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大班教師論文匯總十篇

時間:2023-03-16 15:26:39

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇大班教師論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

一、引言

學校的重點和中心工作是如何提高教育教學質(zhì)量,它是學校教育工作永恒的主題。英語作為一門應用型比較強的課程,就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看,大學英語進行的大班教學,學生人數(shù)在60人以上,在這種情況之下,民辦高校的教師更應該重視在英語教學上存在的問題、分析原因及找出解決的辦法,努力提高教育教學質(zhì)量。

二、民辦高校大學英語教學存在的主要問題

首先,一個老師帶多個班級,工作量大,因此教師對于學生的心理發(fā)展狀況不是很了解。大學生處于青春發(fā)育期,經(jīng)常會碰到各種各樣的心理問題,不知道如何與人相處;學習沒有成就感,情緒容易低落;情感上容易受到打擊而一蹶不振等等,如果這些問題不能及時地解決,往往會導致學生無法專心致志的學習,學習的效率更是低下。學校的教育需要教師教書育人,管教管導。而在目前教學過程中,某些教師教書育人的責任意識不強,只管教書不管育人,不能正確引導學生樹立專業(yè)思想、端正學習態(tài)度、完成學習任務,而是采取聽之任之的態(tài)度。歸因理論以為,學生本體的因素對成敗的情緒體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時會感到滿意和自滿;將失敗歸因于努力不夠和能力不強時,會感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)固與否的特性會使個體對未來成果的預期有重大影響。當學生將成功歸因于能力,就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學、實事求是的歸因,有利于增強學習的信念,增進差生的轉(zhuǎn)化,幫組學生調(diào)整學習方法,培育良好的學習品質(zhì)。俗話說:“知已知彼,百戰(zhàn)不殆。”作為教師要想提高教學質(zhì)量,要想使教與學和諧,就必須做到這點,也只有做到這點,才可望提高教學質(zhì)量。因此,教師應該多與學生交流溝通,善于發(fā)現(xiàn)學生的困惑,找到幫助學生解決困惑的方法,使學生能夠全身心地投入到學習中去,這樣才能促使教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

其次,教學質(zhì)量重在看教學的效果,教師對于備課這個環(huán)節(jié)投入不足,對于教學方法的選擇和應用也不能做到得心應手。同時,對于教案的編寫,既沒有很好地體現(xiàn)教學目的要求、重難點和實施步驟方法的規(guī)范要求,也沒能完全符合熟悉教案的原則,遵循備課過程階段基本規(guī)律認識不夠,結(jié)果必然導致備課的投入不足,有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。備課是在熟悉教學大綱的前提下去吃透教材,掌握教學內(nèi)容的各種階段,做到掌握重點難點,能明確教學目的要求,研究各種教學方法,在一切準備工作做好的前提下編寫教案。備課要反復、深入地鉆研大綱、教材,熟練地駕馭教學的所有環(huán)節(jié),把所掌握的教學目的、要求和重點轉(zhuǎn)化為教學實踐的指導思想并貫穿于實際教學活動之中。同時,在教案的撰寫中,既沒有很好地體現(xiàn)教學目的要求、重難點和實施步驟方法的規(guī)范要求,也沒能完全符合熟悉教案的原則,遵循備課過程階段基本規(guī)律認識不夠,結(jié)果必然導致備課的投入不足,有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。每一堂課都有每一堂課的教學任務和目的要求。教師能隨著教學內(nèi)容的變化,教學對象的變化,教學設備的變化,靈活利用教學方法。只要能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有助于學生思維能力的培育,有利于所學知識的控制和運用,都是好的教學方法。各種教學方法的運用,都是為一定的教學任務服務的。教師運用適當?shù)慕虒W方法進行教學,學生學起來就有興趣,易于接受,就會收到良好的效果。

第三點,對于教學質(zhì)量的管理不夠嚴格,也沒有建立具有民辦高校特色的教學質(zhì)量體系,現(xiàn)有的教學質(zhì)量標準還不夠完善。教育質(zhì)量缺乏合理的科學的符合我們學校實際情況的標準,現(xiàn)有的教育質(zhì)量標準較為零碎,不成體系。應當強化教師的質(zhì)量意識,建立全員參與質(zhì)量管理的機制。因為缺乏全員參與和系統(tǒng)管理,往往還是采用的傳統(tǒng)的方法,如常規(guī)檢查、教學督導、學生評價教師、師生座談會等,這樣的創(chuàng)新意識不強,監(jiān)控力度不夠,規(guī)范化管理不細。只有全體教職工的質(zhì)量意識和責任感得到了提升,才能保證教學質(zhì)量不斷提升。要經(jīng)常開展教育思想觀念轉(zhuǎn)變大討論活動,開展質(zhì)量意識教育,學習國內(nèi)外先進的教學管理經(jīng)驗,讓全校教職員工樹牢記質(zhì)量就是學校發(fā)展的生命線這個道理,更要讓全體教職工意識到當下教育質(zhì)量的內(nèi)涵不僅僅是看學生掌握了多少知識,更在于學生的創(chuàng)新能力、成功素質(zhì)發(fā)展的程度,看學生的實踐運用能力、創(chuàng)新思維能力和道德水平等各方面的提高。提高教育質(zhì)量必須全員參與。每一名教職工都要建立以學生為中心的教育服務理念,從本職工作做起,為保證和提高教育質(zhì)量做出自己的貢獻。

最后,學校的基礎設施配置跟不上現(xiàn)有的教學,學校學生人數(shù)多,但是資源有限,有些根本就沒有,這樣導致多媒體教學不能廣泛使用。教師在多媒體手段的幫助下,能自己先進的教學思想、教學經(jīng)驗、和教學方法融進多媒體手段之中,從而極大發(fā)揮先進手段的教學優(yōu)勢。但是在使用多媒體技術(shù)的同時要認識到多媒體技術(shù)在課堂教學之中只能起到配角作用,應用的目的是輔助教學,這是由教學自身的規(guī)律性決定的,一切技術(shù)手段都必須為教學服務,如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學中的作用,以輔代主,勢必會影響了教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

作為民辦高校的大學英語教師,我們要不斷加強教學理論的學習,積極改進教學方法,轉(zhuǎn)變教學觀念,堅持以學生為中心,增進師生相互交流,使教學活動多樣化,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力,使英語大班型課堂教學取得更好的效果,教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

參考文獻:

篇(2)

近年來,隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入,教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。一方面,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及,推動出版業(yè)進入融媒體時代,國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財政部在2015年3月的《關于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導意見》提出:“推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展,把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡空間延伸,是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要,是履行文化職責的迫切需要,是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面,教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進行教學改革和考試改革。比如,201了年9月起,北京、天津等第二批高考綜合改革試點省(區(qū)、市)進入高考綜合改革實施階段,新一屆高一學生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學的普通高中一年級學生將開始實施新的學考辦法。在社會新環(huán)境的影響下,傳統(tǒng)教育出版社應自覺擔負起出版創(chuàng)新的歷史責任,在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務更加精準的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時,搭建教育資源共享和互動交流平臺,使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。

在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下,傳統(tǒng)教育出版社必須進一步適應和把握融合發(fā)展新常態(tài),積極尋求轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來,在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中,大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈,打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補充,為廣大教育工作者和學生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務圈0 2016年11月,大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點實驗室;2016年12月,“大象e課”被國際智慧教育展覽會主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽稱號。進入新時代,出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進程,出版社應積極搭建融合發(fā)展平臺,提升傳統(tǒng)教育出版的服務價值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實踐創(chuàng)新

篇(3)

關鍵詞: 文獻檢索;著錄格式;相關文獻

Key words: literature retrieval;description format;related literature

中圖分類號:G252.7 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2013)19-0184-02

1 三大文獻檢索網(wǎng)站簡介

1.1 維普資訊網(wǎng)[1] 成立于1989年。是維普資訊公司在科學技術(shù)部西南情報中心的情報分析網(wǎng)站基礎上發(fā)展起來的。首頁為“VIP維普網(wǎng)-全儲式在線出版平臺”。點擊首頁中的“專業(yè)版”,在打開的“維普期刊資源整合服務平臺”中點擊“English”或“日本語”進入英文版或日文版首頁。

1.2 中國知網(wǎng)(CNKI)[2] CNKI是National Knowledge Infrastructure(國家知識基礎設施工程)首字母的縮寫。成立于1999年。由清華大學和清華同方發(fā)起,是在國家多個部委的支持下和社會各界的配合下發(fā)展起來的。首頁為“CNKI中國知網(wǎng)”。

1.3 萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)[3].cn 始建于2000年。是由中國科技信息研究所以萬方數(shù)據(jù)(集團)公司為基礎,聯(lián)合中國文化產(chǎn)業(yè)投資基金、中國科技出版?zhèn)髅接邢薰尽⒈本┲鹂萍纪顿Y有限公司、四川省科技信息研究所和科技文獻出版社發(fā)起組建的萬方數(shù)據(jù)股份有限公司進行運作的。首頁為“萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺”。

2 文獻檢索方法

數(shù)據(jù)庫:以數(shù)據(jù)形式存有大量信息的計算機存貯器。可供隨時查閱、選取、調(diào)用。文獻的檢索方法主要有:

2.1 目錄(分類)檢索:按照數(shù)據(jù)庫提供的主題目錄逐級瀏覽,直到查出所需的具體信息。

2.2 輸入檢索條件檢索:①初級檢索:在檢索框中輸入一個檢索條件的檢索。檢索條件由一個檢索詞對應一個檢索項(檢索入口)所構(gòu)成。②高級檢索:在檢索框中輸入多個檢索條件的檢索。檢索式是將檢索條件或檢索詞之間用各種算符(和、或、非)連接起來的組配關系[4]。

2.3 目錄檢索和輸入檢索條件檢索相結(jié)合的檢索:首先利用目錄檢索將檢索目標限定在小范圍內(nèi),再輸入檢索詞進行檢索。由于電腦只在部分數(shù)據(jù)庫中搜索,可加快檢索速度。

3 期刊論文檢索方法的比較

3.1 初級檢索 三大文獻檢索網(wǎng)站(新版)的首頁均有檢索框,在首頁的檢索框中輸入檢索條件的檢索是初級檢索。①維普首頁。“檢索項”提供:“作品搜索”、“期刊搜索”、“店鋪搜索”、“學者搜索”、“機構(gòu)搜索”和“帖子搜索”等選項,在頁面的左側(cè)提供“學科分類”目錄,可在逐級打開目錄的同時進行輸入檢索條件的檢索。收錄文獻自1989年起。②中國知網(wǎng)首頁。在檢索框的上方有各種數(shù)據(jù)庫的名稱,“檢索項”中的選項隨選中的數(shù)據(jù)庫而相應地改變,然后輸入檢索詞。收錄文獻自1990年起。③萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)首頁。在檢索框中沒有提供“檢索項”選擇點擊檢索框上方的不同數(shù)據(jù)庫然后輸入檢索詞,相當于在選中的數(shù)據(jù)庫中進行檢索。收錄文獻自1990年起。

3.2 高級檢索 點擊首頁檢索框下方的“高級檢索”進入高級檢索頁面。①維普網(wǎng):檢索框包括“檢索項”、“檢索詞”、“匹配度”(包括“模糊”和“精確”選項)、“擴展功能”(包括“查看同義詞”、“同名/合著作者”、“查看分類表”、“查看機關機構(gòu)”和“期刊導航”選項),檢索框之間用邏輯算符(“并且”、“或者”、“不包含”)連接起來。在檢索框之下提供“擴展檢索條件”(包括:“時間條件”、“專業(yè)限制”、“期刊范圍”)選項。或者“直接輸入檢索式”(“擴展條件”同上)。②中國知網(wǎng):將檢索框分為兩部分:1)輸入“內(nèi)容檢索條件”:檢索框包括:“檢索項”、“檢索詞”、“詞頻”、選擇邏輯算符(“并含”、“或含”、“不含”)、“檢索詞”、“詞頻”和“匹配度”;2)輸入“檢索控制條件”:檢索框包括:“發(fā)表時間”、“更新時間”、“文獻來源”、“支持基金”、“作者-作者名”、“作者單位-單位名稱”。并提供“中英文擴展檢索”選項,可同時檢索出中英文論文。提供“學科領域”選項,可限制檢索范圍。以“文獻來源”(刊名)和 “關鍵詞”的類別分別記錄檢出論文的篇數(shù)。③萬方數(shù)據(jù)網(wǎng):檢索框包括:“檢索項”、“匹配度”、“檢索詞”、邏輯算符(“與”、“或”、“非”、)和“起止年代”。提供“選擇文獻類型”和“推薦檢索詞”。

4 檢索結(jié)果的顯示

檢索結(jié)果的顯示方式有:“題錄顯示”(或“精簡模式”)和“文摘顯示”(或“詳細模式”)。

4.1 題錄顯示的著錄格式 ①維普網(wǎng):題名、文摘、格式、頁數(shù)、來源(刊名)、年期、作者。②中國知網(wǎng):序號、題名、作者、文摘、被引次數(shù)、下載次數(shù)、發(fā)表時間。另外提供檢出論文中的“文獻來源(刊名)”、“關鍵詞”等,和 “近期關注”(與檢出論文內(nèi)容相似的近期論文題錄)。③萬方數(shù)據(jù)庫:稱為“精簡模式”。僅在“高級檢索”中有此類結(jié)果顯示:序號、篇名、刊名、年期。另有檢出論文的“高頻關鍵詞”和“年份/命中排序”(論文篇數(shù))列表。

4.2 文摘顯示的著錄格式 ①維普網(wǎng):題名、刊名、年期、作者、摘要、分類、關鍵詞、出處(刊名、年期、頁數(shù))、收錄。頁面右側(cè)提供“同期文獻”和“相似文獻”列表。②中國知網(wǎng):題名、作者、機構(gòu)、摘要、關鍵詞、文內(nèi)圖片、基金、分類號、被引頻次、下載頻次。另外提供:“本文的引文網(wǎng)絡”、“參考文獻”、“相似文獻”、“同行關注文獻”、“相關作者文獻”、“相關機構(gòu)文獻”的篇數(shù)和列表,以及“文獻分類導航”。③萬方數(shù)據(jù)庫:稱為“詳細模式”。1)高級檢索結(jié)果的“詳細模式”:序號、題名(被引用次數(shù))、刊名、收錄數(shù)據(jù)庫圖標-年期、作者、摘要、關鍵詞。另有檢出論文的“高頻關鍵詞”(不可打開,只可復制)。2)初級檢索結(jié)果的“詳細模式”:序號、題名(被引用次數(shù))、刊名、收錄數(shù)據(jù)庫圖標-年期、作者、摘要、關鍵詞。另有檢出論文的“相關學者”、和以“學科分類”、“論文類型”(“期刊論文”、“學位論文”、“會議論文”)、“年份”和“按刊分類”等類別列出的檢出論文題錄。

4.3 “相關文獻”顯示 ①維普網(wǎng):題名(被引數(shù))、作者(是否“高影響力作者”)、機構(gòu)地區(qū)(機構(gòu)、城市)(是否“高影響力機構(gòu)”)、出處(刊名,收錄數(shù)據(jù)庫圖標、年卷期、頁碼)(是否“高影響力期刊”)、基金、摘要、關鍵詞、分類號(是否“高被引論文”)、參考文獻(篇數(shù)):參考文獻顯示;相似文獻(篇數(shù)):相似文獻顯示。②中國知網(wǎng):題名、作者、機構(gòu)、摘要、關鍵詞、文內(nèi)圖片,基金、分類號、被引頻次、下載頻次。另外提供“本文的引文網(wǎng)絡”、“引證文獻”(以收錄數(shù)據(jù)庫為類別列出引證文獻)、“相似文獻”(以收錄數(shù)據(jù)庫為類別列出引證文獻)、“同行關注文獻”(以收錄數(shù)據(jù)庫為類別列出引證文獻)、“相關作者文獻”(以收錄數(shù)據(jù)庫為類別列出引證文獻)、“相關機構(gòu)文獻”(以收錄數(shù)據(jù)庫為類別列出引證文獻)和“文獻分類導航”。③萬方數(shù)據(jù)庫:在初級檢索結(jié)果的“詳細模式”頁面中點擊“檢索詞研究趨勢”。在打開的“知識網(wǎng)絡分析”頁面中,列出與該檢索詞有關的“經(jīng)典文獻”和“研究前沿文獻”。相關文獻在“文摘顯示”中已有部分提示,可結(jié)合使用。

5 全文顯示

①維普網(wǎng):用“PDF閱讀器”下載。②中國知網(wǎng):用“PDF閱讀器”或“CAJ閱讀器”下載。③萬方數(shù)據(jù)網(wǎng):用“PDF閱讀器”下載。通過以上對國內(nèi)三大文獻檢索網(wǎng)站論文檢索方法的比較,揭示出了它們的共性和特點。筆者通過體驗,感到三大文獻檢索網(wǎng)站的更新速度目不暇接,提供的檢索方法越加方便和豐富。我們必須經(jīng)常利用這些文獻檢索窗口才能適應網(wǎng)站的快速更新。以上的比較研究,僅限于在2013年5月時間段內(nèi)對三大網(wǎng)站的檢索。相信各大網(wǎng)站通過自身的努力,今后會越辦越好。

參考文獻:

[1].

篇(4)

中圖分類號:G633.55文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2014)07-0149

新一輪的課程改革給高中地理教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn),同時也給山區(qū)學校的地理教學帶來更多的問題。筆者根據(jù)十幾年的教學經(jīng)驗,深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學中存在的問題,并提出了相關的應對策略。

一、山區(qū)高中地理教學存在的問題

1. 學生基礎差,學習動力不足

一些在山區(qū)長大的學生,由于長期生活在較閉塞的農(nóng)村,理解能力不強、信息較閉塞、空間識別能力尤其薄弱;同時受傳統(tǒng)思想觀念的束縛,社會上甚至學校把地理視為“副科”,教師不愿教、家長認為沒必要學、學生不認真學。所以,在對每一屆高一學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生初中地理基礎知識薄弱,有的學生甚至連四個基本方向和經(jīng)緯線都分不清。

2. 班額較大,課堂活動組織難

參照教育部班額標準,一般認為,中小學校46-55人為“大班額”,56-65人為“超大班額”,66人以上為“特大班額”。目前,山區(qū)高中地理教學普遍采用“超大班額”授課。“超大班額”一方面學生的活動空間有限,教師教學的空間也受到了局限,特別是在教室進行個別輔導或者查看學生完成情況時就會遇到困難,學生就很有可能做些與課堂沒有關系的事情,難以達到預期的教學目標。另一方面人數(shù)多不利于學生在課堂活動中的互動,課堂秩序難以維持,給教學的組織工作造成困難,也加重了教師的負擔,尤為突出的是有些活動課將難以展開。例如:在“中國的行政區(qū)劃”這一知識點中,筆者要求每個學生課前先把一幅中國行政區(qū)劃圖快速制作成按省級行政區(qū)為單位的28份硬紙片,然后組織學生們在課堂上進行拼圖比賽,看誰將中國政區(qū)圖拼的又對又快。在整節(jié)課中,學生們情緒高漲,但局面卻難以控制,后來竟變成一堆“馬蜂窩”,更別說對學生進行課堂指導了。在這種情況下,我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調(diào)子,走著“滿堂灌”的路子,令新課改在山區(qū)學校的實施舉步維艱。

3. 教師素質(zhì)低,教學方法落后

發(fā)展山區(qū)教育,師資是關鍵。山區(qū)中學的地理教師當中,一部分是“半路出家”,沒有接受過系統(tǒng)的師資培訓,他們對教學理論、教學常規(guī)一知半解,對新的教學思想、教學觀念接受較慢。這部分教師往往教學理論淺薄,難以深入開展教學和研究工作;一部分師范院校畢業(yè)生充實到教學崗位后,他們理論知識豐富,有熱情、有干勁,但知識面比較窄,業(yè)務能力同擔負的任務要求之間仍有很大的差距。知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要,他們同樣也不能很好地完成教學任務。

4. 教學設施差,教學手段單一

由于山區(qū)經(jīng)濟條件落后等原因,一些學校辦學經(jīng)費緊張,無法添置齊全必需的電教設備和教學用具等。因而,只能是教師靠板書、學生靠筆記進行教學。教學手段單一,使地理教學變得枯燥、干癟、乏味,從而導致整個山區(qū)地理教學效果不理想。

二、應對策略

綜上所述,山區(qū)地理教學工作的開展困難重重,原因錯綜復雜,既有內(nèi)因,又有外因,教師只有摸清原因,對癥下藥,才有成效。

1. 建立激勵評價機制,切實有效地開展校本培訓

現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學對教師的評價機制并不健全完善,要促進課程改革的順利進行,學校必須建立教師成長激勵機制,將教師的工作績效與個人榮譽和經(jīng)濟掛鉤,按具體情況制定教師論文、賽課、專業(yè)競賽等一系列激勵機制,讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質(zhì)上的快樂。同時,學校必須采取各種措施來提升地理教師的專業(yè)素質(zhì),如為教師提供更多的培訓機會,切實將實施新課程的先進理念及時地傳遞給地理一線教師,對傳統(tǒng)課堂教學模式與手段等方面進行大膽革新,不斷探索適合山區(qū)學校高中地理教學的可行方法。

2. 激發(fā)學生的學習興趣,以趣促學

心理學研究表明:興趣是人積極探究事物的認識傾向,是學習的摯友和原動力。凡是學生感興趣的東西,他們必然會力求去認識它、掌握它。因此,教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點,設計一些學生感興趣的問題,激發(fā)學生積極思維,使學生不自覺地進入“情境”。例如,在講解關于時區(qū)和日界線時,筆者設計了一個問題:有一孕婦乘坐海輪時生了對雙胞胎,首先生下了一個女孩,然后過了1小時又生下了男孩。可按日期計算,男孩反而是哥哥,女孩卻是妹妹,這是為什么?一個巧妙的設計,使學生的地理學習從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃印⒂腥ぁ保畹乩斫虒W取得更佳的效果。

3. 克服教學設備落后的困難,采取多樣化的教學方法

條件越是艱苦,越是應該想辦法、找竅門、走創(chuàng)新之路。一方面,我們可以立足現(xiàn)狀,充分利用現(xiàn)有的投影機或錄音機來輔助教學。另一方面,教師可利用青少年活潑好動、有好奇心、喜模仿,易于接受新鮮事物的特點,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,創(chuàng)造出獨特的教學方法和課外活動來豐富地理教學,如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、課前小演講、辯論演講等。

篇(5)

一、我的主要優(yōu)勢

1、在不斷地學習和實踐中,我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證,為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。

篇(6)

1 領導重視是全面質(zhì)量管理團隊發(fā)展的基石。

2 家長參與是全面質(zhì)量管理團隊發(fā)展的創(chuàng)新。

3 科學管理是全面質(zhì)量管理團隊發(fā)展的前提。

4 素質(zhì)提升是全面質(zhì)量管理團隊開展的保證。

5 激勵機制是全面質(zhì)量管理團隊發(fā)展的手段。

6 拓展創(chuàng)新是全面質(zhì)量管理團隊發(fā)展的方向。

熊貓集團幼兒園是一所企業(yè)幼兒園,由于體制的原因,教工、師資的來源專業(yè)性不強,個人水平發(fā)展不均衡。由于企業(yè)性質(zhì)的決定,教師工資待遇低,無法吸引優(yōu)秀教師充實教師隊伍。依據(jù)企業(yè)的管理機制,汲取全面質(zhì)量管理的理念和操作方法,進一步規(guī)范教工的行為,形成科學、規(guī)范、高效地管理模式。

(1)政策扶持,提升教工素質(zhì)。自2006年起,隨著企業(yè)體制的改革,幼兒園對教師的專業(yè)學歷要求逐年提高,在2009年教師學前教育大專率已達到9070以上,普通話二甲等級達到100%。2010年建立新型用人機制,提高工資待遇,引進專業(yè)特色人才,全面提高了教師隊伍素質(zhì)。

(2)高素質(zhì)的保教隊伍是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證,我們把提高保教人員的業(yè)務素質(zhì)作為教育質(zhì)量的根本來抓;鼓勵教師通過各種渠道提高自己的學歷;利用“請進來、走出去”進行全面質(zhì)量管理的培訓和學習。開展園內(nèi)的教學活動觀摩評比、取長補短、互相提高、共同進步;外出學習時做好隨堂筆記,將新的信息反饋在教研活動中,上匯報課、寫心得體會、經(jīng)驗交流,提供平臺,促個性化發(fā)展。

二、幼兒園全面質(zhì)量管理實踐經(jīng)驗

從理論上看,教育行業(yè)引入全面質(zhì)量管理的標準,關鍵是引進先進的管理思想。從教育現(xiàn)狀看,教育行業(yè)引入全面質(zhì)量管理的標準,側(cè)重于構(gòu)建新的質(zhì)量管理平臺。不能否認,教育行業(yè)有其自身的管理系統(tǒng)和評價體系。我們認為,教育行業(yè)引入全面質(zhì)量管理的標準,不是取代以往的教育、教學管理,而是構(gòu)建新的質(zhì)量管理平臺,對質(zhì)量管理的合理性、有效性進行檢查和監(jiān)督。

篇(7)

一、中心完小基本情況

為提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平,推進學校現(xiàn)代化進程。07年以來,我校得到香港嘉里集團郭氏基金會的大力資助,辦學條件得到了改善。現(xiàn)有學生電腦室、圖書室、儀器室、實驗室、多媒體室、音樂室、體育器材室、美術(shù)室、教師電腦辦公室、留守兒童關愛室等。還配備了價值5萬余元的音、體、美、科學、數(shù)學教學設備及移動式多媒體三套。還投資113萬元新修學生食堂及禮堂。面積為1008平方米。

多年來,學校秉承“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切的學生”的辦學宗旨,堅持“德育為先,素質(zhì)為重”的育人原則,努力實踐“質(zhì)量立校,管理強校,科研興校,特色辦校”的辦學理念,格守“團結(jié)、勤奮、文明、守紀”之校訓,以“內(nèi)抓管理上質(zhì)量,外樹形象求發(fā)展”為重點,銳意進取,開拓創(chuàng)新,學校的各項工作取得了一定的成績。

學校被教育部全國教育科學“十五”規(guī)劃課題組認定為“全國小學語文發(fā)展與創(chuàng)新教育科研課題實驗學校”。學校有教育科研課題7個,其中有4個已順利結(jié)題,并分別在州、省、國家獲一、二等獎。縣貧困救助工作先進單位、縣基層教育工會目標管理先進單位、縣教學常規(guī)管理優(yōu)秀學校、縣德育工作先進單位、省學習雷鋒先進單位、縣中小學第五屆田徑運動會農(nóng)村組團體總分第三名、縣教師綜合素質(zhì)培訓先進單位、縣中小學教師論文評選先進單位、新課程學科培訓先進單位、縣“兩項督導評估”工作先進單位、縣老干工作目標管理先進單位、縣學前教育先進單位。縣教育基金募捐先進單位、縣教育宣傳工作先進單位、縣檔案管理先進單位、縣先進教科室、縣教育宣傳先進單位、縣法律法規(guī)宣傳先進單位、縣黨風廉正建設先進單位、州學習型學校、州學習型教科室、縣校務公開先進單位、教師考核先進單位、科學發(fā)展觀先進單位、教師教育先進單位、德育先進單位、綜合治理先進單位、安全生產(chǎn)先進單位、安全文明校園先進單位、計劃生育先進單位、貧困救助先進單位、縣教育系統(tǒng)計劃生育先進單位、縣工會工作目標管理先進單位、縣綜合治理與安全生產(chǎn)工作目標管理先進單位、縣德育工作目標管理先進單位、縣平時考核工作先進單位、縣現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗教學工作先進單位、縣安全文明校園、縣教師管理先進單位、縣結(jié)對聯(lián)動工作先進單位、州德育示范校、州常規(guī)管理優(yōu)秀學校、縣關工委工作先進單位、戰(zhàn)線婦委會工作先進單位、少先隊工作先進單位、縣才藝展示優(yōu)秀組織獎。縣強師德,鑄師魂創(chuàng)先爭優(yōu)演講比賽優(yōu)秀組織獎、縣中小學生乒乓球運動會男子團體第四名。

二、學校分布情況

三、學生入學情況

從2006年以來,由于我學區(qū)采取了減、緩、免的優(yōu)惠政策,義務教育階段的學生入學率、鞏固率達100%。

四、地方政府支持學校辦學情況

五、對教育工作的建議

1、選好校長、管理好校長。校長是教師的楷模,是全縣教育工作的領頭羊,一個好的校長,就是一所好的學校。所以要選好校長、管理好校長。

篇(8)

正文:

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來,在“做中學”科學教育理念的引領與市科協(xié)的指導下,一直積極探索適合本區(qū)的“做中學”科學教育發(fā)展之路,雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年,在深度反思與透析項目組運轉(zhuǎn)情況后,我們發(fā)現(xiàn)項目組教師學科出身多樣化,科學知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎比較薄弱,缺乏教學內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創(chuàng)造力是使寶山區(qū) “做中學”科學教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此,我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發(fā)為途徑,豐富教師科學教育專業(yè)知識,夯實“做中學”科教理念,激發(fā)教師教學創(chuàng)造力,同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學資源。

一、模塊案例開發(fā)的目標

給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平 臺、合作舞臺與學習梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師“發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題,設計合理有序的教學環(huán)節(jié)、隨機應變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學創(chuàng)造力。

二、模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國家制定的科學課程標準和科學教育要求,遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊涵科技因素、值得深入探究的主題,結(jié)合“做中學”科學教育理念、教學模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學生有關的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創(chuàng)模塊教學案例(包含主題介紹、教學活動內(nèi)容、實驗材料、學生前測卷、學生后測卷、學習任務單、實驗記錄單、形成性評價、相關課件等)。

三、模塊案例開發(fā)的要求

1. 教學內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應圍繞一個明確的主題,且有相應的系列課時組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應年齡段學生的認知特點,接近學生生活。

2. 教學活動設計方面

(1)引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法,即前概念,搭建的“腳手架”能吸引學生主動地參與探究。

(2)安排足夠的實驗環(huán)節(jié)以及觀察和討論的機會,以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。

(3)注意引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型。

(4)給學生提供合適的記錄方式。

3. 對教學過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關課件及實驗材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學各個環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容,包括教師的關鍵問語。

(3)對有關的安全和衛(wèi)生問題能提出預警。

4. 課程的擴展方面

(1)為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源(書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等)。

(2)為學生提供和語文、數(shù)學、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機會。

四、模塊案例開發(fā)的準備

1. 開展教師培訓

開展形式多樣、內(nèi)容豐富的“做中學”科學教育教師培訓(走出去、請進來,案例學習,實驗室參觀,示范課錄像觀摩與評課等),一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟,熟悉“做中學”模塊案例的基本結(jié)構(gòu);另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價,獲得真實和靈感,在交流和分享中學習他人的長處,產(chǎn)生新的經(jīng)驗,達到新的認識,從而產(chǎn)生新的工作激情,實現(xiàn)自我提高。

2. 給教師提供在開發(fā)過程中需要思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題:怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學教育主題?

(2)教學目的:希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么?

(3)科學活動:孩子們在學習時適合做哪些活動?

(4)科學概念:這次科學體驗中的核心思想是什么?

(5)操作技巧:孩子們將應用哪些操作技巧?

(6)材料:將需要哪些材料來組織這個活動?

(7)建立聯(lián)系:怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯(lián)系起來?怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來?

(8)教師作用:做些什么來輔導學生的這次科學經(jīng)歷?

(9)課堂總結(jié):怎樣幫助學生進行思考并把整節(jié)課貫穿在一起?

(10)課后評估:怎樣知道學生學到了些什么?

五、模塊案例開發(fā)的步驟

1. 討論

探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設置與內(nèi)容安排,咨詢相關學科專家有關科學知識點的精準度。

2. 設計

討論每課時的教學目標,安排與分配編寫任務。咨詢相關專家主題模塊的教學點與實驗點,通過交流、討論、修改、整合,完成第一稿的方案設計。

3. 實踐

配備實驗材料,完成第一輪的試點教學,并組織組內(nèi)教師共同評課,提出建設性修改意見。

4. 修改

修改案例,進行第二、第三輪的試點教學,交流、討論、再修改等。

5. 分享

整理多次實踐修改后的模塊案例,與其他教師分享,并收集其他教師的教學反饋,為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

六、教師在模塊案例開發(fā)中教學創(chuàng)造力的體現(xiàn)

1. 能創(chuàng)造性地設計教學案例

通過實踐,教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟:確定主題――預設活動方案――付諸實踐――反思和調(diào)整――再實踐(多次)――整理成案例;感受到用科學的態(tài)度和科學研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力,開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等6個“做中學”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善,還需進一步實踐、討論、修改。但教師們已逐步進入了關注學生生活、創(chuàng)造性地引導學生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

2. 能創(chuàng)造性地組織課堂教學

課是“做中學”活動實施的關鍵所在,也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中,我們對案例開發(fā)者即上課教師要求:課要充分體現(xiàn)“做中學”教學模式與教學原則,改進提問方法,創(chuàng)新引導策略,為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求:聽課時要深層思考;評課時要解剖到深處,消化優(yōu)點,針對不足的地方要找出“病因”,開出“藥方”。如好在哪個環(huán)節(jié),不足在什么地方,如果是你會怎么組織,怎么引導,怎么提問,理由是什么,等等。

如虎林路小學陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了?》一課中,通過上課與評課使老師們就“做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨,給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。

通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能,更匯聚出了所有參與設計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

3. 能創(chuàng)造性地實施課題研究

“做中學”模塊案例設計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題,作為科研課題進行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題,有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題,也有如何把握學生前概念,提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課,積累教學實例;帶著課題討論,尋求解決方法;帶著課題上課,驗證實施效果;帶著課題總結(jié),提煉研究成果。在2009年與2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區(qū)“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名、二等獎3名、三等獎3名,成績名列全市各試點區(qū)前列。

七、實踐后的反思

組織教師進行“做中學”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣,期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設計不出適合學生探究的實驗方案,設計中覺得很完美的一個教學環(huán)節(jié)到課堂教學中卻實施不下去了,費了很多心思設計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑……所以,想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學創(chuàng)造力,關鍵是要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性,不要因失敗因困難而氣餒,要推動教師迎難而上,不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實踐中我們需保持的是:

一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團隊共同完成,既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧,又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

在實踐中給予教師必要的支持,如邀請相關學科專家診斷概念準確性,當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。

需改進的是:

篇(9)

班班通工程是一項現(xiàn)代教育手段革命性的決策,隨著現(xiàn)代教育班班通工程的深入,學校教育裝備條件明顯改善,教學觀、育人觀發(fā)生了深刻的變化,要把現(xiàn)代教育充分融入學校教育教學中,使之成為常規(guī)教學資源和教學手段。班班通建設的核心價值是深度推進現(xiàn)代的信息技術(shù)與學科日常教學的有效整合,充分利用現(xiàn)代教育教學資源,促進教師教的方式和學生學的方式的深刻變革,推動學校教育的信息化發(fā)展。由于人力、物力、時間等方面的限制,省、市級只能從宏觀上進行管理,不能對學校班班資源應用從微觀層次上進行有效指導、督促、評估等深入管理。可見縣域管理尤為重要,是省、市、縣、校、班級管理的層級結(jié)合點、關鍵點,它可以從宏觀、微觀層面上對“班班通”項目學校進行教師培訓、教科研活動、評估、督促等方面進行有效管理,最大限度地促進學校對現(xiàn)代信息資源的有效應用和管理,深化教育改革,推進教育信息化進程。那么如何實現(xiàn)縣域班班通資源的有效應用管理呢?

一、健全機構(gòu)管理制度,為班班通資源有效應用提供制度保障。

如何保證班班通在課堂教學中充分發(fā)揮效益,是縣域班班通管理的核心,是建立健全縣級班班通管理機構(gòu)、完善縣域班班通管理制度、明確責任的最佳途徑。在縣域內(nèi)成立班班通領導小組,教育局長為組長、分管教育副局長、電教館長、教研室主任為副組長,縣電教館技術(shù)成員、各校校長為成員,領導組下設辦公室和專家組,由電教館長任主任領導專家組負責資源應用日常管理。建立健全資源應用費用保障、教師培訓、學校資源應用管理、資源應用科研、教師應用競賽評比、學生電腦作品競賽、學校評估、班級評估、學科評估等一系列資源應用管理制度。縣域班班通領導小組指導各學校設立班班通領導小組,校長任組長,教學副校長、教導主任任副組長,班班通管理員、信息技術(shù)教師、學科教研組長、骨干教師為成員,負責學校班班通資源應用的具體工作,完善各種制度,把班班通資源應用、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站和資源庫建設、電教技術(shù)培訓、教研、研討、比賽、教與學方式的改變等納入教學常規(guī)管理和教師績效評估體系。明確縣教育局管理人員、校長、技術(shù)骨干、骨干教師、學科教師等人員的責任,為班班通資源有效應用提供有效制度保障。

二、重視縣域校本培訓,為班班通資源有效應用提供技術(shù)保障。

(一)強化縣域培訓,為班班通資源有效應用培養(yǎng)技術(shù)骨干力量。

為了提高班班通資源應用效率,推動教育現(xiàn)代化改革的需求,促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,全面提高教師運用信息技術(shù)的能力。縣電教館嚴格選派本縣教育技術(shù)水平高、教育理念先進、年富力強、經(jīng)驗豐富的骨干教師參加省級骨干教師培訓,培訓學習歸來后及時對各校班班通管理員和學科骨干教師進行培訓,傳授先進的現(xiàn)代教育理念和資源應用技術(shù),強化班班通資源應用學科的教學研究和實驗,促進先進教育理念和教育技術(shù)與學科教學的有效融合,不斷提高班班通資源應用的教學水平。培訓方式方法視實情注重實效與時效靈活多變,時機恰當,可通過找惑、提問、交流、討論、互動、溝通、研討等形式互幫互學,探究新問題,共同提高,共同成長,為班班通資源有效應用培養(yǎng)學科技術(shù)骨干力量。

(二)優(yōu)化校本培訓,為班班通資源有效應用培養(yǎng)學科應用能手。

真正實現(xiàn)班班通資源的有效應用,關鍵點是每位學科教師對資源的有效應用,需要每個教師熟練掌握相關技能是廣泛應用的重要基礎。為此,縣班班通領導小組指導學校做到培訓先行,積極選派教育技術(shù)專家指導學校采取定計劃、定目標、定時間、定內(nèi)容、定評估的“五定”和現(xiàn)代教育理念與學科教學相整合、集中面授與課后自學相結(jié)合、骨干培訓與學科培訓相結(jié)合、上級培訓與校本研訓相結(jié)合的“四結(jié)合”的方式對教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合全員培訓,使廣大教師熟練掌握軟硬件維護、網(wǎng)絡維護使用、課件制作、電子白板使用等基礎知識、基本技能,為資源教學的有效應用鋪平道路,開展網(wǎng)絡資源環(huán)境下的交互式培訓,充分利用網(wǎng)絡的跨時空性的教研互動交流、討論與探討。課后教師可通過同伴互助、相互切磋、網(wǎng)絡學習等方式進行自主培訓,共同提高,引導教師對下載、上傳的資源依據(jù)教材和個人授課特點進行篩選、分類和修改,制作配套課件和電子教案,通過全方位培訓,使全體教師基本上能靈活操作班班通設備、能對遠程資源的“全程搬用”、“部分應用”向“借鑒巧用”逐步深入,通過校內(nèi)教學競賽等活動從計算機基本技能和資源應用基本技能兩個方面十項技能地進行了培訓與考核,并融合在自己的課堂教學環(huán)節(jié)和教學實踐中快速提高教師的現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)技能,提升現(xiàn)代化教學水平,為班班通資源有效應用培養(yǎng)學科能手。

三、強化過程管理核心思想,為班班通資源有效應用提供支撐點。

(一)大力扶植培養(yǎng)典型,是班班通資源有效應用的示范點。

班班通資源應用于課堂教學,改變了傳統(tǒng)的教學方式,給課堂教學帶來了一輪新的革命,促進了課堂教學方式、方法的轉(zhuǎn)變,使課堂教學有效融合了現(xiàn)代教學理念,促進了新課程改革的深入開展。通過班班通資源應用引領教和學方式的真正轉(zhuǎn)變尚需一個過程,縣班班通領導小組對這個過程及時給予必要指導,才能縮短時間,少走彎路,真正實現(xiàn)班班通資源的有效應用。縣班班通領導小組有計劃、有組織、有目的地組織班班通教學競賽、公開示范課、課件評比、教師論文評比、課題研究、教師研討會、學生電腦作品競賽等形式活動,大力培植班班通教育教學典型,培養(yǎng)學科應用骨干力量,對有突出貢獻的教師給予物質(zhì)和精神上的表彰、鼓勵,提高應用班班通資源于學科教學教師的知名度,激發(fā)教師應用班班通資源的內(nèi)在成就動機,擴大班班通資源的應用影響力,繼而由縣班班通領導小組指導學科骨干力量在校內(nèi)進行多媒體、電子交互白板等公開示范課,引導各校進行校內(nèi)教學競賽、課件評比等活動。讓學校的班班通資源應用高起點、高定位,有效引領全體教師有方向、有目標、高水平、高質(zhì)量應用班班通資源,服務課堂教學,搶占教育制高點,提升教師班班通資源應用的深度、力度、廣度,提高班班通資源與學科教學整合的融合度,加大班班通資源的普及力度。

(二)強力推動課堂應用,是班班通資源有效應用的著力點。

班班通建設后,班班通資源應用于學科課堂教學是最終的著力點。班班通資源圖文結(jié)合、動靜結(jié)合、清晰有趣、形象逼真、信息量大,對于語文、英語、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)等學科教學重點難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟,創(chuàng)設生動、逼真的教學情境,是傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的。要讓學生耳聽、眼看、手動,最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性,有效提高課堂教學效率。如電子白板擁有強大的交互功能,可以由易到難、分層設計教學任務,實施分層教學,為不同層次的學生提供不同的服務,可以根據(jù)學生的實際情況和需要,靈活選擇學習的內(nèi)容、順序和進度,誘導他們探索、尋找并發(fā)現(xiàn)新知,同化和順應新知,提高學生的思考和記憶能力。

通過開展縣級教學示范課、教學競賽課和校內(nèi)研討課、學科示范課、觀摩課、評議課等教學活動,廣大教師們在觀摩和實踐教學資源應用中學會熟練使用班班通設備,融合現(xiàn)代教育理念,充分利用現(xiàn)代資源,有效促進班班通資源與學科課堂教學的有效整合,真正實現(xiàn)和諧高效課堂目標。強力推動班班通資源在有效融入學科課堂教學中常態(tài)化應用、常態(tài)化管理,促進班班通資源與學科課堂教學的效整合,是班班通資源有效應用的著力點。

(三)加強班級應用管理,是班班通資源有效應用的基本點。

班級是班班通資源有效應用的基本單元,班級的應用管理直接關系到班班通資源應用的可持續(xù)發(fā)展。班級管理可以通過完善落實制度保障班班通資源的有效應用,為了加強督促,落實課堂,縣班班通領導小組要求各校采取一些切實有效的措施,不能流于形式。

1.學校制定了一系列班級管理相關制度。如:《班班通教育資源管理制度》、《班班通應用經(jīng)驗交流制度》、《班班通教育資源班級使用登記制度》、《班級班班通教育資源應用登記表》等,由使用資源學科教師登記,內(nèi)容包括時間、班級、學科、課題、節(jié)數(shù)、教師簽字、學生代表簽字等,每月上交檢查、評比,是班級評估、教師績效評估和年度考核的一項重要內(nèi)容。要充分保障班班通真正運行起來,并與學科有效整合,切實提高課堂教學效率。

2.指導運用視頻監(jiān)控、軟件記錄等實時監(jiān)控各班資源真實應用情況。為防止虛假登記上報,有條件的學校通過視頻監(jiān)控手段,實時監(jiān)控各班教師班班通資源應用情況,并安排專門信息技術(shù)教師值班,及時記錄上課情況。學校將相關軟件引入班班通管理,實時記錄每個班級班班通設備上網(wǎng)查閱相關學科資源使用情況。還通過校園網(wǎng)絡鏈接校內(nèi)所有電腦,及時解疑答難,發(fā)送消息,控制學生瀏覽不健康信息等,改變各班的費時費力現(xiàn)象,大大節(jié)省人力、物力,提高班級管理效率。

3.強化班班通教育檔案資料的收集管理。做到分學期、翔實記載、規(guī)范整理、內(nèi)容齊全、專盒存放、方便查找,其內(nèi)容翔實,主要包括管理機構(gòu)、規(guī)章制度、工程建設、固定資產(chǎn)登記、工程驗收、資源接收、資源使用、教師培訓、教學研究等方面的內(nèi)容。

4.重視學科教師對班班通資源應用經(jīng)驗總結(jié)。定期寫出學習心得體會,并且交流體驗,人人定崗明責,有獎有罰,定期檢查、評比,達到強化班班通資源管理的效果。

5.充分發(fā)揮學生主人翁意識,參與到管理中。班班通資源應用的服務對象是學生,學生是它存在的生命源泉。指導各班充分發(fā)揮學生的主人翁意識,積極安排學生值日,強化愛護設備意識,發(fā)揮班級干部帶頭示范作用,對愛護班班通資源表現(xiàn)突出的學生給予班級表彰,并報學校進行評比表彰,真正地引導學生成為班班通資源的主人,體現(xiàn)“生生愛班班通,班班通為生服務”的班級管理理念。

綜上所述,在縣域范圍內(nèi),縣班班通領導小組指導學校,以加強班級應用管理為抓手,把班班通資源有效應用真正落到實處,真正實現(xiàn)教的方式和學的方式的變革。

四、有效搭建班班通資源展示平臺,充分享受成功喜悅

三分在建,七分在管,提倡并指導各校做好班班通教學資源庫的建設,重點進行技術(shù)規(guī)范資源建設過程,明確學校資源庫建設的任務和分工,鼓勵教師充分運用已有的電子備課、網(wǎng)絡資源等素材進行整合加工,采用多種形式搜集整理各學科教學資源,建成與學科教材一一對應的教案、課件、試題、素材等教學資源庫。通過開通校園網(wǎng)、設立校園FTP站點、校園QQ群等建立學校資源的傳輸渠道,及時整合學科資源,實現(xiàn)資源共享。同時將學校中原有的課堂實錄DVD、示范課例、其他視頻文件等視頻資源轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式的文件,形成資源建設素材,并收集各學科優(yōu)質(zhì)教學設計、教案、課件、圖文視頻資源、練習等資源建立學校資源庫。班班通管理員對下載的資源及時進行整理、建檔、歸類、編目錄、存貯和共享,充實學校資源庫,要求學校每一位學科教師均在計算機上建立有個人電子備課、課件教學資源文件夾,更方便用于課堂教學之中。教師在資源庫中隨時方便查找資源,轉(zhuǎn)變成適合本校學生的教學資源,基本實現(xiàn)資源共享,有效提高備課效率和學科教學效率。

縣教育局為師生提供優(yōu)質(zhì)課、示范課、教學研討會、教學論文、課件、優(yōu)質(zhì)教育資源、學生電腦作品等多種班班通資源應用展示平臺,鼓勵各校師生積極參加,充分讓教師、學生展示自己的成果,激發(fā)師生的成就動機,分享班班通給師生帶來的成功喜悅。縣班班通專家組指導學校建校園網(wǎng)站專門為師生提供展示平臺,開辟教師上傳課件、教案、心得等“資源下載”欄目,供下載瀏覽共享使用,每月統(tǒng)計,年終考評,讓師生充分展示個性,享受班班通帶來的成就。在此過程中,教師相互學習,共同成長,真正做到共同進步。

五、挖掘資源有效應用課題,引領班班通資源有效應用成果推廣。

縣班班通領導小組積極引導各校申報國家省、市、縣課題,尤其是針對本縣班班通資源應用現(xiàn)狀,設立班班通資源有效應用的縣級課題。指導各校通過課題引領班班通資源有效應用的深度、廣度和力度。通過課題活動的開展,積極思考,不斷總結(jié),將班班通資源應用中的所感、所惑、所悟收集整理,進行廣泛討論,總結(jié)經(jīng)驗,提煉要領,得出結(jié)論,推廣應用。通過班班通嚴謹、細致的課題研究,教師的應用積極性得到提高,應用水平得到不斷提升,教學效率得到有效提高,課題研究將引領班班通資源有效應用更深層次地有力推廣,創(chuàng)造性地應用、開拓、發(fā)展班班通資源,創(chuàng)造更美的一片現(xiàn)代教育天空。

六、深化資源有效應用管理,打造班班通環(huán)境下的特色數(shù)字校園。

在縣班班通領導小組強化班班通資源的有效管理應用理念的指導下,各校高度重視,原有教育理念、制度發(fā)生了變革,初步形成了完整的領導組織機構(gòu)、制度建設、資源應用管理建設、教師評估建設等完整的現(xiàn)代學校機制,建立了學校的網(wǎng)站,實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源與學校教師資源的共享。班班通環(huán)境下的數(shù)字化校園已初步形成,師生打破了時空的界限,通過數(shù)字化校園相互交流、溝通、對話、合作,有效提升了課堂教學的層次和水平,拓展了教學的空間,保證了班班資源應用的有效性。

總之,通過縣域班班通資源的有效管理應用,優(yōu)化學校信息化環(huán)境,給教師成長、學生學習提供開放強大的平臺。縣域班班通資源應用管理要以課堂教學為主陣地,輻射到教師培訓、學校管理等領域,抓住信息化發(fā)展的戰(zhàn)略機遇,發(fā)展優(yōu)勢,開拓創(chuàng)新,乘勢而上,為加快教育信息化建設步伐而不懈努力。

參考文獻:

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[4]洪克儉.更新觀念,提高認識,努力提高“班班通”設備的利用率[J].新課程(下),2012(11).

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