序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇爬天都峰教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區(qū)級竟教通知，我校于9月27—9月28日對小語、初語、初英進(jìn)行了一次競教大比武，本次活動由學(xué)校統(tǒng)一布暑，教導(dǎo)處具體安排：抽派學(xué)校骨干，對小學(xué)語文、初中語文、初中英語有特長的教師和學(xué)校四位領(lǐng)導(dǎo)一起組成評委組，嚴(yán)格按照縣、區(qū)級競教要求。每位評委對參賽的各選手的課堂教學(xué)、教案、說課材料分項打分，按“課堂教學(xué)（60%），單頁教案（20%），說課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績。現(xiàn)將本次競教活動情況總結(jié)于后：

本次教研活動的競教課，其成功的，值得老師們學(xué)習(xí)的地方，有以下幾點(diǎn)：

一、所有競教的老師在賽前都作了精心準(zhǔn)備。他們都結(jié)合學(xué)校實(shí)際，花了大量時間制作了CAI課件，CD教學(xué)碟片組，教學(xué)掛圖，錄音機(jī)及教學(xué)用具，這使本次競教課變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使我們的課堂教學(xué)收到了好的教學(xué)效果。

二、新的教育教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)。

⒈ 人本觀念的體現(xiàn)：①、本次競教的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為教育教學(xué)之本的思路，竭力張揚(yáng)健康的個性人格，如“你喜歡”，“你認(rèn)為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛的段落”，“用自己的畫表現(xiàn)心中喜愛的季節(jié)”等教學(xué)提示與要求，既降低了教學(xué)難度，更重要的是放手讓學(xué)生用自己的眼光和心態(tài)去觀察，審視教材，有利于學(xué)生個性發(fā)展；②、注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練在各堂課中均有不同程度的體現(xiàn)，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫的緊密結(jié)合教學(xué)；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場雪》圖文結(jié)合，讀、聽、思、畫融為一體的教學(xué)等。③、以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，老師引導(dǎo)后讓學(xué)生討論自學(xué)，生置疑—釋疑，教師小結(jié)，細(xì)微處重學(xué)生筆記，思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉ 整體把握教材的“大語文觀”：無論是眼光的高與低，立意遠(yuǎn)與近，從整體感知入手進(jìn)行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場雪》、《四季的腳步》做得更好，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，大部分競教老師總的情況做得比較好。他們在教學(xué)內(nèi)容上，注重了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，把思想教育溶于知識教育與能力培養(yǎng)之中；在規(guī)定的時間內(nèi)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度比較高，教學(xué)效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問富有啟發(fā)性；結(jié)構(gòu)上，老師們都合理分配教學(xué)時間，教學(xué)思路清晰，過程完整，容量適度；從教師本身的素質(zhì)上說，他們都堅持用了普通話，語言流暢，板書簡潔，相對完整，層次清楚，脈絡(luò)分明。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0054-01

課程的本質(zhì)是一種教學(xué)事件，這是美國心理學(xué)家加涅提出的概念，構(gòu)成教學(xué)事件的主要因素：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。教學(xué)不是“知識的灌輸”或“知識的移植”，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體和教育主體相互作用的過程。因此，課程是一種體驗和交流，這種體驗和交流的學(xué)習(xí)者即教師和學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗背景和獨(dú)特的感受對教材進(jìn)行交流。由于課程中教師和學(xué)生是主體，是認(rèn)識者，都帶著自己的特有感受感知教材內(nèi)容，教材的客觀性和主體的主觀認(rèn)識間必然產(chǎn)生“空間”。所以教師不能簡單傳授教材，而要創(chuàng)造性使用教材，應(yīng)考慮對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工設(shè)計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況處理教材內(nèi)容。所以新課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。以下是我在教學(xué)中的一些嘗試和做法。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)方面

在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)若教材能夠?qū)崿F(xiàn)課標(biāo)要求，我們會按照教材完成和設(shè)置某些環(huán)節(jié)，如果教材不能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，就需要對教材進(jìn)行取舍和整合。如課例《記金華的雙龍洞》在教材中并沒有提出“復(fù)述雙龍洞”、感受大自然的壯觀景象的要求，在課標(biāo)中卻提出這樣的要求，這就需要依據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，在這個過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行編排和調(diào)整，根據(jù)復(fù)述要求，在不改變原文主旨的基礎(chǔ)上，取舍和添加某些內(nèi)容。這是從課標(biāo)的要求出發(fā)對教材的變通。

二、從學(xué)生的實(shí)際需求方面

從學(xué)生的生活經(jīng)驗考慮，建構(gòu)主義認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。如課例《落花生》，學(xué)生從教材中略知花生的生長特點(diǎn)，但教材提供的信息不足以滿足學(xué)生對這方面知識的需要，借此引導(dǎo)他們收集有關(guān)花生生長過程的資料并結(jié)合日常生活中對花生知識的積累，通過相互交流討論，對花生的特點(diǎn)有了更深入的了解，拓展了教材內(nèi)容。這個知識的存儲過程是為了引導(dǎo)學(xué)生感知，了解花生的特點(diǎn)是為了探討“我們要做怎樣的人”這個問題而做的知識鋪墊，在此基礎(chǔ)上便于學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系。

三、從教師的理解高度方面

如課例《爬天都峰》，教材只是讓學(xué)生明白爸爸說的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義。筆者并沒有就教材而講教材，而是從老人和孩子之間怎樣汲取力量爬天都峰的話題延伸到生活中，比如，想想在生活中哪些事情讓我們能感受到“汲取”帶給我們的力量，這樣同學(xué)們的思路拓寬了。對于“汲取”一詞有了更深的理解。這樣處理教材就拓展了深度，給學(xué)生留出思維的拓展空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲，充實(shí)了教材內(nèi)容。

四、從地域特點(diǎn)方面

從教材內(nèi)容的編排看，發(fā)現(xiàn)教材選定的某些篇目和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況有些偏差，比如，和“春天”相關(guān)的古詩和文章，當(dāng)我們在使用教材時，需要結(jié)合本地的實(shí)際。如課例《燕子》描繪了南方春天生機(jī)盎然的景象，此時北方的春天還沒有到來，所以在感受南方春天帶給我們的美的享受的同時，聯(lián)系北方的實(shí)際。比如，讓學(xué)生思考：回憶北方的春天什么樣？把你看到的，聽到的，感受到的春天和文中南方的春天做比較，通過比較，學(xué)生明白了不同地域同一季節(jié)春天的差異性，這也是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

五、從教學(xué)情況方面

我們的備課建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，帶有主觀性。教學(xué)中會出現(xiàn)許多意想不到的問題，這就要求教師事先考慮到學(xué)生課堂中的變化因素。因此，老師的教案要設(shè)計成為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的學(xué)案，更多加入或考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，所以教師一定要活用教材。當(dāng)課堂出現(xiàn)預(yù)案之外的問題時，要把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件。比如，筆者在講《北京亮起來了》時，在備課時考慮到學(xué)生可能要關(guān)注到的問題，如北京道路發(fā)展、名勝古跡，但在學(xué)生交流時，突然討論到北京申奧的問題，講到在申奧過程中北京的種種變化。這時及時加入學(xué)生感興趣的奧運(yùn)內(nèi)容，適時調(diào)整教學(xué)計劃，就能滿足了學(xué)生求知的需要。

六、從信息技術(shù)運(yùn)用方面

在傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板、粉筆、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具發(fā)揮著應(yīng)有的作用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的課堂帶來變革。如課例《爬山虎的腳》，文本描述爬山虎的腳怎樣一步步向上爬比較抽象，運(yùn)用信息技術(shù)把文字描述具體化，就會直接清楚。扒住墻――拉一把――緊貼墻，這一系列動作利用動畫演繹的方式，形象地把爬山虎的腳怎樣用吸盤吸住墻，用力把莖往上拉，一步一步貼住墻向上爬的過程表現(xiàn)出來。運(yùn)用這樣的呈現(xiàn)方式，把教材的文字表達(dá)方式演化為生動直觀的表現(xiàn)形式，易于學(xué)生接受和理解，同時把抽象的表達(dá)變成具體的演示。通過信息技術(shù)在教材中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。