序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇測驗(yàn)考試總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文以高校本科課程的考核模式為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和試點(diǎn)研究等方法，以本科生的需求為導(dǎo)向，探尋優(yōu)化課程考核方式的途徑。

一、數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

為了解本科生對現(xiàn)狀課程考核方式的評價(jià)和相關(guān)意愿，采取對本科生進(jìn)行調(diào)查的方式，結(jié)合應(yīng)用實(shí)際調(diào)查RP（Revealed Preference）和意向調(diào)查SP（Stated Preference）的方法[1]，對吉林大學(xué)交通規(guī)劃與管理專業(yè)、物流工程專業(yè)、工商管理專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化四個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)各抽取40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中本科一年級至四年級學(xué)生各占25%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析，得出以下各項(xiàng)結(jié)果。

1. 對目前考核方式的滿意程度

關(guān)于被調(diào)查學(xué)生對目前課程采取的考核方式的滿意程度，結(jié)果顯示，44.23%的學(xué)生對目前的考核方式比較滿意，只有11.54%的學(xué)生表示很滿意，而19.23%的學(xué)生對目前的考核方式表示不滿意。說明目前本科生的考核方式還有很大程度的提升空間。

2. 期末成績和平時(shí)成績的占比情況

期末成績和平時(shí)成績在總成績中所占比例結(jié)果顯示，86.54%的大學(xué)生目前所選課程的考核方式中，期末成績和平時(shí)成績所占比例為70%：30%。此結(jié)果表明：成績核算以期末成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o，這也是國內(nèi)各高校本科教學(xué)普遍采取的策略。一些高校還對必修課、選修課的期末成績和平時(shí)成績占比作出統(tǒng)一規(guī)定，例如必修課期末成績和平時(shí)成績的比例為80%：20%，選修課為70%：30%。而國外高校的本科生成績構(gòu)成基本上為平時(shí)成績和期末成績各占50%，或者根據(jù)課程的性質(zhì)靈活設(shè)置，某些課程的平時(shí)成績比例甚至高于期末成績。這種做法有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免期末考試臨近突擊復(fù)習(xí)的情況發(fā)生，有利于學(xué)生對課程全程知識均衡和扎實(shí)地掌握。

3. 考核方式構(gòu)成比例

調(diào)查結(jié)果表明，出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測驗(yàn)為本科課程考核的主要構(gòu)成形式，只有極少數(shù)課程會采取期中考試、上課發(fā)言和課堂分組討論等考核方式。出勤情況占比較高的原因主要為，目前高校課程不論是必修課還是選修課，絕大多數(shù)課程均將出勤情況作為平時(shí)成績的主要獲取來源，這種以出勤情況考核平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式值得商榷。除此之外，很多選修課程不組織統(tǒng)一的期末考試，而以出勤情況、課后作業(yè)、課堂測驗(yàn)等的成績作為期末成績的主要參考項(xiàng)目，因此出勤情況在學(xué)生所選課程的最終成績中占很大比例。作為比較新興的考核方式，課堂分組討論和作報(bào)告的成績構(gòu)成比例高于期中考試和上課發(fā)言，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)今本科教育考核方式的一個(gè)發(fā)展方向。而與其他考核方式相比，課堂分組討論和作報(bào)告這兩種考核方式更具靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與能力。

4. 期望的期末考試和平時(shí)測驗(yàn)占比情況

通過采取意向問卷調(diào)查方法，課題組也獲取了大學(xué)生對課程總體考核方式的期望情況，調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的被調(diào)查學(xué)生希望其所選課程的考核方式包含平時(shí)測驗(yàn)，其中有42.31%的學(xué)生希望課程的考核方式為平時(shí)測驗(yàn)+期末考試，32.96%的學(xué)生希望課程的考核方式為只有平時(shí)測驗(yàn)，只有15.38%的學(xué)生希望考核成績僅根據(jù)期末考試評判。此結(jié)果表明學(xué)生有注重平時(shí)學(xué)習(xí)弱化期末考試的傾向。而僅采取期末考試進(jìn)行最終成績考核的做法得不到大多數(shù)學(xué)生的支持，亟待改進(jìn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生期望的平時(shí)成績和期末成績的占比情況顯示，近一半（48.89%）的大學(xué)生認(rèn)為其所選課程考核方式的期末成績和平時(shí)成績的比例為各占50%左右比較好，28.89%的大學(xué)生認(rèn)為其所選課程考核方式的期末成績占70%左右、平時(shí)成績占30%左右比較好。與實(shí)際平時(shí)成績占比情況相比，平時(shí)成績占比的期望值（50%）遠(yuǎn)高于實(shí)際值（30%），說明如果要滿足學(xué)生的期望需求，平時(shí)測驗(yàn)成績的占比有待提高。

5. 期望的平時(shí)成績考核方式

被調(diào)查者期望的平時(shí)成績考核方式構(gòu)成結(jié)果顯示，學(xué)生期望的占比較高的平時(shí)成績考核方式為課后作業(yè)（55.56%）、課堂測試（26.67%）和出勤情況（8.89%）。其中一半以上的學(xué)生都選擇課后作業(yè)作為統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績的方式，其比例約為課堂測試的兩倍，說明學(xué)生可能認(rèn)為根據(jù)課堂所學(xué)直接進(jìn)行測試不能完全體現(xiàn)其對知識的全面掌握情況，希望通過在課后查閱資料、互相討論、復(fù)習(xí)等形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握課堂所學(xué)知識，最后再通過提交作業(yè)的方式獲取考核分?jǐn)?shù)。

6. 期望的平時(shí)測驗(yàn)次數(shù)及考試形成

超過一半的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為所選課程的平時(shí)測驗(yàn)次數(shù)為3次比較合理，只有2.22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)僅進(jìn)行1次平時(shí)測驗(yàn)。

有46.15%的學(xué)生希望期中、期末考試均采取開卷考試的形式，28.85%的被調(diào)查者認(rèn)為需根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容確定該課程的考核形式，只有5.77%的學(xué)生選擇期中、期末考試均為閉卷形式。可見，學(xué)生更喜歡靈活的開卷考試，因?yàn)榕c閉卷形式相比，開卷考試更能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容掌握的靈活性及其主觀發(fā)揮的能力。而閉卷考試雖然可以考查學(xué)生對知識掌握的牢記程度，但學(xué)生在準(zhǔn)備考試前難免要進(jìn)行強(qiáng)行記憶，不利于在今后的學(xué)習(xí)和工作中對知識的靈活運(yùn)用。

二、現(xiàn)行考核方式分析

綜合以上各項(xiàng)關(guān)于高校本科課程考核方式調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以總結(jié)出目前高校本科考核的幾個(gè)主要特點(diǎn)：考核形式多樣，以出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測驗(yàn)為主；以出勤情況作為平時(shí)成績的主要統(tǒng)計(jì)依據(jù)；以期末成績作為核定分?jǐn)?shù)的主要依據(jù)，平時(shí)成績占比偏低；學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定期末和平時(shí)成績占比，不利于考核形式與課程性質(zhì)及課程內(nèi)容的合理匹配。

學(xué)生對考核方式的期望可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：增加平時(shí)成績在最終考核分值中的占比，全部根據(jù)平時(shí)測驗(yàn)評定成績或采取平時(shí)測驗(yàn)與期末考試結(jié)合的方式評定成績；對于平時(shí)測驗(yàn)的考核方式，期望以課后作業(yè)和課堂測試考核為主；增加開卷考試比例，或根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定開閉卷形式；采取多次平時(shí)測驗(yàn)的形式。

可見，目前高校本科生課程考核環(huán)節(jié)的主要問題集中在期末考試和平時(shí)測驗(yàn)的占比、平時(shí)測驗(yàn)的考核形式和考核次數(shù)、考試的開閉卷形式幾個(gè)方面。考核方式不僅需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、過程和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及探究精神與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任感。而目前大多數(shù)高校所采用的以單次考核、單一形式考核為主的考核模式，使得考試成績存在極大的偶然性，不利于全面真實(shí)的考查學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)[2]，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。因此，高校要建立科學(xué)合理的考試評價(jià)體系，使考試更加注重學(xué)習(xí)過程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、考核模式優(yōu)化方法

綜合考慮本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得結(jié)論以及國內(nèi)外一些高校的先進(jìn)做法，總結(jié)出優(yōu)化高校本科課程考核的主要辦法如下。

1. 多次多方式全進(jìn)程考核

為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績占比，采取全進(jìn)程考核形式，并提高綜合能力考核比重。多次多方式全進(jìn)程考核，即把考核從一次性期末考核分成多次多種方式結(jié)合的考核并設(shè)置在教學(xué)的全過程中。具體來說，即將百分制的期末終考分成若干次考試，每次考試設(shè)置相應(yīng)的分值，然后分別將各次考試設(shè)置于整個(gè)課程的進(jìn)度中。根據(jù)本文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出平時(shí)考試的次數(shù)為3次最為合理，因此，可將百分制的期末終考分成4次不同方式的考核，分別設(shè)置于課程進(jìn)度的1/4、1/2、3/4和期末，考核難度逐級升高。

將以期末成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑植嫉饺珜W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，而且可以充分發(fā)揮考核的激勵(lì)導(dǎo)向作用，同時(shí)也分散了期末考試的壓力[3]。此外，平時(shí)成績還可以涵蓋課堂出勤率、課堂回答問題等指標(biāo)，從而更全面考察出勤和課堂學(xué)習(xí)效果。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會實(shí)踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報(bào)告，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 針對不同學(xué)科、課程的差別化考核方式

統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查所得的不同專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)可知，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)（如機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化）的學(xué)生更趨向于進(jìn)行實(shí)踐考核，而理論性相對較強(qiáng)的專業(yè)（如工商管理）的學(xué)生則傾向于偏重理論性的考核形式。可見，根據(jù)不同學(xué)科和不同課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該科學(xué)選擇差別化的、適應(yīng)本專業(yè)和本課程的考核方式。例如，交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理專業(yè)的城市公交網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃課程在內(nèi)容上側(cè)重于應(yīng)用規(guī)劃技術(shù)和方法進(jìn)行實(shí)際的公交線網(wǎng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在考核模式方面，該課程應(yīng)采用課堂分組討論、課堂測驗(yàn)、期末綜合考核等相結(jié)合的綜合模式，并且在課程結(jié)束后進(jìn)行為期兩周的針對性課程設(shè)計(jì)，通過安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)調(diào)研、課外資料查詢、公交線路設(shè)計(jì)和線網(wǎng)評價(jià)，綜合考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及實(shí)際運(yùn)用能力。

3. 增加開卷考核比重

篇（2）

行政職業(yè)能力測驗(yàn)即通常所說的“行測”。行政職業(yè)能力是指從事公務(wù)員職業(yè)所應(yīng)具備的與擬任職位相關(guān)的知識與技能。行政職業(yè)能力測驗(yàn)是專門用于測查與行政職業(yè)有關(guān)的一系列心理潛能的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是對從事行政工作的國家機(jī)關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測驗(yàn)和驗(yàn)證，是公務(wù)員錄用考試當(dāng)中一門重要的筆試科目。

就測試內(nèi)容來說，行政職業(yè)能力測驗(yàn)作為想要加入公職人員隊(duì)伍的考生必須面對的第一關(guān)，主要測查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的，且適合通過客觀化紙筆測驗(yàn)方式進(jìn)行考查的考生的基本素質(zhì)和能力要素。主要包括常識判斷、言語理解與表達(dá)、判斷推理、數(shù)量關(guān)系和資料分析五大模塊，題型均為客觀性試題。

公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是在較短時(shí)間內(nèi)迅速決斷，完成大量的試題，平均每52秒完成一題。許多考生在走出考場之后搖頭嘆息：“時(shí)間不夠，沒做完。”因此，考生在公務(wù)員考試備考過程中，考生特別需要注意歷年公務(wù)員考試中行政職業(yè)能力測驗(yàn)的題型、題量與時(shí)間限制。

二、整體備考策略

從歷年試題的單題難易程度以及試卷的整體組合上來看，試卷難度逐年加大，尤其是近兩年的行政職業(yè)能力測驗(yàn)難度明顯有所提升。在考試時(shí)間本來就十分緊張的情況下，通過某些模塊題型的變化又增加了試題的難度，考生想要取得高分必須要具備更強(qiáng)的答題能力和更快的答題速度。針對此，華圖公務(wù)員考試研究中心行政職業(yè)能力測驗(yàn)輔導(dǎo)專家提出以下備考建議：

首先，考生應(yīng)該制定一個(gè)合理的備考計(jì)劃。

制定一個(gè)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃可以幫助自己節(jié)省時(shí)間，避免盲目復(fù)習(xí)。大體而言，這個(gè)備考計(jì)劃可以分為五個(gè)階段：

入門階段

入門階段是第一階段，這一階段一方面是對自己的考試目標(biāo)有一個(gè)整體定位，確定報(bào)考職位的大概范圍、方向和崗位，盡可能全面地了解興趣部門、崗位的信息。另一方面需要找來以前的真題進(jìn)行一個(gè)自我摸底測試。這一測試一是可以使考生對行政職業(yè)能力測驗(yàn)考試的內(nèi)容、題型、題量有一個(gè)更加直觀具體的了解，更重要的是，考生可以對自身的優(yōu)劣勢有一個(gè)清晰的定位，清楚地了解自己在不同模塊的速度和正確率。這樣就可以指導(dǎo)下一步的備考。

基礎(chǔ)階段

基礎(chǔ)階段是備考的第二階段，也即針對前面測驗(yàn)后的定位，對不同模塊進(jìn)行細(xì)致地有針對性的備考。這一時(shí)期主要是打基礎(chǔ)的時(shí)期，一定要注意靜下心來，細(xì)下去，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)教材中的知識點(diǎn)。建議每天學(xué)習(xí)新知識前都要復(fù)習(xí)昨天學(xué)習(xí)的知識，每周進(jìn)行一次總結(jié)，全部教材學(xué)習(xí)完之后用一兩天的時(shí)間對整個(gè)知識體系進(jìn)行梳理。

需要注意的是不要陷入兩個(gè)極端：

一是將自己全部的時(shí)間都放在自己的劣勢科目上，而沒有給優(yōu)勢科目留出足夠的時(shí)間。比如考生對于數(shù)學(xué)這一塊普遍比較頭疼，而這一塊在行政職業(yè)能力測驗(yàn)考生又是拉開差距的利器，因此不少考生在考試之前的大部分時(shí)間都用來看數(shù)學(xué)，結(jié)果到考試的時(shí)候覺得在言語和邏輯部分沒有感覺了，這樣反而得不償失。

二是全盤放棄劣勢學(xué)科，這是更多考生陷入的誤區(qū)。很多考生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，加之時(shí)間又比較緊張，因此直接采取放棄的策略，將考前的時(shí)間全部用來復(fù)習(xí)背誦性的科目，然后在考試的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)這一塊全部選擇同一個(gè)選項(xiàng)，以求能夠蒙中一些題目。這樣也是不合適的。實(shí)際上，每一塊的題目都存在著優(yōu)秀的答題技巧，很多答題技巧往往可以在你對題目并不怎么了解的情況下幫你選出正確的答案。掌握這些技巧并不需要太多的時(shí)間，但可以大大的提高答題的正確率。

因此建議考生在第二階段有計(jì)劃的安排時(shí)間，既保證留出足夠的時(shí)間提高自己優(yōu)勢科目上的優(yōu)勢，確保考試時(shí)這一部分的分盡可能多的拿到手，又要分出適當(dāng)多的時(shí)間去準(zhǔn)備一下劣勢科目，特別是準(zhǔn)備劣勢科目中解題步驟和解題方法套路化的那一塊。條件允許的話，可以報(bào)一個(gè)輔導(dǎo)班，因?yàn)楹芏啻痤}的技巧和套路是考生自己復(fù)習(xí)過程中體會不到的，而一個(gè)輔導(dǎo)班花不了多少時(shí)間，卻可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多技巧和方法。

提高階段

提高階段是備考的第三階段。基礎(chǔ)階段的側(cè)重點(diǎn)在于閱讀教材掌握知識點(diǎn)，提高階段的側(cè)重點(diǎn)則在于通過大量的練習(xí)來提高解題技巧。練習(xí)以歷年真題為主，挑選一些口碑較好的機(jī)構(gòu)出的模擬題作為輔助，著重提高答題的能力和速度，摸索出答題技巧，找到適合自己的答題方法和答題順序。突出自己的強(qiáng)項(xiàng)，提高自己的弱項(xiàng)。這一階段用時(shí)約在一個(gè)月左右。在這一以練習(xí)為主的復(fù)習(xí)過程中，建議對自己在練習(xí)過程中暴露出的問題建立錯(cuò)題筆記，每天進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，這一錯(cuò)題筆記也是模擬和沖刺階段的重要復(fù)習(xí)資料。同基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)一樣，提高階段復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候也要用一兩天的時(shí)間進(jìn)行梳理。

模擬階段

模擬階段是備考的第四階段。在這一階段準(zhǔn)備兩三套相當(dāng)于真題的測驗(yàn)題進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，建議模考練習(xí)不用太密集，隔兩三天做一次，重點(diǎn)訓(xùn)練迅速進(jìn)入考試狀態(tài)的能力，同時(shí)優(yōu)化自己的時(shí)間、做題順序的安排。一是可以幫助鞏固復(fù)習(xí)中學(xué)到的技巧和方法，查漏補(bǔ)缺，將復(fù)習(xí)中所學(xué)到的技巧和方法綜合運(yùn)用在一整套題的解答過程中。二是可以幫助制定考試中每一塊的時(shí)間安排，確保在考試中不出現(xiàn)手忙腳亂、做不完題的情況。需要注意的是，準(zhǔn)備題的時(shí)候不要到網(wǎng)上盲目地下一堆各種各樣的題目存著，要根據(jù)考試的難易選擇接近真題水平的模擬題進(jìn)行考前測驗(yàn)。

沖刺階段

沖刺階段是備考的第五階段，也是最后一個(gè)階段。這一階段主要是整理前四階段的復(fù)習(xí)成果，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，調(diào)整興奮點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)，熟悉考試環(huán)境和流程，準(zhǔn)備參加正式考試。

其次，掌握解題技巧，提高解題速度與準(zhǔn)確率。

就行政職業(yè)能力測驗(yàn)考試而言，雖然就命題趨勢來看難度是逐漸加大的，但是總體上來說行政職業(yè)能力測驗(yàn)題目的題目難度并不大，靜下心來誰都可以做出來。但是如同前文分析過的一樣，行政職業(yè)能力測驗(yàn)考試題量大，在有限的時(shí)間內(nèi)如何盡可能的多做題、得到盡可能多的分?jǐn)?shù)，就需要掌握必要的答題技巧，這也是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。

這里先要說的是，考生在考試中如果遇到一個(gè)題目，想了一兩分鐘仍然沒有頭緒，這時(shí)候就要及時(shí)放棄，先做其他簡單的題目。在行政職業(yè)能力測驗(yàn)考試中一定要學(xué)會放棄，有所放棄才能有所得到。如果在考試中因?yàn)橐坏离y題，卡在某個(gè)位置，很可能后面的題目都比較簡單，而就因?yàn)槿スタ艘粋€(gè)難題而導(dǎo)致沒有時(shí)間去做后面的題目。這是很可惜的，但在每次考試中都會有很多人重復(fù)犯這樣的錯(cuò)誤。

因此在考試中要合理的分配答題時(shí)間，從統(tǒng)籌全局的角度去做題。建議考生在考試中的做題順序遵從先易后難的原則，不必按照卷面的順序、卷面上寫的參考時(shí)間做題，而是先做自己最有把握的那一塊，后做沒有相對沒有把握的一塊，這樣一方面可以樹立自己考試的自信心，另一方面還可以幫助考生更快進(jìn)入考試狀態(tài)，從而有利于下一步的答題。而有把握與否則取決于考生在備考過程中不斷地通過模擬測試對自己的優(yōu)劣勢有一個(gè)正確的定位。言語理解與表達(dá)比較好的考生可以優(yōu)先做言語理解與表達(dá)部分題目，常識比較好的同學(xué)可以優(yōu)先做常識判斷部分。其次注意先做節(jié)省時(shí)間的題目，再做相對需要時(shí)間比較多的題目。比如邏輯判斷中，各種題型所需時(shí)間的長短是不同的，像圖形推理、類比推理都是花時(shí)間較少的題型，考試中可以優(yōu)先做這部分題目，然后再做定義判斷、演繹推理、事件排序等。

再者，優(yōu)先掌握常用、實(shí)用的解題技巧與解題套路。

考生在備考中注意優(yōu)先掌握常用、實(shí)用的解題技巧和能夠套路化解題的題目。具體而言，在每一塊中都存在一些實(shí)用的解題技巧，這些解題技巧可以使我們在不到一分鐘的時(shí)間甚至更多的時(shí)間內(nèi)選出答案，這些技巧是考生務(wù)必要掌握的。這些技巧一方面需要考生自己在備考中積累，一方面也可通過一些輔導(dǎo)書、輔導(dǎo)課程獲得。而掌握了這些優(yōu)秀的技巧可以大幅度的節(jié)省解題時(shí)間，從而為在有限的時(shí)間內(nèi)做完行政職業(yè)能力測驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。其次，在每一塊中都存在一類或幾類題目是有著固定的解題套路的，比如數(shù)量關(guān)系模塊中的牛吃草問題，就只需要記住一個(gè)公式，考試時(shí)只要套公式即可很快的做完題目而不需要過多的思考。這樣能夠套路化解答的題目類型也是考生備考中首要掌握的。這就需要考生總結(jié)哪一些題目能夠用一個(gè)固定的套路去解答，并對這個(gè)套路十分熟悉，考試時(shí)只要套用就可以了。

最后，樹立良好的備考心態(tài)。

良好的心態(tài)是成功的前提。在公務(wù)員考試備考中，主要兩方面需要注意：

一是對待考試，要正確地面對公務(wù)員考試，不要有太多的壓力，也不要抱著試試看的心態(tài)。只要進(jìn)行科學(xué)有效地復(fù)習(xí)，考生一般都可以在考試中獲得一個(gè)自己認(rèn)可的成績，所以不要有太大的壓力，而很多抱著試試看的考生最終考完后可能就確實(shí)是“試試看”了，所以既然選擇了參加公務(wù)員考試，就還是要認(rèn)真地去備考。

篇（3）

為了全面地檢查、評估化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，從教與學(xué)的動態(tài)活動及相互作用的結(jié)果中獲取供決策用的反饋信息，化學(xué)教學(xué)測量和評價(jià)在教學(xué)中是起核心作用的一環(huán)。

化學(xué)教師的教授活動效果如何，教學(xué)目的和目標(biāo)的達(dá)成度怎樣，教學(xué)決策中有哪些 成績和缺陷；學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和準(zhǔn)備狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成得如何，學(xué)習(xí)的意向和志趣培養(yǎng)得如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些薄弱環(huán)節(jié)；以及師生間對教學(xué)的目的和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在認(rèn)識上有哪些不和諧的問題需要調(diào)整等等。所有這些問題，都需要借助于化學(xué)教學(xué)測量和評價(jià)，從質(zhì)與量、從內(nèi)容、過程與結(jié)果，給出科學(xué)的檢測、判斷和結(jié)論。

化學(xué)教學(xué)測量在學(xué)校里常見的形式是測驗(yàn)。化學(xué)教學(xué)測驗(yàn)是指運(yùn)用科學(xué)的測量方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力與效果進(jìn)行檢查，然后進(jìn)行客觀比較，以判定教師的教學(xué)效果的一種活動。在教育和教學(xué)實(shí)踐中，測量和評價(jià)這兩個(gè)概念是相伴而生的。測量的概念率先產(chǎn)生，但僅僅測量、搜集數(shù)據(jù)，而不給出價(jià)值判斷，這樣的測量將是徒有其名，不說明任何問題的。應(yīng)當(dāng)說，測量①的主要任務(wù)是提供客觀的數(shù)量化及非數(shù)量化的信息，這些信息本身并不能自動揭示其教育教學(xué)涵義，而評價(jià)乃是系統(tǒng)地搜集信息，對客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。化學(xué)教學(xué)評價(jià)，正是從教學(xué)目標(biāo)的角度，對化學(xué)教學(xué)測量和測驗(yàn)所提供的數(shù)量化的資料及通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析的資料作出解釋，從而對教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度做出價(jià)值判斷的過程。

換句話說，化學(xué)教師總是要以教學(xué)測量為手段，經(jīng)過分析、綜合，進(jìn)行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)，進(jìn)而與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相對照，獲取準(zhǔn)確具體的結(jié)構(gòu)；學(xué)生作為積極主動的認(rèn)識主體，也總是要努力以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求為標(biāo)尺來評判自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與進(jìn)展。由此可見，教學(xué)測量與教學(xué)評價(jià)是緊密相連的。僅有測量，不進(jìn)行評價(jià)是沒有意義的，而要評價(jià)，就必須進(jìn)行量和質(zhì)的分析，或稱為量和質(zhì)的描述或記述。

現(xiàn)代的評價(jià)，既注重提供數(shù)量結(jié)果的測量技術(shù)，又注重只提供非數(shù)量化資料的觀察、陳述的技術(shù)，使兩者做到結(jié)合互補(bǔ)。

總之，化學(xué)教學(xué)測量和評價(jià)在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中具有編級(或分組)、反饋、診斷、升級和職業(yè)指導(dǎo)等多種功能。

第二節(jié) 化學(xué)測驗(yàn)的類型及其功能

化學(xué)測驗(yàn)是檢查化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與效率的基本途徑。測驗(yàn)與系統(tǒng)觀察相比，具有可以從量和質(zhì)兩方面對教學(xué)這一客體做出全面評測的優(yōu)點(diǎn)。

我們都了解，教育教學(xué)這一復(fù)雜的特殊的社會實(shí)踐活動，不同于一般的自然事物和對象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測量的方面(特征、性質(zhì))，如教學(xué)流程中的時(shí)間、空間以及師生形體活動等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產(chǎn)生的增益效應(yīng)等等，均難以直接測量。這就需要我們確定并把握測量教育教學(xué)這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學(xué)事物大體上都具有共同的“度”①，即本質(zhì)(要探求學(xué)生能知道些什么事實(shí))、數(shù)目(要探求學(xué)生能知道多少事實(shí))、組織(要探求學(xué)生如何組織這些事實(shí))、時(shí)間(教師要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的某種行為已歷時(shí)多久)、速度或速率(學(xué)生學(xué)習(xí)行為的熟練程度的表征)、次數(shù)和錯(cuò)誤(學(xué)生寫100個(gè)字，錯(cuò)了多少個(gè))。以上是就認(rèn)知或動作技能領(lǐng)域而論的，對于情感領(lǐng)域的測量，尚應(yīng)另立標(biāo)度。

為了測量化學(xué)教學(xué)可以采用測驗(yàn)、評定量表、觀察記錄等方 法。這里重點(diǎn)討論測驗(yàn)這種方法及其功能。

測驗(yàn)的類型很多，從實(shí)施的形式上劃分，可以分為口頭測驗(yàn)、書面測驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)；從測驗(yàn)的編制劃分，有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)；從評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，有常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)；從試題的性質(zhì)劃分，有客觀測驗(yàn)、論文式測驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)；還可以根據(jù)測驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用，劃分出準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)。

這些測驗(yàn)的名目和功能各異，但均應(yīng)遵循以下準(zhǔn)則①：

(1)要準(zhǔn)確、全面地理解化學(xué)教學(xué)的目的和要求，測驗(yàn)和評價(jià)應(yīng)包括：學(xué)生的知識、理解和思維、技能和能力、態(tài)度和方法等方面的內(nèi)容。

(2)要確定一套(按年級、單元)具體的教學(xué)目標(biāo)，按學(xué)習(xí)進(jìn)程，循序地實(shí)施測驗(yàn)和評價(jià)。

(3)要充分認(rèn)識測驗(yàn)與評價(jià)對教學(xué)的影響和作用；要重視選擇教學(xué)測驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生獲得應(yīng)試的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(4)要慎重選擇測驗(yàn)的內(nèi)容和形式，命題要簡明嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，題型搭配、編組要恰當(dāng)。

(5)要擬定評定計(jì)劃；評定既要適合總的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要適合化學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)。

(6)測驗(yàn)和評價(jià)均應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行；平時(shí)宜培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價(jià)的能力。

(7)要嚴(yán)格控制測驗(yàn)次數(shù)；要力爭校內(nèi)、校外測驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致。

(8)測驗(yàn)命題宜實(shí)行集體編審制，以防止個(gè)人決斷的偏頗。

以下分4個(gè)方面討論各類測驗(yàn)的基本特征和功能。

一 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與教師自編測驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由專門的測驗(yàn)機(jī)構(gòu)主持的科學(xué)化的測量工作。它主要用于測驗(yàn)?zāi)芰蚰芰A向、成就水平或 者用作診斷、預(yù)測和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，包括試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化、施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分記分的標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)合成的標(biāo)準(zhǔn)化，以及分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化等①。推行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，可以避免測量尺度不明確和對測量結(jié)果解釋的偏頗不當(dāng)，從而造成測量失準(zhǔn)低效。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要有考試指導(dǎo)書，明確規(guī)定：考試(測驗(yàn))的范圍、內(nèi)容、要求、方式、題型以及評分和計(jì)分方法；測驗(yàn)命題要標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)格遵照考試大綱或教學(xué)大綱制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)定每一個(gè)測試目標(biāo)與內(nèi)容在整份試卷中的比重；每一試題要經(jīng)過預(yù)試或調(diào)試，選出效度高、信度高、區(qū)分度高和難度適當(dāng)?shù)暮妙}，進(jìn)行組卷；測驗(yàn)的實(shí)施過程要統(tǒng)一而有規(guī)范，施測時(shí)間、環(huán)境和進(jìn)程必須統(tǒng)一，應(yīng)試者作答的要求、閱卷步驟和評分標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格規(guī)定。由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經(jīng)過預(yù)測，保證了“四度”的要求，從而能較真實(shí)地測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

概括起來，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有四點(diǎn)好處②：

(1)減少無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康牡挠绊懀箿y量準(zhǔn)確可靠；

(2)使不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)具有可比性；

(3)同一套測驗(yàn)有多個(gè)復(fù)本可以反復(fù)使用，較為經(jīng)濟(jì)；

(4)可用來校準(zhǔn)其他測驗(yàn)。

美國化學(xué)會與美國理科教師協(xié)會編訂(分年編訂)的高中化學(xué)測試方案是用于能力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，我國近幾年來開展的高等學(xué)校入學(xué)考試中的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程試行的標(biāo)準(zhǔn)化考試，均屬于測驗(yàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就水平的測驗(yàn)。

教師自編測驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)自行設(shè)計(jì)和編制的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)應(yīng)用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測驗(yàn)相比較，也難以保證達(dá)到測驗(yàn)“四度”的要求，但卻具有編制簡捷、施測手續(xù)簡便的優(yōu)點(diǎn)。

二 常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)

常模參照測驗(yàn)的重要特征是，以學(xué)生團(tuán)體測驗(yàn)平均成績作為評定學(xué)生成績的參照標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生團(tuán)體的成績劃分出等級，以該生在群體中所處的等級位置來判定他的成績優(yōu)劣。常模參照測驗(yàn)的主要目的是測量考生的個(gè)別差異。在上面討論過的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，通常是指常模參照測驗(yàn)。實(shí)行分組(能力分組)教學(xué)時(shí)也要用到這種測驗(yàn)。

常模參照測驗(yàn)的基本假設(shè)是，學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績是按正態(tài)曲線分布的。

與常模參照測驗(yàn)相對立的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，或稱目標(biāo)參照測驗(yàn)，是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。評定方法是把每個(gè)學(xué)生的成績與教學(xué)目標(biāo)作比較，而不計(jì)較學(xué)生個(gè)人之間的差異。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)未來的工作或?qū)W習(xí)的要求建立起來的。在檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的成績是不是合格時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，這是學(xué)科學(xué)習(xí)期末考試和畢業(yè)考試的特征。在實(shí)踐中，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)情況，按照學(xué)生的普遍的學(xué)習(xí)水平來命題，以完成期末考試的做法，是不符合標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的主旨的，因?yàn)椋@種降格以求的測驗(yàn)，學(xué)生的得分并不能表明他們的真正的學(xué)業(yè)成績，自然也不能說明教師教學(xué)的效能和得失。實(shí)際上，教師又在實(shí)施一種常模參照測驗(yàn)。

從1993年起，全國各省、市、自治區(qū)(臺灣省、西藏自治區(qū)除外)開始實(shí)行的高中各科的畢業(yè)會考，就是由各省代表國家實(shí)施的一種標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。可見，在畢業(yè)會考中，那種隨意降低命題標(biāo)準(zhǔn)或評分標(biāo)準(zhǔn)的做法是不妥當(dāng)?shù)摹＿@樣，就從根本上損傷了基礎(chǔ)教育高級階段的合格標(biāo)準(zhǔn)，以虛假的成績向社會各行各業(yè)輸送不盡合格的人才，影響我國社會主義現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐。

三 準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)

準(zhǔn)備性測驗(yàn)，或稱安置測驗(yàn)，俗稱摸底測驗(yàn)，是教師實(shí)施教學(xué) 前，或接手一個(gè)新年級開始教學(xué)前實(shí)施的一種測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的目的，主要是查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，測試學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點(diǎn)，或作為分組教學(xué)的一種依據(jù)。準(zhǔn)備性測驗(yàn)以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的多方面的信息為目的，測驗(yàn)后的評分，如不實(shí)行分組教學(xué)，則無關(guān)緊要。這種測驗(yàn)往往在學(xué)生不進(jìn)行測前準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，所獲得的信息，不宜隨意公開評述。在教學(xué)過程中，有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)或目標(biāo)教學(xué)，會從準(zhǔn)備性測驗(yàn)中受益良多。

隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，為了及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，多借助于形成性測驗(yàn)。形成性測驗(yàn)是為教學(xué)進(jìn)程直接服務(wù)的，主要目的在于檢測學(xué)生知識和技能的進(jìn)步與發(fā)展，以及時(shí)取得教學(xué)的反饋信息。隨堂檢查性的小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)等均屬于這類測驗(yàn)。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)問題，以鞏固既有成果，針對教與學(xué)中的缺陷，采取補(bǔ)救教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。

化學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)階段的末尾，或者進(jìn)入本學(xué)科結(jié)束階段，就要進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)，以檢測學(xué)習(xí)的效果，從而評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績等等。總結(jié)性測驗(yàn)多屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，以按照教學(xué)目標(biāo)這一標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四 客觀測驗(yàn)、論文式測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)

客觀測驗(yàn)系指測驗(yàn)試題可以客觀地評分，不因評分者的不同而影響評定結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測驗(yàn)試題。其中，尤以多項(xiàng)選一型的客觀試題被廣為采用。這種試題的主要優(yōu)點(diǎn)①是：

(1)能快捷地測試課程的廣泛內(nèi)容；

(2)可以在測試領(lǐng)域內(nèi)廣泛取樣；

(3)可用于大型測試，并可以可信地給予評定；

(4)測試的內(nèi)容、范圍和水平是明確的，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理 和分析；

(5)可用于班級、課程研究或整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的比較研究。

選擇題的主要缺陷①是：

(1)僅能測試重現(xiàn)課程內(nèi)容，難以評定高層次的認(rèn)知水平；

(2)不能確證學(xué)生是怎樣推理得出結(jié)論的，也不能測試學(xué)生的論點(diǎn)是怎樣符合邏輯思維而發(fā)展的；

(3)使學(xué)生完全被動地答卷，且可以猜測，可以胡亂選項(xiàng)。

論文式測驗(yàn)是借助論文試題來測試學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及文字表達(dá)能力。這類試題可以讓學(xué)生表述自己的見解，或分析比較、申述說明，或論證評述、暢述己見。論文式測驗(yàn)僅需要組編少量試題，命題工作較易組織實(shí)施。正由于此，這類測驗(yàn)的缺點(diǎn)也相伴產(chǎn)生。一是題量小，覆蓋面窄，難以對整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行測試取樣；二是試題往往容易失之于不明確或含糊不清；三是測試的內(nèi)容深度和范圍較難以劃定界限；四是評定時(shí)難以把握標(biāo)準(zhǔn)答案，評分常因人而異，隨意性較大。故而常將論文式測驗(yàn)列入主觀測驗(yàn)一類，因這類測驗(yàn)的評定受閱卷人的偏愛、情緒、態(tài)度等主觀因素的影響甚大。

實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)是化學(xué)課程色獨(dú)具的一類測驗(yàn)。一般側(cè)重于測試學(xué)生的態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作技能與水平，如對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)對于突出和發(fā)展化學(xué)教學(xué)的特征、對于養(yǎng)成學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)能力，具有重要的導(dǎo)向作用。歐洲諸多發(fā)達(dá)國家，有近1/4的國家在中學(xué)結(jié)業(yè)前實(shí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)②，我國少部分重點(diǎn)中學(xué)也試行實(shí)驗(yàn)操作考，已從多方面發(fā)揮出這類測驗(yàn)的教學(xué)效益。自然，實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作測驗(yàn)，要有相應(yīng)的設(shè)施條件和評定規(guī)范作為保障，尤其需要教師貫徹先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量觀，自愿承受較繁重的工作負(fù)擔(dān)。

第三節(jié) 編制化學(xué)測驗(yàn)的主要依據(jù)——化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是編制化學(xué)測驗(yàn)的主要依據(jù)，而化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合教與學(xué)的要求，而具體規(guī)定的可供檢查、測量的質(zhì)量指標(biāo)體系。這些規(guī)定，要具體寫出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)最終會完成的任務(wù)，向他們指明具體的學(xué)習(xí)要求；還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，明確規(guī)定具有實(shí)際可測、具體可行的教與學(xué)的質(zhì)量指標(biāo)或檢查項(xiàng)目。從教育測量學(xué)的角度看，教學(xué)目標(biāo)——用作編制測驗(yàn)的主要依據(jù)必須滿足如下4條標(biāo)準(zhǔn)①：

(1)目標(biāo)應(yīng)該敘述清楚；

(2)應(yīng)該對照評價(jià)方案的實(shí)施情況檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以編制一份適用的測驗(yàn)；

(3)目標(biāo)應(yīng)該反映出方案欲達(dá)到的技能掌握的水準(zhǔn)；

(4)目標(biāo)應(yīng)該具有高度的優(yōu)先性。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的劃分和界定，是化學(xué)教育測量和評價(jià)專門研究的課題。從國際上看，學(xué)術(shù)界公認(rèn)美國心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)等提出的教育目標(biāo)分類學(xué)最有影響。布盧姆等專家將一般教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感與動作技能三大領(lǐng)域②，我國學(xué)者主張，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)出知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面的具體要求③。

美國化學(xué)教育界采用的按照布盧姆等專家的主張給出的認(rèn) 知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)①為：

(1)知道。包括這樣一些行為和情境：強(qiáng)調(diào)記憶(再認(rèn)或回憶)過去學(xué)過的信息。

①特定事物的知識。術(shù)語和事實(shí)。

②方法和手段的知識。處理特定事物：慣例、趨勢和順序，分類和類別、準(zhǔn)則、方法論。

③學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識。原理和概括、理論和結(jié)構(gòu)。

(2)領(lǐng)會。包括了解知識的意義，能夠用不同的術(shù)語意譯來回憶，聯(lián)系其他經(jīng)驗(yàn)，解釋它的意義和用術(shù)語的意義來擴(kuò)展它的領(lǐng)域和順序。

①轉(zhuǎn)化。用不同術(shù)語意譯某種觀念的能力，給出實(shí)例、解釋圖表、說明符號的相互關(guān)系等。

②解釋。了解主要觀念和了解它們之間的關(guān)系。

③推斷。擴(kuò)展信息以包括其他可能的意義。

(3)應(yīng)用。應(yīng)用知識和能力解決新的、不熟悉的情境：用知識去推理，去說明或預(yù)測在新情境下將會發(fā)生什么。在這一水平上，科學(xué)更多地變成學(xué)術(shù)練習(xí)。

(4)分析。將一個(gè)觀念分解成它的組成并表明了解各組成之間的關(guān)系。所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)分析能力，把它作為該學(xué)科功能的重要方面。

①要素分析。利用對恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)和假設(shè)的了解。

②關(guān)系分析。識別和利用證明與假說之間，證明與結(jié)論之間，邏輯謬誤、原因與效果之間的關(guān)系等。

③組織原理的分析。

(5)綜合。將事實(shí)、原理、理論等要素組合到新的模式里。

①進(jìn)行獨(dú)特的交流。寫出一種完全的概括、描述或評價(jià)等和(或)進(jìn)行其他交流。

②制定計(jì)劃或提出操作定向。選擇檢驗(yàn)假說的方法。

③推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。在現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上形成假說。

(6)評價(jià)。考察和應(yīng)用準(zhǔn)則去估量證明，得出結(jié)論并做出關(guān)于理論、技術(shù)、研究等的判斷。

①依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷。察覺謬誤和應(yīng)用邏輯推理。

②依據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷。利用規(guī)定的或強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)和得出結(jié)論。

我國學(xué)者在認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類已開展了較多的探索。其中，以北京市朝陽區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)課題研究組制定的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，及廣東省化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試研究室制定的考試目標(biāo)較具有代表性。這兩者均對布盧姆等人的教育目標(biāo)分類作了變通調(diào)整；國外學(xué)者也有類似情況。

例如，英國學(xué)者丹尼爾斯(D.J.Daniels)等將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)改并為回憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合。新西蘭的一個(gè)教育家小組，在制定新學(xué)校證書方案時(shí)，于每一單元中將教學(xué)目標(biāo)列為3組：(1)科學(xué)家取得的重要知識；(2)科學(xué)家工作的方法；(3)科學(xué)的社會意義。英國學(xué)者弗拉澤(M.J.Frazer)教授認(rèn)為：對化學(xué)教師，以下三目標(biāo)分類方案可能是有感染力的。這些目標(biāo)是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解釋問題和解決問題和操作技能如使用儀器；(3)態(tài)度。

我國制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試行)》(1992年)，對知識和實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)要求，從教學(xué)論和測量的角度作了規(guī)定，并具體列述了各知識點(diǎn)和技能項(xiàng)。現(xiàn)將這份教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求錄下。

對知識的教學(xué)要求分為四個(gè)層次，從低到高依次是：

常識性介紹：對所學(xué)知識有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能夠記住學(xué)習(xí)過的知識的要點(diǎn)，能夠根據(jù)提供的材料識別是什么。

理解：懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。

掌握：能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別，能夠綜合運(yùn) 用知識解決一些簡單的化學(xué)問題。

對實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)要求分為兩個(gè)層次：

練習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

初步學(xué)會：在教師的指導(dǎo)下，能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

應(yīng)當(dāng)指出，以上教學(xué)要求是從我國各省市文化教育發(fā)展水平相差較大，就當(dāng)前實(shí)施義務(wù)教育而規(guī)定的必須達(dá)到的基本要求，某些省份、某些學(xué)校完全可以，也應(yīng)當(dāng)“超標(biāo)”完成上述教學(xué)要求，而不應(yīng)受這些規(guī)定的限制。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，怎樣才能做到既要明確規(guī)定具體的教學(xué)活動期望達(dá)到的行為狀態(tài)，為教學(xué)活動指明方向，又要規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動之后以可測量的方式表現(xiàn)出來的行為標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)亟待研究的課題。克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)等人提出情感領(lǐng)域可分為：接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織、個(gè)性化五種水平。但施測不免仍有難度。

我國學(xué)者有人認(rèn)為①：情感教育屬于德育的范疇，它既有線性的規(guī)律，又有非線性的無序性。從而提出：情感教育目標(biāo)的檢測和評價(jià)，應(yīng)該從可比性和模糊性兩方面著手，并設(shè)計(jì)了這兩方面的目標(biāo)評價(jià)系列。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在這一領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有待于不斷開拓。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理論框架確定之后，可以按照知識(或技能)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平雙向分類來設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以利實(shí)施。即(1)劃分出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)單元；(2)確定單元內(nèi)每個(gè)知識點(diǎn)(或技能項(xiàng))的學(xué)習(xí)水平。表述形式，不拘一格，可以采用文字?jǐn)⑹鍪交螂p向表格表示式。

第四節(jié) 有效化學(xué)測驗(yàn)的條件

化學(xué)測驗(yàn)的內(nèi)容，因評價(jià)的目的不同而異。平時(shí)的校內(nèi)測驗(yàn)與達(dá)標(biāo)測驗(yàn)的要求和內(nèi)容不同，升級(或分班)測驗(yàn)與選拔測驗(yàn)也是如此。但是，無論是上面討論過的哪種測驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)保證測試的科學(xué)性，盡量減小測量誤差，做到有效、可信，具有一定的難度和區(qū)分度。可以說，達(dá)到“四度”——效度、信度、難度和區(qū)分度的要求是有效測驗(yàn)的必要條件，也是最基本的要求。

一 效度

效度(Validity)是指測驗(yàn)在多大程度上測量了預(yù)定所要測量的內(nèi)容。效度是用相關(guān)系數(shù)來表明的。在施測后，將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與已舉行過的受試者接受的其他測驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn))的結(jié)果作比較，從而計(jì)算出相關(guān)系數(shù)。

求出的相關(guān)系數(shù)(γ)值越高，表明所編制的測驗(yàn)準(zhǔn)確性越大。一般標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的效度系數(shù)在0.4—0.7之間。效度系數(shù)最大等于1，表明測試完全反映了所要測驗(yàn)的內(nèi)容；最小等于-1，表示測驗(yàn)結(jié)果與受試者的實(shí)際水平完全相反。實(shí)際上，這種完全相關(guān)(或正、或負(fù))的極端情況是很少發(fā)生的。當(dāng)效度系數(shù)等于零的時(shí)候，表示測驗(yàn)結(jié)果與所要測量的內(nèi)容無關(guān)。

上面討論的是經(jīng)常采用的測驗(yàn)的內(nèi)容效度，即指測驗(yàn)題目對有關(guān)課程內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。測驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的，試題內(nèi)容涵蓋了教師講授(學(xué)生學(xué)習(xí))的課程內(nèi)容，這樣，這個(gè)測驗(yàn)就具有一定程度的課程內(nèi)容效度。

一般采取以下辦法，以提高測驗(yàn)的效度。

(1)測驗(yàn)的內(nèi)容和范圍，要包含教與學(xué)的主要內(nèi)容；

(2)測驗(yàn)試題中要盡量把跟測驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的成分去掉；

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0081-03

近年來，國內(nèi)對高職高專課程考核的研究比較多，主要是從宏觀上研究考核形式及作用。有學(xué)者提出考核的作用主要有四個(gè)方面：評定學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮育人作用、反饋教學(xué)效果、衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。考核反饋教學(xué)效果的目的是為了提高教學(xué)效果，考核結(jié)果應(yīng)該成為指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的指揮棒。因此，考核應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)糾正。

傳統(tǒng)考核方式是結(jié)果性考核，即在特定的時(shí)間以特定的方式考核特定的內(nèi)容，容易讓學(xué)生認(rèn)為只需要在考核之前背（練）好考核內(nèi)容就行，造成學(xué)生只重視考核結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程。而考核內(nèi)容不可能涵括所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識或技能就存在片面性。甚至?xí)霈F(xiàn)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前一個(gè)星期甚至幾天才“突擊”的學(xué)生，期末成績居然不錯(cuò)，他們對知識的理解不深刻，不具有實(shí)際操作能力，對技術(shù)、工藝、原理、知識都不甚了解，這樣的學(xué)生走上工作崗位后，常表現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。

為了讓考核貫穿在整個(gè)教學(xué)活動中，就必須引入過程性考核。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為過程考核主要就是考勤，認(rèn)為除了考試之外其它考核方式都是走過場，考核的結(jié)果基本上就是集體通過，這樣的考核缺乏嚴(yán)肅性和客觀性。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是過程性考核的可操作性差，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰，人為因素比較多。因此，建立一套科學(xué)、可操作、能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識和能力的考核評價(jià)指標(biāo)體系勢在必行。該考核評價(jià)指標(biāo)體系的考核結(jié)果應(yīng)客觀、真實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程特點(diǎn)

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，因此，高職高專的專業(yè)課程一般都由理論知識和技能訓(xùn)練兩部分組成。汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程是高職高專汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，一共132個(gè)課時(shí)，其中理論知識60課時(shí)，技能訓(xùn)練72課時(shí)。采取每周6節(jié)，持續(xù)10周講授理論知識，后期連續(xù)3周整周實(shí)訓(xùn)完成技能訓(xùn)練。這種授課方式的弊端是理論講授時(shí)學(xué)生不愿意聽，聽了也記不住，整周實(shí)訓(xùn)時(shí)沒有理論的指導(dǎo)又不會動手，需要老師重復(fù)的講授，而且動手時(shí)不會聯(lián)系理論，僅僅獲得了技能，理論沒有提升，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方式無法改變的情況下，為了提高教學(xué)效果，將考核引進(jìn)教學(xué)過程，不僅考核理論知識和技能操作，還要考核學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。采取邊學(xué)邊考的方式，讓學(xué)生重視教學(xué)過程，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、考核評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

（一）汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程考核內(nèi)容

汽油發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉汽油發(fā)動機(jī)的構(gòu)造、理解汽油發(fā)動機(jī)的工作原理、認(rèn)識汽油發(fā)動機(jī)的各個(gè)零部件，以及部分易損零部件的檢測方法、掌握汽油發(fā)動機(jī)故障診斷與排除的方法。教學(xué)目標(biāo)既包括理論知識也包括技能操作，因此，考核內(nèi)容分為三大模塊：平時(shí)成績、期末考試成績和實(shí)訓(xùn)考試成績。其中三個(gè)模塊所占權(quán)重分別為20%、40%、40%，如公式①所示。

Z=20%P+40%K+40%S ①

Z：表示課程總成績。

P：表示理論講授期間的平時(shí)成績。

K：表示期末考試成績。

S：表示實(shí)訓(xùn)總成績。

（二）理論講授期間的平時(shí)成績

理論講授期間的平時(shí)成績包括作業(yè)、課前小測驗(yàn)、課堂主動回答問題、考勤、課堂紀(jì)律五個(gè)方面。按照百分制，作業(yè)、課前小測驗(yàn)、課堂主動回答問題的權(quán)重分別為35%、50%、15%，以上三項(xiàng)為加分項(xiàng)，而考勤和課堂紀(jì)律為減分項(xiàng)，無故曠課一次扣10分，而且無故曠課課時(shí)數(shù)達(dá)到理論課時(shí)的三分之一者不得參加期末考試，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。遲到、早退一次扣3分，三次遲到、早退折算一次無故曠課。違反課堂紀(jì)律一次扣1.5分，上課玩手機(jī)一次扣3分，如公式②所示。

P=35%H+50T+15%Q-D ②

H ：表示課后作業(yè)成績。

T ：表示課前小測驗(yàn)成績。

Q：表示課堂主動回答問題成績。

D ：表示所有扣分。

1.課后作業(yè)成績

高職高專的專業(yè)課程一般很少留課后作業(yè)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，所以，本課程每周一次課后作業(yè)，60節(jié)理論課時(shí)一共7次課后作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況評定A、B、C、D四個(gè)等級，A折算為100分，B折算為90分，C折算為80分，D折算為60分，沒有做作業(yè)為0分。課后作業(yè)成績?nèi)?次作業(yè)的平均分，作業(yè)次數(shù)達(dá)不到三分之二者取消期末考試資格，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。課后作業(yè)的成績?nèi)绻舰鬯尽?/p>

③

pi ：表示第i次作業(yè)的成績。

n：表示課后作業(yè)次數(shù)。

2.課前小測驗(yàn)成績

課前小測驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對前一次課內(nèi)容的掌握情況。考核內(nèi)容主要是零部件名稱、作用、安裝位置等基本知識。

一節(jié)課的時(shí)間有限，很難對每一位同學(xué)進(jìn)行考核，但是為了督促每位學(xué)生課堂認(rèn)真聽課、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，需要學(xué)生之間相互督促、相互幫助。因此，根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分為6個(gè)組，每個(gè)組推選一位組長，組長負(fù)有管理小組的職責(zé)。每次課前小測驗(yàn)在小組中隨機(jī)抽一名同學(xué)完成，該學(xué)生的測驗(yàn)成績代表其所在小組的測驗(yàn)成績。每個(gè)小組必須完成10次課前小測驗(yàn)，每次測驗(yàn)滿分為100分，根據(jù)學(xué)生回答情況評分。該學(xué)生課前小測驗(yàn)成績?nèi)?0次的平均值。由于小組成員的課前小測驗(yàn)的成績是相互影響的，所以，組員不僅要對自己的成績負(fù)責(zé)，還需要對別人的成績負(fù)責(zé)，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生課前小測驗(yàn)的成績?nèi)绻舰芩尽?/p>

④

ti ：表示第i次課前小測驗(yàn)的成績。

n：表示課前小測驗(yàn)的次數(shù)。

3.課堂回答問題成績

在講授新課時(shí)，老師適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，讓學(xué)生主動回答，每題滿分33.3分，根據(jù)學(xué)生回答情況給分，每位學(xué)生得滿100分為止，這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。

（三）期末考試成績

期末考試可以采取開卷或閉卷的形式，滿分100分，題型可以有少量的填空題、選擇題、判斷題，主要還是以問答題、論述題為主，可以考核學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。

（四）實(shí)訓(xùn)總成績

本課程有三周的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)采用分組學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生動手實(shí)訓(xùn)操作為主，老師指導(dǎo)為輔。本課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常多，實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，不可能每位學(xué)生都考核每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此，選定四個(gè)有代表性的項(xiàng)目考核學(xué)生，項(xiàng)目考核的成績占實(shí)訓(xùn)總成績的62.5%。為了督促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)非考核項(xiàng)目，就要采取實(shí)訓(xùn)過程的考核，即實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績，而且本部分成績占實(shí)訓(xùn)總成績的25%。另外，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有總結(jié)才會有提高，因此，要求學(xué)生必須寫總結(jié)，沒有寫總結(jié)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?yōu)榱惴郑⑶铱偨Y(jié)的成績占實(shí)訓(xùn)總成績的12.5%。實(shí)訓(xùn)總成績?nèi)绻舰菟尽?/p>

S=25%SP+62.5%ST+12.5%SZ ⑤

SP：表示實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績。

ST：表示實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績。

SZ：表示實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績。

1.實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績

整周實(shí)訓(xùn)時(shí)也將全班分為6個(gè)小組，每組推選一位組長，小組負(fù)有管理小組的職責(zé)。組長應(yīng)該組織組員學(xué)習(xí)、動手操作、練習(xí)，現(xiàn)場的5s管理等。實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績施行減分制，滿分100分。組員的平時(shí)成績中50分由組長評定，剩下的50分由老師評定。組長和老師評分細(xì)則相同。遲到、早退一次扣5分，無故曠課一節(jié)扣5分，上課期間玩手機(jī)一次扣5分，不服從組長安排一次扣5分，學(xué)習(xí)不積極酌情扣分。組員考核記錄表如表1所示。

組長的平時(shí)成績中50分由組員評定，剩下的50分由老師評定。每位組員根據(jù)組長工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、分工是否合理、是否協(xié)調(diào)管理好團(tuán)隊(duì)以及組長自己的紀(jì)律情況等評分。老師根據(jù)小組的工作情況，如是否進(jìn)行5s管理、工單是否按時(shí)填寫、組員學(xué)習(xí)情況以及組長的紀(jì)律情況等給組長評分。組長考核記錄表如表2所示。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績

根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置四個(gè)考核項(xiàng)目，分別為零件認(rèn)知、發(fā)動機(jī)氣缸磨損測量、氣門拆裝和汽油發(fā)動機(jī)故障診斷與排除，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績?nèi)绻舰匏尽?/p>

零件認(rèn)知采用筆試的方式，將發(fā)動機(jī)零件圖打印出來，讓學(xué)生寫出對應(yīng)零件的名稱。滿分25分，根據(jù)零件圖的數(shù)量設(shè)置每空的分值。筆試的好處是可以讓所有學(xué)生均參加，節(jié)約考核時(shí)間，而且可以將所有重要零部件均打印出來讓學(xué)生認(rèn)知，考核內(nèi)容比較全面。

發(fā)動機(jī)氣缸磨損測量主要是考核學(xué)生檢測零部件的能力。該項(xiàng)目可以在每組隨機(jī)抽一名同學(xué)考核，該同學(xué)的考核成績代表該小組的該項(xiàng)目成績。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表3所示。

發(fā)動機(jī)氣缸磨損測量項(xiàng)目有一定的難度，如果僅依靠老師一對一教學(xué)的話，效率太低，而采用團(tuán)體考核的方式，可以促進(jìn)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，老師只需要教會組長，組長教會組員，老師只需要在各組之間巡視、個(gè)別指導(dǎo)，效率大大提高。團(tuán)體考核大大縮短了考核時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也就增加了，因?yàn)槭请S機(jī)產(chǎn)生考核名單，因此，每位學(xué)生都會認(rèn)真練習(xí)，組員之間也會相互監(jiān)督，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

氣門拆裝主要考核學(xué)生動手能力和與人協(xié)作能力。氣門拆裝一般需要兩位同學(xué)協(xié)作進(jìn)行。兩位同學(xué)之間配合一定要非常默契才能又快又好地完成工作。該項(xiàng)目的考核采取團(tuán)隊(duì)考核加競賽式考核。即每個(gè)小組隨機(jī)抽兩名同學(xué)參與考核，每個(gè)小組推薦一位同學(xué)做裁判，值裁其他小組。六個(gè)小組同時(shí)考核，裁判記錄時(shí)間，拆裝過程有無掉零件、工具，現(xiàn)場有無進(jìn)行5s管理，有無重大安全事故發(fā)生等。考核成績以時(shí)間排名為主，第一名25分，其他小組與第一名比較，慢幾分鐘得分就少幾分，在此成績基礎(chǔ)上，掉一次零件或工具扣3分，沒有進(jìn)行5s管理的扣3分，由此得到每個(gè)小組該項(xiàng)目的考核成績。由于每個(gè)小組之間存在競爭關(guān)系，所以學(xué)生值裁非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。

汽油發(fā)動機(jī)故障診斷與排除項(xiàng)目是一個(gè)綜合的項(xiàng)目，要對電控發(fā)動機(jī)的工作原理有比較深刻的理解才能完成此項(xiàng)目。其中考核內(nèi)容主要是電控方面，包括傳感器、執(zhí)行器、ECU、電路以及部分機(jī)械零部件，如火花塞等。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表4所示。

3.實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績

實(shí)訓(xùn)總結(jié)是學(xué)生對三周實(shí)訓(xùn)過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)方法等的總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，因此可以根據(jù)總結(jié)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、獨(dú)創(chuàng)性評ABCD四等，A為100分，B為80分，C為60分，D為40分。字?jǐn)?shù)大于1000字，內(nèi)容完成，獨(dú)立完成的為A；字?jǐn)?shù)在800到1000之間的，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為B；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為C；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，不獨(dú)立完成的為D。

（五）學(xué)生考核成績記錄總表

設(shè)計(jì)學(xué)生考核成績記錄總表如表5所示。這樣的考核成績記錄表非常清晰的記錄下學(xué)生的每項(xiàng)成績，學(xué)生甚至可以算出自己該課程最后的總成績，根據(jù)自己的當(dāng)前成績隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以獲得理想的成績。這樣的評價(jià)考核指標(biāo)體系都是可以量化的指標(biāo)，教師的主觀因素比較小，是一套比較公平、公正、透明、可操作的評價(jià)指標(biāo)體系。

實(shí)施這套考核評價(jià)指標(biāo)要求教師平時(shí)的記錄要及時(shí)、客觀、公正。教師要嚴(yán)肅認(rèn)真對待課前小測驗(yàn)、課后作業(yè)和課堂提問等。通過對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)習(xí)效果分析可以看出來，這套考核評價(jià)指標(biāo)學(xué)生比較容易接受、教師容易實(shí)施，極大的提高了教學(xué)效果，對其他課程的考核評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)起到借鑒作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊學(xué)坤，王琳靜，諸剛，蔣曉，姚長永.高職院校課程考核改革的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）

篇（5）

一、韓國語閱讀課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

閱讀是學(xué)習(xí)一門外語的最重要的技能之一。韓國語閱讀課程作為韓國語專業(yè)的一門極為重要的專業(yè)必修課，通過開設(shè)本課程使學(xué)生廣泛地閱讀不同題材、體裁、風(fēng)格、程度適當(dāng)?shù)母鞣N韓國語讀物，擴(kuò)充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，得到大劑量的語言輸入，獲取知識，掌握閱讀技巧，提高其閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是為了讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，將其在韓國語精讀課中所學(xué)到的詞匯、語法等相關(guān)知識得到鞏固、運(yùn)用和提高。

二、韓國語閱讀課程考試中存在的問題

考試作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的基本途徑。而課程考核是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。韓國語閱讀課程一直以來采用單一的學(xué)期末終結(jié)式考試方式，即教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試，并通過期末終結(jié)式考試去決定學(xué)生這門學(xué)科的學(xué)期總成績。這種傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲砘蛞环N形式來決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式不僅導(dǎo)致了學(xué)生對韓國語閱讀課程興趣不大，教學(xué)效果不佳，而且學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而到了期末考試才突擊背誦。因此難以全面反映學(xué)生對該課程的課內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。為了糾正這種不良學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的培養(yǎng)，也為了真實(shí)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際能力，克服韓國語閱讀課程考試方式中存在的問題，將決定對該課程的考試方式進(jìn)行嘗試性的改革。

三、韓國語閱讀課程考試改革

通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，韓國語閱讀課程的考試由過去的單一的課內(nèi)筆試考試采取了課內(nèi)與課外相結(jié)合，筆試與多媒體網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程形成性考試。以全程形成性考試改革為切入點(diǎn)，在課程教學(xué)過程中進(jìn)行階段性的教學(xué)評價(jià)，發(fā)展教師的導(dǎo)學(xué)作用，重視學(xué)生獲得知識的過程。韓國語閱讀全程形成性考試模式分為四個(gè)部分。即每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗(yàn)、每個(gè)閱讀等級能力測驗(yàn)、課外閱讀擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)、每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)。全程形成性考試所采用的多種多樣的考試全部成為學(xué)期成績的評定內(nèi)容，記入學(xué)期總成績。

1．每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生獲取信息、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、探索知識的有力工具。本課程的考試改革中首先建立了既具有科學(xué)依據(jù)，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，力求集強(qiáng)制性、趣味性、競爭性、客觀性、公平性、形成性、全程性為一體的適應(yīng)韓國語閱讀課程教學(xué)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和考試系統(tǒng)。每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗(yàn)就是通過所建立的客觀的、動態(tài)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)韓國語閱讀課程試題庫系統(tǒng)進(jìn)行測試。測試以計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題測試、評定為主。此項(xiàng)測試能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全程形成性考試模式的主要構(gòu)成部分，是一項(xiàng)新的閱讀嘗試。這種動態(tài)式單元閱讀考試進(jìn)一步凸現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生完全投入到一種自主性閱讀實(shí)踐中，并且可以使教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使師生根據(jù)教與學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，在教學(xué)過程中要重視單元測試的形成性評價(jià)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不僅僅是應(yīng)付期末考試。

2．每個(gè)閱讀等級能力測驗(yàn)

任課教師根據(jù)階段教學(xué)情況和學(xué)生語言能力考試要求，在教學(xué)過程中了解學(xué)生閱讀水平和速度提高情況，以進(jìn)行針對性教學(xué)所進(jìn)行階段測試或等級測試。測試仍以計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題測試、評定為主。每個(gè)閱讀等級能力測驗(yàn)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實(shí)際閱讀能力自主學(xué)習(xí)。此項(xiàng)測試主要為提高學(xué)生閱讀水平的測試。

3．課外閱讀擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)

韓國語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解分析能力。但長期以來由于課程設(shè)置的限制，學(xué)生很難在所局限的每周90分鐘的課時(shí)中進(jìn)行大量的閱讀，因此也難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外在傳統(tǒng)的考核評價(jià)中突出了教師在評價(jià)中的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作接受評價(jià)的客體。因此對學(xué)生的課程考核評價(jià)都是由任課教師對所學(xué)課程進(jìn)行出題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容復(fù)習(xí)，接受考試，這種做法讓學(xué)生被動地接受評價(jià)。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供適合每個(gè)階段的課外閱讀書目，增加學(xué)生的閱讀量，并安排學(xué)生對所讀書目內(nèi)容做出標(biāo)準(zhǔn)試題提交任課教師，教師根據(jù)學(xué)生閱讀書目的數(shù)量、出題優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行擴(kuò)展式自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。這種由傳統(tǒng)的教師出考題變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)考題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。另外在學(xué)生的課外閱讀過程中教師可以向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧和方法，并對學(xué)生不良的閱讀方法進(jìn)行及時(shí)的糾正。這種課外閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度。

4．每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)

每學(xué)期的綜合閱讀能力測驗(yàn)是指任課教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的總結(jié)性、鑒定性的期末考試。韓國語閱讀課程的考試中每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)仍然占有非常重要的位置。根據(jù)本門課程的特點(diǎn)綜合閱讀能力測驗(yàn)采取閉卷考試形式。考試以培養(yǎng)和考察學(xué)生的閱讀理解能力為主，通過不同的文章類型和形式多樣的填空題、選擇題、完成句子、回答問題、判斷題等題型在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性考試。每學(xué)期綜合閱讀能力測驗(yàn)是學(xué)生重要的一次學(xué)習(xí)過程，它不僅考察學(xué)生對教材知識點(diǎn)的把握，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言實(shí)踐能力。科學(xué)的考試形式不但可以給學(xué)生以原動力和壓力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也是教師提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、結(jié)論

韓國語閱讀課程的全程形成性考試，突破了傳統(tǒng)的閱讀考試模式，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向了注重過程，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行針對性的教學(xué),并且拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生理解、分析、歸納等邏輯思維能力，使學(xué)生能夠積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)。另外,通過全程形成性考試，能夠更加科學(xué)、客觀、合理、真實(shí)、公正、全面地考察學(xué)生對知識的掌握程度以及語言的綜合應(yīng)用能力，充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)學(xué)促教功能。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

我的一個(gè)朋友說他們學(xué)校一開學(xué)就舉行高考誓師大會,全年級同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下宣誓:一定要盡自己最大努力利用好高考前的每一分鐘。我們教室里的倒計(jì)時(shí)牌也只剩下了兩位數(shù)。高考似乎觸手可及,我感到了強(qiáng)烈的緊迫感。開學(xué)意味著又開始作業(yè)加試卷的生活,又開始不停地考試,不停地“收到”好的或不好的分?jǐn)?shù),心情也會無奈地隨“分”起伏。我現(xiàn)在竟然常常不由自主地冒出“高考快點(diǎn)考就好了”的念頭。

爸爸說:

可帆這孩子從小沒受過什么挫折,更沒吃過苦,高三的生活對他來說,可能是最辛苦的日子了。我們做家長的,已經(jīng)一切都圍著他轉(zhuǎn),能幫他“減負(fù)”的,都幫他減了,連喝口水都是遞到他嘴邊上的。真怕他在這關(guān)鍵時(shí)刻“掉鏈子”,松懈下來就麻煩了。

心理老師建議:

在這個(gè)時(shí)間段,有不少同學(xué)會像可帆一樣產(chǎn)生“希望高考快點(diǎn)到來”的念頭。從客觀上看,這種心態(tài)是由繁重的課業(yè)造成的。高三作業(yè)多、考試多,長時(shí)間相對單調(diào)的學(xué)習(xí)生活容易引起心理疲勞。

從主觀上看,同學(xué)們正處在高考前最后的沖刺關(guān)頭,心理壓力直線上升,有的甚至已經(jīng)超越了個(gè)人可以承受的“上限”。過度的心理壓力容易造成“心理回避”,從而希望高考早些來臨、早點(diǎn)結(jié)束。

可帆的爸爸說到了“減負(fù)”,除了學(xué)習(xí),其他事情都替孩子代勞,這樣“小心翼翼”有時(shí)候反而會給孩子帶來新的壓力。事實(shí)上,高考并不僅僅考查了學(xué)科成績,更考驗(yàn)了心理調(diào)節(jié)能力,心理素質(zhì)過硬的同學(xué)更容易在高考中發(fā)揮出色。所以,家長們不妨將高三備考過程看做鍛煉孩子抗挫心理和處理壓力能力的絕佳機(jī)會。

面對紛繁的作業(yè)與考試引起的心理疲勞,想辦法激起自己學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。三月是“實(shí)踐預(yù)演,打造細(xì)節(jié)”的開始,同學(xué)們不妨隨身帶一個(gè)小本子,想到、聽到或者遇到與高考有關(guān)的事物、考試時(shí)可能會出現(xiàn)的各種情況,就記錄下來。

篇（7）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。案例教學(xué)法是目前高等教育中盛行而有效的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用已逐漸得到人們的認(rèn)可[1]。生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門主干課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著十分重要的橋梁作用。根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)及社會崗位需求，依據(jù)生理學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的嘗試和探索，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對生理學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有效銜接的目的。

1研究對象

以我院2015級高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象， 采用隨機(jī)對照試驗(yàn)研究方法，將兩班分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組學(xué)生入學(xué)后其他學(xué)科成績均無明顯差異。

2研究方法

兩組采用同一教材（人民衛(wèi)生出版社出版《生理學(xué)》第二版），同一教學(xué)計(jì)劃，同一教師授課。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）總結(jié)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和后續(xù)課程的教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容：把近年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和考點(diǎn)中的解剖生理學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)、匯總后作為生理學(xué)授課的主要內(nèi)容，將其他學(xué)科要求掌握的基本理論知識作為拓展內(nèi)容。（2）收集臨床案例和與之相關(guān)的生活實(shí)例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程：在日后的生理學(xué)教學(xué)中，把生理學(xué)基本概念、正常參數(shù)、生理功能、生理機(jī)制及特點(diǎn)與臨床相聯(lián)系，通過臨床實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并應(yīng)用生理學(xué)基礎(chǔ)知識解決臨床實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。（3）目標(biāo)檢測中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題或考點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心；同時(shí)建立信息反饋制度，接受學(xué)生反饋信息，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

2.2教學(xué)實(shí)施

相同教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)組教師精選案例和生活實(shí)例，緊扣生理學(xué)教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生。教學(xué)中組織展開以問題為基礎(chǔ)的學(xué)生互動教學(xué)討論，或?qū)⑾嚓P(guān)案例和生活實(shí)例穿插于授課內(nèi)容中，進(jìn)行關(guān)鍵知識點(diǎn)強(qiáng)化和總結(jié)。例如，在講授血液生理中紅細(xì)胞生成的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下典型病例：李某，女，23歲，近一個(gè)月來感頭暈、乏力、心悸，活動后氣短。去醫(yī)院就診，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她面色蒼白，精神倦怠。化驗(yàn)結(jié)果：紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板總數(shù)正常，血紅蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清葉酸和維生素B12水平正常，腎功能正常。經(jīng)分析，醫(yī)生認(rèn)為李某患的是一種與紅細(xì)胞生成有關(guān)的貧血，稱缺鐵性貧血，給予鐵劑治療。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)提出：醫(yī)生作出診斷的依據(jù)是什么？鐵劑又為什么能治療貧血呢？同時(shí)進(jìn)行知識拓展，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提出：該患者的護(hù)理措施是什么？以問題為切入點(diǎn)，要求學(xué)生掌握有關(guān)紅細(xì)胞的生成過程和調(diào)節(jié)因子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識的興趣。

3效果與評價(jià)

客觀評價(jià)本教學(xué)法的教學(xué)效果，采用傳統(tǒng)筆試和問卷調(diào)查方式對兩班進(jìn)行評價(jià)。

3.1問卷調(diào)查

通過無記名問卷調(diào)查，了解案例教學(xué)組學(xué)生對本教學(xué)法的評價(jià)。共發(fā)出問卷51份，回收51份，回收率達(dá)100.0%。結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本教學(xué)法能夠提高解決實(shí)際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，有助于理論知識的理解和應(yīng)用，提高參與課堂活動的主動性，增強(qiáng)了應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心.

3.2達(dá)標(biāo)測驗(yàn)成績分析

按照教學(xué)計(jì)劃，于學(xué)期中對前四章內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)測驗(yàn)，對兩組采取同時(shí)、同題、閉卷的方式進(jìn)行。考試成績采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（SPSS19.0）。結(jié)果顯示：案例教學(xué)組學(xué)生達(dá)標(biāo)測驗(yàn)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組平均成績比較差異顯著（P＜0.01）。提示案例教學(xué)法確能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.

4討論

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，任何教學(xué)模式都可能出現(xiàn)與時(shí)代不相適應(yīng)的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)以教師為中心，相對忽視了學(xué)生的主體作用[2]。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，臨床病例和生活實(shí)例更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論。在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生通過分析疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及治療方法學(xué)習(xí)生理學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生緊跟教師思路、運(yùn)用生理學(xué)知識解決臨床問題的意識。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)，采用案例教學(xué)法展開教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立考試信心。因此，在生理學(xué)教學(xué)中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題及考點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)用課堂講授的生理學(xué)知識來解答這些問題，既不脫離生理學(xué)科內(nèi)容，又能始終貫穿基礎(chǔ)理論知識與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到只要認(rèn)真聽課，提高聽課效率，就能夠輕松通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對考試的信心。總之，在生理學(xué)課堂教學(xué)中引入臨床實(shí)例，通過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)應(yīng)用臨床典型案例，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，縮短了基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐之間的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為分析資料、探索解決問題的執(zhí)行者[3]。但是，在選擇案例或生活實(shí)例時(shí)，應(yīng)注重與理論聯(lián)系的緊密程度。因此，采用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)先對課堂教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的梳理，使選擇的案例與生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

作者:張艷杰 劉紹辰 田芳 侯樹慧 單位:包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 包頭醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

從學(xué)校教育的宗旨是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)業(yè)成績評定應(yīng)是一個(gè)大概念，而考試、考查、測驗(yàn)僅僅是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一切手段。考試、測驗(yàn)著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績評定從測試的結(jié)果有多大價(jià)值為著眼點(diǎn)，這兩者往往結(jié)合在一起使用。

學(xué)業(yè)成績評定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動和個(gè)性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢，作出恰如其人的估價(jià)。通過這樣的評價(jià)，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

考試、考查和測驗(yàn)，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果的測定方法，是測量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段。現(xiàn)行的課程計(jì)劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜，考查著重在平時(shí)進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對一、二年級只進(jìn)行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域。考試則以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳎疾檫€包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次，考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來表達(dá)，或者用A、B、C三個(gè)等級。至于測驗(yàn)的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查，而測驗(yàn)使用的范圍較廣，如，智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、個(gè)別測驗(yàn)、目標(biāo)參照測驗(yàn)、常模參照測驗(yàn)，以及潛力參照測驗(yàn)等等。

二、成績評定的分類和目標(biāo)

布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定。這樣的分類在我國的教學(xué)實(shí)踐中早有運(yùn)用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結(jié)評定。

不論進(jìn)行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和教材，編制恰當(dāng)?shù)目碱}，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關(guān)這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復(fù)。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尚缺少研究，隨著時(shí)間的推移，必須著手實(shí)驗(yàn)，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內(nèi)容，作引玉之磚而已。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和操作評定目標(biāo)

1、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力

A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點(diǎn)和關(guān)鍵，簡明扼要地講述中心內(nèi)容。

B、等：基本上能夠從教材中區(qū)分出重點(diǎn)，但講述不清楚。

C、等：通常不能區(qū)分教材中的重點(diǎn)，注意力往往集中在次要特征、屬性上。

2、完成基本技能的速度

A、等：完成基本學(xué)習(xí)技能（計(jì)算、繪圖、操作、實(shí)驗(yàn)）的速度和正確率高于班中多數(shù)學(xué)生。

B、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率等同于班中多數(shù)學(xué)生。

C、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率低于班中多數(shù)學(xué)生。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力

A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學(xué)習(xí)活動，不怕困難。

B、等：在整堂課上保持正常精力，有時(shí)不能主動參與學(xué)習(xí)活動，怕困難。

C、等：學(xué)習(xí)精力較差，注意力下降，不主動參與學(xué)習(xí)，作業(yè)常出錯(cuò)。

4、思維的獨(dú)立性

A等：能獨(dú)立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言；能尋求創(chuàng)造性的解題方法。

B等：在旁人啟發(fā)下能獨(dú)立思考；能獨(dú)立完成習(xí)題，遇到困難仍然能進(jìn)行嘗試。

C等：不善于獨(dú)立思考，一遇困難就求助他人，經(jīng)常需要監(jiān)督性的幫助。

5、學(xué)習(xí)中的自我檢查

A等：有自我檢查的習(xí)慣；能主動運(yùn)用逆運(yùn)算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。

B等：能按教師或教材的要求，進(jìn)行自我檢查訂正。

C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯(cuò)誤仍然存在。

6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性

A等：認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的性，自學(xué)維護(hù)集體紀(jì)律，表現(xiàn)出首創(chuàng)性和頑強(qiáng)性。

B等：認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的性，基本上能遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，能按時(shí)完成作業(yè)。

C等：學(xué)習(xí)目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時(shí)完成作業(yè)。

7、合作態(tài)度與競爭意識

A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學(xué)；善于接受他人幫助；具有優(yōu)于他人的競爭意識。

B等：能參與小組討論，發(fā)表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強(qiáng)。

C等：不主動參與小組討論，不愿意發(fā)表意見，缺乏競爭勇氣。

三、綜合評定與操作方法

綜合評定包括日常性考查和終結(jié)性考試，它們之間的關(guān)系如下：

綜合評定日常性考查認(rèn)知領(lǐng)域的單元測驗(yàn)（百分制或等第制均可）

情感與操作領(lǐng)域的目標(biāo)評定（等第制）

終結(jié)性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）

其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分?jǐn)?shù)觀念，克服多年來為幾分之差而產(chǎn)生“失敗者的”心態(tài)，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個(gè)學(xué)生既有終結(jié)考試的分?jǐn)?shù)，又有情感、操作領(lǐng)域目標(biāo)評定的等第。也可以自定比例折合成分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評定。例如，上海的課程標(biāo)準(zhǔn)就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權(quán)重進(jìn)行總評，用百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá)，必要時(shí)可附加評語。又規(guī)定日常考查中的等第，可按優(yōu)良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這只是一個(gè)地區(qū)制定的標(biāo)準(zhǔn)，各地各校也可以根據(jù)實(shí)際情況自己制定標(biāo)準(zhǔn)。總之，按素質(zhì)教育的要求，不僅要評定考試分?jǐn)?shù)，更要重視評定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和意志性格。

考試評分是大家比較熟悉而又習(xí)慣的方法，對于情感、操作領(lǐng)域的目標(biāo)評定，雖有指標(biāo)，畢竟模糊性較大，家長和學(xué)生應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學(xué)生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個(gè)學(xué)生積極向上爭取達(dá)到優(yōu)良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。

四、考試命題的導(dǎo)向作用

人們常說“考試題目是指揮棒”，這個(gè)說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當(dāng)作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時(shí)期內(nèi)恐難改變。為此，要十分注意考題的導(dǎo)向性。

其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據(jù)教學(xué)大綱的要求。例如，四則運(yùn)算的計(jì)算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個(gè)填充題，讓學(xué)生把法則填寫完整，這就是引導(dǎo)學(xué)生去背誦、默寫計(jì)算法則，這是一個(gè)導(dǎo)向問題。數(shù)的四則運(yùn)算只要求會正確計(jì)算就行了，至于計(jì)算法則只是計(jì)算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學(xué)生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。又如，按應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學(xué)生繪制線段圖，教學(xué)大綱也無此要求。線段圖只是幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，是解題的手段和工具，不是教學(xué)的目的。

此外，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本中還編選了一些選學(xué)題、思考題、按大綱規(guī)定不是不作考試要求的，也不能編進(jìn)考試題。

其二，要處理好具體與抽象的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系。例如，24÷8=3，這是一個(gè)抽象到數(shù)的運(yùn)算，它的具體含義很多。課本上先有例題：“有24只蘋果，每8只裝一袋，可以裝幾袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后說明這個(gè)式子表示24里面有3個(gè)8，由具體到抽象，順理成章。顛倒過來從抽象回到具體就會出現(xiàn)不同的理解。因此，不適合出如下的考題：“24÷8=3，表示（）。”讓小學(xué)生去填充。如果要出這種題，那么答案可以不是唯一的，又如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材里有許多分解思考過程的形式，一旦學(xué)會了計(jì)算，這種分解過程就逐慚消逝。如，8+5=13學(xué)生已會口算，就不必再出如右這種形式的考題，只要學(xué)生直接寫出結(jié)果就行。我們不能總是讓學(xué)生背著分解8+5=過程解題，這與小孩子從會爬行到直立起來走路，誰也不會在走路之前先爬一下是同樣的道理。

其三，在評分上要合情合理，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)考試評分中還存在不合理和自相矛盾的現(xiàn)象。例如，分?jǐn)?shù)計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)沒有化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分，這就不合理，因?yàn)檎n本上講帶分?jǐn)?shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式，這就說明這兩種形式所表示的數(shù)值是相等的，又何必扣分呢？據(jù)說有些中學(xué)教師出于代數(shù)式的寫法，反其道而行之，如果計(jì)算結(jié)果化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分，弄得學(xué)生無所適從。又如，應(yīng)用題算術(shù)解法，式子的得數(shù)要加單位名稱，如果用方程解又不可以加單位名稱，前后自相矛盾。是否可以改革一下，使算術(shù)解法服從方程解法，也不寫單位名稱，只要答句里寫單位名稱就是正確的。因?yàn)樗闶降牡脭?shù)寫單位名稱有它的發(fā)展過程，最早小學(xué)生解應(yīng)用題，式子里寫單位名稱很復(fù)雜，如3米+2米=5米，7只-4只=3只，8個(gè)×3=24個(gè)，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。后來演變成在最后得數(shù)上寫一個(gè)單位名稱加括號，理由是把題中的最抽象成數(shù)的運(yùn)算，最后賦予它一個(gè)合適的單位，所以加一個(gè)括號，這種人為的規(guī)則一直沿用到現(xiàn)在，那么現(xiàn)代教材引進(jìn)方程以后，也可以再演變一下，去年這個(gè)賦予的單位名稱，都成了純數(shù)值的運(yùn)算，在答句里再說明是什么單位，不是合情合理嗎？正如乘法應(yīng)用題列式中被乘數(shù)和乘數(shù)能否顛倒一樣，多年來一直改變不了，當(dāng)教材引進(jìn)方程以后，現(xiàn)行教材從三年級起準(zhǔn)許顛倒寫。如“每天生產(chǎn)8臺機(jī)器，3天共生產(chǎn)幾臺機(jī)器？”列式8×3或3×8都可以。依此類推，寫單位名稱也應(yīng)改一改了。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)考試評分中還有不少不盡合理之處，有待我們?nèi)ジ倪M(jìn)。深信考試命題、評分的導(dǎo)向作用很大，特別是擁有命題權(quán)的人，切勿等閑視之！

參考材料

篇（9）

一、考評的難點(diǎn)與傳統(tǒng)考評方式的弊端

公共基礎(chǔ)課程諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，不同于大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生公共必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學(xué)，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎(chǔ)課知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強(qiáng)，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語課可以和外國人交流，學(xué)計(jì)算機(jī)課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)會跟單做外貿(mào)，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實(shí)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當(dāng)下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強(qiáng)，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。專業(yè)基礎(chǔ)課程的這些特點(diǎn)，置公共基礎(chǔ)課程于極為尷尬的境地。

對于諸如英語、計(jì)算機(jī)等公共課程和證券投資、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因?yàn)閷W(xué)生有積極性自主學(xué)習(xí)，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能不了解其重要性，或者因?yàn)槿缟纤龈杏X“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵(lì)和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評機(jī)制，不少學(xué)生可能就失去對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡單應(yīng)付。

學(xué)生考評機(jī)制很重要，但是要在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立完善的考評機(jī)制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學(xué)一樣，在于老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時(shí)作業(yè)加期末考試，如每次上課的時(shí)候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個(gè)指標(biāo)，給出總成績，對學(xué)生的總評成績從高到低進(jìn)行排序。對于專業(yè)公共基礎(chǔ)課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵(lì)效果差，且非常不公平。

二、考評機(jī)制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵(lì)與約束

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴人們，“人們會對激勵(lì)做出反應(yīng)”，良好的考評機(jī)制就是這種激勵(lì)，包括正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。正向激勵(lì)主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)很快樂，有勁頭。負(fù)向激勵(lì)主要是約束學(xué)生偷懶，使得他如果平時(shí)不學(xué)習(xí)則無法通過考評進(jìn)而不能獲得學(xué)分甚至不能正常畢業(yè)。

從2011年秋季的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始，課程組在兩個(gè)班進(jìn)行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習(xí)，但不需要交作業(yè)，不過要進(jìn)行兩次開卷測驗(yàn)和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學(xué)完“消費(fèi)者理論”測驗(yàn)一次，成績權(quán)重為30%，學(xué)完“生產(chǎn)者理論”和“市場結(jié)構(gòu)理論”再測驗(yàn)一次，成績權(quán)重為20%，期末考試成績權(quán)重為40%。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻(xiàn)綜述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型的調(diào)研，組織學(xué)生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、小型調(diào)研報(bào)告和課堂討論的結(jié)論進(jìn)行整理，在公共教學(xué)博客平臺上撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績，成績權(quán)重為10%。

1. 以約束性為主的考評方式——平時(shí)測驗(yàn)和期末考試

許多高校在課程教學(xué)中已經(jīng)不再實(shí)行平時(shí)測驗(yàn)了，但是從試驗(yàn)的結(jié)果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進(jìn)行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗(yàn)，即在課程內(nèi)容進(jìn)行1/3和2/3進(jìn)度的時(shí)間點(diǎn)，分別拿出一堂課時(shí)間隨堂開卷測驗(yàn)，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時(shí)作業(yè)成績權(quán)重為30%，期末成績權(quán)重為70%，如前所述，這一考評在實(shí)際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時(shí)很努力的學(xué)生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎(jiǎng)學(xué)金，有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在臨近考試的時(shí)候“投機(jī)取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時(shí)作業(yè)，有很大一部分學(xué)生是抄作業(yè)的，浪費(fèi)助教和老師的時(shí)間。通過考評機(jī)制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗(yàn)和期末考試權(quán)重，一方面因?yàn)橛衅綍r(shí)測驗(yàn)，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的話，即便期末考試成績很好（當(dāng)然這不太可能），平時(shí)測驗(yàn)成績低，總評成績也不會很高。從實(shí)施情況來看，90%以上的學(xué)生贊同這一考評方式，認(rèn)為“階段性測驗(yàn)很好，可以避免大部分學(xué)生期末抱佛腳，減輕期末復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)”，“平時(shí)考試的時(shí)候忙一點(diǎn)，期末就輕松一些，促使平時(shí)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有放松”。只有不到10%的學(xué)生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時(shí)測驗(yàn)是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴(yán)，難于杜絕抄襲情況。與此同時(shí)，有將近90%的學(xué)生認(rèn)為這種考評是公平的，認(rèn)為“不公平”的學(xué)生的理由是在平時(shí)測驗(yàn)中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過這種考評方式，該學(xué)期學(xué)生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗(yàn)的成績明顯比第二次測驗(yàn)的成績普遍要低，這可能與在第8周進(jìn)行第一次測驗(yàn)、許多學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有關(guān)。

2. 以激勵(lì)性為主的考評方式——博客運(yùn)用及其效果

在2011年秋季的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，課程組首先在兩個(gè)班做了一個(gè)嘗試，開通了一個(gè)公共的教學(xué)博客平臺（happyeconomics.163.blog），學(xué)生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評成績的考核，權(quán)重為10%。這實(shí)際上是讓學(xué)生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學(xué)生交課程論文質(zhì)量較差，應(yīng)付抄襲較多，學(xué)生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理或模型，三是對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)或課本學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的讀書筆記或者聽講座的心得體會。

學(xué)生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個(gè)月下來，總計(jì)短文約350篇。平均每位學(xué)生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學(xué)生都很熱愛或喜歡這個(gè)公共博客。

他們認(rèn)為，這是一個(gè)公共交流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的平臺，通過這個(gè)平臺，激勵(lì)大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用；而且從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)來分析，把課堂學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，感覺微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實(shí)意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時(shí)未留意、從未想到的一些觀點(diǎn)、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學(xué)習(xí)、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實(shí)際，成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂”，很好地調(diào)動大家平時(shí)積極觀察和思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的積極性。

總體上看，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共博客，并計(jì)入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質(zhì)量來看整體不錯(cuò)，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實(shí)名制撰寫博客，如果抄襲，學(xué)生和老師有目共睹。而且在學(xué)期后期文章的質(zhì)量比開學(xué)之初有明顯的提高。在學(xué)期結(jié)束第二次問卷中，問“學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看待各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象嗎？”在要求運(yùn)用博客撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)小文章的另一個(gè)班90%以上的學(xué)生平常有經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的習(xí)慣，只有不到7.5%的學(xué)生沒有這樣做。而平時(shí)沒有運(yùn)用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學(xué)生不會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

從改革試驗(yàn)結(jié)果來看，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、進(jìn)行小型的問卷調(diào)查和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調(diào)查報(bào)告、討論結(jié)論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質(zhì)量計(jì)入平時(shí)成績，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過這種形式激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生開始走上自主地、研究式地課程學(xué)習(xí)的道路。

三、公共基礎(chǔ)課程學(xué)生考評機(jī)制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議

綜上所述，課程組探索考評機(jī)制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：

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摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的信息時(shí)代，外語人才的培養(yǎng)呈多元化、國際化趨勢發(fā)展。從內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)研看，對學(xué)生的評價(jià)體系、評價(jià)手段、激勵(lì)機(jī)制有待于進(jìn)一步改革完善，存在著形成性評價(jià)不夠、以考代評、考核方法過于單一等問題。關(guān)于如何確立“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文從建構(gòu)評價(jià)體系、創(chuàng)新評價(jià)手段、建立激勵(lì)機(jī)制等幾個(gè)方面予以闡釋。

關(guān)鍵詞 ：多元觀；外語人才培養(yǎng)；評價(jià)；研究

中圖分類號：G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0245-03

世界經(jīng)濟(jì)一體化的信息社會，要求高校在外語人才培養(yǎng)模式的評價(jià)上應(yīng)“多元觀”思考。要以人為本，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究多種評價(jià)方法，促進(jìn)“多元觀”外語人才培養(yǎng)的發(fā)展。在建立有效評價(jià)機(jī)制方面，要從培養(yǎng)學(xué)生理性的批判思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新的角度出發(fā)，注重評價(jià)制度、考核制度的科學(xué)性、綜合性和多樣性。開展由學(xué)校、學(xué)生家長代表、社會、第三方機(jī)構(gòu)、政府等共同參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動。要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，建立由品德、能力、知識、操作、實(shí)踐等要素構(gòu)成的多種評價(jià)指標(biāo)體系。考核、考試要引入形成性評價(jià)、考察學(xué)生理解能力的評價(jià)，打破傳統(tǒng)評價(jià)體系的單一的總結(jié)性和強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的局限。評價(jià)過程、評價(jià)方式、考試內(nèi)容、成績構(gòu)成要多元化，考試管理要全程監(jiān)控。在考試的命題、考試監(jiān)督、評閱試卷等環(huán)節(jié)中，采用科學(xué)管理機(jī)制，要突出信譽(yù)和效率的辯證統(tǒng)一，力求實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)性與個(gè)體化的目標(biāo)。評價(jià)包括教學(xué)評估機(jī)制，要引入具有國際化企業(yè)的人才考量機(jī)制。要完善學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，為學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動、科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。這些措施、制度的建立，將對教學(xué)反思、學(xué)生實(shí)踐能力的檢測起到促進(jìn)作用。

從對內(nèi)蒙古地區(qū)五所高校外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)查看，多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)側(cè)重在期末考試成績的單一總結(jié)性的評價(jià)方面，有的形成性評價(jià)比重較低，有的缺乏形成性評價(jià)。有的學(xué)校對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程、方法、效果了解不夠，使教學(xué)主客體之間的交流、反饋、互動不夠密切。有的學(xué)校雖然把平時(shí)作業(yè)、小論文、課堂討論的表現(xiàn)折合成一定的比例分?jǐn)?shù)加在總成績里面，但比例過低，有的根本不與總成績掛鉤。有的學(xué)校規(guī)定只要一門課程期末考試達(dá)不到一定的績點(diǎn)，即使通過復(fù)習(xí)補(bǔ)考的分?jǐn)?shù)再高，成績也只能算及格，并規(guī)定不允許申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金、申請入黨、評優(yōu)秀干部、保送研究生等。有的學(xué)校有些課程考試，強(qiáng)調(diào)答案唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，只考察學(xué)生對已有知識的記憶，沒有考慮學(xué)生對知識的理解能力，忽視了學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展。所調(diào)研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開卷兩種形式，有的課程雖然運(yùn)用了閉卷與開卷相結(jié)合的筆試或口試、寫小論文等方式對學(xué)生評價(jià)，但只占考試課程的7%，有的學(xué)校閉卷考試占考試課程的97%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對學(xué)生掌握知識和提高能力檢測的真實(shí)度，影響教學(xué)效果。

一、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的基本保障

“多元觀”外語人才培養(yǎng)的核心是多元。“多元觀”學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系是指高校教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，對學(xué)生評價(jià)體系上的多元化反映。是運(yùn)用多元系統(tǒng)對學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)體系的內(nèi)容、方式、過程、手段、管理等形式多樣，能夠體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和靈活性。

“多元觀”外語人才培養(yǎng)評價(jià)體系內(nèi)涵包括評價(jià)過程多元、考試內(nèi)容多元、評價(jià)方式多元、成績構(gòu)成多元、監(jiān)控考試過程等方面。具體實(shí)施要通過制定規(guī)章制度、加強(qiáng)過程監(jiān)控、完善考試辦法、改革評價(jià)模式等手段進(jìn)行。

要改革傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績單一的終結(jié)性評價(jià)方式。改變那種重教師講、忽視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的教學(xué)評估。把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Α⑷〉玫某煽冏龀隹陀^準(zhǔn)確的評價(jià)。在考試內(nèi)容方面，要重視考核基本理論、基本知識、基本技能的掌握，要重視考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)等問題。考試形式可采取筆試、口試、辯論、閉卷、開卷、作業(yè)、小論文、討論等多元方式進(jìn)行。

外語教學(xué)的組織者和實(shí)施者對考試的功能要有科學(xué)的認(rèn)識。要淡化考試意識，提升考核的質(zhì)量，注重考試的公平性、可靠性。要規(guī)范考試程序，建立科學(xué)的考試管理機(jī)制。在命題、考試監(jiān)督、評閱試卷的環(huán)節(jié)上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，探討、組織、調(diào)整、實(shí)施各門課程不同階段的考試內(nèi)容，避免考試形式的程序化和考試內(nèi)容的片面性。要把檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為考核的主要內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)考試，既是對語言能力的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生理解、分能能力的查驗(yàn)。考試題型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生自由地闡述認(rèn)識、表達(dá)觀點(diǎn)。要把握考試內(nèi)容的難度，讓學(xué)生感到有所挑戰(zhàn)和提高。考試的方式要多樣化，例如提交學(xué)習(xí)報(bào)告、撰寫論文、開卷答題、現(xiàn)場辯論、考察學(xué)生對某一個(gè)問題理解的綜合能力等。考試時(shí)間要分散進(jìn)行，可以從每學(xué)期兩次考試，改為四到六次測評，綜合評定。測評內(nèi)容要注重學(xué)生能力素質(zhì)的檢驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度實(shí)施。考試評價(jià)的靈活性、多樣性，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生有更多的時(shí)間搜集整理資料、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、主動實(shí)踐、發(fā)揮自由潛能，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

要改進(jìn)教學(xué)評估方法。對學(xué)生成績的評估要從提高素質(zhì)能力的角度考慮，要減少定量和分?jǐn)?shù)的考評。考試要按照行動導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向的原則實(shí)施。評估主體要有教師、學(xué)生、家長代表、評估機(jī)構(gòu)等多方共同參與；課程、教學(xué)、評價(jià)的整體要以學(xué)生表現(xiàn)作為評價(jià)依據(jù)；評估的過程要?jiǎng)討B(tài)化、日常化，既要關(guān)注結(jié)果又要重視過程；評估內(nèi)容要重視綜合能力、解決問題的能力、行為和認(rèn)知，避免以分?jǐn)?shù)劃等級；要提倡教學(xué)活動自我評估，包括第三方評估、用人單位評估、學(xué)生自我評估（包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、掌握的新知識、如何參與教學(xué)活動、必須學(xué)會的知識和技能、更有效地學(xué)習(xí)、反饋意見等方面）、學(xué)生之間自我評估（學(xué)生自我檢查、其他學(xué)生幫助檢查、學(xué)生間互相檢查）、教師自我評估（同事之間相互聽課評估、教師根據(jù)評估指標(biāo)自我評估）、學(xué)校自我評估（召開研討會、評估調(diào)查、請第三方咨詢）。

二、創(chuàng)新多元化評價(jià)手段是實(shí)踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的有效路徑

高校應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)能力測試?yán)碚摵蜏y試方法，提高“多元觀”外語人才評價(jià)科學(xué)性。先進(jìn)專業(yè)的能力測試方法，結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，能幫助檢測者了解自身能力素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，便于學(xué)生制定較為合理的學(xué)習(xí)發(fā)展策略。可以參考幾種在國際上流行的評價(jià)測試方法。

托倫斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）是目前世界應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。托倫斯測驗(yàn)提供了圖形和語言兩個(gè)版本，有A、B兩種形式。在限時(shí)的情況下，兩個(gè)版本的檢測都要求被檢測者完成測驗(yàn)題中所列出的一系列沒有固定答案的任務(wù)。測驗(yàn)以游戲形式呈現(xiàn)，測驗(yàn)過程輕松愉快。例如，言語檢測要求被測試者看圖后列出自己想到的所有問題。有的題目要求被檢測者列出普通物品的特殊用途和對產(chǎn)品的改進(jìn)措施。圖形檢測要求被檢測者在普通幾何形狀的基礎(chǔ)上，盡可能多地畫出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫、標(biāo)出題目。檢測根據(jù)流暢性、靈活性、獨(dú)立性以及精細(xì)化程度評分。被檢測者如對評分有異議，還可以把檢測結(jié)果送交評分服務(wù)部門再次評分。流暢性分?jǐn)?shù)是指被檢測者完成的想法或圖形的數(shù)量。靈活性分?jǐn)?shù)是指被檢測者想法的類別數(shù)量。獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)由統(tǒng)計(jì)頻數(shù)所決定。如果被檢測者的想法或觀點(diǎn)獨(dú)特罕見，就可以認(rèn)為這種想法具有獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)想法都被分別賦予三個(gè)不同的獨(dú)創(chuàng)性分值列在表里。評分人員在表里尋找被檢測者的每個(gè)想法或每幅圖畫最接近的主題或想法，對想法或圖畫具有的創(chuàng)造力做出評判。由于檢測任務(wù)無固定答案且評估具有多維性，檢測評分比較費(fèi)時(shí)，但測驗(yàn)信度和預(yù)測效度較高。①

芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)。該測驗(yàn)是美國芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀(jì)60年代初編制的，共有五項(xiàng)分測驗(yàn)，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測驗(yàn)。這五個(gè)分測驗(yàn)分別是語詞聯(lián)想、用途測驗(yàn)、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗(yàn)適用于小學(xué)高年級至高中階段的學(xué)生，可集體施測。其記分標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)數(shù)量、新奇性、多樣性分別對應(yīng)于流暢性、獨(dú)特性和變通性。②

沃利奇——?jiǎng)P根測驗(yàn)。該測驗(yàn)由沃利奇和凱根在20世紀(jì)60年代中期編制，側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測驗(yàn)。這套測驗(yàn)一共包括五個(gè)分測驗(yàn)：列舉例子、替代用途、找共同點(diǎn)、圖案的意義和線條的意義。其評價(jià)程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點(diǎn)不同，其一測量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；其二施測時(shí)無時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。③

多元化、國際化外語人才評價(jià)維度中，比較重要的一條是被評價(jià)者的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。認(rèn)為優(yōu)秀的職業(yè)者應(yīng)具備六大要素：專業(yè)知識，組織溝通能力，道德品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神，心理素質(zhì)（包括責(zé)任心、自信心、自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力、情緒穩(wěn)定性、社會接納性），人文素質(zhì)，身體素質(zhì)。而市場和經(jīng)濟(jì)社會對優(yōu)秀的外語人才的要求表現(xiàn)為：能明確自己的目標(biāo)，有創(chuàng)造力、客觀分析能力、企業(yè)家精神、對市場的認(rèn)識、領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)展他人的能力、影響他人的能力、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有以實(shí)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識、以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能、以價(jià)值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念、以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維、以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理。所以，外國語學(xué)院、系在培養(yǎng)學(xué)生的考核評價(jià)中應(yīng)考慮增加以下幾個(gè)方面的實(shí)踐。

第一，進(jìn)行能力傾向的檢測，主要考察學(xué)生能力基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。包括言語理解、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、資料分析、思維決策等。

第二，進(jìn)行社會愿望的檢測。主要包括權(quán)利動機(jī)、回避失敗、爭取成功、風(fēng)險(xiǎn)決策、親和動機(jī)、社會稱許性等。

第三，進(jìn)行行為風(fēng)格檢測，考察學(xué)生認(rèn)識世界的方式及工作生活行為風(fēng)格。通過測查學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問題的思維特征等。反映學(xué)生是否敏感細(xì)致、關(guān)注具體細(xì)節(jié)，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開放的適應(yīng)能力；是否具有條理性和計(jì)劃性；是否通過邏輯思維客觀進(jìn)行決策，還是善于通過權(quán)衡價(jià)值、考慮其他情況進(jìn)行決策；是否認(rèn)識自身的情緒狀態(tài)，能有意識進(jìn)行調(diào)節(jié)等。

第四，進(jìn)行職業(yè)興趣檢測，考察學(xué)生的職業(yè)興趣特征。主要包括藝術(shù)取向、事物取向、經(jīng)營取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，進(jìn)行對用人單位跟蹤訪問，檢驗(yàn)“多元觀”外語人才培養(yǎng)的社會性，根據(jù)情況進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)方案，拓寬培養(yǎng)途徑。

任何檢測評價(jià)機(jī)制都需要結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐論證，通過不斷地完善才能與時(shí)俱進(jìn)，適合本校的發(fā)展。要想全面了解、把握學(xué)生行為特征，必須把學(xué)生的各個(gè)方面的特征結(jié)合起來，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的立體分析，通過專業(yè)的測評，才能達(dá)到評價(jià)的預(yù)期目的。

三、建立有效的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)踐“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的必要措施

高校應(yīng)建立獎(jiǎng)學(xué)金制度，進(jìn)一步加強(qiáng)“多元觀”外語人才培養(yǎng)評價(jià)的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)學(xué)金制度，能鼓舞學(xué)生積極向上，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)習(xí)。能為他們參與科學(xué)研究工作提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，能幫助他們根據(jù)自身的研究愿望和興趣進(jìn)行項(xiàng)目研究，在同學(xué)中能起到引領(lǐng)作用。

獎(jiǎng)學(xué)金來源，應(yīng)包括學(xué)校本身確立的經(jīng)費(fèi)、社會和海外的資源、國家和政府機(jī)構(gòu)及企業(yè)提供的資助等。

獎(jiǎng)學(xué)金制度要注意獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用、公平性、連續(xù)性和科學(xué)性。要制定大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金條例，明確獎(jiǎng)學(xué)金的種類、等級、金額、比例、評獎(jiǎng)資格、考核標(biāo)準(zhǔn)、評獎(jiǎng)時(shí)間、評獎(jiǎng)程序、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金評定辦法、條例實(shí)施時(shí)間及負(fù)責(zé)解釋的部門等。

高校應(yīng)建立保送研究生和遴選免費(fèi)生到海內(nèi)外合作高校交流學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法。要注意公平性和科學(xué)性，要有監(jiān)督保障機(jī)制。

高校應(yīng)在學(xué)生參加比賽、科研、社會道德風(fēng)尚、見義勇為等各方面建立獎(jiǎng)勵(lì)辦法。激勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

注 釋：

①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽．國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鴻，周云祥.國外對學(xué)生創(chuàng)造力的評價(jià)技術(shù)[J]．外國中小學(xué)教育，2005（10）：23~26.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會資料[M].全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會資會務(wù)組，2013.

〔2〕鄭素杰.我區(qū)高校英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（6）：235~237．