序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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縱觀我國半個世紀以來的各層次學校英語教學大綱的發展和演變，可見英語課程特性和價值觀念的變化。除了語言知識和語言技能的側重點和優先秩序在發生變化以外，英語課程的性質由單一的工具性在向工具性與人文性統一轉變。通過《1951年普通中學英語科課程標準高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》《1993年全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》《2007年大學英語課程教學要求》幾種英語教學大綱的變化可以看出，英語教學目的從語言知識發展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質教育、文化教育，最終為學生的終生可持續發展奠定基礎。按照英語教學的價值取向，醫學生英語學習目的和內容上要越來越科學、全面，以體現終生學習和以人為本的教育理念。

（二）、語言學習目的和手段

交際既是語言學習的目的，也可以成為語言學習的手段。交際在現實是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識的積累和人文意識的培育既是英語學習的目的之一，也是英語學習的手段之一。英語教學中注重醫學生人文素養的提高，既是個人、社會發展的需要，也是英語學科本身的要求。

（三）職業教育發展的需要

英國哲學家和教育家懷特海（1929）說過：“有充分普通教育的技術教育不能稱之為技術教育。”職業教育更強調學生對崗位變化和職業轉變的適應性，把學生綜合素質和職業技能的培養看成一個整體。作為專業技術人員的21世紀醫務工作者，基礎與通識能力（如知識遷移能力和學習策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業知識結構中的工具性知識和技能（如外語和計算機）十分重要，對學生培養運用信息能力和適應信息化時代起著不可替代的作用。

二、利用英語教學提高醫學生人文素養的可能性

（一）豐富的英語學習資源有利于學生人文素養的培養

英語學習資源從單一的文本形態，到有聲讀物，到多媒體，內容和形式都越來越豐富。作為英語教學資源主渠道的英語教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內涵直接關系著學生人文素養的培育。所以，在教學實踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關資源。

（二）多樣化的英語教學手段使提升學生人文素養成為可能

在英語教學中具體利用何種手段進行人文教育，已有不少相關研究。如淡化學科意識、改革傳統教學模式、改革教學方法、實現語言教學到教學語言的轉變、建立語言教學與社會文化的聯系、強化審美教育、建設校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對醫學生進行英語教學的過程中，還可以有針對性地在科學素養、利他主義、服務精神、對不同文化背景人群的包容態度等方面對醫學生進行培育。

（三）英語教師對學生的人文素質形成具有重要作用

高校英語教師在知識結構上具備了進行人文教育的基礎。很多教師高尚的師德師風、獨特的人格魅力對學生具有潛移默化的作用。具備優秀人文素質和人文精神的教師一定能夠培養出具有優秀人文素質和人文精神的學生。（四）醫學生對提升自身人文素養具有強烈的愿望當代學生在經濟、政治、文化全球化的背景下，具有價值觀念多元化的趨勢，但是隨著社會、教育和科技的日益發展，大學生越來越意識到人文素養對每一個公民、每一種職業的重要性。特別是作為工作對象是人的醫務工作者，對涉及人的社會學、心理學、倫理學、哲學、文學等人文學科的學習，對自己人文素養的提高，具有比較強烈的需求。

三、利用英語教學提高醫學生人文素養的內容

（一）利用英語教學形成醫學生跨文化交際能力

Health（1983）指出“所有的語言學習都是文化學習?！睂W習一門外語就意味著學習跨文化交際。因為在外語教學中，學習內容必然包括目的語相關國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、飲食習慣、節假日、宗教傳統、行為規范、價值觀念、美學、信息技術、婚戀、健康、公民等。在英語教學中，教師可以通過英語諺語、成語學習使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，可以與學生的日常生活和將來的醫務工作密切相關。

（二）利用英語教學提高醫學生學習策略和工作方法

英語教學應該從可持續發展觀的高度，不僅教會學生相應的語言知識和技能，而且應該使學生獲得相應的學習策略，這些學習策略會對學生將來的學習、生活和工作產生積極影響。在對醫學生的英語教學中，特別應注意某些學習方法和能力的培養。如培養學生在學習過程中的合作交流的能力以及主動向同學或教師請教的態度，這可能會使的學生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。

（三）利用英語教學培育醫學生積極情感態度

英語課堂教學教學效果與學生積極情感態度形成互為因果，即學生積極情感態度促進和提高英語教學效果，較好的英語教學效果會培育學生積極情感態度。在英語教學中可以培養醫學生的情感態度包括濃厚的學習興趣、正確的學習動機、強烈的學習意志、幸福和愉快的感覺、樂于合作的團隊精神、參與交流和參與活動的主動性等。

四、利用英語教學提高醫學生人文素養的方法

（一）拓展英語教學資源

一方面，要對各種英語教材進行選取和整合，對教材上合適的教學材料可以進行再加工和再創造。另一方面，還應該對現實生活中的一些真實材料英語的關注。

（二）豐富英語第二課堂

除了開展常規的英語講座，還可以通過英語短劇、歌曲、詩歌朗誦、演講、閱讀、墻報比賽，英文名著電影賞析，英語音頻廣播，英語交友等活動，豐富英語第二課堂。

（三）充分利用多媒體

在英語教學中，充分利用現代技術，使學生從視覺、聽覺和觸覺等方面去了解相關英語語言文化。實物、電影、錄像、錄音、電視、因特網、訪談、書報雜志等都可以開發成有用的教學資源。

（四）探索有效英語課堂教學方法

英語課堂中文化教學的方法多種多樣，英語教師可以根據相關經驗，教學環境，教學需要等，確定自己應該如何教授文化知識。在教學中把語言學習和文化學習有機結合、融會貫通，而不是在英語知識講解練習前后補充介紹一點文化知識。還有，英語教師必須意識到，有些文化知識是需要親身體驗才能習得。

五、利用英語教學提高醫學生人文素養應該注意的問題

（一）正確對待中國文化和外國文化的關系

英語教學要培養正確的文化觀，首先，作為中國人應該學好本土傳統文化；其次，作為現代的中國人應放眼世界。要使學生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識上培養國際視野。不要狹隘、虛無的“愛國精神”和“民族主義”，也不要學了一點英語就“挾洋自重”。

（二）注意顯性文化導入和隱性文化導入的結合

顯性英語課程的文化學習是在英語教材或英語課堂教學中目的明確、形式明顯地向學生展示一些文化內容的材料，特別是一些有形的文化知識的導入，如文化事實和與文化有關的語言現象。其優點在于“它給學生以較系統、較確定的文化知識。而這種知識是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎，是不可缺少的，它可以為學生自己進行文化探索提供一個基本的認識框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導入就是除了顯而易見的文化內容之外的其他內容和形式，注重內在的、隱含的文化內容。教師應根據學生的英語語言能力和文化領悟能力安排內容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語短劇表演、校園英語廣播、英語經典電影賞析等。

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商務英語教學在我國的快速發展是伴隨著改革開放而起步的。20世紀80年代，由于沿海各大城市乃至內陸地區對外經貿業務的快速發展，對會英語、懂商務的人才提供了客觀需求，推動了商英教學的快速發展。各高等院校應時而起，紛紛設立商務英語課程或專業。20世紀90年代，商務英語教學進人全面發展階段，開設的范圍擴大，形式變得多樣，由原來有商務基礎優勢的院校擴展到職業院校、私立學校和中外合作辦學的院校，教學內容也隨之拓寬。在生源爭奪戰中，為吸引優質考生報考本院校，存在不顧本校師資及硬件設備欠缺的情況下，便增加諸如國際金融、國際貿易實務、營銷英語、單證與報關、旅游英語、飯店英語等所謂熱門課程的現象。進人21世紀，商務英語的發展進人積極提升階段，主要表現在理論研究、學術層次開始提高，教學者不只停留在教書階段，而是開始審視教學模式、總結教學方法，對教材的編寫提出見解并總結經驗編寫新教材與此同時，商務英語教學在提升中繼續發展，課程設置者和管理者開始根據社會需求關注課程設置和人才培養計劃，規范商務英語教學，加強課程建設

商務英語的發展歷程表明，社會的發展和需求支持推動了商務英語教學的發展，為其教學內容和課程設置提供了發展動力。

一、人才市場對商務英語專業畢業生技能和素質的要求

目前人才市場對商務英語專業的需求有兩種:一是應聘者進人單位后能獨立處理進出口報關、涉外文秘、涉外營銷等業務;二是以前有過相關L作經驗的人才。社會對英語教育或英語文學專業學生的需求很低，而多達60%的英語類人才需求是針對諸如商務英語，屬于專門用途英語(外語+專業)的關于社會對商務英語專業學生的需求，也有調查結果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿業務員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質為職業道德(占80%)，然后是發展潛能(占20%)。最重視的職業技能為進出口業務處理能力和人際關系與社交禮儀知識。這表明，用人單位越來越重視商務英語專業人才的發展能力和人際交往能力。在商務英語的課程設置方面，應該注意設置文秘課程、禮儀課程、職業道德課程和與外貿相關的業務技能等課程。毛忠霞的調查結果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務英語專業畢業生的要求是熟悉市場營銷業務，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

因此，學校應該按需求比例調整人才培養方向。而目前設有商務英語專業的學校大多設置較多的語言基礎課程，使得學生在專業技能及實務方面的知識捉襟見肘，結果是學生的知識結構與社會需求嚴重脫節。相關專家們也已經認識到了這個問題，并在多次學術會議上提出了很多調整語言教學與專業教學在課程設置及課時安排_L的修改意見。

二、商務英語人才培養目標和模式

人才培養模式是學校為學生構建知識、能力和素質結構及其實現的方式。高校教育是為生產、建設、管理、服務一線培養高級技術應用型人才的專門教育，所以高校教育應突出服務經濟、講究教學的技術性和實踐性、科技成果的應用性等一系列與生產有關的教育特色。

高校商務英語專業旨在培養能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。高校商務英語專業學生應具備的能力可分解為:英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力、綜合能力(即英語素質、商務素質和綜合素質)。英語素質包括基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力;商務素質包括基本的國際商務知識和業務操作能力、國際貿易實務;綜合素質包括人際溝通、團隊合作、計算機應用、辦公室事務等。

關于人才培養模式，有學者給出比較形象的“寬、厚、活三維能力”模式說法。“寬”是寬基礎能力，即要求學生具有較寬的英語與商務專業知識基礎和人文知識基礎，具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功，以適應終身教育與學習化社會發展的需要;“厚”是厚專業能力，即拓寬專業口徑，不斷加大經貿、金融、管理等專業主干課程的“浸泡式”教學或“雙語”教學的力度和范圍，從而突出了該專業“英語+商務”的復合型人才的特色;“活”在于增強適應未來崗位的柔性化特征，加大專業選修課的門數，鼓勵學生參加其他專業，如金融、保險、工商管理、經貿等開設的輔修課程。課程教學要加強實踐技能的培養，根據社會勞動力市場的變化，在一定時期內調整專業選修課，增強畢業生的擇業能力和競爭能力。根據以上人才培養目標和模式，合理設置公共課、專業基礎課、專業知識和技能課，綜合實踐教學，保證合理的知識能力和素質結構的形成，從而適應專業職業崗位要求和個人可持續發展的要求。

因此，為了使商務英語專業的學生能夠很好地與社會需求接軌，就需要相關高校在課程設置因地制宜的前提下，解決好目前存在的課程設置方面的問題。

三、目前商務英語課程設置情況及存在的問題

1.目前商務英語課程設置的基本模式。相關學者的調查結果表明，各地開辦的商務英語課程差別很大，大致可以分為四種模式:第一種是“英語十商務知識”模式。即在基礎英語課程(聽、說、讀、寫、譯)里加少量的商務英語課程，如經貿英語、外貿函電等。學生完成了英語專業課程，但商科專業知識籠統、零散、缺乏系統的體系，僅能了解某些概念和進行部分具體操作，從事商務工作的能力不足。第二種是“商務英語”模式。即在基礎英語課程之外設置一系列商務英語課程，如商務談判英語、國際貿易實務英語、單證實務英語等，課程的系統性增強。但是此種課程設置的核心是英語，學生對于商務知識因基礎不好，沒有相關經驗，直接用英語來接受商務知識，聽課過程中難度很大;絕大部分教師是英語教師，能說清英語，但不一定能用英語講清楚商務，結果是學生接受和掌握得不太好。第三種是“英語十漢語商科課程”模式。即在英語基礎課程之外列出漢語商科課程，聘請商務專業的教師授課，學生可以學到較為系統的商科知識。但由于基礎英語是英美人生活背景下的英語，英語和商務知識沒有經過在商務背景下的磨合，不能很好地融合在一起。第四種是“英語十商科專業方向(英語)”模式。與模式一、模式二不同，為了增加商科課程的系統性和深度，開出專業方向的主干課程，要么是國際貿易，要么是國際金融等，而不是籠統的商務課程，師資是能夠使用英語操作的商科專業教師，讓學生系統地學習商科某一專業的知識和技能。這實質是全英雙專業課程。與模式三不同，商科課程與國際接軌，同時增加英語浸泡量。由于此種模式要兼顧基礎英語和商務兩種專業體系，同時還要在商務背景下錘煉商務英語，對教師和學生的壓力和負擔很重，商科課程也不易深化。

審視這四種模式，會發現:一是四種模式都各有缺點。模式一比較陳舊，已經不能適應專業發展的需要;模式二比較前衛，目前國內具備這種師資的院校較少，不具有廣泛性;模式三中英語和商務知識各自為政，不相融合;模式四體系較為龐大，處理不好英語和商務方向的關系，會造成重點不突出，商務知識得不到深化。二是課程設置在執行人才培養目標時還存在著一定的差距，還存在著缺陷。

2.當前商務英語課程設置的四個缺陷0(1)課程的局限性和不系統性。課程設置者或者局限于基礎英語的設置，認為學生英語基礎不好，需要在基礎英語方面補課，因而需要少設商務方面的課程，其結果是學生在升學與本科院校學生的差距被進一步拉大。因為這種局限性加之專科學生的學制較短，課時有限，所學商務知識不夠系統，畢業后可塑性和競爭能力不強。(2)課程的殘缺性和重復性。層次較高的商務英語課程，因課時所限，缺乏前期相應的知識儲備做基礎，學生對英語授課的接受存在困難，根本達不到商務英語課程大綱對人才培養的要求。由于各課程界限模糊，相同內容在不同課程中重復出現的情況屢見不鮮，如信用證部分，外貿函電、國際貿易實務和單證與報關都有講述。(3)課程設置不是基于社會需求，而是基于本校的歷史、基礎或教師資源。這樣會出現同稱商務英語，有的學校側重于外貿，有的學校側重于國際經濟法，有的側重于金融等。(4)專業實訓在摸索中無所適從。實訓是高校人才培養中不可或缺的部分，有助于學生在較短的時間內把書本知識與實際操作有機結合起來。但很大一部分院校在實訓項目的內容選擇及實施辦法上缺乏科學有效的機制。

四、針對商務英語課程設置問題需處理好的幾種關系

決策者在進行商務英語課程設置時，往往更多地考慮以往的課程設置內容和現有的教師情況，對社會需求進行全面調查的較少。許多課程設置者為了省事而又能快速地完成任務，往往照抄以前或者別校課程設置的模本。真正的課程設置是一件艱辛的工作，需要處理好以下幾種問題和關系:

1.配備好對工作認真負責的課程設置團隊，明確分工，相互合作。主要的工作有:收集整理近兩三年本校畢業生的就業單位和工作方向;走訪、調查和網上收集當年商務英語專業招聘單位的需求情況和預測需求發展趨勢;整理數據，分析研究數據得出社會需求情況;借鑒前沿研究成果、本校和別校課程設置內容;進行新的商務英語課程設置。

2.處理好社會需求和課程體系完整性之間的關系。課程要以社會需求為依據，以就業為導向，以培養高素質的人才為目標，建立突出高校特色的商務英語課程體系。過分強調學科的完整性會減少對學生具體專業技能的培養，同樣，過于突出某一具體專業知識或技能也可能破壞學科的完整性。商務英語涉及的內容非常廣，學生不可能全面掌握。沒有一定的基礎知識很難培養出具體的實用技能。這就要求我們在設置課程時既要考慮到學科的完整性，又要照顧到市場所需求的具體知識和技能。通過對商務英語專業學生需要掌握的整體知識和能力構成的分析，確定公共課模塊培養學生健康的生理和心理素質，培養學生高尚的情操;專業基礎課模塊培養學生的英語語言能力和素質，使學生聽、說、讀、寫、譯各項能力得到全面發展;專業技能課模塊培養學生的商務知識和技能;專業選修課模塊鞏固和拓展專業知識和技能，拓寬知識面，提高學生的綜合素質;技能實訓模塊強化和鞏固學生的英語、商務能力和操作能力，為學生就業實現“零”對接。這種模塊式的課程設置框架既突出了社會需求導向，又兼顧了對學生各種素質和能力的培養，如思想道德素質、英語語言素質、商務能力和實踐能力等，是一個比較完整的商務英語課程體系。

3.處理好英語基本技能與商務理論知識、實踐技能之間的關系。商務英語教學，既要培養普通英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，又要傳授商務知識和技能，涉及貿易、管理、法律、金融、會計等眾多方面。

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2.復合型師資和教材配備?，F在的高等職業院校的教師的配備存在一些問題。由于我國高校主要培養理論性的學術人才。高職院校很多教師都是高等院校畢業的研究生或本科生，他們受的教育注重的是理論知識，而對于實踐技能則有所欠缺。這樣，作為老師，在引導學生進行實際操作方面是不足的。所以，既精通英語又有商務背景的復合型教師是高職院校商務英語專業發展的一個必備要素。此外，教授商務英語的教師同樣需要幽默感，要有活躍課堂氣氛和激發學生學習熱情的本領。這三個方面是相互聯系、不可分割的。幽默感可以使課堂氣氛輕松愉悅。學生受到鼓勵，他們就會主動積極地參與到教學活動中來。商務英語的授課教師除了自身有扎實的專業基本功和出色的教學藝術之外，更要具有培養學生創造力的能力。高職院校的教師需要實踐的機會，同時也需要跟不同院?；蛘哌M去相關企業參加實習，這樣對培養高素質的高校師資隊伍有很大的幫助。

3.教學方法單一。商業知識的內容面積廣泛，當中牽涉一些繁雜的專業用語、商務操縱過程以及商業治理。用語言專門講授為主的老師多數都生搬硬套，商業知識也重視教育而輕視實踐，因此擁有充足商業實踐知識的老師就只看重商務能力。所以，傳統的以教師為中心的教學方式勢必不適用于商務英語的教學。教師應該改變傳統的教學模式，針對不同的課程采取不同的教學方法，以學生為中心，教學中可以進行案例分析、小組討論、小型研討會、翻譯、辯論，充分激發學生的學習興趣。

二、商務英語課程設置應遵循的原則

1.需求性原則。這個原則對于設置任何一個課程體系都很重要。我們只有進行了適當的分析才能建立科學的課程體系。對于高職院校來說，我們的任務就是培育復合型人才，促進工學結合的商務英語人才培養模式，讓學生有更多的就業機會。目前，高校畢業生的工作方向主要集中在以下幾個：首先，高校畢業生進入跨國公司或者外企工作；；其次，在國內的金融機構、會計事務或私人企業工作；又次，到國外繼續深造。對人數進行計算，前兩者占了大多數，這就使得我們的課程安排必須以培養職業素養為重點，與企業之間實現無縫連接。

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1.以學科為中心的課程設計價值取向

以學科中心的課程設計價值取向是把知識作為課程設計的中心。以學科中心的課程設計的價值取向關鍵點是“注重構成自由教育的基本知識的掌握”〔1〕。主張按照學科的基本結構進行課程設計。課程設計的最終目標是發展學生的智力水平，課程內容的基本特點是專業性、學術性與結構性，強調學生對基礎知識與系統知識的掌握。以學科中心的課程設計把學習者的學習過程當作一個揭示事物自然規律的過程、一個發現新事物的過程、一個如何找到這些事物之間關聯性的過程。20世紀80年代以來“，新學科主義”的課程設計價值取向在強調理論、方法、技術、知識的同時，更加關注社會需求以及學習者的學習興趣與學習需求在課程內容中的重要性〔3〕。

2.以學習者為中心的課程設計價值取向

以學習者中心的課程設計把全面發展學生的能力作為課程設計的最終目標。學生能力的全面發展既包括發展學生的智力需求，還包括發展學生的非智力因素需求，也就是情感、態度、自尊、自信、意志等。以學習者中心的課程設計價值取向把課程設計的中心由課程的材料轉移到了學習者，強調學習者的個性發展，注重滿足學習者的學習興趣與學習需求，關注學習者的人格完善，把培養學習者的價值觀、情感、態度放到比知識更加重要的地位。在課程內容的選擇與組織方面，注重把學習者的學習與現實的社會環境與社會需求相互聯系，把學習者的學習心理與課程內容的邏輯順序相互協調，把學習者的情感世界與知識海洋相互融合。

3.以問題為中心的課程設計價值取向

以問題中心的課程設計價值取向是在以學科中心的課程設計價值取向與以學習者中心的課程設計價值取向的基礎上的進一步改進。以問題中心的課程設計尋求的是一種把學科知識與學習者所處的學習情境互相滲透的一種課程設計模式。在這種課程設計模式下，學習者既能夠學到學科知識，又能夠充分地發揮自主性，達到自我實現。課程設計目標具有一定的靈活性，課程設計內容注重培養學習者的問題解決能力、人際交往能力與社會實踐能力。以問題中心的課程設計價值取向在課程學習內容方面的設計打破了學科之間的獨立，采用整合的形式，實現了跨學科間的聯系。以上三種課程設計價值取向反映了課程的三個不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會屬性。三個屬性之間的關系是相互依存、相互影響、辯證統一的。當前，高職英語的課程設計價值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設計價值取向不斷趨于融合。

二、高職英語課程設計的內容要求

高職英語課程首先是以英語語言文化知識為主要內容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設計的價值取向要讓學習者在今后的生活、工作、社會交往中能夠應用語言進行有效的交流，培養學習者的自主學習能力，增強學習者的文化素養，以適應我國社會的發展以及國際交流的需要，為社會培養高素質的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構建了人類生存的文化環境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態度，人文性是對人類精神世界的一種尊重、提高與關注。語言的人文性可以幫助學習者獲取自信心、養護自尊感、培養自強的信念、確立價值觀、樹立成就感，它在學習者形成良好的個性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設計主體價值選取的方向，是高職英語課程設計的價值所在。

1.高職英語課程結構的設置要滿足學習者的學習興趣

學習需求課程設計的任務是發現學習者的學習興趣，幫助學習者為完成學習任務而選擇最為關鍵的學習內容。針對高等職業教育的特點，教師可以將兩門或兩門以上的課程內容進行融合，打破學科界限。經過綜合后的課程以教學單元為基本教學單位，將彼此獨立的學科融合為一個大領域，實現基礎性與職業性相結合的課程設計理念，但是，要強調基礎性的決定地位，注重語言知識的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現代信息技術技能、高超的問題解決技能等。

2.高職英語課程計劃的制定要以學習者為中心師生共同合作制定

“以學生為本”，“教師主導、學生主體”的課程設置理念符合高職學習者特有的學習情況。為了滿足學習者的學習興趣、學習需求與學習風格，課程計劃的制定要適應學習者的特點和要求。在高職英語課程設計價值取向制定的過程中，要把培養學習者的情感、態度、價值觀放在比掌握英語知識更為重要的地位，把著眼點放在學習者的成長、自律與發展方面，把學習者能力的全面發展作為課程設計的終極目標。

3.高職英語課程評價的標準要注重學習者的學習過程

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1.2設計思路《外貿英語函電》課程從具體的職業崗位群的能力需求和職業分析入手，按照分析崗位職業能力歸納核心能力研究實際工作過程提煉典型工作任務重構課程內容的流程來進行課程開發，把課堂學習和實踐工作動態有機結合起來。課程整體設計思路如圖：

1.2.1以職業能力為依據組織課程內容《外貿英語函電》課程內容的遴選緊密圍繞典型的外貿業務活動來選取和組織，從職業工作出發，通過解構職業工作能力、提取典型工作任務來重構課程學習內容并安排教學順序，共設計了六個能力項目和相應的子項目，具體項目內容如下，項目一：開發客戶；項目二：磋商交易；項目三：達成交易；項目四：支付貸款；項目五：履行合同。

1.2.2以國際貿易流程為依托設計學習情景《外貿英語函電》以“國際貿易流程”為依托，堅持“工作過程、校企共建和教學做合一”的教學指導思想，通過“仿真式項目——實務、實訓、實戰”教學體系，創設虛擬外貿工作環境場景，采用“任務導向”和“情景體驗”教學方法。實務：學習并掌握基本的貿易理論、專業術語和商務英語函電的寫作；實訓：課堂仿真模擬、外貿實訓平臺及校園數字化教學平臺電子書包；實戰：湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿平臺；利用外貿實訓平臺，設計仿真的貿易交易過程，將平時所學到的理論轉化為技能，而且通過綜合實訓和赴湖南HEG觀摩并操作外貿平臺，更加系統地了解國際貿易慣例和操作規則，培養學生的外貿操作和實際處理問題的能力。

1.2.3以教學任務來選取教學方法《外貿英語函電》課程是一門融知識性、實踐性為一體的英語技能訓練課，每一堂課均有明確的學習任務，以學生為學習主體，任務導向、情景教學和案例教學等多種教學方法靈活運用于課堂教學。教師認真做好教學過程設計，以實現“教學做合一”，將專業能力、方法能力和社會能力集成于學生的“能力實訓過程”。

1.2.3.1任務導向教學法任務導向教學法（Task-oriented）強調“以學生為主體”和“從做中學”的教學理念。教師根據課堂教學目標，通過設計一個具體任務，把學生帶入特定的事件現場，再現任務情景。任務教學法的特點在于教學中為學生安排一定的教學任務，教師的教學目的和學生的活動都以教學任務為中心。

1.2.3.2情景教學法情景教學法的主要特點是教師根據一定的教學內容去設置合適的教學情境，讓學生能夠在模擬的教學情境中去感受教學內容，并在最真實的模仿訓練中培養學生的英語綜合能力，真正地理解教學內容。

1.2.3.3案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，引導學生對特殊情景進行討論的一種教學方法。如在學習關于申訴和索賠的內容時，教師先提供以下案例供學生討論。在案例教學中，教師利用當前的國際貿易案例和經濟類報刊雜志的國際貿易等真實的外貿情景，把抽象而枯燥的理論變為具體的、實實在在的操作技能，這樣學生走向社會后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。

1.2.4以實踐性為原則開拓教學資源學院的多功能語音室配備了交互式英語平臺和外貿實訓平臺等特色軟件，有效地輔助了教學，保證了教學內容的實用性。創建良好的網絡教學環境，開發豐富的網絡教學資源，充分利用電子書包與大學城空間共享案例、視頻、練習文件、學習資源鏈接等，進行師生互動交流，保證互通信息和高效交流。

1.2.5多元化的學習評價方式《外貿英語函電》課程從根本上摒棄傳統考試的弊端，以考核學生處理外貿業務環節的動手能力為主，綜合筆試、口試、實踐操作和過程考核等形式，形成性評價和終結性評價相結合的考試與評價體系?？己嗽u價分為知識考核(占40%)、素質技能評價（40%）和學習過程綜合評價（20%）三個方面，其中根據給定的情境撰寫相應函電、填寫相關單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實訓來進行綜合評定。

2.課程設計突出的優勢

2.1對準崗位設置課程內容，將教學內容項目化根據商務英語和國際貿易專業學生就業的崗位群，提取崗位能力、分解實際工作過程、分析典型工作任務以重構教學內容，以國際貿易流程為依托，以工作項目為引導，每個項目均設若干個子任務，分步驟地呈現在單元教學內容中，使學生對各項目的學習和訓練目的更加明確，提高學習的興趣和教學的直觀性，有利于促進教師在實施課程教學時，形成“教學做合一”的教學模式。

2.2以“實務、實訓、實戰”為教學體系，多種教學方法靈活運用于課堂教學充分利用企業協助建設的真實職業環境，開展案例教學和情景教學。在教學過程中，本課程以學生為中心，按照“教學做合一”的教學模式，構建外貿業務全程實踐模塊的“實務、實訓、實戰”的教學體系，即熟悉國際貿易中所包含的每個流程、依據國際貿易流程所設計的實訓項目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿平臺和我院電子商務協會注冊的外貿公司的運作，在教學過程當中貫穿了TAPS教學理念。

2.3以實踐性、開放性、先進性為原則，創建科學的學習資源平臺我院是國家信息化大學試點校園，這給《外貿函電》課程的多方位教學提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數字化校園的優勢，運用了多媒體、電子書包、世界大學城空間等多種現代化的教學手段，建立了豐富的教學資源庫，相關教學計劃、課件、教案、校本教材、實訓實驗指導書等教學資料都已上網，師生通過網絡進行交流學習。此外，還建立了商務英語院級精品課程網站，語音室配有交互式英語平臺等特色軟件。

篇（6）

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業從單科經濟式人才培養模式向著寬口徑、應用型、復合型的方向發展,商務英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰,這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養模式和教學手段,提高教學效率,培養出具有較高綜合素質和能力的商務英語人才。商務英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區別于普通英語語言教學的。本文根據實際教學實踐并結合商務英語的特點談一談案例教學法和任務教學法結合的必要性。

一、商務英語課程的內容特點及教學方法商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發展最迅速的領域。顧名思義,它包含英語和商務兩個方面,所以經貿英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務談判等為該專業方向的主要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識(經濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養,同時還應不斷強化學生的商務專業技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養和扎實的國際商務專業知識以外,還應具備熟練運用現代教學手段的能力。因此,在商務英語的教學中必須注重專業英語技能及商務知識的培養。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務知識,不可能形成完整的知識結構,更不能很好地實際運用。從英語專業技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務專業知識相結合。原有的英語專業教學體制只是強調語言技能的培養,所以傳統的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務知識相結合,效果也并不明顯。商務英語教學應該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。

二、任務教學法和案例教學法的特點和結合的必要性

1.任務教學法。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺學會英語,培養學生運用英語的能力。其實質是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動,即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內化的過程,另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。這種教學模式充分體現學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。

2.案例教學法。案例教學法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結,以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。在案例教學中,學生作為教學活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比,案例教學法有很多優勢,如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特點。

3.二者結合的必要性。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同:一是任務型教學開始就呈現任務,以學生在任務的驅動下用語言做事;二是為了完成各項學習任務,學生的活動將以意義為中心,盡力調動各種語言資源進行意義構建,以達到解決某個實際問題;三是任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等特點,有效地培養學生語言綜合能力。任務型教學法模式,要求學生在教師的指導下通過“做中學,學中做”全面發展。綜合運用語言能力,以任務為教學策略基礎,強調從運用語言的任務入手進行教學,讓學生完成一項事實的任務進行學習,從而培養學生運用語言的能力。案例教學法與講授法等傳統教學法的不同之處在于:第一,教學材料不同。

傳統教學方法使用的是教科書。教科書是對某一學科基礎知識的系統化的理論闡述,并按照知識的內在聯系來編排。案例教學法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學生思考、分析、消化吸收?？梢哉f,案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二,教學過程不同。傳統教學方法的教學過程主要是教師對知識的系統講授,這種結構式教學通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準確、邏輯嚴密,而學生則被動地接受知識。而案例教學的過程則主要不是教師講授,而是學生之間的討論和辯論。第三,教學目的不同。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識。案例法教學的目的主要是培養學生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。此外,由于將學生置于一種接近現實的情景之中,還能使學生積累一些將來用得上的經驗。從哈佛案例教學模式中可以看出,案例教學把培養能力放在比獲得知識更重要的位置,學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能終身受益。所以,案例教學法可以使學生對于實際的案例進行分析,任務型教學可以使學生積極投入到討論中,充分發揮其社會構建主義學習理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機地融合商務目標任務和英語語用能力訓練,從而能夠有效提高學生的綜合商務運用能力。

4.任務型-案例型教學法的模式。任務型-案例型教學由以下三個部分組成:(1)任務型-案例型的目標(goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心。案例的目標是解決與課程內容相關的實際問題。在這個環節,教師要設定兩個學習目標并認清二者的關系,不能顧此失彼。(2)構成任務型-案例型內容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應以現實商務實踐中的真實典型案例分析為目的,使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務知識.從而該學習不應局限于教材。(3)基于這些材料而設計的各項活動(activities)。任務型-案例型的教學設計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環.并由數個微案例任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體,以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平,創造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成案例分析任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調動學生的內因,提高他們發現問題、解決問題的能力,發展他們的認識策略,培養他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現自我價值。運用任務型-案例型教學法組織教學,強化了語言交際應用的過程,充分體現了語言的交際本質。

5.任務型-案例型教學過程中應注意的的問題。從任務型教學法來看,它要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與,它強調交際的過程和語言的功能,注重發展學生的學習策略,因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然,任務型教學存在一些不完備的地方,比如任務的選擇并有進行需求分析,任務的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥,學生以對子或小組的形式來完成任務,教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。從案例型教學法來看,我國高校教育體制有別于國外發達國家,多數高校為規范和量化教學過程所強制采用的教學大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應試教育模式。案例教學對案例質量的要求較高,與之相對應的卻是案例庫資源供應不足,質量低劣。許多高校盡管重視案例教學的應用,但是在案例的搜集、整理上卻相當滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學習者產生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學中的內容,缺乏應有的規范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學的開展。大量的課前準備工作制約案例教學的開展,案例教學的案例需貼近社會,來源于現實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強的案例來湊數或干脆遠離案例教學。有些教師對案例教學的認識存在錯誤。

另外,有教師認為,案例教學法就是舉例教學法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學中占據中心地位,教學任務都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學活動中則處于次要的地位。案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當然,這并不排除舉例也可以使學生鍛煉能力、發展智力。最后,案例教學與舉例說明的指導思想不同。案例教學重點在調動學習者的學習主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學法的誤認致使許多教師停滯不前而心態安然。

綜上所述,在實際的商務英語教學中,由于教學方法仍然有待研究,所以商務英語教師必須處理好與其他教學法的關系,以任務型教學為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發揮二者的優勢,提高教學質量。通過任務型-案例型教學法,英語語言能力和商務實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學法,必須針對各門課程和學生的實際接受能力而稍作調整。

參考文獻:

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Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2004年1月國家教育部下發了《大學英語課程教學要求(試行)》。從項目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個月，而這樣的大事在以前常規需要3－5年的時間。經過試行和進一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學英語課程教學要求》。這足以體現了國家對大學英語課程教學改革的重視程度。因此，各高校為了搶時間、爭速度，相繼制定了自己學校的課程改革計劃。

一、廣東工業大學“大學英語”課程改革的實踐探索

這次課程改革的中心內容是針對學生英語基礎的不同，通過采用不同的教學要求，改變現有的課程設置和教學模式，借助計算機網絡和多媒體等教學手段，培養學生實際應用英語的能力，尤其是聽說能力，以適應學生個性化學習的需要，使他們的英語水平在大學期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執行《大學英語課程教學要求》，我校從實際出發，制定了《廣東工業大學大學英語教學管理與實施辦法》,該辦法對大學英語課程設置，考核方式，成績評定和管理方法等進行系統地、科學地說明。具體來講，從以下幾個方面進行了改革：

1.確定了分級教學的新模式

近幾年來，隨著大學普遍擴招，越來越多的學生有機會進入高等院校繼續深造，高等教育從此由精英教育轉向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規模的逐漸擴大，生源參差不齊，地域差異以及個體差異現象比較明顯。傳統的教學模式，即統一的教材、統一的教學方法、統一的教學內容、統一的進度，越來越不適應各種學生的發展。因此，這次課程改革方案本著“以學生為本”的思想，充分考慮到學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能。從2004級學生開始，根據學生高考英語單科考試成績，將他們分成A、B、C三個不同的等級，進行分級教學。

2.制定了科學的大學英語課程設置體系，開設多種英語選修課

在教學的過程中，為了對不同級別的學生進行因材施教，讓他們在各自不同的起點上分別進步，我校制定了不同的培養目標，提出相應的要求，采用適當的教學模式。將課程內容分為三大模塊：基礎英語課程；英語提高課程；綜合應用課程。

基礎英語課程為必修課，各級別的學生應按照程度不同選不同級別課程，由低向高，逐級修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學生的語言技能，培養自主學習能力，由取得校內大學英語4級學分者修讀；綜合應用課程為任意選修課，旨在提高學生的語言素養和跨文化交際能力，由取得校內大學英語4級學分者選修。

另外，我校還從2004級新生開始，在部分班級進行了基于互聯網的教學模式改革試驗。《大學英語》教學實行大班講授和小班操練相結合的方法，在教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學環境、教學評估等方面進行創新和改革。這種教學模式效果顯著，得到學校的肯定，條件成熟時將會在我校進一步推廣。

3.建立網絡課程平臺和英語學習資源庫

網絡和多媒體技術為實現課堂的時空延伸提供了物質保證，為學生搭建了自主學習的平臺。從2004年開始，我校先后通過校園網接入了與《大學英語》(全新版)相配套的“新理念大學英語”、“大學體驗英語”等網上學習系統，學生隨時都可以自主學習，完成與課文有關的練習；與此同時，為了豐富學生的課外生活，學校在圖書館的主頁上開辟了學生教輔窗口，網上收集了許多與英語學習有關的文化背景知識、詞語典故、英語原版聲像、以及包括大學英語四、六級考試歷年真題和模擬題的訓練試題庫等，方便他們查閱資料。各種學習網站的建立為學生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學條件，受到了學生的好評。

4.開設“第二課堂”，營造良好語言環境

英語是一門實踐性很強的學科，課堂教學的時間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動，以營造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。近年來，我們組織學生參加了全國大學生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動。學生通過賽前的充分準備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

總之，經過學校各級領導和廣大教師的重視和關懷，我校的大學英語教學已經“從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力”。［1］大多數的學生學習英語的積極性普遍較高，學習態度有了很大的轉變：認為學英語的目的不單純是為了通過四、六級考試，而是為了提高自己的英語綜合運用能力，特別是口語表達能力，為將來更好地適應社會的需要做好準備；認為語言學習應重視教師的“教”和自己“學”的結合，逐漸養成自主學習的能力。這正符合《課程教學要求》規定的教學目標。

二、大學英語課程改革中存在的問題分析

雖然“大學英語”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進一步分析和探討。

1.現有的課程設置對“聽、說”的重視程度不夠

從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。RodEllis認為，對于二語學習者來說，話語和信息輸入的數量和質量對學習的速度至關重要。［2］然而，從課時的設置來看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每兩個星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語音試驗室各上一次，學生在老師的指導下訓練聽力的機會相對較少，這讓學生在學習過程中容易產生一個誤解，認為“聽”與“說”不相干，對聽力的重視程度普遍不夠。

2.學生的學習方法有待改進

雖然學生意識到學英語的最終目的是提高自己的英語綜合運用能力，但是還有一部分學生由于受高中時期的影響，仍然靠大量背單詞、細讀課文來提高自己的英語水平，學習方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發展。因此，這部分學生在英語學習中使用策略的意識不強，在課堂上表現不夠主動。另一方面，當問及課后學習的途徑時，學生希望通過看英語電影和電視節目等獲取信息，很少人愿意看英文報刊，或通過英語網站了解信息，這說明我們學生的學習途徑不寬泛，還不能充分地利用網絡資源。

3.分級教學后學生英語水平出現了兩極分化

造成這種現象的原因有以下三方面：第一，實行分級教學后，好幾個班水平程度都基本差不多的學生被排在一起上課，同學之間的凝聚力不如以前，相互間缺乏一種激勵的環境，加上大班教學時的班級管理沒有以前嚴格，個別學生自我管理意識有所削弱，學習比較被動；第二，有些學生由于性格比較內向，與其他班的同學在一起上課的時候顯得比較拘束、不敢開口表達自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分級過程中必然會產生的一個問題就是普通班和C班中有些學生的自信心、自尊心在一定程度上受到了創傷，以至于產生自卑心理。

4.傳統的課堂教學模式仍占主流

《大學英語教學大綱》(修訂版)的中心內容是培養“具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的學生。我?，F階段使用的《大學英語》(全新版)根據《大綱》(修訂版)的精神編寫，“為全面貫徹、落實大綱所規定的教學目標和各項教學任務服務，系列教材把閱讀能力的培養放在首位。”［3］目前，教學手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統教學模式上。教學中存在著重知識、輕能力的現象。雖然已經建立了網絡課程平臺和英語學習資源庫，但是這些現代科技帶來的好處尚未得到有效的發揮。

三、解決大學英語課程改革中存在問題的對策建議

針對在大學英語課程改革中遇到的問題和不足，筆者認為應該采取以下措施：

1.進一步完善分級教學的管理模式

分級教學有別于嚴格意義上的分層教學。它只是暫時將不同程度的學生劃為不同的等級，施以不同的培養措施，從而讓學生在各自不同的起點上分別進步，使他們的潛能得到最大的發揮。因此，應該進一步完善管理，在分級教學的基礎上，實施滾動管理的大學英語教學改革模式。分級教學體現了“以學生為本”的原則，而對A、B、C班的學生實行“滾動式”管理，可以進一步發揮學生學習英語的主觀能動性、調動他們的學習積極性。學校在每級學習結束后，根據學生的平時學習狀況、期末考試成績等進行調整，讓每個學生都有可能滾入上一個或下一個級別的學習，以便更好地給予因材施教，并且創造力爭上游的學習氛圍。

2.選用和編寫教材的時候應遵循循序漸進的原則

分級教學并不僅僅是將水平差不多的學生分到同一個班，而是對不同水平的學生進行因材施教。因此，為了調動學生的學習興趣，使各個級別的學生的潛能盡可能都得到發揮，在制定科學的大學英語課程設置體系的基礎上，應遵循循序漸進的原則選用和編寫教材。

美國著名的應用語言學家StephenD.Krashen在第二語言習得理論中提出“語言輸人假說”(theInputHypothesis)，即i+1理論，其中，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。他認為，人們只有獲得可理解性的語言輸人(comprehensibleinput)時，才能習得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠遠超出學習者的現有水平，即i+2，或者接近甚至低于學習者的現有水平，即i+0，那么學習者就不可能獲得可理解性輸人，因為語言輸入既不能太難，也不能太易。［4］該理論為大學英語分級教學提供了重要的理論依據，在選用教材和其它教輔材料的時候要充分考慮到學習者的實際情況，遵循循序漸進的原則，創造適當的學習情境。

針對學生對聽力的重視程度普遍不夠的現象，為了提高他們的學習積極性，條件允許的情況下，我們還可以借助現代信息技術為我們提供的優質教育資源，根據循序漸進的原則編寫制作一些適合當代大學生、具有時代特征、甚至具有廣東特色的教材及多媒體課件，條件成熟時甚至可直接將其掛在互聯網上讓學生共享。

3.重視學生的情感教育

在語言習得問題上，Krashen不但強調學習者的外部語言環境，即語言輸入，而且注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。［5］分級教學后學生出現了兩極分化，顯得比較被動，懶于交流思想，老師就應該對他們進行情感教育，幫助他們增強自信心、消除焦慮感。因為學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機、充滿信心、無任何焦慮感時，才會產生真正的習得。無論是A班還是C班的學生都應得到同樣的重視，尤其要給C班的學生給予情感上的關注。一方面，教師在制定教學計劃的時候要考慮到學生的實際水平，爭取盡可能地發揮他們的主觀能動性；另一方面，通過編排學習小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會、演講、話劇表演等加強相互間的聯系。

4.進行多種輔導

學生對“聽、說”的重視程度不夠在很大程度上歸因于他們薄弱的語音基礎。一年級新生由于來自不同地域，英語水平差異大、有的學生鄉音較濃，因此，學校應該在大一開設語音選修課，傳授系統的語音知識，講解基本的讀音規則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等)，介紹不同英語國家中人們的發音習慣和特點，傳授一些英語聽力學習的技巧和方法，增強其自學能力。掌握了語音知識后，學生就不覺得單詞記憶是那么的痛苦，也就可以根據讀音拼寫單詞了；另一方面，掌握了語音知識后，學生說英語就有了自信心，敢于張嘴。

5.發揮現代網絡的優勢、探索多元化教學模式

首先，建立基于互聯網的多媒體大學英語教學模式。先進的多媒體技術和完善的網絡教育環境為我們改革傳統的教學模式提供了技術和物質保證。在教學中，不但要繼續發揮現有課堂教學中教師用豐富的閱歷和經驗精講多練、并能根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容的優點，而且應該利用多媒體教學聲像并茂、網上資源豐富、學習不受時空限制的優勢，將多媒體與網絡結合。讓學生既能感受直觀的課堂教學，課后又能享受在線聽課、網上討論的機會，自主選擇適合自己的學習方式和學習材料，并隨時發表看法。使傳統和現代優勢互補，逐漸走出一條課堂教學與網上自主學習相結合的新路子。

其次，建立網上答疑系統。在學習的過程中，學生遇到困難時首先想到的是請教老師，但是由于我校目前多校區辦學，教師居住分散，學生有問題時不是隨時就能得到解惑，而過一段時間后學生的求知欲會慢慢減弱，久而久之，學習興趣會受到影響。如果進一步完善網絡學習系統，實現網絡答疑，這樣當學生有疑問的時候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯系，又可以在線咨詢獲得幫助。

第三，建立合理的評估體系。《課程要求》把教學評估分成形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現、作業、測驗、期中考試、網上自主學習的記錄等；終結性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學英語測試和評價體系要既重視終結性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價。

總之，進一步推進大學英語課程改革，就應該以強有力的教學管理機制為后盾，實現從以教師為主導、單純教授語言知識和技能的教學模式，向以學生為主體，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言綜合運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。既充分發揮傳統課堂教學模式的優勢，又利用多媒體和網絡技術，將二者有效地整合，努力探索出一條傳統＋現代的多元化教學模式。

參考文獻

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篇（8）

各高等醫學院?？梢越M織相關教師，既包括該課程的任課教師，也包括經常在國外學術期刊上的專業教師以及經驗豐富的學報編輯，甚至計算機教師，共同創建醫學英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對性，內容既要避免過于深奧，也要避免過于科普，要充分顧及到學生的專業需求和接受程度，合理取舍。目前國內一些醫學英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性，或是過于強調內容在論文寫作中的重要性，這種片面性無法給學生以全面的指導。所以，課程設計者可以在充分借鑒這些教材中有關醫學英語論文寫作專業知識的同時，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優秀學術期刊網站上下載一些具有代表性的醫學英語論文進行實例分析。

資源庫里不僅要有大量醫學英語論文的文字材料，還應該包含與授課內容相關的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學內容，拓寬學生知識面，而且可以激發學生學習興趣，優化教學效果。課程設計者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學幻燈片，把論文的篇章結構以最直觀的方式展現出來，通過插入聲音講解，使學生熟練掌握醫學論文的固有格式———引言、材料與方法、結果和討論（IMRAD格式）以及國外學術期刊上醫學論文的寫作規范和要求。課程設計者還可以利用幻燈片對醫學英語論文寫作中經常出現的一些典型的詞句進行分析，使學生能在今后的醫學論文寫作中舉一反三，熟練應用。

在實際教學中，恰當利用電視錄像創設與教學內容相吻合的情景教學，可以使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發學生的求知欲。[1]在醫學英語寫作課上，教師在對教學重點內容進行講解之后，可以鏈接一些國外大學醫學部的生物醫學課堂視頻，如美國華盛頓大學臺、美國楊百翰大學BYU電視、美國普渡大學等。這些在線課堂內容在網絡上極易獲取，筆者本人就經常在線觀看，里面不乏醫學論文的相關內容。這不僅可以補充教學內容，還能夠讓學生們深刻感受到國外大學課堂的氛圍，極大地激發他們的學習興趣。

2.建立醫學英語寫作網絡學習平臺

建立醫學英語寫作網絡學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現，而且能夠延伸和拓展課堂教學任務，培養學生獨立思考能力。通過網絡，學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫學英語寫作的學習。首先，學生必須要下載并安裝“學生客戶端”軟件。然后，利用自己的學號登錄自主學習平臺，填寫個人信息以作為學生在該課程結束后的課程統計信息。

雖然網絡學習平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優化教學效果。但是，網絡學習平臺的使用應該作為常規課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。[2]所以，教師可以將與醫學英語寫作相關的資料上傳到學習平臺，讓學生自主地選擇相關知識點進行課前預習和課后鞏固學習。課程設計者也可以在學習平臺上創建一些有助于提高醫學英語寫作水平的權威網站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網站為學生提供了大量醫學英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學素材，拓寬了學生的視野，使醫學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上，學生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學習筆記，進行提問和討論；也可以進行內容測試和寫作練習，還可以下載相關學習資料。系統會根據學生的學習情況生成學習進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學生在醫學英語寫作學習過程中經常遇到的問題進行針對性的集中輔導。

網絡學習平臺也為學生們提供了一個開放互動的學習環境。通過這個網絡平臺，學生可以主動地發現、思考和解決醫學英語寫作中的一些重點和難點問題。由于醫學英語寫作是一個跨課程、跨學科的教學活動，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學生可以通過網絡學習平臺尋求相關領域教師的幫助。例如，學生可以通過網絡學習平臺向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫學教師尋求專業方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風格尋求指導，從而提高學生的學習動力和能力。

篇（9）

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……

縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：

1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。

2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學的現狀

我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：

1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高?，F行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。

四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系

2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。

第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構

一、高中英語課程標準的特點

1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。

3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力

；用英語進行思維的能力。

5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。

二、高中英語課程的基本結構

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。

C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。

語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，

欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

第三部分原有大綱與新課程標準的比較

說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分征求意見的重點

希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：

1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？

附圖

2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？

3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？

篇（10）

2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(TheMid-autumnDay)同時進行感恩節(TheThanksgivingDay)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的Onthefarm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’tfeedtheanimals”（請勿投喂動物）、Let’smakeithalfpastnine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。

5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。大致表現在①關注西部大開發。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區（如新疆、、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是ThememoryRobort，談論有關智能機器人的故事。③緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激動人心的時刻呀！③關心社會，關心環境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，體現了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Lookatthemoon”,很有詩情畫意，學生在讀這首詩時，既可以發揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當時的歡樂心情，又復習了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎知識。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。

>6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現?！冻踔杏⒄Z教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習?，F代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練?，F行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

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參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。