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篇（1）

過去的專業教學以知識結構體系為主，學生動手能力薄弱。項目教學在工科專業實施中具有很強的操作性，優勢明顯。模具專業作為工科專業中的細化分支，在專業課教學中使用項目教學法有很好的應用基礎和前景。

（二）企業用人要求已成為開展項目教學的一支強心劑

改革開放三十多年以來，被譽為“進入富裕社會的原動力”“金屬加工業中的帝王”的模具行業，發展已經進入到快速增長期。模具企業已是遍地開花，各類企業對技術人才的需求也日益增加。特別是對掌握模具制作技術的技術工人，出現了“一才難求”的現象。項目教學的開展，可以培養出一大批具有實干能力的技工，能適應市場的需求。我們可以從企業中拿項目，將項目應用到教學中，同時將完成的項目重新回歸到企業中去。其實國外的一些成功案例也很好地說明了這點。

二、項目教學在中職模具專業課教學中存在的主要問題

其實，項目教學在國內已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業基地，其中職學校已開展了大量的嘗試，很多專業課教材實行了項目教學包括我們模具專業。但由于具有中國特色（人多、實訓場地少）的職業教育限制了項目教學的開展，教學中出現了不少問題。

（一）項目資源未達到項目教學的要求

項目教學法要求我們把學生拉到工場，除了必要的理論教學以外，絕大部分時間都在實訓工場進行項目任務操作。可現在我們中職學校的教學模式與普高差不多，大量的是教學樓，實訓工場作為最為重要的項目資源的嚴重不足，制約了項目教學的開展。

（二）教師的理念未達到項目教學的要求

長時間的以理論教學為主的教學模式已在中職模具專業課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉，達到項目教學的要求，可能需要較長的時間。

（三）課程評價體系未達到項目教學要求

中職學校的課程評價體系基本還是老一套，學生除了要求掌握一兩門專業技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數量確實龐大）。現行的課程評價體系顯然是缺乏科學性的。而項目教學是以學生為主體，在完成項目任務的同時，掌握必要的理論知識。要在現行課程評價體系中“戴著鐐銬跳舞”，項目教學任重而道遠。

三、項目教學法在模具專業課中的應用實施

（一）專業教程的選擇

對于模具專業的學生來說，理論課的專業課程設置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學科為主線，理論知識枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學生學得苦。因此，我們在開發或選擇課程教材時，應嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業新課程。如《塑料模》課程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學項目”系列模具專業課教程。它是以核心技能培養為主旨、以核心課程開發為主體、以項目教學設計為重點的專業課新模式課程。它通過制作“保險盒模”，讓學生了解一副模具從接單到成品的整個過程，包括任務內容、任務目標、任務實施、知識解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調節了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學生更好地了解了企業的社會環境和自己今后所從事的職業特征，使學生更加熱愛自己的專業。

（二）教師理念的改變

項目教學法不再把將現成知識技能傳遞給學生作為追求目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，以鍛煉各種能力為終極目標。在教學中教師不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。因此我們在進行模具專業課教學時，要轉變理念，把課堂還給學生，讓學生的學習由被動變主動。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養出能思考會創造的人。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創新學習，營造出生動活潑的學習氣氛。因此，教師要完成幾個轉變：一是教師要從教學的中心地位轉變為以學生為中心的輔導地位；二是從知識的傳遞者轉變為學習情境的創設者和項目研究的組織者；三是從知識的權威者轉變成合作者。

（三）教師自身專業能力的提升

隨著項目教學法不斷在模具專業課中得到實踐，不但帶來了教師角色的轉變，同時也對我們模具專業課教師提出了除基本專業和教學能力要求之外的更高要求。

1.應提高專業課教師的工程實踐能力。

我們大部分模具專業課教師從大學一畢業就從事在一線的教學工作，很少有機會進入企業接觸與實際相符的工程實踐，而這與我們項目教學的初衷是背離的。因此要使學生畢業工作后即時具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實踐能力：一是到企業鍛煉或輪訓培養，二是可以通過各級學校的師資培訓基地進行培訓，三是通過技術研討會提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。

2.提升教師的應變能力。

在模具專業課的項目教學過程中，學生與教師的溝通、交流會不斷增加，不再像傳統教學那樣，學生會完全隨著教師的思路走。項目教學中學生會有自己的想法，隨時都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應變能力，在與學生的共同探討中完成答疑。

3.提高教師的評估能力。

當學生完成一副模具時，它凝聚了學生的智慧和汗水，評價時要講究方式方法。首先以賞識的態度肯定成績，使學習者獲得成就感，增強自信心，激發學生學習的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進后會有更好的效果。在項目教學中，提高評估能力，是教師的重要任務。

（四）加快中職學校模具實訓基地的建設

我們都知道項目教學的主要內容是項目的實施過程，對于我們模具專業的學生來講，就是在模具實驗室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個過程，除了基本的理論指導外，絕大部分的時間都會在實訓工場中完成。但由于很多學校模具專業是近幾年剛開設的，因此其實訓基地成了制約本專業發展的最大瓶頸，加快設備及相關配套設施的建設，應成為模具專業發展的重中之重。

（五）建立模具專業課的管理與評價體系

項目教學注重的是教學的全過程，而并非只看重結果。對于模具專業的學生來說，評價、評估的關鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達到了學習目標。評價應該是雙向的，是對“教”與“學”的評估。評估結果也不是用來鑒定教師和學生的，而是為了更好地激勵教學。

1.對“學”的評價：教學評價應堅持實時評價的方式。

對項目實施過程中的每個階段進行實時的跟蹤評價考核，著重考查學生對模具知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作能力。

2.對“教”的評價：項目教學法教學模式下的“教”的評價，應從評價方法和內容上做出相應的調整和改革。

在具體指標的設定上，以結果評價和過程評價相結合，既注重最終的結果（學生出模具），又關注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對過程進行控制等），將確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估一系列過程視為一個整體，進行客觀真實的評價。

篇（2）

一、理論教學與實踐教學相脫節的現實表現

在中等職業學校中，時常聽到教師說：現在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等，不好好聽講的，逃課外出上網的，課后不認真完成作業的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結論是：職業教育理論教學與實踐教學脫節嚴重的問題。

二、理論教學與實踐教學脫節的原因

1.學生的思想認識存在誤區

學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術，不學理論。

2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學

⑴中職學校的教師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業，立即投入到職業教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。

⑵目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經成為職業教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環節都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數超過20節，工作量非常繁重。

3.學校欠缺辦中職模具專業的能力

隨著市場對模具人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發展，興起辦模具專業熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業最基本的辦學條件不說，就是對該專業的定位、培養目標、專業設置等認識還不到位。

4.課程體系存在很大的問題

由于職業教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業資格證書融入課程體系、專業與課程建設委員會中有了企業的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。

三、解決理論教學與實踐教學脫節的措施

1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要

在教學中要不斷向學生講述理論與實踐相輔相成的關系，轉化學生的思想認識。若是在職業學校只學技術，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術的內含、聯系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業理論基礎課程外，還應該將《中職生就業指導》《職業生涯規劃》等課程做為主干課程。

2.提高中職學校教師的綜合能力

⑴將理論型教師送往企業進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的教師送到企業去鍛煉，讓他們了解企業對人才需求的目標，學習企業的管理，學習企業的先進技術、企業的文化，更重要的是向企業里的師傅學會相應專業技術。目前，國家已起動這個項目。

⑵從企業引進技術骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術，輕技術；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業聘請或引進技術骨干、能工巧匠增加教師隊伍的力量。

3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節

在職業教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業的研究領域，分別有不同的側重點，不同研究人員和研究內容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究的，更側重純理論的研究；課程開發專家主要從事職教課程應用研究，側重于研究具體的方式、方法與開發模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結合的最后一環，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩，聯系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業教師和課程開發專家雙重角色，既可以負責課程的開發過程，提供專業的課程開發指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業課程計劃的開發，應用到每一門具體課程內容的開發中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們缺乏這樣的研究人員。

目前，我國職業教育學科課程開發專家還沒有專門的機構進行培養。師范院校中招收職業教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業課程理論家，同時我們在課程開發中也需要更多的既懂得課程開發理論，又具有深厚的學科專業知識背景的學科課程開發專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發，也影響了職教理論向職教實踐的轉化。

我們可以從基礎教育師資培養中得到啟示。基礎教育的師資培養不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現有的職業教育研究生的人才培養模式，在所培養的職業教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續攻讀原學科專業的高深知識，同時修讀職業教育理論，并有針對性地進行職教課程開發知識與實踐能力的培養，從學校畢業后可到企業接受一段時間的實踐，這樣培養出來的職教課程開發專家能深入到具體的學科內部，進行職教課程開發，把理論與實踐的橋梁架設起來。

再者我國的職教課程開發是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業學校之間的課程開發處于一種低水平的重復狀態。造成這種現象的原因一是學習國外經驗不深入；二是課程開發的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業參與職業教育，主動提出人才需求，參與職業教育的課程開發；另一方面，教育主管部門應以行業或區域為基準，組織或委托中間機構進行職教課程開發，并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業和課程，可以參照相關職業資格或行業標準進行規范，也可組織區域職業學校聯盟進行職教課程聯合開發與推廣，將課程開發的層次從單個職業學校提升到行業、區域的水平。

總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向實踐的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發現操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。

【參考文獻】

1.石偉平：我國職業教育課程改革中的問題與思路[J]，中國職業技術教育，2006.1.

2.常小勇：當前職教課程領域理論研究與實踐脫節的反思[J]，職教論壇，2007.10.

篇（3）

一、數控銑/加工中心預備技師課題內容

1.課題來源

預備技師課題的來源一般有：具有一定技術含量的企業產品、歷年全國數控技能競賽試題、國家題庫、企業攻關課題、企業的技術改造課題、根據培養知識點設計的課題等。

本課題源自一燈具生產企業，產品為外貿定單，銷往日本。該產品是企業與我校合作開發的新產品。在實施本課題前，已完成了該模具圖紙的設計，本課題主要完成模具型芯和型腔的選材與加工。

2.能力目標

通過本套課題的學習，掌握利用數控設備加工具有實際價值產品的能力，以及培養學員應具有良好的團隊意識和工作習慣。

3.課題開發

根據能力目標，將金屬材料及熱處理、CAD、數控造型軟件的使用、自動編程知識、機械加工知識等涉及的技術融合在一起，形成完整的知識結構，強化各知識點的有機結合，形成較強的職業能力。

4.教學實踐

（1）教學形式――導師制。

（2）學習形式――2人/組，任務驅動式團隊自主學習。

（3）教學設備――數控銑/加工中心。

（4）學習內容――燈罩模具產品產出的全過程。

該燈罩模具的加工涵蓋了數控專業學習中所涉及到的知識。燈罩模具的加工過程即是以行動導向組織的教學過程，以師生共同確定的加工方案及完成的加工步驟來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。

該燈罩模具的加工任務（行動）絕非單指某一技術或技藝，而是燈罩模具產品產出的全過程，包括接受定單、確定任務、資料檢索、制訂計劃、服務加工、質量控制、售后服務等，是學生即將從事的數控加工職業可能發生的一個完整的工作過程。給學生提供了一個典型的綜合科技環境，使學生將學過的諸多單科專業知識在這里得到全面認識、綜合訓練和相互提升。

5.課題實施

（1）選擇型芯及型腔材料。

提出問題：如何選擇模具材料？選擇模具材料時要考慮哪些因素？所選擇模具材料的性能？

涉及知識：金屬材料及熱處理

教師行為：提供需查閱的相關資料，解答相關問題。

（2）畫模具型芯圖。

涉及知識：機械制圖及相關繪圖標準，手工畫圖、CAD繪圖。

教師行為：檢查所畫視圖的規范性與正確性，提出解決方案，CAD輔導。

（3）選擇毛坯并進行數控車加工。

涉及知識：數控車床的編程與操作、選擇刀具、夾具、切削用量、工件裝夾與校正。

教師行為：檢查數控車程序，數控車床的操作，數控車宏程序輔導。

（4）產品造型。

涉及知識：數控造型軟件的使用。

教師行為：實體造型輔導。

（5）生成數控加工程序。

涉及知識：自動編程知識，機械加工知識。

教師行為：加工方式選擇，加工刀具選擇，切削用量選擇輔導

（6）數控銑/加工中心加工。

涉及知識：程序的傳輸，數控銑/加工中心的操作，程序的修改，夾具的選擇，工件裝夾與校正。

教師行為：程序傳輸輔導。

（7）精度檢驗。

涉及知識：精度檢驗的方法。

教師行為：精度分析，提出解決措施。

（8）模具裝配。

涉及知識：模具裝配與調試。

教師行為：精度分析，提出解決措施。

（9）加工產品。

加工出的產品如圖2所示。

（10）完成技師論文。

涉及知識：完成課題全過程中的心得與體會。

教師行為：提供技師論文的格式，書寫論文的注意事項，論文輔導。

根據學員的學習情況及教學設備在實際使用過程中的效能，指導教師提出改進建議，完成成果評價。

二、成績考核及教學效果評定

為了嚴把預備技師的出口關，數控銑/加工中心預備技師考評主要有以下內容組成：

1.預備技師理論考試

本著夠用和實用的原則，檢驗學生對基本理論知識的掌握程度，其內容包括機械制圖、機制工藝知識、機械加工、數控加工工藝、數控編程、數控原理等知識。

2.編制加工工藝

檢驗學生分析問題、解決問題的能力。考試內容為編寫復雜零件的數控加工工藝規程（包括工序卡、刀具卡、切削用量參數表等內容）。

3.手工編程

檢驗學生對數控編程的基礎知識的掌握程度。考試內容為編寫考試工件的加工程序。

4.CAD繪圖

繪制復雜零件或裝配圖，考核學生的計算機繪圖能力及對機械制圖的掌握程度。

5.自動編程

考核學生造型能力和自動編程能力。

6.數控技能應會考核

完成數控機床加工技師操作課題，考核學生的實際動手能力。

7.預備技師論文答辯

通過預備技師論文的答辯，考核學生對預備技師所需掌握的各項知識的綜合運用能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

以上內容的1～3項歸納為應知考試，所占比例依次為60%、20%、20%。4～6項歸納為應會考試，所占比例依次為20%、30%、50%。當應知、應會和論文答辯全部合格后，方可認為預備技師合格。

篇（4）

模具專業設計題目的方向、分配以及畢業設計安排

很多情況下企業到大專院校招聘時間為第五個學期中后期，也就是十月份過后，有的企業往往招聘后就要求馬上上崗實習。沒有找到單位的同學經常忙于參加招聘會。因此目前畢業設計的安排與傳統教學安排有所不同，畢業設計課題必須提前發放，最好能在第五個學期開始。這個學期的課程不多，學生可利用課余之余，針對自己選擇的課題早做相應的處理，爭取在校期間能盡早完成畢業設計并答辯。畢業設計課題在高職院校里面往往是“一題多人”，這往往滋生部分學生的懶惰習慣，部分學生可以說畢業設計“有人代勞”了，每年拿著人家的畢業設計改個名字就申請答辯的比比皆是。有條件的職校應盡量做到“一人一題”，至少要做到“三人一題”。有人問，模具畢業生那么多人，去哪里找那么多題目？哪里有那么多精力去一個個地輔導？其實不然，身邊的題目比比皆是，我們修改或者擴展產品（制件），那題目就多如牛毛了。在這里要說的是畢業設計題目的確定可以參考學生的就業崗位的方向，我們作為模具設計與制造方向的畢業設計不要僅僅停留在“設計一副模具”。除了五金制件、注塑制件外，還可以設計機械加工的課題、數控加工的課題。另外一種更為人性化的方式是學生不一定選擇指導老師指定的課題，在選題方式上更為靈活，學生可以根據有聘約的實習單位的崗位工作或者學校指定的頂崗實習單位的實習，聯系崗位實際安排自己感興趣的課題。比如張三說他哥哥在深圳某模具廠做鉗工主管，也去那里打過暑期工，畢業后要去那里上班的，希望老師能給他安排模具鉗工方面的畢業設計課題。無可厚非，我們的畢業設計課題的方向應該為這些學生做些考慮。因此，在畢業設計中給予學生更多的發展空間，為畢業設計搭建一個與市場相連的橋梁也是教師育人的職責。畢業設計題目在方向選擇上應加強師生交流，相互啟發，相互促進，不要把設計課題和方案框得過死，要保留發揮空間，防止學生被動地按部就班地完成設計課題。

畢業設計題目的多元化與畢業設計題目的管理

就上面所闡述的，在畢業設計課題的選題上，我們從課本知識的難度上、學生的興趣愛好上、社會就業形勢上加以更多的考慮，讓我們的畢業設計在題目上趨于多元化。在此基礎上我們不斷增加“有價值”的新題目。這樣的話，新的問題又出來了，題目如此多而雜，如何管理？指導老師如何分配相應課題的學生？去年用過的題目今年能否繼續用？這些問題讓學生與指導老師處于某種尷尬的境地。為此，既要管理好現有的課題，又要不斷加入新課題。我們不妨像考試那樣建立畢業設計題目題庫，分類展示于系部校園網上。讓我們的學生只要一點擊，就可以找出畢業設計題目的類別、圖紙尺寸參數、圖形數據資料、指導老師資料。在畢業設計選題之際，我們也可以把網站設計得更靈活點，讓我們的學生在網上選擇課題（或者選擇指導老師），反過來，每個課題設置選擇次數限定，避免“一題多人”。更先進的是，指導老師更加方便地知道已選擇課題的學生信息，更輕松地登記學生的畢業設計進度及成績。另外，特殊的學生可以通過網絡申請與頂崗實習崗位相符的畢業設計課題，這樣更加方便管理。

篇（5）

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0258-02

畢業設計是高等教育實現教育培養目標的最后一個重要的實踐教育環節。它使我們的畢業生具有能夠綜合運用多學科理論、技能知識來解決工程技術問題的能力。如此學生如何更好完成畢業設計課題，對我們模具專業教育工作者在題目設計及選擇上提出了更為嚴格的要求。我們試圖從以下幾方面考慮畢業設計選題細則：

一、模具專業學生的就業方向與就業壓力

從這幾年的學生就業情況分析，模具專業畢業生就業崗位在企業主要有以下幾個方面：①簡單產品設計；②機械設計、模具設計繪圖員；③注塑與注塑工藝分析；④模具鉗工裝配；數控機床的編程與加工操作；⑤普通機加工操作；⑥產品質量檢驗；⑦生產管理或銷售。也有部分學生迫于就業的壓力選擇了與所學專業不相符的崗位。另外值得考慮的是一般高職基本上是兩年半在學校學習，后面半年（第六個學期）到企業進行頂崗實習，盡管金融危機已經度過，但是目前就業形勢也不容樂觀，畢業生在第五個學期就急于落實工作單位，忙于參加各種招聘會，因此第五個學期的課程及畢業設計往往與就業常常發生沖突。按這幾年的經驗，企業來學校招聘畢業生的時候，不同崗位的招聘要求是不同的，即使沒有通過考試就錄用的畢業生，到了企業實習的時候，也被輪番考核所淘汰。企業與畢業生之間的選擇是雙向的，學生有基礎、有能力學習的話，往往在就業或工作中處于不敗之地。我們希望學生能踏踏實實地利用畢業設計學得更多，或者彌補以前薄弱的知識環節。因此我們要根據學生的興趣愛好、期望的就業崗位以及個人知識掌握程度來設計畢業設計題目。

二、模具專業畢業設計題目的難易程度定位

我們的模具專業的畢業生的就業是面向工廠，而我們的教學上往往動不動就是工廠的例子，沒經消化就和盤托出，學生很難輕易接受。有的更是拿出幾個工廠來的制件，丟給學生，不管過程只管設計出模具來。我們不防退一步，淡定地觀察我們身邊的工業用品，不乏不是工廠出來的制件，也不乏不是模具做出來的產品（我們把它分解了，就是五金件和塑料件了）。而我們的學生甚至老師對它們更加感興趣，想知道它們是如何成型的，材料性能如何……

我們在輔導學生完成畢業設計時往往聽到學生抱怨說“那制件的模具太難設計了，這個結構書本上沒有呀，網上有的我看不懂……”我們回顧一下模具專業主要的兩門專業課程《沖壓成型與模具設計》、《塑料成型工藝與模具設計》，相對制件的不同就模具結構而言，包括以下方面：

1.沖壓模具設計？搖①單工序沖裁模；②復合沖裁模（倒裝、正裝）；③彎曲模；④拉深模；⑤連續模。

2.注塑模具設計？搖①兩板模；②三板模；③兩板模/三板模（帶抽芯）；④兩板模（帶斜頂）。

我們身邊的工業產品數量及類型很多，我們常見的也是比較簡單的制件，比如一個接線板，拆開它，把其零件畫出來（簡單規則產品的尺寸卡尺就可量出），如此一來，我們的沖壓模設計的畢業設計題目、注塑模具設計的畢業設計題目都出來了。若碰到實在簡單的制件，我們可以在繪制3D圖形時加以修改，加入若干的孔、槽等，使其增加有關模具設計的知識點；若是碰到成型難或者有缺陷的制件，我們也可以用同樣的方法加于修改，以符合我們的專業學習難度，能夠參考我們的書本把其模具設計出來。

我們要明確學生畢業后不能馬上從事設計工作，更不能馬上設計復雜的東西。在我們心中，學生掌握基礎就夠了，以后的發展就靠他們的“造化”了，總而言之，我們的畢業設計的題目的選擇必須善于發現，精心挑選，敢于改進。

三、模具專業設計題目的方向、分配以及畢業設計安排

很多情況下企業到大專院校招聘時間為第五個學期中后期，也就是十月份過后，有的企業往往招聘后就要求馬上上崗實習。沒有找到單位的同學經常忙于參加招聘會。因此目前畢業設計的安排與傳統教學安排有所不同，畢業設計課題必須提前發放，最好能在第五個學期開始。這個學期的課程不多，學生可利用課余之余，針對自己選擇的課題早做相應的處理，爭取在校期間能盡早完成畢業設計并答辯。

畢業設計課題在高職院校里面往往是“一題多人”，這往往滋生部分學生的懶惰習慣，部分學生可以說畢業設計“有人代勞”了，每年拿著人家的畢業設計改個名字就申請答辯的比比皆是。有條件的職校應盡量做到“一人一題”，至少要做到“三人一題”。

有人問，模具畢業生那么多人，去哪里找那么多題目？哪里有那么多精力去一個個地輔導？其實不然，身邊的題目比比皆是，我們修改或者擴展產品（制件），那題目就多如牛毛了。在這里要說的是畢業設計題目的確定可以參考學生的就業崗位的方向，我們作為模具設計與制造方向的畢業設計不要僅僅停留在“設計一副模具”。除了五金制件、注塑制件外，還可以設計機械加工的課題、數控加工的課題。

另外一種更為人性化的方式是學生不一定選擇指導老師指定的課題，在選題方式上更為靈活，學生可以根據有聘約的實習單位的崗位工作或者學校指定的頂崗實習單位的實習，聯系崗位實際安排自己感興趣的課題。比如張三說他哥哥在深圳某模具廠做鉗工主管，也去那里打過暑期工，畢業后要去那里上班的，希望老師能給他安排模具鉗工方面的畢業設計課題。無可厚非，我們的畢業設計課題的方向應該為這些學生做些考慮。因此，在畢業設計中給予學生更多的發展空間，為畢業設計搭建一個與市場相連的橋梁也是教師育人的職責。

畢業設計題目在方向選擇上應加強師生交流，相互啟發，相互促進，不要把設計課題和方案框得過死，要保留發揮空間，防止學生被動地按部就班地完成設計課題。

四、畢業設計題目的多元化與畢業設計題目的管理

就上面所闡述的，在畢業設計課題的選題上，我們從課本知識的難度上、學生的興趣愛好上、社會就業形勢上加以更多的考慮，讓我們的畢業設計在題目上趨于多元化。在此基礎上我們不斷增加“有價值”的新題目。這樣的話，新的問題又出來了，題目如此多而雜，如何管理？指導老師如何分配相應課題的學生？去年用過的題目今年能否繼續用？這些問題讓學生與指導老師處于某種尷尬的境地。

為此，既要管理好現有的課題，又要不斷加入新課題。我們不妨像考試那樣建立畢業設計題目題庫，分類展示于系部校園網上。讓我們的學生只要一點擊，就可以找出畢業設計題目的類別、圖紙尺寸參數、圖形數據資料、指導老師資料。在畢業設計選題之際，我們也可以把網站設計得更靈活點，讓我們的學生在網上選擇課題（或者選擇指導老師），反過來，每個課題設置選擇次數限定，避免“一題多人”。更先進的是，指導老師更加方便地知道已選擇課題的學生信息，更輕松地登記學生的畢業設計進度及成績。

另外，特殊的學生可以通過網絡申請與頂崗實習崗位相符的畢業設計課題，這樣更加方便管理。

五、強化畢業設計要求，規范論文書寫質量

盡管給每個學生的畢業設計課題上都對畢業設計做了一些要求，但是最后交給指導老師檢查或者畢業答辯的時候，設計論文及圖紙的樣式五花八門，大方向的設計要求完成了，而很多細節部分著實讓指導老師頭疼，如論文字體字號不統一，參考文獻順序錯亂，插圖排版亂糟糟，CAD圖紙圖框變形……

因此，強化畢業設計的細節要求非常重要。指導老師不可能在每個細節上面面俱到地輔導學生，這時候我們可以在給學生發放設計題目的時候，附上幾個重要的文件，如：

1.畢業設計論文格式；

2.word插圖方法；

3.CAD標準圖框（根據學校定制）；

4.畢業設計論文樣本（包括裝配圖、零件圖、工藝過程，做成pdf文件）。

這些文件為方便管理，也可放到學院系部網站，供學生自由下載。以前很大一部分同學不知道從哪里下手，最后只能等平時學習成績好的同學把設計完成了，然后照著人家的設計修改過來，質量一般都不壞。如今學生通過閱讀這些文件，就可以選擇積極地去模仿學習，最大程度地保證畢業設計論文的書寫質量，同時也為指導老師省去很多不必要的麻煩。

六、結束語

在新的就業形勢下，在模具專業畢業設計選題上的研究和改革中，我們進行了一些探索和實踐，獲得了較好的教學效果，我校的模具專業畢業生設計能力、動手能力以及綜合素質得到了較大的提高。踏上就業的起跑線，他們將表現出更強的自信。

參考文獻：

[1]任長春.淺談高職教育中畢業設計環節的教學改革[J].科技信息，2009，（35）.

篇（6）

作者簡介：唐鈴鳳（1965-），女，安徽宣城人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，副教授；王幼民（1964-），男，湖北孝感人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，教授。（安徽蕪湖241000）

基金項目：本文系教育部機械設計制造及其自動化特色專業建設、安徽工程大學2007年重點教研項目（項目編號：2007 yjy048）的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0095-02

畢業設計是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的一個實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代的。近年來，安徽工程大學對人才培養計劃的實踐環節內容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業設計環節。這些措施的實施對學風建設產生了積極影響。機械專業畢業設計（論文）要求學生運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行系統、全面、綜合的工程設計和科學研究及訓練，初步掌握產品開發、工藝革新、設備研制的方法和技能。畢業設計（論文）對提高學生工程實踐能力和創新能力、強化工程意識是十分重要的。畢業設計過程要充分體現理論與實踐相結合，引導學生掌握科學的思維方法，形成優良的工作作風和協作精神，為今后的工作和學習打下基礎。

一、機械各專業畢業設計大綱

機械各專業畢業設計大綱要求大同小異，以下以機制專業為例進行闡述。

機制專業畢業設計大綱要求達到以下目標：

（1）培養綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。

（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經濟分析和組織工作能力；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。

（3）檢驗學生綜合素質與實踐能力是學生畢業及學位資格認證的重要依據（16周15個學分，占總學分的7.4%）。

（4）培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。

二、影響畢業設計（論文）的學風因素

自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發揮，也給畢業后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網絡、老師監督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統一的、相對明確的標準等等，這些問題表現在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。

在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環境、家庭和社會因素，其中學校環境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。

畢業設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業設計的任課老師來說，要達到畢業設計大綱規定的目標，老師必須具備以下基本職業技能：

（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。

（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養學生調查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經濟分析的意識；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。

（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養學生的創新能力和團隊精神。

上述要求不僅有專業知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統的專業知識、時刻關注專業的發展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養學生濃厚的專業興趣，向更高的目標努力。不僅在專業上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。

三、畢業設計教學過程中的治學方略

按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業設計教學過程中的治學方略。根據自己的親身經歷，結合安徽工程大學畢業設計現狀，建議對畢業實習及畢業設計采取一些方略，具體包括兩個方面。

1.畢業實習

畢業實習作為畢業設計中的一個環節，是經過很多學校考證了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經過一段時間的實習是非常必要的。畢業實習的主要目的是培養學生的實踐能力、培養學生理論聯系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業打交道20多年，設計的產品有發動機、臥式帶鋸機、農用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產品的研究中，到目前為止設計了幾十個規格的產品都在使用中，還有的產品出口國外，最早的產品在線使用近20年了。這些產品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結構不需要找理論依據，只有在同類型產品不同規格系列化或者在仿制別人產品時才參照成熟產品的結構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產品正常的程序，一旦產品有質量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經典都是各種機械產品設計計算的基礎。書本如何結合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統專業的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結，最后找出理論公式與實際問題之間的結合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結果的誤差來源，最后用系數進行補償，如此就很好地將理論和實踐結合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業實習是非常重要的環節。另外，通過畢業實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業競爭力，也能加深了解社會對本專業的需要，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經費問題、企業的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。

2.畢業設計

目前我院還沒有完整的關于畢業設計課題內容的的具體要求和驗收標準。筆者結合其他學校的經驗，將幾種類型的畢業設計內容和要求總結如下：

（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。

1）以機械制造工藝規程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規定等內容；必要的工裝圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有關于誤差分析的內容。

2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結構總圖和全部非標準零件圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有設備結構設計的詳細計算過程。

畢業設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據情況確定是否需要填寫。

（2）模具設計方面的課題。

1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續模，或將三種以上簡單工序進行復合的模具。

2）注塑模具設計：應是含有側抽芯機構的中等以上復雜程度模具。

3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。

4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。

5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規程卡片（該內容可根據學生的情況刪減）。

6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結構進行三維剖析，并有模具開合結構圖。

7）必要時對設計方案和設計結果進行經濟分析和環保分析。

提交結果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內容。

（3）仿真、軟件設計和實驗研究類畢業設計內容及要求。以仿真為主的課題，必須提交仿真結果分析報告；以軟件設計為主的課題必須通過程序驗收，內容應符合軟件工程規范，還應包括需求分析、總體設計、詳細設計與編碼、測試等全過程；實驗研究類課題學生要完成一個完整的實驗（包括調研、方案設計與決策、實驗方法與過程、實驗數據處理、實驗結論等的全過程），取得足夠的實驗數據。實驗要有探索性，而不是簡單重復已有的工作。上述三類畢業設計工作量應至少完成1.2萬字以上的設計計算說明書或論文。論文應包括3000字的文獻綜述、實驗分析研究與結論等內容。

四、結束語

機械專業畢業設計（論文）是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代，并對學風建設及治學方略產生重要影響。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0038-02

材料成型與控制工程專業模具方向是一個對理論性、創新性及實踐性要求都較高的工科專業方向，其培養的學生不但要求掌握扎實的理論知識，還要求具有較強的工程實踐能力及創新意識。因此，目前國內大多數高校都在該專業的人才培養方案中增設了創新實踐類課程，并且其學時比例不斷加大[1]。然而由于受到教學設備、教材及教學理念等因素的影響，在教學實踐中，這類課程往往存在教學案例少、針對性不強、新穎性差、學生積極性不高等問題，造成了創新實踐名不副實，流于形式，有些甚至僅僅停留在教師講解示范，學生模仿操作的階段，嚴重影響了創新實踐的教學效果[2]。

針對上述問題，本文提出了科研項目驅動下材料成型與控制工程專業模具方向創新實踐教學的新思路。所謂創新實踐，貴在一個“新”字，因此其教學內容必須建立在知識創新的基礎上，而知識創新往往依賴于科學研究。高等工科院校，特別是教學研究型大學，除了擔負著培養創新型人才的重任，還承擔著大量的科研任務。因此高校教師往往掌握著大量的科研資源，如果能將科研資源與教學有機地結合起來，就能實現協同育人，克服“灌輸式教學”的先驗式弊端，培養學生解決“開放式”問題的創新能力，使創新實踐教學更有廣度和深度。同時還可極大地緩解教師“教學―科研”的雙趨沖突，使科研更有活力和張力[3]。最終使得學生在“真刀真槍”的訓練中，其創新思維及實踐能力得到全方位的提高。

一、模具專業創新實踐教學的策略

在材料成型與控制工程模具方向人才培養的各個環節中，都應突出體現創新實踐能力的培養，而這其中最直接、最能體現創新與實踐的教學環節主要有課程設計、科技創新競賽、畢業設計等。

（一）課程設計環節

哈爾濱理工大學模具方向的各個實驗室目前已實現全部開放，學生在通過基本操作訓練及實驗室安全教育，經考核合格后，可完全自主地在實驗室從事實驗工作。在專業課程的課程設計環節中，由于學生已經具備了基本的實驗技能，掌握了基本的專業理論知識，因此在課程設計的內容上，可適當地引入創新性、實踐性更強的探索性實驗與設計。這類探索性題目的來源一般都出自教師的科研課題，特別是科研項目中的實驗研究、裝置開發等非理論性部分。將科研項目中的實驗研究部分細分為小的分支，以這些小的分支作為學生的課程設計內容，由3―4名學生組成課題小組，共同完成課題研究及設計任務。例如，在本專業的主干課程“金屬塑性成形工藝與模具設計”中，傳統的課程設計內容大多局限在一般的沖壓模具、鍛造模具、擠壓模具設計上，學生在課程設計過程中只要按圖索驥、按部就班就可獲得相對滿意的設計結果，所受到的創新訓練有限，創新能力得不到很大的提升。而在引入科研項目的模式下，該課程的設計選題范圍可擴展為更具挑戰性的教師科研項目領域，如：新材料新工藝的設計、特種模具設計、模具結構改進與工藝優化等，由于是教師所擅長的科研領域，因此教師完全有能力、有條件對學生進行有效的指導。這類探索性題目較以往的驗證性、重復性設計具有更高的難度， 但同時更具有科學性、前沿性與新穎性，因此對學有余力的學生具有極高的吸引力，其參與熱情極高。學生在進行這類探索性課程設計時，沒有現成的教材與講義， 設計方案靠學生自己去探索，設計結果靠學生自己去分析總結。因而，獨立地完成課程設計任務，將會使學生的創新實踐能力得到極大的鍛煉與提升。多年的教學實踐證明，科研項目訓練是非常有效的實踐教學手段之一，該方法對學生科研能力、創新能力的培養起到了至關重要的作用。同時，學生頭腦中不斷閃現的靈感與智慧也為教師的科研提供了永不枯竭的創新源泉。

（二）科技創新競賽環節

經過課程設計環節的科研訓練，絕大多數學生會對創新與實踐產生極大的興趣，科研熱情十分高漲。此時教師應因勢利導，鼓勵學生積極參與各級各類科技創新競賽、積極申報不同類型的創新實踐項目。這些科技項目的思路及靈感大多數都來源于教師的科研課題，甚至有一部分就是教師科研項目的一部分或一個小的分支。參賽學生在教師的指導下，獨立完成項目的前期預研、申請立項、項目研究、項目驗收等多個環節。在這個過程中涉及大量的資料整理歸納、科學問題的提出與凝練、解決方案的制定、可行性分析、項目研究與實施、結果評估、科技論文撰寫等自主性、創造性、創新性的工作。參與這一過程，不但提高了學生科研水平、實踐與創新能力， 而且培養了參與學生的團隊協作精神。以科研項目為模式的各類科技創新競賽，實現了科研項目與創新實踐能力培養的無縫對接，實現了教師與學生在科研方面的充分融合與互動。

（三）畢業設計環節

與課程設計、科技創新競賽相比，畢業設計的進行時間最長，學生的精力最為集中，參與范圍最廣。因此，在這一環節中，可直接吸收學生參與指導教師的科研項目。哈爾濱理工大學材料成型專業模具方向的畢業設計論文絕大多數都是結合指導教師的科研課題真題真做。在畢業設計的開題階段，以科研項目的立項申請為例，教授學生選題的一般程序、原則與技巧，突出畢業設計選題的創新性、新穎性與可行性。文獻檢索、開題報告撰寫等環節使學生掌握如何運用現代網絡技術收集整理文獻資料的方法，掌握如何提出并凝練科學問題的方法，掌握如何科學合理地制定研究方案的方法。在畢業設計的實施階段，學生在指導教師的指導下按照科研項目的實施模式，按進度分步完成實驗準備、實驗實施、實驗結果的整理與理論分析、研究報告及學術論文的撰寫等工作，在這一過程中，每一位學生都受到了基本的科研訓練，其創新思維意識得到了培養，創新能力得到了提升，具備了科學與工程技術工作者必備的基本素質。

（四）評價與考核環節

在上述環節的創新教學實踐中，應該特別注意本科學生，特別是低年級的學生，由于在學識、能力上的局限，有相當部分的學生還不能很好地勝任科研項目的研究工作，這種情況下如果僅僅以研究結果、研究成果等傳統的評價指標來衡量一個學生的成績顯然有失公允，因此在教學實踐中，合理的做法是采用基于創新工作過程的評價體系，即在評價學生學習效果及成績時應當是以人為本的整體性評價，注重工作過程的連續性、創新性與發展性，即重過程而非結果。其評價的標準應該是創新意識、創新能力的形成過程，重點考查學生在此過程中知識的運用、經驗的形成和創新能力的提高情況。具體的評價與考核中應該以學生完成的任務是否具有創新性，是否對實驗過程、裝置及結構有所改進等為指標。同時，應通過多種渠道對學生的創新實踐活動進行激勵，給予適當的物質和精神獎勵，調動學生參與科研參與創新的熱情。

二、模具專業創新實踐教學的效果分析

（一）科研與教學結合，提升教學層次與師資質量

科研是“源”，而教學是“流”，科學研究與創新實踐教學的有機結合，可實現協同育人，形成有效的教育合力。科研項目及其所產出的成果反映的是學科專業最前沿的知識，若能以此作為創新教育的教學案例，將其移入人才培養的課堂，則不僅可改善傳統的教學方式，優化教學手段，拓展教學內容，使得教學層次與教學平臺得到極大的提升[4]，而且還可以改善傳統的師生關系，使得教師由“主宰者”變為“主導者”，成為學生學習的合作者與促進者，使得科研實踐成為師生共同進步的重要載體。與此同時，教師自身的素質也將在科研與教學的結合中得到提升。大學教師具有教師與科研工作者的雙重身份，也就是說，作為一名高校教師，既要教書育人，又要進行科學研究，當把科研與教學有機結合起來后，將不僅會使教學更有廣度和深度，同時會使得科研更有活力和張力。有研究表明大學教師的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關系。總體來看，科研成果豐厚的教師的教學質量特別是其對學生創新能力的培養質量要遠遠高于不從事科研的教師。同樣，教學質量高，受學生歡迎的教師的科研工作也往往要好于教學質量差的教師。由此可見，科研與創新實踐教學相結合，不僅可以提高創新型人才的培養質量，還有助于提升教師自身的教學與科研業務水平，實現教學與科研相長，既培養了學生，又提升了教師自己。

（二）科研與教學結合，提升學生的創新能力

教學實踐表明，學生“真刀真槍”做科研是創新型人才培養的一個重要經驗，廣大教師和學生成為科技創新的共同體，他們不僅是高水平科技論文的主要作者，也

是專利發明群體的重要成員。哈爾濱理工大學材料成型專業的學生依托本專業教師的科研項目，經過多層次的創新能力訓練，科研素質得到了鍛煉、創新能力得到了提升。學生先后在國家及省級新材料創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計大賽等各類競賽中獲獎20 余項， 獲批國家級大學生創新創業項目2項、校級創新創業項目10

余項。學生發表核心期刊以上學術論文20余篇，授權專利10余項。經過多年的探索與實踐，哈爾濱理工大學材料成型與控制專業模具方向在培養學生的實踐創新能力、全面提升學生綜合素質等方面開辟了一條有效的途徑。

參考文獻：

[1]李超.基于“認證工程師”的模具專業技能型課程改革與實踐[J].黑江教育：高教研究與評估，2016，（3）.

篇（8）

【摘要】 從專業課的特點和高職教育人才培養目標看， 強化實踐教學環節， 提高專業課教學水平， 是培養實用型人才的有效途徑。必須采取有效措施， 強化專業課的教學與實踐， 豐富專業課的實踐內容， 在加強專業課理論教學的同時， 更應注重專業的實踐應用， 以理論指導實踐， 更以應用加深對理論的理解， 從而培養出受社會歡迎的實用型人才， 為社會經濟的發展提供優質的人才資源。

【關鍵詞】專業課的特點 高職教育人才培養目標 強化實踐教學環節 提高專業課教學水平

【本頁關鍵詞】 期刊征稿 論文投稿 省級期刊征稿

【正文】

三、在專業課的教學中， 強化實踐教學環節， 簡化難點問題。專業課教學教程中， 有許多一時難以想象、難以理解的結構特點、工藝過程、動作原理等問題， 如果只靠課堂教學環節， 往往難以解決。如果能根據教學內容讓學生到實驗室或親臨生產現場，通過對相應設備的觀察、操作以至裝拆， 對幫助學生掌握難點內容會起到相當大的促進作用。比如， 在講述雙向彎曲模時， 由于其本身結構比較復雜， 而學生對模具的相關知識了解甚少， 盡管老師在課堂上使出渾身解數， 有些學生還是不理解， 這時如果找到實物， 將其拆開看清其內部每個零件的結構及其裝配關系， 再讓學生自己把模具重新裝配好， 從而搞清工作原理和動作過程。通過這一過程， 把一個比較復雜的問題簡單化， 學生也很容易接受了。

綜上所述， 從專業課的特點和高職教育人才培養目標看， 強化實踐教學環節， 提高專業課教學水平， 是培養實用型人才的有效途徑。必須采取有效措施， 強化專業課的教學與實踐， 豐富專業課的實踐內容， 在加強專業課理論教學的同時， 更應注重專業的實踐應用， 以理論指導實踐， 更以應用加深對理論的理解， 從而培養出受社會歡迎的實用型人才， 為社會經濟的發展提供優質的人才資源。優化， 人員年齡呈現年輕化趨勢， 知識層次及專業素質均有較大幅度提高。多數院校已形成由學院領導分管、院辦主任主管， 專職檔案人員負責， 兼職檔案人員配合的檔案工作網絡體系。為學院檔案工作的正常開展提供了可靠的組織保障。與此同時， 各院建立了相應的崗位責任制， 與考核制度互為制約， 將檔案工作融入學校， 從而形成公共環境， 有效的保證了檔案工作全過程的實施。3、建立健全檔案管理制度， 與檔案工作進程體質同步發展由于檔案工作程序日趨完善， 檔案管理制度的修訂、完善、更新的任務日漸艱巨、為適應檔案工作快速發展變化的特點， 各高職院校采取一系列措施， 如將檔案規章制度重新修訂后匯集成冊， 制訂特色檔案管理制度等。通過制度建設， 規范了高職院校檔案管理方法和程序， 檔案材料的系統性得到制度保證， 同時檔案人員通過完善的制度建設， 對檔案進行實時控制成為可能。4、引入現代化手段， 主動開發檔案信息資源高職院校檔案部門在積極探索利用途徑， 不斷豐富檢索工具的基礎上， 圍繞學院的中心工作和重點任務， 分析檔案需求信息， 編制出大量適合當前高校改革和發展的檔案編研資料。轉換被動服務方式， 突出主動服務特色。依托現代科技， 制備出多層次檔案編研成果， 不僅滿足了利用者的需求， 而且深化了檔案編研的層次。總之， 在硬件和軟件都達到一定的程度， 信息化和紙質相結合， 各高職院校根據自身的特點， 不斷的總結和提高的基礎上，高職院校的檔案管理工作就會達到規范化和標準化

【文章來源】/article/66/2019.Html

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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篇（9）

畢業設計是機械類專業教學中的一個必不可少的教學環節，是對學校應屆畢業生在畢業前接受的一次綜合性實踐訓練，是對學生所學知識進行整理和系統的必要環節。它是學生接受設計任務，在教師指導下獨立進行工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估畢業生學業成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環，也是結合貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》“卓越工程師教育培養計劃”的需要。

一、機械專業畢業設計中存在問題

目前大部分學校學生畢業設計通常在學校進行，由專業教師提供畢業設計課題。

1、畢業設計環節中有畢業實習和畢業設計，由專業教師指導的畢業設計實踐環節，除部分老師帶學生到工廠進行畢業實習外，大部分學生沒有進行畢業實習環節，導致學生對于很多設計的內容理解不夠深入。

2、由于畢業設計指導教師有教學和科研任務，甚至是非常繁重的任務，導致到教室指導學生畢業設計的時間沒有保證，部分學生反映指導老師很少進行指導，溝通交流的時間較少。

3、部分指導老師反映學生在畢業設計的過程中不夠積極主動，有些學生對畢業設計不夠重視，再加上就業面試等，用于畢業設計的時間很少。

二、企業中進行畢業設計的優點

1、學生方面

由專業教師指導的畢業設計實踐環節，學生沒有進行畢業實習環節，直接進入畢業設計環節，在畢業設計過程中由于學生沒有感性認識，以及設計出來的產品沒有通過實際生產檢驗，學生不清楚繪制的圖紙是不是規范，結構合不合理，工藝可不可行等，答辯老師在畢業設計答辯過程中的提問學生不知道怎么回答，學生對知識把握效果不好。

畢業設計在企業中進行，畢業設計課題聯系生產實際和工程應用，這樣有利于調動學生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關企業生產的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學生的綜合能力得到提高。

2、企業方面

學生在學校專業課學習過程中學習機械設計軟件諸如PROE、UG、Cimatron等，到企業后可以與企業技術人員交流，提高企業的自動設計能力，同時學生在實踐過程中可以聯系自己所學專業知識根據企業生產情況提出一些合理化建議。

三、合作畢業設計操作措施

以模具專業畢業設計為例。

1、畢業實習內容及時間安排（一個月）

（1）鉗工操作：每個學生發一份圖紙，按圖紙尺寸要求劃線根據實際工件選擇基準，學生正確使用量具實際測量工件，并進行攻螺紋、套扣、鉆孔等工序。

（2）模具銑操作：學生熟悉機床的操作與保養，故障分析與排除，銑平面、銑直角、開推、銑臺階、銑斜面、銑T型槽。

（3）數控車銑操作：學生熟悉設備面板功能及手動操作與自動運行。進行成形面加工、內外螺紋，錐形螺紋的加工。

（4）數控系統、加工中心、線切割、電火花操作：熟悉機床面板及工件裝夾、校正與分中。熟悉三菱，法拉克等數控系統，熟練使用加工中心、線切割、電火花等設備編制典型的型腔、型芯的加工程序，并聯機加工。

2、畢業設計內容及時間安排

（1）模具工藝結構及拆裝操作（1周）：分析模具工藝、結構的合理性、拆裝模具，掌握拆裝的方法和技巧，進行模具組裝。

（2）模具設計及制造（11周）：學生分組在企業技術人員指導下學生自己進行特定零件的模具綜合設計，在企業師傅指導下學生動手操作設備進行模具綜合加工。

四、合作中注意的問題

加強與企業技術人員的交流，剛開始由于企業技術人員對畢業設計要求不是很了解，對課題的難易程度把握不是很清楚，學校指定專業老師作為第二指導老師，相互配合。

結 論

制造類企業與學校機械類專業合作進行畢業設計，公司委派技術人員負責指導學生的畢業實習及畢業設計，從設計到加工的全過程。學生可以把自己設計的產品，親自操作機器加工出來，大大提高了學生的設計能力及實踐動手能力。在畢業實習及畢業課題選擇、指導方面真題真做，效果顯著。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0334-02

基礎建設的迅猛發展要有現代科學技術的進步和工業的發展支持，技術進步及工業發展是材料制備與加工技術的革命為前提的。這對材料的品種、規格、尺寸精度、生產效率等提出了越來越高的要求，特別是材料的生產加工過程中設備的自動控制、信息的自動反饋與調節必須能準確快速的進行。過程參數與生產過程的信息反饋及自動控制必須實施精確的銜接與控制，這是材料成型高效、安全、可靠運行的根本保證。將“成型”、“工藝”與“控制”三個相關學科緊密有機地結合在一起，實現材料成型控制一體化。

一、專業建設規劃

江西理工大學的材料成型與控制工程本科專業于2006年獲得批準。依據國家教育部高等學校機械學科材料成型與控制工程專業教學指導委員會制定的專業總體框架，依托我校已有的省級品牌專業、國家級及省級特色專業――金屬材料工程、機械工程及自動化專業，通過制定合理的專業發展規劃及專業培養方案，體現地域及專業特色，把材料成型與控制工程專業建設成為涵蓋學科領域寬、適應性強、特色明顯的專業，使培養出的學生滿足區域經濟及國民經濟發展需要，滿足市場對高素質、應用研究型、創新型、開拓型人才的需要。

校院領導非常重視材料成型與控制工程專業的建設工作，先期投入100萬多元用于專業建設所必需的實驗設備及教學科研圖書資料，今年利用省部共建項目共投資500萬元更新實驗室的儀器設備。金屬材料工程、機械自動化及控制等專業的教師參了專業課程建設和教學改革研究，對專業結構設置、課程體系優化、培養方案及教學大綱制定、教學方法改進等方面的問題集中討論，形成共識，重點實施以下幾項。

1.專業師資隊伍建設。專業建設的關鍵是建立一支高素質、結構合理的師資隊伍。材料成型與控制專業的教師以高學歷的中青年教學為主，這保證了學科發展建設中的活力，所有教師學歷均在碩士以上。為了進一步強化專業建設中“控制”作用，在學校相關部門的支持下，從以下幾個方面加強師資隊伍建設。首先，提高師資隊伍的學歷水平。繼續引進有工作經驗的博士，同時不斷提高現有教師、特別是青年教師的學歷水平及實踐經驗。積極鼓勵中青年教師攻讀博士學位，具有博士學歷的教師到其他相關的博士后流動站進行更深入的科學研究；資助有一定教學經驗的教師到國內知名學府或國外相關學校做訪問學者；定期派遣青年教師到企業進行專項實踐活動。其次，嚴把理論教學質量關。定期進行教學質量檢查、評比和研討，對教學質量差的青年教師，安排經驗豐富的老教師給他們幫助和指導。最后，加強團隊建設，以提高整體師資隊伍的工作能力。組織申報校級教學和科研團隊，支持教師參加省級或國家級多媒體課件競賽、雙語教學評比、精品課程評比等，以及各種學術交流活動，拓寬教師的知識面，提高其教學和科研能力。建設一支學歷層次高、年齡結構和職稱結構比較合理、教學水平及科研能力較高的教師隊伍。

2.專業培養目標的定位和教學計劃的制訂。參照專業教學指導委員會制定的總體培養框架，我校材料成型與控制工程專業的培養目標為：培養具備材料科學與工程等方面的知識，能在材料結構研究與分析、金屬材料制備、金屬材料成形、模具設計與制造等領域從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產和經營管理等方面適應中國經濟發展建設需要的，面向材料成型與控制工程領域的高級應用研究型人才。通過本專業的學習，使學生具備扎實的基礎知識、較寬的專業知識，并具有一定的科研創新意識、較強的工程實施能力和良好的業務素質。

根據培養目標確定專業的知識結構框架，使學生具有扎實的專業理論知識，良好的實踐動手能力、一定的創新意識及專業英語應用能力。教學主要分為理論教學及實踐教學。專業課包括：材料科學基礎、金屬塑性成型原理、金屬物理力學性能、金屬材料及熱處理等；金屬熔煉與鑄錠、金屬塑性加工學、加工成型設備、材料分析測試技術、測試技術與數據處理、模具設計等。獨立開設的實踐教學環節有：金工實習、認識實習、專業技能訓練、專業課程設計、畢業實習。

二、加強實踐環節的教學與改革

加強實踐環節的教學與改革，實現提高學生科研、動手能力及創新意識的目的。材料成型與控制專業的總授課計劃學時從2 600學時降低到2 300學時，原有課程中的實驗學時不減少，增加實踐周數，為提高本科生的實踐能力奠定基礎。合理安排理論教學與實踐教學的順序，以達到事半功倍的功效。在上專業課課前進行認識實習，使學生對材料的生產加工過程及設備有一個基本的了解。在專業課進行過程中，將原有的生產實習改為專業技能訓練。專業技能訓練以專題的形式進行，內容包括金屬及合金的熔煉與鑄錠過程及其組織性能研究、合金材料的擠壓與軋制過程及材料的組織性能研究、熱處理工藝與合金組織性能關系研究、模具設計與制造等方向。結合教師的科研課題，擬定15~20個專題，供學生選擇。學生也可自行選擇研究課題，由教師指導完成研究計劃。實訓結束后，學生可以跟隨教師的科研團隊繼續進行課題的研究工作，對于參加課題研究時間超過一年以上的同學，其研究成果可作為畢業研究論文提交。學生參與課題的時間可以從一個短學期到一年半。通過參與一個完全的科研過程，不但所學理論知識得到鞏固，熟練掌握各種儀器設備的使用，而且熟悉了整個科研的工作過程。幾年來的教學實踐也證明，該教學模式可以使每一位大學生都能經過系統的、基本科研能力的訓練。在第七學期增設為期6周、四個方向的專業課程設計，全面培養學生在金屬材料專業方面的工程設計能力，為本科生的就業奠定基礎。畢業實習及畢業設計（論文）以從業為目的，以適應工作內容要求為宗旨，學生既可以在學校完成畢業設計或畢業論文工作，也可以到就業單位進行畢業論文（設計）工作，在單位進行畢業設計（論文）工作的，所在單位需出具證明，簽訂指導學生進行畢業設計或論文的協議，并指派專人指導學生。在校學生，由教師根據學生的就業方向幫助學生制定畢業設計（論文）內容，并指導學生完成計劃。通過課程設計及畢業設計（論文）活動，縮短了學生到工作單位的適應期，較好地實現了因材施教，培養學生的實踐科研能力的目的。

三、課程建設與專業教材使用

為了確保教學質量，所用教材多為教育部的“十二五”規劃教材、面向21世紀的新教材或經典專業教材。為了強化實踐教學環節，學校還組織有教學經驗的重新教師編寫課程實驗指導書、認識實習指導書、專業技能訓練指導書等。為了使雙語教學課程的教學效果能落到實處，編著了《材料成型雙語詞典》（機械工業出版社出版）和《INJECTION MOLD DESIGN》作為教學的輔助用書。

四、教學方法及手段的改革

在教學方法上，要求教師采用板書與多媒體相結合、啟發式與講解相結合的教學模式，講課中要求突出重點、詳略得當。鼓勵教師進行精品課程、雙語教學、教材的建設。在教學方法上，改變傳統的灌輸教育方式，如《塑料成型工藝及模具設計》課程的教學，采用 “精講+研討”的教學方式，集中講解重點、難點教學內容，啟發學生思維，達到舉一反三、融會貫通的效果。結合實物進行課堂討論，積極引導學生提出問題、討論問題和分析問題，讓學生各抒己見，充分發表意見，互相啟發，加深對模具結構的認識理解，提高學生在討論中發現問題和解決問題的能力，由“學會”逐漸進步到“會學”。在教學過程中多提問、多啟發、多分析、多鼓勵，實現教學方法多樣、豐富教學內容和教與學的互動，同時，結合“嵌入”課題式實踐教學，探索新的教學方法。用學生身邊的或熟悉的物品作為講解的例題，以日常塑料制品（如：牙刷、礦泉水瓶、塑料袋、包裝盒等等）出發，引發學生對塑料制品及成型方式的興趣，引出所要講解內容的主題；利用學生對未知世界的好奇心、使學生對所要學習的內容產生興趣。以啟發的方式激發學生對知識的探索熱情，通過參與，并對具體問題進行分析，既使課堂教學氣氛變得活躍，又使枯燥的學習內容變得更具吸引力；以先分析，后講解的教學方式鼓勵學生積極參與教學活動，培養學生獨立思考以及分析問題、解決問題的能力。通過引導學生在學習中研究，在研究中學習，充分挖掘學生對事物的探索研究潛力，培養學生的創新意識。

依托我校已有的省級品牌及特色專業――金屬材料工程；省級品牌專業、國家級特色專業――機械工程及自動化專業，經過幾年的專業建設與教學實踐，材料成型與控制工程專業的辦學條件與教學水平得到較大改善與提高，師資隊伍漸趨合理。學生的知識結構充分體現出厚基礎、寬口徑的專業培養特點，學生具有一定的創新意識及科研動手能力。

參考文獻：

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