序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生活中的數(shù)學問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的主動性越高。在小學數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學源于生活，問題情境不僅包含與數(shù)學知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念的紐帶。因此，在教學中，教師應(yīng)努力把問題情境生活化，將學生生活中熟悉的事例引入課堂，讓學生看到生活中的數(shù)學問題。

在教學一年級《認識圖形》時，可以安排一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名子，比較邊的長短、聯(lián)系所像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形。創(chuàng)設(shè)一個較好的教學情景，有利于激發(fā)了學生學習的興趣，激起學生解決問題的欲望。

二、聯(lián)系生活實際，尋找數(shù)學“原型”

有的學生對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味的情緒，一個重要的原因就是脫離了生活實際。教師應(yīng)充分考慮學生的身心發(fā)展特點，對于那些抽象的、難以理解的知識、概念，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，盡量地引導學生從他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實生活中尋找“原型”。從學生已有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，去觸動學生的心靈，激發(fā)學生主動參與的積極性。小學數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生就會體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規(guī)律。

如在學習“循環(huán)小數(shù)”時，由于理解“循環(huán)”的含義是本節(jié)課學習的重點。學習之前，我們可以給同學們念了一首童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，在講故事，講的什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”講了這熟悉的童謠，很自然地引入和讓學生理解了“循環(huán)”的概念。為后面學習循環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。從生活中尋找數(shù)學知識的原型，不僅能加深數(shù)學知識的理解，而且還能培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的學習熱情。

三、運用生活經(jīng)驗，解決數(shù)學問題

數(shù)學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現(xiàn)實。教學中充分借助學生已有的生活經(jīng)驗加于理解，更能體會出數(shù)學知識的真正價值，學習數(shù)學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

如：一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算，可以利用學生買東西的生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和理解算法。我們可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小明到商店買足球，身上帶了135元，每個足球98元，小明可以怎樣付錢？還剩多少元？學生會想出多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出付出100元，再用35元加上找回2元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出135-98=135-100+2的算式。這樣，利用學生已有生活經(jīng)驗，探究出算的方法，讓學生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學，建立數(shù)學中湊整簡算的思想，實現(xiàn)學生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學的能力。

四、活用數(shù)學知識，優(yōu)化解決生活實際問題的方法

學生在學習知識后，不考慮所學數(shù)學知識的作用，不應(yīng)用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應(yīng)考試的解題能手。學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應(yīng)用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，還可以讓學生在活學的基礎(chǔ)上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。也真正達到了讓數(shù)學知識貼近生活，用于生活。

例如，學習了百分數(shù)的知識后，可給學生運用相關(guān)知識，設(shè)計一個“購物方案”。六一兒童節(jié)期間，許多運動鞋店搞促銷活動，一款運動鞋原價120元，有一家鞋店降價20元，另一家鞋店打7.5折，第三家鞋店買二送一，你準備上哪家買？為什么？

學生會馬上進行計算：

在第一家買：120-20=100（元）

在第二家買：120×75=90（元）

篇（2）

昨天，我跟媽媽去超市。

挑好了東西我和媽媽就來到付錢的地方算錢。我站著無聊，就看著營業(yè)員阿姨收錢。只見營業(yè)員阿姨告訴媽媽一共187元，我看見媽媽分別把1元、2元、5元、10元、20元、50元100元遞給阿姨。我看著這些錢，感到很奇怪：人民幣為什么沒有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？我懷著好奇的心情問了媽媽，媽媽鼓勵我說：“好好動腦筋想想算算。”我定下心，仔細地想了起來。過了一會兒，我的腦子好像一下子開竅了明白了便告訴媽媽：“我知道了，因為只要有1元、2元、5元就可以隨意組成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同樣可以組成30元、40元、60元……”媽媽聽了直點頭，又向我了一個問題：“如果只是為了能隨意組合的話，那只要1元不就夠了嗎？干嗎還要2元、5元呢？”我說：“光用1元要組成大一點的數(shù)就不方便了呀?！边@下媽媽露出了滿意的笑容，我也開心極了，因為我解開了一道生活中的問題。

其實生活中到處都有數(shù)學問題，只要你多留心觀察，多動腦思考，你就會有很多意外的發(fā)現(xiàn)！

篇（3）

寒假里，我們一家人來到安吉杭州Hello Kitty 樂園游玩。一大早我們就來到售票處排隊買票。大屏幕里播放著當天的票價：節(jié)假日成人票290元，兒童票180元。我發(fā)現(xiàn)節(jié)假日的票價比平時的票價要貴一些;別的景點兒童票是成人票的一半，而這里的兒童票比成人票的半價要貴挺多的。是不是他們和我一樣粗心算錯了?我正想著，媽媽叫我算算，我們一家三口要付多少錢呢?啊!我們只教了100以內(nèi)的加減法，200多的我可不會加!我把小臉一撇不耐煩的說。媽媽告訴我：可以把290這個三位數(shù)去掉0看成29一個二位數(shù)來算，最后答案再加個零升位就可以了，你試試。29+29=58,58+18=76,760元。我小心翼翼的說著我的算式。這時媽媽的支付寶也被扣掉了760元。看來我算對了。

走進樂園，里面的建筑真漂亮啊!有城堡，有噴水池，有舞臺，還有好多好多的游玩設(shè)施。我玩了蘋果樹飛船就迫不及待地跑去遠古石船，只見那船上下?lián)u擺還會轉(zhuǎn)圈，刺激極了。但是排隊的人很多，隊伍在慢慢地往前挪，快到我們了，爸爸媽媽在討論還要多久才能坐上船。我突然想到了一種比較準確的方法來估算：我先觀察了石船，石船上有6排位置，每一排能坐4人，四六二十四，24個位置。再數(shù)數(shù)我們前面大概有幾個24，就知道我們第幾批能坐上去了。我告訴爸爸媽媽：大概我們第二批就能坐上去了，因為我們前面大概只有30個人了。

玩好了石船，我還玩了旋轉(zhuǎn)木馬，魔法單車等等，我都用學過的數(shù)學知識估計等待的時間，嘿!嘿!還都比較準確的哦。

生活中數(shù)學問題真是無處不在啊!

篇（4）

課程改革已實行十年之余，眾多教育者有一個共同的心聲：課改表面對數(shù)學要求降低了，但在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)對學生的數(shù)學修養(yǎng)要求卻高了，更多地表現(xiàn)為數(shù)學眼光，即能夠運用數(shù)學知識經(jīng)驗去分析生活現(xiàn)象，解決實際問題，思考數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展過程。而在中國傳統(tǒng)模式的教育下，培養(yǎng)出了一大批高分低能的“人才”。對于這點《數(shù)學課程標準》也已經(jīng)意識到了。下面，筆者就從五個角度談?wù)剬ふ医鉀Q生活中問題的方法。

一、運用邏輯推理解決問題，培養(yǎng)邏輯思維能力

生活中問題的種類很多，自然解決問題的途徑也很多，而某些問題不需要專門的知識，也不需要有很高的技能，只要運用正確的邏輯推理就可以解決。解決的要點是：逐一分析討論所有問題可能出現(xiàn)的情況，拋棄不合理的情況，最后得到問題的解。

下面我們就來看一例：教室里的椅子壞了，第二天上學，教師發(fā)現(xiàn)椅子修好了。經(jīng)了解，椅子是A、B、C三人中的一人修好的，教師找來這三個人。A說：“是B做的?！盉說：“不是我做的。”C說：“不是我做的?！苯?jīng)調(diào)查，三人中只有一人說實話，椅子是誰修的呢？

分析：因為三人中只有一個說了實話，所以可以假設(shè)是某人做的，看結(jié)論是否符合“三人中只有一人說了實話”這一條件。

（1）假設(shè)是A做的，那么A說的是假話，B與C說的都是實話。這樣有兩人說的實話，不符合“只有一人說了實話”這一條件。

（2）假設(shè)是B做的，那么B說的是假話，A與C說的都是實話。這樣兩個人說實話，不符合“只有一人說了實話”這一條件，所以不是B做的。

（3）假設(shè)是C做的，那么A與C說的是假話，B說的是實話，符合“只有一人說了實話”這一條件，所以是C做的。

由此可見，運用邏輯推理來解決問題也是一種有效的方法。而這種推理能力不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，應(yīng)從小培養(yǎng)，數(shù)學學習正是培養(yǎng)其邏輯思維能力的一條重要途徑。

二、通過動手操作來解決問題，培養(yǎng)實踐操作能力

皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開發(fā)在手指尖上的?！边@句話道出了動手操作的重要性。有些數(shù)學問題看似很困難，但通過觀察、分析、操作等已有的活動經(jīng)驗很容易就找到答案。

例如小學六年級研究正方體的展開圖時，只是簡單地靠觀察正方體的形狀是較難完成的，但通過動手剪切就很容易找到答案。經(jīng)過動手，學生發(fā)現(xiàn)正方體共有11種展開圖，并且具有一定的規(guī)律性。這樣，學生做到手腦并用，不僅培養(yǎng)了動手操作的能力，而且對于思維的發(fā)展也起著積極的促進作用，因為操作是種能力，是種藝術(shù)。通過動手操作可以將某些規(guī)律性的數(shù)學知識直觀形象地表現(xiàn)在學生面前，從而感受數(shù)學的樂趣，接受其直接經(jīng)驗。

三、用生活經(jīng)驗去解決問題，培養(yǎng)數(shù)學意識

數(shù)學來源于生活，生活又充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。所以，我們在教學中應(yīng)倡導學生將生活經(jīng)驗與數(shù)學知識相結(jié)合，共同解決問題。

例如某班要開展元旦晚會，小明是班中的生活委員，教師交給他50元錢讓他購買水果。該同學沒有急于拿著錢上街買水果，而是開展了一項調(diào)查活動，統(tǒng)計了班里愛吃蘋果、梨子、橘子、香蕉等水果的同學各多少名，然后按照一定比例去購買了相應(yīng)的水果。

這個事例從表面上看，只是生活中的小片段，卻蘊涵了豐富的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗。小明知道水果不能全買一種，因為同學們的喜好各不相同，那么到底如何去買，就必須進行調(diào)查、統(tǒng)計、進而決策，這樣才具有可行性，更貼近我們的生活。

四、利用空間觀念來解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科。所以，解決生活中的很多問題時，應(yīng)認識和遵循創(chuàng)造性思維的規(guī)律，利用已有的空間觀念來克服定式思維，養(yǎng)成從多角度、多層次地去思考問題的經(jīng)驗。

例如有這樣一道題：請你搭4個一樣大小的等邊三角形，至少需要同樣長短的接力棒多少根？

分析：這是道開放性的數(shù)學題，如果從一個平面上來考慮，至少需要9根接力棒；如果發(fā)展到空間只需要6根。由于學生的思維定式，結(jié)果很多同學只答對了9根，極個別學生出現(xiàn)6根的情況。

因此，教師在教學中要發(fā)展學生的空間概念，讓學生學會從一個層面發(fā)散到多個層面去思考問題，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

五、運用多門學科知識去解決問題，培養(yǎng)運用綜合知識的能力

隨著新課程的改革，數(shù)學中的有些問題僅由數(shù)學知識“單干”是不能解決的。同樣的，生活中的有些問題，雖不是數(shù)學問題，常常也需要運用到數(shù)學和其他學科的知識經(jīng)驗共同解決。

例如，清帝乾隆為顯示他治國有方，并表示對老年人的關(guān)懷與尊敬，曾在乾清宮舉行盛大的“千叟宴”。出席宴會的一位老者，精神矍鑠，一問之下竟是與會者中古稀之年的最長者，乾隆大喜，以這位老壽星的歲數(shù)為題吟出上聯(lián)，要求在座的人對答下聯(lián)。上聯(lián)是：花甲重逢，又加三七歲月。

其中上聯(lián)中的“花甲”指60歲，“重”是兩倍，又加“三七”歲月，所以老壽星的年齡為60×2+21=141（歲），座中有一位才智機敏的大臣紀曉嵐，即時應(yīng)對下聯(lián)：古稀雙慶，更多一度春秋。

篇（5）

《數(shù)學課程標準》指出，解決問題要讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用的意識，并能綜合運用所學的知識和技能來解決問題。在數(shù)學教學中，解決實際問題是我們的最終目的，我們要讓學生將課本上的知識運用到生活，并轉(zhuǎn)化為適應(yīng)生活的能力。

一、生活中數(shù)學問題的教學現(xiàn)狀

在我國從古至今仍流傳著“讀書破萬卷，下筆如有神”的名句，強調(diào)苦讀，苦練，父母也常囑咐要“用功”學習，放學回家則常問“上課能聽懂嗎”、“考了幾分”之類的話。從不問“今天你向老師提了幾個問題，你解決了幾個問題”。傳統(tǒng)的教育觀念流傳之久，傳播之廣，實踐之長，根深蒂固。千百年來，中國學生解題能力不斷提高，卻掩蓋了人們震驚的事實：我們的學生不會發(fā)現(xiàn)問題，被教成了沒有問題的學生，然而現(xiàn)實生活中并沒有現(xiàn)成的問題，需要人們從紛繁雜亂的生活中收集信息，并對信息進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最后再想辦法解決問題。如果學生連收集信息并從中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力都沒有，就更不可能解決問題。如在教學列方程解決問題時，有這樣一個題目：有一種飲料有兩種包裝規(guī)格，大瓶容量1.5升，是小瓶容量的3倍，小瓶的單價是1.8元，比大瓶便宜3.2元，要求自己提出問題，列方程解答。很多學生已經(jīng)懂得了列方程并解答，可就是沒有問題，而自己卻又不會提問，這樣的狀況普遍存在。

在實際的教學過程中，我們首先高度重視了學生解題的能力，往往忽視了讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題這一過程。在城市小學，學生基礎(chǔ)比較好，可能會對這一塊也比較重視，學生通過多做練習，苦讀、苦練后，能考上一所不錯的初中就已經(jīng)很滿意了，可是哪怕是這樣，也僅僅只是代表他們解題還可以，在解決實際問題的能力方面卻是遠遠不夠的，那么怎樣在這樣的環(huán)境下使學生的解決實際問題的能力有所提高呢？

二、提高學生解決生活中數(shù)學問題的方法

1、理清數(shù)量關(guān)系

解決實際問題最終還是以問題解決為目標的，怎樣才算是解決了問題呢？一般是以通過列式計算找到問題的答案為標志。那么要想將問題解決掉，還需要扎實的基礎(chǔ)知識，比如要會列式，會計算等。

除了多做練習以外，最主要的還是要老師把握好方法，將題目講透，并且在講的過程中有意識的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，至少要滲透這個思想在里面。其次在解題時，一定要學生理清每題的數(shù)量關(guān)系，解決實際問題是靠數(shù)量關(guān)系解決的，數(shù)量之間的關(guān)系是數(shù)學研究領(lǐng)域的重要組成部分，在解決實際問題中可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系確定每一步用什么方法算、怎么列式，它為解決問題提供了思維方法，為列式提供了理論依據(jù)。小學生在解決生活中數(shù)學問題中常出現(xiàn)以下情形：有時，面對數(shù)學問題，無從下手；有時，明明思路很清楚，就是解不出來；有時解題到途中，卻是：“山窮水盡”，有時即使解出來了，讓他說說是怎么解的，他就是說不出來等等.這些疑惑可歸結(jié)為沒有理清其中的數(shù)量關(guān)系。所以在進行這方面的教學時，一定要要求學生說說是怎么想的，聽聽學生應(yīng)用數(shù)量關(guān)系進行邏輯推理的敘述，學生不能僅靠感覺列式計算，教師要對學生進行數(shù)量關(guān)系的訓練，在列式解題之前讓學生列出數(shù)量關(guān)系，讓學生對數(shù)量關(guān)系感悟到位、理解深刻、掌握牢固，這樣才能找準解決問題方法從而對“癥”下藥。

2、聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學生的數(shù)學意識

數(shù)學來源于生活，在課堂教學中教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引入數(shù)學知識，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，有理有據(jù)科學地整合教材，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，同時也會消除學生對枯燥的數(shù)學知識的厭倦感，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學問題，這樣他們學數(shù)學的興趣也會隨之增加，不會產(chǎn)生厭學狀態(tài)。生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂，作為教師應(yīng)切實注意引導學生對生活中客觀存在的大量極有價值的數(shù)學現(xiàn)象給予應(yīng)有的關(guān)注和分析，促使學生自覺地將所學數(shù)學知識和生活中的問題溝通起來，為使學生能較好地解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的樂趣

（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去…。生2：我去……師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學《找規(guī)律》時，用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得了知識。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《平均數(shù)》時，例題呈現(xiàn)給學生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗，把學生的這種經(jīng)驗作為學習的基礎(chǔ)，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解平均分就有了更深的影響。

4、運用數(shù)學思想解決生活中數(shù)學問題

篇（6）

美國教育學家布魯納認為：“對學習的最好刺激是對學習材料的興趣.”新課改后的小學數(shù)學知識結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗，通過現(xiàn)實生活問題展現(xiàn)給小學生。數(shù)學廣角的內(nèi)容是數(shù)學生活化的一方面，是把數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中去解決現(xiàn)實生活問題的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。數(shù)學廣角的內(nèi)容可以分為抽象的數(shù)學原理和具體的數(shù)學問題，其中抽象的數(shù)學原理包括：抽屜原理、優(yōu)化思想和排列組合 原理；具體的數(shù)學問題包括：雞兔同籠問題、找次品問題、編碼問題和植樹問題。下面結(jié)合這些數(shù)學原理和數(shù)學問題，舉出數(shù)學生活化的例子。

（一）抽象的數(shù)學原理生活化。抽象的數(shù)學原理是指可以把直接或間接的經(jīng)驗抽象概括成數(shù)學知識。抽象的數(shù)學原理生活化是把抽象的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，降低數(shù)學學習的難度，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。

1.抽屜原理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。抽屜原理是由德國數(shù)學家狄里克雷首先提出并用以證明數(shù)論中的一些問題，所以也稱為狄里克雷原理。抽屜原理的表述：把a+1件或更多件物體隨意放入a個抽屜, 那么至少有一個抽屜里的物體不少于2件。

例1：500人中至少有2個人的生日相同

分析：1年有365或366天，生日也就有365或366個，把365或366個生日當做抽屜，把 500個人當做500件物體，由抽屜原理可知至少有2個人在同一個抽屜里，即500人中至少有2個人生日相同。

通過上例可知：抽屜原理可以解決現(xiàn)實生活問題，關(guān)鍵需是要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活問題與抽屜原理的聯(lián)系，哪些元素是抽屜，哪些元素是要被放進抽屜中的。雖然抽屜原理本身并不復雜，但是現(xiàn)實生活問題中的抽屜原理千變?nèi)f化只要在現(xiàn)實生活問題中找到抽屜模型，就可以解決現(xiàn)實生活問題。抽屜原理主要解決“存在性”的問題，因此，小學數(shù)學教學中要求小學生能結(jié)合具體問題把大致意思說出來就可以了，不需要學生 “說理”的嚴密性。

2.優(yōu)化思想在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。優(yōu)化思想在現(xiàn)實生活中可以幫助人們節(jié)省時間，提高工作效率在小學數(shù)學中有兩方面體現(xiàn)，一是找次品教學，二是運籌學教學。

（1）找次品。找次品在現(xiàn)實生活中醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用：

例3這里有5瓶鈣片，其中1瓶少了3片，設(shè)法把它找出來。

分析：先把5瓶鈣片分成3組，其中2組每組2瓶，另1組1瓶。再把2瓶一組的2組鈣片放在天平的兩邊，如果平衡，則另1瓶里缺了3片鈣片；如果不平衡，把質(zhì)量輕的1組放在天平的兩邊，質(zhì)量輕的一邊缺少了3片鈣片。方法不只一種，也可以一瓶一瓶的稱質(zhì)量，質(zhì)量輕的一瓶少了3片鈣片。找次品不僅在醫(yī)藥方面有應(yīng)用，在零部件加工方面也有應(yīng)用，例如：在一批零件中選出了10個，其中1個零件與其它9個零件的質(zhì)量不一樣，怎樣盡快找出這個零件。可以把10個零件分成4組，其中前3組是3個零件，第4組是1個零件，先稱前3組，如果前3組平衡，則次品在第4組；如果前3組不平衡，則次品在質(zhì)量較輕或較重的1組里，再分別稱這組里的3個零件即可。

（2）運籌學。運籌學起源于二戰(zhàn)時期，其實我國古人早就有了豐富的運籌思想，比如戰(zhàn)國時期“田忌賽馬”的故事就是對策論的應(yīng)用。運籌學安所解決問題性質(zhì)上的差別，將實際 的問題歸結(jié)為不同類型的數(shù)學模型。這些不同類型的數(shù)學模型構(gòu)成了運籌學的各個分支，主要的分只有：線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲輪、排隊論、對策論、決策論。下面給出小學課本上的例題

例6:要烙3張餅，每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？1

分析：

（1）一張一張的烙，需要18分鐘；

（2）先烙兩張，再烙一張，需要12分鐘；

（3） 三張餅一起烙，需要9分鐘。

解：先烙1，2號餅的正面，接著烙1號餅的反面和3號餅的正面，最后烙2，3號餅的反面。這種方法只需9分鐘。

運籌學也是一種優(yōu)化思想，不是對每一個決策變量獨立地進行考慮，而是把整體 內(nèi)部所有相互作用結(jié)合起來作出評價。把相互影響的各個方面作為一個整體，從整體出發(fā)尋找出一個優(yōu)化協(xié)調(diào)的方案。

參考文獻

篇（7）

早期數(shù)學主要是作為一種實用技術(shù)或工具，廣泛應(yīng)用于處理人類生活及社會活動中的各種實際問題。主要體現(xiàn)在食物、牲畜、工具以及其它生活用品的分配與交換，房屋、倉庫、溝渠等的建造。所以，數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活中。

曾有這樣一個故事：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數(shù)學公式來計算。由此可見，我們的學生數(shù)學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握、運用數(shù)學知識。

我們在教學過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓生活問題走進數(shù)學課堂？談幾點自己的看法：

一、注重生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力

生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的重要資源。尊重和承認“生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的重要資源”，可以有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。如果對學生已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析，也許就很難準確地把握住學生學習的“起點”，教學很可能會回到“灌輸”的老路上去。著力實施一種“基于生活經(jīng)驗的數(shù)學教學”，也正是數(shù)學課程改革的核心理念之一。有這樣一個教學案例：三年級數(shù)學單元測驗的一道填空題，在括號里填上合適的單位名稱。黃瓜長約3（ ）。有些同學填寫的單位是“厘米”，而且不是少數(shù)。老師不假思索地將這樣的選擇判為錯：一根黃瓜怎么可能只有3厘米長呢？“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了？”試卷剛發(fā)下去就有好幾個學生圍著老師問?！澳銈円娺^黃瓜嗎？”老師覺得挺奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了：“我們經(jīng)常吃黃瓜呀！”“那它有多長呢？”“我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀！”一個小家伙一邊說還一邊用手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片，聰明的老師沒有貿(mào)然地去否定他們。第二天，老師帶去一根黃瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說過：“兒童回答老師提問的精確性，主要取決于兒童經(jīng)驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯。”學生說黃瓜長約3厘米，剛開始老師以為學生是沒有建立起1厘米1分米的正確表象。其實，不是這樣的。學生填“厘米”是基于他們特有的生活經(jīng)驗，他們見得最多的便是餐桌上的黃瓜片兒。如果問題說清楚是“一根黃瓜”也許好些。尊重學生的經(jīng)驗既包括那些正確的經(jīng)驗，也應(yīng)該包括那些片面的、甚至錯誤的經(jīng)驗，教師要做的是幫助學生去偽存真、去粗取精。

二、注重生活實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力

為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢等活動，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同啊……”對于學生的這些問題可以先不回答，而是表揚他們觀察的很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候，由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣培養(yǎng)了學生養(yǎng)成留心觀察周事物、有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。

篇（8）

數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉. 在小學數(shù)學教學中，我們應(yīng)該體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數(shù)學就在身邊.

解決生活中的實際問題在數(shù)學教學中有著重要作用，它既是發(fā)展學生思維的過程，又是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識、創(chuàng)造意識的重要途徑. 作為一名小學教師，如何培養(yǎng)學生用數(shù)學解決生活中的實際問題，是我們每個教育工作者應(yīng)該去思考、去研究的問題. 合理安排課內(nèi)、課外活動，讓學生在實踐活動中探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，拓寬知識，運用知識，感悟數(shù)學知識的意義，體驗到數(shù)學的魅力，使之促進學生的綜合實踐能力的提高. 那么，如何在數(shù)學教學中緊密聯(lián)系生活實際，探索數(shù)學知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決生活實際問題的能力呢？

一、課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

數(shù)學課程標準重視所指出的“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動…….，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望. ”從學生生活周圍所熟悉的事例來處理，為學生建立一種開放的，與生活相結(jié)合的，生動的課堂教學方式.

1. 挖掘生活資源

生活中處處有數(shù)學，在課堂教學中挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識. 例如，在教學《植樹問題》時，讓學生玩“出手指游戲”在輕松愉快的游戲中讓學生伸出雙手張開手指，你看到數(shù)學了嗎？看到什么了？有的學生說：“看到了5個手指頭”. 有的說“我看到了4個間隔”. “伸出的手指數(shù)與間隔數(shù)存在什么關(guān)系？”自然的過渡到《植樹問題》上，讓學生通過直觀、生動的手指游戲，感受到植樹問題的特點——棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系.

2. 捕捉生活現(xiàn)象

“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處捕捉生活現(xiàn)象的習慣，調(diào)動學生主動學習數(shù)學、創(chuàng)造性運用數(shù)學的積極性. 例如，在教學《循環(huán)小數(shù)》時，先讓學生說一說日常生活中看到的紅綠燈，讓他們回憶紅燈、黃燈、綠燈變化的規(guī)律. 總結(jié)出它們總是依次不斷重復出現(xiàn)，這種現(xiàn)象教循環(huán)現(xiàn)象. 日常生活中的這種循環(huán)現(xiàn)象在數(shù)字運算中也會出現(xiàn). 為學生學習循環(huán)小數(shù)打下直觀的基礎(chǔ).

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境

在課堂中，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的教學情境. 例如，學生已經(jīng)學習了一些面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，對于這三個面積單位的大小有了一定的認識，但對新出現(xiàn)的土地面積單位“公頃”卻毫無感知. 因此，在導入新課時，可將全班學生帶到操場上沿著100米跑道走一趟，引導學生想象邊長為100的正方形，并思考這樣的土地面積有多少，學生回答是10000平方米時，馬上告訴學生10000平方米就是1公頃. 這樣，“公頃”的概念在學生的大腦中基本建立.

4. 營造生活氛圍

課堂教學內(nèi)容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓練. 例如在教學《接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法》時，有這樣一題“175 - 98 = 175 - 100 + 2”，學生對減100時要加上2，難以理解，我就讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了175元錢去商店買了一件98元的上衣. 她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把175元減去100元），營業(yè)員找回2元，（應(yīng)加上2元）. 所以，多減去的要把2應(yīng)該加上. 這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結(jié)出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規(guī)律，達到良好的教學效果.

二、課外：加強課外實踐活動，帶著數(shù)學知識走進生活

數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上. 教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學活動機會. 因此開展數(shù)學實踐活動促進學生知能同步構(gòu)建是非常必要的.

開展數(shù)學實踐，激發(fā)應(yīng)用的興趣. 培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力，光靠課堂教學遠遠不夠，必須開展與生活緊密結(jié)合的數(shù)學實踐活動. 實踐告訴我們，適當開展數(shù)學活動，可以增強學生應(yīng)用知識的意識，激發(fā)他們應(yīng)用的興趣.

篇（9）

“簡單的時間計算”是學生在學習24時計時法的基礎(chǔ)上進行學習的新知識。這部分教材由易到難，第53頁例題的前一半是求整時到整時的經(jīng)過時間，后一半是求非整點時刻間的經(jīng)過時間。時間計算教學的主要內(nèi)容可以分為整時之間的經(jīng)過時間計算和非整點時刻間經(jīng)過時間的計算。這是一個由易到難的過程，求整時之間的經(jīng)過時間可以讓學生獨立完成，求非整點時刻間的經(jīng)過時間可以利用線段圖幫助學生理解。“想想做做”需要解決的問題比例題復雜，可以組織學生合作學習。在學習完新課后，可通過實踐活動指導學生合理安排時間。

【教學目標】

1.讓學生在生活情境中體驗、探索并初步學會計算簡單的經(jīng)過時間和培養(yǎng)學生估計經(jīng)過時間的意識。

2.在解決生活中經(jīng)過時間計算的問題中，不斷提高學生解決實際問題的能力以及運用數(shù)學知識的意識。

3.使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的實用性，提高其學習數(shù)學的興趣。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

師：同學們，你們喜歡過星期天嗎？誰愿意給大家說說每個星期天你都是怎么安排的？（生答）我們的星期天都過得很快樂！小明和小紅也有一個愉快的星期天，讓我們一起來看看他們的一天，好嗎？

教師出示兩個學生的作息時間表，如下：

師：在觀察表格時，請思考幾個問題。

（1）從這張表格中你看到了什么？（引導學生將時間段分成三類）

①整時 — 整時。

②幾時幾分? —幾時幾分（幾分是一樣的）。

③幾時幾分 —幾時幾分（幾分是不一樣的）

（2）根據(jù)你的觀察，你覺得哪個同學的時間安排得更合理？為什么？

①學生討論，匯報結(jié)果。

②總結(jié)得出：從表格中，我們知道了小紅溫習功課和課外活動時間比小明多。

師（小結(jié)）：今天我們繼續(xù)來研究24時計時法在實際生活中的應(yīng)用——簡單的時間計算方法。（揭示課題）

（設(shè)計意圖：從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過比較兩個同學的作息時間表，初步培養(yǎng)學生估計經(jīng)過時間的能力，將數(shù)學問題生活化，然后將生活經(jīng)驗數(shù)學化，容易引起學生的學習興趣和探索欲望。）

二、自主探究，尋找方法

1.整時之間的經(jīng)過時間計算

談話：小紅的作息時間安排比較合理，我們一起來學習學習，首先來計算溫習功課花了多長時間？

（1）學生嘗試練習計算9：00～11：00小紅溫習功課所用的時間。

（2）交流計算方法（哪個同學想到的方法最多，想好之后同桌互相說一說）。

①撥學具鐘面：時針走了兩大格就是兩小時。

②數(shù)一數(shù)：從9：00到10：00是1小時，從10：00到11：00也是1小時，所以是2小時。

③減法計算：11-9=2（小時）。

（設(shè)計意圖：通過交流計算方法，把看著鐘面直觀思考與列算式計算結(jié)合起來，從憑生活經(jīng)驗解決問題上升到在數(shù)學思考中解決問題。）

2.“時”和“小時”的區(qū)別

（1） 你發(fā)現(xiàn)了什么？（為什么答案是2小時，不是寫2時）

（2） 學生小組討論交流： 因為幾時表示的是某個時刻，而幾小時表示的是一段時間。9：00 ～11：00中的9時、11時分別表示某個時刻，而9時～11時表示的是經(jīng)過的一段時間，所以要用2小時表示。

3.非整點時刻間的經(jīng)過時間計算

談話：大家一致認為小明的時間安排不合理，我們來計算一下小明溫習功課花了多長時間。

（1）學生嘗試練習計算10：10 ～10：50小明溫習功課所用的時間。

（2）畫線段：多媒體出示線段圖。

提問：圖中是把1小時平均分成幾份的？每份表示幾分鐘？開始的箭頭和結(jié)束的箭頭分別指向什么時刻？涂色的部分表示什么？

（3）交流計算方法。

師：還可以怎樣計算？同學之間交流一下。

①撥學具鐘面：分針走了四小格就是40分鐘。

②數(shù)一數(shù)：從10：10 ～10：50，10分10分地數(shù)。

③減法計算：都是10時多，用50-10=40（分鐘）。

（設(shè)計意圖：引導學生通過積極思考、主動提問、嘗試練習、合作交流等方式自主探索計算時間的不同方法，并初步學會用自己喜歡的方法進行簡單的時間計算。）

（4）閉眼想象一下時間，是怎樣從10：10到10：50的？

師（小結(jié)）：剛才，我們用數(shù)一數(shù)、撥鐘面、畫線段和計算的方法，求出小紅和與小明溫習功課的時間。在同一天內(nèi)，我們可以用結(jié)束的時刻減去開始的時刻就可以求出經(jīng)過的時間 。

（設(shè)計意圖：讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，了解各個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。幫助學生梳理、歸納求經(jīng)過時間的方法，使學生思路更清晰，從而學會合理地進行計算。）

三、聯(lián)系實際，解決問題

1.“小小圖書管理員”（練習：完成想想做做1）

（1）學生獨立解答。

（2）指名匯報結(jié)果，交流方法。

2.“小小營業(yè)員”（練習：完成想想做做2）

（1）你看到了哪幾家商店，它們的營業(yè)時間是怎樣安排的？

（2）算其中一個商店的營業(yè)時間。

師：請三名小小營業(yè)員分別介紹本店一天的經(jīng)營時間和計算方法，看一看哪個營業(yè)員最棒？

（3）小結(jié)：比較三個商店的營業(yè)時間。

3.“小小郵遞員”（ 練習：完成想想做做3）

師：剛才，我們的小小營業(yè)員和圖書管理員的表現(xiàn)都很出色，現(xiàn)在同學們愿意當一回“小小郵遞員”嗎？

4.“小星的問題”（練習：完成想想做做4）

（1）學生獨立計算（學生一起當小星，計算小星分布在兩天里的睡覺時間）

（2）交流計算方法：先算晚上8時到晚上12時所經(jīng)過的時間，再算出（晚上12時）0時到早上6時所經(jīng)過的時間，再把這兩部分時間加起來就是總共睡覺的時間。

5.愿意接受小小列車員、小小播音員的挑戰(zhàn)嗎？（練習：完成想想做做5）

（1）幫助學生看懂火車時刻表，并理解“運行”“?？俊钡囊馑?。

（2）學生獨立思考，逐個解決問題。

（3）學生可能提出的問題。

①從濟南到徐州火車運行多長時間？（11：00～14：10）

②從徐州到南京火車運行多長時間？（14：20 ～18：00）

（設(shè)計意圖：以愉快的游戲活動情境鞏固了新知識的學習，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生體驗生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，體會數(shù)學中有生活，生活中有數(shù)學。）

四、知識延伸，課外實踐

（1）這節(jié)課有什么收獲，你學習了哪些新本領(lǐng)？

（2）看來我們已經(jīng)了解了許多有關(guān)時間的知識，學會了簡單的時間計算方法，體會到了時間在我們生活中的重要性?？墒俏覀兊男【`還想給聰明的同學提供更多的有關(guān)時間的知識，愿意看一看嗎？

教師課件顯示教材第55頁“你知道嗎”的內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：豐富學生的課外知識，提高學生學習數(shù)學的興趣。）

篇（10）

職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟之間關(guān)系非常密切，也受到市場經(jīng)濟的制約與影響，生活中各類因素積極參與職業(yè)教育，通過技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育有力地推動地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，在市場經(jīng)濟大潮中職業(yè)教育也不斷增添新的活力創(chuàng)新發(fā)展。

職教數(shù)學是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學生進一步學習并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識。從初中開始，就有增長率問題、銀行存款貸款問題、農(nóng)戶收獲的樣本平均數(shù)與總產(chǎn)量問題、我國糧食總產(chǎn)量與人員增長問題等，而在中職數(shù)學教材中《函數(shù)》不僅加深對這些問題的認識還增加了實際生活中的水費、電費、稅費等問題。這類問題格調(diào)清新，市場經(jīng)濟意識濃郁，時代感強，學生或耳濡目染，或親自經(jīng)歷，或背景熟悉，不僅提高了學生的學習興趣，而且促進學生積極用數(shù)學的觀點、方法去解決當前日常生活中最實際的問題，這也符合初中的數(shù)學《課標》和職教數(shù)學的《教學大綱》中明確提出的“解決實際問題主要是解決帶有實際意義的和相關(guān)學科中的數(shù)學問題，以及日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，形成數(shù)學的意識”這一基本要求。

二、經(jīng)濟活動聯(lián)系著數(shù)學的意識和方法

聯(lián)系市場經(jīng)濟活動培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識和觀念，并非要讓學生直接參與經(jīng)濟活動，而應(yīng)根據(jù)學生年齡特征，在教學中逐步滲入經(jīng)濟活動的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生在日常生活中用數(shù)學的意識、觀念和能力。

如在教學“一元二次不等式”時，由于職校學生數(shù)學基礎(chǔ)大都比較薄弱，單純教如何去解不等式他們覺得困難且認為沒多大用途，從而大部分學生就失去了學習它的信心，但我們在教學中引入生活中的實際問題，效果會截然不同。如商場經(jīng)營者既要考慮商品的銷售額、銷售量，同時也要考慮如何在短期內(nèi)獲得最大利潤。這個問題與商場經(jīng)營的商品的定價有直接關(guān)系，定價低、銷售量大、但利潤??；定價高、利潤大但銷售量減少，此類問題直接與不等式相關(guān)聯(lián)。

例：某商場銷售某種商品單價25元。每年可銷售3萬件。設(shè)該商品每件提價1元。銷售量減少0.1萬件。要使總銷售收入不少于75萬元。求該商品的最高提價。

解：設(shè)最高提價為X元，由題意得提價后的商品單價為（25+x）元，提價后的銷售量為（30000-1000X）件。則可得：（25+x）（30000-1000X）≥750000解得0≤X≤5。即提價最高不能超過5元。

這類問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，也符合學生的認知水平，本例主要從實際生活中經(jīng)濟問題聯(lián)系數(shù)學知識，體現(xiàn)了數(shù)學在經(jīng)濟生活中重要地位。

三、生活中常用簡單經(jīng)濟型問題應(yīng)用舉例

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，每個人都不可避免地會參與到經(jīng)濟活動中，因此讓學生了解數(shù)學在經(jīng)濟生活中的應(yīng)用十分必要。職校財經(jīng)專業(yè)的學生主要介紹數(shù)學在金融保險、投資理財、存款貸款、工資稅收、日常消費等方面的應(yīng)用，下面簡單列舉其中兩種。