時間：2023-03-07 14:56:31
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇環境保護學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、STS的含義
所謂STS，即“科學、技術與社會”之簡寫。粗略地講，可以說是國外近來出現的一個新興的研究領域。STS以科學、技術與社會的相互關系為研究對象的學科。隨著現代科學技術和社會的迅速發展而誕生。主要研究科學技術發展對社會的影響，科學、技術、經濟與環境相互協調的可持續發展，其中包括科學技術在物質文明和精神文明中的地位與作用，科學生產力的理論與運作，科學技術與知識經濟，科學技術與社會文化，科學技術的發展及其應用所引發的有關社會、倫理問題；科技發展戰略和社會發展規劃，以及科學管理理論，科技政策、組織、開發、轉讓與評價等。其特點是：既從哲學、歷史和社會學的角度考查科學技術，又從科學技術的角度研究社會，涉及科學與技術、科學與人文社會科學之間的聯系，體現了這些領域之間的相互滲透與交叉。我國目前的基礎教育的改革已是一種必然的趨勢。其中將STS與基礎科學教育相結合，是最為值得關注和最緊迫的問題之一。
二、為什么要進行STS教育
科技發展引起了許多新的問題，如，是否應該發展核能，是否應該謹慎地加以限制基因工程的研究，應該怎樣控制世界人口，怎樣控制非再生能源的消耗率，怎樣避免戰爭、環境污染，又怎樣防止或消除等。科學技術革命，不斷引起對人與大自然的關系的討論，而人與大自然的相互關系本質上是社會過程。實施STS教育可充實學生的科學知識。初中化學的教學內容覆蓋面廣，教學面對全體學生，要求培養學生科學的學習方法和探索精神。基于這些客觀需要，逐漸興起了一個跨學科的新的研究領域：STS教育。
三、STS教育的學習材料
STS教育的學習材料有兩種類型：一是把STS思想和問題滲透入現行的理科課程；二是為STS課程提供一個整體性的理科課程。在初中化學教學中，我們關注中考所涉及的STS問題。如，化學與人體健康、飲食衛生、環境保護、生活常識、人身安全、重大事故、醫藥衛生、能源問題、人口資源、新材料、工農業生產等的聯系。
四、STS教育的方向
STS研究，它探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應。在教學中培養學生的探究能力，使化學教學容易開放化，化學教學適應現代化科技發展。課堂教學作為學校教學活動的主體，它面向全體學生，教育對象寬泛，便于大面積普及STS教育。同時，初中化學的教學內容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實施STS教育。在具體實踐中充分挖掘教材中蘊含的STS教育因素，通過更新教學內容、改變編排方式、優化教學方法等措施來更好地體現STS教育的精神。教學過程既要源于課本，又要高于課本，以便靈活機動地實施。
一、幫助學生掌握學習策略
1.認知策略。比如在聽力理解教學過程中，教師的作用應是主動而積極的，要讓學生掌握一些基本的元認知策略與認知策略，并能自然地加以運用，促進聽力水平的提高。(1)進行聽前準備，預先了解相關的內容與詞匯；(2)調整注意力，使注意力既不過分集中，也不分神，根據自身的特長，捕捉語流中的相關意群、熟悉的詞匯、語音、語調及信息流的組織形式等來整體理解整個語流的含義；(3)依據語境及相關的背景知識，加強補充信息的能力，若在語流中遇到不熟悉的詞匯和概念，或因噪聲、分神等而引起輸入信息缺失時，根據語法、前后語境等知識，將信息的缺失加以補充，使意思連貫，隨著語流而推進；(4)運用聯想，將輸入的信息快速地轉化為腦中表象，加快輸入信息對長期記憶的映射，加快理解過程。
2.交際策略。教師在培養學生交際能力與策略時，可以從下面幾個方面入手：(1)幫助學生正確認識交際策略，加強外語交際能力的訓練，最好的方法是在學生遇到交際困難時，教師根據現場的實際情況當場教給學生一到兩個克服這類交際困難的方法，讓他們切身感受到交際策略確實對他們的交際有幫助；(2)教師要學會容忍含糊語言現象的存在。在學生學習語言材料、操練過程中可以多糾正他們出現的錯誤，但當學生試著用英語進行交際表達時，不要動不動就給予糾正，除非錯誤嚴重到影響意思的表達，否則會造成學生開口焦慮感；(3)增加課堂交際的信息差，為了使學生產生交際需求，在口語課堂上，教師要制造信息差，并給學生布置具體的任務和要求，有了交際意圖，學生必須交換所知信息，填補信息差，才能完成任務。
3.資源策略。教師可以指導學生利用以下這些英語課程資源：(1)教材。教材資源有我們選用的英語教科書、配套的錄音帶或CD、練習冊、掛圖、多媒體教學課件等。如今的教材涵蓋的內容它擱舌天文地理、環境保護、作品賞析等等，應該注重學科間的相互滲透。所以不僅僅是英語教科書，語文、歷史、地理、甚至物理、化學等教材都可以是我們英語的課程資源。(2)教學設施。教學設施資源有：學校圖書館、教學網絡、錄音機、投影儀、VCD、 DVD、電視等等。(3)文字音像。有助于英語教學、拓寬英語學用渠道和發展英語綜合運用能力的圖書和音像出版物、廣播、電視和電影等，都是實施英語新課程中師生可選用的資源。
二、指導學習策略訓練
根據對學習策略教學的理解和便于課堂操作的特點，教師可以采取以下步驟來指導學習策略訓練：1.開展調查研究，選擇學習材料，選擇學習策略。通過問卷調查和訪談，判斷當前學生的實際語言水平和學習策略水平，并依據這些選擇合適的學習材料作為載體，選擇適合當前學生實際的學習策略，供學生從中選擇適合自己的學習策略。2.策略示范。通過學習材料示范學習策略運用的具體詳細步驟，說明策略使用的條件與范圍，使學生了解策略的可行性和有效性，從眾多學習策略中選擇適合自己的策略，從而提高綜合運用策略能力。3.策略運用。通過精選的多樣化學習材料鞏固學習對學習策略的認識和運用，不斷強化，達到熟練程度。4.策略反思。通過這一步驟讓學生反思：策略運用的有效性；策略運用的關鍵環節；策略運用的條件與范圍，促進學習策略的遷移。5.策略訓練評價。通過訓練評價矯正策略的錯誤使用，評價策略的使用效果。促使學生意識到學習策略的有效性，產生積極的情感體驗，使外部指導轉化為內部需要。
三、設立合適的學習目標和評價方法
按照人本主義的教育理論，由于人的個性差異和成長環境差異，不同的人在發展方向和發展水平上具有差異性。教育者要遵循因材施教原則，平等地對待有差異的個體，實行教育內容、教育方法、教育途徑和評價標準等的多樣化。對學生學習取得的結果應給予正面評價。如果沒有取得預期的結果，也不要氣餒。應該正確認識挫折。挫折不可避免，在人生發展歷程中人們必然會經歷各種各樣的挫折，沒有人可以繞過它們。問題的關鍵在于對挫折的態度和如何處理挫折。教師應該積極鼓勵，肯定他們的進步，讓其獲得成就感，這對形成良好的耐挫能力非常重要。但值得注意的是，首先，“肯定教育”是發自內心的贊揚，而不是說反話，不能帶有絲毫的虛偽和做作；其次，“肯定教育”也要不斷重復，不斷強化，才能達到“肯定教育”的目的，不能想起來一陣子，忙起來丟到腦后不管。
一現狀
綠色教育是提高全民族四道德素質和科學文化素質，實施可持續發展戰略的基本措施之一。小學科學課作為小學生獲得基本的科學方法和科學知識，并形成一定的科學態度的重要學科，在幫助學生探索大自然奧秘的同時，也擔負著對小學生進行綠色教育職責。盡管過去的自然教學中包含一定意義上的綠色教育，但這種教育只是注重書本上的環保知識的學習，或包含著環保意識的滲透，并沒有從根本調動學生主動探索環境問題的欲望。也沒有能夠使學生的實際問題情景中運用所學的環保知識，將之轉化為實際從事環保問題調查探究的能力。<<綠色教育與科學探究>>的課題就是在老師的指導下,從自然社會和生活中選擇確定專題進行研究,引導學生充分關注本地的自然環境人文環境以及現實的生產生活關注其賴以生存與發展的鄉土和生活環境,從中發現需要研究和解決的問題,讓學生在探究性學習中認清環境保護的迫切性,讓學生在探究性學習中獲取有關的環保知識,增強環境保護的意識.
二、內容及主要思路
《我們身邊的水》是海門市級課題《綠色教育與科學探究》的一個子課題，就是在教師的指導下，引導學生提出關于家鄉水資源的問題,然后進行歸納篩選,確定要研究的問題,進行研究匯報交流,增強學生對周圍水資源的保護意識和責任感,引導學生走出課堂、走向社會，自主的（教師、家長協助）考察家鄉的水資源，發現周圍水資源的現狀，了解水污染的危害及主要原因，以及現實的生產生活，關注其賴以生存與發展的鄉土生活環境，從中發現需要解決的問題。通過綠色教育與科學探索的系列活動，使大家帶著責任感積極的參與社會實踐活動，培養和提高小學生保護大自然的自覺性，以適應知識經濟和高科技發展的要求。
三、理論意義
1發展觀
科學發展觀是一種全心的人學觀。科學發展觀的核心理念—“以人為本”。人既是社會發展的主體，是實踐的主體，是發展的原動力，又是社會發展的客體，實踐的對象，發展的收益者。科學發展觀把人的主客體地位在實踐的基礎上同意起來。在人類經濟發展到比較富裕的時候，必然會產生一些環境的破壞，如何使經濟發展的同時有能力保護環境就必須走“可持續發展”的道路。
2科學教學中的“做中學”理論
所謂的“做中學”就是通過集體的問題進行學習。在這種學習的方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的解決這些問題，從而學會解決其他類似問題。在“做中學”教學模式中，學生在老師的知道下動手做實驗、學科學、增見識。也就是說，讓學生防開束縛，充分發揮其想象力，使之自主、積極的參與到科學實驗活動中，讓學生有機會親歷探索自然界奧秘的過程，使他們在觀察、體溫、設想、動手實驗、表達交流的探索活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性科學知識，獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發展、成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。“做中學”科學教育目標是：讓兒童有機會親歷探究自然的奧秘的過程，使他們在觀察、體溫、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的學科知識、獲得初步的科學痰厥能力，為促進兒童的全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。
四應用價值：
通過活動使大家了解“可持續發展”的戰略意義，歷史由來與基本內容，了解“可持續發展”戰略的行動要求和發展目標，幫助大家學習和綜合應用科學基礎知識學會運用科學的方法參與社會問題的討論和決策，增強大家的科學知識，培養大家的科學創新精神，以提高他們解決問題的綜合能力。
五、課題研究的方法：
1、文獻搜集：通過查閱有關的圖書、報刊，或通過廣播、電視網絡等搜集有關水資源的資料加以分析、比較、綜合，進行判斷推理進而提出自己的看法見解，得出符合實際的結論。
2、實地考察：就是圍繞小課世界秘書網版權所有題，深入實地進行調查研究，收集有關水資源現實情況和歷史狀況的材料，在此基礎上進行理性的分析，然后寫出調查報告。
3、觀察實驗：就是有目的、有計劃、有系統地獲取處在自然界中的一些動植物，由于生活環境的變化而產生的一些反映，并對這些反映借助一些資料作出準確的推理解釋
在初中的語文課文當中，都是經過精心細選而找到的佳作，雖然現在的很多文章也在不斷與環保內容相聯系，可是，都不能引起人們高度重視。對于環保教育的素材，我們可以將其分為三類：一類是對自然科學知識能夠有效說明的一些品文章，如《基因暢想》《如果人類也有尾巴》《地毯下的塵土》《第一千個球》《海洋是未來的糧倉》《世紀之交的科學隨想》等。這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生了解體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保意識；二是具有隱性特征的環保教材，如《春》《濟南的冬天》《山中避雨》《江南春》《望岳》《登飛來峰》《白鵝》《觀滄海》《海燕》等，教師在把握這些文章文學性的同時。可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然的敬仰之情，激?鈦?生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。
2讓學生感受環保教育的可行性
環境是我們人類賴以生存的家園，對環境的保護是我們每個人的職責與義務，需要長久堅持。不僅需要法律來進行制約，還需要人們深刻意識到環保的重要性與緊迫性，從而自覺保護環境。環境的好壞對民族都會有著一定的影響，環境是靠人類共同的努力，不斷提高環境保護意識的共同成果。這一切只能通過環保宣傳、環保教育才能實現。在教育教學活動中，教師可以引導同學們在校園內建立環保之窗，利用黑板、墻報來宣傳環保法規、披露環境污染的危害、治理環境污染的新理論、新觀點和新技術。通過活動，引導學生自覺形成愛護自然環境和生態系統的環境保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。
3積極探索環保教育的途徑
在初中的語文教學當中滲透環保教育是非常重要的教學任務，老師對教材要不斷加強理解，利用所持教材，對學生進行科學教育，讓學生樹立環保的意識，環保教育尤為重要，做到文道結合，才能把學生培養成自然環境的小衛士。
3.1利用課外實踐，開展環保教育
語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動。作文教學屬于語文的運用過程，它的實質就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現他們的知識積累，抒發他們對生存環境的獨特見解，達到教學目的。如通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。
3.2利用教材輔助系統，進行環保教育
初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多表現自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，讓在學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《雨林的毀滅――世界性災難》一課后面的圖片，從那被砍伐林木的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如《樹林和草原》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受。
3.3抓住課堂教學，滲透環保教育
語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類奈以生存的環境的思考是我們教育工作者歷史的使命。
二、三維目標解讀
1.知識與技能。
（1）學生學習后能夠說出主要的污染問題。
（2）學生能夠結合材料和現實情景分析環境污染問題產生的原因、過程和危害。
（3）學生自覺運用學習材料中的地圖、文字等符號信息培養閱讀、分析、比較、歸納、觀察、辨別地理事物的技巧和能力。
2.過程與方法。
（1）學生運用157地理自主探究法學習過程進行學習。
（2）學生在157自主探究中學會正確運用觀察發現法、自學探究法、問題解決法和地理動態空間思維法。
3.情感、態度與價值觀。學生在感知、探究與發現“環境污染”的過程中體驗人類面臨的環境問題的嚴重性，產生關注環境問題的情感和態度，為形成正確的環境倫理觀奠定基礎。
教學目標：結合多媒體幻燈片展示，以教材為學習材料，運用157地理7步自主探究學習過程和方法使學生能夠了解“環境污染問題”，讓學生在7步探究“環境污染問題”中實現三維地理學習目標。
（1）教師暗示學生以中圖版教材第二節“環境污染問題”提供的學習材料通過“觀”發現教材的知識建構體系，包括結構體系與表述體系，進入課堂的自主探究學習狀態。
（2）學生通過“鉆”教材“探索―學習指南―正文”的文字、地圖等說出主要的環境污染問題，簡要分析形成的原因、過程和危害。同時發現學習中遇見的疑難問題。教師注意全體學生，鑒別學生鉆研的學習過程。
（3）學生提出鉆研中遇見的疑難問題，展開“辨”的學習階段。教師設置情景、選擇策略促使疑難問題簡單化，幫助學生分析解決學習中的困難。學生根據材料分析主要的環境污染問題，進一步理解環境污染的原因、過程和危害。
（4）學生“建”構知識結構圖，明確環境污染問題原因、過程和危害的內在規律。教師視學生歸納狀況予以點撥，并展示自己的結構圖。
（5）學生用“聯”展開“案例研究”，開展鄉土情懷與地理知識就在身邊的鏈接生活動，初步學會學以致用。教師引導學生遷移思考，展開聯想，回答提出的鏈接問題。
（6）學生通過做中圖版教材課中的思考、課后的復習題和教師用材料設計的客觀題和主觀題展開“練”。師生共同檢查練習的結果實現學生學習的終極目標――運用知識解決相應的問題，完全領會學以致用的道理。
（7）學生通過“變”質疑和反思主要的環境污染問題的原因、過程和危害，回歸環境污染的情景，洞察知識的發現歷程，品味“環境污染問題”學習的內在價值。教師通過激勵學生質疑與反思培養學生的批判性思維和辯證思維。
【課堂實錄】
師：平靜地走進教室，掃視全班同學，稍等學生凝神定氣后，放幻燈片1。
生：仔細觀察。
師：點擊鼠標，幻燈片1依次出現地理?必修6教材封面；第四章環境污染與防治；第一節環境污染問題；157地理自主探究學習模式。
生：拿出筆，打開教材，準備用157自主探究學習“環境污染問題”。
師：放幻燈片2。點擊，幻燈片2依次跳出速覽整節內容，感知教材框架。
生：觀教材，迅速瀏覽整節內容，知道教材的結構體系和表述體系。
（學生學習完成）
師：點擊鼠標，幻燈片2依次出現，課題：環境污染問題；結構體系：探索、學習指南、正文（地圖、文字、表格、閱讀等）、案例研究、復習題、課題2；表述體系：（探索）1個自然段、1道思考題2個問題；（學習指南）4個問題、1個提示；（正文）兩大點，一大點：引言1自然段、3小點、15自然段、5幅圖、2個閱讀（7自然段）、1名詞鏈接；二大點：2小點、8自然段、2幅圖、1閱讀（5自然段、2思考5題）、1名詞鏈接；（案例研究）10個自然段、1道思考題2個問題；（復習題）2道題；（課題2）調查社區內廢棄物的來源地、垃圾填埋場和回收中心的位置，并在地圖上標注出來。
師：放幻燈片3，（口述）接下來，鉆研教材，完成本節學習目標，知道知識要點。不會抓要點的同學注意幻燈片上的提示。在教材中標記經過鉆研后不懂的疑難問題。
提示內容為：鉆教材“探索―學習指南―正文”中的圖―文―表，知道知識要點：主要的環境問題；環境污染形成的原因、過程及其危害。
生：鉆研教材，自主探究“探索―學習指南―正文”的內容，達成學習目標。標記出自己的疑難問題。
師：觀察學生的鉆研狀態，鑒別每一個學生的學習情況。等待學生開始提問時，放幻燈片4，點擊鼠標跳出“提問―討論―師導”。（口述）下面同學們提出鉆研中發現的疑難的問題。一個同學提出問題后，有誰能回答的請舉手回答。都不能回答的老師也參與大家的討論，幫助大家解決學習中的困難，參與其中，為大家出謀劃策。
生：這一節能夠學懂，沒什么困難的。
師：大家沒有問題，老師給大家提一個問題。環境污染問題的根本原因在哪里？
生甲：在于人類的生產與生活活動。
師：哪位同學對他的回答進行細致的解釋？
生乙：具體講著重表現在三個方面：一是生活排放；二是工業排放；三是農業排放。
師：你說說汽車尾氣排放屬于哪一類？
生：我認為這種環境污染三個方面都包含有：因為生活、工農業都要用汽車這種交通工具。
師：這個同學的回答怎么樣？
生：有的回應“可以”，有的沉默。
師：老師認為這同學的回答是正確的。希望同學們積極思考、盡力把學習中的問題探究的深一些。這就是我們說的從鉆研到辨析的思考要深一點，學習能力和水平就會升高一點。下面請大家再次通讀教材，看看自己還有問題沒有。
生：沒有了。
師：（放幻燈片5 ）（口述）大家沒有問題了，下面完成知識結構圖，同時請兩位同學上黑板完成。
生：做知識結構圖。
師：（口述）大家做的知識結構圖各具特色，很好。根據知識結構圖，大家發現了知識之間的內部聯系嗎？
生：污染的表現、原因探究、過程及其危害。環境污染的認識是一個由現象到探究因果、發現危害的自然思維規律過程。
師：（補充口述）實際也就是由現象到本質的邏輯思維過程。放幻燈片6（口述）看幻燈片，完成學習中“聯”的環節。其內容為：①“案例研究”拓展，回歸生活情景；②鄉土情懷――說說恩施環境污染問題的長與短；③地理知識就在身邊――列舉自己在生活中見到的環境污染事件，說明過程、原因、危害。
生：口頭回答。（案例內容見教材；鄉土情懷和地理知識就在身邊視個體知道的回答，答案略）
師：放幻燈片7（口述）“練”的環節，完成問題。
（1）復習題見教材，口頭回答。（答案略）
（2）客觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
閱讀以下材料，回答1～2題。
材料1：像糧食和蔬菜一樣，二氧化硫的排放指標已開始成為合法交易的商品。迄今為止已有25000噸二氧化硫的排放指標在我國四省三市(江蘇，山東，河南、山西，上海、天津和柳州)進行了交易，交易額超過2000萬元。排污權交易機制（指政府在對污染排放總量限定的情況下，允許污染排放量大的企業向污染排放量小的企業購買排放指標）已在我國初步形成。
材料2：全國酸雨分布圖。
①我國南方多重酸雨區最主要的原因是(A)
A：有色金屬冶煉工業發達
B：地形有利于酸性氣體的擴散
C：雨水豐沛且降水強度大
D：緯度低太陽紫外線輻射強
②隨著生活水平的提高和新產品的推廣，而加入城市垃圾行列的是(A)
A：廢舊家具、包裝材料、家用電器、廢舊汽車、電腦
B：破舊皮革品、碎玻璃、廢金屬制品、廢舊管道
C：化學危險品、放射性廢棄物、樹葉
D：易燃易爆品、廢橡膠、廢舊電池、建筑垃圾
（3）材料主觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
2009年11月30日起，一場大霧襲擊華北、江淮等地區，許多地方能見度不到50米。大霧連續幾天緊鎖京城。據有關部門消息，因大霧天氣影響，北京市空氣污染已達重度，排在被監測的84座城市中的末尾。相關人士表示，已加大了對首鋼等污染大戶的檢查，但是北京市20萬噸以下的小型鍋爐還有上千臺，而且實施“煤改氣”的步伐緩慢，同時氣象條件出現了同期最差的現象，以致出現連續大霧天氣。不過一場強冷空氣將到來，大霧有望散去。
①簡要分析京城大霧出現的原因。
②大霧天氣可能會給人們帶來哪些不良影響？
③為何說“一場冷空氣將到來，大霧有望散去”？
④請你就如何減少北京市的大霧天氣提出一些合理化建議。
答案：（1）①自然原因：空氣濕度大，氣溫日差較大，且擴散條件差；②人為原因：城市生活和生產排放的吸濕性顆粒多。
（2）影響人體健康狀況；能見度低，影響道路交通；空氣濕度大極易破壞高壓輸電線路，造成大面積停電，進而影響社會經濟正常發展等。
（3）強冷空氣到來，容易形成冷鋒降水；濃霧中的水汽凝結成雨，降落地表，使大霧消去。
（4）①采取措施減少煤煙、粉塵的排放；②改善能源結構，提高清潔能源比重；③采取冬季集中供暖；④加強城市綠化工作。(答對三點即可)
師：通過練習，同學們進一步明確了認識環境污染在于人類從污染的危害中認識到環境保護的內在價值。下面請同學們展開變式反思，回答問題：①聯系整節內容，反思“環境污染問題”何以產生，走向何處？②環境污染問題的產生給你的啟示是什么？你從中認識到如何形成地理規律的認識方法呢？
生丙：環境污染問題是人類對環境的一種不正確的利用與破壞行為。人類要減少或者消除環境污染問題，只有人類自身克服自己的不當行為，積極采取措施減少污染物的排放，改善環境，才能取得實際的效果。環境污染問題學習依然在于體現地理學習由地理現象、事實到地理規律、原理的認識過程以及運用規律、原理產生規則并按照規則解決地理問題的過程。
師：（鼓掌）這位同學的回答準確、科學。
環境保護是人類共同關注的問題，生態環境的日趨惡劣，已經給人類敲響了警鐘。環境保護，教育為本，在幼兒園開展環境教育，對幼兒進行環保啟蒙教育尤為重要。而幼兒缺乏相應的生活經驗與知識技能，環保對于他們來說是一種既遙遠又陌生的概念，他們無法將日常生活中自身接觸到的事物與環保概念聯系起來，因此，難以對他們實施環保行為的教育。而充分利用廢舊材料營造適宜的環保教育環境，將培養幼兒的環保意識與之滲透融合，則能起到良好的教育效果。大力提倡利用廢舊材料來創設環保環境、利用廢舊材料開展各種環保活動，充分利用廢舊材料來營造幼兒環保教育的適宜環境，借助環保環境的良好氛圍來培養幼兒的環保意識，取得了一定的成效。孩子們在環保環境的熏陶下，發現廢舊材料的價值，學會了變廢為寶，學會了創造美的環境，學會了愛護美的環境，綠色環保的理念正悄悄的走進孩子們的心靈。
一、廢舊材料創設環保環境――孕育孩子保護環境的意識
（一）多種材料，凸顯廢物利用的價值
在環保環境的創設中，充分發揮本地自然優勢，在材料的選擇上，一是大量的選擇農村自然材料，如稻草、竹子、泥巴、蘆葦、貝殼、螺絲等，讓幼兒感受到這些隨處可見的自然資源，經過巧手制作，即能變成一副美麗的風景圖畫。二是選擇生活中常見的一些廢舊物品，如飲料品、舊報紙、紙盒、果殼、毛線、蛋殼等，讓幼兒發現生活中丟棄的“生活垃圾”經過巧手改造，即能變成造型生動的藝術品。在制作上，精心構思，巧手制作，采用教師制作、幼兒制作、師幼合作、親子制作等形式，一樣樣不起眼的廢舊材料，變成了美麗的 “稻草燈籠”、“貝殼魚館”“蛋殼畫”、“五彩毛線變變變”等系列作品，創設出了具有濃郁環保氣息的環境特色。孩子們用自己的巧手改變著這些原本要被丟棄的廢舊物品，讓它們重新獲得了新的生命，在制作的過程中，環保意識也一點一滴地在孩子的心中發芽。
（二）主題墻飾，環保環境的名片
在主題墻飾的設置中，提倡利用多種廢舊材料來進行創設。這些材料有著不同的質地，不同的動態和色彩。按照活動的進程，提供幼兒不同的材料，讓孩子來創造，精心構思，創設具有環保特色的園本環境。
結合主題活動《紙是怎么來的》，將各種廣告紙、平時用剩的各種彩紙的邊角料、包過花束的包裝紙、各種紙盒、零食盒，卷筒紙芯、一些膠帶紙芯等，制作出各種紙的美麗造型，例如，利用廣告紙不規則的色彩剪出了別具一格的窗花，給紙盒添上報紙撕的五官做成紙盒娃娃，在卷筒紙芯的外面用油畫棒涂上漂亮的顏色，拼接在墻上，做成了五顏六色的汽車輪胎等。在這凸顯濃郁環保理念的環境中，不但提高了幼兒的學習興趣，發展了欣賞力、創造力、想象力，而且孕育了幼兒的環保意識。
（三）活動區域，每一個角落彌漫變廢為寶的氣息
為了更好的體現環保特色，在不同的區域里提供各種廢舊材料，讓幼兒以區域活動為形式來操作廢舊材料。由于墻面布置引發了幼兒對于廢舊材料的關注，孩子們就會有目的的留意家中被大人扔棄的廢品，會自覺地把干凈的廢舊材料帶來，根據區域內容的不同進行分類讓幼兒來動手擺弄。比如在“包糖果”區域，幼兒用廢舊的泡沫、吃剩的糖紙重新包裝好，喂給大嘴巴和小嘴巴吃；在編織區，采用收集一些廢舊紙箱、鞋盒、廢品盒進行剪切成長城的形狀，在利用舊毛線和絲帶讓幼兒在盒子上學編織，可以編織成各式各樣的圍巾、編織品；在變廢為寶區，用帶來的多種廢品（各種紙盒、瓶蓋、樹葉、果殼、廢光盤、紐扣、布、舊報紙等）進行制作，有的幼兒用干花、干草制作了賀卡，用“開心果”殼做成了項鏈，有的用貝殼、樹葉粘成一幅裝飾畫等。
結合主題活動內容，對活動區的環境進行創設，在區域中滲透環保教育信息。例如在《中國娃》主題活動中，幼兒認識了各種民族服飾并收集身邊一些各式各樣、五顏六色的包裝袋、塑料袋、裝飾品、舊花布等廢舊材料，創設了“民族服飾加工廠”；在《大樹和小花》中，創設了“我愛大樹和小花”的自然區，讓幼兒領養自己心愛的大樹或小花……
二、廢舊材料的收集――產生幼兒環保意識的源泉
布魯納說：學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣。幼兒感興趣的材料能激發好奇心、主動嘗試的愿望以及參與活動的積極性。因此，讓孩子們親自參與到廢舊材料的收集中，讓孩子知道生活中有很多材料是有再次利用價值的，只要肯動腦筋，就能讓它變得有用，從而讓孩子樹立初步的環保意識。自主收集材料對幼兒而言，是一項有趣的工作，尤其是廢舊材料在生活中隨手可得，很容易收集到。在一次與家長的談話中：媽媽要把吃完餅干的盒子扔掉，孩子急忙阻攔，并一本正經的放到抽屜里。媽媽看到一抽屜的廢舊盒子就問：“寶貝，你收集這么多的廢舊物品干什么？”她很自豪的說：“這些盒子很有用的哦，我能用盒子做汽車和相框呢！” 這樣不僅可以培養幼兒對于周圍事物的關心度，還培養幼兒勤儉節約的品質。
培養幼兒的環保意識就像一條長河，廢舊材料的收集則是這條長河的源頭，在幼兒親身參與廢舊材料的收集、提供、篩選中，他們已經邁出了環保的第一步。
三、變廢為寶作品展示――鞏固幼兒環保意識的關鍵
好的作品需要和大家一起分享，這樣可以讓孩子們通過對作品的觀察、探索，吸取更多有益的經驗，也可以吸引更多的人參與環保作品制作，進一步鞏固幼兒的環保意識。
（一）日常教學活動中的展示
幼兒園的日常教學活動豐富多彩，可以有意識地將幼兒的環保作品融入到其中，讓其與教學活動結合，在活動中進行展示，進一步提升幼兒的環保意識。如在語言活動中，將幼兒制作的環保作品――花生殼涂色后粘貼成的故事畫面運用于其中，讓幼兒大膽想象講述；在藝術活動中，讓孩子們穿上自己用碟片、塑料紙做的衣服隨音樂翩翩起舞；在健康活動中，我們用飲料罐制作成“梅花樁”，供幼兒練習跳躍……這些作品讓平時的教學活動充滿了更多的生機和活力，讓孩子們體驗到了變廢為寶所帶來的樂趣，同時也更加愿意參與到這樣的環保行動中。
（二）巧手作品展
好的環保作品，不但要讓自己班的孩子欣賞、了解，同時也要讓更多的孩子來分享，來了解變廢為寶的意義。因此，將幼兒制作的環保作品在幼兒園內進行了展示，孩子們看著這些美麗、有趣、生動的作品，難以想象只是利用了一些生活中的廢舊材料，他們在一旁討論著：“哇，你看，小瓶蓋做的五子棋！”“稻草編的花籃好美啊！”“看，旺仔罐子做的坦克，我也要回去做一輛！” ……這樣的展示活動，讓更多的孩子知道了廢舊材料的使用價值，也激發了他們收集廢舊材料、變廢為寶的創作欲望。
四、利用廢舊材料開展豐富多彩的活動――促進幼兒環保習慣的形成
（一）我來露一手――利用廢舊材料開展環保特色活動
幼兒與環境之間的互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時，真正成為環境的活動者、參與者。倡利用身邊的廢舊物品，鼓勵幼兒大擔想象，發揮自己的創造力，在各種變廢為寶的環保特色活動中“小露一手”。例如，開辟了專用活動空間“紙漿工作室”，鼓勵幼兒與家長收集廢舊紙張，通過將舊紙張撕碎放入水中――紙在水中浸泡后拿搗碎成紙漿――給紙漿上色――畫出紙漿作品的輪廓――用彩色的紙漿裝飾等步驟，一幅幅漂亮的紙漿作品在孩子們的手中誕生：紙漿海底世界、紙漿動物……從收集廢舊紙張――制作紙漿作品――利用紙漿作品布置環境，在這整個過程中，都是孩子在找，在做，在出主意，教師給他們一些提示和鼓勵，并組織活動的進程，最大限度的發揮了幼兒與材料之間的互動，環保意識的主觀能動得到增強，有助于幼兒環保習慣的養成。
（二）親親一家人――利用廢舊材料開展幼兒園親子活動
培養幼兒的環保意識離不開家長的大力支持，家長的環保理念得到提升，必然有助于幼兒的發展。通過家長會、家長園地、親子活動等方法，家園聯手開展一系列的“變廢為寶”活動。如在“親子環保時裝秀”的活動中，家長與孩子們一起精心構思，利用一切可以利用的廢舊材料：一次性塑料桌布做出夢幻的服裝，塑料袋、廢棄的皺紋紙成了別致的披風，而樹葉和柳樹枝圍在腰間成了裝飾……各種不起眼的廢棄材料，經過家長與孩子們的巧手設計，成了一件件讓人驚嘆的時裝。這樣的親子活動，不僅增進了親子間的情感交流，還激發了幼兒的環保意識。
在適宜的環保教育環境中，綠色走進了幼兒的心靈，一批批“環保小衛士”逐漸涌現，當然，環境保護教育任重而道遠，在以后的活動中，繼續充分利用廢舊材料營造環保環境的基礎上，挖掘更多有效的環保教育方法，為幼兒環保意識的生根發芽提供良好的土壤。
參考文獻：
思想品德新課程的特點決定了該學科完全有條件把生活體驗帶進課堂，把所學理論引入生活，讓學生在生活體驗中把握理論知識。根據新課程標準的要求，教學設計應在注重傳授道德知識的同時，更注重學生情感態度價值觀的培養；教學內容應體現學生學習的自主構建。面對紛繁蕪雜的社會現實，教師要使學生形成基本的善惡與是非觀念，學會正確的判斷和合理的選擇，樹立責任意識和積極的生活態度，做負責任的公民，過積極健康的生活。在平時的教學設計中，我注重開發和利用課程資源，科學地處理教材與課外材料的關系，根據教學的需要，適當增刪教材中的教學內容，選取符合學生實際水平的并為學生所熟悉的學習材料，做到依靠教材又不依賴教材、超越教材又不脫離教材，從而提高教學的有效性。如學習“我國面臨嚴峻的環境問題”內容時，我沒有完全依據教材中的實例講解，而是組織學生成立了“環境問題調查小分隊”，讓學生自己走訪調查我們身邊的環境，還讓學生通過網絡了解我國的環境狀況，然后將其按照“欣賞篇”、“反思篇”、“警示篇”、“行動篇”進行分類，共譜一曲環境保護的樂章。學生通過實際調查，認識到了環境問題的嚴峻性，認識到了依法保護自己家園的重要性。以這種方式處理教材，更能激發學生的興趣，體現了以學生為主體、以學生的自主發展為本的教學理念。
二、以教師情感激發學生情感，彰顯情感魅力，激發學生的創造性思維
心理學研究表明，積極的情感是一切活動強有力的發動者和鼓舞者，是教學成功的催化劑。思想品德課因其具有知識量大，思想性、理論性強等特點，更需要有情感的參與。這就要求教師在傳授學科知識的同時重視情感因素的開發，講究教學的藝術性，以激發學生的創造性思維，提高教學效果。如在講九年級“責任與角色同在”內容時，其中的“責任、角色”比較抽象，學生理解起來較困難，于是我就利用多媒體播放焦作市“大孝至愛――謝延信”的影像資料進行教學。隨著影片的播放，課堂氣氛漸漸變得凝重，有些學生還抹起了眼淚，他們都被謝延信的事跡深深感動了。接著，我出示了四個問題：①片中謝延信扮演了哪幾個角色？②他分別承擔了什么責任？③他身上體現了哪些優良品質？④我們如何向他學習？這樣，學生不僅學到了責任與角色的關系，而且體驗到了情感的魅力，激發了對家庭、對工作、對他人的責任意識，實現了知識傳授、能力培養和覺悟提高的有機統一。
三、巧借時事，激發學生的探究熱情和認知欲望
新課程強調，教材內容要更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，這就要求教師適時引入時事知識教學。時事教育是教學中理論聯系實際的重要途徑，是加快學生社會化進程的有效手段。如講“構建社會主義和諧社會”內容時，我讓學生課下搜集整理以下內容：①和諧社會理念的提出及特點。②生活中存在的不和諧現象。③近年來，國家為構建和諧社會采取的具體措施。這就避免了空洞的說教，而是巧借時事，啟迪了學生智慧，激發了學生探究熱情，融入了學生情感，使學生明辨事理，用歷史的、階級的、辯證的觀點和理性的、冷靜的眼光對時事進行剖析。
四、創設寬松、民主、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生體驗成長的快樂
一、自由拓展策略
在教學實踐中，我們發現：綜合實踐活動課的教學時間不能單純用“節”的觀點來衡量，因為大量的教學內容是在課外由學生自主完成，課堂上有時只是結果的展示。 自由拓展就是以“課文內容”為信息點，以“與信息點相關的所有信息”為學習內容，學生根據學習內容自由選擇學習項目，通過課外研討或查閱資料、人物專訪等形式，用研究報告、編抄報、制作展牌的方式來呈現學習成果。如：學完《出師表》一文，我們開展了“千秋諸葛我評說”的探究活動，兩天后，學生交來了研究報告，出語驚人，不單是褒美之辭，還具貶評之語，足見思維之奇異，探究之廣泛。如：“孔明用兵如神，運籌帷幄，決勝千里。草船借箭，空城退敵兵，死諸葛嚇走活仲達，傳奇故事照史冊。”“諸葛未出茅廬，便知三分天下，心中錦繡，乃奇人智士。”“七擒孟獲，則見諸葛豪氣沖天，智勇雙全；舌戰群儒，則見諸葛博學多才，傲骨俊杰。”“馬謖失街亭，關羽失荊州，足見諸葛剛愎自用，不知人善用。”“諸葛亮上表北伐，急于求進，只為忠陛下，報先帝，這是封建社會的愚忠思想。”“魏延屢立戰功，而不得諸葛重用，反存戒備之心，顯示出諸葛身上也有普通人的狹隘。”……
二、專題研究策略
專題研究策略是指讓學生綜合運用歷史與現實、自然與人文、科學與藝術等資源去發現問題、分析問題、解決問題的方法。如：在八年上冊學習完《愛蓮說》后組織《蓮文化魅力》的綜合實踐活動課時，師生共同設計了如下問題：1.探尋蓮花的特點、生長環境及生活習性。2.列舉有關“蓮”的美味佳肴，并從名稱、用料、特點上加以說明。3.搜集有關詠蓮的古詩文。4.以“我心目中的蓮花”為題，展示自己的書法、繪畫、剪貼畫等。然后學生分組，選擇好探究的問題，穿越時空隧道，與歷史對話，翻閱古文化的畫卷，走進現實生活，盤點餐桌飲食的長廊，提起畫筆，精心潤色。這樣的學習活動，從策劃到交流，課堂所用時間為兩課時，但整個學習過程卻歷時一周左右。學生始終保持著濃厚的興趣，圍繞著一個專題，探究了文學、生物、歷史，地理、美術等相關學科的知識，同時，練就了合作交流的能力，提高了綜合素養和實踐的能力。
三、角色活動策略
角色活動就是指利用角色效應，激發學習興趣，讓學生在表演的言語實踐活動中，獲得對學習的體驗和對學習材料進行智力加工形成能力的一種學習方式。如教學《孔乙己》，我們把孔乙己在酒店生活的四個片段和孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒的情形，分別用課本劇的形式表演出來。首先在學生對文章主旨及人物形象有所了解的基礎上，讓寫作好的同學將文章改編成劇本，然后教師與小組學生共同協商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等等。讓學生自由選擇角色，練習人物對話，練習動作和表情。接下來開展組際之間的匯報演出活動，演出后請評委對演出的效果進行評議。這樣的角色互動活動，讓學生充分發揮合理想象，對文章進行再創造、再改編，把課文的語言變成自己的語言，輔之以學生肢體語言的盡情發揮，表現人物的鮮明形象，最大限度地挖掘出學生的創造力和想象力。由學生點評并評選出最佳演員、最佳編劇、最佳合作等獎項，讓每一個學生都享受到成功的喜悅，引導著學生把豐富的學習資源內化為自身的能力和財富，從而形成實踐能力，發展個性。
四、模擬實踐策略
所謂模擬實踐是指通過模擬的物化世界，讓學生在活動中綜合運用聽說讀寫能力，培養學習智慧，鍛煉語文素質。例如：我們開展了以“珍愛地球，保護環境”為主題的“模擬法庭”綜合實踐活動。活動前學生成立了審判組（審判長、審判員、書記員）；原告組（企鵝、老虎、樹木、小草）：被告組（人類代表3人）；證人組（飛鳥、魚類及人類代表）合議庭組（學生扮演合議員6人）。擬定好開庭審判的成序：審判長宣布開庭----審判員介紹案情----原告申訴----被告答辯-----證人證言----法庭辯論-----合議庭審議-----法庭宣判。整個案件圍繞著野生動植物狀告人類無節制的亂砍亂伐、亂排亂放、肆意捕獵的行為，造成植被銳減，土地沙化、河水污染，野生動物失去生存的家園展開訴訟。各組同學根據自己的角色，認真準備發言材料，互相合作，熱情高漲。庭審那天，學生的申訴和答辯觀點鮮明，理由充分；雙方辯論唇槍舌劍，旁征博引；舉證人員言簡意賅，條理清晰；合議人員聚神傾聽，各抒己見，公正決議；審判人員把空全局，言辭得當，秉公決斷。“庭審”結束后，學生還發起了“自創環保宣傳標語”活動，走向街道，宣傳環保的意義。這樣一來，把現實中嚴峻的環保問題轉化為語文問題來解決，即培養了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力，引導學生在自主選擇和自主參與中展開創造性學習，又創設了良好的教育情景，提高了環境保護的意識，增強環境保護的自覺行動。
1 正確樹立森林資源價值觀
當今，越來越多的人們為了個人的利益而過度使用資源，破壞環境，這就導致森林資源的過渡浪費，進而遏制了后代人失去生存發展的基礎。因此，我們要合理的利用現有的森林資源，既要合理保護，也要持續拓展新的資源，爭取留下足夠的資源與優質的環境以保證后代得以利用。在林業發展上無論是造林、培育和采伐，都應當尊重自然規律，適地適樹恢復森林植被。文明的生態可以作為林業建設的帶領者，改變人們原有的思想觀念以及價值取向，來慢慢使用快速發展起來的林業建設，同時在建設時還要遵循生態要求，實現經濟、社會和自然的相互協調。
2 嚴格林地林權保護管理，實行林地用途管制制度
貫徹實施征占林地核查制度和林地預審制度，加強征用占用林地的審批程序和主管部門管理林地的職責權限。一是對進行勘察、開采礦藏和各項建設工程必須占用或征用林地的，須經縣級以上人民政府主管部門審核同意后依照有關土地管理的法律、行政法規辦理建設用地審批手續，并由用地單位依照公務院有關規定繳納森林植被恢復費。二是積極依法推進森林、林木和林地使用權流轉，在明確權屬的基礎上，鼓勵森林、林木和林地使用權的合理流轉。三是加強林權證登記、申領、發放。
3 實行森林火險區綜合治理工程，確保森林安全
要進一步規劃好林區內防火基礎設施建設項目，包括林區防火通道、生物防火隔離帶、蓄水池、通信網、監測點；加強森林消防隊伍建設，提高半專業消防隊綜合撲火作戰能力；做好撲火物資儲備和裝備建設，提高控制撲救大火的能力；通過培訓推廣先進技術和成果提高森林防火的科學化水平，建立森林防火標準化體系，力爭不發生特大森林火災和群死群傷事故。并將森林火災受害率控制在千分之三以內。
4 增強林業行政執法力度，提高林業行政執法水平
應進一步推進林業依法行政工作，規范林業行政執法行為，加強林業部門實施行政執法的監督力度，維護公共利益和社會秩序，保護公民、法人或者其他組織的合法權益。增強對林業行政案件處罰案件的審查、把關，及時發現和糾正執法活動中存在的問題和不足，案件確保規范執法、嚴格執法。
4.1 加強學習，規范林業行政執法水平
林業建設是一項地域廣闊、社會性、群眾性、公益性和政策性較強的長遠建設事業，涉及很多方面的權益、關系與行為。因而很有必要組織執法人員學習有關林業政策和法律、法規。可采取理論學習與典型案例相結合的辦法，通過以案釋法，增強學法效果。要把《森林法》、《森林法實施條例》、《林政執法手冊》以及有關森林保護的文件作為林業執法人員學習材料，并要求結合工作，實際做到學有所悟，學有所得。
4.2 強化林業普法和法制宣傳工作
要加強林業局內部的普法工作，并重點突出分級負責的相關規定，還要加強領導干部的工作，以及加強培訓一些重要崗位人員的專業知識與法律常識。同時要營造出一種良好的社會氛圍，讓已發造林的思想普及到每一位公民，還要不斷增強全民生態保護意識，營造良好的林業執法氛圍。
4.3 完善制度，規范行政執法行為
實行行政處罰權委托。健全行政執法制度，規范行政執法，明確法律責任，提高執法水平，將法律、法規、規章賦予的行政執法職權分解到具體執法機構和執法崗位，明確職責、權限和責任，建立行之有效的監督機制，做到有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究，確保林業和相關法律、法規和規章得到全面正確實施。
4.4 嚴格實施林業行政許可
對國家已確認的林業行政許可項目和行政許可審批項目，要以多種方式進行社會公示，強化對林業依法行政的監督。通過網絡、報刊、媒體向外及時公布林業法律法規、行政許可、代繳收費和其他行政管理的相關內容，接受社會監督。
現行大學英語教學多為傳統大班教學，不利于學生應用能力的培養。而在基于網絡的合作學習環境中,教師和學生的角色較傳統教學模式發生了變化。教師由知識傳授者轉變為知識構建的幫助者和促進者;學生由知識被動接受者轉變為主動建構者。
一、基于網絡平臺英語自主學習模式的優勢
（1）網絡具有交互性強、知識新、多樣性等特點。學生通過交流信息、參加討論、語言即時測試、寫作訓練等手段學習英語。
（2）網絡教學是醫治中國學生“啞巴英語”的良藥。“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分。隨著我國英語教學改革的深入，學校越來越重視學生口頭語言表達能力的培養。
（3）學生自主確定學習進度。自主學習是一種探索性學習,在選擇學習內容,制定學習進度的同時,學生的分析判斷能力、決策能力、整理歸納能力、計劃能力和提煉篩選學習材料的能力均得到了鍛煉。
（4）學生自主選擇學習方法。傳統課堂教學是由教師制定學習方法和技巧，學生處于被動角色。利用網絡課堂，學生可選擇適合于自己的方法進行聽力、會話、閱讀、寫作或翻譯訓練等。
（5）利用網絡學生可獨立完成測試與反思，做出階段性的評估，并調整學習策略并制定下一階段學習目標。
二、基于網絡平臺英語自主學習模式的構建
（一）網絡交互式自主學習模式
這一模式是利用網絡平臺提出學習任務，學生通過上網查詢、人機交互等方式，不斷克服困難達到教學目標。網絡環境有大量的信息，教師與學生擁有信息的機會均等。教師逐步失去占有教學信息資源的優勢，不能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可將所學知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站完成任務。教師可利用網絡技術開展教學，沖破課本的束縛，給學生提供一個廣闊的學習空間，從而提高學習效果。這種網絡交互式學習能夠使學生明確各階段的學習目標，并自我努力分步實現總體目標。
最后學生對收集到的資料進行總結，并可發電子郵件或學習平臺內部郵件給老師。教師可以通過電子郵件、QQ語音聊天等與學生進行有效的互動。該模式不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發揮了教師的主導作用。
（二）局域網英語自主學習平臺設計
自主學習平臺應采用校園網輔助教學與課堂教學交互開展模式。傳統授課每隔一周進行一次，此時課堂教學不同于以往“滿堂灌”教學，而是教師對網絡作業完成情況進行回顧和總結，指出學生的薄弱之處并集中講解的過程。培養學生自主學習意識。教師要有效地監督學生以使他們的自主學習狀態達到最佳。
自主學習平臺主要分為兩個版塊：學習區和交流區。在學習區，學生可在線自主學習和回答問題來完成教師的任務等。在交流區，學生通過在線通話工具、BBS和電子郵件等方式進行師生交流、疑難問題的提問與解答，生生之間小組討論、協作學習。
在學習區，教師每周更新一次學習任務。學習任務由以下幾部分組成：
（1）熱身練習：熱身練習可作為處理重要任務的開場活動。如本次的任務主題為環境保護，教師可給出環境保護的相關背景知識的鏈接。這樣學生就基本了解了將要學習的內容，為進一步學習做好了常識上和語言上的準備。教師可在相關鏈接中設置簡單概括性的作業，能夠得出正確結論的同學才能進入下一輪學習。
（2）重要任務：重要任務是網絡學習的主要部分。學生在此學習教師的學習任務。下面以閱讀教學為例，首先教師精心選擇文章體裁，既保證文章的趣味性、生動性和科學性又保證文章的可讀性。每篇文章之后應設置一定量的問題，包括主觀題和客觀題。客觀題考察學生的應試技巧，主觀題考察學生活學活用能力。
（3）學習技巧：學習技巧是學生完成任務之后的技巧訓練和點撥。以閱讀為例，教師可給出基于閱讀部分的相應技巧，如主題句閱讀、猜測詞義、解析長句、跳讀與略讀等。
（4）答案講解：答案講解部分應該由教師隨本次學習任務一同，但應設置一定的實效性，即只有學生遞交作業之后才有權查看。
（5）課后作業：為強化對知識的掌握，應給學生布置課后作業。要求學生在網絡上查找與該主題相關的資源，并在課堂授課時做報告。
交流區的主要功能是促進師生之間和學習者之間的交流。交流區設有在線對話工具及電子信箱系統，每周固定時間，教師通過網絡通話工具對學生提出的問題進行解答，與學生進行學習交流，同時指導監督，防止學生跑題，定期瀏覽，給學生反饋。
四、基于網絡平臺自主學習模式的展望
大學英語教學改革的討論日益激烈,網絡教學以其信息量大、語境真實等特點為大學英語教育者開辟了新的視野。網絡技術的迅猛發展給外語教學提供了嶄新的教學手段和無限的可能性。基于網絡的自主學習將成為英語學習的一條重要途徑，將網絡應用于英語教學亦是英語教學的必然趨勢。
