序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇必修二生物教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高二生物教學相對來說比較單一，前后知識點聯系不是非常緊密，單元與單元之間銜接不夠緊。學生在獲取知識的時候往往孤立，不注重知識點聯系，學生在做綜合題時無從下手。高二到高三教學就是一個過渡和潛移默化的過程，高二是高三的基礎，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三學好，高二就必須打好基礎。高三注重的是前后知識點聯系，綜合題往往考查一個大題，涵蓋知識點由必修一過渡到必修二，甚至到必修三。

二、弄清生物的教材設計思路

高考大綱要求生物必修一、二、三、選修一或三這幾本教材中，必修二著重理解應用，其他基本教材偏向知識記憶，記憶力快的同學背一背成績是可以提高的，生物覆蓋面較廣，但是考查能力較低，在高考生物當中，三大理科，生物是最好拿分的一門科目，在教材編排上可以考慮知識點聯系與變動。例如，把《減數分裂》和《有絲分裂》編排在一起，再比如，《物質的跨膜運輸》《細胞膜》及《生物膜流動鑲嵌模型》編排在一起，這樣學生知識聯系運用能力就提高了。

三、弄清高考分值的設定及重難點

我上高中時候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原來的72分提高為90分，相應的每個班級的生物課程也比之前多了一些，但是感覺高二階段，生物課程仍然緊張，導致學生練習不充分。高三周一到周五每個班級設置五節課還是比較合理的。

四、弄清如何進行新課標教學

我校的“新課標教學”改革已經取得了很大的成功，但是要將改革模式完全運用到生物課堂中還是有一定的局限性的。我校的學生大部分對自然界中的生物認知有限，所以導致生物的基礎知識薄弱，生物知識環環相扣，如果學生在哪個環節掌握不夠牢固，那么在后面的學習中將不能全面理解，如果長期覺得學習吃力，那么學生就會產生厭倦學習生物的情緒。

篇（2）

1 “連”――連線

1.1 單連

現代生物科學體系的的形成是建立在許多科學家不懈努力的基礎上的?？茖W家探索生物學奧秘的一系列過程構成科學史。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。科學史中科學家、事件、結論（成果）之間往往存在一對一的關系，通過單向連線法可全面掌握。

【例1】 （2009年天津卷）下列是有關著名科學家通過研究取得重要理論成果的敘述，正確的是

（ ）

A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發現蜂窩狀“細胞”，建立了細胞學說

B. 坎農通過研究細胞內基因表達的過程，提出了內環境穩態概念

C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上

D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細胞培養成了成熟個體，證明了哺乳動物體細胞具有全能性

解析：本題單從選項分析可看出C項正確。如從各選項涉及的科學家、事件、結論（成果）等方面全面分析可設計如下連線題：

答案：C。

1.2 復連

事物的屬性是多方面的，有共性也有個性。采用連線法描述生物學概念、事實時，指向同一屬性的線不止一條，故稱其為“復連”，教師在學案中可設計此類連線題，促進學生鞏固基礎，提升辨析能力。真核細胞的細胞器種類繁多，功能各異，初學者容易混淆，可用復連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所，它的膜是雙層膜?！皬瓦B”法的相關內容也可改為表格比較法。

2 “聯”――聯系

事物是普遍聯系的，高中生物和初中生物之間存在著聯系，生物學和物理學、化學、數學等學科之間存在著聯系，高中生物各模塊之間也存在聯系。教師在教學過程中應合理利用聯系，降低教學難度，利于學生對知識網絡的構建。

2.1 注意利用學科間的聯系

人教版必修二遺傳規律的學習涉及遺傳概率的計算，數學上概率問題（乘法原理和加法原理）在高一下學期末才學習。若高一兩學期開設生物必修一和必修二兩個模塊，第二學期初學習遺傳部分時，學生還不知乘法原理和加法原理是什么，硬性將其運用到遺傳概率的計算中學生會機械照搬，而實際上并不理解。如改變一下模塊開設順序，高一下學期學必修三，必修二安排在高二上學期學習，學生具備了概率問題基礎，遺傳計算問題就迎刃而解了。另外，生物學和物理學、化學也有密切聯系，涉及相關知識時教師應明確學生是否已學，學到什么程度，以使教學設計更有針對性。

2.2 合理利用初高中內容間的聯系

初中知識和方法是高中后續學習的基礎，教師對其合理利用可使學生的學習更快速高效。以“光合作用”相關內容為例，學生在初中已學習的知識有光合作用制造有機物實驗（高中薩克斯的探究實驗）、色素（葉綠素）可溶解于有機溶劑（如酒精）、光合作用維持生物圈中的碳―氧平衡（吸收CO2放出O2）、外界條件光照、內部場所葉綠體，已學習的實驗方法是實驗設計需遵循對照性原則。高中階段學習“光合作用”時，教師充分考慮學生的初中所學，將其納入預習學案中，激活學生記憶，可使課內探究過程順利高效地完成。除此之外，初中所學顯微鏡、細胞、人體生命活動的調節、遺傳變異、生態系統、免疫等知識均為高中的基礎，高中教師對這些內容應當了如指掌，抓住恰當時機，合理利用。

2.3 適當建立模塊之間知識的聯系

以酵母菌為例，酵母菌是真核兼性厭氧微生物，必修一模塊中以此為例探究細胞呼吸方式，必修三中以此為例探究種群數量變化；日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌，培養液中酵母菌的增長情況與發酵食品的制作有密切關系。高三復習時，教師提出酵母菌模式生物，引領學生回顧各模塊相關內容，以提升學生的綜合分析與運用能力。

3 “斂”――收斂

課堂上，當教師提出某一問題時，思維活躍的學生往往會天馬行空的想出多種答案或方案。這時教師需對問題逐步設立限定條件，以收斂學生的思維，使學生運用生物學原理思考問題，提高其生物科學素養。如學完“植物的激素調節”后，老師提出下面問題。

【例2】 （2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編）從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段（無葉和側芽）。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時間后，觀察到半邊莖向外彎曲生長，如圖2所示。推測出現該現象的可能原因。

原因1是 ；

原因2是 ；

原因3是 ；

解析：半邊莖向外側彎曲，如果僅從現象作邏輯推理，這種現象的產生可能是半邊莖的內側生長快于外側，其原因可能與生長素的作用相關，具體原因可以是：① 內側細胞中的生長素濃度比外側高，所以內側細胞生長較快；② 內外兩側細胞中的生長素濃度相同，但內外側細胞對生長素敏感性不同，該濃度的生長素更有利于內側細胞的生長；③ 如果是外側生長素多于內側，而外側因生長素濃度過高而抑制生長，內側生長素濃度適中促進生長；④ 也可能與兩側細胞的吸水差異等相關。內側細胞吸水能力比外側強。這時教師提出“根據生長素的作用特點分析”，則排除原因4；若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進生長的，放入水中后半邊莖內、外兩側細胞中的生長素濃度都不會升高”，則排除原因③，只剩①、②兩種原因。

答案：見解析。

4 “練”――練習

課堂上師生通過討論交流掌握了相關生物學概念和原理后，需進行相應的練習，這樣才能提升學生對概念和原理的理解能力，進一步做到能在復雜的情境中綜合運用。練習題的選取需遵循梯度性原則，既要符合學生現有的知識能力，更要誘發學生思維發展由現有的思維層面，循序漸進地向更高一級的思維層面發展。例如，在學習了孟德爾的豌豆雜交試驗（二）后，教師給出以下練習題：

【例3】 牽?；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制，葉的形態由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結果，請分析回答：

（1） 根據第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性；第 組合可判斷 對 為顯性。

① ；② ；③ 。

（3） 雜交組合③產生的紅色闊葉植株自交，產生的后代的性狀及比例是 。

篇（3）

一、浙科版生物存在的問題

筆者認為有以下幾點存在的問題值得商榷。

1.科學合理的編排問題

以高二生物必修的三冊書為例，雖然分別以《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》命名，但在三冊書中相互之間的聯系沒有得到很好的解決，特別是第一冊《分子與細胞》應該說是后兩冊書的基礎，但編者也許考慮到學生的接受能力，對于前后冊聯系頗多的內容卻極少延伸，如遺傳物質DNA及RNA在第二冊中是中心內容，但在第一冊第一章中其內容卻只有寥寥幾句話，僅僅提到了它們分別是脫氧核糖核酸及核糖核酸，又分別主要位于細胞核及細胞質中。其結構、組成等都沒有作很好的鋪墊，以至于學生在學習第二冊內容時早已無甚印象。筆者認為這對于有關遺傳物質知識框架的形成是不利的。像這樣的情況在必修課本中的很多地方都有出現。

2.課本內容的選擇問題

整個高二必修內容選擇看似條理清晰，但相對較龐雜，看上去不像教科書，卻像是幾本課外讀物或者說是科普讀物。編者想把所有的有關生物學的內容都講個遍，但卻限于篇幅又只能蜻蜓點水般地匆匆而過，以至于在教師授課和學生自學的過程中都要參考翻閱大量的課外資料，同時導致教師對于許多內容講得多怕浪費時間，講得少又怕在考試中大量出現，而學生在自學及練習過程中又感到迷茫：怎么課本僅僅幾句話提到的內容卻在習題中大量出現，而大篇幅的內容卻是寥寥數題呢？從而導致學生喪失了對生物學科的學習興趣。如在第二冊第二章第三節性染色體與伴性遺傳中有關伴X染色體隱性遺傳應該是本節內容的重點之一，但課本內容卻只列舉了一個有關人類血友病的例子，相當簡單，同時又沒有把幾種與血友病有關的基因型的個體的組合及產生的子代的類型的情況以遺傳圖的形式展現給學生，這樣學生就很難一下子接受，而遺傳圖的書寫正是歷年高考的重點內容之一。同時，課本大量采用了立體的彩圖，雖然說增強了形象性，但對于學生的解題實在是幫助不大。所以筆者認為還是應該再增加有關的平面圖。

3.教材與習題的配套問題

高二生物浙科版教材啟用的是浙江教育出版社生物作業本，該作業本的編排順序及難易程度相對體現較好，對于學生鞏固已學知識是很有好處的。但由于教材的內容不利于學生的自學復習，不利于其很好地掌握知識，反而使作業本成了累贅，學生要在課外花大量的時間完成一份練習，增加了他們的課業負擔，使部分學生產生了生物難學的觀念。還是以伴X染色體隱性遺傳為例，課本中出現的有關內容很少，但浙教版作業本中出現的內容卻是重點，導致教師在課堂上要增加內容講解，而學生則要在課后花大量的時間去鞏固練習。

二、如何提高課堂教學的有效性

筆者認為中學課程設置的深度、廣度及結構應該考慮一般中學生的接受程度，因為人對于事物的認識不是一次完成的，是逐步深化的，所以課程的編排要有系統的觀點，不能把生物必修三冊書獨立開來，應有機地結合起來，這樣才能夠更好地適應學生的認識發展規律?；谝陨先c，筆者認為，要想順利地完成生物學教學任務需要通過提高課堂教學有效性來達到。

1.樹立以學生為主體的教學觀念

教師在課堂上要時刻提醒自己：學生是課堂的主人，教師在授課過程中要注意每個學生的聽課情況，要發揮他們的主觀能動性。根據不同的學生讓他們制訂不同的學科要求，可以在每堂課之前先預習書本內容，然后再根據自己的掌握程度來做相關的練習。對于課本中重點、難點作相應的標記，在課后或課堂上進行提問。這也就是所謂的學生預案。這樣將會大大減輕教師因為浙科版必修課本內容編排相對較凌亂，學生在課堂上聽課相對較吃力的現象。同時在課堂上教師可以安排不同的學習小組對本組學生在預習過程中出現的問題或者是不能理解的內容進行提問，其他組相互討論當堂進行解決。這樣就使得一部分的內容實現了四次鞏固：第一次，學生自己自學鞏固；第二次，其他同學幫助鞏固；第三次，教師總結鞏固；最后，課后習題鞏固。這樣，一堂課就充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。

2.充分調動學生的積極性

由于學生的學習能力的差異，教師應因材施教，充分調動學生的學習積極性，要把課本中枯燥無味的知識轉化成形象生動的立體知識。如在細胞的分子組成及結構這一部分內容的教學中，教師可以把細胞比作一間大房間，房間里的人及各種家具就是細胞的結構及成分，人的進進出出及家具的搬動就是細胞內化學成分及各種結構的變化，這樣學生對抽象事物的理解就會非常地形象，這對于他們的理解是非常有好處的。

3.教學目標的設定要符合學生實際

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-082-01

一、情感態度與價值觀目標的意義

從社會發展的要求、青少年的全面發展和健康成長考慮，情感態度與價值觀教育的實施是必要的：有效的情感態度與價值觀教育對學科情感的激發和維持作用非常明顯；情感態度與價值觀目標與其他兩個領域的教學目標相互關聯，是可以相互促進的；相對于傳統的教與學的教學模式，情感態度與價值觀教育更注重學生的活動與體驗，更能體現新課改“以人為本”的要求。

二、情感態度與價值觀目標的滲透

高中生物學課程目標包括知識、能力、情感態度與價值觀3個方面。相對于知識能力等教學中易實現的顯性目標來講，情感態度價值觀目標大多屬于不易落實的隱性目標。原因主要是情感態度與價值觀的形成不是一朝一夕就能形成的，更不是依靠簡單的說教就能真正使學生內化為自身體驗的。依據其特殊性，筆者通過對高中生物教材內容的研究和教學實踐探索，發現情感態度與價值觀教育主要依賴生物學科教學中有關的教材內容進行滲透。

筆者根據高中生物教材內容總結出了其中所蘊含的情感態度與價值觀教育的有關素材，并簡要舉出了相應的滲透的實例，希望能夠為高中生物教師進行更好的情感態度與價值觀目標教育提供一定的借鑒：

1、通過對我國生物資源和生物研究成果的介紹進行愛國主義教育

在生物課堂教學中，教師可以通過向學生介紹我國珍稀動植物等豐富的生物資源，以及我國科學家在生物科學科研等方面所取得的成就，增強學生的民族自豪感和自信心，激發學生的愛國情感。如：在講解必修3第四章《種群和群落》和第五章《生態系統及其穩定性》時，可向學生介紹我國豐富的物種資源和多種多樣的生態系統；在講解必修2第五章第二節《染色體變異》的部分，可以向學生介紹我國科學工作者通過艱辛努力取得的成果――“小黑麥”和“雜交水稻”為解決我國乃至世界糧食問題所作出的巨大貢獻；還可在講解必修3第二章第二節《通過激素的調節》時向學生介紹我國人工合成結晶牛胰島素的研究成果給人類健康帶來的福音，從而增強學生的民族自豪感、自信心，更加熱愛自己的祖國。

2、通過對生物世界和人類社會的類比進行集體主義教育

在生物課堂教學中，教師可引導學生將對生物世界的了解遷移到人類生活中，促進正確的價值觀的形成。如在講解必修3第五章第四節《生態系統的信息傳遞》時，應注意引導學生認同不僅是生物世界同一物種之間需要信息的傳遞和交流，在人類社會中，社會成員之間也應互相溝通、分工合作、團結進取，才能保證社會大家庭的穩定和安全。也只有在集體中，個人才能真正實現自身的價值，從而增強集體責任感和榮譽感。

3、通過生物科學理論的講解進行科學思想方法和辯證唯物主義常識教育

在生物課堂教學中，教師應時刻注意對學生滲透實事求是、嚴謹認真、追求真理的科學精神教育，如：在講解必修2第一章《遺傳因子的發現》以及必修3第三章《植物的激素調節》的內容時，可以通過講解孟德爾遺傳規律及生長素的的發現過程讓學生體驗科學家在追求真理的過程中一絲不茍、不懈探索的科學精神，從而理解到只有真正掌握知識，才能推動社會的進步，增強努力學習、增長知識、回報社會的信念。教師還可通過對必修1第二章第一節《細胞中的元素和化合物》的講解使學生明確自然界中的生物和非生物都是由化學元素組成的，生物界與非生物界既有統一性也存在著差異性；通過講解組成生物體的化合物，指出多種多樣的化合物是生物體結構和生命活動的物質基礎，進而使學生認識到生命的物質性、以及物質世界普遍聯系和運動發展的特性，逐漸形成辯證唯物主義的世界觀，學會以更加理性、全面的眼光去看待事物，處理事情。

4、通過對當前生態環境狀況的講解進行環境道德教育和獻身中國特色社會主義的理想教育

在生物課堂教學中，教師應使學生認識到生物與環境是相互作用、相互影響、不可分割的統一整體，并使學生意識到人類活動與生態系統的關系，從而關注環境，真正建立起環保意識。如：在講解必修3第五章《生態系統及其穩定性》及第六章《生態環境的保護》的內容時，應使學生在初步了解生態系統的基礎上，進一步認識到生物與環境是一個統一的整體，同時關注和反思人類活動對自然環境所造成的負面影響，認識到資源的有限性，增強珍惜自然資源和保護生態保護自然環境的意識，增強社會責任感，形成環境道德意識，最終樹立獻身中國特色社會主義的理想信念。

篇（5）

由上表可以看出，生物學將與化學有緊密聯系的內容安排在高一第一學期學習，而化學則在高一第二學期或者高二才開始接觸這些內容，兩學科課程內容在教學進度上不協調。例如，蛋白質一節，按生物課標要求一個課時完成氨基酸的結構與功能、蛋白質的結構與功能及其多樣性，而高一學生尚未學習相關的有機化學知識，學生對一些學科名詞“基”、“鍵”、“結構式”、“結構簡式”、“羧基”、“氨基”等不能理解，造成學習障礙。而如果詳細規范地介紹相關化學知識，則容易把生物課變成地地道道的化學課，就會沖淡主題，也不利于生物學教學任務的完成?；诖耍P者談幾點思考與建議。

二、有效解決化學與生物知識矛盾的探究

1．從學生知識的實際出發，按照知識的循序漸近性進行教學，適當地拓展化學知識

首先要認真地鉆研教材，找到每章每節所聯系到的化學基礎知識，然后對這些基礎知識進行分析。凡是學生學過的，上課時稍加復習，就可以用來為生物教學服務。凡是學生沒有學過的，應對學生加以啟發、引導，然后適當拓展有關的化學知識，使學生在已有的化學知識上學習生物，才能形成一個正確的概念，完整的理解。例如，在講生物必修1第二章第二節“生命活動的主要承擔者――蛋白質”時，出現了“氨基”（-NH2）、“羧基”（-COOH）等有機化學的術語，而在高中化學必修2第三章清楚地講符號“―”表示一對共用電子，并表示共價鍵。在講課時，教師就可以先給學生講這部分化學知識，并對蛋白質的結構式加以解釋。這樣，對生物的學習掃清了障礙，不僅對生物課的學習有益，也減緩了以后學生學習有機化學的負擔。

在講第三章第二節“新陳代謝與ATP”時，教材首先講三磷酸腺苷這一重要的化合物，學生對三磷酸腺苷是完全陌生的，但實際上是一個帶有共性的問題，即在物質發生化學變化的同時，伴隨著能量的變化。這個問題涉及到化學必修2的第二章“化學反應中能量變化”這部分內容。只要先適當地講解化學反應中能量變化的規律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細胞內能量的釋放和吸收儲藏過程，學生就容易理解了。

2.借助各種教學媒體和手段“活化”化學知識

教學中找到學科知識的切入點，盡可能地運用各種教學媒體和手段，如投影、實物、演示實驗等形象而生動地解決化學知識給生物學知識的傳授構成的障礙，以達到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在學習“淀粉遇碘變藍”時，教師不妨分兩步做實驗：首先用純淀粉遇碘酒變藍的實驗為參照，其次再用種子加碘酒變藍，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對“淀粉遇碘變藍”這一化學知識理解更加透徹。

3．優化現行《生物》和《化學》教材的編排體系及內容

在生物教材的編寫中，可以在相應章節中設置諸如“科學視野”、“閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對正文內容中出現的化學名詞作以解釋和說明。初中化學教材可以提及一些化學鍵和有機物的初步知識，為高中生物的學習打下基礎。

另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識，生物中經常應用，而高中化學未涉及的知識，可以在化學教材的對應章節增加這部分內容。如緩沖溶液知識可以在化學選修4《化學反應原理》第三章第三節《鹽類的水解》中以“科學視野”的形式給出，層析知識可以在化學選修5第一章第四節《確定有機物結構的一般方法和步驟》中增加。

同時新課程改革所強調的一種開放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。教材只是一種重要的課程資源，對于學校和教師來說，課程實施更多地應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。所以，各學校也可以進行生物與化學校本教材的整合，在具體的教學中不要墨守成規，可以科學大膽地重組和優化生物與化學教材內容及其先后順序。如果將《化學》和《生物》緊密聯系的內容安排在一起或同步學習，有助于學生輕松學習好這兩門課程。例如將《化學》必修中的糖類、油脂、蛋白質――人類重要的營養物質的內容編為《生物》的教學內容。

4.教師要拓寬學習渠道，建立完整的知識體系

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-106-01

一、模糊語言的客觀性

生物學研究對象具有一定的繁雜性，在自然科學中生物學又是一門發展比較迅速的學科，存在許許多多未知領域，有待人們不斷地進行探索和研究。

結合中學生的認知水平和特點，加之高中生物教材篇幅有限，對于生物知識只能講述共性的、有代表性的、有規律性的東西。所有這些都決定著中學生物中的概念、術語、原理及規律等，具有突出的相對性，其中對許多內容的描述，精確語言無能為力，只有模糊語言才能勝任，如全日制普通高級中學教科書生物教材（必修一、二冊，選修全一冊），模糊語言就有十多種，其中“主要的（是）”有70多處，“大約”有29處“（最）重要的”有28處，“基本上（的）”有12處，“一般”、“大多數”有12處。而且絕大多數與重要概念、原理相關，可見，模糊語言在教材中占有舉足輕重的地位和作用，在教學值得注意。

二、模糊語言的作用

1、體現教材及教學過程的科學性和嚴密性

教學中應用必要的模糊語言，是使教學過程具有科學性和嚴密性的重要因素之一，正確傳授知識，是科學教學的最基本要求，教學過程中遵從教材、敘述教材中模糊語言描述的內容，是模糊語言在教學過程中應用的主要方面，只有這樣，所傳授的知識才是正確的，如必修本第二冊第六章講到孟德爾基因分離定律時，教材共有三處（第22頁至23頁）強調F2在性狀表現上出現的分離比例是“接近于3：1”，這些都是比較嚴密的具有規律性的結論，如果去掉其中“接近于”三個字，就會錯誤地認為3：1是個絕對的數值比，那就無法分析和理解一對或多對相對性狀的遺傳實驗所得出的具體統計數字了。

2、體現了事物普遍性和特殊性

用模糊語言描述事物既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性，因此，模糊語言使中學生物教學過程和教材具有一定的科學性和靈活性，給教材處理和教學帶來了方便，同時還可對學生進行辨證唯物主義的教育，但是，也要充分認識到，學生對生物原理的難理解，知識概念會掌握得不準確等，其中主要原因之一，正是生物術語中的這種模糊語言所致，如必修本第二冊第48頁提到“在自然界中，幾乎全部的動物和過半數的高等植物都是二倍體”，這句話本身就隱含有極少數的動物和近一半的高等植物仍然不是二倍體，往往學生不能正確理解“幾乎”和“過半數”的含義及具體的事物，產生了“全部的動物和高等植物都是二倍體”的片面認識，再如必修第一冊（第15頁）談到氨基酸分子結構特點時指出“……每種氨基酸分子都至少含有一個氨基（--NH2）和一個羧基（--COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上……”。這里的“至少”有特定的含義，它不僅僅是個數量詞，而且還是個提示事物本質的關鍵詞，從共性而言，它起到限定作用，從個性上看，說明某些賴氨酸含幾個氨基和羧基，如天門冬氨酸含2個―COOH，賴氨酸含2個--NH2等，生物體內的氨基酸的種類很多。如果沒有“至少”，那就很難判斷組成蛋白質的氨基酸種類是多少。

三、教學中應注意的問題

如何解決好中學生物教學中的原理應用的普遍性與教材和教學示例的典型性，語言的模糊性與知識要求的準確性，語言的模糊性與練習和考核要求的準確性，語言的模糊性與精確在學生認識中占主導地位等的矛盾，以克服語言模糊性給教學帶來的一些消極影響，并將其轉化為教學的有利因素，本人認為，以下幾點值得注意：

1、先入為主

緒論課開始，教師就必須明確告訴學生，教材中存在許多模糊語言，要注意正確理解與應用，以引起學生學習興趣和積探索生物奧妙的欲望。

2、當作關鍵詞語

教學中將有關內容的“主要的”、“大多數”、“大約”、“至少”等作為關鍵的“字”或“詞”之一，不能視而不見，避而不講，應積極引導學生正確理解其含義及作用。

3、處理好精確與模糊的辨證關系

模糊語言客觀存在不可避免，對于模糊語言教師必須做到心中有數，真正弄通弄懂其含義，應從科學性、客觀性角度出發，做到使用教學用語該模糊時就模糊，該精確時就精確，不然，處處精確無法做到，處處模糊無從學起，一般來說，應盡力避免教學語言的模糊性，比如，“線粒體是有氧呼吸的主要場所”這一概念就不能使用模糊語言來進行表達，假如使用用模糊語言來表達的話，就會說成“線粒體是呼吸作用的主要場所”，這種說法顯然是不正確的。

4、反例教學

對重要概念規律等的教學，舉出一些典型的反例，有利于學生掌握語義的范圍，從而加深理解生物知識概念。

5、適當的拓寬

對含模糊語言知識的有關內容，教學中教師進行恰當的拓寬是有必要的。如必修第二冊講到分解者時指出，分解者主要指細菌、真菌等腐生生活的微生物，實際上屬于分解者的，除了教材所述的之外，少數原生動物和某些營腐生生活的動物都屬于分解者，如蟹、螨、蠕蟲、蚯蚓等。

篇（7）

高中階段的學生，正值青少年時期，此時的他們對于不同的事、物都會產生好奇心，教師可在此基礎上，利用高中生物教材中的奧秘，令學生產生興趣，進而引發其創新意識。例如在新課標人教版高中生物教材《微生物培養與利用》這一節中，教師可開設“實驗課”，讓學生使用顯微鏡計算微生物的數量：“讓學生取潔凈無油的血球計數板，在計數室上加蓋血蓋片，同時取酵母菌液，搖勻并用滴管在蓋玻片邊際處滴取一小滴，讓學生觀察菌液的滲入情況，接著讓學生使用10×鏡觀察并將計數室移至視野中央，依次求得10×鏡下計算區的總菌數、每毫升菌液中的含菌數值?！蓖ㄟ^這個生物實驗，學生既會增添探究“生物”的興趣，也會提高自身創新學習意識。

二、提升學生的想象力，開拓創新潛質

何為生物學習？就是要賦予教材中的生物靈動性，正因為如此，教師在生物教學中更應添加創新，促使學生發揮想象力，進而提升學習潛質。例如在新課標人教版高中生物教材（必修）第一冊的《細胞的基本結構》中，教師引導學生學習時，可將細胞喻為樓房，依據建造樓房的不同基底“混凝土、水”等來比喻細胞的基本結構“細胞壁、細胞質”等，教師通過比喻的生物教學方式，一方面可以加深學生對生物的了解，另一方面也可以提升學生的想象力，開拓其創新力。

三、培養學生求異思維，促發其創新才能

據資料顯示：人的創造力主要依托于求異思維。教師可在生物教學中培養學生求異思維，例如新課標人教版高中生物教材（必修二）“基因的本質”第二節[1]《DNA分子的結構》中，教師可向學生提問“DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的？它的分子結構存在什么樣的特點？它們之間是否存在聯系？”隨后在生物課堂上讓學生從多角度進行思考，在此期間，會出現一些“無從下手”的學生，此時教師便可以引導學生進行求異思維的鍛煉。

四、鍛煉學生實踐操作能力，加深學生創新意識

在高中生物教學中，教師的主要任務就是培養學生實踐操作能力，但前提是要對學生進行知識深化，并加強其應用意識，使其將生物實踐與理論知識相結合，進而加深學生的創新意識。例如教師可利用新課標人教版高中生物教材中“顯微鏡的使用”這一節，開設一堂關于顯微鏡的實驗課，具體步驟為：“取鏡-安放-對光”，指引學生右手握住鏡壁，左手平托鏡座，并使鏡體直立；將顯微鏡安置在臺上正前方，偏左即可；讓鏡筒向前，鏡壁偏后，距桌邊約為7cm處[2]；轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔，讓學生左眼注釋目鏡內，右眼睜開，并用雙手轉動反光鏡，使光線通過反光孔射在鏡筒內，學生通過目鏡即可看到白亮的圓形視線。通過此實踐操作，可增強學生的動手能力，并使其在實踐中思考并增進創新意識。

五、創新教學方式與生物教學相融

跟隨著21世紀的步伐，我國科技水平已“蒸蒸日上”，教育界各校的教學方式也逐漸“多彩多姿”，例如運用網絡多媒體教學方式進行高中生物教學，在新課標人教版高中生物（必修一）“細胞的生命歷程”中的《細胞的衰老和與凋亡》這一節，教師可在課堂上開設多媒體教學，通過音頻讓學生感知細胞的生命，視頻強化學生對細胞生命由始至終的認知，在課堂上可向學生提出興趣問題，例如細胞的生存年限有多久？它為什么會衰老與凋亡？以此讓學生展開討論與思考，并要求學生在短時間內答出結果，短時間可促發學生大腦創新思維，這有利于深層提高學生的創新意識。

六、利用網絡平臺“成長”教學

篇（8）

問題一

在人教版高中生物中，教師對“主動運輸”的教學處理較為模糊。主動運輸是指小分子物質由低濃度流向高濃度，并且需要載體蛋白協助，同時需要消耗能量的一種運輸方式。在必修3“通過神經系統的調節”一節中涉及一個問題，即當突觸小泡移至突觸前膜，并與之融合后突觸前膜以“胞吐”的方式釋放神經遞質，人教版同步作業相關題目設置中認為“胞吐”不屬于主動運輸的方式，其解析為：必修1將主動運輸作為小分子的一種跨膜運輸方式，而“胞吐”則屬于大分子的“穿膜行為”，故在中學階段認為這是兩種類型的運輸方式；而在大學教材中，認為廣義上的主動運輸包括“胞吞”和“胞吐”。因此，在教學中應該讓學生理解中學階段做題時需要將兩種運輸方式區別開來，但同時可以向學生說明“胞吐”可看作是一種特殊的主動運輸方式。

問題二

必修3第一章“內環境的穩態”一節中，關于內環境的主要成分血漿、組織液和淋巴三者中哪兩者成分更為類似的問題，在以往教學中，認為血漿和組織液之間除了血細胞和大分子的蛋白質以外，其他物質均可以相互滲透，因此二者的成分也更為類似；而在目前市售的很多教學輔導資料中卻認為成分更為類似的是組織液和淋巴，這個觀點的更新也有其一定的道理。人教版教師教學用書中寫道：“組織液是血漿經過毛細血管濾過而形成的，其中各種離子成分與血漿相同，也存在各種血漿蛋白，但其濃度明顯低于血漿；組織液中的物質進入毛細淋巴管就成為淋巴，因此淋巴的成分與組織液類似?！蓖蠖鄶到處熞粯?，目前我對此段話的理解是認為組織液和淋巴的成分要更為類似。但是，不同的教材，不同的教師，在理解上也有所差異，并且這種差異導致了教學中相關問題的處理存在一定難度。

問題三

必修3第二章“免疫調節”一節中，在以往教學時，關于特異性免疫的過程，普遍認為吞噬細胞攝取處理抗原，并且呈遞給T細胞，當T細胞受到抗原刺激后，便增殖分化為效應T細胞，效應T細胞分泌的淋巴因子是一種免疫活性物質，它可以增強免疫反應效應，因而教學中一直認為淋巴因子是由效應T細胞產生的；但在現今的教材中明確提出“T細胞產生淋巴因子”，教師在備課時感到十分困惑，很多輔導資料也依然認為是效應T細胞產生的淋巴因子，這給教師教學帶來一定困難，學生學習時也感覺很迷惘。

問題四

同樣，現在的大多數教材輔導資料在第四章第二節“種群數量的變化”一節中將種群增長率和增長速率問題沒有處理清楚，而不利于教師教學；將“S”型曲線的增長率和增長速率隨時間變化的曲線圖均理解為先增加后減少的倒拋物線形，以至于很多同學將“S”型曲線增長率直接錯誤理解為增長速率，課堂上如果教師沒把二者區別開來，課下學生參考資料必然出錯。因此教師教學時需向學生講解糾正，要求掌握“J”型曲線增長率和“S”型曲線增長速率這兩個曲線圖，而“J”型曲線的增長速率和“S”型曲線的增長率這兩個曲線圖教師只需要稍加點撥，讓學生了解和區別于前者，這樣更利于教學。

篇（9）

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0152-02

一、選修課程的開發與教學可以提高教師的教學水平

1.教學能力的提高

在選修課程的開發與教學的過程中，教師通過備課、分析教材、編寫教材、課堂講授、指導學生實踐、布置和批改作業、教學評價等活動，準確地把握所教學科的系統性、科學性、邏輯性、知識性和趣味性，抓住教材的重點和難點，弄清哪些是基礎知識、基本理論和基本技能，把學科內容、概念間的內在聯系，能深入淺出，舉一反三，為學生提供系統學習和掌握科學知識的技巧和方法，促進學生所學知識的消化，從而轉化成較為穩定和鞏固的精神財富，不斷的提升自身的素質。

2.創新能力的提高

創新能力是教師的一種較高層次的能力，它是觀察、思維、分析的綜合，是從抽象到具體研究以及創造等多種能力的集中表現，這種高層次能力是教師在教學實踐中能力的一種升華，反過來又能促進教育教學能力和水平的發展。而選修課程的開發就需要這種創新能力，同時開發課程的過程也是培養創新能力的過程。

3.工作適應能力的提高

工作適應能力是指教師的應變能力，即有適應多變的工作環境或變換專業或改行的能力，這就要求教師自身應知識面寬，自學和實際工作能力強，有創造思維，想象力好。在必修課程教學過程中，某位教師擔任某門學科的教學工作，一般情況下同一學科可能會教很多年，很多教師，特別是年齡偏大的老前輩更是習慣了這種墨守成規的教學模式，不愿變也不想變。而新課程選修課程的開發對教師提出了更高的教學要求，也不斷的推動教師對教學水平的不斷完善和提高。

二、選修課程的學習可以提高學生學習必修課的興趣

如何讓學生對學習產生興趣呢？選修課程的內容可以開設的多姿多彩，充分吸引學生的眼球，激發學生學習生物的興趣。

1.增強學習，培養直接興趣

在選修課程中以小故事的形式為學生講述生物學中最新的發現、最新的進展以及生物學對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結束。例如在講到他們都很感興趣的克隆羊時，我就問他們："你們已經知道克隆羊是如何誕生的，那么會不會有克隆人出現呢？如果真有克隆人的話，我們的生活會受影響嗎？"以此來引起學生的興趣。而在備每一節課時，我都會根據每一節的內容找出適當的開端話題或畫面，以引起學生的興趣。例如在講"人的生殖"時，我以世界第一個試管嬰兒――英國的路易斯?布朗的出生為開端，引出人類的生殖話題；在講"生物圈是最大的生態系統"一節時，我先讓學生欣賞一段影片，內容是地球上的各種生態系統的畫面，使得學生一下子就被影片中優美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對各種生態系統有了深刻的印象。就這樣在輕松、愉快、有趣的氛圍中我們開始了相關內容的講解，教學效果非常理想。在必修課中由于課時的限制，不可能東拉西扯講一大通與高考無關的內容，而通過選修課的教學，不但豐富了學生的知識，也培養了學生的興趣。

2.利用學生的好奇心，培養學習興趣

電鰻為何能放電？為何電鰻在水中放電卻電不著自己，在空氣中放電卻會電到自己？人體本身是否也有電？一串串疑問，都在選修課中得到解答。開設選修課程，主要是探究動物的生理結構和生理現象，引導學生做一些實驗技能拓展，激發學生們對生物科學的興趣。

將來還會有釀果酒、制作酸奶等實驗技能拓展課程，因為可以自己動手制作，學生們都"很期盼"。

三、選修課程可以對必修課程作適當的補充

選修課程可以是對必修的有效補充和深化，是以必修課為基礎的教學，是對必修課程的拓展和延伸，所以選修課的教學不該忽視對必修課學習中重點知識內容的回顧與印證，甚至是提升。選修課也可以彌補必修課課時的不足和很多知識點講不深講不透的問題。

通過選修課的講授，豐富了學生的知識，又很好的理解了必修課中的一些知識難點，真正使選修課成為了必修有益的補充，有力促進了必修課的教學。

總之，選修課程的開發和教學不但能增加學生知識的積累，視野的拓寬，創新精神的培養，實踐能力的提高，個性特長的發展，更難得的是它不但不會跟現有的必修課程的教學相沖突，擠占必修教學的時間，還能對必修課程的教學起到積極的促進作用。是對課堂教學的有效延伸和補充，能夠有效地提高學生的學習熱情，激發學生的探究精神，給學生學習更大的自由空間，促進學生的全面發展。

篇（10）

生物課程的教學是高一、高二將三個必修課本和兩個選修課本學完，高三只有不到一年的復習時間，如何在短時間內使學生能在高考中取得優異的成績是擺在生物教師面前的嚴峻問題。

"雙語"教學是滿足少數民族學生學習雙語的需要，全面提升少數民族學生雙語水平，全面提高少數民族學生的整體文化素質的教學形式。我所在學校已實行"雙語"教學6年多，首屆"雙語"班學生也參加了高考，取得了喜人的成績。我是擔任首屆"雙語"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語"班生物課程教學和高三生物復習中對"雙語"班學生學習生物和復習生物課程的方法，談一些粗淺的認識和看法。

一　制定高考生物總復習計劃的依據 

高中生物學高考命題的依據是《考試大綱》（即考綱），是考生復習備考的重要參考，在高考復習過程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關系，把握好復習方向和內容。通過對《考試大綱》的學習、分析以及自治區高考研討會中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識點的考查遵循"考綱"的規定和不超出課本知識的范圍，而能力的考查可以超出課本知識點將滲透新課標理念、加強對實驗能力的考查、特別是對探究性實驗的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復習計劃制定最主要的依據。

二　制定高考生物總復習的計劃與方法

以《考試大綱》（即考綱）為依據，完善的安排好生物三個必修課和兩個選修課的復習具體計劃。因為"雙語"班學生理解和掌握漢語的能力雖然跟民考漢的學生沒有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點時間來吸收理解。所以在復習計劃的制定上要更詳細、合理，尤其是復習時間上更充分安排。復習的方法具體要根據學生自己學習的特點來分段加強復習，我認為生物高考復習分五階段進行第一階段基礎知識梳理、第二階段鞏固知識點、第三階段模擬檢測、第四階段補充遺漏知識點、第五階段強化訓練。

三　高考生物總復習的計劃

1.第一階段：基礎知識梳理階段。

基礎知識梳理階段時間安排在9月至下一年1月末這一個學期，在這個階段要把三個必修和一個選修的課本基本內容、基本知識點要掌握好。

2.第二階段：鞏固知識點。

這個階段的時間安排在2月至3月，主要是在基礎知識梳理階段的基礎上對掌握知識進行綜合，把相應內容聯系起來形成新的綜合知識系統。

3.第三階段： 模擬檢測。

模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月，這個階段的復習任務是引導學生綜合運用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準確的掌握，并反映在習題的解決上。通過這種適量的模擬測試過程，使學生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養他們應考的良好心理素質。 

4.第四階段：補充遺漏知識點。

這個階段的時間在2月至高考前，主要是考生在基礎知識或能力水平上遇到困難，在教師的指導下及時解決，并在綜合復習中把知識點進行串聯起來，把遺漏的或者不會的難點及時掌握理解透。

5.第五階段： 強化訓練。

這個階段的時間在5月，這時考生已有自己的綜合知識系統，可以做一些綜合性題，或者是做一些關于探究性實驗的題，來強化自己應對各種綜合、全面的實踐性題。

總體時間上來說，雙語班的學生有充足的時間來復習，具體的復習時間安排根據學生自己的學習習慣來靈活的安排。

四　高考生物總復習的具體方法

1.第一階段：基礎知識梳理。

雖然在高一、高二把三個必修和兩個選修課本都學過，但是有些同學還是忘記基本知識點，還有"雙語"班學生理解和掌握需要更多時間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學期就要開始生物總復習階段，按照高中《生物》課本的章節進行逐章逐節的復習。引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡。本階段習題重點選擇基礎題避免綜合題。雙語學生理解掌握需要一些時間所以教師要耐心的引導學生掌握基礎知識。

2.第二階段：鞏固知識點。

基礎知識梳理階段以后考生要把掌握的知識進行進一步的理解，分清相關知識之間的聯系，進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。 通過各個專題的講解、測試，使學生對重點知識進一步加深理解，例如通過一些綜合性題的講解讓學生知道每個知識點之間的聯系，不要死記硬背，每個單元或者每個相關知識點必需有機的聯系起來，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學生明白高考題不是簡單的課后練習題，高考題主要在基礎性知識上要考考生的綜合能力，所以這個階段要讓學生做一些綜合型題，讓學生掌握知識之間的聯系，把已掌握的知識捋清重新在構建知識體系，這樣問題和解決問題的能力將會得到進一步提高。

3.第三階段：模擬檢測。

在這個階段安排適量的模擬測試。主要檢測學生掌握知識和綜合能力的情況，讓學生也適應高考的題型或者讓學生有個心理準備的階段。在模擬測試的過程中發現問題就要及時的解決，在每次模擬考試后讓學生先看一下模擬試卷，讓學生找他們沒理解的題或者做錯的題，然后由教師來詳細講解，這個過程中要注重學生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來講解難點。這樣會讓學生更好的掌握不足之處。

4.第四階段：補充遺漏知識點。

在這個階段，把時間主要交給學生自己，由他們自己根據各自的具體情況安排，學生在整個總復習的過程中都能完善自己的不足，在基礎知識梳理、鞏固知識點、模擬檢測、補充遺漏知識點、強化訓練每個階段若發現遺漏的知識要及時的掌握相關知識，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學之間的交流中可以完善，所以這個階段是學生提升自己能力的階段，也是學生自己自覺完成的一個階段。在"雙語"班學生這個階段教師的角色也非常重要，因學生掌握綜合知識的能力較有限，所以"雙語"教師要利用課余時間來補充學生要急需掌握的一些知識或是綜合型的題講解。