序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇光纖通信課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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篇（2）

1.1課時(shí)不足，理論性知識(shí)不能較好地結(jié)合實(shí)際工程，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新較慢，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有待提高

由于光纖通信技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉滲透的課程，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。就我校的情況來(lái)說(shuō)，本門(mén)課程總學(xué)時(shí)48個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，不可能面面俱到地把所有光纖通信的內(nèi)容都講到，因此教師選擇教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的片面性和不連續(xù)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也感覺(jué)課程的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，沒(méi)有連續(xù)性，不好掌握。而且本門(mén)課程涉及的物理知識(shí)較多，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難掌握，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于一些基本知識(shí)點(diǎn)，不清楚理論的實(shí)際工程意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完以后不知學(xué)了什么，不知學(xué)了有什么用的情況。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，也存在著實(shí)驗(yàn)硬件更新升級(jí)落后、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老化等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重落后于光纖通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，采用實(shí)驗(yàn)箱型的實(shí)驗(yàn)方式在方便操作的同時(shí)卻無(wú)法讓學(xué)生深入了解光纖通信系統(tǒng)全貌。實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2課程內(nèi)容選取理論性較強(qiáng)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系尚未真正構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照所選教材的順序按章講解，由于課程本身特點(diǎn)，公式多，表格多，圖形多，有些還需要教師在課堂上進(jìn)行公式的推導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，不易聽(tīng)懂，課程氣氛沉悶，認(rèn)為對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)沒(méi)有意義。課堂講授理論性強(qiáng)，但不知道這些理論應(yīng)該如何應(yīng)用，工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)體系尚未真正的構(gòu)建。

1.3側(cè)重理論知識(shí)考核，過(guò)程與能力考核尚未得到足夠的重視

我校傳統(tǒng)的考核辦法是期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末考試時(shí)，學(xué)生把大量的精力花費(fèi)在記憶知識(shí)點(diǎn)，背公式上，而且不能反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，由于期末考試所占比重最大，不能改變一考定終身的問(wèn)題。雖然有平時(shí)成績(jī)，但不能全面反映學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)的能力及水平。由于平時(shí)成績(jī)所占比重小，因此對(duì)平時(shí)成績(jī)里所含的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不重視，大部分學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)不重視，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也有抄襲現(xiàn)象。所以這種考核辦法不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，也需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，本文針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。

2教學(xué)內(nèi)容改革

結(jié)合本校的人才培養(yǎng)定位，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)內(nèi)容方面，既重視課程的理論性，更要強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性。

2.1結(jié)合工程實(shí)際，重組課程內(nèi)容

光纖課程的理論知識(shí)點(diǎn)較多，在理論課講授時(shí)，由于學(xué)時(shí)的限制，不可能面面俱到，都講深入也是不切實(shí)際的。因此在課程教學(xué)過(guò)程中要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、主次分明。對(duì)于學(xué)生反映掌握比較困難的理論，可以適當(dāng)?shù)卦谡n前進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充，也可以在上次課結(jié)束時(shí)，留一些預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在講光源這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)物理中光學(xué)這部分內(nèi)容以及模擬電路里的相關(guān)內(nèi)容，在課堂上再輔以補(bǔ)充，使學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)就容易得多。還有在講解光纖導(dǎo)光原理這部分內(nèi)容時(shí)，由于模式理論方法其中存在非常難懂的電磁理論知識(shí)，因此結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，果斷刪除這種分析方法，改用相對(duì)簡(jiǎn)單的射線分析方法。

2.2及時(shí)將光纖通信新知識(shí)、新技術(shù)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中

由于光纖通信技術(shù)發(fā)展速度極快，現(xiàn)有的光纖通信教材中提到的新技術(shù)，比如光放大技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)、光孤子通信和相干光通信等在實(shí)際中已經(jīng)應(yīng)用的比較成熟。而新出現(xiàn)的新技術(shù)并沒(méi)有提及，因此適當(dāng)增加新技術(shù)、新理論的課時(shí)，使學(xué)生更多的最新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

2.3重視實(shí)際工程案例、實(shí)際工程操作的講解

比如光纜敷設(shè)、光纖熔接、光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容都安排了適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或視頻的形式給學(xué)生展示出來(lái)。既與實(shí)際聯(lián)系緊密，又增加學(xué)生的興趣，為將來(lái)的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3教學(xué)方法的改革

現(xiàn)在的教學(xué)方法主要有這么幾種，課堂的板書(shū)講授法、多媒體授課、實(shí)驗(yàn)演示法等。板書(shū)講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是思路清晰、框架清楚、重點(diǎn)突出，學(xué)生容易筆記，思路清楚，精神集中；缺點(diǎn)是形式單一、信息量小、不生動(dòng)直觀。多媒體教學(xué)可彌補(bǔ)板書(shū)里存在的問(wèn)題，多媒體教學(xué)方法信息量大，能動(dòng)態(tài)的顯示一些復(fù)雜不易理解的內(nèi)容，一些動(dòng)態(tài)軟件的引入，更是可以使抽象的知識(shí)和理論形象生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易懂，更加感興趣。但由于信息量太大，講授速度偏快，如果只使用多媒體教學(xué)學(xué)生很容易疲勞。實(shí)驗(yàn)演示方法最直觀，最容易接受，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，不能全程采用。這幾種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們不能只是單一地采用某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該把它們結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式，目的能達(dá)到使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)更加輕松，容易接受，更能很好地掌握所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際工作中。目前《光纖通信技術(shù)》課程內(nèi)容主要有這么幾部分：光纖傳輸原理及特性、光纖器件、光纖通信系統(tǒng)、光纖通信網(wǎng)絡(luò)及新技術(shù)。這幾部分內(nèi)容各有特點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。（1）光纖傳輸原理及特性這部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)，涉及到很多物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容抽象，還存在很多公式推導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，不感興趣。在講授這部分內(nèi)容時(shí)以板書(shū)形式為主，清晰明了，輔以多媒體課件，把書(shū)中一些圖片由靜止變動(dòng)態(tài)，把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象。（2）光纖器件這部分內(nèi)容比較直觀，更接近于實(shí)際應(yīng)用，因此教學(xué)方法不采用板書(shū)講授。這部分內(nèi)容以多媒體講授為主，輔以實(shí)物展示。把不同的光纖器件帶進(jìn)課堂，給同學(xué)們展示，學(xué)生非常感興趣。在多媒體課件上向?qū)W生展示它們的應(yīng)用情況，效果很好。由于實(shí)踐條件的限制，這部分內(nèi)容的操作要靠校外實(shí)訓(xùn)基地提供的幫助，把合作單位的器件拿到課堂，并請(qǐng)工程師來(lái)講解，收到很好地效果。（3）光纖通信系統(tǒng)這部分內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)思想和實(shí)際應(yīng)用，采用的辦法是采用仿真軟件和實(shí)驗(yàn)箱操作結(jié)合的方式，這部分內(nèi)容可以安排在實(shí)驗(yàn)室。采用仿真軟件，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深印象。（4）光纖通信網(wǎng)絡(luò)及新技術(shù)這部分內(nèi)容也是有一定難度的，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，一是理論性強(qiáng)，不好理解，講授方法采用多媒體為主，輔以形象舉例法。比如SDH的同步復(fù)用和映射方法這一節(jié)，內(nèi)容非常抽象，不好理解，在講授時(shí)通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示使學(xué)生思路清晰，并且通過(guò)舉大家日常非常熟悉的貨車(chē)?yán)浀睦樱龑?dǎo)學(xué)生理解，由淺入深。二是這部分內(nèi)容更新非常快，我們采取的方法是：老師對(duì)目前的新技術(shù)、新成果進(jìn)行大量的材料收集，以多媒體的形式向?qū)W生展示；另外為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己收集這部分內(nèi)容的材料，課上和同學(xué)們一起分享并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這種形式，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，增加獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又能形成很好的教學(xué)互動(dòng)。

4考核方式的改革

針對(duì)傳統(tǒng)考核辦法存在的不足，我們采取了這樣的嘗試辦法。成績(jī)的組成由這幾部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)20%（包括平時(shí)出勤情況、課堂參與情況）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%（實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)論文）、小論文10%、期末考試成績(jī)40%。在這幾部分中降低期末考試的比重，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重。其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)這部分內(nèi)容，學(xué)生不能只交一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了事，還要有仿真作業(yè)成績(jī)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)論文讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及現(xiàn)象總結(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，是如何解決的，有沒(méi)有改進(jìn)的辦法。我們?cè)O(shè)置的小論文是開(kāi)放性的題目，比如可以寫(xiě)對(duì)整個(gè)光纖通信技術(shù)某項(xiàng)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小型實(shí)際項(xiàng)目的光纖通信系統(tǒng)。通過(guò)這些措施，希望能全面的反映學(xué)生的綜合水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇（3）

《光纖通信》課程是我院通信專業(yè)學(xué)生的必修課和其他專業(yè)的選修課，光纖通信實(shí)驗(yàn)是該課程的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的光纖通信理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力。

光纖通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

學(xué)生重視不夠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不突出實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，一般只有10學(xué)時(shí)，在大四的上學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)正是學(xué)生考研前的復(fù)習(xí)沖刺階段，很多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織起來(lái)困難，教學(xué)質(zhì)量較差。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)所限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少。

缺少綜合型、系統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)際工程的測(cè)試方法有一些區(qū)別，通過(guò)已開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生難以真正掌握實(shí)際工程的測(cè)試方法。缺少綜合型、系統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和建立系統(tǒng)工程的概念。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情不高由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中僅占10%，學(xué)生普遍不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)熱情不高，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率較低由于指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容，并且實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟很具體，學(xué)生據(jù)此可順利完成實(shí)驗(yàn)。這種做法使學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

篇（4）

[作者簡(jiǎn)介]張競(jìng)秋（1974— ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春理工大學(xué)通信工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)楣饫w通信、通信網(wǎng)理論；樸燕（1964— ），女，朝鮮族，吉林吉林人，長(zhǎng)春理工大學(xué)通信工程系，教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理；王宇（1974— ），女，吉林梨樹(shù)人，長(zhǎng)春理工大學(xué)通信工程系，副教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理。（吉林 長(zhǎng)春 130022）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0169—02

“光纖通信”課程是電子信息類本科生的一門(mén)重要專業(yè)主干課程，在培養(yǎng)通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)人才中占有重要地位。該課程結(jié)合光電子和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代光纖通信的基本原理、基本概念、基本技術(shù)和基本分析設(shè)計(jì)方法、光纖光纜、通信光器件及光纖通信系統(tǒng)原理等，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的光纖通信設(shè)備、光纜線路工程、綜合布線工程、寬帶接入技術(shù)及現(xiàn)代通信技術(shù)等通信專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用以前所掌握的通信系統(tǒng)基本知識(shí)、數(shù)字通信基本知識(shí)等有良好的促進(jìn)作用。“光纖通信”課程涉及了諸如通信、材料、固體物理、量子力學(xué)、電子等眾多學(xué)科的內(nèi)容，具有理論基礎(chǔ)深、涉及內(nèi)容廣、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，是一門(mén)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的專業(yè)課程。

一、“光纖通信”課程多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴多媒體。就“光纖通信”課程來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容繁多復(fù)雜，課程內(nèi)容更新較快，而同時(shí)由于教學(xué)改革的需要，課時(shí)普遍不足。在這樣的情況下，大部分教師過(guò)分追求教學(xué)進(jìn)度和信息量，使得在“光纖通信”的課堂上經(jīng)常是教師滿堂灌，學(xué)生眼球跟著多媒體課件如過(guò)眼云煙地聽(tīng)課，沒(méi)有足夠的理解和記憶的時(shí)間，這樣的多媒體教學(xué)顯然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.多媒體課堂主導(dǎo)和主體缺失。在“光纖通信”課程多媒體教學(xué)的課堂上，教師的主要注意力多數(shù)放在了演示和解說(shuō)上，學(xué)生的主要注意力多數(shù)也只能約束在被動(dòng)地接受上。課堂上忽視了教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中，缺少教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，課堂氣氛單調(diào)、枯燥、乏味。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，非常不利于課堂教學(xué)。

3.多媒體使用形式單一。光纖通信課程的內(nèi)容涉及了許多不同類型的知識(shí)點(diǎn)，比如理論性較強(qiáng)的光傳輸?shù)幕靖拍睢⒍ɡ恚粚?shí)踐性較強(qiáng)的光通信器件和設(shè)備；前沿性較強(qiáng)的光通信新技術(shù)等。但在多媒體教學(xué)中反映出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是，多媒體教學(xué)沒(méi)有具有針對(duì)性地服務(wù)于這些不同類型、不同特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，而只是放電影似的把教師的教學(xué)課件在課堂上放映一遍。這樣的多媒體教學(xué)形式單一，不能很好地服務(wù)于光纖通信的課堂教學(xué)，無(wú)法達(dá)到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

4.多媒體課堂內(nèi)容安排不盡合理。光纖通信課程涉及的知識(shí)面較廣，包括了很多學(xué)科的知識(shí)，如電子、通信、材料、量子力學(xué)、固體物理等。這就使得在光纖通信課程的教學(xué)過(guò)程中必須要很好地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)、分清主次和各部分知識(shí)之間的關(guān)系。而在本課程的多媒體課堂教學(xué)中，有很多教師一味地追求內(nèi)容的廣度，凡是與課程內(nèi)容有牽連的內(nèi)容，不論學(xué)生的接受程度如何統(tǒng)統(tǒng)納入到多媒體課件中來(lái)，這就造成了多媒體課堂喧賓奪主，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不突出，從而使各部分知識(shí)點(diǎn)很難在學(xué)生的頭腦中形成清晰的框架，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、“光纖通信”課程多媒體教學(xué)的探索

1.適量使用多媒體。毋庸置疑，運(yùn)用多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的手段之一，但它絕不是教學(xué)現(xiàn)代化的全部。多媒體教學(xué)主要有兩大優(yōu)點(diǎn)，其一是用多媒體教學(xué)比較直觀、生動(dòng)，容易突破重點(diǎn)難點(diǎn)；其二是可以有效擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率，開(kāi)闊學(xué)生視野。光纖通信課程多媒體教學(xué)中我們要了解運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的，適量地使用多媒體，使之真正成為提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的輔助教學(xué)手段。在光纖通信的多媒體課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)目的之一在于要比較直觀地反映一些比較難于理解的基本概念、基本理論，例如對(duì)于光傳輸理論中抽象的概念就可以采用動(dòng)畫(huà)演示的方法，而在重要公式的推導(dǎo)、重要例題的講解上則不適合采用多媒體講解。這樣在課堂上才能準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，使學(xué)生既理解了抽象的基本概念又能跟上教師的思路，掌握公式定理的來(lái)龍去脈，從而更好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.適時(shí)使用多媒體。課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在多媒體課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材和媒體四要素必須相互聯(lián)系，相互制約，形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸者；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師灌輸知識(shí)的手段和方法。可見(jiàn)多媒體輔助教學(xué)仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。“光纖通信”課程既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用背景，要使學(xué)生掌握必需的基礎(chǔ)理論，同時(shí)又具備動(dòng)手能力，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須采用靈活多樣和行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在“光纖通信”課堂上教師更應(yīng)注重展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，不時(shí)地提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，進(jìn)行討論，打開(kāi)思維。這樣學(xué)生置身于“提出問(wèn)題（帶著問(wèn)題）—分析問(wèn)題—實(shí)際驗(yàn)證（解決問(wèn)題）—再提出問(wèn)題” 的循環(huán)中，把教師課堂知識(shí)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且可以使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面受到訓(xùn)練、得到提高。這就要求在光纖通信的多媒體課堂教學(xué)中要適時(shí)地使用多媒體，使教與學(xué)在不斷互動(dòng)的過(guò)程中完成。例如在講解光纖通信技術(shù)起源的內(nèi)容時(shí)要在“光纖技術(shù)的起源—光通信的需求—為什么是光纖—有什么用—要解決什么問(wèn)題”思路的帶領(lǐng)下逐步深入。首先通過(guò)圖片、畫(huà)面等展現(xiàn)光通信技術(shù)的起源，然后提出問(wèn)題：光通信的需求是什么？為什么是光纖？通過(guò)學(xué)生和教師的互動(dòng)交流，最后利用多媒體總結(jié)光纖的特點(diǎn)、展示光纖的作用。接下來(lái)可以繼續(xù)就“需要解決什么問(wèn)題”，結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更進(jìn)一步的討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

3.科學(xué)使用多媒體。“光纖通信”課程教學(xué)內(nèi)容分為光纖傳輸理論、光器件、光纖通信系統(tǒng)、光纖通信新技術(shù)四大部分。采用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)各部分知識(shí)的特點(diǎn)科學(xué)地選擇不同形式的多媒體，以便讓學(xué)生更容易接受并掌握知識(shí)。光纖傳輸理論這部分內(nèi)容抽象、公式復(fù)雜，如光在光纖中傳輸?shù)牟▌?dòng)原理，其公式推導(dǎo)非常煩瑣抽象，致使學(xué)生理解起來(lái)非常困難。在教學(xué)過(guò)程中可以采用Matlab軟件將其中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)及分析過(guò)程簡(jiǎn)化，使相應(yīng)分析形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠理解其中抽象的理論知識(shí)。光器件部分主要涉及光纖通信中使用的無(wú)源光器件，如光連接器、光定向耦合器、分支器光分差復(fù)用器、光濾波器、隔離器等，以及有源光器件，如激光器、光探測(cè)器、光放大器、全光波長(zhǎng)變換器、MEMS器件、光開(kāi)關(guān)、光路由器等。對(duì)光器件部分的講授應(yīng)盡量采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有光通信相關(guān)光器件的情況下，可以通過(guò)多媒體手段向?qū)W生展示各類光器件的外觀及應(yīng)用情況，以彌補(bǔ)學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的缺憾。此外，光纖通信技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是伴隨著光通信器件技術(shù)水平的發(fā)展而發(fā)展的，因此在多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重介紹這些光器件的近期研發(fā)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。光纖通信系統(tǒng)這部分內(nèi)容分為模擬光纖通信系統(tǒng)和數(shù)字光纖通信系統(tǒng)，主要突出設(shè)計(jì)思想和實(shí)際應(yīng)用，因此最適合采用軟件仿真的演示教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)饫w通信系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用更直觀地了解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為節(jié)約課堂占用過(guò)多時(shí)間，可以采用教師課堂演示仿真過(guò)程、講授建模的基本原理和學(xué)生課下自學(xué)仿真方法的方式，通過(guò)一些簡(jiǎn)單例子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)基本原理的掌握，提高各種通信系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)能力。對(duì)于光纖通信新技術(shù)這部分內(nèi)容，由于光纖通信的發(fā)展日新月異，其新技術(shù)層出不窮，為有效拓展學(xué)生的知識(shí)眼界可以在多媒體教學(xué)過(guò)程中采用如下方式：（1）將搜集到的光纖通信新技術(shù)資料以PPT的形式向?qū)W生講授和展示，使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容有具體的了解。（2）視頻播放部分專題科教片，之后讓學(xué)生自由選題撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述性論文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.合理安排多媒體。就光纖通信課程來(lái)說(shuō)，由于涉及的知識(shí)面較廣、技術(shù)更新較快，要在有限的課時(shí)內(nèi)既交代清楚基本理論同時(shí)又能實(shí)時(shí)地介紹新材料、新技術(shù)、新方法，就要求教師在多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容安排上精心設(shè)計(jì)、合理安排，做到結(jié)構(gòu)框架清晰、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)突破，避免過(guò)分追求信息量和新奇特，造成喧賓奪主。例如在光通信用器件課程內(nèi)容上應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰地反映各種器件的外部特性和實(shí)際應(yīng)用，而避免涉及過(guò)多的器件內(nèi)部原理；在光通信新技術(shù)內(nèi)容上，應(yīng)注重采用專題式的按照幾大發(fā)展方向提綱挈領(lǐng)地介紹，應(yīng)避免過(guò)分追求面面俱到而沖淡了對(duì)課程整體方向的把握。

三、“光纖通信”課程多媒體教學(xué)效果的體現(xiàn)

在光纖通信課程多媒體教學(xué)方法的不斷探索和實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)合理、適量、適地、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，調(diào)整多媒體授課方式方法，取得了一些顯著的教學(xué)效果：一是提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)光纖通信課程繁多復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，在48學(xué)時(shí)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明顯改善、教學(xué)效率明顯提升。二是突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破了課堂教學(xué)難點(diǎn)。特別是對(duì)光纖通信課程中光傳輸理論內(nèi)容中較難理解和掌握的基本概念基本理論，課堂效果很好。三是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，突出了教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)方法的調(diào)整，改善了以往教學(xué)中教師學(xué)生缺乏互動(dòng)交流、教學(xué)氛圍沉悶、枯燥的現(xiàn)象，課堂教學(xué)異常活躍。

總之，形式多樣的多媒體教學(xué)，以其自身具有的直觀性、交互性、動(dòng)態(tài)性和多功能等優(yōu)勢(shì)，為光纖通信課堂教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段，在光纖通信課程教學(xué)中起著十分重要的作用。但是任何先進(jìn)的教學(xué)手段都必須通過(guò)教師才能發(fā)揮作用，多媒體教學(xué)的使用也必須建立在充分發(fā)揮教師這一“活媒體”功能的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)在用好、用活軟件上多下工夫；在多方法結(jié)合、多手段應(yīng)用上多做文章；在教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)上多用氣力，充分發(fā)揮和提升多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使光纖通信的教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]時(shí)書(shū)麗，曾子銘.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在光纖通信專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（4）.

[2]裴文彬.多媒體使電類專業(yè)課的教學(xué)如虎添翼[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（6）.

篇（5）

一、引言

 

研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的。它是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，以問(wèn)題為中介，以研究為手段，以教師和學(xué)生的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，也是融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)方法。其主要優(yōu)點(diǎn)是可通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才。

 

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更多地注重依照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，雖中規(guī)中矩卻難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究型教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以促進(jìn)創(chuàng)新為目標(biāo)，越來(lái)越受到高等院校的重視。德國(guó)的洪堡最早提出了科研與教學(xué)并重的思想[1]，提倡通過(guò)研究進(jìn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。但直到20世紀(jì)末，研究型教學(xué)才真正得到教育界的普遍關(guān)注。在美國(guó)、芬蘭、德國(guó)、丹麥等國(guó)家的大學(xué)本科教學(xué)體系中，已經(jīng)開(kāi)始了研究型教學(xué)的實(shí)踐，逐漸形成了一系列的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)[3]。根據(jù)研究型教學(xué)理念，一些世界著名高校推出了“新生研討課”、“本科創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、“本科生科研計(jì)劃”等多種措施，把研究性和創(chuàng)新性教學(xué)作為本科教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)廣泛實(shí)踐。

 

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程的研究型教學(xué)實(shí)踐也開(kāi)始得較早，如南京大學(xué)的全國(guó)教學(xué)名師盧德馨教授在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始了對(duì)大學(xué)物理課程研究型教學(xué)模式的探討[4]，并通過(guò)舉辦研究型教學(xué)研討會(huì)推廣研究型教學(xué)理念和具體操作方法。教育部于2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出要“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[6]。此后，我國(guó)教育界開(kāi)始普遍重視并推行研究型教學(xué)。可以說(shuō)，建立研究型教學(xué)體系是當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

 

《光纖通信》課程是光學(xué)工程學(xué)科方向光信息科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的核心課程。本文將把研究型教學(xué)方式全面引入《光纖通信》的教學(xué)過(guò)程中，并對(duì)其中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，分析《光纖通信》研究型教學(xué)的主要內(nèi)容，闡述“授人以漁”的核心理念和在具體課程中的實(shí)現(xiàn)途徑，為其他課程研究型教學(xué)實(shí)踐提供參考。

 

二、《光纖通信》研究型教學(xué)的主要內(nèi)容

 

《光纖通信》是本科光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程以及軍用光電專業(yè)的選修專業(yè)課程。基本目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握光纖通信的基本概念、基本理論和關(guān)鍵技術(shù)，掌握光纖通信系統(tǒng)各個(gè)組成部分基本原理和系統(tǒng)設(shè)計(jì)集成方法，了解現(xiàn)代光纖通信新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用情況，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

 

《光纖通信》課程的一大特點(diǎn)是在一定理論基礎(chǔ)之上的實(shí)踐性和靈活性。實(shí)踐性強(qiáng)，意味著要解決很多具體的應(yīng)用問(wèn)題;靈活性強(qiáng)，意味著很多問(wèn)題有著開(kāi)放性的設(shè)計(jì)結(jié)果，因此特別適合進(jìn)行研究型教學(xué)。在《光纖通信》研究型教學(xué)的具體實(shí)施上，主要包括以下幾部分研究?jī)?nèi)容：

 

1.《光纖通信》研究型教學(xué)的教案設(shè)計(jì)。以亞利桑那大學(xué)Palais教授的《光纖通信》(第五版)教材為基礎(chǔ)，參考Gerd Keiser《光纖通信》等教材經(jīng)典內(nèi)容，廣泛收集教學(xué)資料和相關(guān)資源，持續(xù)更新設(shè)計(jì)教案。

 

《光纖通信》課程分為4大塊：光纖傳輸理論、光器件、光纖通信系統(tǒng)、光纖通信新技術(shù)。這幾部分內(nèi)容各有特點(diǎn)，又有機(jī)聯(lián)系組成一個(gè)整體。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)融科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性于一體，并緊跟前沿，隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷更新，使得學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)教材和各種參考資料的提煉，使用一個(gè)個(gè)的案例，并提供實(shí)驗(yàn)條件，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和層次感，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

 

2.《光纖通信》研究型教學(xué)專題設(shè)置。研究型教學(xué)專題一般選擇特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合來(lái)產(chǎn)生，主要目的是研究并解決實(shí)際問(wèn)題。研究型教學(xué)專題的設(shè)置是研究型教學(xué)的核心組成部分，貫穿于課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)以及成績(jī)考核等教學(xué)全過(guò)程。研究型教學(xué)專題的設(shè)置應(yīng)與授課對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)相適應(yīng)，并緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

 

《光纖通信》屬于理工結(jié)合，偏重于實(shí)踐的一門(mén)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要解決系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題。因此，擬定研討專題時(shí)，要明確需要解決的具體問(wèn)題。從光在光纖中的傳輸規(guī)律，光源、光探測(cè)器等光器件到光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有很多值得展開(kāi)探討的問(wèn)題。這些問(wèn)題宜小不宜大，宜半封閉而非全開(kāi)放。比如：“探測(cè)器的靈敏度和響應(yīng)度有何區(qū)別?又有何聯(lián)系?如何分別提高探測(cè)器的響應(yīng)度和靈敏度?”“如何減少色散?”“如何設(shè)計(jì)數(shù)字光纖通信系統(tǒng)，達(dá)到 GHz通信能力?”每一個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)和相對(duì)大一點(diǎn)的教學(xué)專題的設(shè)計(jì)，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能達(dá)到舉一反三、拋磚引玉的目的。

 

3.《光纖通信》研究型課堂教學(xué)組織。互動(dòng)是研究型課堂組織最重要的方式，這就要求專門(mén)分析光纖通信課程教學(xué)全過(guò)程中的知識(shí)要點(diǎn)，從每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地考慮，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)方式也有所區(qū)別。通過(guò)設(shè)定典型的、具有深入研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)自然的而非刻意的互動(dòng)，不知不覺(jué)中增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的質(zhì)疑、比較和判斷，并分析、綜合從而得出結(jié)論。

 

課堂教學(xué)主要包含知識(shí)點(diǎn)講授、課堂討論和分析總結(jié)三部分。與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，課堂講授并非全部按照課本內(nèi)容，而是突出講真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他一些內(nèi)容則要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)，時(shí)間分配上將課堂討論作為主要的教學(xué)時(shí)間，以提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，在課堂討論中要做到熱烈而有序。最后留出一小部分時(shí)間來(lái)由教師進(jìn)行分析總結(jié)。

 

4.《光纖通信》研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)。在研究型教學(xué)模式下，考核評(píng)價(jià)方式也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。建立研究型的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程以及研究中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的交流與合作，最終落腳于學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。

 

我們?cè)凇豆饫w通信》研究型教學(xué)考核中，結(jié)合具體的專題進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，考核內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考核形式不拘一格。如課堂上的表現(xiàn)，包括提問(wèn)、討論、小組答辯，作為平時(shí)成績(jī)的一部分;課后提交的研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案甚至以此作出的課外競(jìng)賽成績(jī)等，也打分并作為另外一部分。把大綱規(guī)定的平時(shí)考核成績(jī)細(xì)化量化，期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)通過(guò)一定的比例結(jié)合，加入到總成績(jī)中。

 

三、“授之以漁”與實(shí)現(xiàn)途徑

 

研究型教學(xué)模式的核心就在于“授之以漁”，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。比如，在課程結(jié)構(gòu)方面，在原有課程框架基礎(chǔ)上，安排一個(gè)個(gè)的研究專題，突出重點(diǎn)，但又循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué);在教學(xué)內(nèi)容方面，不僅需要學(xué)生掌握分門(mén)別類的專業(yè)性的學(xué)科知識(shí)，也需要學(xué)生建立學(xué)科交叉的綜合性、開(kāi)放性的知識(shí)體系;在教學(xué)方法上，教師從“灌輸式”改為“啟發(fā)式”教學(xué)，注重學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對(duì)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展問(wèn)題和機(jī)遇的洞察力。

 

在具體實(shí)現(xiàn)途徑上，主要有以下幾個(gè)方面的措施：

 

1.大范圍地查閱相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料，不僅包括實(shí)際知識(shí)內(nèi)容上的資料，也包括其他大學(xué)研究型教學(xué)方法的借鑒。在具體學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容上，對(duì)于每一個(gè)章節(jié)，分析重點(diǎn)內(nèi)容以及與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提煉出可以研究討論的專題內(nèi)容，設(shè)計(jì)好相關(guān)的研討問(wèn)題與題目。

 

在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，注重專注核心，能夠使問(wèn)題層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題的過(guò)程。再學(xué)習(xí)其他大學(xué)的研究性教學(xué)的論文資料，吸收其他大學(xué)開(kāi)展研究型教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐之中。

 

同時(shí)，將查閱到的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。具體包括：研究性學(xué)習(xí)的方法與實(shí)施、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的使用說(shuō)明、科技文獻(xiàn)的檢索與閱讀、科技論文的寫(xiě)作、光纖通信相關(guān)的大量參考書(shū)及教材、光纖前沿講座等資料。

 

2.教師在教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)與提問(wèn)，同時(shí)課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合。課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生一步步地深入，通過(guò)教師的提問(wèn)與點(diǎn)撥，使學(xué)生問(wèn)有所思，思有所得，容易引起學(xué)生的積極思維和興趣。其中有些問(wèn)題也許會(huì)涉及到其他相關(guān)課程的知識(shí)，授課時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散型思維方式，并使用所學(xué)習(xí)的多門(mén)課程知識(shí)去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力得到提高。

 

課后，須對(duì)學(xué)生提出一定的要求，首先要提前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的內(nèi)容有所準(zhǔn)備;同時(shí)課后留作業(yè)練習(xí)，包括一些開(kāi)放性的研究型問(wèn)題，把學(xué)生課后的時(shí)間充分利用起來(lái)。要求學(xué)生3、4個(gè)人一組，廣泛閱讀有關(guān)資料文獻(xiàn)，提出問(wèn)題的研究方案，最后寫(xiě)出報(bào)告并在課堂上做匯報(bào)。這些方式有助于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高解決具體問(wèn)題的能力。

 

3.提高教員本身的素質(zhì)和能力。研究型教學(xué)模式的實(shí)施，任課教師是關(guān)鍵。首先要自身基礎(chǔ)要牢，熟練地掌握課程內(nèi)容和各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解研究課題所涉及學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和課題取得的最新研究成果，不斷進(jìn)行知識(shí)更新。同時(shí)要熟練運(yùn)用科學(xué)研究的方法和手段，并建立創(chuàng)新研究的理念。在具體實(shí)施上，采用新老教員搭配，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)課題組的形式承擔(dān)課程，課題組指定認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為負(fù)責(zé)人，對(duì)青年教師實(shí)行“一對(duì)一”的“傳、幫、帶”指導(dǎo)的同時(shí)，組織課題組對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容、研究專題的設(shè)計(jì)、課堂組織、課后開(kāi)放性作業(yè)的布置等一起討論修改，大家互相交流，不斷切磋，并通過(guò)教研室、系、院多級(jí)多次試講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改進(jìn)，從而共同進(jìn)步。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

篇（6）

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)教育也產(chǎn)生著深刻的影響，高職院校的教與學(xué)將產(chǎn)生重大的變革。我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)開(kāi)展十余年，但大多數(shù)為理論研究，結(jié)合具體課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用較少。張景中指出：“只有深入到具體學(xué)科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而找到整合的模式、方法和技術(shù)手段[1]。”如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合落到實(shí)處，推動(dòng)教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)高校專業(yè)人才的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，本文將進(jìn)行深入探討。

1光纖通信系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

《光纖通信系統(tǒng)》課程是高職院校通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生掌握光纖通信設(shè)備的安裝與維護(hù)管理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生光纖通信設(shè)備的日常維護(hù)能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能適應(yīng)光纖通信系統(tǒng)的安裝和維護(hù)崗位的工作要求。高職教育目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，《光纖通信系統(tǒng)》課程堅(jiān)持以實(shí)踐為主、理論夠用的原則，摒棄了原理推導(dǎo)的理論知識(shí)。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程教學(xué)方法以傳授知識(shí)為中心，教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。理論課堂上，教師利用教學(xué)PPT結(jié)合板書(shū)上課，課堂氣氛沉悶，學(xué)生趴倒一片的現(xiàn)象比比皆是。教師也嘗試采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，但是過(guò)后就忘，記憶不深刻。實(shí)踐課堂上，由于光纖通信設(shè)備昂貴，受經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)際可供學(xué)生使用的設(shè)備臺(tái)套數(shù)嚴(yán)重缺乏。普遍采用的教學(xué)手段是學(xué)生圍成一圈觀看教師演示，然后輪流實(shí)踐。教師演示時(shí)，僅有站在前面的學(xué)生能清楚看到整個(gè)操作過(guò)程，站在后面的同學(xué)只能聽(tīng)見(jiàn)卻看不見(jiàn)。整節(jié)課中教師一直處于忙碌狀態(tài)，不停地重復(fù)演示和講解。學(xué)生的實(shí)踐操作只是停留在簡(jiǎn)單地模仿，掌握單個(gè)技能都有困難，創(chuàng)新更無(wú)從談起。

1.2原有課程資源單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性

教材是傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程的主要資源。當(dāng)教師會(huì)擴(kuò)充一些教材以外的內(nèi)容，學(xué)生來(lái)不及記筆記，聽(tīng)得糊里糊涂。有時(shí)候老師也會(huì)布置學(xué)生課外查閱資料，但是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不知如何從的網(wǎng)絡(luò)“大海”中去其糟粕，取其精華。1.3原有評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果，學(xué)生缺少積極性傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程采用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，由平時(shí)考勤加期末理論考試、操作考試組成。期末試卷由任課教師自己出卷，具有片面性。學(xué)生基本上在考前突擊，通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。整門(mén)課學(xué)完以后，絕大部分同學(xué)對(duì)課程一知半解，只記住了幾個(gè)名詞。傳統(tǒng)的光纖通信系統(tǒng)課程中忽視了學(xué)生的主體地位，全方位的課程變革迫在眉睫。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處[2]。

2信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)踐

信息技術(shù)與《光纖通信系統(tǒng)》課程整合實(shí)踐主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)能力化、任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目化、課程資源數(shù)字化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、考核方式過(guò)程化五個(gè)方面。

2.1課程目標(biāo)能力化

在社會(huì)信息化的視野下，確定以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)的課程目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生參與到課程目標(biāo)的確定中來(lái)，使得課程目標(biāo)符合學(xué)習(xí)者的意愿。以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，有效地融合“知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)”能力四個(gè)要素，學(xué)生具備光纖通信系統(tǒng)組建、維護(hù)能力和職業(yè)綜合能力，形成一定的學(xué)習(xí)能力和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)能力，以及提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、合作、敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

2.2任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目化

基于課程目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)光纖通信設(shè)備維護(hù)崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，進(jìn)行職業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按職業(yè)典型工作過(guò)程劃分實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)置光纖通信系統(tǒng)認(rèn)知、SDH傳輸系統(tǒng)組建、波分傳輸系統(tǒng)組建、傳輸系統(tǒng)維護(hù)與管理四個(gè)項(xiàng)目。課程項(xiàng)目完全模擬企業(yè)的真實(shí)工作情景，即以某公司傳輸網(wǎng)運(yùn)行中開(kāi)局的工作過(guò)程來(lái)序化教學(xué)內(nèi)容，貫穿了傳輸系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建設(shè)、開(kāi)局到維護(hù)全過(guò)程。每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，任務(wù)設(shè)計(jì)從最基本的實(shí)用系統(tǒng)出發(fā)，從實(shí)際問(wèn)題入手進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而引入相關(guān)知識(shí)和理論，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的基本方法，以完成工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)結(jié)果。每個(gè)項(xiàng)目都安排了必做任務(wù)和拓展任務(wù)，拓展任務(wù)供學(xué)生選做進(jìn)一步深入練習(xí)。隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，任務(wù)難度逐漸提高，學(xué)生不斷獲得成就感，逐步成為教學(xué)過(guò)程中的主體。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中教師扮演組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生是具體實(shí)施者和執(zhí)行者。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生小組共同完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，學(xué)生的求知欲、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)都大大提高。

2.3課程資源數(shù)字化

數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具[3]。在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)為課程資源的建設(shè)拓寬了開(kāi)發(fā)途徑。我們?cè)谝延薪虒W(xué)PPT的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)微課、三維動(dòng)畫(huà)模型、任務(wù)導(dǎo)入視頻、操作視頻、試題庫(kù)等數(shù)字化課程資源，依托于微信公眾號(hào)、QQ群、精品資源共享課平臺(tái)等營(yíng)造共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使課程走向共享和開(kāi)放。（1）微課是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)過(guò)程[4]。課程中的重點(diǎn)內(nèi)容非常適合制作成文字、聲音、圖像結(jié)合的微課，例如光纖導(dǎo)光原理、光纖器件工作原理、光發(fā)送機(jī)組成、光接收機(jī)組成、SDH幀結(jié)構(gòu)、傳輸系統(tǒng)時(shí)鐘、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)機(jī)制分析等等，這些內(nèi)容都具有內(nèi)容較少、相互獨(dú)立的特性，可以拍攝成10分鐘左右的微課，供學(xué)生在課后利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。（2）三維動(dòng)畫(huà)是隨計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展而形成的新興信息技術(shù)，其過(guò)程首先由設(shè)計(jì)師在一個(gè)虛擬的三維世界中按照原物的形狀尺寸建立模型或設(shè)計(jì)場(chǎng)景，再確定模型的運(yùn)動(dòng)軌跡、虛擬攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)和其他動(dòng)畫(huà)參數(shù)，最后為模型加上材質(zhì)、打上燈光，將無(wú)法重現(xiàn)的鏡頭通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬完成[5]。在整合實(shí)踐中，三維動(dòng)畫(huà)用于突破《光纖通信系統(tǒng)》課程教學(xué)中的難點(diǎn)。該課程涵蓋了十余種光纖器件，它們體積較小，卻內(nèi)部結(jié)構(gòu)精密，有著各自獨(dú)特的性能參數(shù)。每一個(gè)光纖器件都是光纖通信系統(tǒng)這棟“高樓大廈”中不可缺少的“螺絲釘”，光纖器件性能參數(shù)的細(xì)微變化將影響光纖通信系統(tǒng)整體性能。這部分內(nèi)容一直是課程的難點(diǎn)，僅通過(guò)實(shí)物展示學(xué)生很難理解光纖器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及性能參數(shù)的作用，容易相互混淆，造成使用時(shí)器件損壞，且頻繁出錯(cuò)。通過(guò)制作光纖器件三維動(dòng)畫(huà)模型，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生跟前。我們還增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)選擇不同的參數(shù)，不同的效果將立即呈現(xiàn)出來(lái)。（3）視頻泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號(hào)的方式加以捕捉、紀(jì)錄、處理、儲(chǔ)存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)。本實(shí)踐開(kāi)發(fā)了任務(wù)導(dǎo)入視頻和操作視頻。任務(wù)導(dǎo)入視頻是利用多媒體制作軟件，拍攝項(xiàng)目任務(wù)的情景視頻，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的工作情景，用于導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生跟隨主角，去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端的微信公眾號(hào)、精品資源共享平臺(tái)進(jìn)入教師事先設(shè)計(jì)好的情景，對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究。操作視頻是將所有的實(shí)踐操作任務(wù)拍攝成視頻，加上語(yǔ)音講解和文字說(shuō)明，學(xué)生可以反復(fù)播放，觀看操作細(xì)節(jié)。對(duì)于易錯(cuò)的操作步驟，利用攝像機(jī)鏡頭的拉近功能，進(jìn)行特寫(xiě)拍攝，并輔以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，引起學(xué)生重視，減少實(shí)際操作時(shí)的錯(cuò)誤率，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看過(guò)程中，對(duì)于不理解技術(shù)解釋和操作環(huán)節(jié)可以選擇暫停或重播。（4）試題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，除了具有錄入存儲(chǔ)試題的功能外，還具備查詢功能、智能組卷、分析反饋等功能。通過(guò)組織多名課程組教師按照知識(shí)點(diǎn)劃分來(lái)建立課程試題庫(kù)，融合理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)出三十道以上試題，可以隨機(jī)組合成十余套測(cè)驗(yàn)卷，供學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。若某道題學(xué)生在練習(xí)時(shí)做錯(cuò)，后臺(tái)將推送不少于三題相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題，便于學(xué)生透徹理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)題的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化

課程重視教學(xué)手段現(xiàn)代化的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用，特別是在實(shí)踐上如何卓有成效地推進(jìn)信息化教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程。（1）開(kāi)發(fā)精品資源共享平臺(tái)，集教學(xué)中心、學(xué)習(xí)中心和考試中心于一體。教師將課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT課件、微課、三維動(dòng)畫(huà)模型、操作視頻庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)資料庫(kù)等優(yōu)秀的教學(xué)資源至于教學(xué)中心，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中心了解課程目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)，觀看任務(wù)導(dǎo)入視頻、微課、三維動(dòng)畫(huà)、操作視頻。試題庫(kù)至于考試中心，學(xué)生通過(guò)考試中心進(jìn)行按知識(shí)點(diǎn)分類的自由練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)、進(jìn)階模擬考、錯(cuò)題集和課程考試。進(jìn)階練習(xí)設(shè)置課前測(cè)、課堂測(cè)、課后測(cè)多個(gè)關(guān)卡。每個(gè)關(guān)卡若有錯(cuò)題，第二天將在后臺(tái)推送若干題同一知識(shí)點(diǎn)的試題，直至全部正確。完成所有關(guān)卡后，方可通關(guān)，給學(xué)生一種闖關(guān)的體驗(yàn)。（2）開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本。只需要在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝仿真軟件，學(xué)生可完成課程中絕大部分的操作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)成本低，解決了該課程三十多年來(lái)臺(tái)套數(shù)不足的問(wèn)題，學(xué)生可以得到充分的訓(xùn)練。（3）利用隨機(jī)抽取軟件，配以美妙的音樂(lè)，活躍課堂氣氛，同時(shí)又可以完成對(duì)學(xué)生出勤情況的考查。（4）充分利用電子教室、微信公眾號(hào)、QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等網(wǎng)絡(luò)信息資源，擴(kuò)大師生的交互空間，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.5考核方式過(guò)程化

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。結(jié)合仿真軟件中學(xué)生的完成記錄、精品資源共享平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測(cè)和測(cè)試題統(tǒng)計(jì)分析、多媒體教室監(jiān)控設(shè)備全程錄下的學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程等多個(gè)方面，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目完成和職業(yè)規(guī)范等多個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。

3信息技術(shù)與光纖通信系統(tǒng)課程整合實(shí)踐的建議

整個(gè)課程完成后，學(xué)生的知識(shí)掌握情況、個(gè)人實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到了不同程度的提高和鍛煉。在實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了或多或少的問(wèn)題，特此提出以下建議：（1）課程整合不停留在表面。花費(fèi)了大量時(shí)間和精力建設(shè)的新型課程，不能僅僅用于公開(kāi)課、教學(xué)比賽，流行于形式，而是要落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于教學(xué)，使所有教師和學(xué)生從中獲益。（2）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合。有些教師為了追求信息技術(shù)的多樣化，盲目大量使用信息技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)的板書(shū)，整節(jié)課下來(lái)黑板一塵不染。如光纖的歸一化頻率計(jì)算，課堂教學(xué)中就可以使用傳統(tǒng)的板書(shū)，一步一步地講解計(jì)算過(guò)程，用不同的顏色標(biāo)出易錯(cuò)點(diǎn)，并安排課堂練習(xí)供學(xué)生消化和理解，課后再輔以簡(jiǎn)短的微課進(jìn)行鞏固和深化。（3）視頻演示和現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合。操作視頻常使用書(shū)面語(yǔ)講解，有的學(xué)生本身對(duì)概念掌握欠佳，無(wú)法理解某個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使得實(shí)踐操作不能順利進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，當(dāng)即解決學(xué)生心中的疑惑。（4）網(wǎng)絡(luò)交流與面對(duì)面交流相結(jié)合。我們要避免課堂上完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有語(yǔ)言交流。課堂應(yīng)注重面對(duì)面交流，教師和學(xué)生盡可能地利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的交流。

4結(jié)語(yǔ)

本課題立足于教學(xué)一線實(shí)際，將信息技術(shù)與光纖通信系統(tǒng)課程整合，改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)地接受的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。實(shí)踐過(guò)程中，我們要緊扣現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合研究的理論內(nèi)涵，不斷探索和創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)高職理論與實(shí)踐教學(xué)高度融合，推動(dòng)高職教育科學(xué)發(fā)展。

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篇（7）

[中圖分類號(hào)] G642.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] xxxxx-xxxx-xxxx

一、引言

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重視程度不斷增強(qiáng)。科技是第一生產(chǎn)力成為中國(guó)當(dāng)前科技行業(yè)的重要指引。創(chuàng)新科技與創(chuàng)新教育成為了國(guó)內(nèi)高校關(guān)注的重要方向。光電技術(shù)作為先進(jìn)的近代科技發(fā)展行業(yè)技術(shù)，也相應(yīng)受到了國(guó)內(nèi)高校的特別關(guān)注，光電教育隨之蓬勃發(fā)展起來(lái)，在光電教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不斷深入發(fā)展。光纖作為承載了當(dāng)代信息傳輸交換的主要媒介，在光電教育領(lǐng)域則格外受到青睞。國(guó)內(nèi)光電教育方向幾乎都從不同角度開(kāi)展了光纖教育。光纖本身的誕生、發(fā)展、成熟、提高的歷史進(jìn)程中，也充滿了令人欽佩的諸多創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)。比如光纖之父高琨對(duì)光纖的預(yù)言、多種多樣特性的光纖的研制、光纖內(nèi)的波分復(fù)用、光纖放大器等等無(wú)不蘊(yùn)含著簡(jiǎn)單而又引人深思的創(chuàng)新實(shí)踐。本文將以《光纖通信》《光纖傳感技術(shù)》等光纖技術(shù)類本科課程教學(xué)為平臺(tái)，努力探索分析光纖中的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)時(shí)的與課堂學(xué)生共同分享光纖發(fā)展史中的創(chuàng)新點(diǎn)；共同探討前人創(chuàng)新的特點(diǎn)與產(chǎn)生源泉；尤其關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的換位思考方式，努力探索當(dāng)代光纖發(fā)展中的創(chuàng)新實(shí)踐；從而在教學(xué)過(guò)程中形成課堂教學(xué)與探討共存，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考并進(jìn)的教學(xué)模式，為專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展改革提供一定的借鑒作用。

二、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)

在光纖技術(shù)類知識(shí)體系中，創(chuàng)新發(fā)展是光纖技術(shù)快速穩(wěn)定發(fā)展壯大的重要源泉。光纖通信以及光纖傳感課程的教學(xué)過(guò)程中，光纖的發(fā)展史就是一部源泉開(kāi)創(chuàng)、艱難發(fā)展、柳暗花明、創(chuàng)新加速的燦爛歷程。早在十七世紀(jì)，人們就發(fā)現(xiàn)了水柱導(dǎo)光的現(xiàn)象。日常現(xiàn)象衍生出了導(dǎo)光的彎曲玻璃棒。光學(xué)射線理論指引下，導(dǎo)光的玻璃纖維----光纖隨之問(wèn)世。由此說(shuō)明，創(chuàng)新源于生活、并青睞于有理論知識(shí)準(zhǔn)備的人。

相應(yīng)的，光纖發(fā)展過(guò)程中幾乎難以克服的困難擺在了世人面前。當(dāng)時(shí)獲取的導(dǎo)光玻璃纖維的損耗非常之巨大，僅僅能近距離的導(dǎo)光傳輸。二十世紀(jì)六十年代，高琨先生發(fā)表創(chuàng)新性的論文，指出了光纖損耗的根源以及可行的解決思路，只要能夠提純光纖材料，理論表明一定能夠獲得長(zhǎng)距離通信可用的光纖。此外，高琨還始終致力于游說(shuō)世界各國(guó)的科技公司開(kāi)展低損耗光纖的研發(fā)工作。直至1970年，康寧公司按照高琨的思想，成功研制出損耗低于20 dB/km的光纖產(chǎn)品。榜樣的力量是無(wú)窮的，很快，世界各國(guó)多個(gè)公司開(kāi)展了一系列的光纖研發(fā)，到1975年，損耗0.16dB/km的常規(guī)光纖正式問(wèn)世。光纖技術(shù)的發(fā)展也正式進(jìn)入了快速發(fā)展階段。因此，創(chuàng)新留給有扎實(shí)理論分析能力的人，創(chuàng)新實(shí)踐留給有恒心有毅力的長(zhǎng)期推廣應(yīng)用研究并堅(jiān)信科學(xué)理論的人。高琨先生因此獲得了2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

光纖的發(fā)展歷史中，光纖雛形的誕生以及當(dāng)代光纖的問(wèn)世就是典型的創(chuàng)新結(jié)果。我們?cè)诠饫w課程教學(xué)過(guò)程中，以歷史發(fā)展為主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解當(dāng)時(shí)的研究背景與歷程，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新產(chǎn)生的細(xì)致過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)前人的創(chuàng)新成果，為學(xué)習(xí)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)

光纖課程的課堂講授中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，特別關(guān)注一些學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在當(dāng)年誕生時(shí)的創(chuàng)新。也就是說(shuō)，在課堂講授中從眾多知識(shí)點(diǎn)中仔細(xì)梳理出的前人的創(chuàng)新工作，并對(duì)這些創(chuàng)新工作的產(chǎn)生緣由進(jìn)行引導(dǎo)性研討，通過(guò)深入的發(fā)掘分析，探究前人的創(chuàng)新思想產(chǎn)生的思維方式與知識(shí)環(huán)境基礎(chǔ)等，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并養(yǎng)成創(chuàng)新思維做好充分的鋪墊。

光纖課程中，講授到了光纖通信系統(tǒng)中，早期常用的光探測(cè)器是PN半導(dǎo)體光電二極管。但是，對(duì)于PN型光電二極管，從結(jié)構(gòu)分析上，介紹了它的耗盡層尺寸有限，導(dǎo)致接收光信號(hào)被結(jié)區(qū)以外的P或N區(qū)吸收。這時(shí)，產(chǎn)生的電子-空穴對(duì)因結(jié)區(qū)外的電場(chǎng)力很小而運(yùn)動(dòng)緩慢，這些電荷產(chǎn)生的微小電流將導(dǎo)致PN型光電二極管對(duì)入射光信號(hào)的響應(yīng)度降低，同時(shí)還額外產(chǎn)生了一定的時(shí)延，導(dǎo)致PN型光電二極管的上升時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，只能用于微秒量級(jí)一下的響應(yīng)系統(tǒng)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上提出了一些討論問(wèn)題：“前人是如何解決的呢？”，“如果是我們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有什么解決方案？”。然后，再陳述前人的解決方案，介紹PIN型光電二極管，通過(guò)增加一層本征半導(dǎo)體材料，擴(kuò)大了耗盡區(qū)，使得入射光充分照射在耗盡區(qū)內(nèi)，而且絕緣特性使得絕大部分二極管電壓落在這一層，因而其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)非常強(qiáng)。最終，PIN管的檢測(cè)效率與響應(yīng)速度都得到的明顯的改進(jìn)。這個(gè)創(chuàng)新的改進(jìn)在于接收光結(jié)構(gòu)增大改進(jìn)以及絕緣材料上的壓降特性應(yīng)用的成果。一方面是問(wèn)題出現(xiàn)，牽引人們思考如何解決問(wèn)題，另一方面，人們充分認(rèn)識(shí)了解決問(wèn)題的手段并掌握了相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)理論且進(jìn)行了靈活運(yùn)用。

通過(guò)課堂上的創(chuàng)新過(guò)程介紹分析闡述，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷的考慮換位思考解決問(wèn)題的方法，仔細(xì)分析前人的創(chuàng)新思維流的前因后果，進(jìn)而養(yǎng)成勤學(xué)多想的思維習(xí)慣，為自身的創(chuàng)新思維養(yǎng)成做好基本的準(zhǔn)備。

三、發(fā)展探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)

我們的課堂不僅僅是傳授知識(shí)、分析問(wèn)題的課堂，也是與青年大學(xué)生共同探索新知識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)的平臺(tái)。傳授知識(shí)的目的就是要學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，更為重要的是，在傳授知識(shí)的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索新世界、發(fā)展新世界，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的探索興趣與基本的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)發(fā)展探索創(chuàng)新能力，問(wèn)題本身就始終是人類不斷探索發(fā)展的課題。我們對(duì)此在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試性探索，著力引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新型人才的方向不斷的努力。

光纖技術(shù)類課程在近年來(lái)受到了全國(guó)眾多高校的重視，相應(yīng)的課程也紛紛建設(shè)起來(lái)并逐漸走向成熟。光纖通信領(lǐng)域的巨大成就一方面給光纖類課程教學(xué)提供了充分的題材，另一方面也仍然存在著很多未知的、誘人的難題等待人們的破解。這為我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展探索創(chuàng)新能力提供了充分的土壤。

高速光纖通信所面臨的重要問(wèn)題就是如何擴(kuò)容再擴(kuò)容。現(xiàn)有光纖的色散問(wèn)題、非線性問(wèn)題成為限制光纖通信高速大容量的重要瓶頸之一。就此，我們?cè)谡n堂上大膽進(jìn)行了無(wú)限制的討論。結(jié)合非線性四波混頻問(wèn)題，同學(xué)們指出了色散可以影響四波混頻的成立條件。對(duì)于高功率脈沖傳輸，同學(xué)們建議是否可以嘗試不同波長(zhǎng)復(fù)用的脈沖在時(shí)間上交叉復(fù)用。諸如此類的問(wèn)題討論，使得課堂氣氛熱烈。這里討論的問(wèn)題是否能夠有效或充分達(dá)到應(yīng)用需求無(wú)需探究，但是，討論的學(xué)習(xí)效果明顯大大超過(guò)了簡(jiǎn)單的單向型知識(shí)傳授的效果。可見(jiàn)，研討教學(xué)本身尤其結(jié)合著探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度目標(biāo)，將大大有助于大學(xué)本科專業(yè)知識(shí)教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域引進(jìn)的教育目標(biāo)的高效快速達(dá)成。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不能是無(wú)本之木

教學(xué)與研討組成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)是大學(xué)教育的追求與近年來(lái)各個(gè)高校的建設(shè)目標(biāo)。本文提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、分析創(chuàng)新、探索創(chuàng)新的三步走教學(xué)實(shí)踐路線圖，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有一定的借鑒意義。但是，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能是口號(hào)，更不能是無(wú)本之木、無(wú)水之源。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)本身是創(chuàng)新思維邏輯的養(yǎng)成，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為重要的基石就是充分的基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)好、掌握好并能夠運(yùn)用好人類浩瀚知識(shí)中的一粟，才能在創(chuàng)新思維火花閃亮的時(shí)刻，點(diǎn)燃積累的知識(shí)，照亮通向創(chuàng)新成就的大道。

光纖技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新能力三步走培養(yǎng)的過(guò)程中，我們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好創(chuàng)新必需的準(zhǔn)備，那就是學(xué)好光纖技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新成就、輝煌時(shí)刻永遠(yuǎn)是留給99%的做好了充分準(zhǔn)備的人以及1%的上帝的寵兒。我們是上帝的寵兒?jiǎn)幔克晕覀冞€是努力做好充分的準(zhǔn)備吧。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文綜合介紹了光纖技術(shù)課程的作用與當(dāng)前大環(huán)境下的重要地位，發(fā)掘其在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用，提出了認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、分析創(chuàng)新并探索發(fā)展創(chuàng)新的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)三步走的基本思路，并特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新必然源于強(qiáng)大的知識(shí)背景與靈活的創(chuàng)新思維邏輯。希望本文初步的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研討為中國(guó)大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計(jì)11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學(xué)、石河子大學(xué)和塔里木大學(xué)。新疆大學(xué)、石河子大學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學(xué)是排位僅次于這兩所大學(xué)的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實(shí)力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)。

塔里木大學(xué)原名塔里木農(nóng)墾大學(xué)，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為塔里木大學(xué)。塔里木大學(xué)原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共建。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學(xué)位的教師占64%。學(xué)院包括5個(gè)教研室：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室、計(jì)算機(jī)軟件教研室、計(jì)算機(jī)硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學(xué)教研室以及1個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。目前該學(xué)院有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及通信工程2個(gè)本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開(kāi)始招生，每屆兩個(gè)班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。

一、專業(yè)課程設(shè)置

1.專業(yè)必修課

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電路分析、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術(shù)與天線、信息論與編碼技術(shù)、單片機(jī)與外圍電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號(hào)處理、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。

與中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（由于中央民族大學(xué)生源較好，因此沒(méi)必要開(kāi)設(shè)該門(mén)課程）。中央民族大學(xué)按照專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)、塔里木大學(xué)按照專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)的課程有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等（由于中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)是按照兩個(gè)主要專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，即無(wú)線通信和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這種設(shè)置是合理的）。塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)未開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課有：機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)物理方法、電磁場(chǎng)與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎(chǔ)等。

2.專業(yè)選修課

塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導(dǎo)論。大二?上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫(kù)原理。大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：通信仿真技術(shù)EDA。大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：MATLAB及仿真應(yīng)用、綜合布線技術(shù)。大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：Web系統(tǒng)與開(kāi)發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳輸技術(shù)、DSP原理與應(yīng)用。大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語(yǔ)、多媒體通信技術(shù)、前沿技術(shù)專題講座、寬帶無(wú)線通信、圖像處理與通信。四學(xué)年開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課共計(jì)13門(mén)。

中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課分布如下：大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課3門(mén)，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課5門(mén)，大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課8門(mén)，大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課16門(mén)（由于大部分學(xué)生專業(yè)選修課的學(xué)分在前三學(xué)年已選夠，且到了大四很多學(xué)生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國(guó)等，故大四上學(xué)期能夠真正開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課寥寥無(wú)幾）。四學(xué)年開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課共計(jì)32門(mén)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學(xué)通信工程本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術(shù)就是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

轉(zhuǎn)貼于

二、其他專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓建筑面積8800平方米，擁有10個(gè)多媒體教室、10個(gè)公共機(jī)房和8個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)控制、通信工程、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課有：電路分析實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)與外圍電路實(shí)驗(yàn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通信電子線路實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、MATLAB及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)驗(yàn)、通信仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、光纖通信實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信原理課程設(shè)計(jì)、通信電子線路課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)等。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期暑假進(jìn)行，時(shí)間為8周（4學(xué)分）。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院十分重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生聯(lián)系了多個(gè)新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)單位，如新疆阿克蘇移動(dòng)通信公司在通信工程專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師實(shí)踐鍛煉、實(shí)驗(yàn)通信機(jī)房建設(shè)等方面都給予了塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院大力支持。為了保證專業(yè)實(shí)習(xí)的效果及真實(shí)性，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有學(xué)院專業(yè)教師帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決，并保持和學(xué)院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生們畢業(yè)后走向社會(huì)并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)

塔里木大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為12周（6學(xué)分）。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)，提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際工程相聯(lián)系，避免學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中弄虛作假。為了鼓勵(lì)教師搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，帶一個(gè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)給10個(gè)課時(shí)的工作量；若所帶的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)公平、公正，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院制定了一系列嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定程序與標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)科競(jìng)賽

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院非常鼓勵(lì)與支持學(xué)生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國(guó)舉辦的各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。如在2011年的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學(xué)分別獲得了國(guó)家的二等獎(jiǎng)，一名同學(xué)獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎(jiǎng)，三名同學(xué)分別獲得了自治區(qū)的二等獎(jiǎng)，還有兩名同學(xué)獲得了自治區(qū)的三等獎(jiǎng)。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽由教育部高等教育司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦，是教育部重點(diǎn)支持的全國(guó)大學(xué)生四大競(jìng)賽之一，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。作為創(chuàng)辦時(shí)間很短的塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績(jī)實(shí)為不易。

此外，為了使學(xué)生能夠較早地對(duì)所從事職業(yè)有所認(rèn)知并做好就業(yè)準(zhǔn)備，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院為學(xué)生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0070-02

21世紀(jì)被稱為信息時(shí)代，電子科學(xué)與技術(shù)在信息、能源、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領(lǐng)域?qū)@得更廣泛的應(yīng)用，必然導(dǎo)致電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。這種產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)反過(guò)來(lái)對(duì)本專業(yè)的鞏固、深化、提高和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際情況，進(jìn)行了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革探索，并詳細(xì)介紹了培養(yǎng)方案的制定情況。

一、人才的社會(huì)需求情況

目前，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生主要面向長(zhǎng)三角地區(qū)龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業(yè)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求基本上是供不應(yīng)求的。但是也應(yīng)該注意到電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布不均，分類較細(xì)，且發(fā)展變化較快。另外，電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有多樣性，既有勞動(dòng)密集型的大型企業(yè)、大公司，更多的是小公司和小企業(yè)；既有國(guó)有企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)，更有合資、獨(dú)資的外企。因此，社會(huì)需求與本專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾還會(huì)繼續(xù)存在。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位

本專業(yè)培養(yǎng)具備微電子、光電子領(lǐng)域的寬厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練實(shí)驗(yàn)技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統(tǒng)的新工藝、新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)技能，有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠在該領(lǐng)域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設(shè)計(jì)、制造和相應(yīng)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研究、開(kāi)發(fā)和管理工作工程技術(shù)人才。并且結(jié)合我校“大工程觀”人才培養(yǎng)特色，依據(jù)“卓越工程師”教育理念下工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應(yīng)微電子和新興光電行業(yè)乃至區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的工程技術(shù)型人才。

三、本科培養(yǎng)方案制定的思路

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案參照工程教育認(rèn)證的要求，以及專業(yè)下設(shè)微電子、光電子材料與器件兩個(gè)本科培養(yǎng)方向的思路制定。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐工程能力，使畢業(yè)生能滿足長(zhǎng)三角地區(qū)微電子、光電子和新能源行業(yè)發(fā)展的需求。微電子方向的課程設(shè)置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。

四、本科培養(yǎng)方案的改革探索

要實(shí)現(xiàn)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，并結(jié)合我校學(xué)科發(fā)展方向和特色，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，并對(duì)省內(nèi)外幾所高校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，最終形成了富有特色的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容如下：

1.培養(yǎng)方案的模塊化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的整體框架時(shí)，根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力”和培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的辦學(xué)理念下，專業(yè)培養(yǎng)方案分人文與社會(huì)科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課三個(gè)模塊，下設(shè)微電子和光電子材料與器件兩個(gè)專業(yè)方向。學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)相同的課程，到大三時(shí)根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向，選修各自方向的專業(yè)課。由于兩個(gè)方向的不同培養(yǎng)要求，因此在專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面設(shè)置限選模塊，每個(gè)專業(yè)方向必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。

2.改革專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，因此，在保留了原有電子信息類專業(yè)通常所開(kāi)設(shè)的電子類課程外，增加了與專業(yè)相關(guān)的課程，如EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、激光原理與技術(shù)等課程，刪減了原先與物理類相關(guān)的一些課程，如物理學(xué)史、原子物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)等，并刪減了一些計(jì)算機(jī)軟件類課程，如C++程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用等。專業(yè)基礎(chǔ)選修課程分方向限選模塊，兩個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)有不同的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是整個(gè)專業(yè)教育中的主干部分，微電子方向的課程設(shè)置緊緊圍繞半導(dǎo)體和集成電路設(shè)計(jì)方向，開(kāi)設(shè)有集成電路設(shè)計(jì)、微電子工藝原理與技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、半導(dǎo)體測(cè)試技術(shù)、現(xiàn)代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開(kāi)設(shè)光電子材料與器件、光電檢測(cè)原理與技術(shù)、太陽(yáng)能電池原理與技術(shù)、光纖傳感原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等課程。另外專業(yè)課程里面還設(shè)置有專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)。

五、與省內(nèi)外專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別

具有電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的各大高校分布在不同的地區(qū)，服務(wù)于不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這就要求專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有區(qū)域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京理工大學(xué)和徐州工程學(xué)院這五所不同地區(qū)、不同層次高校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案。不僅使我們能學(xué)習(xí)到其他高校的先進(jìn)辦學(xué)理念、合理的課程設(shè)置體系，也可以發(fā)現(xiàn)與其他高校之間的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)定位。各個(gè)學(xué)校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依據(jù)自身的師資力量、辦學(xué)條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求確定專業(yè)的發(fā)展定位。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托1個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，人才培養(yǎng)定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等方面工作的工程技術(shù)人才。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)光通信、電子電路系統(tǒng)、集成電路設(shè)計(jì)等方面的人才。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位在培養(yǎng)能夠在電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)等領(lǐng)域從事各類系統(tǒng)級(jí)、板級(jí)和芯片級(jí)研發(fā)工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。南京理工大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要是突出光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測(cè)理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要定位在培養(yǎng)能從事光電子材料與器件開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。而我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位于服務(wù)長(zhǎng)三角地區(qū)半導(dǎo)體和新能源行業(yè)，培養(yǎng)能從事集成電路設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、光電子材料與器件的研發(fā)等工作的工程技術(shù)人才。

2.課程體系。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)電子元器件、電子電路系統(tǒng)、電子集成系統(tǒng)的能力，在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)了通信電子電路、EDA技術(shù)、薄膜物理與技術(shù)、電子材料與電子器件、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、集成電路設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)原理和應(yīng)用、現(xiàn)代DSP技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)電子電路系統(tǒng)、集成電路系統(tǒng)的能力，開(kāi)設(shè)了電路原理、模電數(shù)電、通信電子線路、集成電路設(shè)計(jì)、光纖通信原理、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理等專業(yè)課程，以及電子線路CAD實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、通信電子線路大型實(shí)驗(yàn)、微電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體器件仿真大型實(shí)驗(yàn)、集成電路設(shè)計(jì)大型實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)，從事各類系統(tǒng)級(jí)、板級(jí)和芯片級(jí)研發(fā)工作的能力，開(kāi)設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與電磁波、高頻電路設(shè)計(jì)與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設(shè)計(jì)、VLSI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，以及電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子線路實(shí)驗(yàn)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。南京理工大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從事光電子器件、光電系統(tǒng)和集成電路的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力，開(kāi)設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)、光學(xué)、光電信號(hào)處理、光輻射測(cè)量、光電子器件、光電成像技術(shù)、超大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、光電子技術(shù)、顯示技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)、數(shù)字圖像處理、半導(dǎo)體集成電路、集成電路測(cè)試技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子線路、電視原理等專業(yè)課程。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)光電子材料與器件的能力，開(kāi)設(shè)有信號(hào)與系統(tǒng)、光電子學(xué)、光電子技術(shù)、激光原理與技術(shù)、光伏材料等專業(yè)課程，以及模擬電路課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程。我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)、光電子材料與器件的設(shè)計(jì)與制備能力，開(kāi)設(shè)有半導(dǎo)體物理學(xué)、半導(dǎo)體器件原理、MEMS技術(shù)、微電子工藝原理與技術(shù)、薄膜材料及制備技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、光電子材料與器件、光電檢測(cè)原理與技術(shù)、太陽(yáng)能電池原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等專業(yè)課程，以及近代物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。

3.人才培養(yǎng)特色。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是注重集成電路設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成方面能力的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光纖通信、集成電路設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。蘇州大學(xué)的人才培養(yǎng)注重電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。南京理工大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測(cè)理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的人才培養(yǎng)注重光電材料與器件方面能力的培養(yǎng)。我校的人才培養(yǎng)注重電子材料與電子器件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、集成電路設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Optical Engineering Professional Practice Teaching

System Construction and Exploration

XIAO Yanshan， WANG Fei， HE Huiling

（College of Science， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract According to Optical Engineering expertise structural characteristics and social requirements， combined with our school practice for Optical Engineering practice teaching system optimization， raised my school Optical Engineering Professional Practice teaching training objectives， build professional practice teaching content， build professional practice teaching hierarchical， multi-module， the system architecture to further improve students 'knowledge， cultivate students' innovative spirit and practical ability， so that students can better serve the photovoltaic industry and the local economic and social development.

Key words optical; practice teaching; laboratory construction

0 引言

按照國(guó)家專業(yè)目錄的指導(dǎo)思想，我校光電信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)既具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，又熟練掌握光電技術(shù)、光學(xué)工程、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與控制方面的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)測(cè)試技能，了解有關(guān)光學(xué)工程、光纖通信技術(shù)、電子技術(shù)、光電圖像處理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能在光電系統(tǒng)與信息處理、光纖通信與傳感及其相關(guān)領(lǐng)域從事科研教學(xué)、科技開(kāi)發(fā)、工程技術(shù)及生產(chǎn)管理的綜合型人才。①與機(jī)械、電氣、電子、材料等專業(yè)相比，光電信息工程專業(yè)具有非常鮮明的特點(diǎn)，就是其知識(shí)的廣泛交叉性。②③本專業(yè)學(xué)生不僅在光電信息的獲取、傳遞、處理及應(yīng)用等方面具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需在光電信息處理、光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光電技術(shù)及其應(yīng)用等專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能。④

針對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)不足、學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)不多、學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容明顯落后于技術(shù)發(fā)展等問(wèn)題，本文提出以行業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立分層次、多模塊、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1 實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)踐教學(xué)層次設(shè)計(jì)

根據(jù)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求、功能及特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可由基礎(chǔ)演示型、應(yīng)用提高型、綜合設(shè)計(jì)型以及研究創(chuàng)新型等四個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)組成。

基礎(chǔ)演示型實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與光電專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行基本的專業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的理解與掌握，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)正確使用本學(xué)科領(lǐng)域的常用儀表和設(shè)備。

應(yīng)用提高型實(shí)驗(yàn)：它是基礎(chǔ)演示型實(shí)驗(yàn)的提高和拓展，根據(jù)本專業(yè)發(fā)展方向和實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括光纖通信與傳感技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)以及激光技術(shù)等。通過(guò)開(kāi)展這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幫助學(xué)生了解光電專業(yè)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域、光電技術(shù)的應(yīng)用原理和測(cè)量方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。⑤

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)：它涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較廣泛，包括光電檢測(cè)與傳感的部分實(shí)驗(yàn)，光纖通信的部分實(shí)驗(yàn)以及激光技術(shù)的部分實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較豐富，實(shí)驗(yàn)儀器比較復(fù)雜，開(kāi)展這類實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)可在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟，并由學(xué)生自行實(shí)施完成。

通過(guò)以上三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何做好實(shí)驗(yàn)，掌握研究光電規(guī)律和分析光電實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思想和方法，學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。由以前教師安排好實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，過(guò)渡到學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。

研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)：主要安排融合各分支學(xué)科和交叉學(xué)科的綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。特別是突出光電技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息前沿科學(xué)發(fā)展的融合。部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用項(xiàng)目式管理模式，題目由學(xué)生自由選擇，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不受限制，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位開(kāi)放。由學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告并口頭交流，注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性和施展才能的機(jī)會(huì)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊可分為四類，如表1 所示。第一類是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要開(kāi)設(shè)在大一、大二學(xué)年。這一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)電模電實(shí)驗(yàn)以及工程基礎(chǔ)訓(xùn)練。這一實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要是學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)物制作，從而提高動(dòng)手能力。第二類是專業(yè)課程設(shè)計(jì)，包括光電檢測(cè)與信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)、電子線路設(shè)計(jì)與PCB、光學(xué)軟件設(shè)計(jì)、光電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與專業(yè)理論課知識(shí)相銜接，使學(xué)生將理論課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。大三年級(jí)以后，每學(xué)期都開(kāi)設(shè)有專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐步與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。第三類是專業(yè)綜合類實(shí)驗(yàn)，包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、光電子學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)這類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，來(lái)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的光電信息專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的光電信息專業(yè)素養(yǎng)。第四類是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，包括生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這類實(shí)驗(yàn)包括大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、寒暑期勤工儉學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過(guò)統(tǒng)籌安排這些實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生盡快了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)、企業(yè)對(duì)光電信息專業(yè)的實(shí)際需求，真正理解專業(yè)學(xué)習(xí)目的，以增加學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

表1 光電信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

在大二年級(jí)之前完成全部基礎(chǔ)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是關(guān)于儀器、儀表的使用、基本量測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和基本測(cè)量方法等，設(shè)計(jì)物理、電子學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的一些基本實(shí)驗(yàn)技能和基本知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和判斷能力。除了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，還包含學(xué)生自己動(dòng)手操作完成的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)探索獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生具備基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)基本測(cè)量?jī)x器的使用，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。⑥

2.2 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是理論課程的互補(bǔ)，理論課程中抽象的理論知識(shí)可以在課程設(shè)計(jì)中直觀地反映。指導(dǎo)老師根據(jù)所學(xué)專業(yè)課內(nèi)容給出多個(gè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生選擇后自己查閱相關(guān)資料對(duì)所選題目做出課程設(shè)計(jì)報(bào)告。課程設(shè)計(jì)分布在第2學(xué)年與第3學(xué)年，這一階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐基礎(chǔ)，可以完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)要求。

通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的思維能力，尤其是鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 專業(yè)實(shí)驗(yàn)

充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，可將專業(yè)實(shí)驗(yàn)劃分到多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)教師在固定實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)，學(xué)生分組完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，有效地克服了實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)數(shù)不足的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)是，通過(guò)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)完成選題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題、實(shí)證研究、論文撰寫(xiě)、論文修改、答辯等各個(gè)具體環(huán)節(jié)，深入探討專業(yè)知識(shí)，綜合運(yùn)用專業(yè)技能，學(xué)會(huì)選用合適的研究方法，從而完成畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生鞏固所學(xué)的光電專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓務(wù)實(shí)的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)、拓寬專業(yè)視野、鍛煉專業(yè)技能有很好的幫助作用。

2.4 社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐形式包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生真正接觸、了解社會(huì)實(shí)際。一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光電信息專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用，了解光電信息技術(shù)的發(fā)展前沿;同時(shí)增加學(xué)生對(duì)光電信息專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力;最后通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生熟悉工程技術(shù)人員的工作職責(zé)和工作程序，學(xué)習(xí)組織和管理生產(chǎn)的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)光電信息工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的要求，結(jié)合我校實(shí)際對(duì)光電信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，在拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)，更加注重現(xiàn)代光電信息領(lǐng)域的高、新、尖技術(shù)，并且充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革、科研和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)教研項(xiàng)目（J2014069）

注釋

① 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M].北京：高等教育出版社，2003：201-202.

② 郁道銀，蔡懷宇，葛寶臻，李清，陳曉冬.光電信息工程專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].光學(xué)技術(shù)，2007（S1）：293-294.

③ 劉向東，劉旭，劉玉玲.從高等教育的發(fā)展到光學(xué)工程類專業(yè)研究型人才培養(yǎng)方案再調(diào)整的思考[J].光學(xué)技術(shù)，2007（S1）：276-277，279.