序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇測驗考試總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文以高校本科課程的考核模式為研究對象，通過采取問卷調查、數據統計分析和試點研究等方法，以本科生的需求為導向，探尋優化課程考核方式的途徑。

一、數據調查和統計分析

為了解本科生對現狀課程考核方式的評價和相關意愿，采取對本科生進行調查的方式，結合應用實際調查RP（Revealed Preference）和意向調查SP（Stated Preference）的方法[1]，對吉林大學交通規劃與管理專業、物流工程專業、工商管理專業、機械設計及自動化四個專業，每個專業各抽取40名學生進行調查，其中本科一年級至四年級學生各占25%。通過對調查數據的處理和統計分析，得出以下各項結果。

1. 對目前考核方式的滿意程度

關于被調查學生對目前課程采取的考核方式的滿意程度，結果顯示，44.23%的學生對目前的考核方式比較滿意，只有11.54%的學生表示很滿意，而19.23%的學生對目前的考核方式表示不滿意。說明目前本科生的考核方式還有很大程度的提升空間。

2. 期末成績和平時成績的占比情況

期末成績和平時成績在總成績中所占比例結果顯示，86.54%的大學生目前所選課程的考核方式中，期末成績和平時成績所占比例為70%：30%。此結果表明：成績核算以期末成績為主，平時成績為輔，這也是國內各高校本科教學普遍采取的策略。一些高校還對必修課、選修課的期末成績和平時成績占比作出統一規定，例如必修課期末成績和平時成績的比例為80%：20%，選修課為70%：30%。而國外高校的本科生成績構成基本上為平時成績和期末成績各占50%，或者根據課程的性質靈活設置，某些課程的平時成績比例甚至高于期末成績。這種做法有助于調動學生的主觀能動性，增強平時學習的積極性，避免期末考試臨近突擊復習的情況發生，有利于學生對課程全程知識均衡和扎實地掌握。

3. 考核方式構成比例

調查結果表明，出勤情況、課后作業、期末考試及課堂測驗為本科課程考核的主要構成形式，只有極少數課程會采取期中考試、上課發言和課堂分組討論等考核方式。出勤情況占比較高的原因主要為，目前高校課程不論是必修課還是選修課，絕大多數課程均將出勤情況作為平時成績的主要獲取來源，這種以出勤情況考核平時學習狀態的方式值得商榷。除此之外，很多選修課程不組織統一的期末考試，而以出勤情況、課后作業、課堂測驗等的成績作為期末成績的主要參考項目，因此出勤情況在學生所選課程的最終成績中占很大比例。作為比較新興的考核方式，課堂分組討論和作報告的成績構成比例高于期中考試和上課發言，這充分體現了現今本科教育考核方式的一個發展方向。而與其他考核方式相比，課堂分組討論和作報告這兩種考核方式更具靈活性，有利于培養學生的自主學習和參與能力。

4. 期望的期末考試和平時測驗占比情況

通過采取意向問卷調查方法，課題組也獲取了大學生對課程總體考核方式的期望情況，調查結果顯示，有75%的被調查學生希望其所選課程的考核方式包含平時測驗，其中有42.31%的學生希望課程的考核方式為平時測驗+期末考試，32.96%的學生希望課程的考核方式為只有平時測驗，只有15.38%的學生希望考核成績僅根據期末考試評判。此結果表明學生有注重平時學習弱化期末考試的傾向。而僅采取期末考試進行最終成績考核的做法得不到大多數學生的支持，亟待改進。

統計學生期望的平時成績和期末成績的占比情況顯示，近一半（48.89%）的大學生認為其所選課程考核方式的期末成績和平時成績的比例為各占50%左右比較好，28.89%的大學生認為其所選課程考核方式的期末成績占70%左右、平時成績占30%左右比較好。與實際平時成績占比情況相比，平時成績占比的期望值（50%）遠高于實際值（30%），說明如果要滿足學生的期望需求，平時測驗成績的占比有待提高。

5. 期望的平時成績考核方式

被調查者期望的平時成績考核方式構成結果顯示，學生期望的占比較高的平時成績考核方式為課后作業（55.56%）、課堂測試（26.67%）和出勤情況（8.89%）。其中一半以上的學生都選擇課后作業作為統計平時成績的方式，其比例約為課堂測試的兩倍，說明學生可能認為根據課堂所學直接進行測試不能完全體現其對知識的全面掌握情況，希望通過在課后查閱資料、互相討論、復習等形式，進一步學習和掌握課堂所學知識，最后再通過提交作業的方式獲取考核分數。

6. 期望的平時測驗次數及考試形成

超過一半的被調查學生認為所選課程的平時測驗次數為3次比較合理，只有2.22%的學生認為應僅進行1次平時測驗。

有46.15%的學生希望期中、期末考試均采取開卷考試的形式，28.85%的被調查者認為需根據實際的課程內容確定該課程的考核形式，只有5.77%的學生選擇期中、期末考試均為閉卷形式。可見，學生更喜歡靈活的開卷考試，因為與閉卷形式相比，開卷考試更能檢驗學生對所學課程內容掌握的靈活性及其主觀發揮的能力。而閉卷考試雖然可以考查學生對知識掌握的牢記程度，但學生在準備考試前難免要進行強行記憶，不利于在今后的學習和工作中對知識的靈活運用。

二、現行考核方式分析

綜合以上各項關于高校本科課程考核方式調查的統計結果，可以總結出目前高校本科考核的幾個主要特點：考核形式多樣，以出勤情況、課后作業、期末考試及課堂測驗為主；以出勤情況作為平時成績的主要統計依據；以期末成績作為核定分數的主要依據，平時成績占比偏低；學校統一規定期末和平時成績占比，不利于考核形式與課程性質及課程內容的合理匹配。

學生對考核方式的期望可以總結為以下幾點：增加平時成績在最終考核分值中的占比，全部根據平時測驗評定成績或采取平時測驗與期末考試結合的方式評定成績；對于平時測驗的考核方式，期望以課后作業和課堂測試考核為主；增加開卷考試比例，或根據課程內容設定開閉卷形式；采取多次平時測驗的形式。

可見，目前高校本科生課程考核環節的主要問題集中在期末考試和平時測驗的占比、平時測驗的考核形式和考核次數、考試的開閉卷形式幾個方面。考核方式不僅需要體現學生的學習結果、過程和方法，還要培養學生收集信息、分析信息、發現問題和解決問題的能力，以及探究精神與創新能力、團隊精神與責任感。而目前大多數高校所采用的以單次考核、單一形式考核為主的考核模式，使得考試成績存在極大的偶然性，不利于全面真實的考查學生的知識、技能與素質[2]，不能準確反映教學質量和教學效果，也不利于學生創新能力的考查。因此，高校要建立科學合理的考試評價體系，使考試更加注重學習過程而不僅是學習結果。

三、考核模式優化方法

綜合考慮本次調查統計所得結論以及國內外一些高校的先進做法，總結出優化高校本科課程考核的主要辦法如下。

1. 多次多方式全進程考核

為了更好地調動學生的學習積極性，應加大平時成績占比，采取全進程考核形式，并提高綜合能力考核比重。多次多方式全進程考核，即把考核從一次性期末考核分成多次多種方式結合的考核并設置在教學的全過程中。具體來說，即將百分制的期末終考分成若干次考試，每次考試設置相應的分值，然后分別將各次考試設置于整個課程的進度中。根據本文的調查統計結果，得出平時考試的次數為3次最為合理，因此，可將百分制的期末終考分成4次不同方式的考核，分別設置于課程進度的1/4、1/2、3/4和期末，考核難度逐級升高。

將以期末成績為主的考核方式，分布到全學期的學習過程中，不僅可以充分調動學生在整個課程學習過程中的積極性和主動性，而且可以充分發揮考核的激勵導向作用，同時也分散了期末考試的壓力[3]。此外，平時成績還可以涵蓋課堂出勤率、課堂回答問題等指標，從而更全面考察出勤和課堂學習效果。老師還可以鼓勵學生多參加一些與課程內容相關的社會實踐、學科競賽、學術報告，充分調動學生學習的積極性。

2. 針對不同學科、課程的差別化考核方式

統計本次調查所得的不同專業本科生的數據可知，實踐性較強的專業（如機械設計及自動化）的學生更趨向于進行實踐考核，而理論性相對較強的專業（如工商管理）的學生則傾向于偏重理論性的考核形式。可見，根據不同學科和不同課程的特點，我們應該科學選擇差別化的、適應本專業和本課程的考核方式。例如，交通運輸規劃與管理專業的城市公交網絡規劃課程在內容上側重于應用規劃技術和方法進行實際的公交線網規劃和設計，在考核模式方面，該課程應采用課堂分組討論、課堂測驗、期末綜合考核等相結合的綜合模式，并且在課程結束后進行為期兩周的針對性課程設計，通過安排學生進行實際的數據調研、課外資料查詢、公交線路設計和線網評價，綜合考查學生對所學知識的掌握情況及實際運用能力。

3. 增加開卷考核比重

篇（2）

行政職業能力測驗即通常所說的“行測”。行政職業能力是指從事公務員職業所應具備的與擬任職位相關的知識與技能。行政職業能力測驗是專門用于測查與行政職業有關的一系列心理潛能的標準化考試，是對從事行政工作的國家機關工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測驗和驗證，是公務員錄用考試當中一門重要的筆試科目。

就測試內容來說，行政職業能力測驗作為想要加入公職人員隊伍的考生必須面對的第一關，主要測查與公務員職業密切相關的，且適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的考生的基本素質和能力要素。主要包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數量關系和資料分析五大模塊，題型均為客觀性試題。

公務員考試行政職業能力測驗的一大特點就是在較短時間內迅速決斷，完成大量的試題，平均每52秒完成一題。許多考生在走出考場之后搖頭嘆息：“時間不夠，沒做完。”因此，考生在公務員考試備考過程中，考生特別需要注意歷年公務員考試中行政職業能力測驗的題型、題量與時間限制。

二、整體備考策略

從歷年試題的單題難易程度以及試卷的整體組合上來看，試卷難度逐年加大，尤其是近兩年的行政職業能力測驗難度明顯有所提升。在考試時間本來就十分緊張的情況下，通過某些模塊題型的變化又增加了試題的難度，考生想要取得高分必須要具備更強的答題能力和更快的答題速度。針對此，華圖公務員考試研究中心行政職業能力測驗輔導專家提出以下備考建議：

首先，考生應該制定一個合理的備考計劃。

制定一個合理的復習計劃可以幫助自己節省時間，避免盲目復習。大體而言，這個備考計劃可以分為五個階段：

入門階段

入門階段是第一階段，這一階段一方面是對自己的考試目標有一個整體定位，確定報考職位的大概范圍、方向和崗位，盡可能全面地了解興趣部門、崗位的信息。另一方面需要找來以前的真題進行一個自我摸底測試。這一測試一是可以使考生對行政職業能力測驗考試的內容、題型、題量有一個更加直觀具體的了解，更重要的是，考生可以對自身的優劣勢有一個清晰的定位，清楚地了解自己在不同模塊的速度和正確率。這樣就可以指導下一步的備考。

基礎階段

基礎階段是備考的第二階段，也即針對前面測驗后的定位，對不同模塊進行細致地有針對性的備考。這一時期主要是打基礎的時期，一定要注意靜下心來，細下去，認認真真地學習教材中的知識點。建議每天學習新知識前都要復習昨天學習的知識，每周進行一次總結，全部教材學習完之后用一兩天的時間對整個知識體系進行梳理。

需要注意的是不要陷入兩個極端：

一是將自己全部的時間都放在自己的劣勢科目上，而沒有給優勢科目留出足夠的時間。比如考生對于數學這一塊普遍比較頭疼，而這一塊在行政職業能力測驗考生又是拉開差距的利器，因此不少考生在考試之前的大部分時間都用來看數學，結果到考試的時候覺得在言語和邏輯部分沒有感覺了，這樣反而得不償失。

二是全盤放棄劣勢學科，這是更多考生陷入的誤區。很多考生的數學基礎比較差，加之時間又比較緊張，因此直接采取放棄的策略，將考前的時間全部用來復習背誦性的科目，然后在考試的時候將數學這一塊全部選擇同一個選項，以求能夠蒙中一些題目。這樣也是不合適的。實際上，每一塊的題目都存在著優秀的答題技巧，很多答題技巧往往可以在你對題目并不怎么了解的情況下幫你選出正確的答案。掌握這些技巧并不需要太多的時間，但可以大大的提高答題的正確率。

因此建議考生在第二階段有計劃的安排時間，既保證留出足夠的時間提高自己優勢科目上的優勢，確保考試時這一部分的分盡可能多的拿到手，又要分出適當多的時間去準備一下劣勢科目，特別是準備劣勢科目中解題步驟和解題方法套路化的那一塊。條件允許的話，可以報一個輔導班，因為很多答題的技巧和套路是考生自己復習過程中體會不到的，而一個輔導班花不了多少時間，卻可以在短時間內學到很多技巧和方法。

提高階段

提高階段是備考的第三階段。基礎階段的側重點在于閱讀教材掌握知識點，提高階段的側重點則在于通過大量的練習來提高解題技巧。練習以歷年真題為主，挑選一些口碑較好的機構出的模擬題作為輔助，著重提高答題的能力和速度，摸索出答題技巧，找到適合自己的答題方法和答題順序。突出自己的強項，提高自己的弱項。這一階段用時約在一個月左右。在這一以練習為主的復習過程中，建議對自己在練習過程中暴露出的問題建立錯題筆記，每天進行整理和復習，對重點內容進一步鞏固，這一錯題筆記也是模擬和沖刺階段的重要復習資料。同基礎階段的復習一樣，提高階段復習結束的時候也要用一兩天的時間進行梳理。

模擬階段

模擬階段是備考的第四階段。在這一階段準備兩三套相當于真題的測驗題進行模擬實訓，建議模考練習不用太密集，隔兩三天做一次，重點訓練迅速進入考試狀態的能力，同時優化自己的時間、做題順序的安排。一是可以幫助鞏固復習中學到的技巧和方法，查漏補缺，將復習中所學到的技巧和方法綜合運用在一整套題的解答過程中。二是可以幫助制定考試中每一塊的時間安排，確保在考試中不出現手忙腳亂、做不完題的情況。需要注意的是，準備題的時候不要到網上盲目地下一堆各種各樣的題目存著，要根據考試的難易選擇接近真題水平的模擬題進行考前測驗。

沖刺階段

沖刺階段是備考的第五階段，也是最后一個階段。這一階段主要是整理前四階段的復習成果，輔以適當的練習，調整興奮點，調整心態，熟悉考試環境和流程，準備參加正式考試。

其次，掌握解題技巧，提高解題速度與準確率。

就行政職業能力測驗考試而言，雖然就命題趨勢來看難度是逐漸加大的，但是總體上來說行政職業能力測驗題目的題目難度并不大，靜下心來誰都可以做出來。但是如同前文分析過的一樣，行政職業能力測驗考試題量大，在有限的時間內如何盡可能的多做題、得到盡可能多的分數，就需要掌握必要的答題技巧，這也是我們復習的重點之一。

這里先要說的是，考生在考試中如果遇到一個題目，想了一兩分鐘仍然沒有頭緒，這時候就要及時放棄，先做其他簡單的題目。在行政職業能力測驗考試中一定要學會放棄，有所放棄才能有所得到。如果在考試中因為一道難題，卡在某個位置，很可能后面的題目都比較簡單，而就因為去攻克一個難題而導致沒有時間去做后面的題目。這是很可惜的，但在每次考試中都會有很多人重復犯這樣的錯誤。

因此在考試中要合理的分配答題時間，從統籌全局的角度去做題。建議考生在考試中的做題順序遵從先易后難的原則，不必按照卷面的順序、卷面上寫的參考時間做題，而是先做自己最有把握的那一塊，后做沒有相對沒有把握的一塊，這樣一方面可以樹立自己考試的自信心，另一方面還可以幫助考生更快進入考試狀態，從而有利于下一步的答題。而有把握與否則取決于考生在備考過程中不斷地通過模擬測試對自己的優劣勢有一個正確的定位。言語理解與表達比較好的考生可以優先做言語理解與表達部分題目，常識比較好的同學可以優先做常識判斷部分。其次注意先做節省時間的題目，再做相對需要時間比較多的題目。比如邏輯判斷中，各種題型所需時間的長短是不同的，像圖形推理、類比推理都是花時間較少的題型，考試中可以優先做這部分題目，然后再做定義判斷、演繹推理、事件排序等。

再者，優先掌握常用、實用的解題技巧與解題套路。

考生在備考中注意優先掌握常用、實用的解題技巧和能夠套路化解題的題目。具體而言，在每一塊中都存在一些實用的解題技巧，這些解題技巧可以使我們在不到一分鐘的時間甚至更多的時間內選出答案，這些技巧是考生務必要掌握的。這些技巧一方面需要考生自己在備考中積累，一方面也可通過一些輔導書、輔導課程獲得。而掌握了這些優秀的技巧可以大幅度的節省解題時間，從而為在有限的時間內做完行政職業能力測驗奠定基礎。其次，在每一塊中都存在一類或幾類題目是有著固定的解題套路的，比如數量關系模塊中的牛吃草問題，就只需要記住一個公式，考試時只要套公式即可很快的做完題目而不需要過多的思考。這樣能夠套路化解答的題目類型也是考生備考中首要掌握的。這就需要考生總結哪一些題目能夠用一個固定的套路去解答，并對這個套路十分熟悉，考試時只要套用就可以了。

最后，樹立良好的備考心態。

良好的心態是成功的前提。在公務員考試備考中，主要兩方面需要注意：

一是對待考試，要正確地面對公務員考試，不要有太多的壓力，也不要抱著試試看的心態。只要進行科學有效地復習，考生一般都可以在考試中獲得一個自己認可的成績，所以不要有太大的壓力，而很多抱著試試看的考生最終考完后可能就確實是“試試看”了，所以既然選擇了參加公務員考試，就還是要認真地去備考。

篇（3）

為了全面地檢查、評估化學教學質量，不斷改進教學工作，從教與學的動態活動及相互作用的結果中獲取供決策用的反饋信息，化學教學測量和評價在教學中是起核心作用的一環。

化學教師的教授活動效果如何，教學目的和目標的達成度怎樣，教學決策中有哪些 成績和缺陷；學生的學習水準和準備狀態如何，學習能力養成得如何，學習的意向和志趣培養得如何，學生在學習中有哪些薄弱環節；以及師生間對教學的目的和目標、教學內容、教學方式等在認識上有哪些不和諧的問題需要調整等等。所有這些問題，都需要借助于化學教學測量和評價，從質與量、從內容、過程與結果，給出科學的檢測、判斷和結論。

化學教學測量在學校里常見的形式是測驗。化學教學測驗是指運用科學的測量方法，對學生學習的知識、能力與效果進行檢查，然后進行客觀比較，以判定教師的教學效果的一種活動。在教育和教學實踐中，測量和評價這兩個概念是相伴而生的。測量的概念率先產生，但僅僅測量、搜集數據，而不給出價值判斷，這樣的測量將是徒有其名，不說明任何問題的。應當說，測量①的主要任務是提供客觀的數量化及非數量化的信息，這些信息本身并不能自動揭示其教育教學涵義，而評價乃是系統地搜集信息，對客體進行價值判斷的過程。化學教學評價，正是從教學目標的角度，對化學教學測量和測驗所提供的數量化的資料及通過觀察等所獲得的質的分析的資料作出解釋，從而對教學工作達到預期目標的程度做出價值判斷的過程。

換句話說，化學教師總是要以教學測量為手段，經過分析、綜合，進行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學生的學習行為的狀態，進而與教學目標和教學要求相對照，獲取準確具體的結構；學生作為積極主動的認識主體，也總是要努力以教學目標和學習要求為標尺來評判自己的學習結果與進展。由此可見，教學測量與教學評價是緊密相連的。僅有測量，不進行評價是沒有意義的，而要評價，就必須進行量和質的分析，或稱為量和質的描述或記述。

現代的評價，既注重提供數量結果的測量技術，又注重只提供非數量化資料的觀察、陳述的技術，使兩者做到結合互補。

總之，化學教學測量和評價在化學教學系統中具有編級(或分組)、反饋、診斷、升級和職業指導等多種功能。

第二節 化學測驗的類型及其功能

化學測驗是檢查化學教學質量和教學效果與效率的基本途徑。測驗與系統觀察相比，具有可以從量和質兩方面對教學這一客體做出全面評測的優點。

我們都了解，教育教學這一復雜的特殊的社會實踐活動，不同于一般的自然事物和對象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測量的方面(特征、性質)，如教學流程中的時間、空間以及師生形體活動等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產生的增益效應等等，均難以直接測量。這就需要我們確定并把握測量教育教學這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學事物大體上都具有共同的“度”①，即本質(要探求學生能知道些什么事實)、數目(要探求學生能知道多少事實)、組織(要探求學生如何組織這些事實)、時間(教師要時常關注學生的某種行為已歷時多久)、速度或速率(學生學習行為的熟練程度的表征)、次數和錯誤(學生寫100個字，錯了多少個)。以上是就認知或動作技能領域而論的，對于情感領域的測量，尚應另立標度。

為了測量化學教學可以采用測驗、評定量表、觀察記錄等方 法。這里重點討論測驗這種方法及其功能。

測驗的類型很多，從實施的形式上劃分，可以分為口頭測驗、書面測驗及實驗操作測驗；從測驗的編制劃分，有標準化測驗和教師自編測驗；從評價的標準劃分，有常模參照測驗和標準參照測驗；從試題的性質劃分，有客觀測驗、論文式測驗及實驗操作測驗；還可以根據測驗在教學過程中的作用，劃分出準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗。

這些測驗的名目和功能各異，但均應遵循以下準則①：

(1)要準確、全面地理解化學教學的目的和要求，測驗和評價應包括：學生的知識、理解和思維、技能和能力、態度和方法等方面的內容。

(2)要確定一套(按年級、單元)具體的教學目標，按學習進程，循序地實施測驗和評價。

(3)要充分認識測驗與評價對教學的影響和作用；要重視選擇教學測驗的環境，幫助學生獲得應試的學習經驗。

(4)要慎重選擇測驗的內容和形式，命題要簡明嚴謹，難易適度，題型搭配、編組要恰當。

(5)要擬定評定計劃；評定既要適合總的培養目標的要求，又要適合化學學科本身的教學目標。

(6)測驗和評價均應有計劃地進行；平時宜培養學生自我檢查、自我評價的能力。

(7)要嚴格控制測驗次數；要力爭校內、校外測驗的協調一致。

(8)測驗命題宜實行集體編審制，以防止個人決斷的偏頗。

以下分4個方面討論各類測驗的基本特征和功能。

一 標準化測驗與教師自編測驗

標準化測驗是一項系統工程，是由專門的測驗機構主持的科學化的測量工作。它主要用于測驗能力或能力傾向、成就水平或 者用作診斷、預測和監控標準。所謂標準化，包括試題編制的標準化、施測過程的標準化、評分記分的標準化、分數合成的標準化，以及分數解釋的標準化等①。推行標準化測驗，可以避免測量尺度不明確和對測量結果解釋的偏頗不當，從而造成測量失準低效。

標準化測驗要有考試指導書，明確規定：考試(測驗)的范圍、內容、要求、方式、題型以及評分和計分方法；測驗命題要標準化，嚴格遵照考試大綱或教學大綱制定命題雙向細目表，規定每一個測試目標與內容在整份試卷中的比重；每一試題要經過預試或調試，選出效度高、信度高、區分度高和難度適當的好題，進行組卷；測驗的實施過程要統一而有規范，施測時間、環境和進程必須統一，應試者作答的要求、閱卷步驟和評分標準必須嚴格規定。由于標準化測驗具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經過預測，保證了“四度”的要求，從而能較真實地測出學生的學習成績。

概括起來，實行標準化測驗有四點好處②：

(1)減少無關因素對測驗目的的影響，使測量準確可靠；

(2)使不同的測驗分數具有可比性；

(3)同一套測驗有多個復本可以反復使用，較為經濟；

(4)可用來校準其他測驗。

美國化學會與美國理科教師協會編訂(分年編訂)的高中化學測試方案是用于能力測驗的標準化測驗，我國近幾年來開展的高等學校入學考試中的標準化考試，以及高等學校專業基礎課程試行的標準化考試，均屬于測驗學生潛在的學習能力和學習成就水平的測驗。

教師自編測驗是教師根據教學需要，隨時自行設計和編制的測驗。這種測驗應用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測驗相比較，也難以保證達到測驗“四度”的要求，但卻具有編制簡捷、施測手續簡便的優點。

二 常模參照測驗與標準參照測驗

常模參照測驗的重要特征是，以學生團體測驗平均成績作為評定學生成績的參照標準，把學生團體的成績劃分出等級，以該生在群體中所處的等級位置來判定他的成績優劣。常模參照測驗的主要目的是測量考生的個別差異。在上面討論過的標準化測驗，通常是指常模參照測驗。實行分組(能力分組)教學時也要用到這種測驗。

常模參照測驗的基本假設是，學生群體的學業成績是按正態曲線分布的。

與常模參照測驗相對立的標準參照測驗，或稱目標參照測驗，是以教學目標為標準來檢測學生的學業成績。評定方法是把每個學生的成績與教學目標作比較，而不計較學生個人之間的差異。標準參照測驗的標準是根據未來的工作或學習的要求建立起來的。在檢驗一個學生的成績是不是合格時，應嚴格地實施標準參照測驗，這是學科學習期末考試和畢業考試的特征。在實踐中，許多教師根據自己的教學情況，按照學生的普遍的學習水平來命題，以完成期末考試的做法，是不符合標準參照測驗的主旨的，因為，這種降格以求的測驗，學生的得分并不能表明他們的真正的學業成績，自然也不能說明教師教學的效能和得失。實際上，教師又在實施一種常模參照測驗。

從1993年起，全國各省、市、自治區(臺灣省、西藏自治區除外)開始實行的高中各科的畢業會考，就是由各省代表國家實施的一種標準參照測驗。可見，在畢業會考中，那種隨意降低命題標準或評分標準的做法是不妥當的。這樣，就從根本上損傷了基礎教育高級階段的合格標準，以虛假的成績向社會各行各業輸送不盡合格的人才，影響我國社會主義現代化的前進步伐。

三 準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗

準備性測驗，或稱安置測驗，俗稱摸底測驗，是教師實施教學 前，或接手一個新年級開始教學前實施的一種測驗。這種測驗的目的，主要是查明學生的學習準備狀態，測試學生已經具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點，或作為分組教學的一種依據。準備性測驗以獲取學生學習準備狀態的多方面的信息為目的，測驗后的評分，如不實行分組教學，則無關緊要。這種測驗往往在學生不進行測前準備的情況下進行，所獲得的信息，不宜隨意公開評述。在教學過程中，有針對性地進行分類指導或目標教學，會從準備性測驗中受益良多。

隨著教學過程的進行，為了及時把握學生的學習水平，多借助于形成性測驗。形成性測驗是為教學進程直接服務的，主要目的在于檢測學生知識和技能的進步與發展，以及時取得教學的反饋信息。隨堂檢查性的小測驗、單元測驗等均屬于這類測驗。教師要善于從中發現問題，以鞏固既有成果，針對教與學中的缺陷，采取補救教學，以達到教學目的和教學要求。

化學教學進入一個學習階段的末尾，或者進入本學科結束階段，就要進行總結性測驗，以檢測學習的效果，從而評定學生學習成績等等。總結性測驗多屬于標準參照測驗，以按照教學目標這一標準來評定學生的學習成績。

四 客觀測驗、論文式測驗與實驗操作測驗

客觀測驗系指測驗試題可以客觀地評分，不因評分者的不同而影響評定結果。標準化測驗中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測驗試題。其中，尤以多項選一型的客觀試題被廣為采用。這種試題的主要優點①是：

(1)能快捷地測試課程的廣泛內容；

(2)可以在測試領域內廣泛取樣；

(3)可用于大型測試，并可以可信地給予評定；

(4)測試的內容、范圍和水平是明確的，可以進行統計處理 和分析；

(5)可用于班級、課程研究或整個學校系統的比較研究。

選擇題的主要缺陷①是：

(1)僅能測試重現課程內容，難以評定高層次的認知水平；

(2)不能確證學生是怎樣推理得出結論的，也不能測試學生的論點是怎樣符合邏輯思維而發展的；

(3)使學生完全被動地答卷，且可以猜測，可以胡亂選項。

論文式測驗是借助論文試題來測試學生分析問題和解決問題的能力，以及文字表達能力。這類試題可以讓學生表述自己的見解，或分析比較、申述說明，或論證評述、暢述己見。論文式測驗僅需要組編少量試題，命題工作較易組織實施。正由于此，這類測驗的缺點也相伴產生。一是題量小，覆蓋面窄，難以對整個課程內容進行測試取樣；二是試題往往容易失之于不明確或含糊不清；三是測試的內容深度和范圍較難以劃定界限；四是評定時難以把握標準答案，評分常因人而異，隨意性較大。故而常將論文式測驗列入主觀測驗一類，因這類測驗的評定受閱卷人的偏愛、情緒、態度等主觀因素的影響甚大。

實驗操作測驗是化學課程色獨具的一類測驗。一般側重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。實驗操作測驗對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。歐洲諸多發達國家，有近1/4的國家在中學結業前實行化學實驗操作測驗②，我國少部分重點中學也試行實驗操作考，已從多方面發揮出這類測驗的教學效益。自然，實施實驗操作測驗，要有相應的設施條件和評定規范作為保障，尤其需要教師貫徹先進的教學質量觀，自愿承受較繁重的工作負擔。

第三節 編制化學測驗的主要依據——化學教學目標

化學教學目標是編制化學測驗的主要依據，而化學教學目標是根據化學教學目的，結合教與學的要求，而具體規定的可供檢查、測量的質量指標體系。這些規定，要具體寫出學生經過學習最終會完成的任務，向他們指明具體的學習要求；還要結合學生的認識規律，明確規定具有實際可測、具體可行的教與學的質量指標或檢查項目。從教育測量學的角度看，教學目標——用作編制測驗的主要依據必須滿足如下4條標準①：

(1)目標應該敘述清楚；

(2)應該對照評價方案的實施情況檢驗目標，以編制一份適用的測驗；

(3)目標應該反映出方案欲達到的技能掌握的水準；

(4)目標應該具有高度的優先性。

化學教學目標的劃分和界定，是化學教育測量和評價專門研究的課題。從國際上看，學術界公認美國心理學家布盧姆(B.S.Bloom)等提出的教育目標分類學最有影響。布盧姆等專家將一般教育目標分為認知、情感與動作技能三大領域②，我國學者主張，化學教學目標一般要體現出知識傳授、能力培養和思想教育三個方面的具體要求③。

美國化學教育界采用的按照布盧姆等專家的主張給出的認 知領域的教學目標①為：

(1)知道。包括這樣一些行為和情境：強調記憶(再認或回憶)過去學過的信息。

①特定事物的知識。術語和事實。

②方法和手段的知識。處理特定事物：慣例、趨勢和順序，分類和類別、準則、方法論。

③學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。原理和概括、理論和結構。

(2)領會。包括了解知識的意義，能夠用不同的術語意譯來回憶，聯系其他經驗，解釋它的意義和用術語的意義來擴展它的領域和順序。

①轉化。用不同術語意譯某種觀念的能力，給出實例、解釋圖表、說明符號的相互關系等。

②解釋。了解主要觀念和了解它們之間的關系。

③推斷。擴展信息以包括其他可能的意義。

(3)應用。應用知識和能力解決新的、不熟悉的情境：用知識去推理，去說明或預測在新情境下將會發生什么。在這一水平上，科學更多地變成學術練習。

(4)分析。將一個觀念分解成它的組成并表明了解各組成之間的關系。所有學科都強調分析能力，把它作為該學科功能的重要方面。

①要素分析。利用對恰當的事實和假設的了解。

②關系分析。識別和利用證明與假說之間，證明與結論之間，邏輯謬誤、原因與效果之間的關系等。

③組織原理的分析。

(5)綜合。將事實、原理、理論等要素組合到新的模式里。

①進行獨特的交流。寫出一種完全的概括、描述或評價等和(或)進行其他交流。

②制定計劃或提出操作定向。選擇檢驗假說的方法。

③推導出一套抽象關系。在現象分析的基礎上形成假說。

(6)評價。考察和應用準則去估量證明，得出結論并做出關于理論、技術、研究等的判斷。

①依據內在證據來判斷。察覺謬誤和應用邏輯推理。

②依據外部準則來判斷。利用規定的或強加的標準來評價和得出結論。

我國學者在認知領域的學習水平分類已開展了較多的探索。其中，以北京市朝陽區中學化學教學目標課題研究組制定的化學學習水平，及廣東省化學標準化考試研究室制定的考試目標較具有代表性。這兩者均對布盧姆等人的教育目標分類作了變通調整；國外學者也有類似情況。

例如，英國學者丹尼爾斯(D.J.Daniels)等將認知領域的教學目標改并為回憶、理解、應用、分析和綜合。新西蘭的一個教育家小組，在制定新學校證書方案時，于每一單元中將教學目標列為3組：(1)科學家取得的重要知識；(2)科學家工作的方法；(3)科學的社會意義。英國學者弗拉澤(M.J.Frazer)教授認為：對化學教師，以下三目標分類方案可能是有感染力的。這些目標是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解釋問題和解決問題和操作技能如使用儀器；(3)態度。

我國制訂的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱(試行)》(1992年)，對知識和實驗技能的教學要求，從教學論和測量的角度作了規定，并具體列述了各知識點和技能項。現將這份教學大綱規定的教學要求錄下。

對知識的教學要求分為四個層次，從低到高依次是：

常識性介紹：對所學知識有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能夠記住學習過的知識的要點，能夠根據提供的材料識別是什么。

理解：懂得“為什么”。能夠領會概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

掌握：能夠“應用”。能夠分析知識的聯系和區別，能夠綜合運 用知識解決一些簡單的化學問題。

對實驗技能的教學要求分為兩個層次：

練習：在教師的指導下，進行實驗操作。

初步學會：在教師的指導下，能夠正確地進行實驗操作。

應當指出，以上教學要求是從我國各省市文化教育發展水平相差較大，就當前實施義務教育而規定的必須達到的基本要求，某些省份、某些學校完全可以，也應當“超標”完成上述教學要求，而不應受這些規定的限制。

情感領域的教學目標分類，怎樣才能做到既要明確規定具體的教學活動期望達到的行為狀態，為教學活動指明方向，又要規定學生在教學活動之后以可測量的方式表現出來的行為標準，這是一個亟待研究的課題。克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)等人提出情感領域可分為：接受、反應、估價、組織、個性化五種水平。但施測不免仍有難度。

我國學者有人認為①：情感教育屬于德育的范疇，它既有線性的規律，又有非線性的無序性。從而提出：情感教育目標的檢測和評價，應該從可比性和模糊性兩方面著手，并設計了這兩方面的目標評價系列。應當承認，在這一領域的實踐經驗仍有待于不斷開拓。

化學教學目標的理論框架確定之后，可以按照知識(或技能)內容和學習水平雙向分類來設計化學教學目標，以利實施。即(1)劃分出適當的教學單元；(2)確定單元內每個知識點(或技能項)的學習水平。表述形式，不拘一格，可以采用文字敘述式或雙向表格表示式。

第四節 有效化學測驗的條件

化學測驗的內容，因評價的目的不同而異。平時的校內測驗與達標測驗的要求和內容不同，升級(或分班)測驗與選拔測驗也是如此。但是，無論是上面討論過的哪種測驗，都應當保證測試的科學性，盡量減小測量誤差，做到有效、可信，具有一定的難度和區分度。可以說，達到“四度”——效度、信度、難度和區分度的要求是有效測驗的必要條件，也是最基本的要求。

一 效度

效度(Validity)是指測驗在多大程度上測量了預定所要測量的內容。效度是用相關系數來表明的。在施測后，將測驗分數與已舉行過的受試者接受的其他測驗(如標準化測驗)的結果作比較，從而計算出相關系數。

求出的相關系數(γ)值越高，表明所編制的測驗準確性越大。一般標準化測驗的效度系數在0.4—0.7之間。效度系數最大等于1，表明測試完全反映了所要測驗的內容；最小等于-1，表示測驗結果與受試者的實際水平完全相反。實際上，這種完全相關(或正、或負)的極端情況是很少發生的。當效度系數等于零的時候，表示測驗結果與所要測量的內容無關。

上面討論的是經常采用的測驗的內容效度，即指測驗題目對有關課程內容或行為范圍取樣的適當性。測驗是根據教學目標編制的，試題內容涵蓋了教師講授(學生學習)的課程內容，這樣，這個測驗就具有一定程度的課程內容效度。

一般采取以下辦法，以提高測驗的效度。

(1)測驗的內容和范圍，要包含教與學的主要內容；

(2)測驗試題中要盡量把跟測驗目的無關的成分去掉；

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0081-03

近年來，國內對高職高專課程考核的研究比較多，主要是從宏觀上研究考核形式及作用。有學者提出考核的作用主要有四個方面：評定學習效果、發揮育人作用、反饋教學效果、衡量人才培養質量。考核反饋教學效果的目的是為了提高教學效果，考核結果應該成為指導教師“教”和學生“學”的指揮棒。因此，考核應該貫穿在整個教學活動中，發現問題隨時糾正。

傳統考核方式是結果性考核，即在特定的時間以特定的方式考核特定的內容，容易讓學生認為只需要在考核之前背（練）好考核內容就行，造成學生只重視考核結果而不重視學習過程。而考核內容不可能涵括所有的學習內容，學生掌握的知識或技能就存在片面性。甚至會出現平時不認真學習，考試前一個星期甚至幾天才“突擊”的學生，期末成績居然不錯，他們對知識的理解不深刻，不具有實際操作能力，對技術、工藝、原理、知識都不甚了解，這樣的學生走上工作崗位后，常表現出高分低能的現象。

為了讓考核貫穿在整個教學活動中，就必須引入過程性考核。傳統觀念認為過程考核主要就是考勤，認為除了考試之外其它考核方式都是走過場，考核的結果基本上就是集體通過，這樣的考核缺乏嚴肅性和客觀性。導致這個現象的原因是過程性考核的可操作性差，考核標準不清晰，人為因素比較多。因此，建立一套科學、可操作、能夠真實反映學生學習態度、獲得知識和能力的考核評價指標體系勢在必行。該考核評價指標體系的考核結果應客觀、真實，最終促進學生主動學習。

一、汽油發動機構造與維修課程特點

高職高專的人才培養目標是高素質技能型人才，因此，高職高專的專業課程一般都由理論知識和技能訓練兩部分組成。汽油發動機構造與維修課程是高職高專汽車運用技術專業的一門專業核心課，一共132個課時，其中理論知識60課時，技能訓練72課時。采取每周6節，持續10周講授理論知識，后期連續3周整周實訓完成技能訓練。這種授課方式的弊端是理論講授時學生不愿意聽，聽了也記不住，整周實訓時沒有理論的指導又不會動手，需要老師重復的講授，而且動手時不會聯系理論，僅僅獲得了技能，理論沒有提升，達不到教學目標。在教學方式無法改變的情況下，為了提高教學效果，將考核引進教學過程，不僅考核理論知識和技能操作，還要考核學習過程中的表現。采取邊學邊考的方式，讓學生重視教學過程，及時掌握所學內容，提高教學效果。

二、考核評價指標體系設計

（一）汽油發動機構造與維修課程考核內容

汽油發動機構造與維修課程教學目標是讓學生熟悉汽油發動機的構造、理解汽油發動機的工作原理、認識汽油發動機的各個零部件，以及部分易損零部件的檢測方法、掌握汽油發動機故障診斷與排除的方法。教學目標既包括理論知識也包括技能操作，因此，考核內容分為三大模塊：平時成績、期末考試成績和實訓考試成績。其中三個模塊所占權重分別為20%、40%、40%，如公式①所示。

Z=20%P+40%K+40%S ①

Z：表示課程總成績。

P：表示理論講授期間的平時成績。

K：表示期末考試成績。

S：表示實訓總成績。

（二）理論講授期間的平時成績

理論講授期間的平時成績包括作業、課前小測驗、課堂主動回答問題、考勤、課堂紀律五個方面。按照百分制，作業、課前小測驗、課堂主動回答問題的權重分別為35%、50%、15%，以上三項為加分項，而考勤和課堂紀律為減分項，無故曠課一次扣10分，而且無故曠課課時數達到理論課時的三分之一者不得參加期末考試，也不得參加補考，只能參加畢業前的清考。遲到、早退一次扣3分，三次遲到、早退折算一次無故曠課。違反課堂紀律一次扣1.5分，上課玩手機一次扣3分，如公式②所示。

P=35%H+50T+15%Q-D ②

H ：表示課后作業成績。

T ：表示課前小測驗成績。

Q：表示課堂主動回答問題成績。

D ：表示所有扣分。

1.課后作業成績

高職高專的專業課程一般很少留課后作業，這是導致學生學習效果不佳的原因之一。為了讓學生養成良好的學習習慣，學會學習方法，所以，本課程每周一次課后作業，60節理論課時一共7次課后作業，教師要認真批改，根據學生作業情況評定A、B、C、D四個等級，A折算為100分，B折算為90分，C折算為80分，D折算為60分，沒有做作業為0分。課后作業成績取7次作業的平均分，作業次數達不到三分之二者取消期末考試資格，也不得參加補考，只能參加畢業前的清考。課后作業的成績如公式③所示。

③

pi ：表示第i次作業的成績。

n：表示課后作業次數。

2.課前小測驗成績

課前小測驗的目的是檢驗學生對前一次課內容的掌握情況。考核內容主要是零部件名稱、作用、安裝位置等基本知識。

一節課的時間有限，很難對每一位同學進行考核，但是為了督促每位學生課堂認真聽課、課后認真復習，需要學生之間相互督促、相互幫助。因此，根據學生人數將全班分為6個組，每個組推選一位組長，組長負有管理小組的職責。每次課前小測驗在小組中隨機抽一名同學完成，該學生的測驗成績代表其所在小組的測驗成績。每個小組必須完成10次課前小測驗，每次測驗滿分為100分，根據學生回答情況評分。該學生課前小測驗成績取10次的平均值。由于小組成員的課前小測驗的成績是相互影響的，所以，組員不僅要對自己的成績負責，還需要對別人的成績負責，可以培養學生的責任心和團隊意識，也可以加強學生之間的相互協作、合作學習。學生課前小測驗的成績如公式④所示。

④

ti ：表示第i次課前小測驗的成績。

n：表示課前小測驗的次數。

3.課堂回答問題成績

在講授新課時，老師適當的提出問題，讓學生主動回答，每題滿分33.3分，根據學生回答情況給分，每位學生得滿100分為止，這樣的設計可以培養學生主動參與的意識。

（三）期末考試成績

期末考試可以采取開卷或閉卷的形式，滿分100分，題型可以有少量的填空題、選擇題、判斷題，主要還是以問答題、論述題為主，可以考核學生對知識的理解和運用能力。

（四）實訓總成績

本課程有三周的整周實訓，實訓采用分組學習的方式，以學生動手實訓操作為主，老師指導為輔。本課程實訓內容非常多，實訓時間有限，不可能每位學生都考核每個實訓內容，因此，選定四個有代表性的項目考核學生，項目考核的成績占實訓總成績的62.5%。為了督促學生認真練習非考核項目，就要采取實訓過程的考核，即實訓過程中的平時成績，而且本部分成績占實訓總成績的25%。另外，實訓結束后的總結也是一個非常重要的環節，有總結才會有提高，因此，要求學生必須寫總結，沒有寫總結的學生實訓成績為零分，并且總結的成績占實訓總成績的12.5%。實訓總成績如公式⑤所示。

S=25%SP+62.5%ST+12.5%SZ ⑤

SP：表示實訓過程中的平時成績。

ST：表示實訓項目考核成績。

SZ：表示實訓總結成績。

1.實訓過程中的平時成績

整周實訓時也將全班分為6個小組，每組推選一位組長，小組負有管理小組的職責。組長應該組織組員學習、動手操作、練習，現場的5s管理等。實訓過程中的平時成績施行減分制，滿分100分。組員的平時成績中50分由組長評定，剩下的50分由老師評定。組長和老師評分細則相同。遲到、早退一次扣5分，無故曠課一節扣5分，上課期間玩手機一次扣5分，不服從組長安排一次扣5分，學習不積極酌情扣分。組員考核記錄表如表1所示。

組長的平時成績中50分由組員評定，剩下的50分由老師評定。每位組員根據組長工作是否認真負責、分工是否合理、是否協調管理好團隊以及組長自己的紀律情況等評分。老師根據小組的工作情況，如是否進行5s管理、工單是否按時填寫、組員學習情況以及組長的紀律情況等給組長評分。組長考核記錄表如表2所示。

2.實訓項目考核成績

根據課程目標，設置四個考核項目，分別為零件認知、發動機氣缸磨損測量、氣門拆裝和汽油發動機故障診斷與排除，實訓項目考核成績如公式⑥所示。

零件認知采用筆試的方式，將發動機零件圖打印出來，讓學生寫出對應零件的名稱。滿分25分，根據零件圖的數量設置每空的分值。筆試的好處是可以讓所有學生均參加，節約考核時間，而且可以將所有重要零部件均打印出來讓學生認知，考核內容比較全面。

發動機氣缸磨損測量主要是考核學生檢測零部件的能力。該項目可以在每組隨機抽一名同學考核，該同學的考核成績代表該小組的該項目成績。該項目滿分25分，具體配分如表3所示。

發動機氣缸磨損測量項目有一定的難度，如果僅依靠老師一對一教學的話，效率太低，而采用團體考核的方式，可以促進小組成員之間的相互學習，老師只需要教會組長，組長教會組員，老師只需要在各組之間巡視、個別指導，效率大大提高。團體考核大大縮短了考核時間，留給學生練習的時間也就增加了，因為是隨機產生考核名單，因此，每位學生都會認真練習，組員之間也會相互監督，極大地提高了學習效率。

氣門拆裝主要考核學生動手能力和與人協作能力。氣門拆裝一般需要兩位同學協作進行。兩位同學之間配合一定要非常默契才能又快又好地完成工作。該項目的考核采取團隊考核加競賽式考核。即每個小組隨機抽兩名同學參與考核，每個小組推薦一位同學做裁判，值裁其他小組。六個小組同時考核，裁判記錄時間，拆裝過程有無掉零件、工具，現場有無進行5s管理，有無重大安全事故發生等。考核成績以時間排名為主，第一名25分，其他小組與第一名比較，慢幾分鐘得分就少幾分，在此成績基礎上，掉一次零件或工具扣3分，沒有進行5s管理的扣3分，由此得到每個小組該項目的考核成績。由于每個小組之間存在競爭關系，所以學生值裁非常認真負責。

汽油發動機故障診斷與排除項目是一個綜合的項目，要對電控發動機的工作原理有比較深刻的理解才能完成此項目。其中考核內容主要是電控方面，包括傳感器、執行器、ECU、電路以及部分機械零部件，如火花塞等。該項目滿分25分，具體配分如表4所示。

3.實訓總結成績

實訓總結是學生對三周實訓過程中自己的學習態度、對實訓內容的掌握程度、學習方法等的總結，要求學生獨立完成，因此可以根據總結的字數、內容、獨創性評ABCD四等，A為100分，B為80分，C為60分，D為40分。字數大于1000字，內容完成，獨立完成的為A；字數在800到1000之間的，內容較完整，獨立完成的為B；字數少于800，內容較完整，獨立完成的為C；字數少于800，內容較完整，不獨立完成的為D。

（五）學生考核成績記錄總表

設計學生考核成績記錄總表如表5所示。這樣的考核成績記錄表非常清晰的記錄下學生的每項成績，學生甚至可以算出自己該課程最后的總成績，根據自己的當前成績隨時調整學習方法和學習態度，以獲得理想的成績。這樣的評價考核指標體系都是可以量化的指標，教師的主觀因素比較小，是一套比較公平、公正、透明、可操作的評價指標體系。

實施這套考核評價指標要求教師平時的記錄要及時、客觀、公正。教師要嚴肅認真對待課前小測驗、課后作業和課堂提問等。通過對實驗班級的學習效果分析可以看出來，這套考核評價指標學生比較容易接受、教師容易實施，極大的提高了教學效果，對其他課程的考核評價指標設計起到借鑒作用。

【參考文獻】

[1]楊學坤，王琳靜，諸剛，蔣曉，姚長永.高職院校課程考核改革的現狀分析與對策研究[J].北京農業職業學院學報，2015（5）

篇（5）

一、韓國語閱讀課程的性質和特點

閱讀是學習一門外語的最重要的技能之一。韓國語閱讀課程作為韓國語專業的一門極為重要的專業必修課，通過開設本課程使學生廣泛地閱讀不同題材、體裁、風格、程度適當的各種韓國語讀物，擴充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，得到大劑量的語言輸入，獲取知識，掌握閱讀技巧，提高其閱讀能力、理解能力、自主學習能力，為學生學習其他專業課奠定堅實的基礎。同時也是為了讓學生在閱讀實踐中，將其在韓國語精讀課中所學到的詞匯、語法等相關知識得到鞏固、運用和提高。

二、韓國語閱讀課程考試中存在的問題

考試作為高等學校教學工作的重要環節，是評價和改進教學的基本途徑。而課程考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量、考查學生學習情況的有效手段。韓國語閱讀課程一直以來采用單一的學期末終結式考試方式，即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，并通過期末終結式考試去決定學生這門學科的學期總成績。這種傳統的以一張試卷或一種形式來決定學生學習成績的考核方式不僅導致了學生對韓國語閱讀課程興趣不大，教學效果不佳，而且學生平時不認真學習，而到了期末考試才突擊背誦。因此難以全面反映學生對該課程的課內系統學習的真實情況。為了糾正這種不良學風，引導學生注重平時的學習和實際能力的培養，也為了真實全面地了解學生的學習情況以及實際能力，克服韓國語閱讀課程考試方式中存在的問題，將決定對該課程的考試方式進行嘗試性的改革。

三、韓國語閱讀課程考試改革

通過教學改革與實驗，韓國語閱讀課程的考試由過去的單一的課內筆試考試采取了課內與課外相結合，筆試與多媒體網絡考試相結合的方式，實現了教學過程的全程形成性考試。以全程形成性考試改革為切入點，在課程教學過程中進行階段性的教學評價，發展教師的導學作用，重視學生獲得知識的過程。韓國語閱讀全程形成性考試模式分為四個部分。即每單元的學習內容測驗、每個閱讀等級能力測驗、課外閱讀擴展自主學習測驗、每學期綜合閱讀能力測驗。全程形成性考試所采用的多種多樣的考試全部成為學期成績的評定內容，記入學期總成績。

1．每單元的學習內容測驗

隨著信息技術的發展和學校教學條件的不斷改善，電腦和網絡已成為學生獲取信息、幫助學習、促進思考、探索知識的有力工具。本課程的考試改革中首先建立了既具有科學依據，又能夠調動學生學習積極性的，力求集強制性、趣味性、競爭性、客觀性、公平性、形成性、全程性為一體的適應韓國語閱讀課程教學特點的計算機網絡教學平臺和考試系統。每單元的學習內容測驗就是通過所建立的客觀的、動態的計算機網絡韓國語閱讀課程試題庫系統進行測試。測試以計算機隨機出題測試、評定為主。此項測試能夠避免學生學習前松后緊，調動學生學習積極性，實現全程形成性考試模式的主要構成部分，是一項新的閱讀嘗試。這種動態式單元閱讀考試進一步凸現了課程教學目標，明確了學生的發展方向，使學生完全投入到一種自主性閱讀實踐中，并且可以使教師及時獲取教學信息，了解學生學習情況，使師生根據教與學的反饋信息改進教學方法，提高教學質量，調整學習策略。教學過程決定著教學結果，在教學過程中要重視單元測試的形成性評價的運用，引導學生更多地關注學習過程，促進學生學習能力的提高，而不僅僅是應付期末考試。

2．每個閱讀等級能力測驗

任課教師根據階段教學情況和學生語言能力考試要求，在教學過程中了解學生閱讀水平和速度提高情況，以進行針對性教學所進行階段測試或等級測試。測試仍以計算機隨機出題測試、評定為主。每個閱讀等級能力測驗刺激學生的學習積極性，鼓勵學生在課堂學習中根據自己的實際閱讀能力自主學習。此項測試主要為提高學生閱讀水平的測試。

3．課外閱讀擴展自主學習測驗

韓國語閱讀課程的教學目標在于培養學生的閱讀理解分析能力。但長期以來由于課程設置的限制，學生很難在所局限的每周90分鐘的課時中進行大量的閱讀，因此也難以實現人才培養目標。另外在傳統的考核評價中突出了教師在評價中的主體作用，把學生當作接受評價的客體。因此對學生的課程考核評價都是由任課教師對所學課程進行出題，學生根據所學課程內容復習，接受考試，這種做法讓學生被動地接受評價。為了鼓勵和引導學生在課外進行閱讀訓練，并使學生成為學習的主體，教師向學生提供適合每個階段的課外閱讀書目，增加學生的閱讀量，并安排學生對所讀書目內容做出標準試題提交任課教師，教師根據學生閱讀書目的數量、出題優劣進行評價，進行擴展式自主學習的檢驗。這種由傳統的教師出考題變為學生設計考題的學習方式，使學生真正成為學習的主體。另外在學生的課外閱讀過程中教師可以向學生傳授必要的閱讀技巧和方法，并對學生不良的閱讀方法進行及時的糾正。這種課外閱讀方法可以提高學生的閱讀能力，培養學生良好的讀書習慣，注重了學生學習過程的參與度。

4．每學期綜合閱讀能力測驗

每學期的綜合閱讀能力測驗是指任課教師根據學校的教學要求，對學生學習情況進行的總結性、鑒定性的期末考試。韓國語閱讀課程的考試中每學期綜合閱讀能力測驗仍然占有非常重要的位置。根據本門課程的特點綜合閱讀能力測驗采取閉卷考試形式。考試以培養和考察學生的閱讀理解能力為主，通過不同的文章類型和形式多樣的填空題、選擇題、完成句子、回答問題、判斷題等題型在學期末課程結束時，對學生進行的終結性考試。每學期綜合閱讀能力測驗是學生重要的一次學習過程，它不僅考察學生對教材知識點的把握，也培養學生的綜合語言實踐能力。科學的考試形式不但可以給學生以原動力和壓力，引導學生學習，而且也是教師提高教學效果的重要途徑。

四、結論

韓國語閱讀課程的全程形成性考試，突破了傳統的閱讀考試模式，從注重結果轉向了注重過程，使教師能夠及時了解學生的學習情況，不斷檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法進行針對性的教學,并且拓寬了學生的知識面，提高了學生理解、分析、歸納等邏輯思維能力，使學生能夠積極、主動、自覺地學習。另外,通過全程形成性考試，能夠更加科學、客觀、合理、真實、公正、全面地考察學生對知識的掌握程度以及語言的綜合應用能力，充分發揮了考試的導學促教功能。

參考文獻：

篇（6）

我的一個朋友說他們學校一開學就舉行高考誓師大會,全年級同學在老師的帶領下宣誓:一定要盡自己最大努力利用好高考前的每一分鐘。我們教室里的倒計時牌也只剩下了兩位數。高考似乎觸手可及,我感到了強烈的緊迫感。開學意味著又開始作業加試卷的生活,又開始不停地考試,不停地“收到”好的或不好的分數,心情也會無奈地隨“分”起伏。我現在竟然常常不由自主地冒出“高考快點考就好了”的念頭。

爸爸說:

可帆這孩子從小沒受過什么挫折,更沒吃過苦,高三的生活對他來說,可能是最辛苦的日子了。我們做家長的,已經一切都圍著他轉,能幫他“減負”的,都幫他減了,連喝口水都是遞到他嘴邊上的。真怕他在這關鍵時刻“掉鏈子”,松懈下來就麻煩了。

心理老師建議:

在這個時間段,有不少同學會像可帆一樣產生“希望高考快點到來”的念頭。從客觀上看,這種心態是由繁重的課業造成的。高三作業多、考試多,長時間相對單調的學習生活容易引起心理疲勞。

從主觀上看,同學們正處在高考前最后的沖刺關頭,心理壓力直線上升,有的甚至已經超越了個人可以承受的“上限”。過度的心理壓力容易造成“心理回避”,從而希望高考早些來臨、早點結束。

可帆的爸爸說到了“減負”,除了學習,其他事情都替孩子代勞,這樣“小心翼翼”有時候反而會給孩子帶來新的壓力。事實上,高考并不僅僅考查了學科成績,更考驗了心理調節能力,心理素質過硬的同學更容易在高考中發揮出色。所以,家長們不妨將高三備考過程看做鍛煉孩子抗挫心理和處理壓力能力的絕佳機會。

面對紛繁的作業與考試引起的心理疲勞,想辦法激起自己學習的興趣是關鍵。三月是“實踐預演,打造細節”的開始,同學們不妨隨身帶一個小本子,想到、聽到或者遇到與高考有關的事物、考試時可能會出現的各種情況,就記錄下來。

篇（7）

隨著社會經濟的發展和醫學模式的轉變，傳統教學模式已不能滿足學生綜合素質、創新精神和創新能力培養要求。案例教學法是目前高等教育中盛行而有效的教學方法之一，在醫學教育中的應用已逐漸得到人們的認可[1]。生理學作為基礎醫學中一門主干課程，在基礎醫學和臨床醫學之間起著十分重要的橋梁作用。根據我院學生特點及社會崗位需求，依據生理學課程特點和教學實踐體驗，在高職護理專業生理學教學中進行案例教學法的嘗試和探索，以期增強學生學習興趣、提高學生對生理學知識的理解和運用能力，進而達到提高教學質量及實現生理學教學與護士執業資格考試有效銜接的目的。

1研究對象

以我院2015級高職護理專業兩個班的學生為研究對象， 采用隨機對照試驗研究方法，將兩班分為案例教學組和傳統教學組。兩組學生入學后其他學科成績均無明顯差異。

2研究方法

兩組采用同一教材（人民衛生出版社出版《生理學》第二版），同一教學計劃，同一教師授課。

2.1教學設計

（1）總結護士執業資格考試大綱和后續課程的教學要求，確定教學內容：把近年的護士執業資格考試大綱和考點中的解剖生理學部分進行總結、匯總后作為生理學授課的主要內容，將其他學科要求掌握的基本理論知識作為拓展內容。（2）收集臨床案例和與之相關的生活實例，設計教學過程：在日后的生理學教學中，把生理學基本概念、正常參數、生理功能、生理機制及特點與臨床相聯系，通過臨床實際問題引導學生學習，并應用生理學基礎知識解決臨床實際問題，培養學生臨床思維能力。（3）目標檢測中加入與本節課程相關的護士執業資格考試真題或考點，強化練習，使學生增強應對護士執業資格考試的信心；同時建立信息反饋制度，接受學生反饋信息，及時進行總結和調整。

2.2教學實施

相同教學內容案例教學組教師精選案例和生活實例，緊扣生理學教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標和護士執業資格考試考點，充分考慮學生的認知和接受能力，以恰當的方式展示給學生。教學中組織展開以問題為基礎的學生互動教學討論，或將相關案例和生活實例穿插于授課內容中，進行關鍵知識點強化和總結。例如，在講授血液生理中紅細胞生成的相關內容時，設計了以下典型病例：李某，女，23歲，近一個月來感頭暈、乏力、心悸，活動后氣短。去醫院就診，醫生發現她面色蒼白，精神倦怠。化驗結果：紅細胞、白細胞和血小板總數正常，血紅蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清葉酸和維生素B12水平正常，腎功能正常。經分析，醫生認為李某患的是一種與紅細胞生成有關的貧血，稱缺鐵性貧血，給予鐵劑治療。結合護士執業資格考試考點提出：醫生作出診斷的依據是什么？鐵劑又為什么能治療貧血呢？同時進行知識拓展，利用網絡搜集資料，提出：該患者的護理措施是什么？以問題為切入點，要求學生掌握有關紅細胞的生成過程和調節因子，組織學生進行討論，激發學生進一步探索知識的興趣。

3效果與評價

客觀評價本教學法的教學效果，采用傳統筆試和問卷調查方式對兩班進行評價。

3.1問卷調查

通過無記名問卷調查，了解案例教學組學生對本教學法的評價。共發出問卷51份，回收51份，回收率達100.0%。結果表明：絕大多數學生認為本教學法能夠提高解決實際問題能力，提高學習生理學的積極性，有助于理論知識的理解和應用，提高參與課堂活動的主動性，增強了應對護士執業資格考試的信心.

3.2達標測驗成績分析

按照教學計劃，于學期中對前四章內容進行達標測驗，對兩組采取同時、同題、閉卷的方式進行。考試成績采用t檢驗進行統計學分析（SPSS19.0）。結果顯示：案例教學組學生達標測驗成績明顯高于傳統教學組，兩組平均成績比較差異顯著（P＜0.01）。提示案例教學法確能提高教學質量，教學效果優于傳統教學法.

4討論

隨著社會的進步和發展，任何教學模式都可能出現與時代不相適應的一面，傳統教學模式更多地強調以教師為中心，相對忽視了學生的主體作用[2]。案例教學法能夠提高學生解決實際問題能力，提高學習生理學的積極性，臨床病例和生活實例更能夠調動學生學習興趣，使學生積極參與課堂討論。在生理學教學中應用案例教學法，使學生通過分析疾病的發病機制、臨床表現以及治療方法學習生理學知識，訓練學生緊跟教師思路、運用生理學知識解決臨床問題的意識。結合護士執業資格考試考點，采用案例教學法展開教學，使學生明確學習目標，樹立考試信心。因此，在生理學教學中加入與本節課程相關的護士執業資格考試真題及考點，及時應用課堂講授的生理學知識來解答這些問題，既不脫離生理學科內容，又能始終貫穿基礎理論知識與臨床醫學的聯系，讓學生認識到只要認真聽課，提高聽課效率，就能夠輕松通過護士執業資格考試，增強學生應對考試的信心。總之，在生理學課堂教學中引入臨床實例，通過精心設計、恰當應用臨床典型案例，增強教學的啟發性和趣味性，促進理論和實踐的有效結合，縮短了基礎理論和臨床實踐之間的距離，充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成為分析資料、探索解決問題的執行者[3]。但是，在選擇案例或生活實例時，應注重與理論聯系的緊密程度。因此，采用案例教學法時，教師應先對課堂教學過程進行細致的梳理，使選擇的案例與生理學基礎教學內容緊密聯系。

作者:張艷杰 劉紹辰 田芳 侯樹慧 單位:包頭醫學院職業技術學院 包頭醫學院人文社科學院

參考文獻：

篇（8）

從學校教育的宗旨是為國家培養高素質的人才來看，要有一定的質量要求，需要定期考核學生在德、智、體諸方面的發展與進步。因此，學業成績評定應是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學生學業成績的一切手段。考試、測驗著眼于客觀、正確地把學生達到教學目標的程度加以量化，學業成績評定從測試的結果有多大價值為著眼點，這兩者往往結合在一起使用。

學業成績評定的含義，通常是指學校根據一定的標準，拿數學學科來說，則以教學大綱、教材的教學要求為標準，對教學過程中學生所產生或者即將產生的思想、學業、行動和個性等方面的變化，或者變化的發展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調節和強化的作用；又能反饋學生的學業進展，起到激發學習積極性，增強自信心，萌發學習成功的感受等效應，促使學生整體素質的提高。

考試、考查和測驗，其功能都是檢查學習成績和教學效果的測定方法，是測量的數量化分析和科學推斷的手段。現行的課程計劃規定考試以每學期進行一次為宜，考查著重在平時進行。上海的課程標準規定小學數學學科對一、二年級只進行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結合的方式，而日常性考查應包括認知、情感和操作三個領域。考試則以認知領域的教學要求為主要依據，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區別有三：其一是考試以認知領域為主，考查還包括情感和操作領域；其二是考試每學期進行一次，考查則不限于每學期進行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優良、及格、不及格來表達，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習慣上將考查用于學生學習成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。

二、成績評定的分類和目標

布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結性評定。這樣的分類在我國的教學實踐中早有運用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結評定。

不論進行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標。在這些目標中，認知領域的目標依據教學大綱和教材，編制恰當的考題，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復。而情感領域和操作領域的目標，在數學學科中尚缺少研究，隨著時間的推移，必須著手實驗，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內容，作引玉之磚而已。

學生學習數學情感和操作評定目標

1、掌握學習內容的能力

A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點和關鍵，簡明扼要地講述中心內容。

B、等：基本上能夠從教材中區分出重點，但講述不清楚。

C、等：通常不能區分教材中的重點，注意力往往集中在次要特征、屬性上。

2、完成基本技能的速度

A、等：完成基本學習技能（計算、繪圖、操作、實驗）的速度和正確率高于班中多數學生。

B、等：完成基本學習技能的速度和正確率等同于班中多數學生。

C、等：完成基本學習技能的速度和正確率低于班中多數學生。

3．學習態度和毅力

A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學習活動，不怕困難。

B、等：在整堂課上保持正常精力，有時不能主動參與學習活動，怕困難。

C、等：學習精力較差，注意力下降，不主動參與學習，作業常出錯。

4、思維的獨立性

A等：能獨立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補充同學的發言；能尋求創造性的解題方法。

B等：在旁人啟發下能獨立思考；能獨立完成習題，遇到困難仍然能進行嘗試。

C等：不善于獨立思考，一遇困難就求助他人，經常需要監督性的幫助。

5、學習中的自我檢查

A等：有自我檢查的習慣；能主動運用逆運算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。

B等：能按教師或教材的要求，進行自我檢查訂正。

C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯誤仍然存在。

6、遵守學習紀律的自覺性

A等：認識學習的目的性，自學維護集體紀律，表現出首創性和頑強性。

B等：認識學習的目的性，基本上能遵守學習紀律，能按時完成作業。

C等：學習目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時完成作業。

7、合作態度與競爭意識

A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學；善于接受他人幫助；具有優于他人的競爭意識。

B等：能參與小組討論，發表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強。

C等：不主動參與小組討論，不愿意發表意見，缺乏競爭勇氣。

三、綜合評定與操作方法

綜合評定包括日常性考查和終結性考試，它們之間的關系如下：

綜合評定日常性考查認知領域的單元測驗（百分制或等第制均可）

情感與操作領域的目標評定（等第制）

終結性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）

其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分數觀念，克服多年來為幾分之差而產生“失敗者的”心態，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個學生既有終結考試的分數，又有情感、操作領域目標評定的等第。也可以自定比例折合成分數進行綜合評定。例如，上海的課程標準就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權重進行總評，用百分制的分數表達，必要時可附加評語。又規定日常考查中的等第，可按優良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分數。當然，這只是一個地區制定的標準，各地各校也可以根據實際情況自己制定標準。總之，按素質教育的要求，不僅要評定考試分數，更要重視評定學生學習的心理素質和意志性格。

考試評分是大家比較熟悉而又習慣的方法，對于情感、操作領域的目標評定，雖有指標，畢竟模糊性較大，家長和學生應有一個適應的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個學生積極向上爭取達到優良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。

四、考試命題的導向作用

人們常說“考試題目是指揮棒”，這個說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時期內恐難改變。為此，要十分注意考題的導向性。

其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據教學大綱的要求。例如，四則運算的計算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個填充題，讓學生把法則填寫完整，這就是引導學生去背誦、默寫計算法則，這是一個導向問題。數的四則運算只要求會正確計算就行了，至于計算法則只是計算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數學教學的目的。又如，按應用題的數量關系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學生繪制線段圖，教學大綱也無此要求。線段圖只是幫助學生分析數量之間的關系，是解題的手段和工具，不是教學的目的。

此外，現行的數學課本中還編選了一些選學題、思考題、按大綱規定不是不作考試要求的，也不能編進考試題。

其二，要處理好具體與抽象的關系、過程與結果的關系。例如，24÷8=3，這是一個抽象到數的運算，它的具體含義很多。課本上先有例題：“有24只蘋果，每8只裝一袋，可以裝幾袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后說明這個式子表示24里面有3個8，由具體到抽象，順理成章。顛倒過來從抽象回到具體就會出現不同的理解。因此，不適合出如下的考題：“24÷8=3，表示（）。”讓小學生去填充。如果要出這種題，那么答案可以不是唯一的，又如，小學數學教材里有許多分解思考過程的形式，一旦學會了計算，這種分解過程就逐慚消逝。如，8+5=13學生已會口算，就不必再出如右這種形式的考題，只要學生直接寫出結果就行。我們不能總是讓學生背著分解8+5=過程解題，這與小孩子從會爬行到直立起來走路，誰也不會在走路之前先爬一下是同樣的道理。

其三，在評分上要合情合理，當前小學數學考試評分中還存在不合理和自相矛盾的現象。例如，分數計算結果是假分數沒有化成帶分數的要扣分，這就不合理，因為課本上講帶分數的假分數的另一種形式，這就說明這兩種形式所表示的數值是相等的，又何必扣分呢？據說有些中學教師出于代數式的寫法，反其道而行之，如果計算結果化成帶分數的要扣分，弄得學生無所適從。又如，應用題算術解法，式子的得數要加單位名稱，如果用方程解又不可以加單位名稱，前后自相矛盾。是否可以改革一下，使算術解法服從方程解法，也不寫單位名稱，只要答句里寫單位名稱就是正確的。因為算式的得數寫單位名稱有它的發展過程，最早小學生解應用題，式子里寫單位名稱很復雜，如3米+2米=5米，7只-4只=3只，8個×3=24個，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。后來演變成在最后得數上寫一個單位名稱加括號，理由是把題中的最抽象成數的運算，最后賦予它一個合適的單位，所以加一個括號，這種人為的規則一直沿用到現在，那么現代教材引進方程以后，也可以再演變一下，去年這個賦予的單位名稱，都成了純數值的運算，在答句里再說明是什么單位，不是合情合理嗎？正如乘法應用題列式中被乘數和乘數能否顛倒一樣，多年來一直改變不了，當教材引進方程以后，現行教材從三年級起準許顛倒寫。如“每天生產8臺機器，3天共生產幾臺機器？”列式8×3或3×8都可以。依此類推，寫單位名稱也應改一改了。當然，小學數學考試評分中還有不少不盡合理之處，有待我們去改進。深信考試命題、評分的導向作用很大，特別是擁有命題權的人，切勿等閑視之！

參考材料

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一、考評的難點與傳統考評方式的弊端

公共基礎課程諸如微觀經濟學、宏觀經濟學等課程，不同于大學英語、計算機基礎等“純公共課”，也不同于證券投資學、國際貿易實務等“純專業課”，似乎介于兩者之間，是財經類專業學生公共必修的專業基礎課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經類專業的學生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學英語、計算機基礎等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業課”不同，專業基礎課知識學習的一般規律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業課程那樣具有“操作性”。有學生認為，學英語課可以和外國人交流，學計算機課可以使用電腦，學證券投資學可以炒股，學國際貿易實務會跟單做外貿，學經濟學原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業基礎課程很重要，是學好專業課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業基礎課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統學習和訓練，要學好也有一定的難度。專業基礎課程的這些特點，置公共基礎課程于極為尷尬的境地。

對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿易實務等專業課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學生有積極性自主學習，即便沒有考試，也可能會去系統地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經濟學和宏觀經濟學等公共基礎課程，由于學生在學習之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去對公共基礎課程的學習積極性，具體表現為逃課、“逃學”或簡單應付。

學生考評機制很重要，但是要在公共基礎課程教學中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學一樣，在于老師對于學生的學習情況信息不對稱。傳統的考評方式主要是平時作業加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學生的總評成績從高到低進行排序。對于專業公共基礎課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。

二、考評機制的關鍵在于形成有效的激勵與約束

經濟學的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學生學習的興趣，讓他們主動學習，感覺學習很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學生偷懶，使得他如果平時不學習則無法通過考評進而不能獲得學分甚至不能正常畢業。

從2011年秋季的微觀經濟學課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習，但不需要交作業，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統一的期末閉卷考試，學完“消費者理論”測驗一次，成績權重為30%，學完“生產者理論”和“市場結構理論”再測驗一次，成績權重為20%，期末考試成績權重為40%。此外，鼓勵學生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導學生進行小型的調研，組織學生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調研報告和課堂討論的結論進行整理，在公共教學博客平臺上撰寫經濟學思考的小論文，依據數量和質量而定成績，成績權重為10%。

1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試

許多高校在課程教學中已經不再實行平時測驗了，但是從試驗的結果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業，但不需要上交，而是在下一次課對作業進行簡單的講解。代替上交作業的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業成績權重為30%，期末成績權重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數平時很努力的學生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學金，有些學生平時不學習，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業，有很大一部分學生是抄作業的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權重，一方面因為有平時測驗，學生平時不學習的話，即便期末考試成績很好（當然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學生期末抱佛腳，減輕期末復習負擔”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經濟學的學習沒有放松”。只有不到10%的學生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監考也不夠嚴，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過這種考評方式，該學期學生的成績創歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學生還沒有進入學習狀態的原因有關。

2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果

在2011年秋季的微觀經濟學課程教學中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學博客平臺（happyeconomics.163.blog），學生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據小文章的數量和質量，納入總評成績的考核，權重為10%。這實際上是讓學生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學生交課程論文質量較差，應付抄襲較多，學生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現，字數不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內容豐富，學生之間可以互相分享。從已經撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經濟學的基本原理和模型來分析觀察到的各類經濟現象，二是通過生活中的一些事例來理解經濟學的基本原理或模型，三是對經濟學教學或課本學習的質疑和求教，四是閱讀經濟學經典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。

學生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數為3次以上。75%～83%的學生都很熱愛或喜歡這個公共博客。

他們認為，這是一個公共交流經濟學思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經濟學原理思考現實問題，學以致用；而且從經濟學視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經濟學來分析，把課堂學習的東西應用到實際生活中，從生活小事中發現其經濟學含義，感覺微觀經濟學不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學習、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經濟學的第二課堂”，很好地調動大家平時積極觀察和思考經濟現象的積極性。

總體上看，開設經濟學公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質量來看整體不錯，大都是原創的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學生和老師有目共睹。而且在學期后期文章的質量比開學之初有明顯的提高。在學期結束第二次問卷中，問“學習微觀經濟學，你會運用經濟學思維看待各類經濟現象嗎？”在要求運用博客撰寫經濟學小文章的另一個班90%以上的學生平常有經濟學思考的習慣，只有不到7.5%的學生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學生不會運用經濟學的思維來思考身邊的經濟現象。

從改革試驗結果來看，鼓勵學生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調查和組織學生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調查報告、討論結論撰寫到博客平臺上，并根據在博客上撰寫帖子的數量和質量計入平時成績，盡管只有10%的權重，但是通過這種形式激發了學生運用經濟學解釋現象的興趣，慢慢地引導學生開始走上自主地、研究式地課程學習的道路。

三、公共基礎課程學生考評機制創新的總結與若干建議

綜上所述，課程組探索考評機制創新的初步嘗試可以總結如下圖所示：

篇（10）

摘要：在全球經濟一體化的信息時代，外語人才的培養呈多元化、國際化趨勢發展。從內蒙古地區高校外語人才培養情況的調研看，對學生的評價體系、評價手段、激勵機制有待于進一步改革完善，存在著形成性評價不夠、以考代評、考核方法過于單一等問題。關于如何確立“多元觀”外語人才培養模式的評價體系和評價標準，本文從建構評價體系、創新評價手段、建立激勵機制等幾個方面予以闡釋。

關鍵詞 ：多元觀；外語人才培養；評價；研究

中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0245-03

世界經濟一體化的信息社會，要求高校在外語人才培養模式的評價上應“多元觀”思考。要以人為本，樹立科學的人才培養觀念，根據人才培養目標，探究多種評價方法，促進“多元觀”外語人才培養的發展。在建立有效評價機制方面，要從培養學生理性的批判思維、鼓勵創新的角度出發，注重評價制度、考核制度的科學性、綜合性和多樣性。開展由學校、學生家長代表、社會、第三方機構、政府等共同參與的教育質量評價活動。要加強學生的綜合素質評價，建立由品德、能力、知識、操作、實踐等要素構成的多種評價指標體系。考核、考試要引入形成性評價、考察學生理解能力的評價，打破傳統評價體系的單一的總結性和強調標準答案唯一性的局限。評價過程、評價方式、考試內容、成績構成要多元化，考試管理要全程監控。在考試的命題、考試監督、評閱試卷等環節中，采用科學管理機制，要突出信譽和效率的辯證統一，力求實現考核的科學性與個體化的目標。評價包括教學評估機制，要引入具有國際化企業的人才考量機制。要完善學生獎學金制度，為學生參加學術活動、科研項目提供經費支持。這些措施、制度的建立，將對教學反思、學生實踐能力的檢測起到促進作用。

從對內蒙古地區五所高校外語人才培養情況的調查看，多數高校對學生學習的評價側重在期末考試成績的單一總結性的評價方面，有的形成性評價比重較低，有的缺乏形成性評價。有的學校對學生平時學習過程、方法、效果了解不夠，使教學主客體之間的交流、反饋、互動不夠密切。有的學校雖然把平時作業、小論文、課堂討論的表現折合成一定的比例分數加在總成績里面，但比例過低，有的根本不與總成績掛鉤。有的學校規定只要一門課程期末考試達不到一定的績點，即使通過復習補考的分數再高，成績也只能算及格，并規定不允許申報獎學金、申請入黨、評優秀干部、保送研究生等。有的學校有些課程考試，強調答案唯一性和標準化，只考察學生對已有知識的記憶，沒有考慮學生對知識的理解能力，忽視了學生個性和特長的發展。所調研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開卷兩種形式，有的課程雖然運用了閉卷與開卷相結合的筆試或口試、寫小論文等方式對學生評價，但只占考試課程的7%，有的學校閉卷考試占考試課程的97%。學生在校學習期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對學生掌握知識和提高能力檢測的真實度，影響教學效果。

一、構建科學的評價體系是實踐“多元觀”外語人才培養模式的基本保障

“多元觀”外語人才培養的核心是多元。“多元觀”學生學習評價體系是指高校教育根據培養目標、課程性質、教學目標的要求和學生個性發展需要，對學生評價體系上的多元化反映。是運用多元系統對學生的知識、素質和能力進行綜合評價。評價體系的內容、方式、過程、手段、管理等形式多樣，能夠體現評價的科學性和靈活性。

“多元觀”外語人才培養評價體系內涵包括評價過程多元、考試內容多元、評價方式多元、成績構成多元、監控考試過程等方面。具體實施要通過制定規章制度、加強過程監控、完善考試辦法、改革評價模式等手段進行。

要改革傳統的只注重學生學業成績單一的終結性評價方式。改變那種重教師講、忽視學生創新發展，重知識、輕能力，重結果、輕過程的教學評估。把終結性評價與形成性評價結合起來，對學生平時的學習策略、學習態度、發展潛力、取得的成績做出客觀準確的評價。在考試內容方面，要重視考核基本理論、基本知識、基本技能的掌握，要重視考察學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質等問題。考試形式可采取筆試、口試、辯論、閉卷、開卷、作業、小論文、討論等多元方式進行。

外語教學的組織者和實施者對考試的功能要有科學的認識。要淡化考試意識，提升考核的質量，注重考試的公平性、可靠性。要規范考試程序，建立科學的考試管理機制。在命題、考試監督、評閱試卷的環節上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對不同課程的教學目標和要求，探討、組織、調整、實施各門課程不同階段的考試內容，避免考試形式的程序化和考試內容的片面性。要把檢驗學生的綜合素質和創新能力作為考核的主要內容。語言學習考試，既是對語言能力的檢驗，也是對學生理解、分能能力的查驗。考試題型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設定標準答案，允許學生自由地闡述認識、表達觀點。要把握考試內容的難度，讓學生感到有所挑戰和提高。考試的方式要多樣化，例如提交學習報告、撰寫論文、開卷答題、現場辯論、考察學生對某一個問題理解的綜合能力等。考試時間要分散進行，可以從每學期兩次考試，改為四到六次測評，綜合評定。測評內容要注重學生能力素質的檢驗，依據教學的進度實施。考試評價的靈活性、多樣性，利于提高學生的學習熱情，便于學生有更多的時間搜集整理資料、獨立思考、獨立探索、主動實踐、發揮自由潛能，客觀真實地反映學生的學習水平。

要改進教學評估方法。對學生成績的評估要從提高素質能力的角度考慮，要減少定量和分數的考評。考試要按照行動導向、構建導向的原則實施。評估主體要有教師、學生、家長代表、評估機構等多方共同參與；課程、教學、評價的整體要以學生表現作為評價依據；評估的過程要動態化、日常化，既要關注結果又要重視過程；評估內容要重視綜合能力、解決問題的能力、行為和認知，避免以分數劃等級；要提倡教學活動自我評估，包括第三方評估、用人單位評估、學生自我評估（包括學習的重點、掌握的新知識、如何參與教學活動、必須學會的知識和技能、更有效地學習、反饋意見等方面）、學生之間自我評估（學生自我檢查、其他學生幫助檢查、學生間互相檢查）、教師自我評估（同事之間相互聽課評估、教師根據評估指標自我評估）、學校自我評估（召開研討會、評估調查、請第三方咨詢）。

二、創新多元化評價手段是實踐“多元觀”外語人才培養模式的有效路徑

高校應積極引進先進的專業能力測試理論和測試方法，提高“多元觀”外語人才評價科學性。先進專業的能力測試方法，結合了教育學、心理學等方面的知識，能幫助檢測者了解自身能力素質的發展狀況，便于學生制定較為合理的學習發展策略。可以參考幾種在國際上流行的評價測試方法。

托倫斯創造性思維測驗（TTCT）是目前世界應用最廣泛的創造力測驗，適用于各年齡階段的人。托倫斯測驗提供了圖形和語言兩個版本，有A、B兩種形式。在限時的情況下，兩個版本的檢測都要求被檢測者完成測驗題中所列出的一系列沒有固定答案的任務。測驗以游戲形式呈現，測驗過程輕松愉快。例如，言語檢測要求被測試者看圖后列出自己想到的所有問題。有的題目要求被檢測者列出普通物品的特殊用途和對產品的改進措施。圖形檢測要求被檢測者在普通幾何形狀的基礎上，盡可能多地畫出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫、標出題目。檢測根據流暢性、靈活性、獨立性以及精細化程度評分。被檢測者如對評分有異議，還可以把檢測結果送交評分服務部門再次評分。流暢性分數是指被檢測者完成的想法或圖形的數量。靈活性分數是指被檢測者想法的類別數量。獨創性分數由統計頻數所決定。如果被檢測者的想法或觀點獨特罕見，就可以認為這種想法具有獨創性。每個想法都被分別賦予三個不同的獨創性分值列在表里。評分人員在表里尋找被檢測者的每個想法或每幅圖畫最接近的主題或想法，對想法或圖畫具有的創造力做出評判。由于檢測任務無固定答案且評估具有多維性，檢測評分比較費時，但測驗信度和預測效度較高。①

芝加哥大學創造力測驗。該測驗是美國芝加哥大學的兩位心理學家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀60年代初編制的，共有五項分測驗，其中有些源自吉爾福特的創造力測驗。這五個分測驗分別是語詞聯想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗適用于小學高年級至高中階段的學生，可集體施測。其記分標準的反應數量、新奇性、多樣性分別對應于流暢性、獨特性和變通性。②

沃利奇——凱根測驗。該測驗由沃利奇和凱根在20世紀60年代中期編制，側重于聯想方面的發散思維測驗。這套測驗一共包括五個分測驗：列舉例子、替代用途、找共同點、圖案的意義和線條的意義。其評價程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點不同，其一測量的內容只限于觀念聯想的生產性和獨創性；其二施測時無時間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。③

多元化、國際化外語人才評價維度中，比較重要的一條是被評價者的職業發展規劃。認為優秀的職業者應具備六大要素：專業知識，組織溝通能力，道德品質與團隊精神，心理素質（包括責任心、自信心、自我認知與調節能力、情緒穩定性、社會接納性），人文素質，身體素質。而市場和經濟社會對優秀的外語人才的要求表現為：能明確自己的目標，有創造力、客觀分析能力、企業家精神、對市場的認識、領導能力、發展他人的能力、影響他人的能力、從經驗中學習的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語人才培養模式中，培養出的學生必須具有以實用為導向的職業知識、以專業為導向的職業技能、以價值為導向的職業觀念、以結果為導向的職業思維、以生存為導向的職業心理。所以，外國語學院、系在培養學生的考核評價中應考慮增加以下幾個方面的實踐。

第一，進行能力傾向的檢測，主要考察學生能力基礎，發現學生的創新潛力。包括言語理解、數量關系、推理判斷、資料分析、思維決策等。

第二，進行社會愿望的檢測。主要包括權利動機、回避失敗、爭取成功、風險決策、親和動機、社會稱許性等。

第三，進行行為風格檢測，考察學生認識世界的方式及工作生活行為風格。通過測查學生在學習和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問題的思維特征等。反映學生是否敏感細致、關注具體細節，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開放的適應能力；是否具有條理性和計劃性；是否通過邏輯思維客觀進行決策，還是善于通過權衡價值、考慮其他情況進行決策；是否認識自身的情緒狀態，能有意識進行調節等。

第四，進行職業興趣檢測，考察學生的職業興趣特征。主要包括藝術取向、事物取向、經營取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，進行對用人單位跟蹤訪問，檢驗“多元觀”外語人才培養的社會性，根據情況進一步調整培養方案，拓寬培養途徑。

任何檢測評價機制都需要結合本校實際進行反復的實踐論證，通過不斷地完善才能與時俱進，適合本校的發展。要想全面了解、把握學生行為特征，必須把學生的各個方面的特征結合起來，進行結構性的立體分析，通過專業的測評，才能達到評價的預期目的。

三、建立有效的激勵機制是實踐“多元觀”外語人才培養模式的必要措施

高校應建立獎學金制度，進一步加強“多元觀”外語人才培養評價的激勵作用。獎學金制度，能鼓舞學生積極向上，奮發努力，刻苦學習。能為他們參與科學研究工作提供必要的經費支持，能幫助他們根據自身的研究愿望和興趣進行項目研究，在同學中能起到引領作用。

獎學金來源，應包括學校本身確立的經費、社會和海外的資源、國家和政府機構及企業提供的資助等。

獎學金制度要注意獎勵的激勵作用、公平性、連續性和科學性。要制定大學生獎學金條例，明確獎學金的種類、等級、金額、比例、評獎資格、考核標準、評獎時間、評獎程序、單項獎學金及榮譽獎學金評定辦法、條例實施時間及負責解釋的部門等。

高校應建立保送研究生和遴選免費生到海內外合作高校交流學習的實施辦法。要注意公平性和科學性，要有監督保障機制。

高校應在學生參加比賽、科研、社會道德風尚、見義勇為等各方面建立獎勵辦法。激勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的綜合素質。

注 釋：

①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽．國際化創新型外語人才培養研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鴻，周云祥.國外對學生創造力的評價技術[J]．外國中小學教育，2005（10）：23~26.

參考文獻：

〔1〕教育部高等學校英語專業教學指導委員會.全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會資料[M].全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會資會務組，2013.

〔2〕鄭素杰.我區高校英語專業創新型人才培養模式研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2013（6）：235~237．