序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大象的耳朵教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、提出問(wèn)題

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)普遍要求課堂呈現(xiàn)探究合作性和互動(dòng)性，課堂要體現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，真正達(dá)到自主探究、自主學(xué)習(xí)的水平。科學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄一味講授書(shū)面知識(shí)的做法，而應(yīng)該將語(yǔ)言、文化、實(shí)驗(yàn)操作等知識(shí)的傳授和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)。但在科學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師往往忽略課前預(yù)學(xué)的作用，因課前預(yù)學(xué)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。這里教師更要關(guān)注的是對(duì)學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的解讀和分析，從而通過(guò)學(xué)生的前在狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。有些教師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒(méi)有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無(wú)從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。課堂從零開(kāi)始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率的有效性。小組合作探究學(xué)習(xí)很多時(shí)候也只停留于形式，難以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的內(nèi)在價(jià)值。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前提下，“先學(xué)后教”，加強(qiáng)小組合作，并能有效獲得教學(xué)反饋是一個(gè)難題。

二、界定方向

“先學(xué)后教”倡導(dǎo)的是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”，輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最后達(dá)到教是為了不教的目的。以此為目的，學(xué)校推出了“問(wèn)題單”學(xué)習(xí)法。

三、研究理念

傳統(tǒng)的教育方法往往會(huì)造成知識(shí)和解決方案的一種對(duì)等，單純憑記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)利用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力根本就沒(méi)有得到提升。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是用于問(wèn)題的解決。采用“問(wèn)題單”的助學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鞏固科學(xué)的基本知識(shí)、公式、規(guī)律等，使其能夠熟記于心，應(yīng)用于日常。

在“問(wèn)題單”助學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，是以任務(wù)的形式給出學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生在正確的道路上思考，而且給了他們足夠的思考空間，在形成自己的思維之后再去和老師或其他同學(xué)的答案進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至能夠碰撞出更多知識(shí)的火花。

四、研究設(shè)計(jì)

1.明白什么是問(wèn)題單

所謂的問(wèn)題單是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的一個(gè)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，也是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種有效手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)始終貫穿兩條線索：一是任務(wù)，二是教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.問(wèn)題單的模式

問(wèn)題單包括問(wèn)題導(dǎo)習(xí)單、問(wèn)題訓(xùn)練單和問(wèn)題研討單。

問(wèn)題導(dǎo)習(xí)單就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情將文本知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題串的形式幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而形成的作業(yè)預(yù)習(xí)單，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)的方案。

問(wèn)題訓(xùn)練單就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)研討中所困惑的共性問(wèn)題、存在的薄弱、易錯(cuò)易混點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題或問(wèn)題的作業(yè)單。

問(wèn)題研討單是指學(xué)生在自主導(dǎo)習(xí)的基礎(chǔ)上，將“疑難跟蹤”中尚未解決的或有疑惑的地方梳理下來(lái)，進(jìn)行記錄，在小組討論或者小組展示中尋求解決。

3.實(shí)際運(yùn)用

根據(jù)教師在不同階段參與程度的不同，共分三個(gè)步驟讓學(xué)生慢慢接受問(wèn)題單的學(xué)習(xí)模式。

（1）教師先示范，按課型給樣板，學(xué)生完成老師提供的問(wèn)題單

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題單時(shí)應(yīng)注意避免只是知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的堆積，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師善于結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生形成一種思維活動(dòng)的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，以獲取新知識(shí)。

（2）包括教師的指導(dǎo)及學(xué)生之間的相互幫助

通過(guò)第一階段給學(xué)生出示完整的問(wèn)題單樣板，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：?jiǎn)栴}單里的題目我們還能用其他的題型嗎？什么樣的題型更適合哪種課型的問(wèn)題單？請(qǐng)小組匯報(bào)討論結(jié)果，大家交流分享。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題單編寫(xiě)的方法有了一定的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生小組合作編寫(xiě)預(yù)學(xué)案。學(xué)生一起做一件事情，可以得到同伴的幫助，減輕他們?cè)诮佑|新事物時(shí)的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（3）要求學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題

我們需要“給同學(xué)們一片空間，讓他們自己向前走”。在“放手走”階段，提倡創(chuàng)新題型，鼓勵(lì)“問(wèn)題式”“交流式”的預(yù)習(xí)。如：要求學(xué)生把自己整合、提煉的問(wèn)題和不理解的地方記在自己的問(wèn)題單上，以便在“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”時(shí)完善、充實(shí)、釋疑，生成更有價(jià)值的東西。

五、注重反饋

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的反饋信息其實(shí)很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反饋信息。在課堂教學(xué)過(guò)程中有意創(chuàng)造條件，通過(guò)更多、更佳的途徑來(lái)獲取更豐富、更有效的反饋信息。

1.通過(guò)觀察獲取教學(xué)反饋信息

在教學(xué)過(guò)程中，觀察課堂教學(xué)氣氛、教學(xué)情景，觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，防止在互動(dòng)過(guò)程中，特別是小組探究、實(shí)踐活動(dòng)等開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)節(jié)弄虛作假、借機(jī)閑聊，干擾教師的有效教學(xué)反饋。

2.通過(guò)提問(wèn)獲取教學(xué)反饋信息

提問(wèn)是課堂上有效的反饋方式之一。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式反饋更有準(zhǔn)確性、具體性、及時(shí)性和簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以使教師了解學(xué)生聽(tīng)課的專注程度，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

3.通過(guò)練習(xí)獲取教學(xué)反饋信息

課堂練習(xí)是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的一個(gè)大好時(shí)機(jī)，它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中的思維方式、獲取知識(shí)的正確度等信息。就個(gè)體而言，可以從學(xué)生解題的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握的程度；從群體的量化統(tǒng)計(jì)中也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度，發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異。

4.通過(guò)評(píng)價(jià)獲取教學(xué)反饋信息

教師要精心設(shè)計(jì)多層次、多維度的達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。我的做法是：課前精心設(shè)計(jì)好上節(jié)課的達(dá)成檢測(cè)目標(biāo)，在新課前5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)；再利用3分鐘，采用互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后用1分鐘收集和處理信息，把結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)。

六、教學(xué)案例解析

以下對(duì)“進(jìn)化”這一節(jié)課進(jìn)行案例分析：

1.教學(xué)過(guò)程

（1）提出問(wèn)題

大象是動(dòng)物園里最受歡迎的動(dòng)物之一，大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子、大大的耳朵，使其顯得喜氣洋洋、憨態(tài)可掬，成為人氣極旺的動(dòng)物。

大象，大象，你的鼻子為什么這么長(zhǎng)？

這首童謠本來(lái)就比較流行，經(jīng)過(guò)《蠟筆小新》的傳唱更加是耳熟能詳、老幼皆知了。那么，提問(wèn)：大象的鼻子為什么這么長(zhǎng)？

（2）環(huán)節(jié)交流

學(xué)生起立，按照事先組員分工進(jìn)行交流。教師則穿梭于各小組間，了解學(xué)情，督查導(dǎo)學(xué)稿完成情況和學(xué)生參與率。

其中一小組交流片段：

生1：大象可能一出生就是長(zhǎng)鼻子。

生2：那為什么只有大象一出生就是長(zhǎng)鼻子，其他動(dòng)物不是呢？

生3：大象的祖先可不是長(zhǎng)鼻子，他的鼻子很短，和豬鼻子差不多。

生4：那為什么大象的祖先和現(xiàn)在的大象區(qū)別這么大？

生3：我覺(jué)得這是大象的祖先為了適應(yīng)環(huán)境、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代而演化來(lái)的。你想想，如果大象把地上的食物吃完了，樹(shù)上有食物但是夠不著，如果大象有一個(gè)長(zhǎng)鼻子的話，就能夠到高處的食物，這樣就不擔(dān)心沒(méi)有食物吃了。

生5：那大象的耳朵這么大也是為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的進(jìn)化么？

生3：對(duì)啊，不僅如此，大象身上有很多地方都是為了適應(yīng)環(huán)境而演變成現(xiàn)在這樣的。

達(dá)成共識(shí)后，組長(zhǎng)把大家的共識(shí)進(jìn)行記錄。

（3）預(yù)習(xí)展示

生1：我代表我們組對(duì)先學(xué)任務(wù)進(jìn)行展示……

生2：我對(duì)我們組的展示過(guò)程中關(guān)于大象鼻子為什么這么長(zhǎng)做一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明。我們小組認(rèn)為象的祖先鼻子并沒(méi)有現(xiàn)在這樣長(zhǎng)，個(gè)頭也沒(méi)有現(xiàn)在這樣大，頭部卻短小、粗壯，還長(zhǎng)有修長(zhǎng)且沉重的獠牙，那時(shí)的它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)不太方便。后來(lái)，隨著對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)，象的個(gè)頭越來(lái)越高大，四肢越來(lái)越粗大，靈活性也越來(lái)越退步，為了彌補(bǔ)生活中的種種不便，使取食、拾物更加方便，象的鼻子逐漸伸長(zhǎng)，并依靠肌肉的收縮而運(yùn)動(dòng)自如，最終具備了手、唇和鼻子這三種不同的功能。

展示學(xué)生在確定沒(méi)有同學(xué)提出質(zhì)疑和補(bǔ)充后落座。

2.問(wèn)題訓(xùn)練單

問(wèn)題研討單使用這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作有兩個(gè)關(guān)鍵性的條件，一是學(xué)生的積極參與探究過(guò)程，二是教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。本節(jié)課探究活動(dòng)的主要形式是學(xué)生分組討論交流和獨(dú)立思考、自主驗(yàn)證。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要解決的問(wèn)題靈活選擇不同的探究形式。每一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論，在學(xué)生的探究過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，這是最寶貴的教育資源，更是問(wèn)題探究法課堂教學(xué)模式中提出問(wèn)題的一種有效形式。教師要充分抓住這些問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。

問(wèn)題訓(xùn)練單：

（1）初顯身手

這部分是基礎(chǔ)題目。這部分題目是針對(duì)全班學(xué)生設(shè)計(jì)，難度系數(shù)不大，學(xué)生通過(guò)自己思考比較容易完成。

（2）小試牛刀

這部分是鞏固訓(xùn)練題。對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)、問(wèn)題研討單中所困惑的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)一類題目，并對(duì)作業(yè)本上的習(xí)題進(jìn)行變式優(yōu)化組合。

（3）智力沖浪

這部分是鞏固拓展延伸題。在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些具有結(jié)構(gòu)多樣性、思維多向性、解答層次性、過(guò)程探究性、知識(shí)綜合性等特征的題目。

七、我的思考

在“問(wèn)題單”教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作也得到了加強(qiáng)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也獲得了完善，但是仍然有一些問(wèn)題存在于教學(xué)中。

現(xiàn)在的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)為主，那么我們就經(jīng)常錯(cuò)誤地估計(jì)學(xué)生自學(xué)和討論所花的時(shí)間。一開(kāi)始的時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)成本課的內(nèi)容，經(jīng)常匆忙結(jié)束，到后來(lái)的作業(yè)反饋以及學(xué)生積極性的下降就顯現(xiàn)了這樣做的巨大缺點(diǎn)。對(duì)于這點(diǎn)，我們目前沒(méi)有太好的方法，第一就是盡可能多地去了解學(xué)生情況，將他們的預(yù)習(xí)時(shí)間設(shè)置得更為合理，若是時(shí)間到了還沒(méi)完成預(yù)習(xí)，那么我們現(xiàn)在是分情況處理的，是學(xué)生自己能完成，但時(shí)間不足的，繼續(xù)放時(shí)間給學(xué)生，若是學(xué)生死氣沉沉，沒(méi)人討論的，那么就說(shuō)明這個(gè)內(nèi)容太難，學(xué)生自學(xué)效果不佳，這時(shí)候就該直接轉(zhuǎn)到教師有選擇的教上面來(lái)了。

1.預(yù)習(xí)的時(shí)間不確定

課堂的時(shí)間畢竟是有限的，才45分鐘的課堂既要學(xué)生完成自學(xué)，又要小組內(nèi)相互討論，還要完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生和老師都感覺(jué)到時(shí)間的不足。放到課前就有諸多的好處，我們可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論，有更自由的討論環(huán)境，有更好的實(shí)驗(yàn)條件和更大的實(shí)驗(yàn)空間。但是放到課前也有幾個(gè)很大的缺陷，容易加重學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，小組缺乏固定的討論時(shí)間，更容易使小組的討論名存實(shí)亡。到目前為止，關(guān)于什么時(shí)候完成預(yù)習(xí)任務(wù)，我還是不能確定采用哪種形式更好。目前是看情況兩種形式都在采用，內(nèi)容多又簡(jiǎn)單的一般讓學(xué)生課前自己去預(yù)習(xí)，內(nèi)容少的或者內(nèi)容難度大的，需要討論的放在課堂讓學(xué)生們完成，還沒(méi)有一個(gè)較好的方法解決這兩者之間的問(wèn)題。

2.學(xué)生反饋練習(xí)速度差異較大

我們的課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)到底掌握了沒(méi)有，掌握了多少，缺少一個(gè)直觀的判斷，因?yàn)檫@個(gè)課堂教師不是絕對(duì)主要的地位。當(dāng)我們?cè)谡n堂上通過(guò)觀察小組活動(dòng)情況時(shí)，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生學(xué)得到底好不好心中沒(méi)底，所以設(shè)置一些題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果就非常必要了。我們可以通過(guò)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)該知識(shí)的程度，從而決定要不要重新教，要教多少，哪個(gè)環(huán)節(jié)不大好，是需要教師去改進(jìn)的。因此，課堂反饋是我們上課必須抓的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前最大的問(wèn)題在于反饋的時(shí)間和題量很難確定。我們現(xiàn)在用得比較多的主要是小反饋和大反饋，小反饋題目少，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都反饋，這么多次的反饋會(huì)讓我們的課堂在某些時(shí)候效率不夠高，新課感覺(jué)是練習(xí)課；而大反饋是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)放一起，涉及題目較多，這個(gè)時(shí)候?qū)W生因?yàn)閷W(xué)習(xí)程度的不同，部分學(xué)生很快就完成，部分學(xué)生卻速度很慢，這樣教師就很難做出有效的評(píng)價(jià)。目前我們主要采用的方法是會(huì)的教不會(huì)的，完成后可以自由討論，但是在此期間還是有一些問(wèn)題需要解決。

3.缺少一份能與之配合的反饋材料

一開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)考慮到反饋，后來(lái)在課堂中加入反饋之后，最開(kāi)始是多媒體打出來(lái)的題目讓學(xué)生做，發(fā)現(xiàn)效果不好，有很多學(xué)生跟著大家一起報(bào)答案，中間缺少了獨(dú)立思考這個(gè)環(huán)節(jié)，也不利于小組統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況。后來(lái)改用作業(yè)本，但現(xiàn)在這個(gè)版本的作業(yè)本的題目順序沒(méi)按課本順序編排，做的時(shí)候跳著做，對(duì)學(xué)生的完成造成一些影響，目前正在將作業(yè)本和階梯作業(yè)的題目編入學(xué)教單，這樣可以按照教師自己的順序，同時(shí)在編的時(shí)候可以選擇合適的題目，將重復(fù)和一些教師上課用不上的題目刪除，這樣更有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是這樣做卻加重了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是資源的浪費(fèi)，本身訂了不做，還要再印，總感覺(jué)這樣不是很好。

八、結(jié)論與收獲

先學(xué)后教，實(shí)行到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)學(xué)年了，要說(shuō)效果，最大的收獲其實(shí)就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)大幅度地變輕了，原來(lái)作業(yè)本和階梯兩本作業(yè)都是課后完成的，現(xiàn)在只余一本作業(yè)到課后去做，更多的時(shí)候能夠在課堂上完成作業(yè)。

第二個(gè)收獲是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的，初一期末考試，我們和兄弟學(xué)校相比，我們學(xué)校有了明顯的優(yōu)勢(shì)，而往年只是差不多，我想，這個(gè)是對(duì)我們這種教學(xué)模式最好的認(rèn)可。

第三個(gè)收獲是對(duì)于我們教師而言的，通過(guò)課前設(shè)置學(xué)教單的過(guò)程來(lái)完成備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其是教材結(jié)構(gòu)的分析更加到位，上課更加容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更流暢，學(xué)生更容易掌握知識(shí)。

第四個(gè)收獲也是對(duì)我們教師而言的，第一次教師備課的時(shí)候每節(jié)課都要做問(wèn)題單，負(fù)擔(dān)當(dāng)然是很重，但是等到第二輪、第三輪的時(shí)候，其實(shí)只要在原來(lái)的基礎(chǔ)上加以修改就可以去上課，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師的精力就可以從備課中解放一部分出來(lái)，去研究試題，去分析學(xué)生的作業(yè)，等等。

參考文獻(xiàn)：

1.馬玉芳.小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探究.教育教學(xué)研究[J]，2007：38-43.

2.趙春瑩.初中生物探究式教學(xué)的嘗試[J]，2011.07：57-66.

篇（2）

小學(xué)美術(shù)教育作為義務(wù)教育的一部分，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的形成與培養(yǎng)有著其他學(xué)科不能代替的作用。努力提高小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量，對(duì)全面提高基礎(chǔ)教育水平意義重大。現(xiàn)今社會(huì)，美術(shù)教學(xué)中忽視教學(xué)的科學(xué)性，不研究教材，不寫(xiě)教案，自由式的“海派”教學(xué)還普遍存在，造成學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的厭倦，失去了學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師進(jìn)行興趣教學(xué)。所謂的興趣教學(xué)，是指教育工作者針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取多種多樣的方法，利用學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變成愉悅而有效的事情，對(duì)美術(shù)教學(xué)中的興趣教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍

在教師的教與學(xué)生的學(xué)過(guò)程中，師生之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。建立師生平等關(guān)系，教師要做到“愛(ài)生”，學(xué)生才能回報(bào)“愛(ài)師”。“愛(ài)師”既是學(xué)生的一種傾向，也是對(duì)教師愛(ài)生的反映。學(xué)生都是希望得到教師的注意、關(guān)注、重視、關(guān)懷和鼓勵(lì)。因此，首先在生活中要熱愛(ài)、關(guān)心每一位學(xué)生，用自己的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓每位孩子都能感到“老師愛(ài)我”。

教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課。進(jìn)行微笑教學(xué)，讓學(xué)生從教師的眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言中得到激勵(lì)，感到振奮。

教師也要尊重信任學(xué)生，愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；建立融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，形成一種民主的教學(xué)氣氛，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生信賴感、親切感。這樣，學(xué)生心情愉快，才會(huì)樂(lè)于參與，愿意參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)課程設(shè)計(jì)精心，選擇有效的教法

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，正確選擇有效的教學(xué)方法。一是運(yùn)用多種手段組織教學(xué)，做游戲、讀兒歌、聽(tīng)音樂(lè)、看錄像等。如一年級(jí)的學(xué)生剛剛上學(xué)，沒(méi)有任何美術(shù)功底，在提高興趣上更要注意方法，如猜謎語(yǔ)激發(fā)興趣。《畫(huà)大象》這一課，先出示謎語(yǔ)：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干 （打一動(dòng)物）。讓學(xué)生猜一猜是什么，當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)后自然引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.情景激發(fā)興趣。國(guó)畫(huà)課《松樹(shù)》創(chuàng)設(shè)情境，播放青松挺且直的畫(huà)面，不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)無(wú)畏的品格。

2.觀察激發(fā)興趣。《自畫(huà)像》這一課，為抓住學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶一面小鏡子，上課時(shí)讓學(xué)生觀察自己五官位置，教師巧妙引入課題。

三、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，賞識(shí)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都非常渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)是教師的一種有效的教學(xué)方式。美術(shù)教師的評(píng)價(jià)方式，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及學(xué)習(xí)美術(shù)效果。特別是小學(xué)美術(shù)課堂教育，學(xué)生受教師的影響特別大，所以教師應(yīng)該多用賞識(shí)評(píng)價(jià)，用滿意的眼光充分賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的賞識(shí)中體會(huì)到教師對(duì)自己良好的期望，從教師的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生自信心和滿足感，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自立，懂得自尊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的這個(gè)心理特征，尊重學(xué)生的動(dòng)手成果。教師應(yīng)該用賞識(shí)的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。學(xué)生繪畫(huà)作品哪里畫(huà)的好，要給予充分的肯定，在班級(jí)公開(kāi)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；哪里畫(huà)得不好要耐心加以指導(dǎo)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到自信心及滿足感。

四、組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

美術(shù)課外活動(dòng)是學(xué)生美術(shù)教育的一部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。美術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，要面對(duì)全體的學(xué)生，開(kāi)展集體性的美術(shù)活動(dòng)。如建立繪畫(huà)小組、剪紙小組、手工小組、雕塑小組、素描小組等。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心和自信心，在活動(dòng)中提升美術(shù)功底。

五、組織學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

篇（3）

多久想起一次來(lái)？每小時(shí)、每天，或者每周幾次？

你每次考慮這件事情需要多少時(shí)間？用幾分鐘還是幾個(gè)小時(shí)？

這件事情對(duì)你來(lái)說(shuō)有多重要？以1到10為序，你給這件事情打幾分？

對(duì)你來(lái)說(shuō)，這件事情的優(yōu)先次序如何？以1到10為序，排第幾？

你想得最多的問(wèn)題是什么？把思考最多的重要問(wèn)題依次排下來(lái)。

…………

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的對(duì)話用數(shù)據(jù)表達(dá)時(shí)，她的眉頭越來(lái)越舒展，注意力開(kāi)始關(guān)注解決問(wèn)題、尋找方法，而不是陷在問(wèn)題本身。兩個(gè)小時(shí)的交流，她已經(jīng)有了關(guān)于調(diào)動(dòng)教師積極性、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、課堂高效愉悅、常規(guī)管理等諸多辦法。初三學(xué)部的工作思路形成了，工作備案表配發(fā)了。開(kāi)學(xué)后，初三工作秩序井然，工作一個(gè)又一個(gè)得到落實(shí)，我們一步步收獲著當(dāng)初設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。再也看不見(jiàn)她的愁容了，工作繁重，但一身輕松。

數(shù)據(jù)的魅力由此可見(jiàn)一斑。它方便人們更深入地思考，思維更加清晰，而且數(shù)字簡(jiǎn)單直接，特別容易保存在意識(shí)之中，行動(dòng)力更強(qiáng)。

對(duì)考試進(jìn)行測(cè)量

每次期中、期末考試結(jié)束后，廣文中學(xué)各個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行大量的測(cè)量和數(shù)據(jù)分析，從中尋求改進(jìn)。一次，初三物理學(xué)科期中考試結(jié)束后，對(duì)單項(xiàng)選擇題進(jìn)行了如下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

之所以把學(xué)生選定的每個(gè)選項(xiàng)均做統(tǒng)計(jì)，是因?yàn)榻處煾枰治觯瑸槭裁磳W(xué)生選定了不正確的答案。上述圖表，就讓老師們捕捉了如下信息：

第2、7題得分率很高。原因何在？

第1、4題得分率不高，又是什么原因?qū)е碌模?/p>

第4題，為什么相當(dāng)比例的學(xué)生選了A和D？

坐下來(lái)研究，老師們發(fā)現(xiàn)，得分率高的題，分別考察天平的使用方法、慣性、力的作用效果，不是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，而是在學(xué)習(xí)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，全部在實(shí)驗(yàn)室里，全員參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生有觀察、有體驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，自然不容易遺忘。

此后，沒(méi)有老師會(huì)省略實(shí)驗(yàn)。

第1、4題，都是考察估測(cè)的，為何失分者多？主要原因在于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)得很抽象，沒(méi)有與生活實(shí)際建立聯(lián)系，做題時(shí)只好“猜測(cè)”，而不是“估測(cè)”了。

第1題：在生活和工作中經(jīng)常進(jìn)行估測(cè)，以下估測(cè)比較接近實(shí)際的是（ ）

A.學(xué)生課桌的高度大約在1.2m和1.5m之間

B.l個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量大約在0.5kg和1.0kg之間

C.汽車運(yùn)行的平均速度大約在100km/h到150km/h之間

D.成人步行的速度大約在1.1m/s到1.3m/s之間

第4題：下列各物體中，質(zhì)量為4.2×107mg的物體可能是（ ）

A.一只雞 B.一個(gè)雞蛋 C.一名中學(xué)生 D.一頭大象

講解試題的時(shí)候，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子不知道從一樓正常步行到三樓所用的時(shí)間，不知道500克大約相當(dāng)幾個(gè)雞蛋或蘋(píng)果，不知道水餃剛下鍋時(shí)沉底、過(guò)一會(huì)才上浮。家長(zhǎng)為了讓孩子獲得好成績(jī)，幾乎包攬了所有的家務(wù)，也就剝奪了學(xué)生參與社會(huì)生活的所有權(quán)利。

老師們開(kāi)始構(gòu)建“引橋課程”，建立知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，既為學(xué)習(xí)新知鋪墊引橋，又為學(xué)習(xí)新知后靈活運(yùn)用。

比如，學(xué)習(xí)“電磁波的產(chǎn)生”的時(shí)候，老師會(huì)安排學(xué)生提前進(jìn)行如下的體驗(yàn)：

打開(kāi)電視機(jī)，反復(fù)開(kāi)關(guān)電燈，發(fā)現(xiàn)電視機(jī)的聲音和圖像受到怎樣的影響。

把收音機(jī)調(diào)節(jié)到AM波段，然后放到一盞調(diào)光臺(tái)燈附近，收音機(jī)的聲音會(huì)有什么變化？

查找有關(guān)“火花發(fā)報(bào)機(jī)”的資料。

就是他們常常面對(duì)的生活，也因?yàn)椴蛔⒁庥^察生活而影響了知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如他們不知道常吃的小食品質(zhì)量到底是多少；如果一層樓的高度大約3米，從一樓到三樓的高度學(xué)生就會(huì)直接得出9米。

不注意觀察的習(xí)慣體現(xiàn)在了做題上，這也是為什么第4題更多學(xué)生選了A或者D的原因，他們沒(méi)有觀察到單位是mg，也就不去進(jìn)行單位換算，只是根據(jù)數(shù)值做出了簡(jiǎn)單判斷。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，也成了引橋課程的重要內(nèi)容。

比如，學(xué)習(xí)“電磁波的傳播”時(shí)，教師安排學(xué)生觀察生活：

仔細(xì)觀察收音機(jī)的刻度盤(pán)，記下它能接受中波調(diào)幅（AM）頻率范圍和調(diào)頻（FM）頻率范圍，對(duì)應(yīng)位置標(biāo)出的頻率和波長(zhǎng)，有什么規(guī)律？

找出電視機(jī)的說(shuō)明書(shū)，上面標(biāo)出了該電視機(jī)可接受的頻率數(shù)值，記下。

在較大面積的平靜水面上，用石塊激起水波，觀察水波的傳播情況。

用數(shù)據(jù)評(píng)析課堂

一般的，聽(tīng)課之后通常會(huì)有評(píng)課。如果評(píng)課者對(duì)好課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，會(huì)對(duì)同一課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)給出截然相反的評(píng)價(jià)來(lái)。課堂沒(méi)有一個(gè)明確的定位，前行的力量自然就會(huì)減弱，甚至老師嘗試越多挫敗感越大。所以，科學(xué)的評(píng)課最好借用數(shù)據(jù)分析。

在課改初期，我們?cè)?jīng)用“數(shù)據(jù)”測(cè)量過(guò)一個(gè)優(yōu)秀老師的課堂，使他從此走上了探索課改的新歷程。

那是一節(jié)習(xí)題課，老師設(shè)計(jì)了三道由淺入深的證明題。上課時(shí)，完全是老師講孩子聽(tīng)。老師講得汗流浹背，我觀察學(xué)生，動(dòng)筆者不多，大多只是用耳朵在聽(tīng)。課后，對(duì)56個(gè)學(xué)生進(jìn)行原題考試，正確率只有56%。“效率這么低？”上課的老師不相信這樣的結(jié)果，“我講得很清楚啊”。第二節(jié)課，我們建議他采用學(xué)生先行自主做題，然后小組交流討論，有問(wèn)題再由老師講解的方式，一節(jié)課下來(lái)，達(dá)標(biāo)率上升為82%。

前后兩節(jié)課的對(duì)比深深地刺痛了這位老師，從此，他帶頭進(jìn)行課改。如今，他依然是課改的領(lǐng)頭雁。

歷史郭老師在第一次執(zhí)教《改革開(kāi)放》一課時(shí)，完全按照教材的順序進(jìn)行處理，即先教學(xué)農(nóng)村改革，然后是對(duì)外開(kāi)放，最后是城市改革。“課堂達(dá)標(biāo)”檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)城市改革的知識(shí)把握得很不好，不少中等學(xué)生在這里出了問(wèn)題。

學(xué)生“課堂達(dá)標(biāo)”分析

（錯(cuò)誤主要集中在講城市改革的7、8題）

分析“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)城市改革這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的參與率下降，僅為76%，幾乎每個(gè)小組都有1～2個(gè)學(xué)生不參與課堂。什么原因？教研組分析認(rèn)為，這節(jié)課的主題是改革、開(kāi)放，將農(nóng)村改革和城市改革分割開(kāi)來(lái)，很容易導(dǎo)致學(xué)生將兩個(gè)改革分裂開(kāi)來(lái)，一提改革就是指農(nóng)村。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，應(yīng)該把農(nóng)村改革和城市改革放在一起，更有利于學(xué)生整體把握知識(shí)。

另外，學(xué)生參與率低，僅僅是把農(nóng)村改革和城市改革分開(kāi)的原因嗎？