。

參考文獻：

[1]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐———“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2010,（1）.

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1. 引言

國際化人才是順應時代的要求提出的，英語素養理所當然成為國際化人才的基本素養之一，也成為大學教育必須面對與解決的問題。關注如何培養英語素養的人們，通常把測評僅僅當成檢測和評定英語素養程度或者等級的工具，往往忽視了考試測評本身對英語素養培養的影響。

教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應或反撥作用（backwash or washback）。之后，英國語言學家將這一概念引入應用語言學領域，特指語言測試，尤其是外語測試對語言教學和學習產生的影響（Alderson， 1993：116-129）。自20世紀80年代以來，語言測試的反撥效應引起了語言測試界的普遍關注，已經成為應用語言學的一個新興研究領域。《語言測試》雜志在1996年與1997年曾出兩期專輯，專門討論這一問題，體現了反撥效應研究向縱深發展的趨勢。測試反撥效應是劍橋大學英語考試部（Cambridge ESOL）目前一個重要的研究方向。

山西大學外國語學院于2010年在北京、上海、廣州三地對中國現有的英語證書展開問卷調查，結果顯示，在學生和上班族最廣泛認可的英語證書考試列表中，BEC劍橋商務英語證書考試在19個最多人報考的英語考試包括大學英語四/六級考試、專業英語四級/八級考試、BEC、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、全國英語等級考試（PETS）、上海市外語口譯證書考試、倫敦工商會商務英語（LCCI）等當中，名列第二。為何BEC報考率如此高？這對考生或者教學會有什么影響？國內學界研究人員對此做過什么相關研究？為了解BEC考試反撥作用在國內一直以來的研究狀況，以便充分發揮其積極的反撥作用，完善相關研究，本文對國內期刊上發表的相關文章做了文獻研究。

2. 劍橋商務英語證書考試回顧

隨著英語作為全球通用語的地位日益凸顯，為了保證各國經濟貿易的有效交往，商務英語順勢發展成為一門新興的獨立學科。英國劍橋大學向全世界推出了國際性商務英語考試；美國哈佛大學、斯坦福大學、伯克利大學等著名院校都開設了商務英語課程，普林斯頓大學還成立了以商務英語為核心的國際交易英語考試中心。由此證明，商務英語在國際上受到了極大的重視（馬爽欣，韓小衛，2008：203）。

在我國，隨著市場經濟的發展和對外開放的力度不斷加大，特別是中國加入了世貿組織后，國際交流合作頻繁，迫切需要新型商務英語專業人才。國家教委在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》中明確指出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需求……我國每年……大量需要……復合型人才。培養這種復合型的外語專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是新時代的需求。”（馬爽欣，韓小衛，2008：203）在這種情形下，我國許多高等院校相繼設立了商務英語專業。與此同時，BEC考點和培訓機構也急劇增多。

劍橋商務英語證書考試（BEC），是1993年教育部考試中心和劍橋大學考試委員會為適應中國改革開放的需要，雙方協議在中國合作舉辦的，由英國劍橋大學考試委員會（University of Cambridge Local Examination Syndicate，簡稱 UCLES）專門為我國設計的英語水平考試，分初、中、高三個級別①。由英國劍橋大學考試委員會負責命題、閱卷、頒發證書，中國教育部考試中心負責報名、印制試卷和組織考試。劍橋商務英語考試大綱規定：BEC考試基本上屬于實用性而非學術性的，其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。由于劍橋商務英語考試考察真實工作環境中的英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構和企業認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。

3. 研究現狀分析

3.1 研究對象

以中國學術文獻網絡出版總庫為檢索源，搜索到不少研究BEC的文章，但是以BEC反撥研究為主要內容的文章為數極少。在BEC反撥研究文章里，大多數研究對教學的反撥作用，極少有其他方面，溫雪梅（2008）的反撥研究以完善口試系統為對象是為數不多的例外。由此可見，相關研究內容過于單一。而且研究對教學的反撥作用的文章里BEC口試占主要份額，研究內容重復化。相對CET（大學英語考試）等其他國內大型英語考試的研究來說，對BEC的研究只占很少的比例；BEC龐大的報考人數與其極少的反撥研究反差巨大，這個現象不得不引人深思。馬麗雅和白靜（2007：34）認為這正好說明BEC“達到測試者和被測試者的基本要求”，已經“趨于平穩”。事實上，目前國內嚴重缺乏對BEC考生及考生學習影響研究，沒有相關證據證明BEC考試達到“被測試者的基本要求”。而且缺乏考生通過BEC考試后應用情況的跟蹤調查，缺乏用人單位對BEC證書含金量的態度調查，缺乏測試者的后效反饋調查，何談“達到測試者”的“基本要求”呢？還有更多的受BEC考試影響的對象，如考試設計者、課程大綱和教材編撰者等，都找不到相關的反撥研究成果。

3.2 研究方法

國內學者對BEC考試反撥作用進行的專門研究并不多，少見直接的實證研究。以劉潤清（1999：29-39）外語教學科研分類的定性研究和定量研究為主要根據，本文把研究方法歸納為實證性研究和非實證性研究（純理論性研究）。國內的BEC反撥研究都以非實證性研究為主，對BEC考試反撥作用的結論根據，要么沿用國外的已有研究，要么根據BEC考試考綱規定的考試內容和評分方法推斷，唯獨缺乏實事求是地對反撥作用的對象（例如教學，考生等）進行考察研究，也沒用經過科學試驗調查。有不少以測試內容本身研究來論證BEC具備交際語言能力測試特征的文章（孫湘生，1995；姜裴裴，2007；梁冬梅，2008； 王金貴，劉孟蘭，2009；王金貴， 2009），由于缺乏實證研究，無法證明其交際測試性質是否被考生了解和認同，更無法證實BEC考試在實踐中能否發揮其交際測試的積極反撥作用。相比之下，國外的同類研究都是以實證研究為主，國內缺乏相關實證研究，研究結果的可靠性有待提高。

4. 對英語素養培養的啟示

本研究結果表明，對以BEC為藍本的交際英語測試的研究有待改進，這就要求我們對考試測評與英語素養培養之間的關系繼續加以研究，從多方面探索改善以滿足社會對人才素養的需求。

4.1 測評要轉向學習者本體

由中國學術文獻網絡出版總庫搜索的數據結果可見，對BEC測試本身的研究不少，但反撥研究很少，對應試者及其影響研究更是罕見。應試者才是測試作用與服務的對象，他們的需求與態度是測試者首先應該考慮的因素。王立非（2000： 8-9）提倡“研究的重心從語言本體、教材與教師轉向學習者本體，特別是影響學習者的復雜的內部與外部因素，學習者的心理過程和認知系統”。為了促進交際英語測試的合理化和人性化，也為了使它更加符合我國的國情和考生的實際情況，未來的研究應該“轉向學習者本體”。

4.2 測評要跨領域研究

測試對其他領域也可能產生反撥作用。相比其他大學英語考試，交際英語測試的實用性和交際特征更明顯，比如考查真實工作環境中英語交流能力，對實用英語文書和圖表的閱讀理解能力和活用交際能力有明確的要求，比較可能對大學生許多方面的專業和職業素養產生影響，由此可以進行跨領域研究。

4.3 測評要跨部門橫向合作

楊惠中和桂詩春（2007：368-374）認為測試的反撥作用極其復雜，涉及教師、學生、家長、用人單位等一切與考試有關人員，應該對考試反撥作用進行考試本身以外的研究。所以未來的研究還要對測試設計者和測試實施者、教材設計者、出版商，甚至培訓機構（蔣業梅，2010：45）和相關的考試管理機構展開交際英語測試反撥研究。

4.4 測評要轉向本土化

王金貴（2009）根據BEC交際性語言測試特征設計商務英語精讀考試試卷，通過調查問卷、個人訪談和課堂觀察等方法，對黑龍江省三所大學180名商務英語專業學生和15名商務英語教師進行實證研究。結果證明，其根據BEC設計的英語考試對教與學均產生了積極反撥作用，這為建立商務英語測試體系進行了有益的探索。

廣東海洋大學寸金學院開展了連續八年的商務英語教學改革，設計了符合本土特色與需求的交際英語測試模式，結果證明交際英語測試對英語素養培養有較大的促進作用。改革英語測試模式，不僅可以綜合測評學生的知識、能力、素質，還可以反過來提高英語綜合素養。

4.5 測評要長期跟蹤縱向研究

出于對考生負責任的態度，對于交際英語測試實際用途和含金量應該進行實證跟蹤調查，研究國內市場和用人單位對相關人才和證書的真實需求和回饋評價，才能夠從根本上發揮交際英語測試考試的積極反撥作用。

5. 結語

目前語言測試普遍要求評估考生真正能力，BEC考試以交際語言能力測試著稱，理應多角度深層次地對其影響進行反思和研究借鑒。作為目前國際上規模較大的外語標準化測試之一的BEC考試，很難充分考慮地區與地區、學校與學校之間存在的廣泛差異。有鑒于此，參考BEC交際性語言測試特征設計相關本土化校本化英語考試測評的研究更加有實際意義。測評可以作為英語素養培養的途徑之一，為學生職業素養培養補充新鮮血液。建議將來的研究者可以綜合宏觀研究和微觀研究，結合英語考試內部和外部因素，加強實證研究以保證研究結論的信度和效度，以便充分發揮考試的積極反撥作用，推動我國語言測試改革的發展和學生英語素養的提高。

注釋：

①kaoshi. 用數據說話，最受歡迎的職業英語證書調查[EB/OL].http：///yuanxi/wy/70/73/2010427100630. htm山西大學外國語學院， 2010-04-27， 10：6.

參考文獻：

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[3]蔣業梅. 大學英語考試反撥作用研究：現狀與展望[J]. Crazy English Teachers， 2010：42-45.

[4]梁冬梅. 交際性語言測試的主要特征――以“劍橋商務英語證書（BEC）”考試為視角[J]. 法制與社會，2008，07（上）：225.

[5]劉潤清. 談談外語教學中的科研方法[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1999：29-39.

[6]馬麗雅，白靜. 淺析國內英語測試研究現狀――對8種外語類核心期刊5年（1999年-2003年）的統計分析[J]. 外語與外語教學，2007（2）： 33-35.

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[8]孫湘生. 交際性測試理論的應用――談 “劍橋商務英語證書（BEC）” 考試命題特點[J]. 湖南大學社會科學學報，1995，9（2）：110-114.

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[13]溫雪梅. 完善劍橋商務英語BEC口試系統的對策分析[J]. 長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，12.