序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)單元總結(jié)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

備面

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

11―0040―01

“立體式分層”備課模式是針對(duì)教師從 “被備課”（抄寫、復(fù)制教案）狀態(tài)逐步過(guò)渡到“仿備課”（有思考的抄寫、復(fù)制或摹仿）狀態(tài)，再到“自備課”（真正根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)及所教內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)備課）狀態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)出的一個(gè)相對(duì)有效的備課模式。把以往教學(xué)過(guò)程中“備點(diǎn)――課時(shí)備”模式逐漸向“線和面”（備線――單元備，備面――主題備） 模式過(guò)渡。在提高教師基本素質(zhì)的同時(shí)，極大地加深了教師對(duì)教材及課程本身系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和梳理，使“課程全局觀”得以體現(xiàn)。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要從提高專業(yè)素養(yǎng)、挖掘課程資源、整合信息技術(shù)等更高的視角來(lái)“備課”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。下面，筆者就“立體式分層”備課模式，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、備點(diǎn)，即課時(shí)備

在起始階段按課時(shí)備課，這是最常見也是目前絕大多數(shù)教師使用的備課方式。對(duì)于備課技能的提升來(lái)說(shuō)，這一階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，好比初學(xué)階段。按課時(shí)備課就是按照課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成每一個(gè)課時(shí)（節(jié)或點(diǎn)）的備課，尤其要注意“點(diǎn)”的落實(shí)。如，課時(shí)教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)或突破點(diǎn)。這一階段可以參考其他優(yōu)秀教案，但要注意的是不能機(jī)械地抄寫。隨著個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，備課就可以從直接參考逐漸到思考后再借鑒，最后到有自己見解、自己風(fēng)格的改動(dòng)或完全根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)教案。

這一階段要注意，備課工作不僅是課前備，還要依賴于教師課堂應(yīng)變能力、發(fā)現(xiàn)能力和調(diào)控能力的課中備，更重要的是依賴于教師反思能力、總結(jié)能力的課后備。對(duì)這節(jié)課的得與失，存在的問(wèn)題及課堂“閃光點(diǎn)”的十分鐘回顧及記錄，就是一個(gè)優(yōu)秀教師的起步點(diǎn)。

二、備線，即單元備

在按課時(shí)備課掌握較熟練的基礎(chǔ)上（一般應(yīng)有3-5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以上），可以嘗試“單元備”。即把每學(xué)期的每一單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)措施、教學(xué)建議、教學(xué)思想，甚至是教學(xué)課時(shí)劃分等，作為一個(gè)完整的備課內(nèi)容。重點(diǎn)細(xì)讀教學(xué)參考書上的相關(guān)內(nèi)容，理清并理順這一單元全部的課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和相關(guān)遞進(jìn)關(guān)系，做好計(jì)劃課時(shí)與實(shí)際課時(shí)的對(duì)照表，梳理本單元的所有基本知識(shí)點(diǎn)，分清不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握的不同內(nèi)容；其次還要關(guān)注教參后面的“參考資料”（這一處是許多教師的備課盲點(diǎn)），讀懂并弄明白這些資料是為教師本身“一桶水”增加容量，為講出精彩的那“一滴水”作儲(chǔ)備。單元備課做得好，課時(shí)“全局觀”就會(huì)得到相應(yīng)體現(xiàn)，教學(xué)思路和方向就不會(huì)發(fā)生大的偏差，對(duì)編者意圖和對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練點(diǎn)就會(huì)逐漸厘清。

三、備面，即主題備

篇（2）

【關(guān)鍵詞】教師反思方法

對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)其完成一次教學(xué)活動(dòng)后，總會(huì)有各種各樣的體會(huì)和收獲，有的是成功后的喜悅，有的是失敗后的沮喪，但更多的是對(duì)教學(xué)不足之處的惋惜。其實(shí)，這就是一種教學(xué)反思。一個(gè)完整的教學(xué)反思活動(dòng)，往往包括兩個(gè)方面，一是教師個(gè)人獨(dú)立的反思活動(dòng)，二是教師集體活動(dòng)的反思活動(dòng)。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入發(fā)展，積極開展教學(xué)反思活動(dòng)，無(wú)論對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)還是對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)，都具有顯著的促進(jìn)作用。

下面，我就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)例淺談一下我對(duì)教學(xué)反思的看法。

一、教師個(gè)人獨(dú)立的反思活動(dòng)

在一堂課教學(xué)完成之后，每一位教師都是百感于心的，可以反思出許多問(wèn)題。其實(shí)教師獨(dú)立的反思活動(dòng)可以從以下兩方面入手。

（一）在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)記錄。

有時(shí)在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)了意想不到的效果，有時(shí)因?yàn)槭韬觥⒖紤]不周而留下遺憾。如果等到下課之后再反思，很可能這些珍貴的資料應(yīng)忙碌而被遺忘，因此，我們要善于在教案中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，及時(shí)記錄有價(jià)值的簡(jiǎn)短反思。

例如我在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《解決問(wèn)題》中的例1時(shí)遇到了這樣的問(wèn)題：

二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們不能把隱藏在圖中的所有數(shù)學(xué)信息表述得非常完整，這勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)問(wèn)題的理解。因而解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了困難。我當(dāng)即在教案上批注“教師要進(jìn)行有序地歸納總結(jié)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到規(guī)范，進(jìn)而能更好的理解題意。”

又例如我后來(lái)在教學(xué)第二單元《平均分》一課全課小結(jié)這一環(huán)節(jié)中提問(wèn)：你能結(jié)合在生活中遇到的實(shí)例來(lái)總結(jié)今天學(xué)到的知識(shí)嗎？

學(xué)生紛紛舉手，舉例說(shuō)明：“開學(xué)了，媽媽買了六枝鉛筆，給我三枝，給姐姐三枝，也就是把6枝鉛筆平均分成兩份，每份有三枝鉛筆，這就是平均分” 。“老師，我把手里的這張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，撕成兩半這也是平均分”……聽到他們的回答我欣然而笑，趕緊隨筆記下：通過(guò)問(wèn)題的延伸幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了“平均分”這一句簡(jiǎn)短的反思。

這樣，每當(dāng)我在重新翻閱教案時(shí)都有一種情境再現(xiàn)的感覺(jué)。

（二）在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)整理。

一節(jié)課中成功和失敗往往是并存的。因此，我們?cè)谝还?jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后要對(duì)本階段的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全面的分析與反思。既要把成功的方面整理出來(lái)，也要把失敗的原因分析出來(lái)。

例如：二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》這第一單元結(jié)束后我從以下兩方面進(jìn)行了整理和分析：

1、在教學(xué)中我充分利用主題情境圖，通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息”吸引學(xué)生看圖搜索數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。促使學(xué)生能在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法。在練習(xí)設(shè)計(jì)上注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)必要的知識(shí)后，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2、不足之處：在用小括號(hào)將分步計(jì)算的式子列成綜合算式時(shí)，應(yīng)更加注重使學(xué)生理解分步計(jì)算時(shí)每一步算式的意義，加強(qiáng)分步與綜合的聯(lián)系。在引出小括號(hào)時(shí)，可以放手讓學(xué)生自己研究：如果不用小括號(hào)，改變了運(yùn)算順序，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？ 從而使學(xué)生充分明確小括號(hào)的作用和使用方法。

二、教師集體活動(dòng)的反思活動(dòng)

成長(zhǎng)的過(guò)程需要不斷的積累。因此我們不但要善于發(fā)現(xiàn)自己的在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也要積累他人教育實(shí)踐活動(dòng)中的得失，并及時(shí)記錄反思。

（一）同年級(jí)組教師之間的交流與反思。

我們同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師常常以“聊天”的方式進(jìn)行自己教學(xué)的反思。打開教案，把上過(guò)的課重新梳理一遍：“ 我在課上遇到了什么問(wèn)題？ 我當(dāng)時(shí)是怎么解決的？你們又是怎么做的？……”幾個(gè)人，通過(guò)交流自己的教學(xué)過(guò)程，常常會(huì)有意想不到的收獲，趕緊用筆記錄在教案本上，以便為以后的類似課型打下基礎(chǔ)。

（二）聽課、培訓(xùn)活動(dòng)中的反思與總結(jié)。

很多老師經(jīng)常問(wèn)到“為什么我依樣畫葫蘆照搬特級(jí)教師的課卻很難上出那種原汁原味？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的人執(zhí)教，教學(xué)效果卻不一定相同？”其實(shí)，我們不必急于模仿名師的課堂風(fēng)范，也不必急于比較自己和他人的差異。最主要的是在每一次聽課、培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才能找出以上問(wèn)題的原因。

平時(shí)，學(xué)校、教研室也會(huì)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的活動(dòng)，培訓(xùn)結(jié)束后，在筆記后面別忘了寫下自己的感受“通過(guò)這次培訓(xùn)我有什么收獲？在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有哪些是我經(jīng)常運(yùn)用到的？我該怎樣做才能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐完美的結(jié)合呢？”這一系列問(wèn)題的思考其實(shí)就是你對(duì)自己教學(xué)的整理與反思。

通過(guò)平時(shí)在課堂中的隨機(jī)反思、課后的總結(jié)反思以及聽課、培訓(xùn)活動(dòng)中的反思，慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“反思”這一營(yíng)養(yǎng)素的溫補(bǔ)效果是多么的神奇！

篇（3）

一、課程計(jì)劃與課程開設(shè)

1、學(xué)校開展了“教學(xué)常規(guī)”學(xué)習(xí)月活動(dòng)，3月份采用自學(xué)，集中學(xué)，寫體會(huì)，開展討論活動(dòng)等形式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)。

2、按照省頒課程計(jì)劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級(jí)各學(xué)科的教材培訓(xùn)，及時(shí)落實(shí)到教學(xué)工作中。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)過(guò)程中，要求教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)的滲透德育教育。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中有要求，但還不夠明確。根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定了年組工作計(jì)劃，個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃。并要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出學(xué)期工作目標(biāo)。

2、學(xué)期初按要求進(jìn)行了學(xué)期備課、單元備課以及課時(shí)備課，要求了解本學(xué)期教材內(nèi)容，掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，認(rèn)真寫好每課時(shí)的教案，提出了寫個(gè)性教案、寫實(shí)效性教案的要求。

三、教學(xué)計(jì)劃

1、每學(xué)期教師在學(xué)生開學(xué)前一周上班，制定各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)期備課，提前寫好一周的教案。教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。

教學(xué)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了真實(shí)的分析。合理地安排了教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配情況。

2、存在的不足：教學(xué)計(jì)劃中對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、重難點(diǎn)進(jìn)行了客觀的分析但還不夠具體;教學(xué)方式、策略、方法、手段等的預(yù)設(shè)不夠;缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)資源利用效率的評(píng)價(jià)方案。

3、校領(lǐng)導(dǎo)能有重點(diǎn)地審核教師的教學(xué)計(jì)劃。如教學(xué)計(jì)劃中本學(xué)期對(duì)選擇研究課題提出了新的要求，通過(guò)審核老師們寫的不夠準(zhǔn)確，要求進(jìn)行了修改。

四、備課

1、根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)備課提出以下要求：

一看：要看的內(nèi)容包括教材、教師用書、練習(xí)冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，還包括一些與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的資料等。

二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等。

三談：倡導(dǎo)教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)談。這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，課間十分鐘可以三言兩語(yǔ)解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，形式靈活，易于操作。

四寫：即提前把這一節(jié)課的授課設(shè)計(jì)寫在教案本上。要求環(huán)節(jié)齊全，每課必寫教案。

教案的檢查分三部分：一是學(xué)年組長(zhǎng)的日檢查，二是教導(dǎo)處周檢查。三是校領(lǐng)導(dǎo)的不定期抽查。對(duì)檢查的結(jié)果及時(shí)反饋評(píng)比并記入教師考核。學(xué)期中組織教案展覽活動(dòng)。

2、學(xué)期初，以教研組為單位學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉、掌握課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材所規(guī)定的目標(biāo)，制定了學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)計(jì)劃主要包含以下內(nèi)容：1、班級(jí)現(xiàn)況;2、成績(jī)預(yù)設(shè);3、教學(xué)目標(biāo);4、班風(fēng)學(xué)風(fēng);5、特殊生現(xiàn)狀及提高措施;6、研究課題;7、月份具體內(nèi)容及措施。

4、有集體備課制度，每周進(jìn)行集體備課，一人主備，集體復(fù)備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：

(1)由主講教師先進(jìn)行單元備課，并選取本單元中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行精備一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)年組教師進(jìn)行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學(xué)。(邀請(qǐng)主管領(lǐng)導(dǎo)參加并進(jìn)行課前指導(dǎo))

(3)由主講教師按教學(xué)定案講第一節(jié)課，備講老師聽課，聽課后進(jìn)行反饋交流，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)更改，完善定案。

(4)由備講教師按完善的定案上第二節(jié)課，本年組教師參加聽課。

(5)利用周一集體備課進(jìn)行反饋交流。(主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng))

五、上課

1、教師在上課鈴響之前到達(dá)教室，嚴(yán)格執(zhí)行每節(jié)40分鐘的標(biāo)準(zhǔn)，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語(yǔ)比較規(guī)范。板書工整，注重美感。學(xué)校每學(xué)期組織粉筆字練功活動(dòng)，進(jìn)行演講或朗讀比賽。

2、教學(xué)中能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，要求在30秒內(nèi)處理突發(fā)事情。講課內(nèi)容正確，符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、課堂上能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間及學(xué)生之間多向、互動(dòng)的信息交流。能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。學(xué)校嚴(yán)格要求教師不能體罰和變相體罰學(xué)生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生差異，不同的學(xué)生采用不同的方法，發(fā)揮學(xué)生各方面的特長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言面較廣。

4、不足：課堂上在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還比較欠缺，有待于今后進(jìn)一步加強(qiáng)和研究。

六、作業(yè)批改與輔導(dǎo)

1、能針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，布置不同的作業(yè)，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精選作業(yè)內(nèi)容，難度適中，份量適當(dāng)。把數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)當(dāng)做作業(yè)本，對(duì)一單元的內(nèi)容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁(yè)，要有簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，禁止布置懲罰性作業(yè)。組內(nèi)教師做到隨時(shí)自查，教導(dǎo)處每月末檢查學(xué)生作業(yè)。期末進(jìn)行教師作業(yè)評(píng)語(yǔ)競(jìng)賽。

2、作業(yè)批改及時(shí)，按時(shí)收繳作業(yè)，對(duì)缺交、遲交作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，書面作業(yè)由任課教師逐一批改，并及時(shí)發(fā)放批改后的作業(yè)本，批改符號(hào)規(guī)范，并有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。能正確引導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，對(duì)典型錯(cuò)誤集中講評(píng)，個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行面批面改，數(shù)學(xué)作業(yè)建立了錯(cuò)題本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與理解。

3、提倡面向全體學(xué)生、兼顧兩頭的科學(xué)輔導(dǎo)原則。對(duì)學(xué)習(xí)有困難和缺課的學(xué)生，能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并有輔導(dǎo)記錄。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4、不足：作業(yè)的內(nèi)容有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少活動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)的布置，即使有時(shí)布置了檢查和點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)，對(duì)學(xué)生難以起到促進(jìn)作用。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)中注重質(zhì)量的提高，要求老師按月寫出一份質(zhì)量較高的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

為得到家長(zhǎng)的協(xié)助，使老師知道學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長(zhǎng)知道孩子在校的表現(xiàn)，建立了家校互動(dòng)卡，每月聯(lián)系一次，要求家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

不足：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)欠缺。

篇（4）

1 認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，圍繞“三基”做文章

備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備課是否充分直接影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。在備課之前，我們首先要研究學(xué)生，全面了解每一個(gè)學(xué)生的性格愛好、心理傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體掌握的情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)；其次是考慮到邊際生的實(shí)際水平，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，一把鑰匙開一把鎖，切實(shí)做到因人施教，因材施教；然后本著重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能的原則，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)方案。

根據(jù)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，筆者在悉心鉆研教材的基礎(chǔ)上，把每一個(gè)單元的內(nèi)容都編寫出提綱，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)都融于其中，并配備了數(shù)量適當(dāng)，難度相宜的問(wèn)答題和練習(xí)題，在上課前先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)提綱，初步了解本單元的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)做習(xí)題，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用這種層層深入、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)的教學(xué)方法，避免了復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)單重復(fù)，空洞說(shuō)教，使學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，將知識(shí)點(diǎn)牢固地銘刻在學(xué)生的腦海里。

備課中，在選擇習(xí)題時(shí)，筆者總是反復(fù)推敲，左右權(quán)衡，首先要考慮題目的代表性，確保這些習(xí)題既有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，又有利于突破教學(xué)難點(diǎn)；其次是題目涉及的知識(shí)點(diǎn)和難易程度，確保在知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練上不留遺漏，在難易程度把握上，能適應(yīng)各個(gè)層面學(xué)生的探究需要；然后是題目解法的靈活性。所選的題目形式多樣，既有理論性的，也有實(shí)踐性的，能夠誘發(fā)學(xué)生一問(wèn)多思、一題多解、一法多用，既有利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，使每一個(gè)學(xué)生都能掌握解題的基本方法和科學(xué)的數(shù)學(xué)思想。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，筆者通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，自編一些緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“題組”，以便在教學(xué)過(guò)程中，講深、講透題組中的一道題，然后讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法解決其它問(wèn)題。這樣，既可以降低復(fù)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、以不變應(yīng)萬(wàn)變的應(yīng)用能力。

2 實(shí)施教案，認(rèn)真講授，向四十五分鐘要成績(jī)

教案設(shè)計(jì)好了，關(guān)鍵是根據(jù)自己的構(gòu)思，通過(guò)課堂講授去實(shí)施。要想在短短的四十五分鐘里出成績(jī)，就要精講巧練，講練得當(dāng)。講：要講思維方式，講知識(shí)規(guī)律，講知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系，講重點(diǎn)和難點(diǎn)；練：練基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本方法，形成基本技能。高三學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，不僅要精講，還要會(huì)講、善講，因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)基本掌握，如果處理不好講和練的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)掉入老調(diào)重彈的“泥沼”。

為了做到精講，筆者在備課時(shí)，把授課的各個(gè)環(huán)節(jié)都用時(shí)間加以限制，一般每堂課的講授時(shí)間不超過(guò)十五分鐘，其余的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、鞏固、提高。每當(dāng)備完一節(jié)課，都應(yīng)盡可能提前先演示一遍，如果超過(guò)了預(yù)期的時(shí)間，就修改教案。幾年的實(shí)驗(yàn)使筆者認(rèn)識(shí)到：精講不是不講或少講，而是要用最簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的文字、圖表或符號(hào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和能力的提高。只有精講巧練，才能加大課堂容量，才能當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，才能確確實(shí)實(shí)地向課堂內(nèi)四十五分鐘要質(zhì)量。

在授課時(shí)，筆者還注意總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結(jié)解題規(guī)律，特別注意一題多解。這一環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生“講”，讓優(yōu)秀生講講解題方法和經(jīng)驗(yàn)，讓中等生講講收獲和體驗(yàn)，讓后進(jìn)生講講困惑和難處。高三數(shù)學(xué)在復(fù)習(xí)階段知識(shí)點(diǎn)一般比較多，綜合訓(xùn)練題也比較常見，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)全體學(xué)生開闊思路，積極思維，深入討論，合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們選擇運(yùn)用最科學(xué)的解題方法，提高解題能力。

3 掌握信息，及時(shí)反饋，狠抓落實(shí)不放松

篇（5）

我們常常見到這樣的數(shù)學(xué)課：教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)答如流，課堂上氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)過(guò)程看似流暢......結(jié)果學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤百出，稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題往往束手無(wú)策。究其原因，教師備課考慮“我”的成分過(guò)多，教師常常這樣想：我要講什么，我應(yīng)怎樣講，往往忽視了學(xué)生的存在，忽視了學(xué)生已有了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，忽視了那些陪客旁觀，霧里看花的學(xué)生，把學(xué)生看做靜止不動(dòng)的。

孰不知，我們的課堂應(yīng)是活的課堂，是動(dòng)態(tài)生成的課堂。

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教案”為教而備，以知識(shí)的最終獲得為目的，而“學(xué)案”為學(xué)而備，是提前預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，并規(guī)劃自己的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的教案以課本知識(shí)傳遞給學(xué)生為己任，而學(xué)案則以學(xué)生為主體，在考慮學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程的情感體驗(yàn)、學(xué)生的創(chuàng)造及發(fā)展?jié)撃堋Ｗ儭敖贪浮睘椤皩W(xué)案”要更多的考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生已具備了哪些相關(guān)的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)。課前，教師可以通過(guò)談話、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生，以便于準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)是什么，教學(xué)時(shí)應(yīng)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用突破難點(diǎn)，使知識(shí)變得淺顯易懂，學(xué)生樂(lè)于接受。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)怎樣想，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題，應(yīng)采取什么方法解決。

（4）哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有困難，應(yīng)怎樣予以關(guān)注。

（5）設(shè)計(jì)你那些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)有余力的孩子吃得飽，獲得能力上的發(fā)展。

備學(xué)案要把自己看成“工程師”，把教師的“教”放在如何引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”，不僅關(guān)心學(xué)生知道寫什么，更多的關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)到的，怎樣從一個(gè)錯(cuò)誤的理解變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí)，考慮怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，碰撞出智慧的火花，生成精彩的瞬間。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。”數(shù)學(xué)的過(guò)程性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

例如人教版五年級(jí)下冊(cè)，長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算，課本第40頁(yè)設(shè)計(jì)了用體積1立方厘米的小正方體拼成不同形狀但體積相等的長(zhǎng)方體，并填入表格。觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在拼擺的過(guò)程中，通過(guò)自主探索、合作交流，不難發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，從而得出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)X寬X高。再如練習(xí)題（1）一個(gè)禮品盒長(zhǎng)0.6米，寬0.4米，0.3米，要給這樣的禮品盒捆扎，留0.2米打結(jié)，需要彩帶多長(zhǎng)？（2）小林想四邊往上折的方法粘一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為20厘米、15厘米、10厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋紙盒，小林至少需要準(zhǔn)備長(zhǎng)、寬各為多少的長(zhǎng)方形紙板？這些實(shí)際問(wèn)題學(xué)生需在實(shí)踐活動(dòng)中反反復(fù)復(fù)的動(dòng)手操作，就會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館的墻壁上寫了三句話:”我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住：我做過(guò)了，便真正理解了” .”我做過(guò)了，便真正理解了”這句話充分說(shuō)明了動(dòng)手操作、實(shí)踐探索、親身經(jīng)歷是何等的重要。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于動(dòng)手、善于思考，不怕做錯(cuò)，真正讓學(xué)生在手“做”中分析，讓學(xué)生在在手“做”中解決讓學(xué)生在在手“做”中思考，讓學(xué)生在在手“做”中感悟，讓學(xué)生在在手“做”中體驗(yàn)

三、變“課堂小結(jié)”為“課堂反思”

反思是只回顧思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“認(rèn)真寫三年教案的人不一定成為優(yōu)秀教師，但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人必定成為有思想的教師”。反思對(duì)與教師尚且如此重要，那么對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生呢？從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是對(duì)自己思維和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的反思意識(shí)的培養(yǎng)。

（1）課題出示后反思

例如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思課題：什么是組合圖形？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些圖形的面積計(jì)算？主動(dòng)尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行思維定向。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)后反思

例如學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：億以內(nèi)的數(shù)應(yīng)怎樣讀？哪些地方容易讀錯(cuò)？

（3）在問(wèn)題解決后反思

例如“在一個(gè)邊長(zhǎng)4厘米的正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓，圓的面積占正方形面積的百分之幾？如果是3厘米、2厘米呢？”問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生反思：你發(fā)現(xiàn)什么？在反思中，學(xué)生知道了在一個(gè)正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓，圓的面積總是正方形面積的78.5%，并反運(yùn)用于已知一個(gè)正方形（圓）的面積，求圓（正方形）的面積，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

（4）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)反思

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，反思自己一堂課的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如：這節(jié)課我的收獲是什么？與以前的哪些知識(shí)有聯(lián)系？還有什么不懂的地方？我還想知道什么？

（5）復(fù)習(xí)過(guò)程中反思

篇（6）

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校；“五課”教研；“兩課”評(píng)比；數(shù)學(xué)；備課

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘五課教研、兩課評(píng)比’促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究——以江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZYB173）

作者簡(jiǎn)介：吳洋，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院教務(wù)處副處長(zhǎng)，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）21-0009-03

“五課”教研“兩課”評(píng)比是江蘇省教科院推出的一項(xiàng)新的教研形式，也是江蘇省職業(yè)教育的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)。2010年10月，江蘇省教育科學(xué)研究院正式出臺(tái)《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科［2010］11號(hào)文件）（以下簡(jiǎn)稱“通知”），決定從2011年開始，由江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所組織省職業(yè)教育有關(guān)教科研中心組，開展全省范圍內(nèi)的“兩課”評(píng)比活動(dòng)，每年兩次，上半年文化課，下半年專業(yè)課。

一、對(duì)“五課”教研與“兩課”評(píng)比的認(rèn)識(shí)

“五課”是指?jìng)湔n、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課。“五課”教研的目的就是將五種形式的教研活動(dòng)提升到教學(xué)研究層面，旨在整體推進(jìn)全省各個(gè)職業(yè)學(xué)校教研工作的開展，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，使職業(yè)教育本質(zhì)特色得到充分體現(xiàn)。

“兩課”是指省示范課與省研究課。《通知》對(duì)示范課和研究課有明確的界定，示范課是要形成一種教學(xué)模式，而研究課則是指某一方面形成教學(xué)特色。“兩課”評(píng)比促進(jìn)了教師綜合素養(yǎng)的提升，推動(dòng)了教師專業(yè)水平的發(fā)展，為職業(yè)教育教學(xué)改革增添了活力。

二、對(duì)“備課”的認(rèn)識(shí)

眾所周知，教師的備課質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，而“五課”教研活動(dòng)過(guò)程中最重要的一環(huán)就是備課。《通知》中對(duì)于備課有這樣的要求：教師依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。［1］可見，備課是教師在每節(jié)課前所做的一系列準(zhǔn)備工作，是課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師必須在課前認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，分析研究教材，了解學(xué)生的實(shí)際水平，在教育學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育等理論的指導(dǎo)下，做好備課的工作。［2］277因此，備課是“五課”教研中教師不可或缺的一種專業(yè)工作方式。

三、對(duì)數(shù)學(xué)教師備課的相關(guān)思考

“兩課”評(píng)比中教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)要形成自己的教學(xué)模式或者形成教學(xué)特色，都需要教師具有扎實(shí)全面的備課基本功。備課的體現(xiàn)在于教研方式的多樣性、資源的豐富性、教案設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。備課的目標(biāo)要注重促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教師要寫有生命力、個(gè)性化的教案，備課要實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的有機(jī)整合。

通過(guò)研讀《江蘇省職業(yè)學(xué)校“兩課”評(píng)比教案閱審評(píng)級(jí)表》，不難發(fā)現(xiàn)，此評(píng)級(jí)表主要從教學(xué)目標(biāo)（15分）、內(nèi)容安排（20分）、教學(xué)策略（20分）、教學(xué)程序（20分）、資源開發(fā)（15分）、教學(xué)反思（10分）六個(gè)項(xiàng)目對(duì)教師的教研設(shè)計(jì)進(jìn)行閱審。

（一）研讀評(píng)級(jí)表之“教學(xué)目標(biāo)”，思考數(shù)學(xué)備課

“兩課”評(píng)比的教案閱審評(píng)級(jí)表強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的制定要做到以下四點(diǎn)。

1.符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）要求，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念。這就要求備課教師認(rèn)真研讀本專業(yè)課程的教學(xué)大綱，梳理本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.立足單元教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這就需要備課教師對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰地分析，即教師在備課過(guò)程中要對(duì)教材的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、這些聯(lián)系的性質(zhì)與特點(diǎn)，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在該章節(jié)中的作用、意義和重要性等進(jìn)行分析，然后確定各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上明確本單元的教學(xué)要求。［2］278

3.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際。備課教師要注重分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特征、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及在學(xué)科與學(xué)科之間建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)教師的備課基本功。

4.表達(dá)準(zhǔn)確、要素齊全、可操作、可評(píng)價(jià)。明確教學(xué)目標(biāo)之后，還要將之具體化，這就是教學(xué)目標(biāo)的表述。表述教學(xué)目標(biāo)的方法之一是“ABCD模式法”。也就是說(shuō)，備課教師在表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要包括四個(gè)要素，即行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）。［2］211

（二）研讀評(píng)級(jí)表之“內(nèi)容安排”，思考數(shù)學(xué)備課

“兩課”評(píng)比的教案閱審評(píng)級(jí)表強(qiáng)調(diào)內(nèi)容安排需要注重以下兩點(diǎn)。

1.所選取內(nèi)容在教材中的地位、作用把握要準(zhǔn)確，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)要清晰。針對(duì)這一指標(biāo)，備課教師要能清晰地了解本單元的教學(xué)內(nèi)容具體有哪些知識(shí)點(diǎn)組成，并且要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系、本單元教學(xué)內(nèi)容與教材中前后單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以及明確本單元內(nèi)容在教材中的地位與作用。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，切合學(xué)生的整體水平，有梯度。一方面，備課教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表層知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，借助于一定的例題、練習(xí)題和作業(yè)題加深理解，鞏固記憶所學(xué)知識(shí)；另一方面，備課教師還要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容表層知識(shí)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行智力價(jià)值的分析，也就是要深入到知識(shí)的本質(zhì)，著重挖掘表層知識(shí)中蘊(yùn)含的精神、思想、原理、方法、規(guī)則、模式等。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知推出未知的學(xué)習(xí)研究方法，也可以是從特例中總結(jié)出一般規(guī)律的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，以及進(jìn)行正、逆向思維的轉(zhuǎn)換、建立雙向聯(lián)結(jié)的思維能力。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的智力價(jià)值還可以從數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)美學(xué)、方法論角度去分析，歸納出所涉及的數(shù)學(xué)認(rèn)知觀、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)思想方法等。

（三）研讀評(píng)級(jí)表之“教學(xué)策略”，思考數(shù)學(xué)備課

“兩課”評(píng)比的教案閱審評(píng)級(jí)表中有關(guān)“教學(xué)策略”的具體闡述包括以下五個(gè)方面。

1.教學(xué)形式的確定和運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等。這就要求教師提前思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何開展，通過(guò)何種形式把學(xué)生有效地組織起來(lái)。也就是教師要根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等綜合考慮教學(xué)活動(dòng)如何組織、教學(xué)時(shí)間怎樣控制、教學(xué)空間如何利用等問(wèn)題。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生活動(dòng)要有明確設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的意義要求教師的勞動(dòng)把學(xué)術(shù)形態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)形態(tài)，建立起抽象概念與熟悉事物之間的聯(lián)系。［3］

（1）課題引入。一堂課教學(xué)效果的好壞很大程度上與課題的引入有關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，課題的引入常稱為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課題引入一般有復(fù)習(xí)提問(wèn)式、練習(xí)式、設(shè)疑式、類比對(duì)比式、發(fā)現(xiàn)式，等等。當(dāng)然，還有其他引入課題的形式，如生活、生產(chǎn)中的實(shí)例引入或直截了當(dāng)?shù)靥岢霰竟?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。但課題不管以何種形式引入，都要與教學(xué)內(nèi)容及后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)。

（2）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)結(jié)合有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，預(yù)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間、一個(gè)有意義的活動(dòng)情節(jié)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開拓思維，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力，而數(shù)學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。因此，教師備課時(shí)需要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，需要經(jīng)歷生活化的引入，數(shù)學(xué)化的建構(gòu)，理論到應(yīng)用的實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)觀察、探究、分析、概括、遷移、應(yīng)用等，最終學(xué)會(huì)思考與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法主要有“模仿學(xué)習(xí)”、“操作學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”等，它們之間存在密切聯(lián)系。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生水平，選擇不同水平層次的學(xué)習(xí)方法。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要符合學(xué)生實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，并滲透德育。對(duì)于教師而言，必須明白教學(xué)模式與教學(xué)方法究竟有什么不一樣？教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而圍繞某個(gè)主題形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式，它是教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。［2］121我們常說(shuō)的教學(xué)方法與教學(xué)模式既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們都是教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)，師生雙方共同進(jìn)步、相互制約、相互影響的活動(dòng)方式與手段，但教學(xué)方法往往用于“一個(gè)具體課題或者一堂課的一個(gè)特定的教學(xué)過(guò)程”［4］。數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、教具演示法、指導(dǎo)作業(yè)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法等。［5］而在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與使用效果總會(huì)受到一些主、客觀因素的制約，例如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)與氣質(zhì)等，從嚴(yán)格意義上講，不存在所有教師都可以模仿的教學(xué)方法，即所謂人們常說(shuō)的“教無(wú)定法”。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，正確運(yùn)用教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？其實(shí)，選擇教學(xué)方法還是有一定的依據(jù)可循的，一要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)；二要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；三要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；四要依據(jù)教師自身?xiàng)l件；五要依據(jù)教學(xué)方法的適用范圍和使用條件；六要依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率；七要依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)功能的指向明確。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師備課要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是有必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要充分考慮對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、自信、方法、習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)等方面，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程、學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的形成過(guò)程、學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)合作交流的過(guò)程、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程。

5.板書設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)、精確。關(guān)于這一點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在備課中都會(huì)忽視。板書是指在課堂上教師為強(qiáng)化教學(xué)效果而寫在黑板（或幻燈片、投影儀等儀器）上的文字、符號(hào)、圖表等，是借以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)行為方式。［2］316具體而言，板書設(shè)計(jì)時(shí)需要掌握整體性、規(guī)范性、直觀性、實(shí)用性四個(gè)原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，板書不妨采取多樣形式，如綱要式、表格式、圖示式、運(yùn)算式、綜合網(wǎng)絡(luò)式，等等。當(dāng)然，數(shù)學(xué)是理性思維和想象的結(jié)合，它具有統(tǒng)一性、對(duì)稱性、簡(jiǎn)單性，因此，板書設(shè)計(jì)要遵循清晰簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、布局合理等特點(diǎn)。

（四）研讀評(píng)級(jí)表之“教學(xué)程序”，思考數(shù)學(xué)備課

教學(xué)程序是指學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容部分之間的排列次序，是對(duì)“先教什么”、“后教什么”所做出的合理、科學(xué)的安排。“兩課”評(píng)比的教案閱審評(píng)級(jí)表強(qiáng)調(diào)“教學(xué)程序”的具體要求是：教學(xué)流程清楚，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)方式符合教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，過(guò)度銜接自然流暢；各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間分配合理。以“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”為例，依據(jù)數(shù)學(xué)“生活化”的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)反思，并設(shè)計(jì)“演講”、“建構(gòu)”、“欣賞”、“鞏固”、“反思”、“評(píng)價(jià)”、“拓展”七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受情境探討交流分組練習(xí)自評(píng)互評(píng)。

（五）研讀評(píng)級(jí)表之“資源開發(fā)”，思考數(shù)學(xué)備課

資源開發(fā)在某種意義上就是“資源整合”，其實(shí)質(zhì)是為優(yōu)化課堂教學(xué)而服務(wù)。教師在備課中可以從課程（教學(xué)內(nèi)容）、師資（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、信息（教學(xué)資源）、設(shè)備（信息技術(shù)）四個(gè)方面對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合。

（六）研讀評(píng)級(jí)表之“教學(xué)反思”，思考數(shù)學(xué)備課

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。對(duì)于教師而言，只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育教學(xué)工作。［6］教學(xué)反思可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)，針對(duì)不足之處采取措施，加以改進(jìn)，以逐步完善課堂教學(xué)。

“兩課”評(píng)比中，教師的單元教案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、答辯過(guò)程足以體現(xiàn)一位教師的備課之基本功。廣大教師應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手，以“五課”教研為主線，切實(shí)認(rèn)清自己的專業(yè)工作方式，體驗(yàn)“備課”作為“五課”教研之首的重要性，提高自己分析教

材、駕馭課堂的能力，從而提升教學(xué)專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］江蘇省教育科學(xué)研究院.關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知［Z］.江蘇省教育科學(xué)研究院文件，蘇教科院科［2010］11號(hào).

［2］涂榮豹，季素月.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［3］馬成榮，夏英.江蘇省中職、五年制高職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報(bào)告［M］.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010：35.

［4］貝爾.中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1986：256.

篇（7）

1、學(xué)校開展了“教學(xué)常規(guī)”學(xué)習(xí)月活動(dòng)，3月份采用自學(xué)，集中學(xué)，寫體會(huì)，開展討論活動(dòng)等形式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)。

2、按照省頒課程計(jì)劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級(jí)各學(xué)科的教材培訓(xùn)，及時(shí)落實(shí)到教學(xué)工作中。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)過(guò)程中，要求教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)的滲透德育教育。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中有要求，但還不夠明確。根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定了年組工作計(jì)劃，個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃。并要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出學(xué)期工作目標(biāo)。

2、學(xué)期初按要求進(jìn)行了學(xué)期備課、單元備課以及課時(shí)備課，要求了解本學(xué)期教材內(nèi)容，掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，認(rèn)真寫好每課時(shí)的教案，提出了寫個(gè)性教案、寫實(shí)效性教案的要求。

三、教學(xué)計(jì)劃

1、每學(xué)期教師在學(xué)生開學(xué)前一周上班，制定各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)期備課，提前寫好一周的教案。教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。

教學(xué)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了真實(shí)的分析。合理地安排了教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配情況。

2、存在的不足：教學(xué)計(jì)劃中對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、重難點(diǎn)進(jìn)行了客觀的分析但還不夠具體；教學(xué)方式、策略、方法、手段等的預(yù)設(shè)不夠；缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)資源利用效率的評(píng)價(jià)方案。

3、校領(lǐng)導(dǎo)能有重點(diǎn)地審核教師的教學(xué)計(jì)劃。如教學(xué)計(jì)劃中本學(xué)期對(duì)選擇研究課題提出了新的要求，通過(guò)審核老師們寫的不夠準(zhǔn)確，要求進(jìn)行了修改。

四、備課

1、根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)備課提出以下要求：

一看：要看的內(nèi)容包括教材、教師用書、練習(xí)冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，還包括一些與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的資料等。

二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等。

三談：倡導(dǎo)教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)談。這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，課間十分鐘可以三言兩語(yǔ)解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，形式靈活，易于操作。

四寫：即提前把這一節(jié)課的授課設(shè)計(jì)寫在教案本上。要求環(huán)節(jié)齊全，每課必寫教案。

教案的檢查分三部分：一是學(xué)年組長(zhǎng)的日檢查，二是教導(dǎo)處周檢查。三是校領(lǐng)導(dǎo)的不定期抽查。對(duì)檢查的結(jié)果及時(shí)反饋評(píng)比并記入教師考核。學(xué)期中組織教案展覽活動(dòng)。

2、學(xué)期初，以教研組為單位學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉、掌握課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材所規(guī)定的目標(biāo)，制定了學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)計(jì)劃主要包含以下內(nèi)容：1、班級(jí)現(xiàn)況；2、成績(jī)預(yù)設(shè)；3、教學(xué)目標(biāo)；4、班風(fēng)學(xué)風(fēng)；5、特殊生現(xiàn)狀及提高措施；6、研究課題；7、月份具體內(nèi)容及措施。

3、有集體備課制度，每周進(jìn)行集體備課，一人主備，集體復(fù)備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：

（1）由主講教師先進(jìn)行單元備課，并選取本單元中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行精備一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）年組教師進(jìn)行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學(xué)。（邀請(qǐng)主管領(lǐng)導(dǎo)參加并進(jìn)行課前指導(dǎo)）

（3）由主講教師按教學(xué)定案講第一節(jié)課，備講老師聽課，聽課后進(jìn)行反饋交流，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)更改，完善定案。

（4）由備講教師按完善的定案上第二節(jié)課，本年組教師參加聽課。

（5）利用周一集體備課進(jìn)行反饋交流。（主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)）

4、以上面的形式進(jìn)行年組間的教學(xué)研究活動(dòng)，教研組每人輪流參與主講或備講。為了使活動(dòng)能夠有效地開展，便于主管領(lǐng)導(dǎo)的參與和檢查，制定了語(yǔ)文數(shù)學(xué)集體備課安排表，而且每周和每天的形式板上都把集體備課的年組寫上，起到大家督促、監(jiān)督、參與的作用。

五、上課

1、教師在上課鈴響之前到達(dá)教室，嚴(yán)格執(zhí)行每節(jié)40分鐘的標(biāo)準(zhǔn)，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語(yǔ)比較規(guī)范。板書工整，注重美感。學(xué)校每學(xué)期組織粉筆字練功活動(dòng)，進(jìn)行演講或朗讀比賽。

2、教學(xué)中能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，要求在30秒內(nèi)處理突發(fā)事情。講課內(nèi)容正確，符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、課堂上能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間及學(xué)生之間多向、互動(dòng)的信息交流。能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。學(xué)校嚴(yán)格要求教師不能體罰和變相體罰學(xué)生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生差異，不同的學(xué)生采用不同的方法，發(fā)揮學(xué)生各方面的特長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言面較廣。

4、不足：課堂上在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還比較欠缺，有待于今后進(jìn)一步加強(qiáng)和研究。

六、作業(yè)批改與輔導(dǎo)

1、能針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，布置不同的作業(yè)，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精選作業(yè)內(nèi)容，難度適中，份量適當(dāng)。把數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)當(dāng)做作業(yè)本，對(duì)一單元的內(nèi)容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁(yè)，要有簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，禁止布置懲罰性作業(yè)。組內(nèi)教師做到隨時(shí)自查，教導(dǎo)處每月末檢查學(xué)生作業(yè)。期末進(jìn)行教師作業(yè)評(píng)語(yǔ)競(jìng)賽。

2、作業(yè)批改及時(shí)，按時(shí)收繳作業(yè)，對(duì)缺交、遲交作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，書面作業(yè)由任課教師逐一批改，并及時(shí)發(fā)放批改后的作業(yè)本，批改符號(hào)規(guī)范，并有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。能正確引導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，對(duì)典型錯(cuò)誤集中講評(píng)，個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行面批面改，數(shù)學(xué)作業(yè)建立了錯(cuò)題本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與理解。

3、提倡面向全體學(xué)生、兼顧兩頭的科學(xué)輔導(dǎo)原則。對(duì)學(xué)習(xí)有困難和缺課的學(xué)生，能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并有輔導(dǎo)記錄。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4、不足：作業(yè)的內(nèi)容有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少活動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)的布置，即使有時(shí)布置了檢查和點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)，對(duì)學(xué)生難以起到促進(jìn)作用。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)：

課堂上效率在不斷提高，抓住了課堂教學(xué)20分鐘的有效時(shí)間進(jìn)行新知教學(xué)，注重關(guān)注全體學(xué)生，課堂上發(fā)言進(jìn)行紅花獎(jiǎng)勵(lì)，不單單以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。為提高學(xué)生成績(jī)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，除組織期末考試外，每月組織語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三科的月考。為使考試不脫離教學(xué)，月考命題由任課教師出，教導(dǎo)處審核，做到了不出怪題、偏題，難題。

教學(xué)中注重質(zhì)量的提高，要求老師按月寫出一份質(zhì)量較高的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

為得到家長(zhǎng)的協(xié)助，使老師知道學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長(zhǎng)知道孩子在校的表現(xiàn)，建立了家校互動(dòng)卡，每月聯(lián)系一次，要求家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

不足：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)欠缺。

篇（8）

教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板1

為了全面促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作規(guī)范，同時(shí)為進(jìn)一步深化學(xué)校的課堂教學(xué)改革，本學(xué)期教導(dǎo)處將各老師的任課教案進(jìn)行了較細(xì)致、全面的檢查。現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、整體檢查情況

1、總體檢查情況良好，絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所在班級(jí)實(shí)際，認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度，并書寫在自己的教案本上，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。每個(gè)課時(shí)教案突出“三維”目標(biāo)，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，過(guò)程清晰。

2、大部分老師的教案具有內(nèi)容詳細(xì)規(guī)范、項(xiàng)目填寫齊全、突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、課后小結(jié)具有實(shí)效性，學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。

3、部分教師要備好幾門或好幾個(gè)年級(jí)的課，任務(wù)繁重、備課量大，但他們都能認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)備好每一門、每一節(jié)課，充分體現(xiàn)了各位老師對(duì)備課工作的重視程度。

4、多數(shù)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、科學(xué)設(shè)計(jì)教案、根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生，采取不同的科學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

5、教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對(duì)性不強(qiáng)。不能很好地起到反思—調(diào)整—改進(jìn)的作用。提倡教師課后如發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，應(yīng)及時(shí)寫在備課本上，補(bǔ)上去或修改好。在為數(shù)不多的優(yōu)秀反思中，也確實(shí)有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對(duì)性地進(jìn)行了在設(shè)計(jì)，真正達(dá)到了反思的效果。

二、存在的問(wèn)題

1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個(gè)別老師的教案內(nèi)容沒(méi)有趣味性，不能引發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該引起全體老師的重視。個(gè)別教師的教案書寫不能解釋自己的教學(xué)進(jìn)度、不能落實(shí)教材的內(nèi)容。

2、個(gè)別教師的備課過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)無(wú)體現(xiàn)，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。

3、部分教師的教案教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的具體操作沒(méi)有，只是概述，不利于實(shí)際教學(xué)的操作。

4、教學(xué)反思的書寫不及時(shí)，而且大多數(shù)的課后反思過(guò)于簡(jiǎn)單，一句話、兩句話結(jié)束，反映出對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不深，教師自身的思想工作沒(méi)做通。

5、部分教師的教案書寫的項(xiàng)目不齊全。無(wú)進(jìn)度、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、甚至板書。

三、改進(jìn)措施

1、今后教導(dǎo)處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數(shù)。

2、檢查時(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”的交流。

3、必要時(shí)，對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學(xué)態(tài)度，希望大家在不斷鉆研教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真編寫教案。也希望做的好的繼續(xù)堅(jiān)持下去，不理想的要端正態(tài)度加以改進(jìn)，真正把教好書的口號(hào)落到實(shí)處。

教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板2

語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科：

教師還是把教案書寫和備課割裂開來(lái)，形成備課和教案兩張皮現(xiàn)象。所以，在教案形成的過(guò)程中，教案就成了應(yīng)付檢查的工具，不僅給老師們帶來(lái)了極大的精神負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)。存在以下問(wèn)題：

1、成績(jī)單沒(méi)有及時(shí)記錄。

五次平時(shí)成績(jī)都要以十分制的形式進(jìn)行折算，期中一次為期中考試成績(jī)，大多數(shù)老師記載的成績(jī)不真實(shí)，隨意性強(qiáng)。另外兩次平時(shí)成績(jī)更是不真實(shí)得離譜，是無(wú)效的，對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠客觀準(zhǔn)確。

2、教學(xué)教法設(shè)計(jì)意圖不深刻。

好多老師為完成教案右側(cè)的意圖一欄內(nèi)容，不是認(rèn)真揣摩教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，隨意性強(qiáng)，更沒(méi)有達(dá)到提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的目的。更有甚者，根本不是教學(xué)教法的設(shè)計(jì)意圖，胡亂寫一通。

3、不重視板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)是教師備課的思路，更是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)和主體，是幫助學(xué)生上課加深教學(xué)內(nèi)容的印象，更是幫助學(xué)生提煉教材，提高學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。但有一部分教師板書設(shè)計(jì)隨意，還有的老師只寫標(biāo)題，內(nèi)容空無(wú)一個(gè)字。這樣的板書設(shè)計(jì)能起到什么作用呢?那么板書設(shè)計(jì)，都該寫些什么?無(wú)非體現(xiàn)主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)思路，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這才是板書內(nèi)容的原則和方法。

4、反思沒(méi)有針對(duì)性。

好多老師在反思這一環(huán)節(jié)中不知道該反思一些什么，有的反思這節(jié)課學(xué)生會(huì)沒(méi)會(huì)，有的反思某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得怎么樣，其實(shí)反思應(yīng)該反思教師某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所帶來(lái)的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學(xué)生的原因，而是尋找自己的原因。

5、課時(shí)數(shù)標(biāo)識(shí)不正確。

每周課表上有幾節(jié)語(yǔ)文課，這一周就應(yīng)該寫幾節(jié)教案，包括練習(xí)、測(cè)試、習(xí)作指導(dǎo)等，這些都要有教案。課時(shí)數(shù)標(biāo)識(shí)就應(yīng)該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時(shí)數(shù)。

教師教案檢查個(gè)人小結(jié)模板3

全校任課教師的所有教案，在兩天內(nèi)，我都已經(jīng)仔細(xì)地讀過(guò)，仔細(xì)地欣賞過(guò)。可以說(shuō)，在檢查教案的過(guò)程中，我真的被大家的這種敬業(yè)精神所感動(dòng)！

我知道，在備課的過(guò)程中，大家都遇到了很多困難，但沒(méi)有一位老師到教務(wù)處去找，也沒(méi)有一位因?yàn)楦鞣N原因不寫教案。比如：邊緣學(xué)科如地方課和校本課沒(méi)有教材，老師就自己找素材，上網(wǎng)查找資料。有些年級(jí)是新編教材，比如一年級(jí)和六年級(jí)數(shù)學(xué)，教材來(lái)得晚，但老師也克服了困難進(jìn)行仔細(xì)地備課，認(rèn)真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認(rèn)真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里。現(xiàn)在，我代表教務(wù)處向在座的所有教學(xué)一線的老師們，說(shuō)一聲，辛苦了！感謝大家對(duì)教務(wù)處工作的支持與理解。

現(xiàn)在，我就從兩個(gè)方面將教案檢查工作總結(jié)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

總體上看，老師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環(huán)節(jié)教師說(shuō)的話，認(rèn)真到每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如打格用的筆的顏色啊，板書設(shè)計(jì)的精巧啊，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)啊，等等。課時(shí)數(shù)量充足且能做到提前備課。大多數(shù)老師能根據(jù)教材及班級(jí)實(shí)際，定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備。教案書寫字跡工整、美觀，設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，師生活動(dòng)安排合理，備課詳細(xì)，有很強(qiáng)的操作性。注重與學(xué)生互動(dòng)交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行合作，有些老師還設(shè)計(jì)了展示交流、或拓展的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學(xué)年組長(zhǎng)給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國(guó)梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對(duì)教案的書寫及備課情況提出表?yè)P(yáng)！如果能列出本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)，就更好了！

二、問(wèn)題：

1、單元教材分析不夠透徹。

有些教師只對(duì)教材進(jìn)行了分析，沒(méi)有進(jìn)行重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有列出本單元所用的總課時(shí)。

2、每周的課時(shí)標(biāo)注不準(zhǔn)確。

有些教師不理解第幾周第幾課時(shí)是怎么回事。我舉個(gè)例子，比如一二年級(jí)語(yǔ)文每周8節(jié)語(yǔ)文課，那么在你的教案上就應(yīng)該有八節(jié)教案。分別標(biāo)注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時(shí)量就滿了。而內(nèi)容上，就是你的教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容。這里需要說(shuō)明的是，比如作文指導(dǎo)課，練習(xí)課等都是要占用課時(shí)的、。占用課時(shí)了，就要有相應(yīng)的教案。

3、設(shè)計(jì)意圖不夠明晰。

有許多教師把設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)等同起來(lái)，與做什么等同起來(lái)。其實(shí)不是這樣的，師生活動(dòng)是做什么，而設(shè)計(jì)意圖是為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是在督促大家進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加深教育教學(xué)理論素養(yǎng)，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。

4、要認(rèn)真對(duì)待反思，認(rèn)真進(jìn)行反思。

篇（9）

（一）、課堂教學(xué)

1、各科教學(xué)策略得到了有效落實(shí)

在課堂教學(xué)中，大部分老師能按市教研室下發(fā)的教學(xué)策略組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教案，各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，安排合理，體現(xiàn)到位。能靈活使用教學(xué)策略，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達(dá)到水到渠成的效果。

2、注重教學(xué)情景的應(yīng)用

老師們都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，有的直接運(yùn)用課本上的情景，有的根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活的情景。如河陽(yáng)中心校的劉芳老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先拿出四個(gè)香蕉（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，再拿出兩個(gè)蘋果（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，又拿出一個(gè)西瓜（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，問(wèn)怎么分？很自然的導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、學(xué)生的主題地位得到充分體現(xiàn)

在聽課過(guò)程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，，然后讓學(xué)生合作、探究、動(dòng)手操作，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，加以整合，基本上自己能總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容，師生的雙邊活動(dòng)很好。“滿堂灌”現(xiàn)象基本上沒(méi)有，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、注重知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)

新課標(biāo)明確指出：要注重知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)。在授課過(guò)程中，絕大多數(shù)教師能夠針對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程展開教學(xué)，老師通過(guò)有效引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、探究、動(dòng)手操作，展示匯報(bào)等形式，加以思考和提煉，形成結(jié)論。如：界湖鎮(zhèn)劉德娟老師在講《比的應(yīng)用》時(shí)，先從平均分開始，轉(zhuǎn)化到按人數(shù)分，再給學(xué)生50根小棒具體分，最后轉(zhuǎn)化到一個(gè)大數(shù)180個(gè)桔子，上升到理論。整個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學(xué)效果非常好。

5、注重小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，小組合作學(xué)習(xí)，已不再流于形式。在聽課中發(fā)現(xiàn)，小組討論時(shí)分工明確、討論熱烈、匯報(bào)有序，這說(shuō)明，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們都已注重小組合作的運(yùn)用與探索。

6、評(píng)價(jià)形式多樣化

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已不再單純的口頭表示，而是通過(guò)鼓掌、握手、獎(jiǎng)智慧星、智取智慧果等形式，給予學(xué)生肯定，除學(xué)習(xí)方面外，在常規(guī)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表現(xiàn)能力等方面也進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)。如湖頭的白發(fā)紅老師做的就很好。

7、各學(xué)校音體美課程開設(shè)較全，課堂教學(xué)效果好。所有學(xué)校中心小學(xué)都配備了專職音體美教師，大多數(shù)教師專業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)中能夠落實(shí)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式多樣，準(zhǔn)確到位，注重對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能得到培養(yǎng)。馬牧池小學(xué)體育教師執(zhí)教的一堂課，教師收放自如，學(xué)生在課堂上狀態(tài)積極，井然有序，可以看出平常常規(guī)訓(xùn)練到位。依汶小學(xué)老師的美術(shù)課也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

8、教師對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，達(dá)成度高。大莊李文文的的一節(jié)品生課就得到很好的體現(xiàn)。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課

各校都有集體備課、個(gè)人備課、試卷分析（試卷備課）。個(gè)人備課有簡(jiǎn)案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。

（1）、集體備課：有單元備課和課時(shí)備課。有計(jì)劃、有安排。項(xiàng)目全。單元備課有時(shí)間、地點(diǎn)、主備人。有單元教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排等。課時(shí)備課也有主備人。能夠體現(xiàn)集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學(xué)、雙堠中心小學(xué)。其中依汶中心小學(xué)的實(shí)用性、操作性最強(qiáng)。

（2）、試卷備課：各校注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與總結(jié)，每一處學(xué)校都有試卷分析，每一單元圍繞學(xué)生做題情況、試卷情況、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行分析，并且注重了補(bǔ)償性練習(xí)的備課，每一單元都有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。

（3）、個(gè)人備課

篇（10）

本學(xué)期本人在總結(jié)了上一學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇出新穎的教學(xué)教法，精心設(shè)計(jì)，寫出切實(shí)可行的備課教案，并堅(jiān)持做到超前備課，在上課前再進(jìn)一步認(rèn)真熟悉，做到熟記教案、熟記每節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，然后上課。這樣就能夠做到上課游刃有余，機(jī)動(dòng)靈活，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，教學(xué)成績(jī)有了明顯的提高。

2、認(rèn)真上課。

本人在本學(xué)期嚴(yán)格做到了按時(shí)上課從不遲到，從不早退，認(rèn)真組織課堂，上課嚴(yán)格要求學(xué)生，精講多練，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，把握住“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線的原則”，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。特別是針對(duì)期中考試和期末考試，本人加大了對(duì)試題的研究，通過(guò)對(duì)考點(diǎn)的分析，進(jìn)一步挖掘課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)講練，取得了良好的效果。同時(shí)，本人還加強(qiáng)了電化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本人從這一學(xué)期末，已經(jīng)著手課件制作的進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究，把多媒體真正引入課堂。

3、認(rèn)真批改作業(yè)

本人一絲不茍的認(rèn)真批改每一本作業(yè)，從不馬虎，從不應(yīng)付了事，并且積極做到了及本_資_料_來(lái)_源_于_貴_州_學(xué)_習(xí)_網(wǎng)gzu521.com時(shí)批改，及時(shí)發(fā)放，從不會(huì)因?yàn)槠渌ぷ髅Χ⒄`了批改。從而保證了作業(yè)反饋的及時(shí)、準(zhǔn)確，確保了作業(yè)的實(shí)效性。

4、認(rèn)真進(jìn)行單元過(guò)關(guān)測(cè)試

本學(xué)期單元過(guò)關(guān)測(cè)試，均做到了認(rèn)真的全批全改，認(rèn)真做好記錄，積極做好分析，總結(jié)出整改計(jì)劃，做好詳細(xì)認(rèn)真的講評(píng)，使反饋矯正做到有理有據(jù)，并把知識(shí)面拓寬到最大，使學(xué)生的知識(shí)水平得到了最大的提高。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，本人又針對(duì)此次測(cè)試的難點(diǎn)和疑點(diǎn)作進(jìn)一步的檢測(cè)，以作好講評(píng)反饋工作，確保不留問(wèn)題到下一單元。