序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語語法教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著教育改革的不斷推進與發展，各種教學理念也應運而生。在強調德智體美全面發展的當前社會，英語更是受到了廣泛的關注，而一直以來都被忽略的語法教學，也隨著教育改革的不斷深入漸漸地被提上日程，越來越多的初中英語教師也開始重視起英語語法的教學，然而，在教學過程中卻仍然存在著較大的問題。

一、初中英語語法學習的重要性

英語作為基礎教育階段的課程之一，其最重要的任務就是使學生掌握聽、說、讀、寫的技能，而英語語法作為英語學習中最重要的組成部分，對其進行教學是必不可少的。首先，語法是英語學習過程中語言運用的法則，人們在學習一種語言時，必須要遵守語言運用的規則，只有爭取的掌握規則，才能更好、更快的學習英語；其次，語法能力是語言能力的重要組成部分。許多教師在教學過程中強調學生語言交際能力的運用，但是卻忽視了語法的教學，其實語言能力是由語言知識和語言技能組成的，而在語言知識的學習中，語法恰恰是它最重要的一個環節；再次，語法并不是語言學習的目的，而是學習的途徑。語法作為英語學習中重要的組成部分，并不是孤立存在的，因此在學習的過程中應該做到與聽、說、讀、寫等技能充分的結合，從而實現語法在語言交際中的成功應用；最后，語法是語言結構的規律。語法能力的掌握對于學生提高英語的書面運用能力、口語能力具有重要的作用，而在閱讀的過程中，學生如果可以掌握語法，往往也可以更好更快的了解文章的語意和內容。因此英語語法的學習在學生學習英語的過程中是具有重要的意義和作用的。

二、初中英語語法教學可遵循的教學方法

（一）語法的情景化教學

語法的情景化教學是指教師在教學的過程中采用情景化模擬的手段對特定的情景進行設計，然后在具體的情境中對學生的語言表達能力進行具體的練習。情景模擬作為一種新的教學方法和教學手段，不僅可以對語言進行描述，同時還可以通過圖表、錄像帶、以及動作的模仿等方式實現語法教學的情景化模擬。例如：教師在進行過去進行時的課堂教學中，可提前錄制一段關于本班學生課下活動或體育課堂的MV，在進行教學的過程中播放此錄像，這樣就可以通過具體的情境讓學生明白國企進行時的具體應用。例如：

學生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

學生乙：She was playing basketball on the playground.

學生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

學生乙：No，he was playing football.

通過這樣一問一答的句式，不僅可以將過去進行時的情景進行生動直觀的表現，同時還可以激發學生的積極性以及學習英語的興趣，使每一位學生都可以參與到課堂教學中來，并且情節模擬教學法的運用還可以加深學生的印象。教師在教學活動結束后，還可以通過生活實際中的具體事件入手引導寫生以小組問答的形式進行自主練習，互相詢問。

（二）語法的活動化教學

語法的活動化教學是指教師在進行英語語法的教學過程中，通過組織豐富多彩的活動，使學生在娛樂的過程中，對所學習的語法進行掌握和運用，以達到在運用中學習、在學習中運用的一種教學方法。例如，在英語的一般將來時的授課過程中，講師可以先將學生進行分組，然后讓他們對將要進行的周末露營活動進行討論，并使用將來進行時的句式進行交流。例如：

學生甲：Where are we going to have a picnic？

學生乙：We are going to have it in Beihai Park.

學生丙：When and where shall we meet？

學生乙：Shall we meet at the school gate？

學生丁：I’m going to take some fruits and watch.

當學生熱烈的討論過后，教師可以布置任務，讓各小組的學生使用將來進行時的句式制定一份小組內部的周末露營計劃，并且在全班同學面前進行匯報。通過這樣的活動化學習，學生再掌握了將來時的用法、豐富了課余生活的同時，還也建立了師生之間平等和諧的關系。

（三）語法的團隊性教學

教師在英語語法的教學過程中，要善于打破傳統的單一教學模式，實現教學方式方法的多樣性，以此激發學生在英語語法學習中的興趣，提高語法學習的積極性。在語法的多樣化教學過程中，教師可以采取語法的團隊性教學的方式。具體的應用過程如下；

首先，課堂的氣氛對于學生的學習可以產生重要的影響。因此，教師在進行課堂教學前，可以先活躍一下課堂的氣氛，這樣不但可以舒緩學生緊張的情緒、同時還可以提高學生的注意力。例如可以在教學活動正式開始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教師還可以依據以往的教學經驗對那些在教學過程中學生比較難以記憶的語法內容，尋求簡單的記憶方法；最后教師還可以在課堂活動中安排一些英語競猜小游戲等等，在提高學生積極性的同時還可以幫組學生對已學的知識進行鞏固提升。

然后，教師可以按照學生的水平對其進行分組，并且根據小組內成員不同的英語基礎以及學習能力對其進行安排和布置任務，使學生通過集體的努力，完成老師所布置的任務。這樣不僅提高了學生的團隊精神同時也提高了學生人際交往的能力。

總結：綜上所述，在初中英語的學習中，教師不僅要改變傳統的教學方式方法，同時也要改變傳統的教學觀念。英語的語法教學在英語的學習中占據著重要的地位，同時也發揮著不可替代的作用，因此，教師在加強對學生英語語法教學的重視和關注的同時，也要針對英語語法的教中學不斷地革新教學方法，以尋求適合學生學習的方式方法。

參考文獻：

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隨著教育改革的不斷深化，許多中職英語教師都不同程度地表現出淡化語法教學的傾向，即只重視聽說，不教語法或少教語法。遇到公開課、優質課以及教學經驗交流，教師們更是回避語法。這樣就導致了中職生的語法水平下降，嚴重影響了英語技能和語言運用能力的發展，也妨礙了英語自學能力的培養。筆者在教學中也發現學生在運用英語的時候語法錯誤很多。有的學生由于缺乏語法知識，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，影響了交際活動。而語法作為語言內在結構規律的總結，是語言交際的基礎，語言交際的流利性和準確性都有賴于語法。可見，在中職英語中進行語法教學仍有它的重要性和必要性，就連交際教學法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）也說：“語法還是要教的。”威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證傳情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學應當是中職英語教學的重要組成部分，是貫穿于中職英語教學中的一條主線。

二、中職英語語法教學的方法

1、多媒體式教學法。多媒體的顯著優勢是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合。

2、任務式教學法。任務式教學法用于語法教學，使學生為用而學，在用中學，學了就用，達到語言學習為交際服務的目的。

3、交際式教學法。當前的外語教學改革中，我們應當力求語法為交際服務，在交際中學語法。這樣，學生不但不會覺得語法抽象、枯燥、乏味，反而會覺得它有趣實用。

4、探究式教學法。探究式學習是一種以學生為主體、教師為主導的學習方式，它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識、運用知識解決問題。

5、趣味式教學法。教師在教語法時要重視學生的參與，教學形式要靈活多樣，以引起學生的學習興趣。而趣味性活動可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的語法教學變得生動有趣。

6、語境式教學法。語法教學是為培養學生運用語言進行交際的能力服務的，而交際離不開語境。

7、敘述式教學法。采用敘述法教學語法知識點不僅能讓學生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地展開想象，還能使其自如地運用所學的語法知識表達自己的思想。

8、替換式教學法。借助已學過的知識，用替換的方法學習新的語法，學生更易于接受，同時這也是一種培養學生用英語思維的有效方法。

三、中職英語語法教學中應注意的問題。

1、區別要求，突出重點。中職英語教學大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，教師要在區別要求的前提下確定語法教學的重點。

2、適當集中，系統歸納。中職英語教材采用循環式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現，有其優點，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，使其缺乏系統性，不利于學生從整體上把握語法知識。

這樣的集中與歸納有助于學生從整體上掌握所學的語法知識，并加以鞏固和運用，形成自主學習和探究的能力，提高了學習語法的效率。

3、情感投入，富有激情。在師生關系中，情感有著巨大的凝聚力，學生最尊重富有教學激情的教師，也最愛聽飽含情感的教學語言。因為教師在課堂上的評價對于學生的自信心的建立有著舉足輕重的地位，所以我們要及時給予學生充分的肯定和鼓勵，使他們有一種成就感，使他們獲得主動學習和探究的動力，全身心地投入到中職英語學習中。

4、加強閱讀，提倡寫作。語法教學應與閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解。

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語法教學對于語言教學而言是一個重要的組成部分，語法教學不單單是傳授語法知識，更要培養語法能力。通俗說就是既要懂得語法規則又要懂得在生活中運用語法來達到相互交流溝通的目的。

從語法能力方面來談，許多學生在錯誤地運用了語法知識的情況下會感到尷尬，于是便不敢在共用場合開口講英語。鑒于這種情況，教師在教授語法規則時應當注重與語境相結合、與生活相聯系，以便學生能夠更好地將語法知識融會貫通到實際中，這有利于學生提高自信心。而語法教學在目的上并不是只強調要讓學生了解語言結構或是懂得如何造句，而是更多地希望學生能夠適時將語法知識得以運用。總之，學以致用才是語法教學的真正目的。

二、英語語法的特殊性

英語單詞的變化規則與運用單詞組成句式是英語語法組成的兩個部分。也就是傳統上英語語法被歸納成兩大類：詞法和句法。語法是一項專門研究單詞結構、單詞規則以及句子結構等此類規律的科學。語法本身是十分特殊的，它具有穩定性、系統性、生成性和概括性。首先，語法的穩定性表現在：語法是英語三要素中最為穩定的結構因素，同時也是語言變化中波動最小的部分。其次，它的系統性就表現在語法的規則是一項完整且系統的體系。生成性則是由于語法規則并非不受局限，但它能夠生成的具有語法規則的句式卻是無限的，所以我們說語法具有生成性。最后，概括性表現為語法對于詞句之間的組合規則有著綜合的概括性。

三、技巧性地教授英語語法

（一）有步驟的教學

分散式的教學在初中英語語法教學中相對比較實用。有計劃、有層次地進行教學比較容易讓學生接受。教師應當將課程的內容安排由易到難，循序漸進，一步步的拓展與深入。例如先從兩個字母組成的單詞開始記憶，之后背由三個、四個字母組成的單詞，接下來一步步背更長的英語單詞。同樣的，對句式也是這樣，先從最基本的主謂賓入手，之后再學會對句式的擴充和延伸。這樣循序漸進的過程無疑是可以被初中生接受的。俗話說：“好的開端是成功的一半。”只要第一步讓學生感受到學習英語并不困難，學生就能夠接受更深入的學習。這樣從簡到繁、由淺及深的漸進模式能夠讓學生意識到：只要掌握了英語語法的規律，就能夠將該語言運用自如。

（二）創設情境教學

眾所周知，語言學科若是僅僅的死記硬背，難免會感到枯燥乏味。這不僅會使學生慢慢對英語學習失去興趣，更讓英語學習成為一種痛苦，讓學生對其避之不及。因此，我們在英語語法的教學中提倡教學情境化。教學情境化無疑是老師通過某些情節的創設，使學生在自然輕松的環境下用英語進行相互交流。一方面能夠使學生擺脫機械的操練模式，另一方面也鍛煉了學生的口語能力，同時也鍛煉了學生聽力。該方法促使學生將知識運用到實際中，學以致用。因此，創設情景教學在英語語法教學里不失為一種良策。

（三）激發學生的學習興趣

話說“興趣是最好的老師”。成功的教學并不是被強逼出來的，而是被興趣激發出來的。學生學習的主觀能動性實際上與自身的興趣強弱成正比。在英語語法的學習過程中，興趣確實是一位無形但重要的老師。可是如何才能與“興趣”這位老師一同合作呢？我們歸納了以下幾點：第一，直觀的呈現。為了能夠最大限度地調動學生的積極性，激發學生的思維與想象，我們不妨采用直觀的教學方法。直觀教學法簡單真實、活靈活現，更便于學生記憶。第二，幽默風趣的舉例。語法課通常十分枯燥，尤其對于活潑好動的初中生而言更是難以接受。若是教師能夠詼諧幽默的舉例，營造一種活躍開放式的課堂氛圍，想必學生不僅身在課堂，同時更樂在其中。以上兩種教學方法的運用不僅讓學生接受英語這門課程，同時也提高了對英語語法的興趣，順便也對相關的知識點進行了潛意識的記憶。這些都是一舉兩得的好方法。

（四）簡化難點，趣味學習

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英語的語法是高中英語教學過程中最為關鍵也是最為基礎的，其自身的規律性是語言的根本。但是有很多學生對于語法的學習心存恐懼，認為其枯燥而又繁冗，學習的效率因此大打折扣，與此同時很多的英語教學人士又過分地夸大語法學習的難度，降低語法學習的重要地位，進而導致學生既害怕學習語法又輕視語法學習的重要性，久而久之，學生不愿意學就會學不好，學不好就更加的不愿意學……如此的惡性循環，導致了當今語法教學局面的尷尬。在很多很多學生的課堂問答和筆試作文中，“中式英語”屢見不鮮，這個局面必須加以改變，讓我們的英語語法教學走出惡性循環的誤區。對于高中英語語法教學的改革我做出以下幾點淺議：

一、減輕學生學習壓力，還學生們一個輕松學習的心態高中的學生們心智方面也完全成熟，對于困難的應對也不夠成熟，容易產生畏懼心理，這時作為教師的我們就要從各個方面去為學生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導學生正確的理解和學習英語的語法。通過我們的努力讓學生們認識到“語法就是語言學習的規律”，它非常有趣也非常的簡單。

二、改革英語語法教學模式，重視語法教學的重要性英語語法是英語教學的基礎，在英語教學過程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語法、削弱語法地位的思潮，很多學生也對語法學習存在很大的抵觸情緒，這對于英語的教學是十分不利的。由于東方人的性格原因導致我國英語語言環境異常匱乏，絕大部分人不敢說也不愿意說，甚至有很多人壓根就不會說，這就導致學生很少有機會去接觸和使用英語。這個時候英語語法的作用就尤為突出了，學生可以通過語法的學習，在外界語言環境非常匱乏的情況下，系統規范并且高效地掌握英語。與此同時在語法的教學過程中我們可以簡化語法知識，但是絕對不能降低語法的地位。只有讓學生們發自內心地重視語法，我們才能化被動為主動，學習效果才能更好。同時在英語的課堂教學過程中我們要注重語言環境的設置，脫離了語言環境的語言學習是生硬的，在課堂教學過程中我們要盡量用英語教學，強迫學生去適應英語的聽說讀寫，讓學生們敢于用英語開流討論，增加語言環境對于學生們的刺激。

三、對比式教學，避免“中式英語”的出現如果論語言的學習，我們的英語高材生也比不上英美國家的6歲孩童，這個原因不言而喻，就是語言環境的匱乏，這個不是我們英語教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學方式。由于對語法教學的輕視，導致了很多學生在表達或者是書面上出現很多的“中式英語”，例如我的一個學生就曾經在他的作文當中有過這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”類似這樣的句子在很多學生中都曾經出現過，這就是典型的“中式英語”，這個句子應該寫成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”漢語的語序和英語的語序是有著很大的區別的，這樣的區別歸類都在語法的教學中，因此我們為了避免這種“中式英語”的出現，就要加大語法教學的力度，并且在語法教學過程中利用對比教學，加深學生們對于英語語法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學生的語法知識在英語的教學過程中，我們不僅僅要教會學生們基礎的語法知識，我們還要對基礎的語法知識有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個句子看起來非常相似，卻差意很大，前一個是“她不是個司機”而后一個則是“她絕不是一個司機”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個句子用了兩種不同的時態表達，意思就完全不同了，前者是“里奧到現在都是一個老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個老師”這兩個句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們在語法教學過程中要注意對這些語法知識引申，因為如果放在閱讀或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關鍵點的失誤。總而言之，為了適應英語教學的發展步伐，適應當今社會對于英語人才的需求，目前課堂教學的語法教學模式勢必要改革。我們在英語課堂教學過程中要提高對語法教學的重視程度，運用先進的教學方法改變學生對于語法學習的畏懼和輕視的態度，并且要增強課堂語言環境的設置，讓學生敢于開口，樂于開口，寓教于樂，提高學生對于英語和英語語法的學習興趣，從根本上提高學生的英語水平和成績。

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一、編口訣教學語法

有位學者說過“英語語法對于學好英語很重要，尤其想把英語學明白，不懂得語法是辦不到的。”然而英語語法項目繁多，讓人學起來枯燥乏味，尤其對于初學者來說，學起來很是吃力。如何幫助學生們減輕語法學習的負擔，變枯燥乏味的語法學習為輕松樂趣的學習內容？我想一些實用的語法口訣能象數學公式一樣對于掌握語法很有效果。例如， be動詞一般現在時態（am，is，are）的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現象，利用“口訣”可幫助學生克服這個難點。筆者在教學時就教給了學生下面的口訣：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 單數名詞用is，復數名詞全用are;變疑問，很簡單，只需把be往前提，句末問號別忘記;變否定，也不難，be加not就算完 。 結果學生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。再給學生一些練習，幫助他們鞏固知識點。例如：用am， is，或are填空來完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.學生只要背得并理解口訣，一看題目就知道答案了。口訣讀起來朗朗上口，容易記住，只要記住了語法規則，在應用上就能得心應手了。

二、借助多媒體教學語法

多媒體教學的好處很多，主要是摒棄“一支粉筆一言堂”的教學模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學現在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？邊看動畫和圖片邊練習說句子，再幫助學生歸納現在進行時的結構：be（am /is /are）+doing。其中be動詞的用法就可根據上面提到的口訣來靈活運用。這樣，學生就可以輕松地掌握現在進行時的結構和運用了。當然，也可以利用課件講解歸納現在進行時的用法，使學生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習。多媒體使單調無味的語法教學變得興趣盎然，不僅激發同學們的學習興趣，培養學生的創造力，還可取得較好的教學效果。

三、通過背誦記語法

“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農村中學，仍然是一種行之有效的方法。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎上，并能在此基礎上靈活運用所學語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦句子，對話或課文，不僅可加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養學生對英語的語感，學生還可以根據所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit1 Nice to meet you.時，對于Everyday English部分，我就要求學生能背誦。“How are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”學生通過背誦，自然就會運用。見面跟他們打招呼“How are you？ ”，他們就順口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。

四、創設語境教學語法

英語作為一門外語是一種交際工具，為了交際而掌握運用英語的能力才是我們英語教學的最基本的能力。眾所周知，語言在語境中產生，也在語境中得到運用。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit6 Would you like to order？時，要求學生掌握一些典型的點餐句型。筆者在課前稍做些準備，把課桌重新排列，4張課桌拼成一張方桌，學生圍坐四周，預先安排學生準備些飲食放在桌上。在課堂上盡量營造一種就餐的氛圍，活躍課堂氣氛，讓他們有身臨其境的感覺。課堂上先復習學過食品名稱，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接著編寫一些真實的對話。比如，先引導學生練習下面的簡短對話：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.讓學生交替練習對話。通過語境的創設，既能復習以前學過的食品詞匯，又能引入新的知識點，即點餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑問句“How about…？”還有服務員和顧客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。讓學生扮演不同角色練習對話，掌握句型。從而達到語言交流，學以致用的目的。

五、激發學生學習英語的積極性和主動性

幼兒習得母語的主動性和積極性來自說話的需要， 這是一種本能的需要。中學生學習外語卻難于具有同等的主動性和積極性，即使有較高的學習英語的主動性和積極性也不容易持久。俄國文學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性是英語教學中不可缺少的重要環節。所以在教英語課時，特別是在講授英語語法的時候，我們應該用多種不同的教學方法來激發、培養和保護學生學習英語的主動性和積極性。再者，融洽的師生關系，也有助于激發學生的學習興趣。學生對教師信任度高，會產生“親其師，信其道”的效應，從而激發起學生的學習興趣。 教學內容安排得當，是激發學習興趣的重要因素。結合教材內容中的重點、難點，給學生布置”每人每天兩句漂亮英語”的任務。剛開始由教師根據當天所學內容提煉“兩個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit2 I can do it.先要求學生根據自己的情況幫助他們寫出兩個表示能力的句子，再讀熟，基本能背誦。下一節課給他們展示的機會，當我問他們What’s your ability？他們爭著回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他們從中獲得成就感，自然就有了學習英語的積極性和主動性了。

六、通過歸納和演繹教學語法

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如：

如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內容我請班里學生A表達，然后由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什么，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最后總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

七、通過句型仿寫教學語法。

仿寫句子可通過替換句子的成分來練習，替換部分可以是單詞或短語。For example ， 在教學感嘆句時，我先給學生一個句子How tall Yao Ming is！再讓他們替換主語仿寫句子。他們就寫出了這樣的句子How tall Yi Jianlian is！再根據班上的實際情況，問他們誰長得帥，（因為我所教的學生都是學汽修專業，所以全部是男生）把handsome 這個單詞告訴他們，有的學生就會調皮地回答自己長得帥，我就順勢鼓勵他們，誰能用感嘆句寫出這個句子，誰就是帥的。有的同學就仿寫出這樣的句子How handsome I am ！此時，我對能寫出這樣句子的學生給予了肯定。他們就想寫出更多這樣的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下來，我再讓他們仿寫另一種感嘆句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒學生注意冠詞a/an的用法。句型仿寫可降低學生寫句子的難度，對于學生理解不同詞類的語法功能也有很大的幫助。另外，句型仿寫還可增加學生的詞匯量，也有助于加強學生對詞匯的理解和靈活運用。

結束語

總之，在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教學有法，教無定法”，但“貴在得法”。針對不同的教學目標、教學內容，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力。為學生創設喜聞樂見的合適的情景，給予他們充分的時間和空間，激發學生學習英語的興趣和積極性，讓他們成為學習的主人，為今后的學習和生活打下基礎。

【參考文獻】

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江出版社，1993

[2]沈瑛，“新課程中語法教學的定位及其策略”，《中小學英語教學與研究》，2004年;

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《全日制義務教育英語新課程標準》要求，“英語語法應滲透到聽力、口語、寫作訓練的每一個教學環節之中”。作為一名中學英語教師根據教學內容和教學對象的不同特點，把語法教學貫穿在如何培養學生的態度、情感、價值觀及英語學習的方式、方法之中。把語法學習和語法運用相結合，并突出語法的“應用”，采取口語與書面表達多種形式的練習相結合的方式，將語法教學融入交際活動和課堂教學任務之中。

一、在創設教學情境中進行語法教學

所謂“教學情境”，指的是教師根據教材用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，激發學生的學習興趣，使他們完成對知識的掌握。語法和句型的訓練要突出“情景”“意義”，要盡可能地使課堂充滿情趣。例如：在學習情態動詞must，might，may時，我設計了一個這樣的情景：上課鈴聲響過，班長小明還沒到，這時我就趁機問：“Why is Xiaoming late for school？然后引導學生使用情態動詞must，might，may來回答問題，結果出現了如下答案：

（1）Xiaoming（must）be on his way to school.

（2）His bike（might）be flat.

（3）Xiaoming（may）be ill at home.

（4）There（must）be something important that stops Xiaoming from coming.

完成了練習以后，學生們懂得了如何比較情態動詞的“非推測性”和“推測性”用法，然后我又總結了情態動詞用法的幾個特點及注意事項，并要求學生在課后自己創設“語境”，運用情態動詞must，might，may寫幾個句子，以便他們熟練掌握。

二、在課文學習中進行語法教學

“英語語境”是運用英語交際的基礎，英語口語活動如果離開了語境將無法進行，詞匯如果離開了語境其意義也將無法理解。因此，在英語教學中不可忽視語境。語境的實現以文章作為載體，教師在講解有關的語法知識、進行練習鞏固時，要重視語境，使學生更好地理解語法知識、掌握文章內容，提高英語水平。通過課文教學，為他們提供了一個使用語言、語法知識的平臺，從而改變了過去那種只注重“意義”和“形式”而忽視用法的傳統教學模式。

三、在活動中完成語法教學的任務

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0077-02

一、語法教學理念與原則

1.語法教學理念

語法學什么，怎么學？教什么，怎么教？這不僅取決于我們對語言和語法本身性質的認識，還取決于我們對語言習得過程的認識。傳統上，在對語法知識的認識方面，經驗主義占據主流。他們認為外語教學的一個重要內容就是把這些已經歸納出來的規則直接灌輸到學習者的大腦里。以喬姆斯基為代表的先驗論者認為，每個人腦子里都有一套與生俱來的語法，稱之為“普世語法”，所以語法教學在外語教學中能起什么作用便大有疑問。上述理論的一個共同特點是看不到社會互動在語言習得中發揮的作用。眾所周知，母親在孩子語言習得的過程中發揮了引導和扶持的作用，維高斯基（Vygotsky1989：61）把這一作用形象地比喻成腳手架（scaffolding）,對于外語學習者，教師和同學無疑也可以起到腳手架的作用。

2.語法教學原則

從事英語教學研究長達25年之久的世界知名學者特麗西亞·赫奇（Tricia Hedge）在《語言課堂中的教與學》中語法教學部分，強調指出了在課堂中語法教學的交際功能并提出了幫助教師組織語法課堂的幾條根本性原則。原則如下：1.使學生覺得語法容易學非常重要。2.由于學習者的學習風格不同，在學習新語法項目時所花費的時間會有所不同，因此教師應當循環地講授語法，并且在循環中不斷增加某一語法項目的新功能。3.學習不是一步到位的，而是循序漸進。學習者自身語言系統的建立是一個逐漸發展的過程，有經驗的教師會等待學生逐步走向正確。4.學生能夠進行歸納性的學習，利用已有的英語知識。母語知識以及其他語言知識，形成自己的假設，并且嘗試這些假設，逐漸形成改進自己的語法知識。因此，教師指導下的語法呈現和講解可以讓學習者的學習變得更容易。然而，它的有效性仍然依賴于在真實，自然的情景中運用目標語言形式。這都有賴于教師的教學設計。

二、英語語法教學模式

作者認為，教師應當觀察并根據學生的實際，運用一定的教學策略和原則進行教學。斯克里溫納在《學習教學：英語教師指南》一書中，提出了四種語法教學模式。此書面向英語作為第二語言的教學，旨在指導課堂教學，幫助教師學習和采用更為有效的教學方式。書中指出，大部分語法教學建立在三個基礎部分之上，分別是1.澄清和聚焦； 2.限制性活動； 3.在真實條件下的應用。

常用的四種英語語法教學模式分別為：

類型1

(1)教師呈現語法學習項目的有關信息。

(2)學生做關于此語法項目的口頭練習。

(3)學生通過書面練習新學的語法項目。

(4)教師給學生提供機會，使學生能運用新的語法知識和舊的知識，進行交際練習。

這種類型的語法課遵循的是“澄清和聚焦—限制性活動—限制性活動—在真實條件下的應用”的順序。這種教學法有時也被描述成“教學—測試”的類型，與我們傳統語法教學中所運用的“呈現—練習—產出”本質上是一致的。

類型2

(1)教師選擇一個教學活動，學生做此活動時需要運用某些具體的語言點。當學生口頭表達時，教師仔細聆聽并記錄下學生存在的問題。

(2)學生完成上面的活動后，教師運用自己的記錄為學生講解這個具體語言點的難點，以及如何避免此語言點在運用中的常見錯誤。

(3)教師再讓學生做一個類似于前面的活動。現在學生應該有更好的資源和條件來完成這個活動。

這種類型的語法課遵循的是“限制性活動—澄清和聚焦—限制性活動”的順序。有時這種教學法也被描述成“測試—教學—測試”的類型。

類型3

(1)教師選擇一個交際活動，當學生口頭進行這個活動時，教師仔細聆聽并記錄下學生存在的問題。

(2)學生做完后，教師運用自己的記錄為學生講解這個具體語言點的難點，以及如何避免此語言點在運用中的常見錯誤。

(3)教師再讓學生做一個類似于前面的交際活動。現在學生應該有更好的資源和條件來完成這個活動。

這種類型的語法課遵循的是“交際性活動—澄清和聚焦—交際性活動”的順序。這類交際性活動與類型2中限制性活動的不同之處在于，在此類活動中，教師不需要強制學生使用某一特定的語言項目，盡管教師剛開始選擇的教學活動很可能側重某一語法現象。但教師很難預測學生在實際交際活動中存在的主要問題，他只能根據學生的實際活動情況，確定本節課教學目標，并且重點解決此問題。

類型4

(1)學生閱讀一段材料或聽一段錄音。

(2)教師聚焦并講授此段文章中的語言點。

(3)學生做后續練習或者開展一個真實的語言交際活動。

這種類型的語法課遵循的是“限制性活動—澄清和聚焦—限制性活動或交際性活動”的順序。值得指出的是，此類型第一步的材料中應包括大量目標語言項目的例子，而且第一步限制性活動通常是學生讀而不是學生說。

縱觀上述四種語法教學類型，我們不難發現，在中國，語法教學多遵循的是第一種模式，也有部分老師采取第四種類型。而對第二，第三種類型很少使用，因而語法課大都只覆蓋多項選擇題，填空題，翻譯等方面的內容。我們之所以這樣教學，原因主要有三：①很多老師仍然把語法教學作為一個單獨的環節，除了書面練習，很少運用交際法，聽說法等進行教學。②對于類型3，往往需要英語教師有很強的語言能力，并有充分的語法教學經驗。這對教師來說，是一個挑戰。 ③考試制度對教學的指導作用。語法測試重點通過選擇題,書面表達等測試手段來考核,因此具有測試性質的語法教學如類型1很受教師的青睞。

三、教學實踐

作者結合在大學教授語法虛擬語氣的課堂教學經驗,對如何進行英語語法教學進行探討。現在讀者看到的是一堂講授虛擬語氣語法課的教案思路。

語法是形式、意義和用法的結合體。本課100分鐘左右，語法教學融入口語交際并且學生最終能準確運用本節課所學語法進行書面交流。大學英語課程教學要求（試行）指出，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。為促進教學模式的有效改革，應加大學生通過計算機學習英語課程的比例。語法教學可以通過學生上機做練習，進行師生互動，生生互動，提高教學效果。

四、結語

教師可以充分考慮和合理繼承語法教學模式中的優秀部分，為學生創設多種形式的交流活動，使學生最終內化語法，運用語法。在教授語法過程中，我們應當把學習者始終作為一個需要調動興趣的個體來看，使學習者主動參與課堂學習，從而更好地提高教學效果。

參考文獻：

[1]尤爾. 如何教授英語語法 [M]. 上海外語教育出版社，2002

[2]斯克里溫納.學習教學：英語教師指南[M].上海外語教育出版社,2002

[3]特麗西亞·赫奇.在語言課堂中的教與學[M].上海外語教育出版社,2002

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近幾年來，英語教學涌現出一個新潮流，即提倡交際法，強調培養學生的語言交際能力，淡化語法教學。新課程標準也明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。因此，現在英語教學中出現了這樣一種現象：有些教師片面強調培養學生的語言交際能力，誤認為語法教學已經不重要了，簡單地認為新課程標準中所要求的淡化語法就是不教語法，致使學生對基礎語法掌握不牢固，不能運用準確無誤的英語進行口語交際，也不能寫出正確通順的完整句子。所以正確認識“淡化語法”的內涵就顯得尤為重要。中學英語語法教學在新課改下到底要不要教，怎么教呢?

我們首先要了解什么是語法。語法就是在語言運用過程中，單詞和詞組所賴以遵循的規則，揭示詞形變化和遣詞造句的規律，揭示語言的內在規律。由此可見，語法是在實際應用中對某些特定的語言現象經過歸納、總結、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規則。學習語法有助于幫助學生正確理解英語和準確運用英語，在英語學習過程中少走彎路。根據語言習得理論，兒童在自然語言環境中下意識地習得語言。兒童學習母語的環境是一種天然環境，他周圍的人時時在說這種語言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語言來表達自己的目的、滿足自己的要求。兒童不用學語法，他們可以在自然交際的環境中，不斷察覺錯誤后糾正自己的表達，即使不學語法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語。但是學習英語，中學生首先年齡上，再次環境上都不能同學母語相比，所以，中學生學習英語時會問：“為什么這樣說”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問題都跟語法有關，這樣我們就非教語法不可，不教不行，不重視不行。教語法是由學外語的規律決定的：它是獲得這種語言的途徑或方法，它與考題的多少沒關系。新課標中提到改變過分重視語法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統教學的默寫教學方法與傾向，并不是要求放棄語法教學。我們應津津有味地教，讓學生饒有興趣地學，淡化語法跟語法教學不矛盾。并不是否認語法。語法幫助初學者學會他所學的，學生學了語法就能幫助他掃清語言障礙，提高理解能力，這時他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語法。教了語法才能淡化語法，淡化語法是為了突出運用，所以高考題淡化語法考查并不表明不需要講語法了，而是在掌握語法的基礎上重視語言運用能力的培養。只有語言不夠，但沒有語法也是不行的。那么新課標下的語法教學怎樣教呢?

首先我們要明確教學目的，我們進行語法教學的最根本目的，是為了讓學生通過學習基本語法，更好地幫助他們理解和表達，在實踐運用中更好地幫他們形成聽、說、讀、寫等方面的能力。讓學生學習語法是為了最終學習英語，這只是一種輔助手段，并不是讓學生死記硬背條文語法，故語法教學應沿用傳統教學中一些合理和有效的方法，同時必須做出調整和進行創新。將語言形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際交際中運用、內化語言規則，從而使學生能準確地運用所學語言進行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度上的三維教學模式，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的學習融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。“‘講――練--用”模式無疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導下，發動學生，讓其通過對相同或不同語言的觀察、思考與對比去主動歸納總結，找出規律，由感性認識上升到理性認識，再輔之以適量的針對性練習題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。

其次，具體來說，英語語法教學實踐中，教師應該琢磨如何將語法教學的難度降低，使學生容易掌握語法項目。教學應采用“語法句型化”方式，這樣可化難為易。化繁為簡，化抽象為具體，便于學生掌握。語法是語言規律，是從大量現象中概括總結出來的規則，所以任意一條語法規則都可以化解為具體的句子模型，然后給學生提供足夠多的同模型的句子，讓學生獲得相關語法條目的感性材料之后，再解釋它的結構、規律。讓學生感到記憶容易、自然，感覺語法并不抽象，并不繁雜，語法就是具體的語言規律在某些相關方面的具體表現，使學生把學語法同正確使用英語有機自然地融合起來，從而能夠最終脫離語法，能夠實現語言交際的目的。

總之，在新課標理念之下，英語教師要教學生語法。讓學生懂語法，這樣學生才能正確使用英語進行交際，為培養其聽說讀寫能力打好基礎，這樣才能很好地完成英語教學任務。

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英語語法教學的主要本質就是在實踐教學過程中進行認真分類，熟悉它的核心規律，對學生進行正確和熟練地語法學習。當前英語課堂教學的主要模式還是以學生為中心，不斷提高語法教學的方法，提高學生對英語語法的運用，從而提高英語成績。從另外一方面說，英語語法教學的模式要實用并且合理化，學生學習語法的最終境界就是更加準確地去使用語言。然而在真正的實施過程中，會出現一些難以預料的情況，因此師生之間要相互探討，共同進步。

一、當前英語語法教學的現狀

首先，英語語法教學當前所使用的教材比較陳舊，而英語教師的思維和理念也沒有得到創新改變。很多教師在英語語法教學時沒有改變落后的教學模式和方法，一直用比較傳統的歸納法來進行英語語法進行傳授知識。現在教學時只讓學生熟悉了語法規則，做大量的題目進行訓練，完善語法知識。也有教師根據學校制定的目標要求，在課堂上大講語法，在口語和聽力課上也大講語法。這種語法課上教師一直使用灌輸式的教學模式，課堂上的教師經常唱獨角戲，自唱自演，沒有重視培養學生的語法口頭訓練，最終無法提高學生的語言交際能力。

其次，當前的英語語法教學嚴重忽視了英語知識結構的銜接性和完整性，訓練方法也不夠先進和創新。雖然很多英語教材中經常提示要注重語法的自身內在的規律和由淺入深的原則理念，但是在實施過程中照樣忽視其語法的內在規律和相應的原則，也不注重語法教學的系統性，不合理歸納，沒有把新舊知識相互聯系起來，去進行語法教學的創新。

最后，在當前語法課堂教學中缺乏研究，沒有進行突破和改革。英語語法教學實施過程中，教師們經常容易走極端路線，嚴重忽視語法教學，淡化語言培養，在實際教學中便不教語法，其后果是教師稀里糊涂地教，學生模模糊糊地學。

二、英語語法教學的重要性和必然性

現在英語教學不是推崇要不要進行語法訓練這個核心內容，而是討論如何進行語法訓練的問題，怎樣更加優化地進行英語教學中的語法教學，讓學生減少盲目學習的行為，主動有目的地去學習語法，提高學習語法的效率。而教師們也要不斷解放思想，不斷創新進取，認真仔細分析語法教程和進行教學設計，通過改善教學設計方案來實現不斷改善語法教學質量的目的。

由于傳統的英語語法教學忽視語法的訓練，這個意識非常淡薄，這導致很多學生在學習英語時搞不清楚最基本的語法知識。有些學生不了解句子的幾種基本句型，也不知道句子的基本成分主謂賓，那其他更加復雜的語法概念更是云里霧里。因此在剛開始進行英語語法學習的時候，如果不采取相應的語法訓練，這對學生的英語學習影響是非常嚴重的。不僅傷害了學生的眼前利益，而且連未來的利益也收到損害。雖然很多各地方甚至全國的英語試題每年都在求變化，求發展，求創新，但是語法的考核依然沒有得到重視，沒有注重培養學生的英語交際能力。一旦英語試題能夠側重考查學生的語法知識的熟練程度，考查學生在語法交際中的實際運用能力，這種考查方式才真正有利于學生的更好發展。

三、英語語法教學的發展對策

（1）要更好地促進英語語法教學，首先要加強課堂語法與詞匯的聯系，學生之間用詞匯和語法來進行思想和信息的交流，沒有語法和語境根本不會有英語交流和交際活動。語法的小單位逐漸構成傳統語法所說的句子，而不是語篇。語法的教學內容和句子的教學相結合不僅有利于提高學生的英語語法的使用能力，大大改善英語語法交際能力。此外，我們還需要結合語篇和語境的教學設計理念，選擇最佳的設計路線。因此，教師們指導學生在什么場合講什么類型的言語，怎么講這些話，以及態度的演變也很重要。

（2）其次，英語教學時要合理控制語法和會話的用法。當前我們英語語法教學會有點乏味，這種教學根本無法加強教師和學生之間的互動交流，一般的對話是不能滿足這種需要的，而只有進行會話，加強師生互動和生生互動的交流，才能滿足這種交流的需要。同時，也要注意形容詞和副詞的比較級、最高級的主要結構和形容詞和副詞比較級、最高級的變化規則，還要根據實際語言交際活動過程中，使用句型的結構進行造句子，編制會話，讓學生深刻了解語法的用法以及注意事項。

（3）此外，英語語法教學時要不斷加強與多媒體的聯系，借助多媒體的優勢，結合文字、圖形、影像以及動畫視頻的媒介信息，不斷擴大非語言教學的范疇，逐漸將這些優勢轉化為有價值的物質。充分利用多媒體的形式，創立諸多語言環境，通過對學生進行知識梳理和存儲。身為一名英語教師，要把語法教學中的重點內容和疑難點以及學生在學習語法時的弱項環節作為進行多媒體使用的重要參考依據。英語語法教學的主要本質就是在實踐教學過程中進行認真分類，熟悉它的核心規律，對學生進行正確和熟練地語法學習。當前英語課堂教學的主要模式還是以學生為中心，不斷提高語法教學的方法，提高學生對英語語法的運用，從而提高英語成績。從另外一方面說，英語語法教學的模式要實用并且合理化，學生學習語法的最終境界就是更加準確地去使用語言。語法教學和綜合技能的訓練互相結合，用準確的語法方式和正確的意識促進學生交流活動。教師們要高度重視它，不斷去研究它，將語法教學和學生閱讀、聽力、口語和寫作互相銜接起來，共同促進學生學習語法的效果。此外，在設計教學方案過程中，要根據語法教學的特色，設計出靈活多變激發學生興趣的活動，最大程度上提高學習效率。

結論

綜上所述，學校教師們要不斷解放思想，敢于創新，轉變理念，重視學生的語法交際能力，改變先前灌輸式的教學模式，在互相交流活動過程中不斷進行語法運用。讓學生不斷地進行語法實踐，讓學生有高度的認識，然后再讓學生去實踐，最后再得出總結認識，努力培養學生的語言運用能力。

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合作型任務是任務型教學法在高中英語語法教學中進行應用的重要任務類型。教師利用學習任務的制定，讓學生以小組為單位進行合作學習，在小組內就英語語法學習進行交流與溝通，有利于學生互相幫助，共同進步，一起解決英語語法學習中的問題。在高中英語語法教學時，教師要考慮到每一位學生在英語語法學習方面的不同，學生的英語水平以及語法學習能力差異等等。教師要為學生設置具有合作性的英語語法學習任務，讓學生建立起合作學習的意識，促進學生在合作中高效地進行英語語法的學習。

比如在學習有關于被動語態的相關知識時，教師可以讓學生組成小組進行被動語態這一語法相關知識的學習，為學生設置一個比賽任務，讓高中學生在好勝心的引導之下進行有效的合作學習。教師讓學生以小組為單位開展變主動為被動的比賽。教師準備多個陳述句，每小組出一學生將其轉換為被動語態，回答正確記一分，回答錯誤不計分。在這一任務的引導下，學生會在比賽前深入學習被動語態的形式以及具體的轉換方法，在交流中對錯誤認識進行糾正，在溝通中加深對被動語態的認識。合作型任務在高中英語語法教學中的應用，有利于學生主動參與到語法學習中，促進學生英語語法能力的提高。

二、利用情景型任務，引導學生開展英語語法學習

學科的知識全部來自于實踐，將課堂所學知識應用于實踐當中，對于學生學科能力的提高有著重要的作用。對于英語語法知識也是一樣，一味地讓學生對英語語法進行記憶，并不能有效地提高學生的語法水平。將高中英語語法教學與英語的應用進行結合，可以讓學生不自覺地參與到英語學習活動中來，促進學生英語語法學習參與度的提高。利用情境的創設，讓學生們說英語，用英語，自然會應用到英語語法知識。教師在進行高中英語語法教學時，可以利用情境教學任務，讓學生通過利用英語，對語法知識進行掌握。

比如在講解有關于條件狀語從句的時候，教師可以利用多媒體為學生設置不同的教學情景，引導學生開口說英語。教師可以就圖畫內容讓學生對其進行描述，也可以讓學生以圖畫為情景開展小組對話，利用教師所指定的英語語法知識。比如教師展示一組醫生與病人的圖片，圖片中的病人在看牙齒。學生就可以用原因條件狀語從句對圖片內容進行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真實的情境中，學生會自然而然地利用一些語法知識對所見與所想進行表達。另外，教師也可以組織學生兩人一組，一個表演醫生，一個表演患者，利用對話對條件狀語從句進行應用。