序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學以致用交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞：英語復習課；話題式復習；教學效率；實踐活動；課堂生成

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0095-01

在英語復習課上，學生要復量詞匯、語法等零散知識點，而訓練方式往往是進行枯燥乏味的反復練習，這并不符合學生的學習特點，復習效果自然不好。教師不妨積極踐行話題式復習教學，即圍繞某一話題將各種復習內容有機組合起來，將聽說讀寫的訓練方式靈活貫穿其中。這種化零為整的復習方法，對英語復習會起到事半功倍的作用。

一、開展實踐活動，學以致用

興趣是推動學生學習的巨大動力，要想成功開展教學則需要先激發學生的興趣，這是課程導入的關鍵之處，英語復習課也是如此。在英語復習課中，可以適當開展實踐活動，以學生感興趣的話題作為活動主題。這不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生在實踐中學以致用。教學“Summer holiday plans”這一課的時候，可以讓學生分小組討論，說說自己的假日計劃。如果臨近國慶節、端午節等節日，可以讓學生以此為話題，闡述自己的“holiday plan”。在所有學生都完成演講之后，選出每組中比較經典的計劃，讓學生在假日合作完成實踐活動。學生開展實踐活動之后，讓他們將自己的活動經歷用英語記錄下來，并在活動交流會上進行演講，然后大家評選出計劃完成得最好的小組。例如，有學生發表演講：“I love traveling. In holiday I go traveling with my friends. We went to Beijing. Beijing is a big city. It’s the capital of China. We visited the Great Wall and the Summer Palace. It was very interesting. We went shopping in Wangfujing. It’s a good holiday.”圍繞學生感興趣的內容開展主題實踐活動，可以有效調節課堂氣氛，讓學生有感而發，并主動扣緊課題進行實踐。

二、捕捉課堂生成，調整預設

傳統的英語復習課往往強調預設，教師認為應該完全掌控學生的復習，然而以生為本的英語教學應該強調學生的主體地位。因此，教師要努力捕捉課堂生成，根據學生的學習效果合理調整預設內容。在預設某些話題之后，教師應給學生更多的自由空間，讓他們發揮創造性，并根據生成情況合理調整教學內容。教學“Chinese festivals”這一課的時候，教師要求學生圍繞“Chinese festivals”這一話題展開討論。一名學生談到元旦，有學生對此表達出不同看法，認為元旦不屬于“Chinese festivals”。這時，教師并沒有按照預設要求學生繼續討論，而是讓學生以元旦為話題，用英語說說自己心目中的元旦，比如元旦的由來、和元旦有關的活動。這樣的安排，巧妙捕捉了課堂生成，激發了學生的興趣。學生們積極參與討論，有學生表達了自己的觀點：“Yuandan is the first day of the lunar calendar. Sun Zhongshan set the new year's day.”學生們還討論了“New Year Concert”等他們感興趣的話題，課堂氣氛十分熱烈?？贪宓慕虒W方式不利于師生交流情感，自然也不利于學生學習，反而會造成W生心情緊張或者覺得學習枯燥，這勢必大大影響教學效果。而一旦設定某一話題后，學生就會擁有更多自由發揮和鍛煉的機會。

三、開展任務驅動，自主探究

英語課程標準向廣大英語教師提出了開展任務型教學的要求。在進行話題式復習的過程中，若能創設真實的生活情境，用任務驅動的方式鼓勵學生自主進行英語交流，會達到更好的教學效果。教師不妨進行模塊整合，給學生設置一定的話題作為交流任務，讓他們圍繞任務鍛煉口語，這能很好地解決英語學習方式過于單調的問題。教學“A party”這一課的時候，教師將“party”作為話題，將詞匯、語法等知識都融入其中。例如，讓學生說出在派對中可能會說到的禮貌用語，并嘗試用其他方式表達相同的意思。有學生提出，在派對中必然會給人斟茶倒水，可以說：“Here's some water.”教師說：“Say this in a different way.”有學生回答，可以用“Please have some water”來代替。這種圍繞某一任務開展的練習，可以讓學生在潛移默化中復習語法知識。又如，可以讓學生在進行“party”主題演講的時候，將“go boating，go swimming，dress，trousers，thirsty，happy，take care”等加進去，這能讓學生復習學過的詞語。教育家布魯姆曾說，外語課堂若想獲得更好的教學效果，要多創設情境，讓學生在任務驅動中得到使用語言材料的機會。教師設計相關任務的時候，既可以縱向組合，也可以橫向結合，這都能促進學生的訓練。

四、結束語

總之，傳統的英語復習課往往將語法復習作為主要內容，這樣的復習無法適應學生的心理需求，枯燥而重復的機械化練習會讓學生感到乏味。教師可采用化零為整的方式，將相關的語法、詞匯等知識組合起來形成一個話題，將其作為復習的主要內容。復習時，采用學以致用的實踐活動，激發學生的興趣；巧妙運用課堂上的閃光點，活用話題，調整教學內容；圍繞話題開展任務活動，鼓勵學生主動探究。

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客觀地說，英語是一門活的語言，如果我們非要去死摳語法，分析句子成分，那英語課堂肯定上得就沒意思。這就要求我們以動態和發展的眼光來整合教學內容，讓英語知識以學生樂于認知的方式呈現出來，激活他們主動學習和體驗的主觀能動性，這樣才能在互動中完成知識遷移，生成能力。鑒于此，我們結合一線課堂教學對怎樣整合課堂提升教學效率進行分析與討論。

一、注重閱讀教學

閱讀是信息的輸入，是語言學習和積累的必要條件。只有通過閱讀才能讓學生熟悉詞匯在語句中的用法，培養語感，潛移默化中掌握用英語進行交流和表達的技巧。

例如，在教學人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，我們就可以借機引導學生進行閱讀訓練。讓學生在認識生詞之前，先自行閱讀，嘗試通過上下文推斷生詞的含義，諸如admit，charge，bargain，promise，deserve等，并根據其組成推理讀法。然后再通過工具書查詢，并和自己的推理做對比，這樣久而久之就能鍛煉學生的閱讀理解和推理能力，并給學生留下深刻的印象，強化生詞記憶和理解，達到學以致用的教學目的。

二、開放情境交流

語言是交流的工具，它需要在具體的情境中去運用和練習，于是設置對應情境讓學生相互討論和交流便成為高中英語教學的必要手段。筆者建議，我們通過新學的詞句來啟發學生根據生活情境自主設計話題，以此來進行相互答問和交流。

還以人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games教學為例。為了讓學生發散思維，我們可以通過多媒體給他們展示“The Olympic Games”的相關視頻和資料圖片，然后選中其中幾個片段，讓學生自己組織問答：

1.When and where will the next Olympic Games be held？The 2008 Olympic Games will be held in China.

2.How often are the Olympic Games held？The Olympic Games are held every four years...

通過以視頻材料為背景，讓學生進行自由交流，不但可以活躍課堂氣氛，激活學生學習興趣，還能有效加強學生的口語交際能力，讓他們養成用英語交流和練習的良好習慣。

三、任務驅動學習

任務教學通過任務布置讓學生在完成中體驗知識生成過程，學生的英語學習能力得以自然形成與發展，因此將任務教學法融合到英語教學過程中十分關鍵，也十分重要。具體來講，針對高中生的年齡特點，其英語任務教學程序設置一般包括這樣幾方面的環節：

1.布置認知任務

將具體的任務完成線路書寫在任務單上可以更好地幫助學生學習。學生具體的學習任務就是完成語言學習目標，因此布置具體的任務時應該以語言句型的學習為主。

承接上例，教學過程中，我們可以先給學生明確的學習目標：第一步：（1）Learn and master the new words and expressions in this period；（2）Learn some other new phrases：take part in，stand for，used to等，并及時進行對話練習，趁熱打鐵，進行熟練掌握。第二步：了解句型What are your hobbies？How do you become good at them？I think/don’t think that...I agree/don’t agree that...并做出相關對話訓練等。

2.布置能力任務

常言道：學以致用。除了最基本的認知任務外，待學生掌握了基礎知識，我們還要鼓勵學生運用新學的單詞和句型進行創造性對話練習。語言學習的過程是慢慢積累的過程，需要通過大量的靈活實踐運用才可以熟練掌握，所以課后幾分鐘我們要留出時間來設置能力生成任務。本文學習過程中，在引導大家掌握基本生詞和句式后，我們可以布置如下能力型聯系：Task1用口語復述一下課文；Task2用新學的句型討論學校的即將到來的春季運動會。這樣設置任務活潑互動，便于牽引學生運用知識，生成技能。

總之，英語是一門活的語言，需要我們根據學生的實際情況整合教學內容，激勵學生通過閱讀、理解和互動交流完成對基礎知識的認知和體驗，唯有如此才能充分激活學生學習的主觀能動性，完成知識到能力的遷移，提高課堂效率。

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二、聯系生活實際進行自主學習，落實學生的主體地位，實現高效課堂教學，落實新課改理念

小學英語課程聯系生活實際很多，從知識點、練習題的設置上都能體現出來。這就要求我們英語教師在組織英語課堂教學時，要在新課程理念的指導下進行，提倡運用生活課程資源實現學生的自主學習，讓學生通過對生活課程資源的體驗，感知英語基礎知識，提高理解和應用水平，實現高效課堂教學。比如，在進行“Mybody”的教學時，教師課前利用數碼相機拍攝學生的“head,foot,finger,arm,leg”的照片，利用計算機制作PPT課件，在學生的相應圖片的旁邊標注英文名稱。上課時，學生看著自己的頭像或各個部位的圖片，很是興奮，學習積極性被調動起來，主動跟著教學節奏，參與到教學的每個環節。教師還可以引導學生利用網絡進行單詞的拓展學習，如dentist,keephealthy,bother等，有效豐富了學生的詞匯量。同時，教師利用多媒體出示“What’sthematter?I’msorrytohearthat.Let’sgotothedoctor.”句型，讓學生結成小組進行對話訓練。這些生活中的語言素材，有效刺激了學生發言的積極性和主動性，落實了學生的主體地位，實現了高效教學。

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語文核心素養主要分為六個層次，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止。這六個方面的核心素養囊括了初中語文教學的各個環節，也是初中語文教學的最終目的。第一，掌握必要的語文知識。通過初中語文的教學，學生掌握一定的語文知識，具有一定的閱讀能力。第二，具有豐富的語言積累。小學語文學習往往是初級階段，而在初中語文教學中，學生已經具備了一定的語言能力，這就需要一個更好的積累過程，通過閱讀高質量的課文和閱讀材料，讓學生積累足夠的語言知識，提高其語言能力。第三，培養熟練的語言技能。語文是一門學科，而語言則是一種素養，一項技能。通過初中語文教學，教師要培養學生優秀的語文素養和熟練的語言技能。第四，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教?！弊寣W生養成良好的學習習慣，對于語文教學來說是非常有意義的。第五，積淀深厚的文化素養。文化是我國長期屹立于世界民族之林的基礎，優秀的歷史文化給我國帶來了很多益處，而初中語文教學正是根植于我國文化。所以，在語文的核心素養中，積淀文化，學習文化，體會文化是非常重要的。第六，形成高雅的言談舉止。學習語文，不僅僅是學習寫作方面的知識，更為重要的是要培養學生的交流能力和水平。溝通是一門藝術，更是一種能力。培養學生形成高雅的言談舉止是初中語文教學核心素養中的一個重要部分。一方面，可以讓學生學到更多的知識；另一方面，也是最為重要的，是讓學生明白語文既是一門學科，更是一項能力，激發他們學習語文的積極性。

二、培養學生語文核心素養的有效措施

1.理論與實踐相結合，讓學生學以致用

在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。

2.激發學生的學習積極性，讓學生快樂學習

語文的學習看似是一個枯燥的過程，但實際上，只要教師教學得當，充分激發學生的學習積極性，調動學生的注意力，就能讓學生在學習中體會到語文學習的快樂。在教學過程中，教師要采用多種教學方法，讓學生感受到語文的美。教師要積極地開展引導工作，讓學生通過語文課堂，培養敢于表達的性格，從而慢慢地改善與人交流的能力，也就達到了提高學生語文核心素養的最終目的。

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山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。雖然說：“讀書破萬卷，下筆如有神，”但光有量的積累，缺乏質的飛躍，那豈不是事倍而功半嗎？重數量而輕質量，重形式而輕內容，重過程而輕收效是讀書的大忌，我們讀書學習是為了具備知識文化，求取技術能力，獲得聰慧睿智，塑造高雅品性，擁有幸福人生。我們也都認可和相信用文化知識武裝頭腦，就能更好的去駕馭人生，完善人生，因此基于這個明確的目標和理想，我們就必須明白和重視學習的形式方法以及取得的能力，唯有如此，我們才算真正地學習了，且學到了知識，所以從這個角度出發，我們在學習中，就必須重視各個知識點積累和把握，使得夯實基礎，像每次所遇到的生字詞語、經典妙句、哲理文段、表現技巧、獨特結構等這些看似死的知識，我們都應該拿來作為材料儲存，而后理解他，消化它，運用它。

因此，在語文的教學和學習中，就應該去認真閱讀，用心發現，真心感受，誠心借鑒，熱心實踐，比較運用，優化選擇，取長而補短，固本而培優。子曰：“三人行，則必有我師。擇其善者而從之，擇其不善而改之?！?，讀書學習就是為了提高自我，彌補不足，博采眾長，吸收百家而為己所用。故而我們要重在思考聯系，遷移能力，如若光讀而不解，學了而不會，知了而不得其用，懂了而難以實踐，有形式而無內容，有過程而乏技能，如此一來，豈不學了也是白學，會了也是無益嗎？如此下去，學習也就失去了意義，學習的本身也就毫無價值可言了。

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《數學課程標準》指出：“教師要向學生提供充分從事數學活動的機會?！薄白寣W生親身經歷將事實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”立足于課程理念的要求，教師要優化數學教學活動策略，引發學生積極主動地參與學習和掌握數學知識，讓學生在活動中發展數學思維，培養和提高學習數學的能力，完善數學知識模型的建構。

一、創設活動情境，激發參與活動

教師要關注學生的每份情感，對每個學生多些鼓勵，少些指責，對待學生要多些交流和探討，少些命令與灌輸，讓學生把數學學習活動當做是一種樂趣，由被動的接受式數學學習方式變為主動求知的學習方式，引發學生積極地參與討論、交流、探究數學問題，促使學生在數學活動中相互啟發、相互補充、共同促進，通過數學活動解決問題，并有效地建構數學知識體系。

例如，教學“有余數除法的意義和豎式”例2時，多媒體屏幕出示學生布置聯歡會會場的畫面，在學生觀察畫面后，我提出：“同學們能從畫面中發現什么？能提出哪些數學問題呢？”學生提出：“一個小朋友先搬15盆花，另一個小朋友每組擺了5盆，到底擺了幾組花？”我及時運用激勵性評價方式肯定學生的細致觀察，表揚學生能準確地提出數學問題。我沒有停留在此，而是繼續要求學生尋找問題，經過觀察、討論和探究，學生提煉出數學問題：“這里一共有23盆花，每組擺了5盆，最多可以擺幾組？還多幾盆？”我列舉問題并在屏幕上展示，提出：“同學們從生活實際中尋找到數學問題，怎樣才能解決這個問題呢？怎樣列出算式？并思考一下，為什么要這樣列？”在愉悅的數學活動中，學生積極參與探究，列出數學算式：23÷4=？我提出挑戰性問題：“這個算式怎樣計算呢？”“這個算式與以前學過的算式一樣嗎？有什么區別？誰能說一說？”學生通過交流、操作，發現最后還有三盆花不能再分，由此引出余數。教師營造寬松的數學活動氛圍，促使學生樂于參與數學學習活動，有利于學生的學習數學能力在潛移默化中獲得生成，同時也體驗到數學知識形成的樂趣。

二、經歷活動過程，建構數學模型

“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我去做了，就理解了”。教師要有意識地為學生創設動手操作和實踐活動，引導學生動手操作，解決數學知識的抽象性與學生以具體形象思維為主的認知特點之間的矛盾，加大學生接受知識的信息量，讓學生通過動手畫畫、擺擺、拼拼等操作形式，開發學生的探究潛能，有利于學生的動作和思維的有機結合，以活動促進思考，符合學生的思維發展水平，使學生對未知世界有所發現、尋找規律，對數學知識體驗、感悟，完成探究數學任務，有效體驗知識的形成過程，親身經歷數學知識建構過程。

例如教學“平行四邊形的面積計算”時，多媒體屏幕出示教材第80頁方格圖，學生仔細觀察方格圖，用數方格的方法分別算出圖中平行四邊形和長方形的面積，再算一算格子，掌握平行四邊形與長方形的底與長、高與寬及面積分別相等，長方形的面積=長×寬，推導出平行四邊形面積=底×高。我提出：“是否所有的平行四邊形都可以運用這個方法計算？能否把一個平行四邊形轉化成一個長方形進行計算呢？”接著，我要求學生利用平行四邊形的硬紙板、剪刀等工具，動手進行實踐操作，經過動手剪拼，剪拼出各種的長方形。展示作品時，我要求學生觀察剪拼成的長方形，帶著問題：“拼出的長方形與原來的平行四邊形比，面積是否有變化？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？”學生在合作小組中交流探究，經過實踐操作發現：平行四邊形轉化成長方形，長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等，它的面積與原來的平行四邊形面積相等。學生推導出：平行四邊形的面積=底×高。創造數學實踐操作活動，把抽象的數學知識變為具體的數學實踐活動，讓學生手腦并用，發揮學生的創造性，使學生既獲得數學知識又迸發出智慧的火花，進行發現和創造，開發學生探究數學新知識的潛能，引發認知順應，建立數學認知結構。學生親歷數學知識的形成過程，有效地建構了數學知識模型。

三、實現學以致用，發展創造能力

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關鍵詞：高中生物；生活化教學

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化?！陡咧猩镎n程標準》課程的基本理念中明確指出：“注重與現實生活的聯系”。這就要求在生物教學中既要充分體現生活化，聯系生活，創設生活化，又要注重生物課程與學生已有生活經驗的聯系，結合學生的生活經驗引導學生掌握其中蘊含的生物知識，并培養學生學以致用的能力，用學到的生物學知識解決生活中的問題。那么在教學中怎樣實現生活化，不妨從以下方面予以實踐。

1.課前準備生活化

課前準備是學習過程中的重要環節之一，是提高聽課效率的重要前提。根據生物學科的特點，教師可以適當的布置學生進行必要的n前準備。例如，在人教版必修3《內環境穩態的重要性》一節中，在課前教師可以要求學生完成“體溫的日變化規律”的調查，并完成思考題的回答，為課堂的討論做好準備。在課堂上以學習小組進行數據的逐項對比分析；小組討論，分組交流，學生代表匯報交流結果。這樣可以加強學生對表格數據提取和分析能力 ，并使用具體數據說明內環境理化性質處于動態平衡中。由于生活中的生物問題，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，理解一些抽象的生物知識，有利于突破教學中的難點，體現了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。

2.課堂教學生活化

2.1創設生活化情境導入，激發探究興趣

日常生活中很多現象與生物學科緊密聯系，老師要精選和學生自身經驗相關的知識，把教材內容以學生的現實生活為依據加經擴展、延伸，從學生的生活經驗來開展有意義的學習。例如：教師在人教版必修3《生長素的發現》一節中教師可以提問：“向日葵為什么會圍著太陽轉？”“植物是怎樣實現對自身的生命活動進行調節呢？”然后介紹生長素的發現過程，生長素的產生、運輸和分布等內容。這樣巧妙設疑，層層探究，激發學生的探究興趣。創設生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，突破學生已有的認知結構，從而喚起思維，激發內動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，激發探究興趣，訓練創新思維的目的。

2.2選擇生活化材料，促進探究新知

對生活有用的生物學知識來源于學生熟悉的社會生活，加強生物的教學能夠培養學生觀察社會和身邊各種生物、生命現象的習慣和能力，從而培養學生善于觀察、發現問題的能力，培養學生良好的思維習慣、創新能力和實踐能力。在人教版必修1《物質跨膜運輸的實例》一節中，教師可以提供生活化實例：把白菜做陷時放一些鹽，蔬菜中的水就會大量滲出；對農作物施肥過多，則會造成”燒苗“現象；在初中做過實驗：泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺，等等。這些都與學生的生活經驗有聯系，并對學習本章內容有幫助。使學生使用生活中比較常見的現象和舊有的知識幫助理解新的問題，促進學生探究新知。

2.3開展實踐活動，提高科學素養

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。生物課程具有實踐性，人類對生物的正確認識來自于實踐，并通過實踐加以應用在生物教學中，力求課堂教學與課外活動同步。課堂教學是開發學生智力，培養學習能力的主要形式，課外能鞏固學生課堂學到的知識和技能，擴大學生知識領域，提高學生的學習興趣。開展實踐活動，讓學生走出校門到社會，可組織學生到野外種群密度調查、小動物類群豐富度調查、環境污染調查等活動；開設實驗課程，讓學生自己動手做實驗，觀察各種細胞、綠葉中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂等等，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生生物實踐和實驗動手的能力，培養生物科學素養，真正做到學以致用。

2.4聯系社會熱點，回歸生活

社會的進步與生物學的發展一直是密不可分的，生物學涉及社會生活各個方面如食品醫療衛生環境保護等。在備課授課中，合理使用教材中“與社會的聯系”部分。不拘泥于教材，要以課程標準為指導，以教材為框架，大膽適當應用生活中材料，用時將相關的生物信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的生物教學活動，拉近教材與現實生活的距離，為生物教學增添新的活力。例如水葫蘆、霧霾、毒膠囊等事件背后都涉及生物學原理，讓學生學習生物的同時，關注社會熱點問題，樹立科學的價值觀念。

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【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0078-01

一、指導思想和目標

以《普通高中思想政治課程標準（實驗）》為指導，全面深化課程和課堂教學改革，堅持育人為本，以“三維”教學目標為統領，以教學觀念更新和教學方式改進為動力，以提高教師素質為根本，以課堂教學為主陣地，以拓展教師課程實施范圍為新要求，以提高教學水平和質量為核心，把思想政治課真正上成“思想政治課”，成為最受學生歡迎的課程。

二、主要教學環節

第一環節：情境創設，問題引領。

針對教學內容和教學目標，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創設探究氛圍，引導探究方向，調動學生自主合作探究的積極性。精心設置問題情境是課堂教學有效實施的前提。

第二環節：自主探究，合作釋疑。

要求學生進入問題情境，通過獨立思考、合作探究，解決情境創設中設置的問題。一般先由學生獨立思考解決，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據班級實際情況進行分組或隨機組合，通過同學之間相互幫助、合作探究解決。

第三環節：交流展示，成果共享。

自主合作探究后，由學生或小組代表向全體同學展示探究成果。教師要引導學生進行補充、質疑，并進行點撥、評價和鼓勵。

第四環節：提煉整合，鞏固升華。

師生共同提煉觀點，形成明確結論，構建知識體系，揭示內在聯系，并進行情感態度價值觀上的提升和引導以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎上，教師采取多種方式督促學生進行歸納總結、理解鞏固。

第五環節：走進生活，學以致用。

1.選取典型材料，設計具有基礎性、典型性、針對性的問題，使學生在運用中加深對所學知識的理解、提高認識。

2.教師引導學生綜合運用所學知識分析解決社會現實問題，在合作交流和思維碰撞中達成共識，提高分析和解決實際問題的能力;讓學生帶著問題，走進社會，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。

三、注意問題

1.情境創設的要求。

（1）情境設置的內容，要針對課堂教學內容設計，體現“三維目標”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性;情境創設要符合貼近學生、貼近生活，使學生容易進入情境;既要將現實生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創設情境的探究價值。

（2）情境設置的形式，為激發學生的探究欲望和學習興趣，情境創設的形式應當多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。

（3）情境設置的主體，既可以由教師設計，也可在教師的指導下，由學生搜集整理材料在課堂上交流、展示。

（4）情境創設的取舍，要具體問題具體分析。對學生已有感性經歷且易于理解的知識，可以由學生直接認知，或通過情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現;對學生缺乏實踐經驗和生活經歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎上，進行精心設計和引導。

2.問題設置要與情境具有關聯性。引導學生進入情境;要具有層次性，體現過程性;要有梯度，可操作性強;要有一定的思維含量，具有可探究性。

3.探究過程要始終體現學生的主體地位，調動學生學習探究的積極性，給學生充分的探究時間和展示機會，對學生的創造性思考和認識，要給以積極的鼓勵和評價。

4.思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據教學內容（ 知識、能力和情感態度價值觀）確定，做到內容與形式的統一，防止形式主義。

5.在課堂教學中，教師要處理好放與收的關系，注意引導探究方向，調控好課堂，落實知識、能力和情感態度與價值觀“三維目標”，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0031—01

語文課程是九年義務教育階段中重要的課程之一，它是學生學習其他課程的基礎，而閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，是培養學生自主、獨立學習能力的主要途徑。小學生正處在身心快速發展的階段，形成良好的閱讀能力對其今后的學習和生活將會產生積極而深遠的影響。教師在培養學生的閱讀能力時，首先要讓學生立足文本，學會閱讀，其次要鼓勵學生學以致用，形成自主閱讀的習慣，最后要注重培養學生的創新意識，全面提高學生的閱讀能力。

一、立足文本，教會學生閱讀的方法

“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！闭n堂教學是培養學生閱讀能力的主要途徑，學生只有立足文本，掌握正確的閱讀方法，才能快速提高閱讀能力。所以，在課堂教學中，教師可以通過各種方法讓學生有語調、有感情地置身于“讀”的世界中，體驗文本的情感、形象和語言。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處，語文教學就是要讓情感流淌出來，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

二、學以致用，培養學生的自主閱讀習慣

應試學習固然重要，但是學以致用也不容忽視。在實踐教學中，教師應引導學生在生活中運用所學知識，培養學生實際操作的能力，使學生學以致用。教師引導學生收看演講比賽、央視新聞聯播等節目，閱讀《語言報》《讀者》等刊物，能夠培養學生自主和獨立閱讀的習慣，使學生具備提出問題、發現問題和解決問題的能力，使學生逐漸由被動學習到主動學習，由他人要求學習到自己想要學習。

三、注重創新，提高學生的閱讀能力

培養學生的創新能力，主要在于培養學生的創新意識、應用能力和思維能力，而這一切都緣于學生能否掌握自主閱讀的方法。創造性思維是培養學生創新能力的重點，教師只有加強對學生創新思維能力的培養，才能提高學生的創新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力。學生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價的過程，學生只有認真閱讀、理解和感受讀物后，才能做出公正客觀的評價。由此可見，高水平的閱讀能力往往體現在它的鑒賞能力和評價能力。所以教師只有引導學生運用自己的學識和理解能力，探究文章的內涵，并將鑒賞評價的結果與大家分享，共同探討，才能提升學生的閱讀能力。

2.讀寫結合，發展創新思維。閱讀是發展創新思維的基礎，寫作是發展創新思維的目的所在。學生閱讀大量的文章，不僅能夠積累豐富的寫作材料，而且能夠引發聯想。因此，教師可以通過多種方式，包括召開讀書報告會、編寫閱讀小報和寫讀書筆記等，使學生享受到閱讀的快樂，體會到成功的喜悅。

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隨著新課改的全面推行，各位教師和專家對數學教學的改革提出了許多新思路和新建議，其中最關鍵的就是怎樣擺脫一切以教師為中心，使學生從高分低能的尷尬場面真正轉型，能實實在在地將知識與實際生活緊密聯系起來。針對現行的教材和教學理念，就本人而言，我認為應該讓學生有以下幾個方面的能力：第一，培養學生的分析能力和歸納能力；第二，在數學教學中培養學生的創新能力；第三，在數學教學中培養學生學以致用的能力；第四，培養學生的團隊合作能力和表達能力。

一、培養學生的分析能力和歸納能力

進行數學探究活動，往往需要在一系列的實驗、實踐中通過尋找、總結、發現來獲取新知識。這種探究方法在初中數學課中是最基本、最常用的方法，我們必須讓學生掌握這種方法。但是大多數學生對探究活動都或多或少地帶有畏懼心理，因此，在課堂教學中，教師應對學生進行耐心的引導，對探究問題應結合學生實際合理設問，層層推進，消除學生的畏懼心理，幫助學生學會分析、總結和歸納，提高探究能力。

例如在七年級數學中，用火柴擺正方形，擺成如下形狀：

擺n個正方形需要幾根火柴？我們可以引導學生進行如下的分析：一個正方形要4根，兩個正方形要7根，三個正方形要10根，四個正方形要13根……7=4+3，10=4+3+3，13=4+3+3+3由上述算式的特點，引導學生觀察計算結果與原式的聯系，找出其中變化的規律。這樣，同學們容易發現：第n個正方形要4+（n-1）×3根火柴棍。

學生成功地解決了問題，極大地鼓舞了學生的自信心，有效地激發了學生的探究熱情和學習興趣。

二、在數學教學中培養學生的創新能力

教學過程中，學生要在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者。創新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此作為創新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，才能形成新認識。那么如何培養學生的新觀念、新思想呢？我認為在新課的講授過程中教師可以向學生提供一些現實有趣、富有挑戰性的學習材料，列舉許多真實的數據并插入許多有趣的圖片，提供大量有趣的數學題型，讓學生用不同的方法來思索。教師還可在提供學習材料的基礎上針對學生已有的知識經驗提供大量的操作、思考和交流的機會。例如可以很好地利用課本上具有啟發性的問題，設立“觀察與思考”、“做一做”、“探究”、“大家談談”等欄目，這樣有利于學生通過自己的實際操作動手動腦在合作與思考中獲得新知識，讓學生真正愿意去想、愿意去做，只有讓學生有了興趣，才能讓學生有所創新。

三、在數學教學中培養學生學以致用的能力

一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中的許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利于節約用水？漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展？一件好的產品設計怎樣營銷才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益？為此數學教學中應有意識地培養學生學以致用的能力。例如：某商人將進貨單價為8元的商品按每件10元售出時，每天可銷售100件，現在他想采取提高售出價的辦法來增加利潤。已知這種商品每提價1元(每件)日銷售量就要減少10件。請問：他的這種想法能否實現？如果能，他把價格定為多少元時，才能使每天的獲利量最大？每天的最大利潤是多少？如果不能，請說明理由。這個問題是日常生活中常見的數學題，通過這個題目的探究，可以讓學生將數學與生活聯系起來，使學生明白這個實際問題轉化成理論就是求二次函數的最大值。這樣就能讓學生體會到數學有處可用，體會成功的喜悅，同時也體會到事物之間統一的辯證思想。