序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語音標教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、音標的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在老師

“音標是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師。”人民大學(xué)外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學(xué)習(xí)音標可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學(xué)，而且要學(xué)好。

三、音標為輔興趣為主

對教育部“不學(xué)音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進入中學(xué)階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學(xué)生來說有很大難度，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語的效果。音標是語言藝術(shù)的一種。教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要完成這一任務(wù)舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是每個教師的自覺追求二級要求學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當?shù)姆磻?yīng)。五級要求學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應(yīng)。八級要求學(xué)生聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學(xué)生能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學(xué)生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語調(diào)恰當，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語音、語調(diào)和語流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度。

四、感知音標

在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學(xué)生對音標有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學(xué)生見見它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學(xué)內(nèi)容。有了三年級時的基礎(chǔ)，此時，可以單個出示音標卡片，讓學(xué)生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學(xué)生的能力。

篇（2）

音標教學(xué)對小學(xué)生來說是一項重中之重的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標、順利地闖過語音關(guān)，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學(xué)。

英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，同時形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個國際音標教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學(xué)英語音標教學(xué)最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍πW(xué)音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學(xué)生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學(xué)，效果較好。

一、輔音對比教學(xué)

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學(xué)生來說很容易就可以學(xué)會。48個音標一下子就學(xué)會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標。音標和拼音對比教學(xué)，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學(xué)生感覺新鮮有趣，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。

二、大膽放手，結(jié)組探究

學(xué)生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學(xué)生結(jié)組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標。學(xué)生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。

三、歸納小結(jié)，強調(diào)元音

圍繞教學(xué)26個字母，大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音，對學(xué)生是個挑戰(zhàn)。同時利用學(xué)過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

4.1教會學(xué)生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

4.2采用形式多樣的活動練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個國際音標如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。:

篇（3）

教師可以讓學(xué)生們分小組將含有相同元音的卡通魚放入相應(yīng)的魚簍之中，最終比較哪個小組同學(xué)釣的卡通魚更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩歌來調(diào)節(jié)課堂中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)音標的積極性。比如說：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.這一則詩歌，能夠聯(lián)系一部分元音字母的口語發(fā)音。再比如說：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同樣的道理，在這則看似非常簡單的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生很好地聯(lián)系字母組合“ar”的發(fā)音。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們的音標學(xué)習(xí)興趣，并且可以增強記憶，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.開展系統(tǒng)化的英語音標課堂教學(xué)

除了上述介紹的英語音標教學(xué)模式以外，英語教學(xué)也可以開展更為系統(tǒng)化的英語音標課堂教學(xué)法，以此讓學(xué)生們更扎實地掌握及運用英語音標。例如先為學(xué)生們講解前元音與爆破音，而后再講解它們拼接在一起的正確讀法。之后教師可以將這些音標全部寫在卡片上，由學(xué)生們?nèi)我膺x擇，將其組合成為新的單音節(jié)詞匯，并且根據(jù)學(xué)生們的掌握程度，進行適當?shù)谋頁P與獎勵。通過這種方式，學(xué)生們便可以從根本上掌握英語詞匯的正確讀音，長此以往，學(xué)生們的音標基礎(chǔ)便會非常扎實，恰當運用再也不是難事。

篇（4）

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足。基于我校英語師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學(xué)法

音標教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負載音標教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標準的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標打下堅實的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標。分別給26個英語字母加注音標，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標。幫助學(xué)生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標知識。在學(xué)習(xí)以上音標知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標編成相應(yīng)組進行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標準的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。

篇（5）

如教學(xué)語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。 

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識的發(fā)音要領(lǐng)，能準確推測和自然地發(fā)出同類詞的讀音。 

注意的問題：不但要清楚每個音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。” 

但把握知識點僅是教學(xué)內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學(xué)習(xí)和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。 

一、在實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。 

對于初中學(xué)生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語的實際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識。如英語的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結(jié)。這樣做學(xué)生會感到具體易懂。 

在時態(tài)教學(xué)中，每涉及一種時態(tài)，開始我們只講它的動詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現(xiàn)在進行時，我們只指出有一種常用的時態(tài)的結(jié)構(gòu)是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現(xiàn)，然后聯(lián)系課本，聯(lián)系現(xiàn)實生活大量地去練習(xí)。在練習(xí)的過程中，開始只練不講，逐漸點滴地指一指。最后等大家對本句型能不假思索地說出來的時候，才進行一番必要的總結(jié)。 

二、將英語語法知識運用于語言實踐。 

“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。”我們教英語語法知識，決不是要學(xué)生當“糧倉”，而是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語語法知識運用于語言實踐。當然這一步說起來容易，做起來卻實在是太難了。我的做法是： 

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-199-01

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包孕人們對英語的語音感觸感染、語意感觸感染、語言感情顏色的感觸感染等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言規(guī)則或語言組織方法的掌握和運用，是顛末反復(fù)感性認識上漲為理性認識的經(jīng)驗和領(lǐng)會。

語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，正如廚師要有活絡(luò)的味覺，游泳運動員要有良好的水性高中英語教學(xué)，音樂家要有良好的樂感同樣，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具有良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語音、說話調(diào)調(diào)、措辭時的心情和動作等準確駕馭旁人要抒發(fā)的超出書契本身的含義。雖然語感會隨著語言實踐的積累必然會產(chǎn)生，但教師必須認識到語感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學(xué)中采取有效辦法去培養(yǎng)學(xué)生的語感，加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。鑒于日常平凡教學(xué)的經(jīng)驗，我以為教師可從以下幾個方面入手：

一、正視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中要注意方法，要制止純真的傳授知識，要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能達到教學(xué)的真實的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱覽能力，要求學(xué)生在泛讀時要兼顧速率和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感頗有作用，朱熹曾說過："凡念書，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，天然上口，久遠不忘。"只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，必能在日常平凡的學(xué)習(xí)生活中逐漸提高語感。

二、增強英語語音教學(xué)，構(gòu)建良好的語音氛圍

用英語舉行直接思維就必須有良好的英語語言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養(yǎng)。倘使教師能用一口比較流利的英語舉行教學(xué)，學(xué)生在欣賞教師語言的同時，也會深受其傳染而天然的用英語教學(xué)論文參與到英語語言實踐中來，并在參與的過程當中逐步養(yǎng)成用英語舉行思維的習(xí)慣，從而促使英語語感的初步形成。在教學(xué)中，咱們由過程英語本身舉行的會話、交流來傳授英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。另外，天然、規(guī)范的語音說話調(diào)調(diào)也將為口語交際打下良好的根蒂根基。在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要經(jīng)由過程模仿來舉行，教師應(yīng)供給大量聽音、模仿和實踐的機會，幫辦學(xué)生育成良好的發(fā)音習(xí)慣。在同樣平常教學(xué)中我發(fā)明有學(xué)生在需要注音時用漢語而不消音標。

三、在詞句學(xué)習(xí)中深化語感

教師在單詞的教學(xué)中，可讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)的音標，先試讀單詞，來提高高中學(xué)生英語的拼讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生對升、降調(diào)的學(xué)習(xí)，碰到雙音綴以上的單詞時，要注意重音，養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語句或會話時，說話調(diào)調(diào)的升，降會比較天然流利。

另外，句子是能抒發(fā)比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會天然地融入本身的喜怒悲哀的樂曲等感情，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的抒發(fā)方式，便產(chǎn)生不同的句意。以是在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語感是行之有效的方法。這時候的教學(xué)，不僅是純真強調(diào)句子說話調(diào)調(diào)的升降，句子重音，詞和詞組的連續(xù)等語法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來接氣，流利并用降調(diào)外，還應(yīng)加入本身的感觸感染，要表現(xiàn)出與他人熬頭次晤面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。經(jīng)由過程詞句的雙項聯(lián)合教學(xué)，能更進一步提高學(xué)生的語感。

四、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語言必會產(chǎn)生歧義，這樣學(xué)生就不有可能有效地語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的抒發(fā)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不合適英語抒發(fā)習(xí)慣的句式或抒發(fā)法，其中就包孕由于沒有思量到中西文化的差異而出現(xiàn)的表面上很像正確實則紕繆的抒發(fā)。要做到切當理解和正確抒發(fā)英語思惟，了解必要的文化差異也是至關(guān)重要的。

五、擴大高中學(xué)生的閱覽量

語言的學(xué)概分為聽、說、讀、寫四個部分。閱覽能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中由為重要。教師可以要求學(xué)生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴大對英國文化的了解規(guī)模。同學(xué)之間也可以互相推薦課外英語讀物，交流念書筆記、心得，共同提高英語閱覽程度，以資提高學(xué)生的語感。

六、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

篇（7）

新學(xué)期開學(xué)初一英語教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語水平？怎樣幫助新生順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)？然而“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，擺在中學(xué)英語教師面前的最大問題是：中學(xué)英語教師沒有見過小學(xué)英語的課本，沒有聽過小學(xué)英語的一節(jié)課，當然也不了解小學(xué)四年里英語教材的內(nèi)容和要求。這種現(xiàn)狀使得中學(xué)英語教師不能對癥下藥地開展中小學(xué)英語銜接教學(xué)的研究。“知已知彼才能百戰(zhàn)不殆。”因此，只有正確把握差異尋找對策，才能實現(xiàn)有效銜接。

一、研究差異――把握尋找對策的方向

1.教學(xué)內(nèi)容要求存在差異

小學(xué)英語教材的詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)及語法簡單易懂，要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫、演等活動獲得一些學(xué)習(xí)英語的初步感識。而初中英語教材詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜難理解，語法內(nèi)容深，要求學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，學(xué)習(xí)掌握大量詞匯和語法功能，更側(cè)重于對語言知識的積累和運用。

2.教學(xué)模式存在差異

由于小學(xué)英語教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，因此小學(xué)英語的教學(xué)模式基本貫徹了快樂教學(xué)的教育理念。通常教師一節(jié)課會圍繞一個主題創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生開展聽說、模仿等口頭操練活動，課后作業(yè)少難度低。步入初中后，課堂基本以“導(dǎo)入――呈現(xiàn)――操練――練習(xí)――鞏固”的一條龍模式開展教學(xué)，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過重的作業(yè)負擔(dān)，使得學(xué)生倍感壓力。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生再也不認為學(xué)英語是“好玩”的事了。

3.評價內(nèi)容形式存在差異

小學(xué)英語多采用形成性評價，主要是通過多種渠道綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的軌跡，全面了解學(xué)生的認知能力、情感和行為需求，注重對學(xué)生潛力的發(fā)掘。而中學(xué)英語基于中考的壓力多采用終結(jié)性評價，這種評價方式使得教師過于看重學(xué)生的分數(shù)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、態(tài)度、情感和興趣等方面的發(fā)展，既單一又片面。

二、基于差異――研究有效銜接的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。其中教師對教材的處理、教學(xué)方法的運用是否能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響課堂教學(xué)效果的最主要因素之一。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是他們從屬于學(xué)校和教師的安排，因而教學(xué)銜接的責(zé)任和主動權(quán)還應(yīng)由學(xué)校和教師負責(zé)。下面就從教師和學(xué)生兩個方面來探討中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策：

1.教師的“教”

（1）上好第一節(jié)課，做好心理銜接。新生對入學(xué)第一節(jié)課會充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準備上好第一節(jié)課。建議教師除了自我介紹和學(xué)生互相介紹，還要請學(xué)生分享自己學(xué)英語的趣事，討論生活中接觸到的英語，借助多種手段預(yù)測英語與學(xué)生未來的聯(lián)系。然后介紹一些中小學(xué)英語的差異，向?qū)W生推薦一些較好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生相信教師是以助人者的身份來幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的，切忌一開始就給學(xué)生提出很多要求，幫助學(xué)生做好心理銜接。

（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是初一英語教師要認真研讀小學(xué)英語教學(xué)大綱，要熟知小學(xué)學(xué)過的詞匯和語法內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合7A教材中的starter部分把握好銜接教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，減少過度重復(fù)。 二是重視音標教學(xué)，做好詞匯銜接。筆者發(fā)現(xiàn)英語成績差的學(xué)生常常單詞讀不出、讀不準，而成績好的學(xué)生大多能準確拼讀單詞，主要原因是音標不過關(guān)。針對這種情況，初一教師應(yīng)安排系統(tǒng)的音標教學(xué)，盡量讓學(xué)生人人過關(guān)。初一全冊教材中每個模塊都安排了音標教學(xué)內(nèi)容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過去，要指導(dǎo)學(xué)生歸納讀音規(guī)則，教會學(xué)生用音標和音節(jié)記單詞的方法，做好詞匯銜接。

（3）要注重教學(xué)方法的銜接。一是要有漸進過渡的教學(xué)方法。初一學(xué)生大多保留了好奇、好動、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點，但注意力集中時間短，因此建議初一英語教師適當承襲小學(xué)高年段英語的教學(xué)方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學(xué)手段多設(shè)計符合學(xué)生的情景活動，讓他們在活動中學(xué)、在交流中學(xué)、在小組里學(xué)。 二是要使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)階段學(xué)生讀寫的訓(xùn)練量少，因此建議給初一學(xué)生每天安排適量的聽寫、抄寫和簡單造句的練習(xí)，幫助學(xué)生解決小學(xué)階段書寫能力不足的問題。

（4）要注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式上的銜接。中學(xué)英語教師要制定詳細可行的形成性評價體系，最好一周一評或者半月一評，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是否進步。教師還應(yīng)該組織一些診斷性英語測試，測試內(nèi)容要多方面兼顧，要避免過難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學(xué)生的積極性和自信心，容易加重學(xué)生的負擔(dān)。

2.學(xué)生的“學(xué)”

（1）要注重學(xué)習(xí)信心和興趣的銜接。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于初一新生，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學(xué)生也要挖掘自身學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，積極參與課堂活動和各種競賽，在活動中鞏固和運用所學(xué)知識，在競賽中享受成功的快樂，體驗英語學(xué)習(xí)的知識性、趣味性，感受英語學(xué)習(xí)更高境界的樂趣。

（2）要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。英國哲學(xué)家說過：“習(xí)慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人。”筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初一新生保留了部分小學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，例如主動舉手發(fā)言、朗讀聲音洪亮、樂于參與課堂活動等。但是也有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課容易走神、淺層思維多、不記學(xué)習(xí)筆記、不會自主學(xué)習(xí)等。建議初中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

（1）學(xué)會聽課，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課堂聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。感官總動員，奇跡在眼前！學(xué)生聽課應(yīng)該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽課要專心，眼睛要經(jīng)常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開口大聲說英語，要學(xué)會做聽課筆記，要走心，要培養(yǎng)腦海成像能力，這樣可以加深記憶。

（2）重視朗讀，初步培養(yǎng)英語語感。語感是人們能盡悟語言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語感的培養(yǎng)，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此學(xué)生要利用一切時間進行朗讀練習(xí)，每天至少讀20分鐘，讀的內(nèi)容要多元化，朗讀時語速要適中，聲音要洪亮，要強化語音在語流中的體驗。此外，背誦一些經(jīng)典句子和課文片段也能增強語感。

（3）學(xué)會自學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。一是堅持自主獨立完成作業(yè)。通過自主完成作業(yè)可以驗證學(xué)習(xí)效果，鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識，提高獨立分析問題的能力。在遇到疑惑時要學(xué)會借助工具書，包括字典、學(xué)習(xí)筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗自己的思維過程。二是堅持有計劃地自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)主要是鞏固記憶單詞短語、聽磁帶跟讀糾正發(fā)音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語法知識、編寫自己的錯題集等。三是堅持小組合作自習(xí)。由于課堂教學(xué)任務(wù)重，時間緊，課上的pair work或group work活動只是給少數(shù)學(xué)生提供了練習(xí)機會，因此建議學(xué)生課后開展合作自習(xí)，可以操練句型、編演對話、相互檢測單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問題、觀看英語學(xué)習(xí)視頻等。

總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問題終將推動和促進英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻

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著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性感觸頗深。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如英語教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學(xué)中，教師多用英語組織教學(xué)，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學(xué)生在語境中學(xué)好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)，樂于學(xué)。因此教師應(yīng)通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認識和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔(dān)輕，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練等。如果我們要孩子學(xué)習(xí)和理解語言的知識，背語言和語法的規(guī)則，就忽略了孩子學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢。不少孩子因為學(xué)不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學(xué)習(xí)。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)必須從學(xué)生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、學(xué)唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學(xué)，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。 

一．對情趣教育內(nèi)涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。因此，情趣教育實質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。"這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結(jié)果的興趣。中國加入世界貿(mào)易組織對本國經(jīng)濟乃至世界經(jīng)濟都產(chǎn)生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時展的潮流。不難發(fā)現(xiàn)，一種新興的經(jīng)濟----外語經(jīng)濟已經(jīng)在中國大地興起。連復(fù)讀機也隨之升溫，人們已經(jīng)呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學(xué)校對外語教學(xué)都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環(huán)境與家庭的影響給兒童學(xué)習(xí)英語帶來了積極的影響。 

二、英語課堂提問設(shè)計原則 

1、激發(fā)興趣的原則 

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。 

2、啟發(fā)思維的原則教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式。因此好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。