序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇企業(yè)管理課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職企業(yè)管理課程是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)學生管理應用能力為主的一門專業(yè)基礎課，它具有綜合性、實踐性、系統(tǒng)性、趣味性等特點，是一門集經(jīng)濟學、數(shù)學、社會學、心理學、行為科學等學科綜合性和實踐性很強的應用型課程。對于企業(yè)管理課程的教材種類繁多，大多數(shù)的教材知識點重復而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應用對于90后的高職學生來說，總是與時代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學缺少生動和活力。

1．2重理論，輕實踐

傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程教學模式大都以教師為中心、以考試為目標的教學模式。教師在企業(yè)管理教學中大多采用的是講授法，雖然現(xiàn)階段很多高職院校應用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學上也進行了參與式、互動式等教學模式的改進，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實踐教學只是“觀摩”而已。這種教學模式只能讓學生被動的接受知識而缺少實踐性體驗模式，導致學生對企業(yè)管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實際管理能力差，對企業(yè)的真實管理脫鉤，課堂教學效果不甚理想。

2企業(yè)管理課程教學模式的新思維

2．1企業(yè)管理課程仿真實訓室的建設

企業(yè)管理課程是一門綜合性和實踐性課程，企業(yè)管理課程仿真實訓室是對學生進行企業(yè)管理能力培訓、知識學習和素質養(yǎng)成的主戰(zhàn)場，也是企業(yè)管理課程理論與實踐結合的基地。因此，仿真實訓室必須按照“環(huán)境仿真、職能崗位仿真、業(yè)務流程仿真、業(yè)務內容仿真”的原則來建設，仿真實訓室要強化企業(yè)氛圍，授課時以企業(yè)理念、企業(yè)文化和不同的企業(yè)管理者角色要求學生，仿真實訓室的管理方式和運作模式也要跟真實企業(yè)一樣，建立企業(yè)管理規(guī)范和章程，盡可能營造真實企業(yè)管理模式。

2．2“雙師型”授課團隊培養(yǎng)

職業(yè)教育的學生是否有預期的授課效果，關鍵取決于教師本身的綜合素質。企業(yè)管理課程的授課內容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊伍，造就“雙師型”教師隊伍，是企業(yè)管理課程全新授課模式的基礎。（1）鼓勵教師走出去，參與社會實踐和企業(yè)培訓。讓教師不斷參與社會實踐活動，帶領學生走到社會大課堂，尋找理論教學與實踐教學的結合點。教師到企業(yè)，一方而是接受鍛煉，服務于教學。另一方而，運用所儲備的專業(yè)理論知識為企業(yè)提供服務，幫助企業(yè)解決一些難題，服務于企業(yè)。（2）請有實踐經(jīng)驗的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務人員到學校來，充實課堂教學。聘請有實踐經(jīng)驗的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務人員到學校講課，指導學生學習，與校內教師共同商討教學方法，并在理論中聯(lián)系企業(yè)的實際案例，優(yōu)勢互補，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為企業(yè)管理授課教師向有實踐經(jīng)驗的同志學習帶來了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質和業(yè)務能力。通過教材、授課大綱重新編寫，到省內外參觀學習兄弟院校的教改經(jīng)驗，定期選派授課教師到企業(yè)參加短期或長期培訓了解企業(yè)的管理過程，進行教研活動，鼓勵教師探索實踐性教學方法，促進本課程教學質量的提高，組建適應高職教育發(fā)展需要的企業(yè)管理課程“雙師型”授課團隊。

2．3授課模式向項目化教學轉變

項目化教學是以項目任務為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構建教學內容。因此，企業(yè)管理課程可充分結合項目化教學的方式和方法，通過創(chuàng)建公司及對公司管理構建大型綜合貫穿項目，再通過小項目和任務與大項目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內容如企業(yè)管理基礎知識、財務管理、人力資源管理、企業(yè)計劃和決策、市場營銷管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等內容隨著大小項目的進行逐步展開，全面培養(yǎng)學生企業(yè)管理的素質和綜合能力，使教學內容理論與實踐密切結合融為一體，符合企業(yè)真實管理和社會職業(yè)崗位需求，充分調動學生學習的積極性、主觀能動性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實用性。

2．4校企合作進課堂

高職企業(yè)管理課程教學，要充分利用學校與企業(yè)合作的資源，以真實企業(yè)管理做支撐，把真實企業(yè)管理知識和理論嫁接到企業(yè)管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業(yè)全過程、全方位參與企業(yè)管理課程教學計劃、教學大綱、實踐課程的設置、校企兩方教師教學組織與實施。學校可聘請企業(yè)專業(yè)人士走進課堂教學，同時學生走出課堂到企業(yè)感受真實的企業(yè)管理過程，使企業(yè)成為學生的教學基地，一方面為教師提供了企業(yè)管理教學的實際場景，提高教學質量和水平，另一方面使進入企業(yè)學習的學生受到企業(yè)文化潛移默化的熏陶，培養(yǎng)管理理念，增強學生對知識的認知，充分激發(fā)學生的求知熱情和學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生運用企業(yè)管理知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質技能型人才同時掌握現(xiàn)代管理理念和方法，達到學以致用。

3實踐途徑和意義

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經(jīng)管類企業(yè)管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和辦法，理論與實踐相結合，做到按需施教，優(yōu)化課程結構，充分利用校企合作的資源，將企業(yè)的管理思維和方法引入到企業(yè)管理的教學中來。

（1）要建立課程和教材與企業(yè)真實管理接軌。

教材的知識點要與企業(yè)管理同步、管理觀念同步，教學工作要隨著企業(yè)實體的發(fā)展和改變靈活應對授課計劃和教學方案，使教師授課和課程內容真正實現(xiàn)與社會和企業(yè)接軌。

（2）要構建一支精湛的企業(yè)管理“雙師型”師資隊伍。

一方面使其在企業(yè)實踐中進一步驗證相關的理論知識，另一方面在教學中使其講述的理論知識更精準更符合企業(yè)實際，提高了教師的綜合素質和教學水平。

（3）要建立企業(yè)管理課程的實踐體系。

通過學生到企業(yè)實踐和校內仿真實訓室的建設，讓學生真實感受企業(yè)的管理模式和方法，充分鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，加深對理論的理解和深化。

（4）要建立企業(yè)管理課程項目化。

企業(yè)管理過程中不僅要依靠一個人的力量實現(xiàn)管理目標更需要團隊的精神和力量，而以項目、任務為主要載體，能夠激發(fā)學生熱情，最大程度激發(fā)學生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學生明確合作在企業(yè)管理中的重要性。通過多種情境設計使企業(yè)管理課程更加趣味性和實用性，學生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學生在今后實踐中運用科學的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和素養(yǎng)。

篇（2）

項目化教學概述。什么叫做項目化教學呢？所謂的項目化教學是一種非常現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是因為現(xiàn)在是一個工業(yè)化以及信息化的社會。最初的項目化教學是在歐洲產(chǎn)生的，十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，讓教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式[1]。

企業(yè)管理概述。企業(yè)管理是經(jīng)濟類的一門課程，不單單是管理類的學生需要學習，非管理類的經(jīng)濟專業(yè)也需要學習，主要的研究方向就是現(xiàn)代企業(yè)的基本特征、運作規(guī)律、管理方法這三大方面[2]。開設這門課程的目的就是希望學生們學習到現(xiàn)代企業(yè)管理的一些新理念，為職場中企業(yè)管理方面的問題提供了理論基礎，還有一方面就是，企業(yè)管理也給學生們了解現(xiàn)代企業(yè)提供了一個機會，為自己將來的就業(yè)有了一個大概的了解。

時代的發(fā)展是快速的，現(xiàn)在各大企業(yè)也越來越注重員工實踐方面的能力了，所以如何改變畢業(yè)生的實踐能力成為了高校教育面臨的重大問題，而項目化教學的存在，給了學生們一個實踐的機會，特別是針對企業(yè)管理這類理論與實踐都非常重要的學科來說，變得更加的重要了。

二、企業(yè)管理項目化教學不足之處

目前，在我國的企業(yè)管理項目化教學之中還存在著一些不好的方面，這些不

足之處的存在，限制了項目化教學的開展。

沒有引起足夠的重視。雖然說根據(jù)項目化教學的要求，在學習企業(yè)管理這門課程的時候，是有著充足的實踐時間的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視，在各大高校的課表上面可以看出企業(yè)管理這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課的特點之一就是理論比較抽象，實踐性比較強，所以不足夠重視實踐的話，即使掌握了理論知識，也不會運用[3]。

教學方式比較單一。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源各大高校在開展企業(yè)管理這門課程的時候，基本上都是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然說最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表其余企業(yè)運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適應的，這樣就造成了即使學習了案例，但是也不會實際的運用。

學生的學習自主性比較落。在進入高校學習之前，學生們已經(jīng)適應了中學的教育，而高校的學習講究的是自主，教師只是起到了一個引導作用，面對企業(yè)管理這門雖然基礎但是重要的課程的時候，如果沒有了學習自主性，那么就得不到該有的重視程度了。還有一部分原因是教師造成的，教師對于這門課程的不重視，從而也會導致學生的不重視，再加上理論學習本身的枯燥，學習好這門課程自然就非常的困難了。還有就是一些學生認為企業(yè)管理是企業(yè)的管理階層才需要學習的，一個學生步入企業(yè)都是從基層開始做起，現(xiàn)在學習企業(yè)管理的話完全沒有必要。

最終考核制度的落后。在高校的課程考核中，一般最終考試成績占據(jù)了70%～80%，其余的多是課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，雖然說課堂的理論并不是占據(jù)了百分百，但是只要是完成了其中的理論知識，那么就能及格，對于大部分學生來說，這也就足夠了。還有就是考試內容的相似性，基本上考核哪些內容在歷年的試卷中都有所體現(xiàn)，即使不學習的學生，臨時背誦一下常考的題目，再加上平時成績，也是可以拿到不錯的分數(shù)的，而對于這門課程的學習，考過之后基本就忘記了。

三、企業(yè)管理課程項目化教學改革策略

針對現(xiàn)代各大高校的企業(yè)管理課程在教學中存在的不足，運用項目化教學的

知識來進行改革。

重視起項目化教學。學校以及教師應該對企業(yè)管理這門課程的項目化教學重視起來，不單單只是局限于理論知識的講解。例如在講完整門課程之后，進行一個模擬活動，像是把學生分為小組，每個小組開辦一個公司，還要注明自己開辦的這個企業(yè)的相關的規(guī)章制度，這樣學生們就會把自己學習到的知識運用起來了，而且在開辦公司的時候，還可以引發(fā)學生們對于創(chuàng)業(yè)的思考。再例如讓學生們模擬一個公司的經(jīng)理，讓學生們講述一下作為一名管理者該有的素質以及能力。

多元化的教學方式。所謂的多元化的教學方式，并不是讓教師完全拋開教案，而是以教案作為基礎，按照自己的理解，融合到教學過程中。例如在講解馬斯洛的需求層次理論的時候，這個理論主要是講述了人的需求逐漸的提升到了更高的層次，教師可以播放相應的一個短篇，從最為基本的需求開始，滿足了這個需求又有了更高層次的需求，這樣通過一個鮮明的例子的講解，學生們學習起來更加的容易，記憶也更加的深刻了。

篇（3）

在課程建設中也需要教師具有敬業(yè)精神，這種敬業(yè)精神是作為一名教師的基本準則，在教學中只有奉獻精神，并不一定保證能建設好本專業(yè)的精品課程，建設精品課程還需要教師具有敬業(yè)精神，在企業(yè)管理課程建設中，教師不僅要對教育工作精益求精，而且還要與時俱進對教學工作進行著創(chuàng)新，能根據(jù)企業(yè)管理學的發(fā)展，及時調整教學內容，并優(yōu)化教學方法。只有那些具有奉獻和敬業(yè)精神的教師，才不會墨守成規(guī)。他們明白，一流的教學內容不是現(xiàn)成的，是需要教師花時間花精力不斷地探索，不斷整理、加工和提煉的，只有具有奉獻和敬業(yè)精神的人才能真正搞好精品課程建設，高職院校要認識到教師個人素質對于課程建設的重要性，不斷地努力引導教師發(fā)展自己、充實自己，并幫助其樹立奉獻精神和敬業(yè)精神。

（二）加強團隊精神，形成團隊力量

《企業(yè)管理》課程組要特別注重教師團隊凝聚力的培養(yǎng)，要重視教師團隊互幫互助精神的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的團結力量，尤其要重視青年教師的培養(yǎng)和鍛煉工作。因為，現(xiàn)在的高職院校教師隊伍普遍呈現(xiàn)出年輕化的態(tài)勢，發(fā)展青年教師，使其成為本學科骨干教師，并盡量提供優(yōu)越條件，以促進青年教師有效發(fā)展，是教師培養(yǎng)的重要內容。青年教師逐漸成為課程建設的主要力量，他們在落實與組織規(guī)劃教材的編寫過程中擔當著重要角色，以發(fā)揮青年教師的優(yōu)點，并增強他們的合作精神。因此，高職院校要重視引導青年教師參與課程建設，要經(jīng)常性地引導他們開展教學改革，引導他們參與教學研討活動，以提高青年教師的個人素養(yǎng)，提高他們的團隊精神，以便他們在課程建設中發(fā)揮更大的力量。

（三）營造有利于中青年教師成長的學習環(huán)境和良好氛圍

高職院校要能夠為青年教師的發(fā)展和深造，提供學術環(huán)境和良好氛圍，支持青年教師攻讀更高的學位，進行培訓和學術交流，促進青年教師積極參與并承擔教學研究課題項目等工作，還要為青年教師提供學習觀摩的機會和條件，定期組織青年教師開展教學活動，研究教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法等，促進青年教師不斷進行教學改革與創(chuàng)新，引導青年教師正確處理網(wǎng)絡多媒體等現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方法的相互關系，以多種方式來促進青年教師不斷成長，以促進青年教師能夠真正成為課程建設的核心力量，保證課程建設有效推進，為課程建設工作提供人才支持。

二、加強課程內容建設是精品課程建設的重心

精品課程的內容要實現(xiàn)科學化，突出先進性和創(chuàng)新性，必須通過課程建設來完成。只有通過對課程內容的有效選擇、整合重組、優(yōu)化，才能建設精品課程。所以課程建設與實踐是非常重要的。在做這項工作過程中，既要重視技術教育，又要重視人文教育；既要重視專業(yè)教育又要重視學生的綜合素質的培養(yǎng)；既要對教學內容進行深入挖掘，發(fā)揮課程在課程群中的獨特優(yōu)勢，更要重視各課程之間的有機聯(lián)系，增強課程之間內在的邏輯性和聯(lián)系性，力圖使《企業(yè)管理》課程建設與實踐在傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮獨特優(yōu)勢。同時要努力構建適合高職院校人才培養(yǎng)課程框架，為高職人才培養(yǎng)做好課程保證，這樣的企業(yè)管理課程建設與實踐才是成功的。依據(jù)上述特點，對于企業(yè)管理專業(yè)而言，在教學內容設計上就要具有針對性，針對相關專業(yè)的特點進行設置，又要具有適應性，能夠適應高職學生的現(xiàn)實發(fā)展。

通過本課程的教學，使高職院校的學生不僅能掌握精湛的專業(yè)知識，同時使他們具有經(jīng)濟頭腦，同時對于企業(yè)管理有著獨特的認識；通過課程學習既要使高職學生懂得技術，又要使他們懂得經(jīng)營和管理，使他們掌握經(jīng)營管理的基本知識，并能夠在實踐操作中應用這些知識，使高職學生成長為復合型的人才。比如，通過課程的教學，可以使財會類的學生，在自己的技術工作中了解涉及到的管理、成本、質量、市場效益等方面的內容，同時能夠運用所學的企業(yè)管理理論、方法分析問題，能夠滿足企業(yè)的需要并能夠解決自己的實際問題。通過課程建設提高高職學生的綜合能力，使學生能夠真正能成長為實用型、競爭型、創(chuàng)新型高素質人才，這樣才能為學生成功走向社會，成功參與市場經(jīng)營管理，打下堅實的基礎。

三、找準課程建設的關鍵點和切入點，選擇有效的教學方法

《企業(yè)管理》是一門應用型、實踐性非常強的學科。改革開放以來，盡管我國企業(yè)管理教育工作獲得了飛速發(fā)展，但從總體上而言，我國的企業(yè)管理教學方式還不能夠有效培養(yǎng)應用型、實踐型的企業(yè)管理人才，培養(yǎng)的人才不能有效滿足社會的客觀需要。在教學過程中，存在著重視理論教學，輕視實踐教學；重視宏觀教學，輕視微觀教學；重視傳授教學，輕視參與教學的客觀現(xiàn)象，這都會成為影響《企業(yè)管理》專業(yè)教學發(fā)展的制約因素。高職院校的《企業(yè)管理》教學中，不僅要重視企業(yè)管理的理論傳輸環(huán)節(jié)，更要注重對學生各種管理能力和管理技巧的培養(yǎng)，在教學中要通過改進教學方法和教學手段，使《企業(yè)管理》課程教學獲得有效發(fā)展，而實現(xiàn)這種突破，進行課程建設與實踐是關鍵點和切入點。進行課程建設與實踐必須進行教學方法和教學手段的創(chuàng)新，主要包括以下內容：采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的方式，采用啟發(fā)式教學、案例式教學。全面開展實踐性教學環(huán)節(jié)，不僅利用網(wǎng)絡技術，開拓學生的知識面，而且這些教學手段都應該作為重點的內容，在課程建設中有所體現(xiàn)，這樣才能通過多種教學手段，促進教學的有效發(fā)展。

四、高職《企業(yè)管理》精品課程建設需建立實踐實訓基地

建立實踐實訓基地是高職《企業(yè)管理》課程建設得到有效發(fā)展的重要舉措。《企業(yè)管理》學科具有實踐性，應用操作性強的特點，為了體現(xiàn)這一特點，在《企業(yè)管理》實踐教學中，就需要以學生為中心，以培養(yǎng)應用能力、實踐能力為重點，以創(chuàng)新為靈魂進行課程建設。要引導學生積極參與學習實踐，通過體驗式、案例式等多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)效、創(chuàng)造等能力，通過引導學生學習課程，使學生具備在基層管理崗位的綜合管理技能，提高學生的個人素養(yǎng)。具體而言，實踐教學要包括以下內容：

（一）充分利用現(xiàn)有的實習實訓資源進行實踐模擬教學

高職院校要加大實踐基礎建設的投入，基本上都要建立實驗實訓中心，建立ERP，模擬沙盤實驗室，人力資源模擬教育系統(tǒng)，通過這些資源，引導學生進入實踐模擬教學環(huán)節(jié)，以提高學生的實踐能力。學生在校學習的時間是占所有學習時間的絕大部分，因此，高職院校一定要投入更多的人力物力加強校內實踐模擬教學，使學生通過在校學習能夠有效提高自己的實踐能力。

（二）通過案例分析教學提高學生的實踐能力

高職院校要通過案例分析教學，引導學生把枯燥的理論主動應用到一個較為逼真的具體場景中去，使學生能夠通過對這個場景的分析、研究，發(fā)展自己關注實際問題的精神，通過案例教學激發(fā)學生將理論運用于實踐的嘗試熱情，在案例教學中培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，以此提高學生的創(chuàng)新能力，有效提升學生的企業(yè)管理水平。在這個過程中，精選案例是很重要的，作為課程建設工作者一定要重視案例的選擇，以便提高課程品質，促進學生有效發(fā)展。

（三）開展頭腦風暴教學法

在《企業(yè)管理》課程建設中要把頭腦風暴教學法引入其中，通過頭腦風暴法教學，激勵學生暢所欲言，積極打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生開放性思維，并以此方式，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的思維品質，促進學生表達能力的提升。

（四）開展小組討論教學

在教學中，要把學生分成不同的小組，對問題進行分組討論，在小組間提出決定性的方案和解決的策略，并對方案的實施進行研討辯論，以此方式促進教學的開展。

（五）情景模擬教學

在《企業(yè)管理》精品課程建設中，教師要設置一定的情景，引導學生解決管理中的實際問題。同時要引導學生進入情境，讓學生扮演角色，設身處地地分析和解決所面臨的管理問題，使學生能夠運用所學的知識進行自主分析，進行決策，提高學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維。

（六）建立企業(yè)實訓基地高職院校要有計劃地安排學生輪流到企業(yè)中進行實踐訓練，選擇一些企業(yè)作為實踐基地，并鼓勵學生進行相應環(huán)節(jié)的實踐訓練。在實踐中，要求企業(yè)職業(yè)部門能夠給予積極點評，使學生對自己的真實實踐情況有個了解，以促進學生實踐能力的發(fā)展。

（七）信息資料收集

高職院校要引導學生到圖書館進行資料收集，通過查閱期刊雜志的方式進行資料收集，或是通過互聯(lián)網(wǎng)查找的方法進行資料搜集，促進學生收集信息、分析信息、研究問題的能力得到發(fā)展。

（八）開展專題講座活動

每學期高職院校都要聘請校內外專家舉行不定期的專題講座活動，使學生通過聽講座的方式能夠掌握最新的企業(yè)管理實踐知識，促進學生知識能力的發(fā)展。

篇（4）

中職教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，旨在為社會培養(yǎng)高素質的勞動技能人才。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)管理逐漸成為當前社會的熱點內容之一，中職學校企業(yè)管理課程的教學改革也正如火如荼的進行。隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位得到加強，教師在教學中的主導作用意義重大。作為一名中職教師，要結合當前中職教育的現(xiàn)狀和企業(yè)管理課程的特點，創(chuàng)新教學策略，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

一、中職學校企業(yè)管理課程教學現(xiàn)狀

(一)學生特點

當前中職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力，個人修養(yǎng)等綜合素質方面相對不高，對于企業(yè)管理這項理論與實踐相結合的課程來說，學生學習起來難度較大。同時中職生學習興趣普遍不足，學習的自主性較差，這無形之中也給教師的教學工作帶來了不小的壓力。

(二)教師因素

受教學主體學生的影響，很多中職教師在教學過程中會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，認為自己再怎么教學生也學不會，育人觀念不強；其次部分教師的教學觀念陳舊，沒有隨著課程的改革更新教學理念，導致教學質量和教學效果難以滿足學生的發(fā)展需求；最后教師的教學方法單一，仍以灌輸式的知識講授為主，導致學生難以對企業(yè)管理課程產(chǎn)生興趣。

(三)課堂特點

企業(yè)管理課程是一門理論與實踐相結合的課程，同時該項課程又具有抽象性和通俗性，看似簡單的課程，想要學好卻難度很大。學生除了要掌握管理學和營銷學等相關的基礎知識，還需要能從抽象的管理活動中領悟企業(yè)管理課程的魅力，這對于學習基礎和學習能力相對薄弱的中職生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、中職學校企業(yè)管理課程教學策略建議

(一)立足學生的特點，更新教學觀念

針對中職生的基本特點，教師首先要從自身入手，深入學習新課程改革的理念，更新自己教學觀念，打破固有教學理念的禁錮，不斷提升自身素養(yǎng)，加強學習，提升自己的業(yè)務知識和教學水平，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，把新課程理念貫穿于課堂教學的方方面面，從而提升自己的教學質量。例如，教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，重視對教學過程的設計，鼓勵學生探索、研究，創(chuàng)設學生感興趣的情景或話題，激發(fā)學生的內在動機。比如教師可以引導學生討論，大酒店員工眾多，但服務員在送餐供應上卻效率不佳，經(jīng)常出錯，一旦有問題時部門間還相互推諉，相反學校門口的早餐店只有兩人，但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，不僅激發(fā)了學生的學習主動性，還避免了教師過去的理論灌輸式教學，同時貼近學生實際，易于學生接受。

(二)結合學生發(fā)展，利用案例教學策略

針對中職學生未來的發(fā)展以及企業(yè)管理課程自身的特點，教師應改變以往教學中單一的教學模式，采用多樣化的教學方法，注重教學策略對學生發(fā)展的影響。這其中案例教學策略就是一種理論與實踐相結合，為培養(yǎng)應用實踐型人才而采用的一種教學方法。在此談一下案例教學策略應該注意的幾個問題：首先，教師在案例的選擇上應該恰當。大部分的中職生將來要進入中小企業(yè)進行企業(yè)管理，而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業(yè)為出發(fā)點，這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應貼近學生的生活，貼近學生未來的發(fā)展，這樣才能激起學生的興趣。其次，要注意案例應用的時機，可用案例導入課程、用案例佐證理論，用案例總結知識點。最后，案例要與社會實踐相結合。當前中職生實習與課堂完全脫離，這就導致學生在社會閱歷和社會觀察方面存在能力不足的問題，教師可以通過案例教學彌補學生的經(jīng)驗不足，讓企業(yè)管理課程的理論與實踐相結合，提升學生思考、解決問題的能力。

(三)從職業(yè)崗位出發(fā)，豐富教學內容

中職教育的根本落腳點還是學生未來的職業(yè)崗位，教學活動的開展應該讓學生更快地適應將來的職業(yè)發(fā)展需要，所以企業(yè)管理課程教學中，教師教學策略的選擇也必須從學生未來的職業(yè)崗位出發(fā)，教學策略需貼近學生的崗位要求，通過多樣的教學策略使學生更快地適應崗位的要求。實際上教師要豐富企業(yè)管理的教學內容，不應該把視野局限在課堂，還應該拓展教育領域，把課堂教學與學生的職業(yè)發(fā)展、學習生活聯(lián)系起來，豐富教學內容。例如，教師可以引導學生將企業(yè)管理課程的內容應用到實際的學習生活中，比如在對自己的職業(yè)競爭力進行評估時，可以采用SWOT分析；在進行班級管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計劃等，使學生的生活更具未來職業(yè)的特點；在班級的組織管理活動中，也可以利用人力資源管理的理論知識，制定一系列的獎懲機制。通過這些與學生生活息息相關的活動，不僅提升了學生的學習興趣，還讓學生在另一個層面上感受到了企業(yè)管理與實踐緊密相連，進一步豐富了教學內容。

三、結束語

綜上所述，中職教育的特點決定了企業(yè)管理課程的教學策略必須以學生為主體，尊重學生的主體地位，因材施教的選擇教學策略，發(fā)揮教師的主導作用，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。需要指出的是，企業(yè)管理課程作為經(jīng)濟管理類中職生的基礎課程，具有實踐應用性強等特點，更強調教學策略上的理論與實踐相結合。相信隨著全體中職教師的共同努力，中職教學的發(fā)展將會邁向一個新的高度。

參考文獻:

篇（5）

(一)學生特點

當前中職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力,個人修養(yǎng)等綜合素質方面相對不高,對于企業(yè)管理這項理論與實踐相結合的課程來說，學生學習起來難度較大。同時中職生學習興趣普遍不足，學習的自主性較差，這無形之中也給教師的教學工作帶來了不小的壓力。

(二）教師因素

受教學主體學生的影響，很多中職教師在教學過程中會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，認為自己再怎么教學生也學不會，育人觀念不強;其次部分教師的教學觀念陳舊，沒有隨著課程的改革更新教學理念，導致教學質量和教學效果難以滿足學生的發(fā)展需求;最后教師的教學方法單一，仍以灌輸式的知識講授為主，導致學生難以對企業(yè)管理課程產(chǎn)生興趣。

(三)課堂特點

企業(yè)管理課程是一門理論與實踐相結合的課程，同時該項課程又具有抽象性和通俗性，看似簡單的課程，想要學好卻難度很大。學生除了要掌握管理學和營銷學等相關的基礎知識，還需要能從抽象的管理活動中領悟企業(yè)管理課程的魅力，這對于學習基礎和學習能力相對薄弱的中職生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、中職學校企業(yè)管理課程教學策略建議

(―)立足學生的特點，更街教學觀奮

針對中職生的基本特點，教師首先要從自身入手，深入學習新課程改革的理念，更新自己教學觀念，打破固有教學理念的禁錮，不斷提升自身素養(yǎng)，加強學習，提升自己的業(yè)務知識和教學水平，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，把新課程理念貫穿于課堂教學的方方面面，從而提升自己的教學質量。

例如，教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，重視對教學過程的刪漏學生探索、研究，創(chuàng)設學生感興趣的情景或話題，激發(fā)學生的內在動機。比如教師可以引導學生討論,大酒店員工眾多，但服務員在送餐供應上卻效率不佳，經(jīng)常出錯，一旦有問題時部門間還相互推倭,相反學校門口的早餐店只有兩人,但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，不僅激發(fā)了學生的學習主動性,還避免了教師過去的理論灌輸式教學，同時貼近學生實際，易于學生接受。

(二)結合學生發(fā)展，利用案例教學策略

針對中職學生未來的發(fā)展以及企業(yè)管理課程自身的特點，教師應改變以往教學中單一的教學模式，采用多樣化的教學方法，注重教學策略對學生發(fā)展的影響。這其中案例教學策略就是一種理論與實踐相結合，為培養(yǎng)應用實踐型人才而采用的一種教學方法。

在此談一下案例教學策略應該注意的幾個問題:首先，教師在案例的選擇上應該恰當。大部分的中職生將來要進人中小企業(yè)進行企業(yè)管理,而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業(yè)為出發(fā)點,這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應貼近學生的生活，貼近學生未來的發(fā)展，這樣才能激起學生的興趣。其次，要注意案例應用的時機，可用案例導人課程、用案例佐證理論，用案例總結知識點。最后，案例要與社會實踐相結合。當前中職生實習與課堂完全脫離，這就導致學生在社會閱歷和社會觀察方面存在能力不足的問題,教師可以通過案例教學彌補學生的經(jīng)驗不足，讓企業(yè)管理課程的理論與實踐相結合，提升學生思考、解決問題的能力。

(三)從職業(yè)崗位出發(fā)，豐富教學內容

中職教育的根本落腳點還是學生未來的職業(yè)崗位，教學活動的開展應該讓學生更快地適應將來的職業(yè)發(fā)展需要，所以企業(yè)管理課程教學中，教師教學策略的選擇也必須從學生未來的職業(yè)崗位出發(fā)，教學策略需貼近學生的崗位要求，通過多樣的教學策略使學生更快地適應崗位的要求。實際上教師要豐富企業(yè)管理的教學內容，不應該把視野局限在課堂，還應該拓展教育領域，把課堂教學與學生的職業(yè)發(fā)展、學習生活聯(lián)系起來，豐富教學內容。

例如，教師可以引導學生將企業(yè)管理課程的內容應用到實際的學習生活中，比如在對自己的職業(yè)競爭力進行評估時，可以采用SWOT分析;在進行班級管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計劃等，使學生的生活更具未來職業(yè)的特點;在班級的組織管理活動中，也可以利用人力資源管理的理論知識,制定一系列的獎懲機制。通過這些與學生生活息息相關的活動，不僅提升了學生的學習興趣，還讓學生在另一個層面上感受到了企業(yè)管理與實踐緊密相連，進一步豐富了教學內容。

三、結束語

篇（6）

2基于“一體化”模式的教學設計

在教學過程中，根據(jù)課程性質和企業(yè)管理崗位的需求，確定學習任務，按照任務設計教學過程，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和提升他們的專業(yè)技能。一體化教學模式是由師生雙方共同完成學習任務的教學模式，充分體現(xiàn)了高職教育的特點，把理論學習和技能訓練融為一體，讓學生在真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程中學習專業(yè)知識，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，使學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的掌握，相輔相成、互相配合，從而提高了學習效率。

2．1教學設計理念與思路

在教學設計中從企業(yè)需求出發(fā)，堅持以學生為主，以崗定教，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，加強校企合作基于工作過程的課程設計理念，使學生養(yǎng)成職業(yè)素質，鍛煉他們的方法能力和社會能力。按照市場調查與分析確定職業(yè)崗位群如信息管理員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)開發(fā)設計和應用人員等，然后依據(jù)崗位工作需要的能力如基本的管理技能、系統(tǒng)開發(fā)與設計、系統(tǒng)應用等來確定學習目標，同時加強校企合作，共同確定學習情境與任務，最后在任務實施過程中加強監(jiān)控以致取得最佳的教學效果。

2．2教學內容的設計

本課程采用任務教學和實踐體驗相融合的一體化教學模式，在教學內容設計上依據(jù)企業(yè)管理類崗位工作的能力需求和一體化教學模式的要求，理論和實訓內容相結合，將課程內容劃分為認識企業(yè)管理信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息化平臺、初步開發(fā)管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施與應用等任務模塊來學習，使學生掌握完成任務所需的理論知識、基本能力、基本方法，培養(yǎng)他們的綜合素質提升他們的實踐技能。總之，課程內容的設計要符合高職高專教學的要求和特點，緊緊抓住理論和實踐兩條線，將理論和實踐充分融合為一體，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3課程教學模式改革與實踐的幾點建議

3．1注重教學方法和手段的改革

傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的個體差異性，不能調動學生的主觀能動性，無法適應當前企業(yè)對人才的需求。本課程根據(jù)一體化教學模式的要求通過采用案例、角色模擬、互動體驗、行動導向等轉變傳統(tǒng)教學方法，強調以學生為中心，以能力為本位，努力為學生創(chuàng)設一種仿真工作的學習環(huán)境和氛圍，以學習任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中學習知識和培養(yǎng)技能，在學中做和做中學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，開發(fā)動手和實踐能力。在教學過程中充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學手段比如網(wǎng)絡、多媒體、教學模擬軟件等。隨著課程網(wǎng)絡教學環(huán)境的日益完善，可利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、仿真模擬軟件、課件等指導學生學習與實踐。在校園網(wǎng)上建設精品課程，將課程相關資料安排到網(wǎng)上供學生查閱和參考，在學習任務實施過程中利用仿真模擬軟件如ERP、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、MRP、財務管理和人力資源管理等軟件使學生在學中做和做中學，從而提高實踐技能。

3．2建立高素質的“雙師型”教師隊伍

為適應課程一體化教學模式改革與實踐的要求，提高教師素質和實踐技能，轉變在教學過程中的角色需要建立一支專兼職比例協(xié)調、校內校外互補，學緣結構合理的雙師型教師隊伍。可通過定期選派教師參加專業(yè)課程的相關培訓，對新引進的青年教師讓他們進入企業(yè)參加實踐鍛煉，加大中青年教師培養(yǎng)，努力創(chuàng)造進修和培訓機會，定期組織教學活動研究教學方法和教學手段改革等途徑建立適合本課程教學模式改革與實踐需要的高素質、高技能的師資隊伍。

3．3形成多元化開放式的考核評價體系

本課程采用過程性考核和結果性考核相結合，操作技能和職業(yè)素養(yǎng)相結合，學生自評互評與教師評價相結合的多元化開放式評價體系。過程性考核不僅考察學生的出勤、學習態(tài)度、項目任務完成情況而且對團隊協(xié)作、人際交往與溝通能力和學習方法等進行綜合評價。結果考核主要是對項目任務完成的報告進行評價。在考核中應改變教師評價的主體地位，鼓勵學生自評互評，這有利于他們相互交流、相互促進從而提高自身的認識和感知能力。

篇（7）

1引言

現(xiàn)代企業(yè)為了適應日新月異的市場經(jīng)濟新形勢，對員工的要求更高了。剛從學校畢業(yè)的學生要想成功地邁進企業(yè)之門，就必須充分了解企業(yè)，認識企業(yè)，以優(yōu)良的綜合能力更好地為適應企業(yè)、服務企業(yè)、發(fā)展企業(yè)作出自己的努力。因此，學好企業(yè)管理就顯得非常重要。怎樣讓學生全面扎實地理解并且熟練地應用這門課程中講述的內容，是每位教師必須面對的課題。課堂教學是通過教師與學生的默契配合，完成教學任務。要做到這點，就要求教師要真正的“傳道有術、解惑有法、授業(yè)有方”，這樣課堂教學就會有事半功倍的效果。

2企業(yè)管理課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在，學校教育中普遍存在著以完成教學任務為目的的教學活動，這就促成了只求在教學中不出差錯，能按時、按量完成教學任務的現(xiàn)象。所以在教學過程中教師往往只注重教學的進度，沒能按照學生不同的實際情況在教學的內容上進行適當調整；為了保證能夠完成既定的教學任務，教師在教學過程中忽視了對學生掌握知識程度的了解，其結果就是造成了以教學任務為中心，教師為主導的局面，形成了教師和學生都以教學任務作為目標的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)企業(yè)管理教學中，學生一直都處于一種被動接受的地位，主動性得不到充分的調動。因此教師對學生的情況就不是很了解，很容易忽略了學生的個性，也很難根據(jù)學生各自的實際情況對教學計劃進行適當調整和安排。一直以來的“填鴨式”教學，使得教師在教學中具有權威性，學生則只是無條件服從，這樣的教學環(huán)境下，學生習慣于被動地接受，缺乏主觀能動性。這種陳舊的教學方法，很難取得好的教學效果，并且使學生缺乏創(chuàng)造性。在教學過程中，教師只注重對學生進行知識的傳授，卻忽視了其他方面能力的培養(yǎng)。

3企業(yè)管理教學的方法探究

3.1啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式的教學方法就是要求教師在教學中根據(jù)教材的內在聯(lián)系以及學生的認識規(guī)律，逐步提出要解決的問題，積極地引導學生主動、自覺地去掌握課本知識的一種教學方法。在講企業(yè)組織機構時，就要了解到學生最熟悉的學生會組織機構以及班委會組織機構，對學生熟悉的事例進行分析和研究，使他們更真實地理解教材中講到的組織機構設置的原則以及組織機構的優(yōu)化方法，從而對“精干高效的組織機構”是最理想、最有效率的組織機構有更充分的認識。同時結合學生的實際生活，教師從旁邊加以指導，督促學生主動去探索、去觀察，從中找出解決問題的方法。

3.2協(xié)作式教學方法。協(xié)作式教學方法有五種方法：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴。協(xié)作式教學方法的運用，為學生提供了發(fā)散思維的機會，使學生具有對同一問題用多種觀點進行觀察、分析的能力，這種能力顯然比對問題的理解和對知識的運用更有價值。在現(xiàn)代企業(yè)管理教學中，情境模擬訓練的運用，由教師組織、學生自己演練，在仿真的場景中完成教學任務，這樣讓學生參與到模擬的企業(yè)員工角色扮演中，既鍛煉了學生的實際操作能力，又提高了教學的感染力。讓學生更多地主動參與教學過程，才能夠突出學生的主體地位，達到事半功倍的教學效果。

3.3研討式教學方法。研討式教學就是在授課時通過教師適時、適度啟發(fā)，讓學生在積極討論的氛圍中，達到重復、積累的目的，才能更好地理解教學內容。這樣更有利于培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習的熱情，使學生積極主動地去認識世界，豐富自己的精神儲備，而且有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中，學生針對教師預設的問題，提前做好準備，預習教材、查資料，用自己的理解，解決學習中的問題，養(yǎng)成自主學習能力。利用研討式教學法，使學生掌握學習技巧、求知技能。研討式教學有助于培養(yǎng)學生分析、概括、表達等方面的能力，有助于形成創(chuàng)新思維。

4結束語

企業(yè)的命運與相關企業(yè)的發(fā)展、核心競爭力的提高，都是靠人才，尤其是高層人才隊伍的培養(yǎng)。依靠技術創(chuàng)新推動的企業(yè)發(fā)展到了一定層次之后，再發(fā)展就面臨著眾多的管理問題，根本的解決辦法就是培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的管理型人才。只有不斷改革、創(chuàng)新教學方法，才能夠迎接更多的挑戰(zhàn)，使我們的企業(yè)得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]謝樹平.思想政治課的理念與實踐范式[M].哈爾濱：黑龍江人民出版

社，2004.

[3]鄭金洲.案例教學法指南[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[5]郭旭紅.“企業(yè)管理”教學中案例教學法的探討[J].新鄉(xiāng)師范高等專科

篇（8）

通過本門課程的學習，學生應在掌握國際企業(yè)的基本概念和特征、國際企業(yè)對外直接投資的動因、國際企業(yè)的發(fā)展、國際企業(yè)對外經(jīng)營理論等基本原理的基礎上，從整體上構建國際企業(yè)管理的思維模式，然后以國際企業(yè)管理涉及的相關內容為主線，掌握國際企業(yè)管理的完整內容體系，即從國際企業(yè)所處的環(huán)境分析入手，在確定國際企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略模式和組織管理模式的基礎上，有效進行國際企業(yè)的職能管理，包括國際企業(yè)的技術管理、市場營銷管理、轉移價格、人力資源管理、財務管理、跨國并購和跨文化管理等。在熟練掌握上述內容的基礎上，能利用有關理論和方法，分析國際企業(yè)管理中的具體問題，并初步能夠提出解決問題的方案。

二、注重培養(yǎng)學生管理的全球理念和全球意識

隨著經(jīng)濟的全球化，跨國公司得到了迅猛發(fā)展。中國企業(yè)的國際化程度盡管比較低，但中國企業(yè)的國際化及中國跨國公司馳騁全球市場的趨勢已經(jīng)勢不可當，這意味著，越來越多的中國企業(yè)將跨國經(jīng)營，參與國際競爭，在全球經(jīng)濟舞臺上刮起一場“中國風”。在這樣的大趨勢下，企業(yè)管理者必須站在全球角度思考相關管理問題，作為培養(yǎng)未來管理者的高校有責任和義務培養(yǎng)學生管理的全球理念和全球意識。而這一課程正好提供了培養(yǎng)學生管理的全球理念和全球意識的一個平臺。例如，作為企業(yè)經(jīng)理一般要具備決策能力、應變能力、組織能力、指揮能力、溝通能力等，但作為外派經(jīng)理除了要具備上述能力外，還必須具備很強的移情能力。外派經(jīng)理的移情能力是指外派經(jīng)理在派往東道國時，能主動探索東道國文化環(huán)境中人們行為方式的動因，并根據(jù)工作需要盡快融入東道國文化環(huán)境，順利開展工作的能力。在外派到東道國工作期間，還要注意“移情”適度，即不要“移情”不足或“移情”過度，以免出現(xiàn)不適應東道國環(huán)境或回國后難以適應母國環(huán)境的問題。通過這一分析就把經(jīng)理人員要具備的能力從國內視野提升為全球視野，學生管理的全球理念和全球意識也就得以建立。

三、讓學生完整了解課程的內容體系

作為一門課程，讓學生了解該課程的內容體系是教學的基本目的。通過多年的教學實踐和總結，我認為本門課程的基本內容體系包括四個模塊:一是國際企業(yè)管理總論，包括國際企業(yè)管理概述及國際企業(yè)對外經(jīng)營理論兩部分;二是國際企業(yè)的環(huán)境分析;三是國際企業(yè)的總體管理，包括國際企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及組織管理兩部分，四是國際企業(yè)的職能管理，包括國際企業(yè)的營銷管理、財務管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理及跨文化管理等部分，職能管理這部分內容還可以根據(jù)學生的知識背景和管理發(fā)展的動態(tài)作適度的調整。本門課程的內容體系現(xiàn)在還有另一種觀點，即包括國際企業(yè)為什么進入國際市場、怎樣進入國際市場和如何運營三大模塊。本文主要采用第一種觀點分析。

四、重點講授學生知識體系中欠缺的內容和涉外的內容

從本科管理類專業(yè)的教學計劃和多年的教學實踐總結出，在大三第二學期或大四第一學期開設本門課程時，學生知識體系中欠缺的內容主要是管理中涉外的相關內容，歸結起來主要有:第一章國際企業(yè)管理概論中國際企業(yè)的定義與特征、國際企業(yè)對外直接投資的動因和當代國際企業(yè)的發(fā)展;第二章國際企業(yè)經(jīng)營理論中的生產(chǎn)資本國際運動與對外直接投資理論;第三章國際企業(yè)的環(huán)境分析中主要是國內企業(yè)與國際企業(yè)面對的環(huán)境差異;第四章國際企業(yè)戰(zhàn)略管理中的國際企業(yè)戰(zhàn)略模式，包括管理模式、進入模式和發(fā)展模式;第五章國際企業(yè)組織管理中的國際企業(yè)組織結構的類型和國際企業(yè)組織結構的選擇與設置;第六章國際企業(yè)技術轉讓與創(chuàng)新;第七章國際市場營銷主要強調國際企業(yè)市場營銷的特點;第八章國際企業(yè)的稅務與轉移價格的國際稅務和國際企業(yè)的轉移價格;第九章國際企業(yè)人力資源管理主要講授國際企業(yè)外派人員或外派經(jīng)理的選聘、培訓、任用與激勵;第十章國際企業(yè)的財務管理主要強調國際企業(yè)財務管理的特點;第十一章跨國并購中的跨國并購的含義和特點、跨國并購的類型及方式、跨國并購與管理整合;第十二章跨文化管理中的跨文化管理的含義、特征及研究方法、文化差異及文化差異對國際企業(yè)的影響、跨文化管理策略。除上述內容外，還可以根據(jù)實際情況補充國際企業(yè)的生產(chǎn)管理、國際企業(yè)跨國經(jīng)營的國際規(guī)范等內容。

五、利用各種教學手段增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實際工作能力

在國際企業(yè)管理的教學過程中，任課教師應注重學生對基本概念、基本原理和基本方法的學習和掌握，在此基礎上，應充分運用案例分析、社會實踐和理論研究等方法，將國際企業(yè)管理的思想、理念和方法用于分析我國的涉外企業(yè)和在華的外資企業(yè)的有關管理活動，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生的管理技能，提高學生的管理水平。在增強學生的感性認識方面，除了采用常規(guī)的案例分析方法、到企業(yè)參觀調查方法外，為了讓學生了解最先進的國際跨國公司和國內先進的國際企業(yè)的管理，可以組織學生觀看相關企業(yè)的錄相，如CCTV的世界商業(yè)巨頭專訪對話錄相，主要觀看英特爾公司、惠普公司、諾基亞集團、中國遠洋運輸集團、中國海洋石油公司、聯(lián)想集團等的國際經(jīng)營管理錄相;CCTV的跨國并購專題錄像，可以了解中國企業(yè)國際化發(fā)展中并購這種方式運用的經(jīng)驗教訓，這對增強學生的感性認識，開拓學生的視野效果非常理想。

作者:史惠華 楊增雄 單位:云南財經(jīng)大學商學院

參考文獻:

篇（9）

專業(yè)定位包括的內容較多，但是如果從“專業(yè)———課程”一體化項目建設的角度看，筆者認為要解決好兩個問題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，二是專業(yè)服務面向的定位。從專業(yè)培養(yǎng)目標看，很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標定位明顯偏高，缺乏針對性。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，大多數(shù)高校專業(yè)培養(yǎng)目標一般為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，具備工商企業(yè)管理基本理論與專業(yè)知識，掌握工商企業(yè)管理實際能力和專門技能的應用型高級管理人才。”這一定位顯然與現(xiàn)實有較大程度的背離。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校畢業(yè)生就業(yè)更多地面向企業(yè)生產(chǎn)一線，無論從生源素質，還是從用人單位需求，以及現(xiàn)實高校畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，“高級工商管理專門人才”的定位明顯偏高。在“專業(yè)———課程”一體化項目建設中，高校要根據(jù)實際情況，對專業(yè)培養(yǎng)目標進行合理定位。

比如，廣西經(jīng)濟管理干部學院的工商企業(yè)管理專業(yè)培育目標定位是：培養(yǎng)企業(yè)基層管理者。很明顯，這種定位比起籠統(tǒng)的培養(yǎng)“高級工商管理專門人才”的定位要具體、清晰得多。專業(yè)定位的第二個內容是專業(yè)服務面向定位。專業(yè)服務面向實際上是指專業(yè)服務區(qū)域，我國絕大多數(shù)高校是地方高校，屬于區(qū)域性高校，高校建設必須服務、服從于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，其專業(yè)建設必須與區(qū)域內的產(chǎn)業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)類型相適應。專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，決定了專業(yè)核心課程的設置。在進行專業(yè)核心課程設置前，有必要區(qū)分兩個概念：專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程，很多高校將兩者等同看待（從各高校人才培養(yǎng)方案中就可以看出），筆者過去也常常不作區(qū)分。其實，專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程是兩個完全不同的概念。專業(yè)核心課程是專業(yè)的核心，是一個專業(yè)與其他專業(yè)、特別是相近專業(yè)區(qū)別的根本標志，只有少數(shù)幾門課程能列為核心課程（大多數(shù)專業(yè)的核心課程可能只有一兩門）。而專業(yè)主干課程是指專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來的，服務、服從于核心課程的專業(yè)課程，可以有多門課程（一般為6-12門）。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標如果定位為培養(yǎng)企業(yè)基層管理者的話，那么專業(yè)核心課程就可以確定為企業(yè)班組管理（專業(yè)培養(yǎng)目標如果為：培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者，那么，可以考慮將企業(yè)班組管理和中小企業(yè)管理兩門課程確定為核心課程），其專業(yè)主干課程就必須要從企業(yè)班組管理延伸出來，具體可以設有：企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財務管理、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營管理等課程為專業(yè)主干課程。

圍繞專業(yè)崗位技能需求設置專業(yè)課程群

篇（10）

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的根本途經(jīng)。現(xiàn)代企業(yè)管理課程是我校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)核心課。創(chuàng)新是管理的重要職能，有效的企業(yè)管理離不開創(chuàng)新，在企業(yè)管理中，我們要進行目標創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等創(chuàng)新；成功的創(chuàng)業(yè)也離不開管理，無論是新創(chuàng)企業(yè)還是在企業(yè)內部進行創(chuàng)業(yè)都要進行有效的管理。企業(yè)管理實踐中用到的原理和方法正是現(xiàn)代企業(yè)管理課程的重要內容。可見，現(xiàn)代企業(yè)管理課程中蘊藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的土壤。所以，我們應對現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學內容進行重構，挖掘和充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在課程教學中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學內容存在的不足

1.1教材內容更新不及時

教材內容是教學內容的重要組成部分。隨著時展，一些新思想、新技術、新方法在企業(yè)管理實踐中得到廣泛應用，新的商業(yè)模式也在不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理的各個方面在發(fā)生變革。企業(yè)中出現(xiàn)的新變化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的啟發(fā)和引導作用。但是，現(xiàn)代企業(yè)管理課程教材內容往往滯后于企業(yè)實踐，未及時引入企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新變化。如果學生接觸不到企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新事物，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、思維和能力。

1.2理論與實踐脫節(jié)

實踐出真知。通過實踐教學，可以使學生更加深刻地理解所學的理論知識，將所學理論知識應用于實踐，培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。現(xiàn)代企業(yè)管理課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，但是在教學中，普遍注重理論知識的傳授，忽視實踐教學。實踐教學的不足，使學生對理論知識理解不透，難以將所學的理論知識應用于實踐，不利于學生在實踐中進行探索、檢驗，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合不緊

在高校中，專業(yè)課程是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重要保證。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的載體是教學內容。現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學內容一般包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、文化管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、質量管理等方面，涉及面廣。雖然在企業(yè)管理中需要進行創(chuàng)新，也有很多企業(yè)強調在企業(yè)內部進行創(chuàng)業(yè)，在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中也蘊藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機會，但是，很多教師在現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學內容設計上大多過分依賴教材的內容進行教學，注重讓學生掌握企業(yè)管理的基本理論和方法，而沒有充分挖掘課程中蘊藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容和機會，沒有將課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

2現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學內容重構的思路

2.1及時更新教學內容

教師要有意識地關注企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象，更新知識儲備，從而及時更新教學內容，將新思想、新技術、新方法、新業(yè)態(tài)等傳達給學生。教師可以通過自學、網(wǎng)絡、合作企業(yè)等途徑來獲取企業(yè)實踐中的新變化，通過課堂教學、實習實訓、信息共享等方式讓學生學習，使學生從中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

2.2理論與實踐相結合

緊扣課程理論教學內容，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理設計實踐教學內容，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。一是針對某個知識點設計相應的實訓項目，強化基本理論知識的理解和應用；二是根據(jù)課程特點設計相應的競賽項目，通過比賽激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力；三是學生到企業(yè)進行認知實習、跟崗實習、頂崗實習，讓學生在企業(yè)中學會運用所學知識解決實際問題，在企業(yè)中學習企業(yè)中先進的技術、工藝、管理方法等。

2.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合

在創(chuàng)辦企業(yè)前要對各種企業(yè)有所認識和了解，在創(chuàng)辦企業(yè)后要對初創(chuàng)企業(yè)進行管理。所以，認識企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的準備工作，管理企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的后續(xù)工作。鑒于此，本課程將教學內容分為認識企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)和管理企業(yè)三大模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個課程教學。一是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，如增加了認識企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)兩個項目；二是在每個項目中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是在每次課中考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。