序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學題型總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在進行對題目進行分析的時候是必須從化學題目當中篩選出符合離子共存規律的條件的．因此，需要學生辨別在何種情況下離子不能夠大量共存，在何種情況下會發生離子共存．離子在何種情況下會導致離子無法共存，這是需要在分析的時候所必須考慮到的問問題．由于離子的共存是存在著不同情況下會導致共存和可溶性的情況，因此要具體問題具體分析，從中找出不同元素之間組合搭配所產生的化學反應對離子共存的影響．此外，還有一些情況會導致離子無法共存，首先需要解釋清楚的是，許多學生把溶解于共存混為一談，實際上兩者是不能夠同等看待的，溶解會有沉淀生成，但是在離子共存當中是不會發生這些反應的．按照溶解性表中對離子的可溶解性的分析當中，必須要認識到兩種離子結合能形成沉淀的，就不能大量共存．關于溶解性的區別可以總結成這么五句話:鉀(K+)鈉(Na+)硝(NO－3)銨(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除鋇(Ba2+)鉛(Pb2+)(不溶)，鹽酸(Cl－)除銀(Ag+)亞汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸與除鋇在加鉛的情況下會導致不溶性的出現，因此一般情況下這類型的題目是與其他不溶性的情況進行比較分析的．其他離子基本與堿同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能與SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能與OH－大量共存也是因為Cu2++2OH－Cu(OH)2，Fe3++3OH－Fe(OH)3等．

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（一）培養學生自主學習能力。

教師的課堂講授的確是化學學習的主要部分，但是化學知識是無窮盡的，學生需要學會自主學習，才能夠主動獲取無盡的化學知識。所以進行高中化學教學時候，我一般對章節的基礎知識進行講解，然后安排學生自己學習教材內容并總結。例如在進行“乙酸乙酯”的制備上，我要求學生認真閱讀教材，然后就乙酸乙酯的性質、結構、制備過程等進行總結和復述，并且在班級中隨機抽查，事實表明，這種教學方式的確使得學生快速掌握乙酸乙酯相關知識，在隨后的制備實驗教學中，我也只是冷眼看學生實際操作，注意他們不要出現較嚴重的誤操作即可，的確是顯著提高他們的自學能力。

（二）培養學生的觀察能力。

實驗是化學存在的基礎，在化學學習的過程中，務必確保學生時刻保持細心，而且還需要在開展化學實驗時候，做到時刻思考，例如，在開展肥皂的制備實驗課時候，要關注植物油與NaOH混合后的變化，然后加入乙醇后觀察溶液變化，再進行加熱，并且思考持續攪拌的原因等等，最后還要對比實驗獲得的肥皂與購買的肥皂在去污能力上的區別，思考區別的原因，對于實驗步驟中的一些特殊要求需要知道，并且知道其存在的意義。

（三）培養學生的動手能力。

動手能力與觀察以及自學能力都是相輔相成的，如果動手能力欠缺，則自主學習也不過是學習一些書本上的死知識，觀察上也觀察不夠到位和深入，所以在高中化學中，動手能力是非常必須的一種能力。例如在進行紅磷與白磷性質的講解過程中，我在講授完這兩種物質的基本性質后，安排他們四人一小組思考如何來處置紅磷和白磷，并且各組將方案提交上來，我先篩選出其中不會出現危險情況的方案，然后由我在旁邊指導，由提出方案的組一個一個按照他們的想法處理紅、白磷，然后對其中出現的錯誤的操作及時糾正，使得學生們感觸頗深，然后再進行實驗時候，他們就主動思考，并且操作非常規范，動手能力也得到顯著的提高。

（四）培養學生的記憶能力。

高中化學實際上也是與生物一樣屬于半文半理類的學科，因為化學需要掌握其中的規律，需要去理解，但是其中的大部分內容的確需要死記硬背。而對于人類而言，智力活動的基礎之一就是記憶強大。在實際的教學過程中，部分學生的確學得好，但是有些學生對于化學的掌握一般，其根本問題還是學得好的學生能夠牢牢記住化學的各種知識。對于化?W的知識，的確需要死記硬背，但是在死記硬背的基礎上，我們可以對化學知識進行適當的整理歸納，理順記憶的順序和規律，提高記憶的效率。例如配平銀鏡反應物上，我一直提醒學生水、銀和氨的比例是1、2、3，學生也的確對這種有規律的的知識記憶深刻。

二、有效開展高中化學的習題教學

（一）教師需要認真選擇和講解化學例題。

在完成必須的高中化學知識以及實驗的講解之后，開展例題教學是必不可少的。適當的應用例題，可以幫助學生快速對化學相關知識進行鞏固，理清相關思路，并且了解相應類型的題目的解題規范，同時也幫助學生提高了多個方面的能力。化學題目是海量的，所以務必要從中篩選出典型例題，注重教授學生解題方法和思路，能夠準確抓住解題的關鍵所在，并且快速形成自己的思路和解題步驟。

（二）通過選擇適當的化學習題提高學生的思維能力。

開展習題教學，最忌諱題海戰術，教師要先篩選習題，做到少而精，側重點不是學生做了多少多少題目，而是要求學生能夠把可能存在的題型都掌握，并且舉一反三，在所掌握的題型的基礎上，繼續開拓思路，做到輕松應對一些“變種”題型，引導學生從多個角度和層次分析問題，達到提高學生的思維能力的目的。

（三）善用總結，培養學生快速形成化學習題的解題思路。

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一、學習困難的含義

學習困難是指由于各種原因導致學習效率低下的現象，這種現象是由外部環境和內在因素兩方面共同造成的。學習困難的學生具有和正常學生一樣的智商和感官功能，這不是一個持續的過程，而是在接受教育和學習過程中的某一個階段所產生的一種學習狀態。一般來說，學習困難的學生具有一定的偏科傾向，著重表現在高中階段。學習困難生主要分為兩種類型，一種是學習效率持續低下，成績長期處于不達標的狀態；另一種是成績還可以，但是存在明顯偏科的學生，這種類型產生的原因是學生在某一學科的學習過程中存在認知困難。

二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析

（一）高中學生的身心發展特點

學生在初中升高中后，思維方式由經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉變，但是部分學生的化學邏輯思維方式還停留在經驗型層面，原有的認知水平無法適應高中化學的新環境，這就在一定程度上導致學生的認知能力存在明顯不足。同時，初中時期學生對教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學習是以學生自主學習為主，教師點撥為輔，這就導致學生在身心上無法適應教學方式的轉變。

（二）高中化學學科的獨特性

高中化學學科具有獨特性，較以往的初中知識更為系統化、理論化，知識內容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學生學習化學的難度有所增加。高中化學知識是對初中知識的深化，化學理論知識深奧難懂，而且抽象程度明顯加深，學習難度增大，在某些時候影響了學生學習的信心。高中化學知識的規律存在特殊性，這就要求學生不能以偏概全，而根深蒂固的經驗型思維模式極大地制約了學生認知結構的擴展，易產生錯誤的認知。

（三）高中學生對化學學科的認知特點

不同的學生有不同的認知結構，學生之間不同的認知結構會導致對高中化學內容的學習有所偏差，進而導致學習效果不同。學生在初中時期處于慣性的邏輯思維階段，機械性認知模式嚴重，這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學知識的學習過程中難以進行變通式的思考。高中化學知識點繁瑣，理論眾多，具有很強的特殊性，由于學生化學學習基礎薄弱，對高中化學知識點無法形成合理的結構化體系，導致學習效率低下，學習效果不明顯。

三、高中化學新課程學習困難的解決策略

（一）積極轉變學生的化學思維模式

教師在教學過程中要對學生進行科學性指導，實現學生的邏輯思維模式由經驗型向理論型的跨越式轉變，注重對學生的啟發和引導，從學生的實際學習情況出發，將學生分成小組進行討論，使學生在交流過程中認識到自身學習的不足，不斷完善和鞏固學習成果。對于化學教學過程中的重點、難點，要采取學生思考為主、教師引導為輔的教學方式，鼓勵學生積極思考，充分調動學生學習化學的主動性和積極性，提高學生的學習熱情。例如，引導學生了解和掌握官能團的性質，通過分組討論來加深學生對于官能團的類型、作用的理解，從而把握各類有機物的衍生關系及相互轉化。

（二）優化化學教學結構

教師在教學過程中要對化學教學資源進行有效整合，優化教學資源結構，實現教學資源的優化合理配置，建立完整、系統、全面的高中化學知識網絡體系，將各個化學知識點做到合理銜接，突出化學教學知識的主干。同時教師要注重對化學題型解題思路的講解，培養學生學習的自主性。例如，加強對有機化學的網絡化總結，對苯、甲苯、苯酚的分子結構及其典型性質進行表格式的總結，從結構簡式、氧化反應和溴代反應三方面進行比較，形成系統化、網絡化的知識理論體系，加強對三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對學生的了解，根據學生的心理、學習方法、學習效果的不同，進行有針對性的指導教學，在教學過程中要在思想上充分意識到學生是教育的核心，對學生進行全面的指導，承認每個學生的個體差異，注重教學方法的多元化，在教學思想中要樹立因材施教的教學理念，制訂科學化、規范化的教學指導方案。在教學過程中，滿足不同學習層次學生對于化學學習的需要，進行全面化的化學教學設計。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對有機化學的總結，乙烯化學性質復雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對學生的引導，使學生進行深入的有機化學規律總結和分析。

新課程改革的有效實施，是為了保證每個學生都可以受到良好的教育，重視教學過程中學生的主體地位，而學習困難是高中化學新課程改革的普遍現象，主要是由學生的自身情況、認知結構、化學學科特點三方面導致的，是一個綜合性的認知因素?；诖耍處熞訌妼W生化學學習的指導干預，從轉變學生的思維方式、優化教學結構、樹立正確的教學理念三方面入手，幫助學生建立符合化學內容的學習方式，樹立學生的學習信心，提高學生學習的主動性和積極性，為推動我國教育體制改革作出巨大貢獻。

參考文獻：

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中國分類號：G633.8

化學教師應當利用習題教學幫助學生理清知識脈絡，重新構建其知識框架，搭建學生的學習思維平臺。因此，教師要積極的發現習題教學過程之中存在的問題，設計好習題教學課程，并實施于化學教學中，保證學生的學習效率。通過本文，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關人員起到一定的指導作用。

一、習題課教學的重要性

習題課教學是提高學生學習能力的重要方法，通過一整套習題課的總結分析，可以幫助學生把所學的化學知識點串聯起來，形成完整的知識框架，同時通過做題，可以讓學生更加深刻的理解各個化學知識細節，并提高其運用知識解決問題的能力。教師通過詳細的解題分析，可以讓學生掌握正確的解題步驟，并提高對于難題的分析能力，培養學生的舉一反三的能力，提高學生的化學學習積極性。習題課教學是教師和學生溝通的一種重要方式，在課本課堂教學中，通常都是“教師講、學生聽”的方式，缺乏課程知識的互動，而習題課教學可以給學生提供一種交流的平臺，增強學生的學習深度。

二、高中化學習題課教學中存在的問題

當前，我國部分高中教師還沒有認識到習題教學的重要性，忽視了在習題教學中引導學生學習，不能發揮習題課教學的知識拓展和知識強化作用，影響了整體的化學教學質量。

2.1 習題教學的隨意性大、教學目標模糊

教學目標是教學的重點，其主要功能就是引導學生學生，而在當前的高中化學習題教學中，習題的量較大，從而造成教師教學目標的模糊，對于習題中的哪些問題需要重點強化，哪些知識需要夯實基礎存在著目標不明確現象，從而造成學生對于知識掌握程度不足。同時高中化學習題有較大的隨意性，部分教師通常會根據內容進行知識的復習，只是重視題目中出現的知識點，忽視了整體教學的完整性，不能進行重點的講解和難點的突出。

2.2 題目選擇沒有針對性

在高中化學習題教學中，很多教師一直是按照課程標準進行講解，并且講解內容比較膚淺，對于教材的掌握不到位，課程目標和習題的配合不當，現階段的習題普遍存在著和新教材不匹配的現象，同時習題的實質常常和文體不符的現象，題目陳舊。此外化學教師對于學生的的是實際情況了解并不充分，對于學生缺乏深入地研究和思考，導致學生在實際的學習過程中，忽視了創新能力的培養，因此很難通過習題來提升自身的學習能力。

2.3 習題教學缺乏可操作性

部分化學教師認為，化學的習題課就是講解大量的練習題，僅僅針對學生出現的錯題，從而忽視了化學特點。例如在講解一些較為抽象的化學題目時，教師往往知識從理論的角度和解題的角度出發，忽視了對于知識框架的串聯，也忽視了學生的接受能力，造成學生學生的動力不足，失去了對化學課程的愛好。

2.4 習題教學中沒有以學生為主體

習題課的目的就是解決學生學習過程中面臨的難題，并通過難題的解答，擴展學生的學習思維，如果教師一味的采用一言堂的講課方式，就會打擊學生學習的主動性，減少了學生和學生、學生和教師之間的交流。尤其是部分教師為了在習題課上講解更多的內容，就會代替學生把習題的答案直接給出，沒有給學生足夠的思考時間，長此以往，就會造成學生學習積極性的下降，嚴重依賴于教師給出的答案，無法發揮學生的主體學習地位。

三、提高高中化學習題課教學質量的策略

3.1 課前準備工作

在習題課之前，要選擇準確的題目作為切入點，并認真思考講解的方式，把學生的學習缺點全面的暴露出來，同時要在解題過程中做出初步的預測，以便于在講解的過程中，能把握住知識點的側重和知識的串聯。教師在選題的過程中，要注意以下方面：①習題要有代表性，重點突出知識的難題和重點；②習題要有針對性，要設置不同層次的習題，既要注重知識點的擴展，又要注重基礎的夯實；③習題要有創新性，高考題很難出現相同的習題，一般都會出現新題型，因此要選擇有創新性的習題。

3.2 課堂講解中

為了鞏固學過的知識，教師在備課的過程中，要注重把習題包含的知識點進行歸納總結，把每一道題的知識點都對應到課本基礎內容上，使解題更有目的性和針對性。同時教師應當把握好講評的時機，分配好講評的比例，并注重拓展學生的學習思維。

3.3 課后積極鞏固

在習題課結束之后，要及時地鞏固講解的知識，同時還要布置一定的作業，但是作業的布置要盡量避免和習題的重復，在習題的基礎上加深學習的知識掌握，提高學生的思維靈活性，在糾正錯誤解題思維和解題方式的同時，對正確的解題方式進行強化。

四、總結

總之，高中化學的習題課至關重要，是化學學習中不可取代的重要環節，因此教師應當通過習題課提高學生的化學解題思維和解題方式，提高學生學習的主動性，幫助學生在高考中取得優異的成績。

參考文獻

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在高中化學教學的過程中，教師的責任不僅僅在于教授知識，更重要的是指導學生對化學知識體系的構建和對構建這種知識體系能力的培養。這種能力，可以將之運用到其他學科當中，進行知識上的串聯，從而帶來學業上的進步；更可以運用到生活之中，提高分析問題的能力，加深對問題的理解。因此，高中化學教師在化學教學中注重學生的知識體系構建是具有重要意義的。

一、構建知識體系的重要性

《普通高中化學課程標準（實驗）》（人教版）對學生知識目標的評價是：“注重考評學生對知識意義的實際理解和把握，注重學生的理論聯系實際能力”，并在識記、理解和運用三個知識層次上，又從意義、行為動詞上做出了準確的描述和規范。從這之中，便可看出構建知識體系的重要性。

就目前的學習環境看，檢測學生的知識主要是通過試卷。高中生學習的主要目的就是高考，而高考就是在固定時間內做完一張張試卷，學生平常也是大考小考不斷。學生需要在頭腦中存儲大量的學科知識，并進行準確答題，才能得到有效分數。高中化學題型有單選、多選、推理題和計算題等，考試時若不歸納分析，逐個看題，勢必會浪費大量時間，影響分數。如果學生構建起化學的知識體系，了解知識點的內在關聯，并總結記錄，考試時過濾并推敲，就能大大節省時間。另一種檢測方法是化學實驗，檢驗動手能力。這就要求學生對化學物質和藥液的屬性、各主要化學公式、化學器皿和化學流程有充分了解。但是這些知識比較瑣碎，進行化學知識體系構建能很好地幫助學生記住這些零碎知識，加深印象。只有這樣，學生的學習興趣才會提升，學習成績才會上升。

二、知識體系在化學中的運用

以高中化學人教版為例，進行知識體系在化學中的運用。以化學平衡為主線，進行電解質溶液、水解溶液、電離平衡等知識的分析和綜合，這樣學生就能清晰掌握相關的平衡知識。再者，構建化學實驗知識體系，首先需熟知化學藥品的名稱和特性，儀器的作用，然后了解實驗操作的基本技能。只有明確知識點，才能進行準確的知識體系構建。比如，高錳酸鉀的作用，它的顏色是紫色，碳酸鈣與什么發生反應會出現氣體，摩爾質量及摩爾體積和物質的量又是什么，對這些基本知識要知道并分得清。

每一冊的學習都有它固定的規律。教師在教授課本時，可以選擇將規律事先告知，鼓勵每一單元的學習后進行總結，調動學生的積極性，并分享交流，使學生對知識體系構建有一個初步的理解和嘗試。待到熟練了，希望鼓勵學生自己嘗試總結，自己構建，這樣，對學生才是最好的。下圖是對化學元素知識體系的構建，多采用箭頭方框，清晰明了，簡單易懂，使學生能得到更好的理解。

再如，人教版有機化學選修中有一單元主題是糖、氨基酸和蛋白質。教師可引導學生從糖類的組成和糖類的屬性著手，列出氨基酸的組成、氨基酸的結構和氨基酸的性質，再列出蛋白質的組成、結構和性質，逐步深入，由點到面，構筑有關蛋白質、多肽的知識體系。此外，還可以通過大量書寫雙水解離子公式，得到書寫規律。首先，左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產物；然后進行配平，左邊先配平電荷，右邊再配平其他原子；最后H、O不平則在哪邊加H2O。在做計算題時，學生常用原子恒等、離子恒等、電子恒等和電荷恒等等，常用方法為質量守恒、十字交叉和差量法等，這些都可以在計算中積累下來，構建知識體系。

三、構建化學知識體系的價值

化學知識體系的構建，有著重要的價值和意義。它大大提高了學生的學習效率，使學生獲得知識更為輕松，或是說能學到更多的化學知識和技能。它可以培養學生獨立思考的能力，發展化學實踐實驗和創新能力。它可以使學生得到更多的體驗和不一樣的學習感受，從而養成合作、分享的美好品質，進一步使學生形成了自我、學習、生活內在的整體聯系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地成為社會主義接班人。

隨著新課程改革的步步推進，在化學教學中教師需多關注學生的學習主動性和參與性，培養學生的創造性思維和專業學科能力和學科素養，構建知識體系，不僅能提高課堂效率，對于學生系統掌握化學知識，培養良好的化學學習習慣具有很大的幫助。更重要的是，它教會了學生自主學習，自主串聯，為學生終身學習、終身發展打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]倪仲.構建知識體系法教學在高中歷史教學中的應用研究[J].蘇州大學，2014，13（03）：116-117.

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0166-02

一、培養學生信息素養的意義

根據近年高考的實際發展趨勢，信息型的化學題型也越來越多，因此也暗示了教師應該在實際教學中，著重培養學生的信息素養能力。信息素養能力對于學生來說也是一種必備能力。特別是在高考復習中，學生接觸到的信息往往比較繁多，如果能夠擁有良好的信息素質，就能最大程度的幫助他們對眼前的信息進行篩選和總結，從而提高掌握知識的能力。但就目前化學高考復習的實際情況來看，在學生信息素養培養方面還有著很多的不足，影響了學生消化信息的能力。其在具體高考復習中主要體現在學生看到信息量較大或者較為復雜的題型的時候，就會產生害怕心理。即便是學生心里沒有害怕，但還是會因為這些題型的繁雜性，在實際做題時，產生厭倦等類似的情緒，直接影響了學生對于此類題目的處理能力，同時也不利于其信息素養的提高。因此培養學生的信息素養能力在高考化學復習中至關重要，在一定程度上也決定了學生的高考化學成績，具有很強的實踐意義。

二、培養學生信息素養的策略

（一）幫助學生克服害怕心理

對于學生的信息素養能力培養來說，其最大的阻礙就是面對信息的害怕心理，因此首先就應該基于此對學生進行一定的引導。在實際的復習教學中，具體體現在三個方面：第一是先對他們進行必要的思想教育，在他們的心中樹立對化學學習的信心，在心理上克服一面對化學題目時就產生的害怕情緒；第二是對每年高考化學試題進行一定的篩選，從中選擇出具有一定信息性的題目，并把它們綜合起來，讓學生進行統一的練習，從而培養學生對于此類題目的處理能力，讓他們在面對這些題型的時候不再手足無措，進一步的克服他們的害怕心理；第三是教師在高考復習教學中，應該引導學生對此類題型的解決方法進行自我總結，讓學生自己找到相應的解決方法，從而在遇到此類型的題目時，能夠快速的找到相應的解決方法，同時也對學生的信息素養能力有很大程度的提升。

（二）針對高考?？碱}型進行復習

在化學高考復習中，培養學生的信息素養應該結合高考的題型來進行。首先教師應該對于當前的教學方法進行透徹的研究和分析，改善目前的高考復習過程，讓學生主動的參與到復習學習中去，從而提高他們的獨立分析能力。其次，要對習題進行科學的篩選，結合目前高考對于知識靈活運用的重視，并摒棄以往的題海戰術，選擇目的性和針對性強的題目。并且在解答中也不應該固定一種模式，要最大可能的采用多種方式進行解答，以培養學生對于信息的利用能力。在高考化學試題中，氧化還原反應一直是考查的重點。比如在2012年浙江高考理綜卷的選擇題中，就出了氧化還原反應、復分解反應和熱分解反應的題目，以考查學生對于物質和離子的氧化性及還原性的掌握能力。

（三）結合高考新題型來培養學生信息素養

隨著新課標的推進，化學的信息遷移等類型題在高考中出現的比例也有所增加，由于它們沒有在教學大綱中提到，因此題目考查的重點也不能預測。并且，很多教師在對這些新題型進行講解的時候，往往習慣用重音讀題目中的重要字眼，或者在講解的時候直接把答案總結成幾個化學知識點。這種做法就使得學生沒有足夠的信息能力來處理這些高考新題型，從而使得學生再一次遇到此類題型時，仍然會被繁雜的題目信息沖亂思維，進而影響到學生信息素質的成效性。

（四）通過實驗培養學生的信息素養

化學實驗無論是在正常教學或是在高考考查中，都處于重要的地位，因此培養學生對于實驗信息的掌握能力就顯得非常重要。在化學高考復習中，實驗主要為復習實驗。因此教師應該針對高考考查實驗的主要方向，培養學生對于實驗文字信息和化學方程式的掌握能力，從而對實驗的核心內容有良好的認知。在高考卷中非常容易出現關于鋁的實驗，而關于鋁的化學方程式也是重點，比如2012年江蘇高考卷中就出到了關于Al-AgO電池的實驗，而2Al+3AgO+2NaOH=2NaAlO2+3Ag+H2O這個方程式自然也就成了考查的重點。

（五）培養學生交流信息和應用信息的能力

在化學高考復習中，學生在交流和應用信息方面主要是通過課后作業等方面實現。課后作業不僅僅是指傳統的習題等教學作業，還應該把課外主動獲取信息囊括其中。即在復習教學中應該注意引導學生在課外通過報紙和網絡等可行的方法，從大量的信息中篩選出自己真正需要的部分，并對這些信息進行必要的重組，從而提高學生應用信息的能力。此外，還要在實際的教學中增進學生之間的交流，讓他們在鞏固和肯定自身掌握知識的同時，也加強其信息交流的能力。

三、結語

隨著教學改革的不斷深入，高中化學教學的內容和重心也會增加新的部分。而培養學生的信息素養作為提高學生掌握化學知識的重要手段，在未來的發展中必將有其新的意義和內涵。本文結合化學復習教學的實際情況，對培養學生信息素養能力進行了全面的闡述，給廣大化學教師的高考復習教學帶來了一定的實踐經驗。但本文因為自身的局限性，其內容還不夠全面，在實際應用中還需要教師根據自己的實際情況進行一定的完善。此外，當今的社會是一個信息急速發展的時代，因此化學教師應該對當下的教學重點和化學教學改革新動向有充分的了解，以便于及時的對信息素養的培養方法進行相應的調整，從而使學生實現高效高質的高考化學復習。

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例如，高中有機化學醋酸和乙醇進行酯化反應，這種反應與生活實際的聯系十分密切，如在平時生活的炒菜中人們通常在菜中加入醋和酒，這樣炒出的菜很香，很美味，這里就是運用乙醇和醋酸反應生成乙酸乙酯增加菜的香味。教師如果在教學中插入這樣的教學實例則可以大大提高學生的學習效率，同時教師在這個過程中能給予學生相應指導，促進學生對該化學反應方程式的理解。這樣可以在讓學生了解到該化學知識應用的同時促進學生對于該化學知識點的理解，真是一舉兩得。高中化學與生活實際緊密相連，這是教師應該著重注意到的，因此生活化教學是強化教學效果的關鍵所在。

二、課堂實驗生活化

高中課本中的化學概念瑣碎，同時高中化學實驗也較多，通過化學實驗不僅能鍛煉學生的實際動手操作能力，而且能進一步鞏固學生的化學知識點，讓學生能夠在實踐中檢驗自身所學的化學知識。教師應該將化學實驗融入課堂教學中，讓學生在化學實驗中感悟化學在實際生活中的應用，在培養學生化學學習興趣的同時，讓學生能夠從生活中找到化學知識的素材。另外，教師在化學實驗中，可以積極地為學生拓展教學內容，培養學生實踐應用能力。例如，在探究鈉在不同氧氣濃度下的燃燒實驗時，教師可以讓學生使用控制變量法進行探究，并且讓學生在進行實驗時總結相關知識點和實驗注意事項，這樣有利于學生順利地進行化學實驗，并且能夠從化學實驗中得出有用的結論，最后教師可以引導學生進行創新。做完實驗后，教師可以讓學生設計實驗比較鈉和鐵兩種金屬哪種金屬的活潑性更高。這樣的實驗創新模式可以讓學生將知識點串聯起來，有利于學生形成有效的知識網絡結構。

三、課外作業生活化

作業是教師檢驗學生學習效果的重要途徑，同時是教師拓展課外教學內容的重要方式，通過作業教師可以了解學生對知識的掌握情況，有利于學生進一步鞏固教師課上所講內容。另外，教師要重視化學課外作業的布置。教師可以布置一些具有開放性的課外化學習題，讓學生進行相應探究，通過小組合作形式進行化學課題的討論，讓學生通過自己的努力解決生活中的化學問題，這樣可以實現生活實際和課本內容的很好銜接，利用課外化學作業提高學生對化學的學習興趣。例如，在初中化學中利用電解飽和的氯化鈉溶液得到工業原材料的方程式，教師可以根據這個課題讓學生搜集一些關于工業上飽和食鹽水電解的工藝及廢液的處理方式，讓學生討論如何做到綠色生活化學，同時就綠色生活化學在平時生活中的應用舉出相應例子。教師通過這樣的方式可以積極促進化學與生活實際相融合，同時有利于學生發揮自主學習能力，提高化學成績。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.078

化學教師對高中生的課堂教學，主要側重理論和實驗的教學。學生們在教師的課堂教學引導下，一方面需要具備基本的理解能力和課堂活動的參與熱情和積極性，另一方面還應該意識到現代教育技術與課本理論教學及實驗教學的結合意義，從而學會以現代教育技術為載體，提高課堂教與學的效率。高中生由于在初中階段已經接觸了基本的化學理論和實踐知識，因此在化學課堂的學習中要充分發揮自身的學習優勢以及學習經驗，以不斷進步的學習心態投入到難度較大的高中化學知識的學習中去。教師在進行教學的過程中，要做好兩手準備，一方面需要認真掌握現代教育技術，以熟練的教學手法教授學生們基本的化學理論和實驗知識，另一方面還需要結合新課改的要求，合理選擇教學工具并安排教學內容，盡力將課堂教學效果最優化，增強化學課堂教授的專業性和趣味性。筆者認為，新課改背景下高中生的化學課堂教學一般可以從以下幾個方面加以實現。

一、教師優化重難點教學

新課程標準下的學校教學，側重培養學生對學科內容的綜合了解和重點掌握。因此，各個學科教師需要權衡各個學科的教學重難點，進而以新課標為基本教學準則，在新課改背景下為學生們提供全面、有重點、有難點的優化教學。

首先，在現代教育體系中，由于國家和社會對化學專業人才的需求日益增長，化學教師在進行課堂教學時，就應該明確在現代教育對學生的專業培養，從而不斷完善課堂教學質量，提高學生的化學學習成績，繼而能夠針對不同性質的化學題型進行合理的解釋和專業的試驗。例如，化學教師在進行金屬及化合物相關內容的教學時，應當以現代教育的理念幫助學生們分清學習的重點，進而使得課堂教學內容逐步表現出針對性和重點性，幫助學生們認清學習的方向，提高高中生的化學學習的思辨能力。同樣，學生在此類教學中還可以逐漸養成良好的學習習慣，針對不同的金屬化合物的特點做出總結，豐富和深化對金屬化合物的認識。

其次，化學教師在進行重點內容的疏導和教學時，還需要進一步明確對學生們的化學難點教學。相比較初中生，高中生的化學知識儲備會相對充實一點，但是這并不代表他們在學習和處理化學問題時，不會出現對相關難點知識延展和深化解答的困難。所以，為了進一步提高高中生的化學解析能力，化學教師在進行課堂教學時，可以聯系新課改背景下的化學教育資源，豐富和延展學生們的學習視野，培養他們對化學難點的逐層解答，繼而從理論和實踐兩個層面進一步擴展高中化學的教學密度和深度，緊跟時代的教學步伐，學會化難為易。

二、教師掌握現代教育技術

化學教師在新課改背景下除了引導學生對化學知識進行重難點的優化學習之外，還要明白在課堂教學中應用現代教育技術的重要意義。所以，對高中化學教師來說，牢固并熟練掌握好現代教育技術，可以從很大層面上激發和提高課堂教學的效果，豐富學生們的化學知識，將化學理論知識與實踐生活應用有機地結合在一起。

首先，根據學校教學的設施條件和安排的教學技術的學習，化學教師需要意識到化學教學對現代教育技術的依賴，雙方的巧妙結合往往可以調動學生們課堂學習的極大興趣，并能從某種程度上縮短傳統課堂教學的時間，提高學生們對課堂的專注度。因此，高中化學教師應該利用學校提供的學習機會或者交流機會，積極主動地掌握到基本的現代教育教學技術，進而快速流利地運用到高中化學的課堂教學中去。

其次，在利用現代教育技術進行課程教學時，化學教師要注重分層教學，一方面要充分考慮到相關化學章節教學在現代教育技術下實施的效果，盡可能地擴大現代教育技術的優勢，規避教學中可能出現的問題;另一方面還需要注意對高中生的教學啟發，注重對學生的教學引導，利用現有的教育技術對相關章節內容進行逐層分析，在引導學生跟隨教學步伐進行有序地思考時，逐步詳解化學反應的原理以及化學現象背后的原因和意義，加深對化學理論知識的印象，提高化學成績。

三、教師要引導學生學會思考

新課標的制定和素質教育實施的主要目標，在于鍛煉和培養學生獨立的思考能力。因此，化學教師在現代教育理念的指導下，往往需要注重對學生問題思考的引導，繼而提高他們獨立思考與解答的能力。一般情況下，學生的化學思考表現在以下兩個方面。

篇（9）

化學是高考考試內容的重要組成部分，在高考中所占的比重較大，所以，我們要在化學學習過程中不斷總結經驗，根據高中化學的學習任務和規律，總結并掌握高中化學學習方法。在此筆者就新課程改革下的高一化學學習方法，提出些自己粗淺的見解，以期與各位同仁共同進步。

高中化學的地位之重，不言而喻。高中三年的化學教學總格局是：高一把好基礎關，高二把好素質關，高三把好提高關。當前的新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，在教學過程中教師要向學生灌輸這樣一種思想：我們學的是“有用的化學”，而不是“為了學化學而學化學”。現總結化學學習方法如下：

一、課前預習

課前預習階段是化學學習的初級階段，課前對化學進行預習是提高聽課質量的重要保證。作為學生，平時要養成自覺地、有意識地去預習下一節課要講的內容的習慣。這個階段的主要任務是精讀課本；劃重點，把握重點的概念；進行段落標注，不理解、不懂的地方要做備注，以便上課時重點聽老師講解。在這個準備階段學生應該做到：首先，通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，確定重點、難點和疑點，以便在聽課的過程中做到有重點地接受教師的講解。其次，新舊知識要融合。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系己學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新。

二、多記憶

首先說化學是一門聯系生活很緊密的自然科學。生活中很多物質都跟化學息息相關。所以化學很多物質都需要通過記憶去了解。它不同于數學，可以通過推理推出來?；瘜W里面有太多的細節和零碎的知識點需要去記憶。如物質（Cl2，NO2，Na2O2，）的顏色，狀態等物理性質，高中化學里面接觸過最常見的白色沉淀或者其他有色沉淀有哪些（如白色有Mg（OH）2，Al（OH）3，Fe（OH）2，CaCO3，AgCl等等。紅色沉淀有Fe（OH）3等等。）或者物質與物質反應及其反應現象如向NaOH溶液中加入FeCl2溶液，反應現象是先生成白色沉淀Fe（OH）2，然后再變成灰綠色，最后變成紅褐色沉淀Fe（OH）3；檢驗苯酚可以使用FeCl3的顯色反應（紫色）等等諸如此類的經典反應和反應現象都要牢記，也是歷年高考的考點，只有通過記憶這些細節才能更好更快捷地做好一些無機，有機推斷題目。另外，這些細節的記憶能幫助我們更好地理解一些東西，或者是做好一些題目的敲門磚。

三、重理解

除此之外，學生在學習化學的過程中會遇到一些誤區，太重記憶而疏于理解?；瘜W是由記憶和理解，做題訓練，總結反思再做題幾大版塊構成。不論是記憶還是理解，或者做題反思等等都要貫穿于整個學習化學的過程之中。在化學的學習過程中，純粹靠記憶去學習化學肯定是不行的，而且絕對學不好化學。記憶零碎的知識點重要，理解一些反應原理，操作過程更重要。在化學的理解方面，如氧化還原反應中，老師們會通過教授學生一些口訣如“升失氧化還原劑”來幫助記憶，但更重要的是要去理解，理解什么代表著“升”（化合價的升高），什么代表著“失”（電子的失去）等等。所以有時候記憶和理解是相互關聯并行不悖。還舉一個在化學里面理解要求能力很高的知識點：電化學。在甲醇氧氣（KOH為電解液）的有機原電池中，甲醇能失去電子做負極，氧氣得到電子應為正極。負極上反應方程式為CH3OH-6e-+8OH-=CO32-+6H2O；正極上發生的反應方程式為：2H2O+O2+4e-=4OH-.這個原理如果光記憶，無法理解到知識的精髓，那么稍微變換一下題型變成甲烷氧氣燃料電池，學生就容易束手無策，所以理解是解題的關鍵。

四、理解后再做題實戰

通過這些理解后，還是不夠的，我們要再通過一些練習去鞏固，那學習效果會更好。有時候兩三道聯系是杯水車薪的。題目是千變萬化的，我們要見識各種不同的習題來達到深度理解。舉個例子來講，這次考在常溫下1L 1mol/L的NaOH與1L PH=0的CH3COOH 反應，要你比較反應后各例子的濃度大小。下次考一個物料守恒，或者電荷守恒的問題，抑或是說不在常溫下，而是在100攝氏度情況下的一個題目。那么題目可以是千變萬化的，所以我們要進行大量的做題來增加我們看化學題的多面性，這樣才能更好地理解到化學的精髓?，F在的化學高考中，肯定不會遇到我們以前做過的原題，所以記憶是不起太大作用的，主要是通過理解達到萬變不離其宗，以一通百的目的。化學高考中題目是千變萬化的，現在的高考對考生的要求已經不限于題量，難度設計，還包括時間控制。所以高考對考生的思維反應能力也加入了一些考驗。所以考生在平時的訓練中也要注重對思維能力的訓練。做到又快又準的境界。以前人們都抱怨說題海戰術是不對不對的，要給學生減負，要提高效率之類的話，但其實在中國這個應試教育體制下面，做題，大量做題是學好知識為數不多且行之有效的辦法之一。主要取決于你怎么做題，下面的段落會涉及到，很多學生遇到的情況就是發現要么在學習在做題中越做越差，越來越趕不上，要么就越來越高效越來越思維敏捷越來越輕松這些個兩極的惡性或者良性循環。所以為了讓學生的成績能朝著一個良性的循環去發展，學生一定要注重理解，理解通了之后要抓緊做題反復訓練，達到兵來將擋，水來土掩的境界。

五、課后鞏固階段

課后鞏固階段是學生真正掌握知識的必不可少的階段。在前兩個階段的學習中，學生基本了解了化學的知識點，但是印象還是比較淺或者比較模糊的，這就需要學生在課后加強鞏固。

篇（10）

新課程改革以來，高考中的化學試題題型越來越開放，側重考查學生的解題技巧和綜合能力。在化學習題教學中，教師們絞盡腦汁，在繁雜的化學題海中總結解題方法和技巧。筆者在教學中歸納發現，在變化無窮的解題方法中，蘊含著豐富的哲理。有的相悖又相依，有的相反又相成，有的……它們雖風格各異，卻又相得益彰。如果教師能從其中反復探微，定會給學生一種居高臨下、舉要治繁的智慧。

一、有與無

例1.已知二氨苯的同分異構體有三種，可以推知四氯苯的同分異構體有（ ）

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

我們知道苯分子中有6個氫原子取代，每個二氯苯分子中就有4個未取代的氫原子，若將其中的氯原子視為氫原子，就可得到一個四氯苯的同分異構體分子。這種“無為有處有還無”的互換結果，使我們看到二氯苯的同分異構體數目與四氯苯相等。所以答案為C。這種思維方式恰對應數學中排列組合公式Cnm=Cm-nm 的意義。

二、正與反

例2.常溫下把鹽酸和氨水等體積混合后，使溶液的PH值恰好等于7，則“鹽酸的物質的量濃度一定小于氨水的物質的量濃度”，這種說法對嗎？

本題我們從正面考慮：因為混合液中[H+]=[OH-]，即有[NH4+]=[Cl-]（電荷守恒），而溶液中還有NH3?H2O分子，所以混合前[NH3?H2O]>[Cl-]=[HCl]，顯然這種說法正確。如果從反面假設：混合前鹽酸的濃度大于氨水濃度，混合液酸性更強，這兩種情形均與題設矛盾（pH=7），所以題中的說法正確。

三、分與合

例3.寫出H2S燃燒的化學方程式，1.0 L YH2S氣體和a L空氣混合點燃，若反應前后氣體的溫度和壓強相同（20℃，101.3Kpa），試討論當a的取值范圍不同時，燃燒后氣體的總體積V（含a的表達式表示。假設空氣中氮氣和氧氣的體積比為4：1，其他成分可忽略不記）

該題所要寫的化學方程式為：

2H2S+O2=2S+2H2O……（1） 2H2S+3O2=2SO2+2H2O……（2）

當a≤2.5時，反應按（1）式進行，此時，V=1+a-（3/5）a=1+2/5a（L）；當a>2.5時，反應按（1）（2）同時進行和只按（2）式進行兩種情況。若將（2）式看成（1）與S+O2=SO3……（3）的和反應，則計算該題時，可按（1）、（2）式進行考慮，也可按（1）、（3）式進行考慮。由于（3）式中反應前后氣體體積無變化，所以，當a>2.5時，氣體減少值只按（1）式計算，易得值為1.5 L，所以此時V=1+a-1.5=a-0.5（L）。按（1）、（2）或（2）式進行考慮的計算過程從略，這里將（2）式分開來解答要比直接用（2）式解答簡單一些。

四、虛與實

例4.配平方程 Na2SX+NaClO+NaOH=Na2SO4+NaCl+H2O

此題中Na2Sx中的S元素的化合價可以按表觀化合價-2/x予以配平，亦可虛擬Na與S的化合價均為零進行配平，兩種方法殊途同歸，后者更簡，配平系數從略。事實上解答化學習題，虛擬一種過程、一種結構、一種圖形的場合屢見不鮮。

五、動與靜

例5.一定量BaCl2溶液中逐滴滴入密度為1.45 g/cm3的H2SO4

溶液，直到完全反應為止，這時所得溶液的質量與BaCl2溶液的質量相等，求H2SO4溶液的物質的量濃度。

該題我們可以做這樣的動靜易位：將H2SO4溶液視為處于靜

態的物質，且假定體積為1 L，而將BaCl2溶液視為逐滴加入的動態物質，且設H2SO4溶液的物質的量濃度為xmol/L。易知生成的

BaSO4沉淀的物質的量為xmol，據題意可得：

10000×1.45=233x 即x=6.22（mol/L）

反之，若BaCl2溶液為靜態，溶液為加入的動態物質，所列算式與上式基本一致。

六、始與終

“終態求解法”流傳較廣，列舉從略。這里舉一“始態求解”的例子。

例6.Na2S溶液中存在著各種離子和分子，下列關系正確的是：

A.[OH-]=[HS-]+[H+]+[H2S]

B.[OH-]=[HS-]+2[H+]+2[H2S]

C.[Na+]=2[S2-]+[HS-]+[H2S]

D.[Na+]=2[S2-]+2[HS-]+2[H2S]

由于Na2S在未電離時的初始狀態中，Na+數目是S2-數目的2倍，所以在電離之后[Na+]仍然是各種硫元素存在形式（S2-、HS-、H2S）濃度的2倍，顯然D選項是正確的。

七、個別與一般

例7.強酸溶液A與強堿溶液B在常溫下它們的PH值之和

為15，當它們按照一定體積比混合時溶液的pH值恰好等于7，則A和B的體積比為（ ）

A.1∶10 B.1∶1 C.10∶1 D.2∶1

此題若用一般的方法推導（此處略）比較繁，若代之以具體個別值加以驗證，則比較容易。如：假設強酸溶液pH=2，強堿溶液的pH=13，顯然，前者的濃度是后者的濃度的1/10，因此，欲使混合后溶液的pH=7，則前者與后者的體積比應為10∶1，答案為C。

可見，在解決化學疑難習題時，教師若能恰當、熟練地運用這些哲理，就能提高高中化學的教學質量和自身的業務水平；教師若能積極引導學生辯證地吸收和運用這些方法，不僅能拓寬學生的解題視野，還能提高學生的綜合素質。

參考文獻：