序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高職教育管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1內(nèi)部管理制度不完善

學(xué)校內(nèi)部的管理制度和監(jiān)管制度是支撐學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，但是綜合看來(lái)目前我們國(guó)家的高職教育教學(xué)普遍存在著學(xué)校由政府或者校長(zhǎng)統(tǒng)一進(jìn)行監(jiān)管，這樣的監(jiān)管模式最終產(chǎn)生的結(jié)果就是很多的學(xué)生和老師在教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決，久而久之，這些問(wèn)題不斷累積，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校期間并沒(méi)有得到專業(yè)的技術(shù)和知識(shí)，管理和制度的缺陷同時(shí)也是目前我們的高職教育管理存在最普遍、最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。

1.2高職教育的師資力量有待提升

教師的實(shí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的最基本保障，但是在我們國(guó)家的高職教育教學(xué)過(guò)程中可以看出大多數(shù)高職院校的師資力量存在重大缺陷，這是由多方面的原因造成的，首先就是社會(huì)對(duì)于高職教育師資力量的提升不夠重視，這是導(dǎo)致很多專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)充分的老師都不選擇高職院校任教的最主要原因，也是造成高職院校師資力量薄弱的關(guān)鍵所在，其次就是很多的高職院校不愿意在師資方面投入過(guò)多的資金和精力，這也是導(dǎo)致高職院校不能吸引優(yōu)秀老師的關(guān)鍵，最后就是很多的學(xué)生和老師普遍認(rèn)為高職院校不注重學(xué)習(xí)和教學(xué)，正是這種意識(shí)給社會(huì)和大眾早晨了錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為高職院校老師普遍質(zhì)量不夠高。這些原因綜合起來(lái)影響了高職院校的教師實(shí)力。

2.提升我國(guó)高職教育管理效率的改革對(duì)策

2.1完善高職教育教學(xué)的內(nèi)部管理制度

內(nèi)部制度的完善是提升高職教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，也是改革高職教育管理的第一步，關(guān)于改革和完善高職教育管理的制度個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先就是必須要根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)現(xiàn)狀制定科學(xué)、合理的管理制度，這個(gè)制度的前提是必須要和實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要符合國(guó)家的課程教育改革目標(biāo)和方向，其次就是政府的教育部門要及時(shí)配合高職教育院校做好制度的完善工作，這不僅是教育部門的職責(zé)同時(shí)也是國(guó)家賦予教育部門的權(quán)利，最后就是相關(guān)的監(jiān)管部門必須要對(duì)這些管理制度的實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)管，因?yàn)槟壳斑€有很多的高職院校盡管已經(jīng)具備和設(shè)置了完善的學(xué)校管理制度，但是這些制度在實(shí)施的過(guò)程中卻總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因此制度的完善還應(yīng)該包括監(jiān)督制度的實(shí)施，只有將這三者結(jié)合起來(lái)，才能保證高職教育的管理制度完善，并能保證實(shí)施。

2.2提升高職院校老師的整體師資力量

師資力量是提升高職院校管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而且教師也是學(xué)生和學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者和幫助者，我們國(guó)家的課程改革對(duì)高職院校的老師提出了更高的要求，但是結(jié)合目前的高職院校師資力量團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀個(gè)人認(rèn)為最好的提升高職院校師資力量的方法有：首先高中院校必須要提升自己在社會(huì)大眾心目中的印象，這是高職院校吸引優(yōu)秀的教師到學(xué)校任教的基本條件，也是高職院校提升自己核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，其次就是高職院?？梢栽谡衅附處煹臅r(shí)候嚴(yán)格化對(duì)應(yīng)聘教師的要求，這樣就可以從源頭上杜絕教師資質(zhì)不合格的現(xiàn)狀，提升教師的整體水平和素質(zhì)，最后就是高職院校必須要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，以提升我們高職院校教師的整體素質(zhì)和能力，不至于使老師在教育理念和教育模式上落伍。

篇（2）

從當(dāng)前高職院校的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，教師資源是第一資源，對(duì)于高職院校的建設(shè)發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用，故而各個(gè)高職院校在這方面都極為重視，但在教師管理上仍舊存在著較大的問(wèn)題，對(duì)生態(tài)化管理造成很大障礙。其一，考勤制度忽視了人本性。為了對(duì)教師進(jìn)行約束和管理，無(wú)論是否必要，一些高職院校往往會(huì)將教師束縛在辦公室，還要采用簽到的方法，甚至采用指紋簽到監(jiān)督的方法來(lái)考察教師是否每天按時(shí)到校，忽視了制度的人本性。這樣，教師一窩蜂地?fù)頂D在辦公室里，人多自然就難以安靜，使得教師很難在辦公室里正常備課，教師的時(shí)間利用效率大大降低。其二，懲罰機(jī)制及其手段不當(dāng)。很多高職院校為了使教師就范于學(xué)校的制度之下，往往會(huì)對(duì)違反學(xué)校制度的行為進(jìn)行過(guò)重的處罰，并大多以罰款的方式呈現(xiàn)，給高職教育管理生態(tài)環(huán)境帶來(lái)負(fù)面影響，降低了管理成效。

（二）財(cái)務(wù)管理不盡合理

高職院校引入現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理方式本來(lái)是為了更好地進(jìn)行資金的預(yù)算、規(guī)劃，完善資金鏈條，保證資金的使用、回籠等，其本身是為了保證高校的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，然而，現(xiàn)在很多高職院校卻對(duì)財(cái)務(wù)管理不很重視。由于生源數(shù)量、財(cái)政撥款、基礎(chǔ)建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，使得其財(cái)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)不是非常完善，特別是在教師的績(jī)效工資、福利、補(bǔ)貼等相關(guān)收入的管理上，不能按實(shí)際的收入和績(jī)效進(jìn)行發(fā)放，有些學(xué)校甚至還想方設(shè)法地進(jìn)行削減，最終直接影響到教師的職業(yè)滿足感，影響了教師參與教學(xué)、管理工作的積極性，對(duì)高職院校的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

（三）行政權(quán)力過(guò)分蔓延

高校本來(lái)是以知識(shí)為主導(dǎo)，培養(yǎng)人才、進(jìn)行科研的地方，然而，一些高職院校的行政權(quán)力過(guò)分?jǐn)U大、蔓延，超過(guò)了其應(yīng)有的邊界，這樣就影響到了高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、科研資金、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、職務(wù)晉升等方面，一些領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)以行政權(quán)力加以干預(yù)。這種管理上的不公平，使高職院校的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。

（四）管理運(yùn)行僵化

一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，在管理上往往會(huì)呈現(xiàn)出一種“求安”的心理，不愿意去探索、去創(chuàng)新。按理來(lái)說(shuō)，求安也是人之常情，然而，常情的“求安”指的是和諧的環(huán)境，而并非頑固不化、僵硬的管理方式，如在社會(huì)大發(fā)展的時(shí)代，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)還是在管理上“求安”不變，這種管理方式引發(fā)一系列問(wèn)題。其一，缺乏活力。管理本身是一種運(yùn)籌帷幄的行為，是為了提高效率，優(yōu)化成本結(jié)構(gòu)等，然而，現(xiàn)在很多高職院校的管理并不是為了提高效益、提升品質(zhì)，而是為了少惹麻煩、別出亂子。這樣的管理方式使得高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層難以吸收先進(jìn)的管理思想，在各個(gè)方面都存在消極的處理方式，缺乏必要的創(chuàng)新，這樣，不但難以提高管理效率，還使得高校的成本支出大大增加，對(duì)于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。其二，缺乏競(jìng)爭(zhēng)。在一些高職院校的管理體系中，體現(xiàn)的是消極的管理方式，無(wú)論是人員的流動(dòng)，還是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面都存在著很大問(wèn)題，由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)，使得高職院校人浮于事，造成了很大的資源浪費(fèi)。其三，缺乏決策效率，優(yōu)柔寡斷。高職院校的發(fā)展需要抓住機(jī)遇，然而從當(dāng)前的情況來(lái)看，一些高職院校面對(duì)機(jī)遇，往往難以進(jìn)行決斷，從而錯(cuò)失良機(jī)。另外，組織機(jī)構(gòu)也過(guò)于繁雜，使得消息溝通不暢，大大影響了決策的效率。

二、高職院校教育管理生態(tài)環(huán)境的改革思路

（一）堅(jiān)持以人為本的理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的人本觀念得到普遍加強(qiáng)，在這種情況下，高職院校就應(yīng)該貫徹以人為本的理念，改善當(dāng)前高職院校的管理生態(tài)環(huán)境。在組織管理的時(shí)候，將人放在根本的位置上，崇尚人性化的處理方式。只有尊重人性，才能更好地得到被管理對(duì)象的響應(yīng)，建立一個(gè)生態(tài)互動(dòng)體系。為了實(shí)現(xiàn)這種管理，需要從以下兩方面來(lái)努力。其一，進(jìn)行魅力型管理。以往高職院校的管理模式多為權(quán)威性的管理模式，帶有很大的強(qiáng)制性，這難以適應(yīng)被管理對(duì)象的心理狀況，取得理想的管理效果。為此，就應(yīng)該采取魅力型的管理方式，這種管理方式抵制、反對(duì)俯視，而主張用柔性的方式以及用管理者的人格魅力來(lái)教育、感染被管理者，以此來(lái)獲得對(duì)方的認(rèn)同，并按照管理者的意愿行事。其二，掌握管理技巧。為了更好地進(jìn)行魅力型管理，就需要掌握一定的管理技巧，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。首先，要善于對(duì)別人進(jìn)行說(shuō)服。管理者要和被管理者進(jìn)行平等的交流，使相互之間的心靈能得到充分互動(dòng)，這樣才能更好地了解對(duì)方的思想狀況，從而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。其次，要用真情實(shí)感。權(quán)威主義的管理方式往往以居高臨下、刻板的方式來(lái)對(duì)被管理者進(jìn)行教育、命令，其中往往缺乏真情實(shí)感，難以給予被管理者以必要的觸動(dòng)，這樣就難以打開(kāi)被管理者的心扉，進(jìn)行深層次的溝通。其三，要善于說(shuō)理。在了解了被管理者的實(shí)際狀況之后，還需要循循善誘、以理服人，只有閃光的智慧，才能給予被教育者以啟迪，使其獲得更好的發(fā)展。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏非常快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在我國(guó)逐漸發(fā)展完善起來(lái)，市場(chǎng)的特征就是競(jìng)爭(zhēng)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職院校也應(yīng)該在管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣才能更好地營(yíng)造創(chuàng)新、向上的氛圍，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性，使其保持工作的熱情，以飽滿的精神投入到教育事業(yè)當(dāng)中。競(jìng)爭(zhēng)性生態(tài)管理的巨大作用，在于它能使每一位參與競(jìng)爭(zhēng)的主體產(chǎn)生壓力，強(qiáng)化動(dòng)力，激發(fā)潛力，形成活力。它能帶給人一種惶悚、警醒的內(nèi)在壓力，使人破除惰性積習(xí)，改變疲沓作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)地做好工作。競(jìng)爭(zhēng)能強(qiáng)化動(dòng)力，優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實(shí)、不進(jìn)則退的法則逼迫你不敢懈怠，始終處于“充電”狀態(tài)，如擰緊發(fā)條的時(shí)鐘不知疲倦地奔赴新的征程。競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)潛力，競(jìng)爭(zhēng)是能力的PK，智慧的較量，有時(shí)非常激烈，甚至殘酷，非傾盡心智、激活潛能不能制勝。競(jìng)爭(zhēng)能形成活力，壓力的逼迫、動(dòng)力的驅(qū)使、潛力的釋放，使得競(jìng)爭(zhēng)往往成為活力的源泉，它能點(diǎn)燃人的工作激情，振奮人的精神風(fēng)貌，升華人的精神境界，使工作始終在快節(jié)奏中高效運(yùn)轉(zhuǎn)。［4］

（三）加強(qiáng)職權(quán)平衡

在當(dāng)前的高職教育管理生態(tài)環(huán)境中，行政權(quán)力的過(guò)分蔓延，對(duì)高校其他事項(xiàng)的管理造成了很大的影響，為此，要加強(qiáng)職責(zé)、職能與職權(quán)之間的平衡，只有建立這種對(duì)稱性的生態(tài)環(huán)境，使職能得到細(xì)化，每個(gè)人各司其職，按職授權(quán)，才能更好地控制行政權(quán)力的“失控”。為了更好地對(duì)行政權(quán)力越位的現(xiàn)象進(jìn)行治理，管理者需要具備兩個(gè)方面的能力。其一，戰(zhàn)略思考規(guī)劃能力。只有具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，堅(jiān)持科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的策略，才能從根本上促進(jìn)高職教育管理生態(tài)環(huán)境的平衡。其二，資源整合與運(yùn)作能力。高職院校的資源相對(duì)有限，為此，管理者要能夠有所側(cè)重，對(duì)資源加以整合，提高資源的利用效率，這樣才能更好地提供高職教育管理的生態(tài)服務(wù)能力。只有做到這兩個(gè)方面，才能更好地治理行政權(quán)力越位的現(xiàn)象。

（四）完善激勵(lì)措施

激勵(lì)生態(tài)管理工作對(duì)于高職院校的教育管理十分重要，常見(jiàn)的激勵(lì)方式主要包括兩種：一種是物質(zhì)激勵(lì)方式，另一種是精神激勵(lì)方式。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)教職工做出貢獻(xiàn)的一種肯定，通過(guò)必要的激勵(lì)措施來(lái)使其保持積極性和主動(dòng)性，從而完成一個(gè)正向的生態(tài)流轉(zhuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可從兩方面著手。其一，進(jìn)行薪酬激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)的方式在高職院校中體現(xiàn)得最為明顯的是薪酬，這是對(duì)其工作的肯定，不但關(guān)系到其生活的質(zhì)量，還關(guān)系到教職工的自我實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。雖然高職院校在財(cái)政上存在著某些問(wèn)題，資金并不是十分充裕，但是并不能以此來(lái)拉低教職工的生活質(zhì)量，只有做好薪酬激勵(lì)，才是對(duì)教職工進(jìn)行最直接的激勵(lì)。其二，進(jìn)行精神激勵(lì)。除了物質(zhì)激勵(lì)之外，精神激勵(lì)也是一個(gè)非常重要的方面，精神激勵(lì)的方式也有很多，可以是評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先、表?yè)P(yáng)肯定，也可以是理解尊重、關(guān)心愛(ài)護(hù)等，每個(gè)人的精神需求實(shí)際上都有所差異，只有滿足其需求，才能充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，精神激勵(lì)要和物質(zhì)激勵(lì)方式相呼應(yīng)，這樣才能起到更好的激勵(lì)效果。

篇（3）

二、學(xué)生的主體話語(yǔ)權(quán)受到冷落

學(xué)生作為實(shí)際的主體，在一定的場(chǎng)合下必須擁有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，有效地表達(dá)自己的意愿。在高職教學(xué)管理中，學(xué)生成為被管理的對(duì)象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被冷落，使其處在一個(gè)沒(méi)有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校安排的課堂教學(xué)參差不齊，學(xué)生各自的情況千差萬(wàn)別，教學(xué)質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加冷落了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學(xué)的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強(qiáng)民主管理意識(shí)。我國(guó)的許多高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，所以高職院校的教育應(yīng)當(dāng)不斷向著大眾教育的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校管理模式進(jìn)行革新。要不斷改善學(xué)校的教學(xué)條件，支持學(xué)校的教學(xué)工作，加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。要對(duì)教師進(jìn)行一定的工作考核，合理評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，廣泛聽(tīng)取多方面的建議，虛心聽(tīng)取高職院校學(xué)生和教師的合理意見(jiàn)。

2.提高參與管理意識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)校面臨的實(shí)際性問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案，為老師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行高職教育管理時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。要提高參與管理的意識(shí)，堅(jiān)持和完善個(gè)人分工負(fù)責(zé)與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的制度，努力使教學(xué)管理工作達(dá)到效益的最大化，明確職責(zé)與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。在高職院校日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著主導(dǎo)作用。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學(xué)生的主體性，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，也不會(huì)培養(yǎng)出具有主動(dòng)性的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教學(xué)。

4.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。高職院校中的教師要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當(dāng)中樹(shù)立起主體意識(shí)，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是活動(dòng)課程內(nèi)容，還是教育的知識(shí)技能，都要讓學(xué)生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性?？茖W(xué)的課程安排，可以有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，具體的課程安排如下表所示。

5.樹(shù)立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，不斷提高教學(xué)管理者的積極性，更好地樹(shù)立教學(xué)管理者的新形象。其次，要明確教學(xué)管理者的職能，堅(jiān)持責(zé)任、權(quán)利和利益的有機(jī)統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識(shí)和主體性意識(shí)。最后，要不斷強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學(xué)生和教師參與管理的機(jī)會(huì)和空間。

6.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量?，F(xiàn)在的高職教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方法多種多樣，選擇學(xué)習(xí)的范圍也在擴(kuò)大化，因此，當(dāng)代大學(xué)生必須對(duì)其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，改變課堂教學(xué)的新模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋找課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)之外，教師要更好地激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求知的價(jià)值取向，從而有效地達(dá)到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

篇（4）

[作者簡(jiǎn)介]韋煒，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西南寧530003

[中圖分類號(hào)]G719．2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2006)12―0203―03

近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。盡管近年來(lái)高職教育發(fā)展很快，但就總體而言，辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式還不夠明確，許多本科學(xué)校的高職專業(yè)實(shí)際上是本科的壓縮，高職專業(yè)特色不明顯，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求以及國(guó)家發(fā)展高職教育的初衷相去甚遠(yuǎn)。僅僅從我國(guó)高教戰(zhàn)線的整體發(fā)展看，高等職業(yè)教育仍然屬于一個(gè)弱勢(shì)群體。在當(dāng)今這個(gè)教育資源開(kāi)放、教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，如何清醒地查找問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)抓住機(jī)遇，謀求更大的發(fā)展，是值得我們認(rèn)真探討的一大課題。

一、當(dāng)前高職教育管理中存在的主要問(wèn)題

1．投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的瓶頸。自國(guó)家開(kāi)始擴(kuò)大高職辦學(xué)規(guī)模以來(lái)，由于許多高職院校都是普通院校的轉(zhuǎn)型學(xué)院，使得準(zhǔn)備工作跟不上辦學(xué)的需要，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足。幾乎所有招收高職的院校都在師資、實(shí)驗(yàn)師訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在問(wèn)題。高職教育培養(yǎng)的都是應(yīng)用性人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來(lái)源不足，尤其是政府投入不夠，就會(huì)制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．觀念偏差，導(dǎo)致現(xiàn)行高職招生管理辦法嚴(yán)重滯后，進(jìn)而造成了高職教育的發(fā)展滯緩。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們追求知識(shí)型、研究型人才的意識(shí)逐步升溫，接受高職教育成為相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇。再加上各地教育管理部門和招生管理部門往往將高職招生放到?？浦?，甚至采用高考無(wú)競(jìng)爭(zhēng)(如獲考生檔案而搶先發(fā)出錄取通知書等)等不規(guī)范的手段來(lái)進(jìn)行招生，因此，造成人們思想上對(duì)高職的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成考生的心理負(fù)擔(dān)，覺(jué)得就讀高職低人一等，最后形成勉強(qiáng)報(bào)考高職，勉強(qiáng)來(lái)讀高職的局面。甚至有些考生即使在第一志愿報(bào)考了高職，也會(huì)突然改變主意，拿到通知書卻拒絕報(bào)到，導(dǎo)致許多高職院校報(bào)到率不高，生源不足，生源質(zhì)量較差。繼而整個(gè)社會(huì)又會(huì)把高職教育看成是“低層次”的高等教育。

3．高職教育一般定位于大專，層次較單一，已經(jīng)不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)九年制義務(wù)教育之后的普通教育系統(tǒng)，包括普通高中大學(xué)?？拼髮W(xué)本科碩士研究生博士研究生教育。而職業(yè)教育系統(tǒng)卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技?；蛑袑８呗?大專)，在此之后就很難再有深造的機(jī)會(huì)了。我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是勞動(dòng)密集型與高科技知識(shí)密集型并存，如果把高職教育的最高層次僅定位在大專，甚至把它當(dāng)作是安排高考“落榜生”的渠道，或者把它當(dāng)作現(xiàn)行高校規(guī)模難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育需要時(shí)的應(yīng)急措施，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

4．高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的關(guān)系尚未理順。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育共同構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系。但是，兩者也存在著很大的差別。在我國(guó)高職教育發(fā)展初期，一大批高等?？茖W(xué)校承擔(dān)了高職教育的任務(wù)，這使得高職大專教育與普通高等專科教育各自的職責(zé)難以分清。許多高職設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè)，采用的教材也多是普通高等?？圃盒５慕滩?；在課程建設(shè)上，也存在著守舊、一成不變的問(wèn)題，只重視理論教學(xué)，不注意或忽視技術(shù)職能教學(xué)。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法，對(duì)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、管理技術(shù)了解不夠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)，這就導(dǎo)致當(dāng)前的高職高專模仿本科教育的痕跡很重，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍方面沒(méi)能凸顯出其特色來(lái)，在社會(huì)上也就不能形成自己的特色。

5．“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平的提高。目前，高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，高職重實(shí)踐、重能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以得到真正的實(shí)施，高職教育的特色難以體現(xiàn)。而高校延續(xù)普通院校的實(shí)行“一刀切”模式的教師職務(wù)晉升條件，仍然停留在重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平、輕實(shí)際操作能力的狀態(tài)，明顯不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

6．與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成，高職就業(yè)渠道不暢通，就業(yè)率較低。當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。從職業(yè)教育的角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的不緊密；高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不夠明顯。從行業(yè)、企業(yè)的角度來(lái)看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高，不少企業(yè)尤其是勞動(dòng)密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之我國(guó)的就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展。

二、構(gòu)建21世紀(jì)高職教育管理模式的新體系

(一)調(diào)整高職院校的結(jié)構(gòu)。擴(kuò)展高職院校的功能

1．堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路，建立有利于院校自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)。面對(duì)更加難以預(yù)測(cè)的勞動(dòng)市場(chǎng)、日益增長(zhǎng)的多樣化的終身學(xué)習(xí)需求，要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，遵循“發(fā)展需要?jiǎng)恿Α钡囊?guī)則，針對(duì)窮國(guó)辦大教育的現(xiàn)實(shí)，優(yōu)先發(fā)展多層次、多專業(yè)類別、多功能的綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)院可能是更加明智的選擇。突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分。

2．?dāng)U展高等職業(yè)教育院校的功能。高等職業(yè)教育范圍包括學(xué)歷教育和高中后職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)方面。繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)從教育的邊緣走向核心，成為高等職業(yè)教育的重要職能。新世紀(jì)初國(guó)務(wù)院作出的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》提出：職業(yè)教育要為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)服務(wù)；要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)；要為就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)；要為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)。根據(jù)這一要求，高等職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象，要從即將走向勞動(dòng)市場(chǎng)的青年人，擴(kuò)大到在職人員和轉(zhuǎn)崗人員；其服務(wù)范圍，要從長(zhǎng)周期的學(xué)歷教育，向企業(yè)需求更加迫切的高中后、中級(jí)以上的短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展；其面對(duì)的是整個(gè)勞動(dòng)市場(chǎng)，不僅包括正規(guī)就業(yè)，還要包括非正規(guī)就業(yè)；不僅針對(duì)專業(yè)性職業(yè)崗位群，還要適應(yīng)通用性職業(yè)崗位群；畢業(yè)生不僅要適應(yīng)技術(shù)、管理型崗位，還要適應(yīng)高技能操作崗位。

3．做好我國(guó)高等職業(yè)教育的整體布局。盡快建立一大批高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是高等職業(yè)教育的

載體，沒(méi)有一大批硬件和軟件過(guò)硬的高職院校，高職教育就難以發(fā)展，因此，必須盡快建立一大批高職院校，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。高職院校除了獨(dú)立新建以外，還可以由以下兩種方式形成：一是對(duì)現(xiàn)行高等專科學(xué)校進(jìn)行調(diào)整和提高，組建新型的高職大學(xué)；二是對(duì)一部分優(yōu)秀中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)、提高，建成新型的高職院校。特別要考慮高職院校布局的下移問(wèn)題，要將高職院校的建設(shè)和布局與當(dāng)?shù)貙?duì)人才的實(shí)際需要結(jié)合得更緊密，更有效地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

4．理順高等職業(yè)教育與普通高等教育的關(guān)系。確立高職教育是高等教育中不可缺少的一部分。主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。為了適應(yīng)不同類型人才的發(fā)展需要，高等教育應(yīng)有兩大體系構(gòu)成，即高等職業(yè)教育體系和普通高等教育體系。兩者只是教育類型的差別而無(wú)層次的差別，兩者應(yīng)該平行發(fā)展，不分高低輕重，而不能相互替代。

5．建立高等職業(yè)教育本科以上體系，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)和操作能力培養(yǎng)。既然高職教育是一種高教類型，本身就應(yīng)是多層次的。經(jīng)濟(jì)全球化和高新技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職人才的需要必然多樣化，包括對(duì)更高層次的職業(yè)人才的需求。改變現(xiàn)行高職教育體系一般只有大專層次的落后狀況，建立高等職業(yè)教育大專一本科一碩士研究生一博士研究生的完整體系，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)不同層次人才的需要。建立高職教育本科以上體系，可以糾正人們認(rèn)為高職低人一等的觀念，有利于緩減高中畢業(yè)生的升學(xué)壓力，改變“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的狀況，為考生架起進(jìn)入高等學(xué)校(主要是高等職業(yè)學(xué)校)的另一座橋梁。

6．改變現(xiàn)行高職招生辦法和有關(guān)政策。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步明確高職畢業(yè)生享受普通高等院校畢業(yè)生的一切待遇，高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校在生源的選擇上應(yīng)各成體系。不能簡(jiǎn)單地以普通高考的分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇高職生源，不能把高職院校當(dāng)作“高考落榜生”的“收容所”，而應(yīng)該把高職院校招生與普通高等學(xué)校招生分開(kāi)，兩者可以各成體系；同時(shí)，也可以互相兼容，減輕高考的壓力，提高高職的生源質(zhì)量，為真正體現(xiàn)服從學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到導(dǎo)向作用，從根本上解決應(yīng)試教育帶來(lái)的各種問(wèn)題，真正體現(xiàn)“以人為本”，而不是“以分?jǐn)?shù)為本”，為素質(zhì)教育解困。

7．力促普教、高職的溝通，構(gòu)筑終身教育的“立交橋”。作為高等教育兩大體系的高等職業(yè)教育與普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，兩者之間可以相互溝通、相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短，如高職學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的相關(guān)專業(yè)的理論測(cè)試后，也可以進(jìn)入普通高等教育系統(tǒng)深造。同樣，普通高等教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)了一定的應(yīng)用技能測(cè)試后，也可以進(jìn)入高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)和相關(guān)層次學(xué)習(xí)。

(二)改革高等職業(yè)院校的教育管理模式

1．建立高等職業(yè)教育面向市場(chǎng)和社會(huì)需求的辦學(xué)機(jī)制，面向市場(chǎng)將經(jīng)營(yíng)納入管理內(nèi)容。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分和其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可替代的作用，必須主動(dòng)面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主動(dòng)為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2．以滿足辦學(xué)權(quán)益者需求為中心。職業(yè)教育辦學(xué)效益追求的目標(biāo)就是：在有限的資源與成本條件下最大限度滿足辦學(xué)權(quán)益者的需求。辦學(xué)權(quán)益者就是在辦學(xué)中承擔(dān)一定義務(wù)，同時(shí)也分擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的法人或自然人，如：行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和管理部門等。職業(yè)教育辦學(xué)體制的核心，就是要在政府主導(dǎo)下，多種辦學(xué)權(quán)益者之間形成合作伙伴關(guān)系，以調(diào)動(dòng)各方面的積極性，形成辦學(xué)合力。為滿足權(quán)益者的需求，需要把辦學(xué)的宗旨轉(zhuǎn)化為權(quán)益者的直接、具體的受益目標(biāo)；把為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的間接目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為對(duì)人民群眾提供優(yōu)質(zhì)多樣教育服務(wù)的直接目標(biāo)。

篇（5）

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為了得到主體角色的認(rèn)同，高職管理者要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。高職管理者可以在學(xué)生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學(xué)工作的持續(xù)性開(kāi)展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區(qū)：一是缺少一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。二是管理人員誤解了自己的任務(wù)，只把自己的任務(wù)定性為排排課表、抄抄成績(jī)等。三是管理者不能及時(shí)、有效地掌握學(xué)生和教師的基本信息。四是教學(xué)管理工作不規(guī)范、不系統(tǒng)、不具體。如果一個(gè)高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會(huì)造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對(duì)主體地位認(rèn)識(shí)模糊。高水平的教學(xué)管理不僅在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，確定教師對(duì)主體地位和主體意識(shí)的認(rèn)同，而且要提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德。但是，在我國(guó)現(xiàn)有的高職教學(xué)管理體制下，大部分教師只停留在被動(dòng)的授課階段，例如課時(shí)的分配、上下課的控制、上課時(shí)間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對(duì)主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊，不能很好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生的基本信息比較了解，對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題把握得也比較透徹。但是，由于主體認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生的一些信息不能及時(shí)反饋，最后給學(xué)校的管理工作增加負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生的主體話語(yǔ)權(quán)受到冷落。學(xué)生作為實(shí)際的主體，在一定的場(chǎng)合下必須擁有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，有效地表達(dá)自己的意愿。在高職教學(xué)管理中，學(xué)生成為被管理的對(duì)象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被冷落，使其處在一個(gè)沒(méi)有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校安排的課堂教學(xué)參差不齊，學(xué)生各自的情況千差萬(wàn)別，教學(xué)質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加冷落了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學(xué)的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強(qiáng)民主管理意識(shí)。我國(guó)的許多高職院校主要以培養(yǎng)技的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校管理模式進(jìn)行革新。要不斷改善學(xué)校的教學(xué)條件，支持學(xué)校的教學(xué)工作，加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。要對(duì)教師進(jìn)行一定的工作考核，合理評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，廣泛聽(tīng)取多方面的建議，虛心聽(tīng)取高職院校學(xué)生和教師的合理意見(jiàn)。

2.提高參與管理意識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)校面臨的實(shí)際性問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案，為老師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行高職教育管理時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。要提高參與管理的意識(shí)，堅(jiān)持和完善個(gè)人分工負(fù)責(zé)與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的制度，努力使教學(xué)管理工作達(dá)到效益的最大化，明確職責(zé)與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。在高職院校日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著主導(dǎo)作用。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學(xué)生的主體性，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，也不會(huì)培養(yǎng)出具有主動(dòng)性的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教學(xué)。

4.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。高職院校中的教師要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當(dāng)中樹(shù)立起主體意識(shí)，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是活動(dòng)課程內(nèi)容，還是教育的知識(shí)技能，都要讓學(xué)生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。

5.樹(shù)立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，不斷提高教學(xué)管理者的積極性，更好地樹(shù)立教學(xué)管理者的新形象。其次，要明確教學(xué)管理者的職能，堅(jiān)持責(zé)任、權(quán)利和利益的有機(jī)統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識(shí)和主體性意識(shí)。最后，要不斷強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學(xué)生和教師參與管理的機(jī)會(huì)和空間。

6.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量。現(xiàn)在的高職教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方法多種多樣，選擇學(xué)習(xí)的范圍也在擴(kuò)大化，因此，當(dāng)代大學(xué)生必須對(duì)其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，改變課堂教學(xué)的新模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋找課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)之外，教師要更好地激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求知的價(jià)值取向，從而有效地達(dá)到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

7.增加學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)。在高職教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生自主行為的培養(yǎng)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。一是建立學(xué)生分類管理體系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求。二是準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本狀況，掌握學(xué)生的需求層次，正視學(xué)生基本能力的差別，不斷推動(dòng)高職教育的發(fā)展。三是將學(xué)生的基本信息建立一個(gè)信息庫(kù)，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行全面的調(diào)研，更好地把握學(xué)生的價(jià)值取向。

8.加強(qiáng)教學(xué)管理軟環(huán)境建設(shè)。教學(xué)管理中的軟環(huán)境不僅是教學(xué)管理新形象、教學(xué)管理主張和理念的載體，也是教學(xué)管理賴以體現(xiàn)的物質(zhì)保證。因此，加強(qiáng)教育管理軟環(huán)境建設(shè)，必須做到以下幾個(gè)方面：一是不斷提高高職管理者的整體素質(zhì)，提高管理隊(duì)伍的科研水平，更好地樹(shù)立教學(xué)管理的新形象。二是不斷發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性，不斷提升管理者的文化層次，更好地弘揚(yáng)人文精神。三是不斷提高高職教育管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學(xué)化水平。四是實(shí)施鼓勵(lì)的軟件制約方式，避免管理者之間發(fā)生沖突。

篇（6）

在21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)具有了全球化的特點(diǎn)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，人才是最為關(guān)鍵的因素，我國(guó)高等職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，要注重自身的管理，但當(dāng)前我國(guó)高職教育管理的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中存在諸多的問(wèn)題急需解決，本文闡述了相關(guān)的問(wèn)題，并提出了具有針對(duì)性的對(duì)策，在此基礎(chǔ)上，我國(guó)教育事業(yè)才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2當(dāng)前我國(guó)高職教育管理現(xiàn)狀分析

2.1高職教育管理體制

2.1.1現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育體系中的一種，對(duì)其管理的機(jī)構(gòu)具有多樣性，管理的主體主要包括國(guó)家、單位、個(gè)人及院校自身。

在國(guó)家方面，高職教育由教育部對(duì)其進(jìn)行管理，教育部管理的方針為統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的體制，具體的管理內(nèi)容包括職業(yè)教育的法律法規(guī)、規(guī)章制度及發(fā)展方向，職業(yè)教育的規(guī)模、投資、速度與使用等，職業(yè)教育的招生、就業(yè)，職業(yè)教育的審批、評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)也包括職業(yè)教育的師資管理。與此同時(shí)，我國(guó)的勞動(dòng)部門、社會(huì)保障部門等均對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行著管理。

在單位與個(gè)人方面，對(duì)于職業(yè)教育的管理主要是指院校的舉辦者根據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)、教育方針等，管理職業(yè)教育的規(guī)模、資源、管理與目標(biāo)等。

2.1.2問(wèn)題

我國(guó)高等職業(yè)教育的管理體制具有一定的積極作用，主要是其保證著職業(yè)教育的發(fā)展。在管理過(guò)程中，國(guó)家政府部門發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)著職業(yè)教育的健康發(fā)展；通過(guò)政府部門的監(jiān)督與管理，職業(yè)教育的發(fā)展具有了有序性與高效性；職業(yè)教育的規(guī)模、速度與數(shù)量等均得到了控制，其資源得到了合理的配置，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了職業(yè)教育舉辦單位的主動(dòng)性，從而改變了國(guó)家包辦的現(xiàn)狀。

但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，國(guó)家的職能在逐漸弱化，對(duì)高職教育的管理也顯現(xiàn)出了各種問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高職教育管理體制缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、自律性與高效性等。

2.2高職教育管理運(yùn)行機(jī)制

2.2.1現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)發(fā)展，其管理逐漸形成了相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，此機(jī)制與我國(guó)行政機(jī)制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制有著緊密的聯(lián)系，在教育行政的影響下，高職教育管理運(yùn)行機(jī)制隨之出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制對(duì)其影響也在逐漸增強(qiáng)。

2.2.2問(wèn)題

高職教育管理運(yùn)行機(jī)制與行政機(jī)制、經(jīng)濟(jì)機(jī)制均有著一定的聯(lián)系，但我國(guó)的行政體制、經(jīng)濟(jì)體制在不斷改革與發(fā)展，高職教育管理運(yùn)行機(jī)制未創(chuàng)新與發(fā)展，因此，其運(yùn)行機(jī)制的不足逐漸顯現(xiàn)。

其一，系統(tǒng)性的缺乏。職業(yè)技術(shù)教育的管理運(yùn)行機(jī)制具有系統(tǒng)性，但我國(guó)的高職教育管理運(yùn)行機(jī)制具有明顯的獨(dú)立性，各個(gè)院校采用了不同的制度與政策，制約著職業(yè)技術(shù)管理系統(tǒng)作用的發(fā)揮。

其二，協(xié)調(diào)性的欠缺。職業(yè)技術(shù)教育管理過(guò)程中，要求各個(gè)部門要發(fā)揮自身的作用，在協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的運(yùn)行下，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的管理?，F(xiàn)階段，高職教育的管理體制中對(duì)各個(gè)部門的職責(zé)進(jìn)行了明確，要求各個(gè)部門要進(jìn)行配合與合作，但在實(shí)際工作中，部門間的溝通較少，具體工作中未能形成統(tǒng)一的運(yùn)行。

其三，機(jī)制的不健全。我國(guó)高職教育的管理機(jī)制、約束機(jī)制等均不完善，主要是由于教育部門的監(jiān)督與管理職能未能得到發(fā)揮。

2.2.3高職教育資源管理

（1）資源

高職教育的發(fā)展要依靠資源的支持，因此，資源的配置與利用對(duì)于高職教育管理而言十分重要。

在配置方面，高職教育的資源配置主要是利用財(cái)政投資實(shí)現(xiàn)的，在具體工作中，國(guó)家教育部門對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與控制，地方政府對(duì)其進(jìn)行管理。

在管理方面，高職教育的資源由地方政府進(jìn)行管理，隨著職業(yè)教育影響的日益深入，政府對(duì)其管理的主動(dòng)性也有所提升。在此背景下，職業(yè)院校如雨后春筍般建立，此時(shí)，對(duì)于教育資源的要求逐漸增多，財(cái)政撥款具有了分散性，其負(fù)擔(dān)也愈加嚴(yán)重。關(guān)于人力資源管理，高職院校的人才主要來(lái)自于人才市場(chǎng)，其師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低，國(guó)家為了提高高職院校教師的素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行了培訓(xùn)。

（2） 問(wèn)題

高職教育在資源管理方面存在諸多的問(wèn)題，企業(yè)缺少參與職業(yè)教育辦學(xué)的主動(dòng)性，職業(yè)教育的資源管理具有分散性，未能發(fā)揮教育資源的作用，資源未能實(shí)現(xiàn)共享。

3基于能力場(chǎng)視角的高職教育管理探析

3.1宏觀管理對(duì)策

3.1.1樹(shù)立職業(yè)教育管理理念

高職教育的發(fā)展，要更新其管理的理念，樹(shù)立職業(yè)教育管理理念，此時(shí)的理念要具有現(xiàn)代化與個(gè)性化，在此思想的作用下，高職教育培養(yǎng)的人才才能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。高職教育要轉(zhuǎn)變自身的教育體制，利用現(xiàn)代化的教育體制，在辦學(xué)方面，要發(fā)揮不同主體的作用，逐漸形成多元化的辦學(xué)格局，在良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，高職教育的發(fā)展才能夠更加健康與有序；在管理方面，要堅(jiān)持中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并與地方政府的分級(jí)管理進(jìn)行結(jié)合；在運(yùn)行方面，要保證其具有靈活性與創(chuàng)新性。

3.1.2完善高職教育管理制度

我國(guó)應(yīng)頒布職業(yè)教育的法律法規(guī)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律依據(jù)，使其管理具有合法性與制度性。 逐漸完善《職業(yè)教育法》，在此基礎(chǔ)上，高職教育的發(fā)展才能夠有可靠的法律保障。同時(shí)，高職院校在制定系統(tǒng)的管理制度，對(duì)自身的資源進(jìn)行高效的管理，其中師資的管理十分關(guān)鍵，因此，要注重對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高。

3.1.3構(gòu)建宏觀教育管理模式

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的環(huán)境下，高職教育的發(fā)展要對(duì)新的環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，具體的措施便是實(shí)行校本管理、設(shè)置管理機(jī)構(gòu)、明確機(jī)構(gòu)職責(zé)。

校本管理主要是指高職院校實(shí)行自主辦學(xué)，在經(jīng)營(yíng)理念的指引下，逐漸實(shí)現(xiàn)高職院校的特色化發(fā)展，并且要注重教學(xué)的質(zhì)量，堅(jiān)持以人為本的思想，在此基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮高職院校的價(jià)值。

3.2微觀管理對(duì)策

3.2.1優(yōu)化高職院校行政結(jié)構(gòu)

高職教育管理要注重對(duì)自身行政結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，同時(shí)，要保證其管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，其管理的效率才能夠有所提高。針對(duì)高職教育管理機(jī)構(gòu)的不足，可以實(shí)行扁平化的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)要注重其行政結(jié)構(gòu)的層次化，此時(shí)其行政機(jī)構(gòu)的組織與應(yīng)變能力均將有所提高。

3.2.2整合高職教育教育課程

高職教育在課程方面的管理要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此為目標(biāo)展開(kāi)對(duì)課程的設(shè)計(jì)?；谀芰?chǎng)角度，高職教育的課程設(shè)計(jì)要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)等相協(xié)調(diào)；同時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)教育使學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。

同時(shí)，高職教育的課程要具有多元性，根據(jù)能力本位對(duì)課程進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，此時(shí)多元課程才能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。

3.2.3加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)

篇（7）

一、引言

隨著近年來(lái)社會(huì)各界對(duì)高職院校教育發(fā)展關(guān)注程度的提升，也讓高職院校在辦學(xué)實(shí)力、招生規(guī)模等方面取得了不斷快速提升。然而，受到國(guó)內(nèi)長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育思維與理念的影響，讓高職院校教育教學(xué)的模式與思維出現(xiàn)了較大的禁錮，從而在辦學(xué)目的上與社會(huì)賦予它的責(zé)任相互偏離。加之高職院校教學(xué)個(gè)體多元化程度高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一等問(wèn)題的存在，讓高職院校整體教育教學(xué)質(zhì)量與教育管理水平并未得到根本性的提升。面對(duì)與日俱增的國(guó)內(nèi)居民文化素質(zhì)與精神層次需求，不斷提升高職教育管理的教育教學(xué)水平，并尋求一條科學(xué)有效的改善教學(xué)管理途徑就變得十分必要了。

二、高職教育管理中存在的問(wèn)題研究

第一，高職院校缺乏對(duì)教育管理的重視力度。高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的方向逐漸偏離了其辦學(xué)的宗旨與理念。由于高職院校相對(duì)于普通高中而言更加依賴于經(jīng)費(fèi)來(lái)源，才能夠用于增加師資力量、吸引社會(huì)學(xué)生，從而造成了當(dāng)代國(guó)內(nèi)高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、教師聘任等諸多方面存在著形式主義的現(xiàn)狀，其根本目的是為了不斷增加高職院校自身資源的擴(kuò)大。盡管對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展而言，這一理念并為存在較大的偏差，但是對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，其應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為宗旨，并在此過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生差異化教學(xué)，積極堅(jiān)持高職院校應(yīng)用的專業(yè)化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。第二，高職院校教育管理現(xiàn)代化水平較低。高職院校由于整體資源及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不足，讓其盲目的走一條更加契合實(shí)際的發(fā)展道路，例如：給予學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、與社會(huì)企業(yè)之間相互合作等。這種創(chuàng)新謀求高校與社會(huì)人才供需市場(chǎng)結(jié)合的方法并為出現(xiàn)根本性問(wèn)題，然而由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)化和市場(chǎng)化，造成了高職院校在教育管理本身上出現(xiàn)了較多漏洞。而這些漏洞卻并為引起高校的重視，從而造成了高職院校教育管理現(xiàn)代化水平與社會(huì)不同步問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了高職院校專業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的發(fā)展，并極大降低了高職院校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能性作用[1]。第三，高職院校教育管理人才較為匱乏。高職院校更加側(cè)重于實(shí)踐性的教學(xué)方向，以及應(yīng)試教育模式的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等，均表明當(dāng)前高職院校缺乏現(xiàn)代教育管理型人才，無(wú)法根據(jù)時(shí)代與社會(huì)對(duì)高職院校教育教學(xué)方向開(kāi)展切合時(shí)展背景、適應(yīng)社會(huì)人才需求的現(xiàn)代教育管理。教師團(tuán)隊(duì)也出現(xiàn)了更加側(cè)重于自身課題研究、實(shí)踐研究等現(xiàn)狀，造成了對(duì)于教育管理本身的關(guān)注程度不足，讓高職院校教育管理過(guò)多局限于了理論與政策。

三、對(duì)高職教育管理提出的對(duì)策與建議

第一，提升對(duì)高職院校教育管理的重視程度。高職院校作為全日制高中的重要補(bǔ)充，其更加程度的滿足了當(dāng)代青少年的求學(xué)需要，并在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加契合每個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展實(shí)際。為此，鑒于高職院校在整個(gè)社會(huì)人才輸送鏈條上的重要作用，高職院校也應(yīng)當(dāng)逐漸重視教育管理水平在整個(gè)高職院校辦學(xué)聲譽(yù)提升的重要性，并時(shí)刻以學(xué)生為整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)主體，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為根本目的，將高職院校人才培養(yǎng)特色充分的發(fā)揮出來(lái)。第二，創(chuàng)新提升高職院校教育管理科技含量?；ヂ?lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)不但給予了現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展極大的促進(jìn)，對(duì)于高職院校教育管理而言同樣重要。高職院校一方面可以建立電子學(xué)籍檔案，提升高校檔案管理的效率與質(zhì)量，以此來(lái)提升高校整體的信息化程度，另一方面還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)打造實(shí)訓(xùn)基地，讓每個(gè)學(xué)生都能夠借助虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，或者打造高校內(nèi)部信息平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)或者校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，能夠時(shí)刻獲得教師的幫助與指點(diǎn)，從而在增強(qiáng)教育管理水平基礎(chǔ)上提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體效果。第三，打造高職院校優(yōu)質(zhì)人才管理隊(duì)伍[2]。高職院校還應(yīng)當(dāng)重視教育工作者的培養(yǎng)，并將每個(gè)教育工作者所管理班級(jí)的整體情況、每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體情況作為與教師績(jī)效相互掛鉤的績(jī)效評(píng)價(jià)因素，而不是單純以學(xué)術(shù)能力的提升作為每個(gè)教師職稱評(píng)定、晉升的唯一因素。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)在積極健全教育管理工作者培養(yǎng)機(jī)制基礎(chǔ)上，為其提供有利于提升教學(xué)管理實(shí)踐的資源，并定期組織教師組開(kāi)展專題學(xué)生教育現(xiàn)狀及問(wèn)題研討，以此實(shí)現(xiàn)在提升教師對(duì)教育管理重視程度基礎(chǔ)上，增強(qiáng)現(xiàn)代教育管理的整體水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)上文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校教育管理水平的提升與其辦學(xué)整體質(zhì)量的提高之間存在著緊密聯(lián)系。高職院校作為向社會(huì)輸送應(yīng)用型、專業(yè)型人才的重要基地，其更應(yīng)當(dāng)不斷契合時(shí)代要求、把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，積極為社會(huì)輸送具有綜合素質(zhì)與優(yōu)秀才能的現(xiàn)代型人才。在本文中作者在對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校教育背景、教育現(xiàn)狀及其中存在問(wèn)題開(kāi)展研究基礎(chǔ)上，對(duì)提升高職院校教育管理水平提出了較為可行性的對(duì)策與建議。利用本文研究作者謹(jǐn)此希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)高職教育管理水平的提升帶來(lái)幫助，并為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才做出自身貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、高職教育管理體制的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

（一）宏觀管理體制

中央、政府兩級(jí)政府對(duì)高職院校實(shí)施管理體制稱之為“宏觀管理體質(zhì)”。自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高職教育宏觀管理體質(zhì)雖然在不斷改革與完善，但是在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中仍然受到限制，進(jìn)而影響其發(fā)展和進(jìn)步。伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善與建設(shè)，這種管理體制在實(shí)施過(guò)程也中遇到各種問(wèn)題，產(chǎn)生更多的不足，難以跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展［1］。因此，為了確保宏觀管理體質(zhì)的有效實(shí)施，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都應(yīng)做出相關(guān)的努力，在實(shí)際改革的過(guò)程中，應(yīng)該明確方向，同時(shí)需要擴(kuò)大地方政府對(duì)高職教育的管理權(quán)，將升級(jí)作為主要改革方向，建立有針對(duì)性的管理體制。與此同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵路艡?quán)利給高校，促使高職專業(yè)能夠根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)招生，為宏觀管理體質(zhì)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。然而，高職教育在實(shí)施改革宏觀管理體質(zhì)的過(guò)程中力度不足，無(wú)法直觀地反應(yīng)高職教育的現(xiàn)狀。在辦學(xué)主體方面，高職教育應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展多級(jí)辦學(xué)，以省為單位開(kāi)展分級(jí)管理機(jī)制，相關(guān)政府在不違背國(guó)家規(guī)定的情況下，自主地規(guī)劃高職教育的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況完善相關(guān)的規(guī)定與制度。在投資體質(zhì)方面，除了民辦院校以外，地方政府也可以根據(jù)實(shí)際情況出資，主辦高職院校，并允許相關(guān)企業(yè)投資，合理實(shí)施專家管理體制，適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新與改革。促使高職教育管理模式適應(yīng)時(shí)展的變化，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，進(jìn)而吸收更多的社會(huì)資金［2］，避免在創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中存在資金不足的狀況。推進(jìn)辦學(xué)主體以及投資主體的多元化發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況改變單一的管理方式，提升高職管理體制的效率。

（二）微觀管理體制

高職院校內(nèi)部開(kāi)展的管理稱之為“微觀管理體制”。相對(duì)其他本科院校而言，高職院校的內(nèi)部管理改革創(chuàng)新起步較晚，但是其發(fā)展較為迅速。根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知，目前高職院校的管理體制與辦學(xué)主體有較大的差異。學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制與普通高等學(xué)校相同，主要決定權(quán)在于校長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)層人員。學(xué)校在實(shí)際實(shí)施管理體制的過(guò)程中，由于建設(shè)規(guī)模較小，通常會(huì)開(kāi)展兩級(jí)管理。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步，部分高校得到社會(huì)的投資，并擴(kuò)大校園的建設(shè)規(guī)模，進(jìn)而適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展三級(jí)管理模式。高職院校在機(jī)構(gòu)設(shè)置的過(guò)程中一般會(huì)應(yīng)用直線職能制，而且內(nèi)部管理正在向目標(biāo)管理方向發(fā)展，同時(shí)會(huì)明確工作人員的職責(zé)，以及設(shè)立相應(yīng)的考核機(jī)制。然而，大部分高職院校在實(shí)施微觀管理模式的過(guò)程中仍然存在一些待解決的問(wèn)題。例如，部分高職院校在發(fā)展時(shí)沒(méi)有明確目標(biāo)，一味地模仿其他院校，同時(shí)會(huì)有攀比的心理。由于自身起步較晚，相關(guān)資金在實(shí)施的過(guò)程中不夠充足，導(dǎo)致無(wú)法體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，嚴(yán)重影響高職教育的發(fā)展與建設(shè)。與此同時(shí)，雖然部分高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行政治管理、學(xué)術(shù)管理以及行政管理，但是這3種管理在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中與高等院校組織存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，限制微觀管理模式的發(fā)展。

二、創(chuàng)新高職院校管理體制是我國(guó)高職教育的客觀要求

伴隨高職院校迅速的發(fā)展，我國(guó)高職院校的管理體制出現(xiàn)相應(yīng)的弊端，主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）制度建設(shè)滯后

據(jù)實(shí)際調(diào)查，我國(guó)高職教育在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在一些行政管理不夠規(guī)范的現(xiàn)象，雖然已經(jīng)頒布相關(guān)的教育法規(guī)，明確了高職教育在社會(huì)發(fā)展中的位置，同時(shí)也指出了發(fā)展的方向與目標(biāo)，但是在實(shí)施的過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)高職教育的發(fā)展［3］。

（二）教學(xué)軟件與硬件條件較差

由于部分高職院校屬于民辦院校，沒(méi)有充足的資金，師資建設(shè)與軟硬件建設(shè)不夠完善，并存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，限制了高職院校的發(fā)展。同時(shí)沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在參與實(shí)際操作的過(guò)程中并不能夠有效地提高自身的能力，影響學(xué)生專業(yè)水平的提升。雖然大部分高職院校認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的重要性，但是由于資金原因，不能夠引進(jìn)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，不僅影響學(xué)生素質(zhì)的提升，同時(shí)限制了高職院校的發(fā)展［4］。

（三）無(wú)法明確理論重要性與現(xiàn)實(shí)重要性

從理論上來(lái)講，高職教育不僅會(huì)影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)能夠促進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，發(fā)揮著不可忽視的作用。國(guó)家教育部相關(guān)部門也認(rèn)可了高職院校教育的重要性，并對(duì)其給予相應(yīng)的支持。然而，部分學(xué)生不愿意到高職院校上學(xué)，并一致認(rèn)為高職教育的教學(xué)水平不足，影響自身的發(fā)展。與此同時(shí)，高職教育的學(xué)生在找工作時(shí)常常受到限制，認(rèn)為高職院校學(xué)生的水平不足，而且待遇相對(duì)較低。

（四）高職教育與中職教育銜接不當(dāng)

高等職業(yè)教育在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，主要是由高等教育部門監(jiān)管，而中職教育則由職業(yè)教育部門監(jiān)管，兩個(gè)部門在實(shí)際開(kāi)展工作時(shí)并沒(méi)有實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)沒(méi)有商討制定管理規(guī)劃與開(kāi)展相應(yīng)的制度［5］。進(jìn)而導(dǎo)致中職教育與高職教育在銜接的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與規(guī)范出現(xiàn)較大的差異，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）高職教育各部門之間不夠協(xié)調(diào)

高職教育的管理部門通常由行政部門主管，而經(jīng)費(fèi)使用以及花銷則由財(cái)政部門主管。在實(shí)際開(kāi)展管理工作的過(guò)程中兩者并沒(méi)有協(xié)調(diào)發(fā)展，缺少相應(yīng)的溝通。無(wú)論是在校內(nèi)教育，還是校外融資上都會(huì)出現(xiàn)一定的影響因素，限制高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。與此同時(shí)，盡管國(guó)家相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)下達(dá)相關(guān)的高職教育的發(fā)展與規(guī)劃，但是在研究解決高職教育工作中的問(wèn)題仍然缺乏一定的權(quán)威性，缺少相應(yīng)的執(zhí)行主體。伴隨社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，這種機(jī)制的弊端逐漸的顯現(xiàn)，影響高職教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

（六）社會(huì)參與度不高

高職教育在創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中必須得到人們的認(rèn)可，同時(shí)需要占據(jù)一定的位置，否則將會(huì)直接影響高職教育管理體制的發(fā)展。然而，目前社會(huì)各界對(duì)高職教育的管理體制并沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，同時(shí)沒(méi)有參與其中，限制了高職教育管理體制創(chuàng)新的發(fā)展。

三、高職院校管理模式創(chuàng)新的意義

（一）更加高效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)性人才的培養(yǎng)

眾所周知，高職教育是高等教育重要的組成部分，其主要的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性人才。作為培養(yǎng)人才的基地，只有跟進(jìn)時(shí)展的腳步，完善相關(guān)的管理模式，才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。與此同時(shí)，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)市場(chǎng)的需要進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)率。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況與企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更好的就業(yè)平臺(tái)。

（二）提高對(duì)高職教育的重視

雖然高等教育能夠培養(yǎng)眾多的專業(yè)型人才，但是社會(huì)對(duì)高職教育的評(píng)價(jià)并不高，同時(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的能力存在質(zhì)疑。首先，社會(huì)上大部分人認(rèn)為高職院校的學(xué)生文化素養(yǎng)較低，無(wú)論是技術(shù)還是素質(zhì)無(wú)法與本科院校的學(xué)生相媲美，進(jìn)而忽視了高職院校學(xué)生在實(shí)際崗位中的重要性。其次，雖然相關(guān)教育部門重視高職院校管理體制的改革，同時(shí)也培養(yǎng)了相關(guān)的專業(yè)性人才，但是政府的重視程度不足，進(jìn)而限制了高職學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)大規(guī)模失業(yè)的現(xiàn)象。

（三）讓教育與管理同時(shí)發(fā)揮作用

部分高職院校在發(fā)展的過(guò)程中，通常會(huì)將教育與管理相區(qū)分，教師只需要做好相關(guān)的知識(shí)傳授，而學(xué)生的管理工作基本上由一位或多位教師監(jiān)管，出現(xiàn)嚴(yán)重的教育與管理脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法了解學(xué)生的思想，同時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。因此，只有改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展，才能夠?qū)⒔逃c管理有效結(jié)合，提高課堂的教學(xué)效率，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［6］。

四、創(chuàng)新高職教育管理模式的有效管理

（一）創(chuàng)新管理理念、改進(jìn)管理模式

高職教育管理模式要想高效地完成創(chuàng)新與改革，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思想。首先，需要正確教學(xué)理念與方式，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在高職院校教育管理的過(guò)程中，不僅要重視教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)需要提高校園的管理力度。在實(shí)際管理的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑾冗M(jìn)元素與理念融入進(jìn)來(lái)，嚴(yán)禁一致遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的創(chuàng)新理念，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行改革，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與專業(yè)能力得到提升，符合社會(huì)對(duì)人才的要求。與此同時(shí)，在創(chuàng)新管理思想的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持教育的可持續(xù)發(fā)展，將其作為創(chuàng)新管理理念的發(fā)展方向，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)，促使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求。除此之外，還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在制定教育管理模式的過(guò)程中應(yīng)該從教師與學(xué)生兩方面出發(fā)，全方面分析教師與學(xué)生的需要，提高課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)教育的發(fā)展［7］。

（二）健全高職教育發(fā)展的督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)

在傳統(tǒng)教育實(shí)踐的過(guò)程中，相關(guān)教育行政管理部門對(duì)高等院校的管理相對(duì)比較嚴(yán)格，并設(shè)定了相關(guān)的管理制度。然而高職院校的管理制度相對(duì)比較寬松，主要原因就是高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)。因此，相關(guān)管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，從多元化角度出發(fā)，提高高職院校的管理力度。其中比較重要的措施就是建立督導(dǎo)評(píng)估職能，根據(jù)高職院校實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，定期對(duì)其開(kāi)展監(jiān)督工作，并嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)定的法律法規(guī)以及相關(guān)政策，促使高職院校能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展。除此之外，應(yīng)該保障監(jiān)督工作的公平、公正性，避免出現(xiàn)注重形式化的現(xiàn)象。

（三）借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高職教育在進(jìn)行創(chuàng)新管理體制的過(guò)程中，應(yīng)該合理地借鑒其他高等教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)需要分析社會(huì)需求人才的類型，避免盲目的人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)率。與此同時(shí)，高職院校需要確保學(xué)生除了順利拿到畢業(yè)證書外還應(yīng)該取得相關(guān)職業(yè)證書，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率。

（四）改革招生制度

高職院校雖然教學(xué)條件沒(méi)有本科院校好，但也有自身的優(yōu)勢(shì)，其能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)置辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整招生標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效率，因此具有一定的主動(dòng)權(quán)。與此同時(shí)，高職院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求而開(kāi)展教學(xué)，盡可能調(diào)整辦學(xué)的規(guī)模與方向。其中，需要合理規(guī)劃的就是招生機(jī)制，這也是高職院校管理體制改革的重要部分。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整招生制度，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生單方面能力或多方面能力得到有效提升，發(fā)揮高職教育創(chuàng)新管理體制的作用。

（五）教育模式的創(chuàng)新

由于時(shí)代在不斷的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才也提出了更多的要求，只有合理對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需求變化不斷的改進(jìn)，首先，需要合理設(shè)置教學(xué)專業(yè)，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)對(duì)人才類型的需求量。與此同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)改善教學(xué)設(shè)備以及加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，綜合分析多方面因素。其次，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，取其精華，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)合理地制定培養(yǎng)人才的方式。

五、創(chuàng)新高職教育管理體制時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一）在創(chuàng)新高職教育管理體制時(shí)應(yīng)該合理地調(diào)動(dòng)辦學(xué)的積極性

高職教育在發(fā)展的過(guò)程中與社會(huì)各方面有著密不可分的聯(lián)系，相關(guān)教育部門應(yīng)該重視學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，并根據(jù)高職院校的規(guī)模建設(shè)就業(yè)部門、工業(yè)部門以及經(jīng)濟(jì)部門，使教育事業(yè)能夠高效穩(wěn)定地發(fā)展。與此同時(shí)，高職教育在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該得到社會(huì)各界的廣泛支持，為創(chuàng)新高職院校管理的體制奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校在管理體制創(chuàng)新改革的過(guò)程中，應(yīng)該重視辦學(xué)的積極性，高效完成教學(xué)改革的目的，與社會(huì)各界進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，進(jìn)而展現(xiàn)良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，避免失去創(chuàng)新的意義。

（二）與地方企業(yè)協(xié)調(diào)互動(dòng)

為了能夠提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，高職院校在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展校企合作，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的需求，培養(yǎng)專業(yè)型人才。因此高等教育在發(fā)展的過(guò)程中不應(yīng)該介意企業(yè)的融入，而是需要根據(jù)實(shí)際情況與企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)呈城鎮(zhèn)化水平不高的態(tài)勢(shì)，而且地區(qū)發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，要想有效地解決相關(guān)問(wèn)題，需要針對(duì)院校發(fā)展的現(xiàn)狀，適應(yīng)全新的模式。因此，高職院校與地方企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是對(duì)學(xué)生就業(yè)率的保障，同時(shí)也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還能夠增強(qiáng)高職院校自身培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以說(shuō)，高職院校在創(chuàng)新管理體制的過(guò)程中必須要重視與地方企業(yè)的溝通協(xié)作。

（三）重視高職院校內(nèi)部管理以及教學(xué)模式的創(chuàng)新

目前我國(guó)高職院校在發(fā)展的過(guò)程中有兩大難題，其一是相關(guān)管理人員素質(zhì)較低，能力與學(xué)歷不符合管理的工作，甚至還會(huì)有部分管理人員沒(méi)有接受過(guò)高等教育，對(duì)大學(xué)的教育缺乏一定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在開(kāi)展工作的過(guò)程中出現(xiàn)眾多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響管理體制的穩(wěn)定發(fā)展。其二是管理人員的專業(yè)水平較低，缺乏專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高職院校的發(fā)展嚴(yán)重受管理水平影響，因此，高職院校在創(chuàng)新管理體制的過(guò)程中一定要遵循發(fā)展的現(xiàn)狀，開(kāi)展針對(duì)性策略，提高管理的水平與效率，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

篇（9）

一、高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的現(xiàn)狀分析

1.管理觀念落后

高等職業(yè)技術(shù)院校的主要作用是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，為現(xiàn)代社會(huì)化建設(shè)培養(yǎng)更多可以在一線進(jìn)行工作的員工，正是這種教育定位決定了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校在進(jìn)行院校管理的過(guò)程之中只注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)的學(xué)校管理理念，這種管理理念的缺失直接導(dǎo)致現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校在進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程之中不能有條不紊的進(jìn)行，正是這種管理觀念的落后，嚴(yán)重影響了我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的缺失，影響了我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展與實(shí)施。

2.管理方法有失科學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行教育管理工作的過(guò)程之中仍然采用較為傳統(tǒng)的管理方式，這些管理方式是在以前的教育形式與社會(huì)背景下形成并發(fā)展而來(lái)的，面對(duì)現(xiàn)代日益變化的新環(huán)境，這些教育管理方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與時(shí)展的步伐，甚至有些教育管理方式不僅不能促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的進(jìn)行，反而會(huì)影響高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的順利實(shí)施。

3.管理人員素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育管理工作的工作人員是該項(xiàng)工作進(jìn)行中最為直接的推進(jìn)力量，因此他們的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)直接決定了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育管理工作的進(jìn)行。但是，現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作人員的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力仍然有待提高。由于管理理念等方面的原因，造成我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的重視程度較低，相關(guān)工作人員都是一些非專業(yè)人員，并不具備相應(yīng)的管理知識(shí)，這對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進(jìn)起到了嚴(yán)重的阻礙作用，因此我們說(shuō)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作人員的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)仍然有待進(jìn)一步的提高。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高

高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作需要依靠學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)，但是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校教育管理工作重視程度很低，這就直接導(dǎo)致了教育管理工作的專門性措施從制定到實(shí)施都沒(méi)有保障，高等職業(yè)技術(shù)院校的教育管理工作推進(jìn)緩慢。領(lǐng)導(dǎo)是院校管理的領(lǐng)頭羊，他們對(duì)教育管理工作的不重視會(huì)嚴(yán)重制約教育管理工作的順利實(shí)施，也會(huì)讓其他員工在工作之中缺乏相應(yīng)的激情，這對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進(jìn)十分不利。

二、高職教育管理的改革與創(chuàng)新思考

1.更新教育管理理念

對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進(jìn)，其教育管理理念對(duì)工作的推進(jìn)具有十分重要的影響，因此，在高等職業(yè)院校教育管理改革的過(guò)程之中應(yīng)該注重教育管理理念的不斷改進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)各個(gè)階段工作的有效推進(jìn)。新課標(biāo)頒布以來(lái)，我國(guó)教育部門對(duì)教育管理的理念進(jìn)行了全面的更新，針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理理念也有相關(guān)的規(guī)定，因此，在實(shí)際的工作之中應(yīng)該注重教育管理理念的更新，只有這樣才能促進(jìn)教育管理工作的順利實(shí)施。

2.注重多種教育管理方式的進(jìn)行

高等職業(yè)技術(shù)院校在推進(jìn)教育管理的過(guò)程之中應(yīng)該注重教育方式的創(chuàng)新與改革，針對(duì)不同的學(xué)校環(huán)境和學(xué)生情況使用不同的管理方式。與此同時(shí)，也應(yīng)該注重多種教育管理方式的綜合應(yīng)用，只有這樣才能推進(jìn)教育管理工作的全面推進(jìn)。

3.注重相關(guān)工作人員能力的提高

教育管理工作的推進(jìn)需要相關(guān)工作人員的努力，因此在實(shí)際的工作之中應(yīng)該積極促進(jìn)教育管理工作人員業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)的提高，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的順利實(shí)施。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)技術(shù)院校是我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的作用和價(jià)值，創(chuàng)新管理方式，推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校有著特殊的意義。因此，我們應(yīng)該充分重視高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

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篇（10）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0036-01

一 中國(guó)高職教育管理的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，中國(guó)高職教育快速發(fā)展，雖然越來(lái)越多的高職院校相繼建立促進(jìn)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，但是很多高職院校的教育模式有待更新，教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和操作性。具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)高職教育管理的現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)部規(guī)章制度不完善，管理不健全

中國(guó)很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)模式為院長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制，院系內(nèi)部管理狀況一般分為三種：（1）地方政府為了鼓勵(lì)教育事業(yè)發(fā)展，建立高職院校，一般是對(duì)原來(lái)的中學(xué)或職業(yè)學(xué)院進(jìn)行改善和建設(shè)，雖然其規(guī)章制度比較完善，但是內(nèi)部運(yùn)作并不規(guī)范，管理缺乏足夠的規(guī)范性。（2）社會(huì)高職院校（由企業(yè)舉辦的），因?yàn)檫@類院校一般管理人員不多，并且投入的成本比較低，所以學(xué)院一般比較精簡(jiǎn)，運(yùn)作和管理都不規(guī)范。（3）高校舉辦的高職教育，主要是由原本的成教學(xué)院承辦的，雖然有規(guī)章制度，但是運(yùn)作并不規(guī)范，管理存在一定的問(wèn)題。很多高職教育主要沿用過(guò)去的管理方案，并不加入新的管理制度，缺乏足夠的現(xiàn)代化管理理念，缺乏規(guī)范性的管理?xiàng)l例，導(dǎo)致管理效率低下，不利于高職教育的發(fā)展。

2.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問(wèn)題

就目前狀況來(lái)看，中國(guó)高職院校的教師隊(duì)伍一般是采用兼職教師和專業(yè)教師相結(jié)合的形式，以院校內(nèi)部教師為主，外部兼職教師為輔的方式。雖然師資力量有保障，但是院校內(nèi)部師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，并且真正適應(yīng)高職院校的“雙師型”教師并不多，這就容易導(dǎo)致高職院校教育失去原有的特色，不利于教育的發(fā)展。另外，高職院校內(nèi)部教育基本以自己內(nèi)部教師為主，雖然這類教師的“雙師型”比例比較高，但是內(nèi)部教師并不多，并且大多都是由以前較好的職業(yè)學(xué)院留下來(lái)的，所以師資力量還有待提升，教師結(jié)構(gòu)設(shè)置還有待改善。

二 改善中國(guó)高職教育管理的對(duì)策分析

促進(jìn)高職教育管理，提高高職院校的管理效率，不僅需要對(duì)師資力量進(jìn)行完善，而且還要改善教學(xué)模式和教學(xué)手段，創(chuàng)新管理方法，突出教學(xué)改革的操作性和實(shí)踐性，這樣才能促進(jìn)教育的創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，提高高職教育管理效率的方法有以下幾點(diǎn)：

1.建立完善的管理制度，管理體系規(guī)范化

首先要對(duì)現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行分析和改進(jìn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有制度的完善和管理體系的優(yōu)化，促進(jìn)管理內(nèi)容規(guī)范化，形成完整的專業(yè)管理機(jī)構(gòu)。另外，要對(duì)辦學(xué)模式進(jìn)行完善，建立開(kāi)放式、共享式、多元化的教學(xué)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的資源保障。建立示范性基地，整合學(xué)校和企業(yè)的資源，適當(dāng)融入企業(yè)要素，提高教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)管理辦學(xué)教育一體化的發(fā)展，完善教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化模式。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要定期組織教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，為學(xué)院的建設(shè)帶來(lái)新鮮的血液，促進(jìn)學(xué)院的現(xiàn)代化發(fā)展。

2.引導(dǎo)教師由學(xué)科型向“雙師型”轉(zhuǎn)變

高職院?？梢砸罁?jù)本學(xué)院的需求聘任相關(guān)教師，前提是要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力的調(diào)查和分析，這樣就擁有比較廣闊的選擇空間，促進(jìn)學(xué)院專業(yè)水平的提升。在聘任教師的同時(shí)要多選擇那些能夠滿足學(xué)院不同需求，并且可以適應(yīng)學(xué)院的各種變換需求的教師，這樣才能在學(xué)院師資力量不足的條件下彌補(bǔ)空缺。另外，要對(duì)學(xué)院內(nèi)部的教師進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，提高教師的教育水平，促進(jìn)培養(yǎng)骨干型教師，并且要明確建立“雙師型”教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)和體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成實(shí)踐課程和基礎(chǔ)課程相結(jié)合的系統(tǒng)，合理劃分教師結(jié)構(gòu)和比例，建立一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

3.優(yōu)化課程管理，注重實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)

很多高職院校的教學(xué)模式往往是對(duì)普通院校的復(fù)制，容易導(dǎo)致理論課程較多，而實(shí)踐課程不足，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫離，各個(gè)學(xué)科之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難、實(shí)踐能力過(guò)低等。要想改變這種狀況，首先要對(duì)課程模式進(jìn)行優(yōu)化和管理，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，然后要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)設(shè)立一系列專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在真槍實(shí)戰(zhàn)中演練。另外，要開(kāi)發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合的特色教學(xué)體系，依據(jù)企業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧，提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，增加專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的模式提高自身能力。也要對(duì)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行改善，建立專業(yè)化的公共實(shí)訓(xùn)基地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和鍛煉實(shí)踐操作能力，提高就業(yè)能力。