序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究任務(wù)和發(fā)展前景

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)可以同時(shí)作三種理解：信息的經(jīng)濟(jì)研究、信息經(jīng)濟(jì)的研究、信息(學(xué))與經(jīng)濟(jì)(學(xué))關(guān)系的研究。信息的經(jīng)濟(jì)研究可以囊括信息的費(fèi)用與效用、價(jià)值與使用價(jià)值、信息資源的分配與管理、信息系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)評價(jià)等研究；信息經(jīng)濟(jì)的研究可以囊括信息產(chǎn)業(yè)、信息市場、信息經(jīng)濟(jì)規(guī)模及其確定、信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)的影響、信息基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)濟(jì)問題、國民經(jīng)濟(jì)信息化等研究，信息(學(xué))與經(jīng)濟(jì)(學(xué))的關(guān)系研究則可以囊括非信息對稱條件下市場參加者的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、信息在資源配置中的作用、信息與經(jīng)濟(jì)的相互作用、信息學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉結(jié)合等研究。

在我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有許多問題需要信息經(jīng)濟(jì)學(xué)去參與研究，并從中提高信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的水平和加快信息經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，它適應(yīng)信息社會(huì)的需要，體現(xiàn)信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最能充分反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中信息及其交流的特征。

二、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目前正處于發(fā)展階段，學(xué)者們從不同的角度闡明了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象。如馬費(fèi)成教授認(rèn)為，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是把信息和信息活動(dòng)當(dāng)作普遍存在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來加以研究的學(xué)科。烏家培認(rèn)為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是信息活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息問題。陳禹認(rèn)為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的信息現(xiàn)象及其規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)。總之，學(xué)者們對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象的認(rèn)識(shí)是圍繞信息活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)問題及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的信息問題展開的。

三、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容

1、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論問題研究。

任何一門學(xué)科，由于其研究領(lǐng)域中的矛盾特殊性所規(guī)定，都有自己獨(dú)特的研究對象，并按照自己所研究的對象來建立不同于其他學(xué)科的理論體系。要學(xué)習(xí)、研究信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，不了解信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象，不知道信息經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞什么內(nèi)容來研究，不清楚信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系和地位，就不可能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，就會(huì)降低研究效率，甚至?xí)绊懶畔⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。在基本理論研究中，主要包括信息經(jīng)濟(jì)的涵義、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象和內(nèi)容、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法、學(xué)科體系、學(xué)科地位、學(xué)科性質(zhì)以及其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢。

2、信息資源的研究。

如果說物質(zhì)資源是“第一資源”，那么信息資源可稱為“第二資源”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐漸變革，信息資源完全可能成為“第一資源”。如果信息資源開發(fā)利用的好，不僅物質(zhì)資源能充分發(fā)揮作用，信息資源本身也可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的物質(zhì)力量。在信息資源的研究中，主要包括信息資源的涵義、信息資源的類型與特征，信息資源提高經(jīng)濟(jì)決策水平、提高生產(chǎn)力、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的功能，信息資源共享的前提——信息資源的有效配置及配置的機(jī)制，作為信息資源主體的信息產(chǎn)品的性質(zhì)、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)方式，信息生產(chǎn)力的相關(guān)內(nèi)容。

3、信息市場的研究。

信息市場是作為信息形態(tài)獨(dú)立存在的商品，在流通領(lǐng)域傳遞交流中形成的一種特殊流動(dòng)方式，也是信息商品買賣雙方進(jìn)行交易或交流，使之?dāng)U散、應(yīng)用、滲透到生產(chǎn)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的過程。在信息市場中我們主要研究信息市場形成的歷史及其作用，信息市場的基本類型與功能，信息市場的基本特點(diǎn)及其運(yùn)行機(jī)制，信息市場的價(jià)格水平極其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。4、信息產(chǎn)業(yè)的研究。

信息產(chǎn)業(yè)被認(rèn)為是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。信息產(chǎn)業(yè)的研究對國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有巨大作用。這部分主要研究信息產(chǎn)業(yè)涵義、分類、產(chǎn)生過程與發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)的特征、作用，信息產(chǎn)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的涵義、形態(tài)、演進(jìn)的特點(diǎn)和規(guī)律，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、基本思路和調(diào)節(jié)方式，信息產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出分析，信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟(jì)規(guī)模以及與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策措施等。

5、信息化的研究。

信息化是當(dāng)今社會(huì)的熱門話題，什么是信息化，烏家培認(rèn)為，信息化是信息活動(dòng)(包括信息的生產(chǎn)、傳播和利用等)的規(guī)模相對擴(kuò)大及其在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用相對增大的過程，它是一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從這個(gè)角度來講，信息化一定要成為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容。信息化的直接作用在于提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益，可見，研究信息化的意義重大。

6、信息系統(tǒng)的研究。

信息系統(tǒng)按信息種類的不同可以分為經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)、科技信息系統(tǒng)、社會(huì)信息系統(tǒng)等。而經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)無疑具有舉足輕重的地位，其他任何信息系統(tǒng)功能的發(fā)揮，都離不開經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)的幫助。信息系統(tǒng)的研究主要也是側(cè)重于經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，包括信息系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展，國家、地區(qū)、企業(yè)信息系統(tǒng)的基本任務(wù)，信息系統(tǒng)的費(fèi)用與效益的比較，對信息系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的評價(jià)和評價(jià)方法，信息系統(tǒng)的運(yùn)行、反饋、控制、監(jiān)督等有關(guān)理論。

篇（2）

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

信息技術(shù)教學(xué)模式改變以往固有的模式，克服了教學(xué)中多種不利因素，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供了保障，從而提高教學(xué)效果。信息技術(shù)在教學(xué)中所體現(xiàn)的作用是顯而易見，主要是在教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，這些教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能替代的，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能實(shí)現(xiàn)的。在初中教學(xué)中采用信息技術(shù)教育模式，使得教學(xué)信息以圖像、聲音、動(dòng)畫形式展現(xiàn)給學(xué)生，初中生正處在心理和生理上生長發(fā)育的階段，對很多新鮮的知識(shí)是一種好奇和探索的精神，多媒體教學(xué)正好可以實(shí)現(xiàn)多樣化的展現(xiàn)能力，讓學(xué)生在對所學(xué)的知識(shí)上進(jìn)行抽象化的認(rèn)識(shí)，在自己的腦海里形成一個(gè)良好的知識(shí)體系。教師可以根據(jù)班集體中學(xué)生個(gè)性需要來制定一些教學(xué)課件，教學(xué)中可以分為集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，讓班集體所有的學(xué)生都能夠很好地學(xué)到知識(shí)，用信息技術(shù)來制定教學(xué)個(gè)性化的方案，個(gè)性化教學(xué)方案最終的目的是讓一部分學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，例如：視頻教學(xué)可以讓一些學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，根據(jù)自身的需要來選擇一定感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性興趣，充分的體現(xiàn)了新課程所提到的“因材施教”教學(xué)原則。

篇（3）

據(jù)《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道:近年來,合同交易只占經(jīng)濟(jì)交易量的30％，合同履行率只有50％左右。中國每年因不誠信造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)近5855億元。由于市場交易主體的不誠信嚴(yán)重影響了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，妨礙我國經(jīng)濟(jì)國際化的競爭，影響宏觀調(diào)控的政策效應(yīng)。誠信缺失不僅僅造成了經(jīng)濟(jì)上的損害，還將對整個(gè)社會(huì)體系造成深遠(yuǎn)影響。加強(qiáng)誠信建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。

一、誠信的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義

誠信即誠實(shí)守信，是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)性道德規(guī)范。在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，誠信已被人們公認(rèn)為協(xié)調(diào)不同利益主體之間關(guān)系的原則之一，更多地應(yīng)用于職業(yè)道德的規(guī)范和行業(yè)內(nèi)外競爭的秩序化。誠信不僅屬于道德和法律的范疇，也屬于經(jīng)濟(jì)范疇。現(xiàn)代意義的誠信是在中國傳統(tǒng)信義原則的基礎(chǔ)上并借鑒西方管理制度的一些經(jīng)驗(yàn)形成的全新的理念，其出發(fā)點(diǎn)和目的是保證社會(huì)活動(dòng)的順暢進(jìn)行，各方在誠信原則的協(xié)調(diào)下都能獲得自己的利益，從而達(dá)到一種“雙贏”或“多贏”的態(tài)勢。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)制度主義的創(chuàng)始人凡勃倫認(rèn)為，誠信作為一種“人類制度”在市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)條件下，它遵循投資、收益、支出、回報(bào)等經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律，可以用貨幣曲線來描繪。“誠信”的觀念原本就是在人們追求利益的活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。通常情況下，誠信是要付出“成本”才能得到的，有了初級的誠信后還要付出維護(hù)誠信的成本和擴(kuò)大誠信的投資，才能獲得回報(bào)和源源不斷的收益。誠信的投資與收益關(guān)系為正比關(guān)系，投資越大收益越高。但是這種比例關(guān)系還要考慮客觀條件的因素，比如社會(huì)信用環(huán)境等。

二、誠信缺失的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

在這里，筆者用經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)理論來分析誠信缺失的原因。

“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)包含的基本含義：第一，“效用最大化”;第二，“有限理性”;第三，“機(jī)會(huì)主義行為”。作為市場主體的個(gè)人或者企業(yè)，首先是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”，他的一切行為都是為了最大限度地滿足私利，爭取最大的經(jīng)濟(jì)利益。因而經(jīng)濟(jì)人要追求金錢或物質(zhì)利益，而誠信是獲得這些的手段之一。對誠信缺失原因的分析不妨建立在個(gè)人對成本收益比較的基礎(chǔ)上。

如果市場主體是誠實(shí)和守信用的，就會(huì)給他帶來好處，使他很容易地找到交易伙伴，低成本地進(jìn)行交易，最終獲取利潤。此時(shí)，人是一個(gè)經(jīng)濟(jì)人，誠信是利益之源。另一方面，維持誠信也是有代價(jià)的。在交易中，必須要守諾，即便是自己遇到重重困難，會(huì)受到很大的損失，也必須要守信，以維持信譽(yù)。

市場主體是否堅(jiān)守誠信取決于守信的機(jī)會(huì)成本與不守信的機(jī)會(huì)成本的比較。如果維護(hù)信用要付出極高的成本，誠信的動(dòng)機(jī)會(huì)降低。如果不誠信會(huì)給市場主體帶來巨大的損害，誠信的動(dòng)機(jī)就加強(qiáng)。事實(shí)上，不守信用的機(jī)會(huì)成本是非常高的。都不遵守約定，則互惠的交易不能實(shí)現(xiàn)。其實(shí)每個(gè)人本質(zhì)上都還是認(rèn)同誠信的，而且誠信也能增進(jìn)所有人的福利。那么為什么誠信又會(huì)缺失呢？誠信是在相互交往中實(shí)現(xiàn)的，問題也就出現(xiàn)在交易對象之間的博弈中。我們可以從這種博弈當(dāng)中來分析市場交易主體的機(jī)會(huì)成本。交易實(shí)際上是一個(gè)囚犯困境式的結(jié)局：如果大家都信守承諾、誠實(shí)交易，對雙方來說會(huì)形成雙贏；如果一方守諾而另一方背信，背信一方就能得到比雙方都守信還要高得多的收益，而守信者一定損失慘重。結(jié)果，當(dāng)對方遵守承諾時(shí)，守信固然有益，而背信則更是暴利；而當(dāng)對方不守約定時(shí)，守信就損失慘重，背信則可避免損失。這樣一來，無論對方守信與否，背信都是最佳選擇，因此雙方都會(huì)選擇背信。由于不守誠信，交易就無法開展，因此結(jié)果一定劣于都守信時(shí)的狀況，此即囚犯困境，因此雙方的機(jī)會(huì)成本都是相當(dāng)大的。

在市場主體的交易中，不同情況決定了其機(jī)會(huì)成本的大小，也決定了其是否誠信。情況一，如果雙方之間的交易是一次性的，結(jié)果誠信缺失的概率就非常大。不過，如果反復(fù)交往，結(jié)果會(huì)有所變化。因?yàn)橐淮我字胁徽\信的機(jī)會(huì)成本要小得多，而獲利更多，而在反復(fù)的交易中，如果一方失信，則會(huì)導(dǎo)致對方的不信任，因此對方就會(huì)加強(qiáng)防范風(fēng)險(xiǎn)的措施，甚至?xí)∠灰祝瑱C(jī)會(huì)成本就會(huì)大得多，自己獲利的概率就要小得多甚至?xí)冻鰳O大的代價(jià)。因此無限連續(xù)交易博弈，每次交易的均衡都表現(xiàn)為雙方都遵守規(guī)則、堅(jiān)守誠信，因而是最優(yōu)結(jié)局。情況二，和不同的人交易，每個(gè)人都只交易有限次數(shù)，但與不同人的一系列交易在時(shí)間上錯(cuò)開，而且其交易對象相互之間擁有共同的信息，這也等同于與同一個(gè)人連續(xù)交易，其結(jié)果是雙方也會(huì)選擇守信。情況三，和不同的人交易有限次數(shù)，但其交易對象也在時(shí)間上錯(cuò)開，但并不共享信息，或信息共享的范圍是區(qū)域性的。由于信息傳遞的阻塞導(dǎo)致信息不對稱，因此結(jié)果跟第一種情況是一致的，欺騙的動(dòng)機(jī)會(huì)強(qiáng)化，而誠實(shí)的心理會(huì)減弱。

正如亞當(dāng)·期密所說：“一個(gè)人如果常常和別人有生意上的來往，他就不盼望從一次交易契約來圖非分的利得而寧可在各次交易中誠實(shí)守約。一個(gè)懂得自己真正利益所在的商人，寧愿犧牲一點(diǎn)應(yīng)得的權(quán)利，而不愿啟人疑竇。”

三、誠信構(gòu)建的理性思考

1.建立以強(qiáng)制性建設(shè)為主的誠信制度

上述市場主體在交易博弈當(dāng)中誠信缺失的分析是建立在沒有外界約束的情況下，而外界的約束最好的方式便是制度。有效率的制度不僅會(huì)減少直接監(jiān)督、法律制裁等方面的成本，而且可以通過對個(gè)人利益的尊重，消除損害他人利益的不良動(dòng)機(jī)。制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該在承認(rèn)個(gè)人利已動(dòng)機(jī)的前提下，設(shè)計(jì)一套約束規(guī)則，使經(jīng)濟(jì)主體在謀求個(gè)人利益最大化動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，能服從制度制定者的意圖。

制度的形成有誘致性方式也有強(qiáng)制性方式。誠信的誘致性的制度變革，內(nèi)涵著市場主體在博弈中自己教育自己，制度安排所需時(shí)間相對太長，故此，我們必須充分重視誠信的強(qiáng)制性的制度安排，即政府在構(gòu)造有關(guān)誠信的制度安排中處于主導(dǎo)地位，具有強(qiáng)制性的推動(dòng)作用。對我國構(gòu)造誠信的制度安排的總體判斷是強(qiáng)制性制度安排和誘致性制度變革的統(tǒng)一。但是，因?yàn)檎\信的誘致性建設(shè)所需時(shí)間太長，所以，從總體上講，應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)制性推動(dòng)為主的。

2.誠信制度的核心是加大不誠信的機(jī)會(huì)成本

由于市場主體的“經(jīng)濟(jì)人”屬性，在博弈當(dāng)中是出于自利的目的進(jìn)行成本收益比較而決定是否守信的。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，之所以有相當(dāng)大一部分人會(huì)選擇不誠信，是因?yàn)椴徽\信的低成本和維持誠信的高成本。我們在制度設(shè)置中就必須針對“經(jīng)濟(jì)人”的自利目的，加大對不誠信的打擊力度，增大其不誠信的成本。只要在制度中適當(dāng)設(shè)計(jì)規(guī)則，使對不誠信行為的懲罰是可信的，并且懲罰的力度足以抵消不誠信行為帶來的額外收益，人們就不會(huì)有激勵(lì)去背離規(guī)則的約束。在社會(huì)上出現(xiàn)那么多不誠信現(xiàn)象主要原因就是現(xiàn)階段我國誠信制度不健全，不誠信獲益，而誠信相比會(huì)“吃虧”，在巨大的利益誘惑這之下,作為“經(jīng)濟(jì)人”必然會(huì)選擇不誠信。因此，在誠信制度建設(shè)中，核心是加大不誠信的機(jī)會(huì)成本，讓“經(jīng)濟(jì)人”為其不誠信付出應(yīng)有的代價(jià)。

3.誠信制度的主要內(nèi)容是誠信體系的建設(shè)

我們在分析誠信缺失的原因時(shí)得知，不誠信情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)樾畔⒉还蚕矶鴮?dǎo)致的信息不對稱。那么針對這種情況就應(yīng)通過誠信體系的建設(shè)構(gòu)建良好的信息共享機(jī)制。在西方成熟市場經(jīng)濟(jì)國家，銀行對個(gè)人信譽(yù)的記錄就是一個(gè)信息共享機(jī)制，警察局對個(gè)人違法犯罪等污點(diǎn)的記錄也是一個(gè)信息共享機(jī)制。這些機(jī)制足以保證一個(gè)人的交易信用為其他人獲知，從而使得他的交易具有無限連續(xù)的性質(zhì)。誠信體系在我國雖然已經(jīng)受到重視并著手開始建設(shè)，但是以誘致性為主，沒有形成全國性的具有制度約束力的統(tǒng)一的誠信體系。這正是我國目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，既沒有一個(gè)全國性的銀行信用記錄體系，也缺乏其他傳遞和共享個(gè)人信用的機(jī)制。因此，應(yīng)該建立全國性的個(gè)人信用體系，讓個(gè)人的誠信記錄成為共享的信息。信息的共享可以將交易或交往變成無限連續(xù)的博弈，從而增加不守信用的機(jī)會(huì)成本。

總之，市場主體的“經(jīng)濟(jì)人”屬性在交易博弈中追求功利最大化是誠信缺失的經(jīng)濟(jì)根源。而要扼制“經(jīng)濟(jì)人”的不誠信就要強(qiáng)制性建設(shè)有效的制度進(jìn)行外在約束。在制度設(shè)計(jì)中一是要加大不誠信的機(jī)會(huì)成本，同時(shí)要建立全國性的旨在信息共享的誠信體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

好的教學(xué)方法應(yīng)該是注重教師的啟發(fā)與學(xué)生的參與。課堂上，教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)提出問題，引起學(xué)生的思考與討論，師生間形成良性互動(dòng)。但提出的問題本身既要有一定深度，同時(shí)又要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過積極思考，既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考問題的能力，又深化了對知識(shí)的理解。例如:在講授“價(jià)格歧視”理論時(shí)，可以讓學(xué)生討論在國內(nèi)很多公園中，針對國內(nèi)游客和國外游客為什么收取不同的票價(jià)?在什么樣的條件下施行這種差別價(jià)格政策才能有效呢?可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用三級價(jià)格歧視的概念與理論模型進(jìn)行討論。由于國內(nèi)外游客的需求價(jià)格彈性不同，采用差別價(jià)格政策能使公園獲得更多的利潤。但這樣種策略的實(shí)行是有條件的。首先這種產(chǎn)品必須是一個(gè)完全壟斷的市場，黃鶴樓公園全國僅此一家，即使收取高一點(diǎn)價(jià)格，外國人也不會(huì)放棄到此一游。第二，必須能把不同市場或市場的各個(gè)部分有效地分割開來。公園可根據(jù)國籍、膚色、語言的不同來區(qū)分中國人和外國人，對他們實(shí)行差別價(jià)格。第三，各個(gè)市場必須有不同的需求彈性，中國人和外國人的需求彈性不同。外國人的需求彈性比中國人小得多，因而定高一點(diǎn)價(jià)格的門票并不會(huì)影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中還有哪些情況下實(shí)行了這種差別價(jià)格策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對啟發(fā)性問題進(jìn)行回答的積極性，教師可以采取一些激勵(lì)措施。如凡是自愿回答啟發(fā)性提問的同學(xué)，如果回答能自圓其說，期末平時(shí)成績可以酌情加分。

2．案例教學(xué)法

例如在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的財(cái)政政策與貨幣政策的混合使用時(shí)，可以將我國20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在兩種政策的實(shí)際操作過程向?qū)W生進(jìn)行介紹。首先將此段時(shí)間的政策操作分為六個(gè)階段，分別介紹每個(gè)階段實(shí)行相應(yīng)操作的經(jīng)濟(jì)背景，實(shí)行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對政策的混合使用進(jìn)行評價(jià)。這樣就結(jié)合了IS－LM模型與財(cái)政、貨幣政策運(yùn)用的原理，解釋了我國宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的實(shí)踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實(shí)行的是“緊財(cái)政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實(shí)行“緊財(cái)政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實(shí)行“松財(cái)政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實(shí)行“適度從緊的財(cái)政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實(shí)行適度的貨幣政策和積極的財(cái)政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩(wěn)健”的財(cái)政政策和貨幣政策。還可以聯(lián)系2008年金融危機(jī)后歐美各國經(jīng)濟(jì)的不景氣，分析各國政府在應(yīng)對危機(jī)時(shí)采取了哪些宏觀調(diào)控的政策以及原因。這樣既加深了學(xué)生對理論的理解，又聯(lián)系了實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考和分析能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組確定一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)系一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行案例分析，該組同學(xué)自己制作課件，然后到講臺(tái)上為大家陳述，最后由老師就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意的問題進(jìn)行點(diǎn)評。這種方式可使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為了在有限的時(shí)間里進(jìn)行精彩陳述，學(xué)生必須對理論熟悉于心并靈活運(yùn)用，從而提高了學(xué)習(xí)效果。通過討論，幫助學(xué)生加深了對這一問題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)盡量在學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí)尋找現(xiàn)實(shí)生活中比較貼切的問題進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、專題討論+課后小論文形式

在完成理論講授、材料分析后，就要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)并針對學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，緊扣所學(xué)的理論內(nèi)容，擬出相關(guān)思考題，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引發(fā)討論和辯論，把對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)引向更深層次。

1．專題討論

教師可以在某個(gè)理論系統(tǒng)講授之后提出一個(gè)專題，讓學(xué)生分析討論，教師在其中可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)分配理論這一章時(shí)，其中“公平與效率”的關(guān)系是一個(gè)沒有統(tǒng)一答案的問題。所以上課時(shí)首先提出問題———公平與效率誰為先，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)情況各抒己見。有的同學(xué)從政治學(xué)的角度，有的同學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關(guān)系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結(jié)合大家的討論結(jié)果，得出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的觀點(diǎn)，即按照市場經(jīng)濟(jì)的原則分配，比平均分配更有經(jīng)濟(jì)效率。但是按市場原則分配也有不公平的地方，政府應(yīng)該對社會(huì)收入進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俜峙洌约骖櫣健Ｍㄟ^這樣結(jié)合實(shí)際的分析，使學(xué)生們不僅開闊了視野，而且感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，無時(shí)無刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學(xué)效果。

2．組織專題辯論

這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。如“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國現(xiàn)階段應(yīng)采取緊縮的貨幣政策還是擴(kuò)張的貨幣政策”、“政府與市場的邊界問題”等專題都值得進(jìn)行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學(xué)生就這些問題寫出小論文，談?wù)勛约旱睦斫夂徒鉀Q這些問題的方法。也可啟發(fā)學(xué)生就身邊的一些熱點(diǎn)問題用學(xué)過的理論提出自己的見解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，鍛煉經(jīng)濟(jì)思維能力，還可以促使學(xué)生去查閱大量資料，拓展知識(shí)面，提高解決問題的能力。

篇（5）

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。（一）

畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋x題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價(jià)值。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個(gè)考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。（二）

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會(huì)、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。

第二、研究課題的重點(diǎn)工作——研究資料。考生要對所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對全文進(jìn)行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。

在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時(shí)要對以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

篇（6）

二、建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站

在課堂上可以輔用多媒體課件豐富課堂教學(xué)，課下可以建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)站上可以對課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，還可以進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了知識(shí)的掌握程度。主要分為課堂區(qū)和互動(dòng)區(qū)兩大板塊，課堂區(qū)分為課程介紹、在線課堂、課后練習(xí)、學(xué)以致用、考研陣地和課堂內(nèi)外。每一個(gè)分項(xiàng)中還有子錄，課程介紹主要包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、開課報(bào)告使學(xué)生對本門課程及學(xué)時(shí)安排有所了解。在線課堂包括多媒體課件、教學(xué)視頻以及全國微課大賽的獲獎(jiǎng)作品鏈接等。將上課用的多媒體課件以及教學(xué)視頻放在這里可以使學(xué)生在課下對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。課后練習(xí)中準(zhǔn)備了與教材對應(yīng)的每一章練習(xí)題，學(xué)生可以在線答題，提交即可得答案和分?jǐn)?shù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用介紹了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的一些應(yīng)用，豐富了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和趣味性。考研陣地當(dāng)然是歷年的數(shù)學(xué)三、數(shù)學(xué)四的考研真題及詳解，不僅是為考研學(xué)生準(zhǔn)備的，大一學(xué)生也可以邊學(xué)邊練。課堂內(nèi)外包括數(shù)學(xué)文化和中外數(shù)學(xué)家故事，介紹歷史上一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事以及數(shù)學(xué)家的成長故事，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余的休息娛樂之地。互動(dòng)區(qū)分為在線留言和在線論壇。在線留言板塊，學(xué)生課下有疑難問題可以在這里給教師留言，教師可以進(jìn)行回復(fù)。在線論壇板塊是學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)暢所欲言的地方。經(jīng)過這樣的構(gòu)建，網(wǎng)站的內(nèi)容比較全面，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。使現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正地為教學(xué)所用，最大程度地發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的作用。利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠以教材為出發(fā)點(diǎn)，并突破書本知識(shí)的限制，極大程度地?cái)U(kuò)充知識(shí)量，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使得教學(xué)空間不再是局限于講臺(tái)與黑板，教學(xué)可以從聽、視、觸等多個(gè)維度來展開。教師的授課、輔導(dǎo)，學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)都可以通過這個(gè)平臺(tái)來進(jìn)行，學(xué)生的反饋和教師的指導(dǎo)也都在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使抽象難懂的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)更立體易懂，為學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)、課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

篇（7）

二、信息技術(shù)環(huán)境下的師生關(guān)系

（一）師生角色的改變

在多媒體教學(xué)信息控制臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)利用了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)等設(shè)備，調(diào)用大量教學(xué)資源，積極展開有研究性、探索性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自學(xué)為主、以己為學(xué)”的個(gè)性化特點(diǎn)而學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生考慮到自己的實(shí)際，來選擇和確定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對象和過程。在利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立地視、聽、說、讀、寫、算、畫等，采用這樣的方式來學(xué)習(xí)，使得教師或同學(xué)能夠進(jìn)行相互交流。

（二）師生習(xí)慣的改變

由于學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于教師來說，所講授的對象屬于中等偏上的，面對的是大多數(shù)的學(xué)生，這樣，教師在備課時(shí)，往往是優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而能力慢的學(xué)生是“吃不了”，從而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而課堂教學(xué)效率降低了。信息技術(shù)下使得教育教學(xué)有了生命力，通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去教學(xué)，取得了很好的效果。我們把信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，這與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是不同的：對于這種信息技術(shù)，避免了強(qiáng)加、附帶、可有、可無的性質(zhì)，它把語文教學(xué)緊密結(jié)合起來的，為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)不可或缺的有機(jī)因素。換句話說，所謂“整合”，是指把二者進(jìn)行雙向的互動(dòng)的一個(gè)過程。在教學(xué)中，我結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，教學(xué)效果很好。

三、語文教學(xué)采用信息技術(shù)的必然

現(xiàn)代語文教學(xué)培養(yǎng)的是創(chuàng)造性的人才，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展。我們要重視學(xué)生的能力、知識(shí)和素養(yǎng)，為的是真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在語文教學(xué)中，我們把信息技術(shù)當(dāng)作一種新的手段來教學(xué)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)是很有意義的。語文具有信息的載體的一門學(xué)科，對于其教學(xué)，從改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法開始改變，改變以前的單一形式，來適應(yīng)信息化的社會(huì)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)

對于信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為核心，在教學(xué)中受到了師生的喜愛，由于在有限的時(shí)間內(nèi)能夠提高教學(xué)的效率，加大課堂的信息量。能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象的能力、認(rèn)識(shí)的能力和綜合的能力，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來激發(fā)學(xué)生的熱情。在多媒體技術(shù)的運(yùn)用下，靈活運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。通過把聲音、畫面等應(yīng)用于語文教學(xué)中，使得信息的通道拓寬了；通過視與聽的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容變得形象而生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的好奇和求知，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感

在語文教材中，許多課文往往出自名家親手寫的文章，這對于學(xué)生的鑒賞、訓(xùn)練、聽說能力的培養(yǎng)是極好的材料。通過運(yùn)用信息技術(shù)，在語文教學(xué)中，使得學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)情、境而激發(fā)學(xué)生的情感。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)利于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在現(xiàn)代化教學(xué)手段下，教學(xué)內(nèi)容是自由的，沒有時(shí)空的限制，從而提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課外，通過利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等，結(jié)合教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等資源，進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。通過多種媒體的綜合，使得學(xué)生對語言信息進(jìn)行加工、汲取，促進(jìn)學(xué)生的思維的提高，通過把語文信息吸納和輸出，來增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主宰者，而學(xué)生是接受者，即屬于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。通過把信息技術(shù)與語文學(xué)科整合起來，徹底改變了這一局面成為一個(gè)交互式的環(huán)境，對于學(xué)生來說，其能夠共享學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自己的基礎(chǔ)興趣，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和目標(biāo)。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)注意的問題

（一）語文教師要加強(qiáng)對語文的教改

教學(xué)媒體是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)、接受信息的一個(gè)工具。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要以學(xué)生為中心，即把課件設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，增強(qiáng)的是課件的交互及界面的人性化。

篇（8）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用起到了越來越重要的作用，有效地提高了教學(xué)的效果。本文從初中語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就信息環(huán)境下的語文教與學(xué)提出了個(gè)人的幾點(diǎn)建議。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠從思想意識(shí)上主動(dòng)去盡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，起到良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生展示了一種全新的教學(xué)情境，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，減輕了認(rèn)知難度，起到了變難為易的作用。以朱自清的《春》一課的導(dǎo)入為例，我們可以將《春天在哪里》這首歌曲和漸綠的群山，初生的小草，燦爛的杏花以及隨風(fēng)搖擺的柳條這些畫面制作成視頻材料進(jìn)行播放，在范文朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)自主合作式學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，也是適應(yīng)目前學(xué)習(xí)型社會(huì)的必備條件。因此我們要在語文教學(xué)的過程中高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特點(diǎn)正好為我們提供了更好的發(fā)展這種能力的條件。以《石壕吏》一課為例，我們可以分為前后兩課時(shí)進(jìn)行講授。第一課時(shí)主要安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組長帶領(lǐng)下借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幫助，完成課文內(nèi)容自學(xué)。主要包括對作家的作品，文章的時(shí)代背景，個(gè)別詞語的理解等等進(jìn)行資料的搜集、整理和歸納。同時(shí)在此基礎(chǔ)上開展同學(xué)之間的互相交流。第二課時(shí)要發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)問，并展開討論以達(dá)到加深課文思想內(nèi)容理解的目的。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了學(xué)生資料搜集的能力，又發(fā)展了資料歸納能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這樣的一個(gè)過程是建立在學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由此可以看出現(xiàn)代信息技術(shù)對于促進(jìn)自主合作式學(xué)習(xí)意義有多重大。

篇（9）

一、對信息混淆與信息濾波概念的界定

對于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,信息混淆與濾波問題研究的重大意義是不言而喻的。在現(xiàn)代社會(huì)中,人們經(jīng)濟(jì)行為的一個(gè)理性選擇是對信息的偏好,如對知識(shí)、數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、新聞消息等各種信息的依賴。與此相伴生的是,現(xiàn)代生活所提供和生產(chǎn)的信息量增長速度迅猛。這樣,必然的一個(gè)結(jié)果是,人們在利用這些信息進(jìn)行相關(guān)決策時(shí)必須首先面對這樣一個(gè)問題:在大量的信息中分辨、剖析、尋找到最滿意的信息,以備使用。然而一旦考慮到信息在經(jīng)濟(jì)生活中具體存在的形式,實(shí)際的選擇并不會(huì)輕易地得到。

信息在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中,多是以混淆的形式出現(xiàn)的,對于混淆的信息,人們是無法用肉眼、感覺等去進(jìn)行直接分辨的。混淆在一起的信息,是以單一信息的面貌出現(xiàn)的,而這一信息雖然是以一個(gè)單元出現(xiàn),但實(shí)質(zhì)上則包含著若干個(gè)不同單元的單一的信息。例如,一些產(chǎn)品銷售具有周期變動(dòng)的特點(diǎn),其銷售周期就可能包含了銷售的趨勢因素、季節(jié)因素以及不規(guī)則的變動(dòng)因素等。混淆的信息,它圍繞于人們的經(jīng)濟(jì)生活周圍而存在,其中一些信息是有用的和非常重要的,而可能更多的信息則根本是無用的。人們面對眾多混淆的信息又怎會(huì)輕易地找到自己滿意的信息,以供使用和相應(yīng)決策呢?

因此,在對信息經(jīng)濟(jì)的研究中,對信息混淆和信息濾波概念的界定便成為首要的工作。

信息混淆,我們可以用一個(gè)形象的比喻來形容,它就好比通訊中受到各種噪音干擾后最終接收到的信號(hào),是混有噪音的一樣,人們觀察到的最終的信息也是混有噪音的信息集合。由此,信息混淆也決定了信息存在于經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)獨(dú)特的方面。但限于這一認(rèn)識(shí),則是不夠的。對混淆在一起的信息,必須要能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行識(shí)別,就如同人們必須濾除通訊中的噪音一樣,將失真的信號(hào)還原為原來的信號(hào),我們也必須將經(jīng)濟(jì)生活中混淆信息中的噪音濾除,從而達(dá)到充分利用那些我們所能觀察到的帶有混淆性質(zhì)的信息。因此,這就進(jìn)一步提出了對信息混淆進(jìn)行濾波處理的客觀要求。對信息混淆進(jìn)行相應(yīng)處理,必須依賴于一定的技術(shù),通過這種技術(shù),將混淆的單一單元的信息,按經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)過濾出混淆前的原來的信息。這種技術(shù),就被稱為信息濾波。根據(jù)對信息混淆定義的類似方式,信息濾波被界定為:信息濾波就是將信息單元(A)消除作用力,還原為以前信息單元(B)的技術(shù)。較為一致的看法是,信息濾波是針對信息混淆問題產(chǎn)生的一個(gè)方法問題。與信息混淆相比,信息濾波則明顯具有技術(shù)方法研究的特點(diǎn)。如果說,信息混淆是對信息表述方面的研究,信息濾波則是對信息處理方法方面進(jìn)行的研究。

二、傳統(tǒng)信息濾波理論的發(fā)展

對信息濾波方法進(jìn)行較為理論性的研究,最早可以追溯到信息科學(xué)中對通訊信息的研究,其后,這一研究則蔓延到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

濾波思想在信息科學(xué)中由最初提出,進(jìn)而發(fā)展為其主要學(xué)科分支——控制論中的一般濾波處理方法。信息科學(xué)的研究指出:信息由信源發(fā)出,在傳輸過程中,由于內(nèi)部環(huán)境和外部噪音的干擾,常常會(huì)出現(xiàn)種種失真的情況,為了盡量減少信息的失真損失,達(dá)到較優(yōu)的傳輸和接收效果,在信息論的具體研究中就提出了濾波理論。因而,一般濾波思想主要針對的問題是通訊與控制中的信息干擾處理。具體來講,指的就是從獲得的信號(hào)與干擾中盡可能地濾除干擾,分離出所期望的消息,或者說,是通過對一系列帶有誤差的實(shí)際測量值的處理,得出所期望數(shù)據(jù)的估計(jì)值。

一般濾波處理方法的研究中,較為典型的有維納濾波理論和卡爾曼濾波理論。而在這一領(lǐng)域做出過杰出貢獻(xiàn)的主要有維納(Wiener)、柯莫哥洛夫、雅格洛姆、卡爾曼(Kalman)和布西(Bucy)等人。維納濾波理論比較集中地表述在維納-辛欽定理中,其主要是采用偏差反饋方法,用于濾波處理。卡爾曼濾波理論是本世紀(jì)60年代初提出來的。1960年和1961年,美籍匈牙利學(xué)者卡爾曼和美國學(xué)者布西提出了遞推濾波算法,成功地將狀態(tài)變量方法引進(jìn)濾波理論中來。

盡管濾波理論的提出,最初并非出于經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的,然而有關(guān)一般濾波理論的思想及對信息處理的相應(yīng)方法,在經(jīng)濟(jì)學(xué)中卻有著非常重要的借鑒作用。對信息混淆狀態(tài)的分離、辨析,一般濾波理論提供了一套方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所指的信息盡管同通訊、控制中的信息不同,然而在對信息所反映現(xiàn)象的本質(zhì)上,兩者卻有著非常類似的描述,在這一點(diǎn)上,兩者可以說并沒有什么區(qū)別,差別不過是所反映的范疇不同罷了。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)中的信息處理,同樣可以將通訊、控制中的濾波思想和方法吸收過來:經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所獲取的各種經(jīng)濟(jì)信息變量中,排除信息混淆狀態(tài),分離出所期望的信息變量。

經(jīng)濟(jì)濾波的研究,是將上述對信息科學(xué)中的信息濾波處理的思想引入到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的結(jié)果。這也可視為是一般濾波思想在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的擴(kuò)展應(yīng)用。但是,即使我們將經(jīng)濟(jì)濾波視為一般濾波在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)展,經(jīng)濟(jì)濾波也不能簡單地視為是一般濾波在一塊“新的土地”上的翻版,因?yàn)?第一,信息科學(xué)中的信息論,本身是統(tǒng)計(jì)學(xué)中概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專門的學(xué)科和科學(xué),它不僅在自然科學(xué)中得到應(yīng)用,而且在社會(huì)科學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用,信息濾波思想在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展不是偶然的,因?yàn)?方法論是具有一般性的。第二,一般濾波理論在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中被引入后,某些方法出現(xiàn)了新的創(chuàng)新,比如,時(shí)間序列的理論和方法出現(xiàn)后,既推動(dòng)了對一般濾波在信息科學(xué)領(lǐng)域中研究的進(jìn)一步發(fā)展,也增加了將濾波方法和思想在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中研究的可能性;第三,一般濾波與經(jīng)濟(jì)濾波在研究對象上雖都是信息,但信息在信息科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)中所實(shí)指的具體含義畢竟是不同的,因而,濾波處理的思想雖是相同的,但濾波處理的技巧和方法可能是大相徑庭的。

目前,對濾波理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的拓展做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)者主要有穆斯(Muth)和盧卡斯(Lucas)兩人。穆斯在弗里德曼持久收入理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,進(jìn)一步提出了信息濾波問題。在弗里德曼的研究中,可支配收入可以分為兩個(gè)分量:一個(gè)是持久收入,另一個(gè)是暫時(shí)收入。穆斯將這一研究結(jié)論系統(tǒng)化,并提出了從可支配收入變化中觀察持久收入變化的原始濾波方法。穆斯(1960)總結(jié)為,一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象可以分解為兩部分:一部分是持久現(xiàn)象,另一部分是暫時(shí)現(xiàn)象。根據(jù)穆斯的結(jié)論,人們能夠得到的觀察,只能是持久現(xiàn)象和暫時(shí)現(xiàn)象的合成現(xiàn)象,而不能分別觀察到持久現(xiàn)象和暫時(shí)現(xiàn)象。如果要從合成現(xiàn)象的變化中,觀察它的兩個(gè)分量的變化,這就構(gòu)成了一個(gè)濾波問題。盧卡斯在自己的研究中,則從區(qū)分相對價(jià)格變化和一般物價(jià)水平變化著手,考慮信息混淆與濾波問題。他在繼承魏克賽爾(Wicksell)價(jià)格理論的基礎(chǔ)上,得出價(jià)格變化也應(yīng)區(qū)分為相對價(jià)格變化和一般價(jià)格水平變化的重要觀點(diǎn)。就企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格,盧卡斯指出,可分為兩個(gè)分量:一個(gè)是相對價(jià)格變化分量,另一個(gè)是一般物價(jià)水平分量。企業(yè)的決策是依據(jù)相對價(jià)格分量的變化做出的,因?yàn)橹挥邢鄬r(jià)格分量的變化才能提供市場供需的信息。

值得指出的是,穆斯和盧卡斯對信息混淆和濾波的研究,并不是出于直接目的,他們都是在對理性預(yù)期的研究中,接觸并進(jìn)入到這一領(lǐng)域的。作為理性預(yù)期學(xué)派的代表人物,他們對信息混淆和濾波的研究,是出于對形成預(yù)期的要素研究的需要。出于這種目的,信息與預(yù)期被聯(lián)系在了一起。穆斯在對預(yù)期概念的定義中,直接就將信息的充分利用作為一個(gè)界定條件。

三、對傳統(tǒng)信息濾波理論的認(rèn)識(shí)

盡管信息混淆與濾波處理理論的相關(guān)思想已在經(jīng)濟(jì)學(xué)中明確提出,然而,在經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)際中,由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性及動(dòng)態(tài)性的高度關(guān)聯(lián),對信息混淆的濾波處理在現(xiàn)實(shí)中仍然很難確鑿把握。不過,在階段性研究成果的基礎(chǔ)上,一些基本問題的認(rèn)識(shí)已趨一致:

1.動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)的信息系統(tǒng)。盡管信息作為客觀的表象存在,但這并不意味著這種存在就能被充分發(fā)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,人們對信息混淆的認(rèn)識(shí),不能只看到其靜態(tài)的存在,對其價(jià)值釋放也不能只做簡單的概括。而且,人們可能更多的時(shí)候所面臨的問題實(shí)質(zhì)是“有效信息”的問題。這就要求在原始的信息集合中,分離出應(yīng)該能夠反映這種變化及需求的信息預(yù)期變量,謀求其能量的釋放方式。由于信息作為系統(tǒng)的存在是呈動(dòng)態(tài)性的,混淆也是呈動(dòng)態(tài)特性的。簡單地將信息混淆劃分為可觀測的變量及不可觀測的變量,這種方法雖然很有效,但并非是科學(xué)的完全概括。

2.信息混淆的內(nèi)涵可能是多樣的。經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展,從一般均衡到動(dòng)態(tài)均衡,取得了質(zhì)的飛躍,這種飛躍的實(shí)質(zhì)是理論的探討對經(jīng)濟(jì)生活本質(zhì)描述的復(fù)歸,但這種描述可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可以說,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的難點(diǎn)仍然是對經(jīng)濟(jì)生活本質(zhì)描述的細(xì)致性探討。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起,提供了一套全新的方法。從信息的角度,對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抽出其主要的線條,這可能會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的探討更接近于本質(zhì),更具有規(guī)律性,使復(fù)雜的問題(信息集合)分離成眾多的單獨(dú)信息變量,而且更宜于操作。作為信息集合的分離難點(diǎn),顯然首先來自于信息混淆的確切類型,其次才是濾波處理的具體方法。信息混淆內(nèi)涵無論被歸納為長期信息與短期信息的混淆,還是被描述為名義值與實(shí)際值的混淆、內(nèi)生變量影響與外生變量影響的混淆,這實(shí)質(zhì)上都是反映信息混淆的某些類別,除此,還可能存在著上述概括以外的大量信息混淆類型,而涉及后者的判別,可能更多的是需要涉及與不確定性相關(guān)的領(lǐng)域。然而,人類的認(rèn)知及相應(yīng)處理的方法,在此顯然是不夠的。

3.由于信號(hào)作用而產(chǎn)生的信息混淆。已有的分析,基本著重于各種因素對信息的信源和信道的影響,從而造成信息混淆。如果從信號(hào)分析著手,那么在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,信號(hào)所傳遞的最基本內(nèi)容,應(yīng)該包括價(jià)格信號(hào)與質(zhì)量信號(hào)這兩類信號(hào),當(dāng)然,除此還有其它一些內(nèi)容。若對價(jià)格信號(hào)與質(zhì)量信號(hào)這兩類信號(hào)進(jìn)行干擾,則由此而造成的信息混淆便是價(jià)格信號(hào)混淆和質(zhì)量信號(hào)混淆。對于價(jià)格信號(hào)及其混淆,我們是比較常見的。由于市場的作用是建立在價(jià)格機(jī)制充分發(fā)揮效能的基礎(chǔ)上,因而,價(jià)格作為信息符號(hào),作用著供需雙方,從而影響均衡態(tài)勢。如果價(jià)格信號(hào)產(chǎn)生混淆,供需同樣受到?jīng)_擊,進(jìn)而沖擊均衡。價(jià)格信號(hào)混淆的典型例子便是蛛網(wǎng)波動(dòng)。質(zhì)量信號(hào)一般都被忽視了,阿羅(Arrow)提出了這個(gè)問題,但并未走得太遠(yuǎn)。可喜的是,我們看到近幾年來,人們在這一方面給予了越來越多的關(guān)注,如對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的研究。

4.對信息混淆進(jìn)行濾波處理是具有機(jī)會(huì)成本的。濾波理論對信息混淆的處理較側(cè)重于對信息量的分離上,對每一信息所包含的內(nèi)在價(jià)值并未重視。信息是具有多維性的,出于單一的目的,對信息采取濾波處理,在精確分辨的同時(shí),必然導(dǎo)致同一信息在其他用途方面的損失。

5.搜尋理論實(shí)際是濾波理論在現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)具體體現(xiàn)。斯蒂格勒(Stiger)放寬完全信息假設(shè),提出的“搜尋”理論,試圖說明買賣雙方若要查明市場價(jià)格,需要提供一定的代價(jià),即所謂搜尋成本。在該理論中,最重要的問題即為價(jià)格信號(hào)。價(jià)格信號(hào)的分散,使尋找必須付出成本。在這里,尋找的過程,實(shí)質(zhì)就是對信號(hào)混淆進(jìn)行濾波處理的過程。另一方面,濾波處理是有成本的,這可能在一定程度上就對濾波處理的方法選擇或其在實(shí)際中的運(yùn)用進(jìn)行了約束。而約束邊界的有關(guān)問題,是需要借助于科斯的交易成本理論來完成的。搜尋理論充滿了濾波的思想,主體要對分散的價(jià)格信號(hào)進(jìn)行優(yōu)化選擇,就得去對信號(hào)進(jìn)行處理,這種處理直到搜尋成本等于預(yù)期邊際收益為止。

四、統(tǒng)計(jì)濾波理論的提出

從傳統(tǒng)信息濾波理論的發(fā)展可以看出,該理論對于信息混淆的處理,多是從經(jīng)濟(jì)理論范式進(jìn)行的探討。現(xiàn)有的濾波理論著重于對實(shí)際測量值進(jìn)行修正,以期得到有關(guān)信息變量以及變量值,這種思路和繼之的方法,存在一定的缺陷。明顯不足是,具體的濾波處理技術(shù)缺少量化方法的支持,并且這種研究還缺乏系統(tǒng)性。因此,在對信息混淆濾波處理的研究中,就提出了統(tǒng)計(jì)濾波理論。

統(tǒng)計(jì)濾波理論,是以國民經(jīng)濟(jì)核算為基礎(chǔ)的一種濾波理論。依賴于國民經(jīng)濟(jì)核算體系(SNA),統(tǒng)計(jì)濾波理論從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)角度人手,對信息混淆的處理進(jìn)行了量化突破,并形成一個(gè)相對系統(tǒng)的濾波處理體系。相比傳統(tǒng)信息濾波理論而言,統(tǒng)計(jì)濾波理論根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)核算體系,對經(jīng)濟(jì)生活中的信息所做的觀察更為系統(tǒng)和全面,進(jìn)而對信息混淆進(jìn)行的濾波處理更完整些。由于SNA嚴(yán)格按照復(fù)式會(huì)計(jì)原則及經(jīng)濟(jì)帳戶的方法對包括國民收入諸量進(jìn)行核算,以相互連接的平衡結(jié)構(gòu)方式對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行描述,從而系統(tǒng)地、完整地反映國民經(jīng)濟(jì)的流程和運(yùn)動(dòng)。.這保證了統(tǒng)計(jì)濾波對國民經(jīng)濟(jì)生活中的各種宏觀經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)。不同于傳統(tǒng)信息混淆及濾波理論的根本地方是,統(tǒng)計(jì)濾波對信息的描述和對信息混淆所做的相關(guān)工作及進(jìn)行的濾波處理,體現(xiàn)在國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的流程描述中。并且,這種濾波處理更明確地體現(xiàn)在,對國民經(jīng)濟(jì)的研究,首先是對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為進(jìn)行的不同分解或模擬上,這實(shí)質(zhì)上是起到了改變信道環(huán)境的作用。

如果將統(tǒng)計(jì)濾波理論視為基礎(chǔ)性的宏觀經(jīng)濟(jì)濾波理論,很顯然,該理論對傳統(tǒng)信息濾波理論進(jìn)行了重大的發(fā)展。它不僅使信息濾波理論更系統(tǒng)化,也使濾波處理技術(shù)變得更有操作性。

參考文獻(xiàn):

①J.E.Stiglitz,1985.InformationandEconomicAnalysis:aPerspective,TheEconomicJournal.

②JohnF.Muth,1961.RationalExpectationsandtheTheoryofPriceMovements,Econometrica,Vol.29,No.6.

篇（10）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實(shí)際情況來看，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，教師宣布要了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生就表示“無聊”。可見，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差

初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，其中大部分都與計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實(shí)際教育作用減弱了，這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個(gè)人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題

負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，但是，正是因?yàn)樘绯尸F(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識(shí)內(nèi)容，一聽到教師要講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)如何運(yùn)作的情境，而這個(gè)情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熇L聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”講解時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一個(gè)人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動(dòng)的情境中，學(xué)生很快接受了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計(jì)算機(jī)也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計(jì)算機(jī)把大量的暫時(shí)不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計(jì)算機(jī)的大倉庫就是硬盤,而計(jì)算機(jī)干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個(gè)原因是，大多數(shù)教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí)，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實(shí)際操作，初中學(xué)生本來就熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我給定了學(xué)生這樣一個(gè)情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個(gè)班的學(xué)生分成5個(gè)人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)行班級內(nèi)部比賽，然后進(jìn)行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報(bào)，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個(gè)任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)長遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動(dòng)向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)提高了許多。

（三）進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性

初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因?yàn)槠渲泻芏鄡?nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計(jì)算機(jī)運(yùn)行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識(shí)恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實(shí)用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用工具型軟件的認(rèn)識(shí)更加深刻，久而久之，學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強(qiáng)的情境或者任務(wù)模型來進(jìn)行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動(dòng)力；另外，每個(gè)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。