序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究結(jié)題報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，它以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見為表現(xiàn)形式。是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等，從而產(chǎn)生的一種懷疑、困感、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

策略即對策和謀略，是指主體在一定的活動中為達到某種目標和目的而采取的一系列應(yīng)對行為的方式、方法、手段、措施的總和。策略研究的是系統(tǒng)的、整體的應(yīng)對行為，而不單是某一方面。它要回答并解決的是如何去應(yīng)對活動中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的各種問題。

新課程背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略研究是指在新課程理念的指導(dǎo)下，通過對小學(xué)生問題意識現(xiàn)狀的調(diào)查、成因的分析和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征的研究，探索出一套適合我校實際的，有利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價指標，從而促進學(xué)生良好問題意識的形成，提高學(xué)生的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

課題研究價值

1、理論性和實踐性的統(tǒng)一。

本課題從教育學(xué)和教學(xué)法的角度，對小學(xué)生問題意識的萌發(fā)、形成、鞏固和發(fā)展的一般規(guī)律進行理論探討，通過具體的教學(xué)實踐，在研究小學(xué)生問題意識培養(yǎng)和形成的途徑、方法的基礎(chǔ)上，進行理論概括。

2、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。

本課題的研究，以課堂教學(xué)活動為陣地，探尋在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本技能掌握過程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確價值觀，促進學(xué)生主動持續(xù)地發(fā)展。

3、獨立性與綜合性的統(tǒng)一。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等特征。問題意識則是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。問題意識的培養(yǎng)研究具有相對的獨立性。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其問題意識又與合作意識、分享意識、競爭意識等融為一體。

課題研究目標

1、通過研究培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，提高學(xué)生的提問能力，使學(xué)生愿意提出問題，勇于提出問題，樂于提出問題，逐步做到善于提出問題和精于提出問題，從而提高學(xué)生的思維能力。

2、通過研究以問題為主線，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀，從而進一步提高教師的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實踐能力。

理論依據(jù)

1、杜威的教育理論。

就哲學(xué)而言，哲學(xué)強調(diào)由對外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM行他們自己感興趣的設(shè)計和選擇。主體教育論要求把教學(xué)活動看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新教育理論。

“問題”是教與學(xué)的中介，一個好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)的個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的建構(gòu)主義理論。

“建構(gòu)主義”理論認為學(xué)生必須主動投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識是“無用的知識”，學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

研究方法

1、調(diào)查法：

通過對問題意識的調(diào)查，了解現(xiàn)狀，制定研究內(nèi)容。

2、觀察法：

通過課堂教學(xué)觀察分析教學(xué)行為中的問題設(shè)計對學(xué)生思維能力形成的作用。

3、個案分析法等：

篇（2）

     現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，各國間的經(jīng)濟文化交流廣泛，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代中國教育的一門至關(guān)重要的學(xué)科。從普及高中英語教育到普及初中英語教育，到今天的普及小學(xué)英語教育，英語教育面對的任務(wù)將愈加沉重。小學(xué)英語教育處于基礎(chǔ)階段，如剛剛破土而出的嫩芽，更值得需要我們廣大小學(xué)英語教育工作者進行研究培育。因此，關(guān)注小學(xué)英語教育是教育前進發(fā)展的必然需要。

 從目前我區(qū)的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀來看，我區(qū)普及小學(xué)英語教學(xué)僅有幾載，且今年剛剛將全套教材普及實施，在教材的把握、教學(xué)模式的探究應(yīng)用等方面，都存在著諸多有待研究與完善的問題。特別是寫作能力的培養(yǎng)，更是重中之重。小學(xué)生的詞匯量少，西方文化知識淺，語言表達能力與思維能力皆不高等，都是煩惱我區(qū)一線英語教學(xué)工作者的難題，可謂急需解決。

     當今社會理論發(fā)展迅速，有些外地市的小學(xué)英語教學(xué)普及較早，關(guān)于小學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)“百家爭鳴”的狀態(tài)，而真正找到一套適合我區(qū)英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略方法，就需要我們提煉精華、用心實踐、勇于創(chuàng)新，總結(jié)探究出一套真正適合我們本地教學(xué)的英語寫作能力培養(yǎng)策略。

二、課題研究的目的和意義

 由課題提出的背景和國內(nèi)外小學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢及現(xiàn)狀講，我們確定《小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的實踐探索研究》的課題，在實踐中努力尋找，敢于創(chuàng)新，探索出一套切實可行的小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)策略方法，以期克服當前小學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多困難，積極跟上社會發(fā)展及教育改革前進的時代步伐。

三、研究的目標。

 我們認為，小學(xué)生英語寫作能力是一個由詞到短語、到句、到段，再到文的能力培養(yǎng)體系，而良好的寫作模式，扎實的寫作訓(xùn)練等也是小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)研究不可忽視的幾個方面，為此，我們把小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)課題分解為以下幾個不同層次的子目標：

子目標A：良好寫作模式的研究。主要指尋找方法營造和諧的寫作環(huán)境，培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度，滲透正確的社會文化。

子目標B：基本寫作知識的研究。包括怎樣科學(xué)的識記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標點符號，提高正確運用的能力，怎樣強化操練方法結(jié)構(gòu)，提高正確表達的水平等方面的答案、策略方法。

子目標C：扎實寫作訓(xùn)練的研究。包括：造句、句型轉(zhuǎn)換、看圖寫作、寫信、讀寫結(jié)合等方面的訓(xùn)練方法。

 

四、研究的基本原則

 

1、 尊源求拓原則。教材是英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，有效地利用教材知識，以教材的單詞、主句為本，在此基礎(chǔ)上教師進行組織命題引導(dǎo)，從而使英語寫作與英語教學(xué)更加有效的結(jié)合在一起。

2、 競爭合作原則。在競爭中學(xué)習(xí)，在合作中互進，教學(xué)中以小組為單位，小組內(nèi)學(xué)生互相合作，小組間進行競爭，不僅可以激起學(xué)生的積極性，更增加了學(xué)習(xí)的效率。

3、 學(xué)生主體性原則。在教育中要遵循學(xué)生的主體性原則，不管何種形式的教育，都必須首先以小學(xué)生為出發(fā)點。

4、 尊重學(xué)生作品原則。學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強的，對自己的作文更是珍視，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的作品，仔細批閱，給予充分合理的評價。

五、研究的主要策略及方法 

（一） 研究方法

1、調(diào)查法

2、觀察法

3、行動研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

（二）研究的主要策略

1、理論知識學(xué)習(xí)，為研究做知識儲備。

2、對學(xué)生進行“現(xiàn)階段有哪些英語寫作困難”、“是否喜歡老師現(xiàn)在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問題的問卷調(diào)查，決定實驗重點。

3、單人備課，集體說課討論。

4、集體備課，推出公開課，研究教學(xué)現(xiàn)象及效果。

六、研究的成果

根據(jù)本課題的研究目標，我從以下三個方面對成果進行匯報：（一）良好寫作模式的培養(yǎng)

1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲。

     小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、布滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。

2、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的愛好逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的愛好得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇可信的情景，由此吸引學(xué)生注重力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

3、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的能力。

（二）基本寫作知識的充實鞏固

1、單詞卡片的應(yīng)用。

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，充分發(fā)揮單詞卡片的作用對提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要?？ㄆ洃?，就是讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義，搭配等，看一面，識記另一面，隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這樣不僅可以寓學(xué)于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。對于單詞卡片的有效利用可以做到以下幾點：

（1）聽音找詞

學(xué)生準備好單詞卡片，教師說出任意單詞，學(xué)生舉起相應(yīng)的卡片。

教師說出某一物品的名稱，學(xué)生找出該類物品的卡片并讀出單詞。

教師把卡片擺放在黑板上，教師說：Where’s the        ，學(xué)生找出相應(yīng)卡片。

  （2）你說我猜

教師將單詞卡片背面朝上放好，教師抽走一張，學(xué)生猜少的是哪一張卡片。

教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學(xué)生猜單詞。

學(xué)生兩人一組，一個摸一張卡片，用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表演出來，另一個學(xué)生猜單詞。

 （3）擺放整齊

教師讀單詞，學(xué)生將準備好的單詞卡片按照教師讀的順序擺放。

教師讀單詞，持卡片的學(xué)生按教師讀的順序在教師前面站好，其他學(xué)生檢查順序是否正確。

將卡片在地上擺成一行。兩名學(xué)生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進。

   2、利用有趣的游戲，增強學(xué)習(xí)興趣。

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學(xué)中適當?shù)匾胗螒颍箤W(xué)生在玩中開啟心智，找到樂趣。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快且?guī)?chuàng)造性的趣事。游戲是英語教學(xué)的一種好形式，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做游戲，只要運用得法，就能創(chuàng)造一種適合學(xué)生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、比較記憶

比較是人們認識客觀世界的重要手段,有比較才有鑒別,不經(jīng)過比較就很難弄清事物的相互關(guān)系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。有些單詞的教學(xué)，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學(xué)習(xí)新單詞。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。這種以比較的形式出現(xiàn)生詞，能引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，便于學(xué)生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。

4、分類記憶

英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質(zhì)，用途等來分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數(shù)字、季節(jié)、動植物、職業(yè)名稱等歸納分類。采用歸類的方法，在學(xué)習(xí)一個新單詞時，可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞。

5、通過表演識記單詞

在課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常讓學(xué)生通過表演識記單詞。讓學(xué)生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學(xué)習(xí)swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學(xué)生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與語言的學(xué)習(xí)和運用。

(三）培養(yǎng)扎實寫作的能力

1．擴展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒有關(guān)于主題信息的知識輸入，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。

（1）背誦范文，積累素材

課文是提供給學(xué)生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學(xué)生對詞匯的記憶，誦讀過程中學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，提高能力。對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的量會不斷增大，而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現(xiàn)太大的困難。但在農(nóng)村的大部分學(xué)校，學(xué)生們除了在課堂上說點英語外，其他時間說英語的機會就不多了，很難做到學(xué)以致用。所以我們認為，如果沒有很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，背誦就是最好的學(xué)習(xí)方法，也是提高記憶力的最好方法。當然，教師也要向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)。這些方法和技巧，學(xué)生也都會在堅持背誦中慢慢領(lǐng)悟到的。只要教師指導(dǎo)得當，背誦會成為英語寫作有效的方法之一。

  （2）用好聽力，精選素材

教材每單元的課后聽力練習(xí)往往都是精選的語言材料,學(xué)生可以從中擴大知識面,培養(yǎng)語感，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力內(nèi)容，掌握材料中出現(xiàn)詞組和句型。

  (3) 擴充閱讀，以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，應(yīng)選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。加強學(xué)生課外閱讀的積累，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生英語寫作能力的提高。

2．進行有效指導(dǎo)，扎實寫作訓(xùn)練

（1）以“詞”突破，循序漸進

詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是說話、寫作的必需材料，學(xué)生英語寫作水平的高低，詞匯量的多少是一個關(guān)鍵。

（2）巧設(shè)課堂，限時作文

及時又準確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。教師可以組織學(xué)生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內(nèi)容設(shè)計最好緊扣課堂教學(xué)的進程，這樣也可以及時檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（3）審題立意，細觀導(dǎo)言

在小學(xué)英語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果，教師要做好寫前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉與作文題意相關(guān)的詞句，只有這樣學(xué)生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

  3．利用互動合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，目的在于促進學(xué)生合作達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種生活的態(tài)度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小學(xué)生英語寫作是一個創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務(wù)。這樣既能促進學(xué)生思維的發(fā)展，又能增加寫作的機會，從而增強他們對語言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的機會 。

4．多元評價機制，優(yōu)化習(xí)作批改

(1) 激勵評價，促進發(fā)展

認知是一個循序漸進的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作文質(zhì)量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。

因此，評價學(xué)生的寫作應(yīng)自始自終定位在激勵學(xué)生的進步和發(fā)展上，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

(2) 善抓典型,當堂批改

我們將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中在一起,在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、句子表達是否錯誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。

 

 

七、研究成績。

1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學(xué)的有關(guān)因素進行了認真的探索，得出了對小學(xué)英語作文能力培養(yǎng)的基本理論問題的認識，教師得到了一批教學(xué)研究論文構(gòu)思。

篇（3）

2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測；與會領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實做好課題研究工作

（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點

課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。

（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法

為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識地增加了文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀”等主題發(fā)言，張遠志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝?！反汗?jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。

這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機會學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)，聆聽了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價教學(xué)資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實落實自主、探究學(xué)習(xí)。

具體到散文教學(xué)和詩歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學(xué)》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標準連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開放教學(xué)內(nèi)容”“正確評價探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。

至于小說鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計了“思考與探究”，用以檢測學(xué)生對傳記文學(xué)鑒賞評價的自主、探究能力。

（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評價研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點務(wù)實，對文學(xué)作品鑒賞評價的教學(xué)、教研具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學(xué)中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個性化的解讀?！蓖瑫r，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實驗的反思及今后安排

該課題研究實驗，經(jīng)過一年多的探索，基本達到了預(yù)定目的，對原計劃中預(yù)計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞評價習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內(nèi)容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法?！比欢侥壳盀橹梗覀冸m然對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。

（二）我們原定于本學(xué)期要開發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費等因素而暫時不能付諸實施，只開發(fā)了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實際的文學(xué)作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

篇（4）

留守少年由于缺少父母的關(guān)愛和有效的教育引導(dǎo)，產(chǎn)生了許多教育盲區(qū)。我們通過收集整理案例，加以分析總結(jié)，探索了一套家校合作的教學(xué)方式方法。

二、 過程與方法

（一）研究過程

第一階段：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，研究小組，立題論證，通過調(diào)研形成教學(xué)設(shè)計基本方案。第二階段：制訂課題實施方案，各課題承擔人積極參加實踐研究，推廣實驗研究成果，收集實驗工程中的原始材料和撰寫實驗論文。第三階段：進行課題總結(jié)，召開課題總結(jié)會，報告研究成果，申請課題驗收，結(jié)題。

（二）研究方法

調(diào)查報告，查閱資料，尋找理論依據(jù)。了解新的教研動向。閱讀成功案例，尋找名師指點，召開家長會，總結(jié)家校合作成果。

三、課題研究成果

教學(xué)成績大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)生厭學(xué)少了，分化少了，學(xué)生能力得到較大提高。教師花在管紀律的時間少了，教學(xué)效果顯著。主要成果如下：

（一）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的原因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者所在學(xué)校的初一學(xué)生80%來自農(nóng)村，20%是青云鎮(zhèn)本地的。農(nóng)村學(xué)生大部分是留守少年，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好有如下原因：

1.家長觀念不正確。家長在外打工，認為自己的收入還不錯，也沒什么文化照樣可以在社會上生存得很好，所以在教育子女時總認為讀書也沒什么出息，大學(xué)生也是打工，還不如少讀點書，早點掙錢，小學(xué)畢業(yè)的也照樣做老板。他們的子女從小灌輸這樣的思想自然在學(xué)習(xí)上沒有動力，學(xué)習(xí)上無所謂，沒有目標當然考不出好成績。

2.監(jiān)護人監(jiān)管不到位。我校學(xué)生監(jiān)護人文化程度偏低，他們無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，放任孩子自由發(fā)展。對孩子的監(jiān)管僅限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，只滿足孩子的物質(zhì)生活上的需要，根本想不到學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，在校表現(xiàn)情況如何。認為孩子的教育問題只是老師的責(zé)任，使個別學(xué)生成了無拘無束的“小野馬”。

3.家長在孩子教育中有誤區(qū)。誤區(qū)一是孩子學(xué)習(xí)不好是老師的問題，不是我孩子問題；誤區(qū)二是只要孩子說讀書就讀，不讀就帶出去打工；誤區(qū)三是樹大自然直，孩子長大了自然會學(xué)好，不會讀書做別的可能也行，不會讀書沒關(guān)系，會掙錢就行；誤區(qū)四是只要不出現(xiàn)比較大的事故，一般不主動找老師了解孩子在校表現(xiàn)情況。

（二）探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

為了提高學(xué)生成績，課題組通過對初一學(xué)生深入調(diào)查研究，分析原因，我們找到了切實可行的對策：

1.建立學(xué)生檔案

首先建立詳細的資料檔案。比如：學(xué)生姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、父母外出情況、外出地點、外出所從事的職業(yè)、家庭生活狀況、監(jiān)護人姓名及住址、聯(lián)系電話、是否為住校生等等。

其次建立學(xué)生的成長檔案。這不僅為教師進行有目的、有針對的“幫”“教”“引”及時提供有效信息與客觀依據(jù)，還能幫助教師對自身的教育行為與經(jīng)驗進行積累與提煉，批評與反思，同時也為家校溝通與合作開辟全新的渠道。

2.在教學(xué)過程中促使學(xué)生自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

⑴充分利用班會課進行學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好的給予表揚與肯定，樹立榜樣。召開家長會，讓家長了解自己子女在校學(xué)習(xí)情況，提出要求，共同把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。

⑵幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，降低問題難度。在課堂上多給他們表現(xiàn)機會，鼓勵他們的小進步，讓他們獲得成功的，提高后進生學(xué)習(xí)興趣的動力。

篇（5）

二、小學(xué)階段的國畫課程及分析 

人民美術(shù)出版社小學(xué)階段的國畫課程有：《彩墨游戲一》（三年級上冊）、《彩墨游戲二》（三年級下冊）、《用彩墨畫鳥》（四年級上冊）、《用彩墨畫魚》（四年級上冊）、《嬌艷的花》（四年級上冊）、《動物的臉》（四年級下冊）、《山水畫》（五年級上冊）、《有趣的漢字》（五年級上冊）、《花鳥畫》（五年級上冊）、《有特點的人臉》（六年級上冊）、《戲曲人物》（六年級上冊）、《畫故事》（六年級下冊）共十二課。三年級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五年級是嘗試用中國畫的表現(xiàn)方法、技法，表現(xiàn)自己對花、鳥、魚、蟲的認識與理解，體驗筆墨趣味。六年級運用筆情墨趣來創(chuàng)作生活。 

三、選擇國畫為課題的理由 

1.中國畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。 

2.字如其人，我認為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠，能對孩子的人格品行進行教育。 

3.符合美術(shù)課程追求人文性、強調(diào)愉悅性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。 

4.讓國畫成為大眾教育，“從娃娃抓起”，學(xué)校教育是很重要的途徑，增強學(xué)生的民族感。國畫的延續(xù)往往是通過一代代地傳授學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的而中小學(xué)學(xué)生又是接受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史發(fā)展的規(guī)律，今天做好國畫教育，明天后繼有人繼續(xù)做國畫教育工作，相信，國畫藝術(shù)會在中國民族文化發(fā)展軌跡上開出繼續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。 

5.我校要營造書香氛圍，學(xué)生對詩歌理解水平較高。 

6.教師雖然不是國畫專業(yè)畢業(yè)，但認真學(xué)習(xí)、鉆研、請教，相信能勝任教學(xué)。我校專任教學(xué)副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。 

四、我校的現(xiàn)狀和實施途徑 

東方實驗小學(xué)是新建5年的學(xué)校，低年級學(xué)生多，高年級學(xué)生少，而且半路轉(zhuǎn)來的多，大部分學(xué)生是外來務(wù)工子弟，基礎(chǔ)相對弱，美術(shù)教師有4位（王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍）。 

具體措施如下： 

1.先從每個班級選出約2名基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，在每個星期二到五第七節(jié)課進行培訓(xùn)，最后成為班里的“領(lǐng)頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級1～2年級主要以彩墨游戲的方式接觸中國畫、熟悉中國畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國畫時能感受到樂趣，對學(xué)習(xí)充滿了期待，在每個階段的學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3年級從兒童喜歡的簡筆畫入手，以簡單的線條畫出有趣的圖像和表情，同時貫穿并應(yīng)用簡單的國畫理論（墨色、用筆、干濕）。4～5年級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6年級根據(jù)生活創(chuàng)作，可以畫人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。 

2.每個學(xué)期定期開展國畫講座（可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔任，也可以聘請知名學(xué)者）。 

3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)提高自己，為國畫作品多又質(zhì)量好的學(xué)生舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增強學(xué)生創(chuàng)作的動力。 

五、課題研究預(yù)期成果 

教師根據(jù)實驗研究中總結(jié)的經(jīng)驗，編寫專著、培訓(xùn)、撰寫論文，成果展示，并將有價值的經(jīng)驗在全區(qū)推廣。 

結(jié)題時間：2017年9月至2017年11月 

1.提交科研論文、撰寫研究實驗總結(jié)報告。 

2.提交研究實踐中相關(guān)的電子成果資料，集冊和個冊成果展示等。 

3.出版專著地方特色初中校本課程《校園國畫》及國畫欣賞讀本。 

4.通過活動課、課堂教學(xué)、公開課等形式，開展國畫教學(xué)實踐，形成較為完整的教學(xué)設(shè)計體系并積累優(yōu)秀活動案例。整理、匯編活動案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺。 

5.收集校外美術(shù)培訓(xùn)班的國畫作品，交流學(xué)習(xí)技法，提高思想認識，鼓勵學(xué)生當小老師，增強學(xué)生自信心的同時，其他學(xué)生也學(xué)到了新知識。 

6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。 

篇（6）

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題。如果沒有一個健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對應(yīng)策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會批準立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔任務(wù)

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級

協(xié)助負責(zé)人完成開題報告、結(jié)題報告、負責(zé)留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負責(zé)收集各種研究資料、負責(zé)留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級

負責(zé)審查、編輯各種研究資料、負責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負責(zé)留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級

負責(zé)制定調(diào)查問卷、負責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報告；3、各調(diào)查報告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結(jié)；2、討論結(jié)題報告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實際出發(fā),促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗。同時，通過關(guān)心愛護，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設(shè)計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展狀況，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標

1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進教師專業(yè)化成長。

（二）研究內(nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設(shè)計研究方案以及設(shè)計調(diào)查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導(dǎo)，設(shè)計合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

課題組通過對盤州市八個中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調(diào)查  （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計報告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學(xué)習(xí)成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長胡興設(shè)計制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進行科學(xué)的對比實驗和總結(jié)。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長、學(xué)校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻，應(yīng)當分享經(jīng)濟發(fā)展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進一步落實進城農(nóng)民工子女教育政策。同時，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機會。此外，還應(yīng)加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取薄?/p>

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷。”學(xué)校對他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學(xué)生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關(guān)愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關(guān)愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學(xué)校在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)貙嶋H和學(xué)校“留守兒童”實際情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實施方案，統(tǒng)籌安排各項工作，積極開展有關(guān)活動；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關(guān)愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學(xué)校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關(guān)愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強內(nèi)部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進行個別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責(zé)，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長，家校互動。學(xué)校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應(yīng)該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達。家長應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對留守學(xué)生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

篇（7）

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過于強調(diào)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識本位為主流，強調(diào)嚴明紀律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)活動的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的智能，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別差異，保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長。因此，我校提出“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊藏的個性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用獨特的學(xué)習(xí)方式主動參與學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務(wù)。

個性化學(xué)習(xí)是指在承認并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生富有個性的發(fā)展為目標的學(xué)習(xí)范式。在個性化學(xué)習(xí)過程中，教育者承認學(xué)生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎(chǔ)。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應(yīng)進行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，立足點是關(guān)注每一個學(xué)生，承認其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學(xué)生的個性發(fā)展都給予切實的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因為在正在成長的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書中提出了智能理論學(xué)說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個學(xué)生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點，在重視學(xué)生差異和個性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?！皠?chuàng)新同個性密切相關(guān)，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這一點鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標

個性化學(xué)習(xí)在我國的中學(xué)班級授課制條件下，且班級學(xué)生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，總是千方百計地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。

個性化學(xué)習(xí)面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學(xué)更有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。也正是在劃一的標準尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個性。“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問題，這是與個性化學(xué)習(xí)截然相對的”。綜合性學(xué)習(xí)的實施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對學(xué)生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實效。

新課程背景下，教學(xué)過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實現(xiàn)中學(xué)班級教學(xué)與促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補，真正落實“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。

（一）以課堂教學(xué)的實踐為中心，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，推進課題實驗的研究。

1.以新課標精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進個性化教學(xué)方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（二）以實踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實驗成果的應(yīng)用，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。

課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個性的需求與發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，探索促進個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

教師要緊緊把握學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實施適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學(xué)習(xí)策略。

4.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價體系。

探索關(guān)注學(xué)生的進步、提高和發(fā)展的促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元化評價體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結(jié)合，推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學(xué)生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應(yīng)社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應(yīng)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級課題運行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。

（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學(xué)校教學(xué)實踐結(jié)合起來，探索具有學(xué)校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關(guān)專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓(xùn)動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關(guān)于“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題的推進指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”的課題活動提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見和建議。

“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題一覽表

（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設(shè)了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級教學(xué)開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動中心開設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展”的課題研究匯報課，福建教育學(xué)院中學(xué)語文教研室主任、特級教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節(jié)評課過程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設(shè)了“探索信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設(shè)了“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實踐和學(xué)科特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行，老師們對教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和問題進行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進行總結(jié)，并對研究活動本身質(zhì)量進行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結(jié)，每個教研組先后進行了子課題結(jié)題匯報工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告》，并匯編《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結(jié)合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實踐邊總結(jié)，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領(lǐng)，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實際需要設(shè)計方案、開展實驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開設(shè)觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻進行搜集整理，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外成果和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學(xué)習(xí)《個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構(gòu)建“促進個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。

（五）經(jīng)驗總結(jié)。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的具體做法。

1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。

備課時，教師在課標總體目標的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學(xué)方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標、實踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍。

皮亞杰認為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實有關(guān)的知識。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識、概念傳授給學(xué)生，而是通過大量的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式論認為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的環(huán)境，強調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善過程是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實際，營造出一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

（1）營造有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。

（2）營造一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個性化教學(xué)，促進個體學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學(xué)模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評分析課宜采用個別教學(xué)的形式。

（3）提供個性發(fā)展的機會。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，讓學(xué)生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。

給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，要增強選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認知方式投入學(xué)習(xí)活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學(xué)生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長，為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。

（4）把握個性表現(xiàn)的時機。在教學(xué)實踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應(yīng)及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！敝R只有通過學(xué)生主動參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，充分關(guān)注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中，要加強自評、互評，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性特色。

（1）課堂教學(xué)中個性化評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對學(xué)優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，更重要的是張揚個性化。

（2）作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學(xué)生可采用不同的評分標準。對學(xué)優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個性發(fā)展了提供平臺。

校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標——促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學(xué)生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級教育教學(xué)改革項目開展了以“外語教學(xué)‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學(xué)成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學(xué)成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學(xué)方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實踐和地理的特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設(shè)了《青想從心開始》的主題班會，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學(xué)生對夢想的渴望、對成功的不懈追求?！耙粯硕啾尽薄淖冞^去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開展充分關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的先進的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色，運用多種方法關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點。

兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國家、省、市學(xué)科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參加各級各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學(xué)技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學(xué)校大力進行校本培訓(xùn)的同時，教師自身必須加強理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應(yīng)當承擔的課改責(zé)任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

篇（8）

1.問題的提出

近年來，世界各國的幼教專家都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。 這一觀點與國際上兒童語言教育研究提倡的“完整語言”教育是一致的。

綜觀我國學(xué)前教育界對有關(guān)早期閱讀的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在研究幼兒閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)上比較集中；而從幼兒園教師角度出發(fā)，對自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、家園同步、教育教學(xué)方法、手段等進行研究的卻比較少。本研究力圖從幼兒園、教師、幼兒和家長幾個層面進行研究，探索在主題活動背景下開展早期閱讀教育實施的有效方法與途徑。隨著課改的深入，主題活動已成為當前幼兒園課程內(nèi)容呈現(xiàn)的一種主要樣式，而主題活動內(nèi)容的選擇都取之于幼兒生活實際，在活動過程中，幼兒通過閱讀活動會引發(fā)或產(chǎn)生某個主題活動內(nèi)容；通過多樣化閱讀幼兒會自主探索尋找主題活動的相關(guān)資料、交流信息；通過閱讀能解答疑問……閱讀在整個主題活動中發(fā)揮著舉足輕重的“工具”作用。因此，我園整合主題活動探索開展幼兒早期閱讀活動的途徑和方法，促進幼兒發(fā)展。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

在課題實施的二年中，我們著重以閱讀材料的選擇、興趣的激發(fā)、多元閱讀的手段和家園同步開展早期閱讀活動，從多層面、多角度開展此研究活動，目的在于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的行為，將早期閱讀滲透于幼兒的主題活動之中，以“讀”為本，開發(fā)智力，完善個性。早期閱讀活動的組織與實施不但有利于幼兒在進入小學(xué)后迅速地、大量地、有效地掌握書面語言，而且為全面提高幼兒素質(zhì)，促進本園質(zhì)量發(fā)揮了積極而深遠的作用。

2.概念的界定

早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物內(nèi)容的活動過程。而幼兒園早期閱讀教育是通過對幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、標志、文字、電視、錄像等），讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進行理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程，其范圍是很寬廣的，而不是僅局限于圖書閱讀

3.研究的理論依據(jù)

3.1 《綱要》明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

3.2 腦科學(xué)研究證明，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化過程主要發(fā)生在出生后的頭三年，聽、說、讀、寫各神經(jīng)中樞在幼兒5歲時已趨于定型。從大腦皮層的發(fā)育順序看，閱讀神經(jīng)中樞的發(fā)育先于說話神經(jīng)中樞。

3.3 皮亞杰認知發(fā)展階段理論指出，0-2歲嬰兒的學(xué)習(xí)是圍繞簡單的感覺和運動進行的，2-7歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)是以感知覺的體驗為中心的，他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。嬰幼兒后期的學(xué)習(xí)已形成語言、符號與生活體驗的初步溝通。這種基本能力會逐步把以條件反射為主的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄腔?、有體驗、有自己思想的學(xué)習(xí)者。

3.4 陳鶴琴先生說過，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力”

4.研究內(nèi)容及目標

4.1 研究的內(nèi)容：“主題活動中閱讀材料的選擇與利用”、“主題活動中多元閱讀的指導(dǎo)策略”、“家園同步開展早期閱讀活動”。

4.2 研究目標：樹立以幼兒的發(fā)展為終極目的的教育思想。以主題活動為背景，家園同步，從幼兒的興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒的觀察、表達、感受、傾聽、想象、思維能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言做準備。

5.研究過程：（四個階段）

5.1 第一階段： 2006年10月――11月。10月周小燕園長提出此課題方案，并得到國家級立項 。主要著重于組織教師認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課題的研究意義、認真學(xué)習(xí)教育理論、認真分析我園的實際情況，初步確定具體的研究模式和研究計劃。幫助教師確立子課題。

5.2 第二階段：2006年12月――2007年7月。各子課題教師將所學(xué)的理論運用于實踐中，積極開展研究、探索活動，并進行階段性小結(jié)。

5.3 第三階段：2007年9月――2008年7月。在前階段小結(jié)反思的基礎(chǔ)上，開展示范課互動交流；召開研討會，交流經(jīng)驗。教師相互交流看法、暢談體會，達成共識。開展廣泛的實踐活動。如：課題實施交流會、評優(yōu)課活動等。做到一人上課眾人評，評課形式多樣化：結(jié)對子評、自評、互評、書面評，促進了觀念與實踐的統(tǒng)一。

5.4 第四階段：2008年9月――2008年12月。積累經(jīng)驗，逐步形成主題活動背景下幼兒開展早期閱讀的課程體糸。收集各種資料進行結(jié)題。編輯論文集、案例集、影相資料等。提煉、形成個案、撰寫結(jié)題報告。

6.研究方法

行動研究法：本課題研究采用行動研究法作為基本研究的方法，同時輔以調(diào)查、觀察、談話等方法。在研究過程中，針對活動開展情況，以理論結(jié)合實際的方法進行分析、診斷，促進教師對自身行為的不斷反思。

7.實施途徑

巧設(shè)閱讀環(huán)境、巧選閱讀材料、巧用閱讀形式、巧挖家長資源。這幾個環(huán)節(jié)有機結(jié)合、相互滲透在主題活動之中，起著引導(dǎo)和促進的作用。創(chuàng)設(shè)環(huán)境既是起始環(huán)節(jié)，又非靜止不變，可以在實施過程中根據(jù)幼兒的實際情況不斷觀察調(diào)整，環(huán)境和材料的提供并非一次性結(jié)束，而是變化地、動態(tài)進行著；閱讀內(nèi)容和形式之間互為條件又相對獨立，這幾個環(huán)節(jié)在主題活動的良性催化作用下互為補償又交互融合。

7.1 巧設(shè)閱讀環(huán)境――營造生活化、趣味性、互動性的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境即一種氣氛，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性?！毒V要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。

7.1.1 巧設(shè)生活環(huán)境：我們將文字自然、巧妙地溶入幼兒園的生活環(huán)境之中，幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如：在活動室及走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環(huán)畫；將經(jīng)常出現(xiàn)的文字盡量配在材料標志說明、主題網(wǎng)絡(luò)展示之中。在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個位置的，而不會用錯物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認自己的名字，還能認識同伴的名字。用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如：在樓梯口寫上“上下樓梯靠右走，不推不擠慢慢走”等。讓幼兒感受文字環(huán)境，盡量理解文字含義，從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念。

7.1.2 巧設(shè)游戲環(huán)境：《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動方式?！睈塾螒蚴呛⒆拥奶煨裕鳛榻處熅鸵プ∮變旱倪@一特點，有針對性地布置幼兒的游戲環(huán)境。如：在角色游戲“醫(yī)院”中，我們會張貼一些除了“醫(yī)院、安靜”等文字外，還有各種醫(yī)院中的標記“禁止吸煙”等。又如：在“超市”里，我們會張貼一些有關(guān)各種物品的代號和價格。8月份在北京舉行了百年不遇的“奧運會”找準著一教育契機，在建構(gòu)游戲“奧林匹克公園”中，孩子們利用各種材料進行構(gòu)建并在建筑物中貼出相應(yīng)名稱，如“水立方”、“鳥巢”、“奧運新村”等。通過幼兒與游戲環(huán)境的巧妙互動，又掌握了更多的閱讀內(nèi)容。

7.1.3 巧設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子熟悉的生活背景越貼近，孩子自覺接納知識的程度就越高，因此我決定根據(jù)本班孩子的特點，從孩子熟悉的學(xué)習(xí)背景導(dǎo)入。根據(jù)閱讀開展的需要和幼兒一起探討和實施，讓環(huán)境與孩子巧妙互動，如：在開展“美麗的春天”主題活動，我們巧妙設(shè)計好活動室有明顯季節(jié)更替特征的墻面――春天來了，桃花和柳樹都是小朋友自己做的，青蛙和小蝌蚪是孩子們自己畫的。這些色彩鮮艷、充滿生活情境的墻飾，無聲勝有聲，激發(fā)孩子閱讀的欲望。孩子們對于自己的作品特別感興趣，他們往往不由自主地被吸引過來看看、講講、互相討論：“看，桃花開了”、“呀，小蝌蚪變成小青蛙了”、“那么多的小燕子！還有柳樹的葉子?！焙⒆又鸩綇倪B詞成句、到說一段話、直至一個故事。與該環(huán)境相對應(yīng)的閱讀游戲活動是字圖配對。如：孩子們可以在相應(yīng)的墻飾旁邊，找到相應(yīng)的漢字貼上去讀一讀、認一認“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”，也可以做成相應(yīng)頭飾進行角色表演――“小蝌蚪找媽媽”。這樣幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，直接體驗，不但可使閱讀內(nèi)容具體化，更能使幼兒在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識，故事中的角色由孩子們自主選擇、自由分配，充分體現(xiàn)了孩子自主閱讀、自主表現(xiàn)。

7.2 巧選閱讀材料――選擇生動形象、色彩鮮明、時代性、多元化閱讀內(nèi)容。

慧眼識“材”，良好的閱讀材料是確保孩子快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。那種“買進籃里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，審視他們的身心特點，剖析其選擇圖片、圖書等的心理傾向，為孩子慧眼識“材”。選材要畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結(jié)實牢固，根據(jù)不同幼兒年齡特點針對性地選。例如：托小班的幼兒，適宜提供角色少、形象真、色彩鮮、背景簡的畫面造型，同時畫面內(nèi)容要具有親情性、生活性、節(jié)律性，如：虞運來的《小河》（小河，說話，嘩嘩，嘩嘩。問它，說啥？有魚，有蝦），同時頁數(shù)也不宜太多，象《嬰兒畫報》這樣雜志投放閱讀角是十分適宜的。而中大班的幼兒隨著年齡的增長，其認知能力得到了很大的發(fā)展，因此閱讀的材料不管從品種、內(nèi)容來說，都不能過于單一，涉及面應(yīng)更廣一些。

選擇閱讀的作品要有時代氣息，多一些家鄉(xiāng)、社會變化發(fā)展的信息，體現(xiàn)時代性、多元化，使孩子真正感受到自己是時代的主人，感受社會和時代的飛速發(fā)展。另外，對于一些古今中外的優(yōu)秀兒童作品也應(yīng)該讓孩子欣賞和閱讀：古詩、詩歌、散文、故事……欣賞和感受各種文學(xué)體裁，讓幼兒從小接觸不同思想、不同流派和風(fēng)格的作家作品，開闊幼兒的視野，在不同的作品中，培養(yǎng)幼兒獨立思考和判斷能力。比如智力游戲：我選擇了孩子們喜聞樂見的電視節(jié)目《藍貓?zhí)詺?000問》，我設(shè)計了“淘氣藍貓去闖關(guān)”的課件，孩子們邊觀賞閱讀，邊思考問題，答對了電腦中就會出現(xiàn)獎勵的掌聲和五角星，然后在繼續(xù)闖關(guān)，直至勝利，孩子們始終興處于興致勃勃、積極思考的狀態(tài)，促進了幼兒想象力與思維能力的發(fā)展。

7.3 巧用閱讀形式――注重閱讀形式的多樣化、整合化、動態(tài)化。資料顯示，隨著人們對早期閱讀教育的重視，未來的早期閱讀將呈現(xiàn)多元化、國際化和民族化的特點，早期閱讀的形式將更趨向多樣化、整合化、動態(tài)化。

具體體現(xiàn)以下幾個相結(jié)合：（1）實物閱讀的形式和圖書閱讀形式相結(jié)合，帶領(lǐng)孩子走到戶外，開闊視野、豐富生活經(jīng)驗、融入社會的有效途徑， 馬路上、廣告牌上、超市里的各種標志都可以引導(dǎo)孩子主動去閱讀，在散步、參觀、游覽中也可以進行隨機閱讀，其特點是動態(tài)性、隨機性、富時代氣息；（2）集體閱讀與個別閱讀相結(jié)合，有利于進行個別教育，促進全體幼兒發(fā)展；（3）集體閱讀與親子閱讀相結(jié)合，親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，指導(dǎo)家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機結(jié)合，促進幼兒閱讀能力的盡快提高，同時家長和孩子近距離眼神、動作、言語交流、肌膚相親，他們分享親情，分享了解彼此的道德情感、行為習(xí)慣，分享了閱讀的快樂，親子閱讀的形式將使孩子的閱讀能力得到更有效地發(fā)展。

8.2 實施有效的多元閱讀，幼兒閱讀能力增強。

8.2.1 有助于幫助幼兒獲得各種知識經(jīng)驗和技能。在主題活動背景下，閱讀活動的范疇更為廣闊，既蘊涵了豐富的語言經(jīng)驗，又融合了科學(xué)、社會、藝術(shù)等多元知識體系，為幼兒全方位學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，搭建了平臺。

8.2.2 有助于使幼兒的個性得到良好的發(fā)展。它為幼兒提供更多自主選擇的空間，幼兒能從中找到自己喜歡的或更適合自己的閱讀方式和內(nèi)容，不同個性的幼兒從互動中取長補短。幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分煥發(fā)出來，表現(xiàn)出：主動翻閱、檢索查閱、快速查詢、大膽質(zhì)疑、積極討論等學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動閱讀能力。確立了幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)了其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)，生動活潑的發(fā)展。有效培養(yǎng)幼兒自信心、獨立性、合作性等良好個性。

8.2.3 有助于改善幼兒的閱讀行為，語言發(fā)展水平提高。為學(xué)習(xí)書面語言奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過近三年的教育實踐，幼兒的閱讀行為有了很大的改善，與同齡的其他孩子相比，他們選擇圖書的目的性更強，選擇的題材也更廣泛，除童話、故事、兒歌類外，綜合類也占了一定的比率；閱讀時更投入，會有序地翻書，喜歡邊看邊講，看書時的專心程度也大大提高；對閱讀內(nèi)容的觀察更全面，理解程度更高。更重要的是通過閱讀增加了幼兒的知識，開拓了幼兒的視野。知道圖書和文字的重要性，愿意閱圖書和辨認漢字，為幼兒從口頭語言向書面語言過渡作好了前期準備。通過愛上閱讀，使孩子同時學(xué)會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

隨著課題的深入發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)孩子們思維活躍，活動課上發(fā)言積極，對于某些問題，敢于質(zhì)疑答疑，并有自己獨特的見解，其認知能力明顯提高了。同時，早期閱讀教學(xué)也是一種情感教學(xué)，每個故事、每個漢字都是豐富幼兒情感的重要途徑。他們熱愛尊敬父母、長輩，團結(jié)關(guān)愛同事，愛祖國，性格活潑開朗，使幼兒富有個性的發(fā)展。

8.3 營造濃厚的教研氛圍，教師專業(yè)素質(zhì)提高。教師是實施早期閱讀教學(xué)的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。在本課題研究過程中，我們不僅鼓勵幼兒閱讀，也提倡教師閱讀，結(jié)合教師現(xiàn)狀，實行了三個通過：通過為教師訂閱報刊、書籍創(chuàng)造閱讀條件；通過“讀書品文”、“好書推薦”等促使教師去看書；通過閱讀心得交流、教學(xué)反思撰寫、活動組織、例式研討讓教師體會閱讀帶來的益處，逐漸在園內(nèi)形成一種 “書香”氛圍。同時，“書香”也濃厚了我園的教研氛圍，教師積極參加課題組的開課、研討交流活動，并在學(xué)習(xí)――實踐――研討――再學(xué)習(xí)――再實踐――再研討的過程中，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。三年來，課題組堅持定期例會，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計活動方案，制作教具、學(xué)具，編寫園本教材，教育水平和科研能力明顯提高。課題組成員撰寫的科研論文《淺談幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略》、《淺談幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)》、《在早期閱讀活動中建構(gòu)多元互動》、《在主題活動背景下家園同步開展早期閱讀活動淺探》》、《中班幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)》等在國家級課題研究中期成果評比中獲一等獎、二等獎和三等獎。由段柳虹、潘秋榮老師執(zhí)筆撰寫的案例研究獲福建省案例比賽一等獎，賴玉珍老師撰寫的《開展早期閱讀活動，提高幼兒前閱讀能力》一文在市小學(xué)、幼兒園學(xué)科帶頭人論文評比獲一等獎并出書刊。周小燕園長被評為國家級科研先進個人，她還被評為市優(yōu)秀教育工作者、縣優(yōu)秀教師；潘秋老師榮獲優(yōu)秀班主任稱號；潘秋榮、賴玉珍老師被評為縣優(yōu)秀教育工者。

探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經(jīng)歷時三年，省、市、縣骨干教師、學(xué)科帶頭人多位教師參與其中。通過對三年教學(xué)實踐的全面梳理和總結(jié)，提煉出“優(yōu)化環(huán)境、材料選擇、師幼互動、有效整合、家園共育的五大教學(xué)原則，探索出“集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、滲透閱讀”等幾個有效的教育途徑。并形成3―6早期閱讀教育方案，內(nèi)容包括各年齡段的教學(xué)要求，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點、集體教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容和活動設(shè)計、各年齡段年段活動設(shè)計等。在活動組織過程中教師努力創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，注重讓幼兒獲得積極的情感體驗，注重培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習(xí)慣、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，真正使幼兒在閱讀中學(xué)會傾聽、發(fā)展語言、增進理解、提高想象，在閱讀中學(xué)會做人。

8.4 充分挖掘家長資源，家園共育效果好。家長資源是不可忽視的財富，在整個早期閱讀活動開展過程中，我們充分認識家庭資源的可利用性，努力使家長和我們一樣成為幼兒學(xué)習(xí)的支持著、合作者、引導(dǎo)者。

在幼兒園早期閱讀表現(xiàn)為教學(xué)活動，而在家庭則表現(xiàn)為一種親子閱讀活動，它使成人和孩子之間鄉(xiāng)村了溫馨、和諧、互相理解和信任的關(guān)系。為了更有效地發(fā)揮早閱讀活動的價值，更有效地幫助孩子獲得發(fā)展，家長們也在我們的引導(dǎo)下參與并重視親子閱讀活動。家長主動，大膽地在家庭中創(chuàng)造性開展早期閱讀的教育活動。充分發(fā)揮了每個家長的創(chuàng)造性，充分尊重家長的教育教學(xué)成果，積極探討和交流，并在積極探討和交流的過程中，對較好的教育教學(xué)方法及策略加以總結(jié)和推廣，以便使更多的家長，能從中得到啟迪，也使實踐過程能更有效的加以實施。通過推廣和交流，也可達到共同發(fā)展的目標。同時，我們還利用網(wǎng)絡(luò)和家長保持聯(lián)系、交流。我們將每一個閱讀活動的要求表達在班級的網(wǎng)頁里，讓家長在與幼兒進行完親子閱讀及拓展活動后，會把孩子的表現(xiàn)、收獲及自己的心得記錄下來，上傳給老師。這種積極的親子互動，家園互動，不僅促進早期閱讀活動的發(fā)展，也促進了家園關(guān)系的和諧。

為了使早期閱讀活動開展得更有意義，我們會請家長協(xié)助收集有關(guān)早期閱讀內(nèi)容的資料，為活動的開展及幼兒經(jīng)驗積累做好鋪墊。如：在他們是誰的主題活動中我們開展了《他是我爸爸》這一閱讀活動，我們邀請在交警大隊工作的家長，用生動的方法向幼兒介紹了交通方面的知識，使孩子們受益非淺。家長、老師、孩子共同形成了一個有意義的集體，這不僅拉近了幼兒園、老師、孩子的距離，也促進了分閱讀教學(xué)活動的開展。

此外，我們將幼兒帶出幼兒園，走入社會這個大家庭，從而進一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時空和空間。在幼兒春季踏青、秋游賞菊、觀落葉的時候，有意識的引導(dǎo)幼兒認讀一些商場、游樂場所及各種花卉、不同品種樹的名字，如“三元閣”、“北山公園”“龍?zhí)豆珗@”提高了幼兒的認讀水平，陶冶了情操。

9.課題研究后一點思考

9.1 對幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在主題活動開展閱讀活動幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉(zhuǎn)化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學(xué)中，看、聽、說、認既是閱讀教學(xué)活動目標的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導(dǎo)方法。我們在模式運用中，應(yīng)以強調(diào)“理解至先”為基礎(chǔ)，靈活交叉的使用多種指導(dǎo)方法，以適當調(diào)整活動過程來優(yōu)化閱讀教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

9.2 對家長素質(zhì)的再提高。家庭是進行早期閱讀教育的重要場所，3―6歲的幼兒有2/3的時間在家庭中度過的，是否開展親子閱讀、親子閱讀質(zhì)量的高低，是構(gòu)成幼兒早期閱讀能力發(fā)展的社會文化基礎(chǔ)。然而每個家庭的差異很大，家長素質(zhì)的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導(dǎo)家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個新課題。

篇（9）

近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學(xué)生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”的樸實理念。

二、教育要“面向全體學(xué)生，要促進學(xué)生主動、活潑地發(fā)展，是當前教育改革的核心問題

目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認為從以下幾個角度可?？蓜?chuàng)：

1.課堂教學(xué)細節(jié)落實到位

杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：XX教師上課時發(fā)動學(xué)生不到位，XX學(xué)生那個字寫錯了，XX學(xué)生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚XX年級XXX同學(xué)。XX班，XXX節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

2.堅持分組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變

分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實到位。

(1)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達到合作預(yù)習(xí)效果。

(2)展示

全班同學(xué)爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點撥的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到各自的目標。

其實，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的遞進。

(3)反饋

反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習(xí)課、展示課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達成目標。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。

一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施?？雌饋硭坪踅處?ldquo;被動式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。

三、杜郎口中學(xué)課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價觀

杜郎口中學(xué)的課堂評價定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動。

2.確立新的學(xué)生觀

尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的獨立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進學(xué)生更好的主動發(fā)展。

3.確立新的教師角色觀

篇（10）

高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時間緊張，任務(wù)繁重，往往會布置給學(xué)生相對比較多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習(xí)題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數(shù)了事，從而失去了試卷講評應(yīng)起的作用，這種做法既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)，容易造成注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認識體系，許多教師評講試卷時對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題沒有從學(xué)生的角度進行認知結(jié)構(gòu)的分析，尤其是對學(xué)生答題的過程和結(jié)果的分析不充分，使學(xué)生的認識能力不能得到質(zhì)的提高。因此我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實際，對高三生物習(xí)題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）意義

一堂恰到好處的習(xí)題講評課，應(yīng)該是經(jīng)過教師深思熟慮的精心設(shè)計，精益求精的反復(fù)推敲，實現(xiàn)糾正錯誤，揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增強教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義。教師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進行訓(xùn)練，更好的和更大程度的提高學(xué)生的審題能力、答題能力、質(zhì)疑解疑能力，使生物教學(xué)的整體過程形成良性的有機反饋系統(tǒng)，充實生物的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、研究的主要內(nèi)容和思路

（一）研究的主要內(nèi)容

講評課教學(xué)是落實知識、提升能力的主戰(zhàn)場，更能體現(xiàn)師生互動和教師對學(xué)生知識掌握情況的了解，通過講評要達到知識落實、學(xué)會分析等目的。

1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強習(xí)題評講課的針對性。

2.通過本課題的研究，探索出高效率的習(xí)題評講課模式。

3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學(xué)技能，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。

（二）思路

要使習(xí)題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習(xí)題評講課的課堂教學(xué)策略。習(xí)題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。

三、研究的創(chuàng)新點和應(yīng)用價值

（一）研究的創(chuàng)新點

高考對學(xué)生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學(xué)，不僅會扼殺學(xué)生的求知欲望，還會壓抑學(xué)生的探究心理，因此習(xí)題講評課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。講評中加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。比如如何讀取關(guān)鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學(xué)生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學(xué)生斗志，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個"加油站".同時要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分數(shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，善于傾聽學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯的"歷程"作深入分析，給學(xué)生總結(jié)和反思的機會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯的原因，對其它同學(xué)也有"警示"作用。

（二）本課題應(yīng)用價值：