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貿易
職位名稱： 教師 ; 外貿單證操作 ; 行政助理 工作地區： 湛江市 ; 待遇要求： 2000元/月 不需要提供住房 到職時間： 兩周內 技能專長 語言能力： 英語 cet4 ; 其他語言 客家精通，粵語一般 ; 普通話 標準 計算機能力： 證書 全國計算機等級考試一級 ; 教育培訓 教育經歷： 時間 所在學校 學歷 2007年9月 - 2011年7月 廣東海洋大學 本科 2007年9月 - 2011年1月 廣東海洋大學 本科 培訓經歷： 時間 培訓機構 證書 2009年9月 - 2009年10月 人力資源和社會保障部 職業資格證書三級秘書（涉外）合格證書 廣東海洋大學文學院 普通話二級乙等 湛江師范學院 教育學心理學合格證書 工作經歷 所在公司： 湛江文捷優青少年寫作學校 時間范圍： 公司性質： 私營企業 所屬行業： 其他 擔任職位： 湛江文捷優青少年寫作學校教學助理 工作描述： 教學助理。 離職原因： 兼職 所在公司： 廣東省河源市義容中學 時間范圍： 公司性質： 國有企業 所屬行業： 教育、培訓、科研院所 擔任職位： 語文教師 工作描述： 教師，需要有較強的責任心和較好的專業知識！引導學生在德智體美勞方面全面發展。 離職原因： 實習 所在公司： 柏勁服裝有限公司 時間范圍： 公司性質： 外資企業 所屬行業： 紡織品業（服飾、鞋類、家紡用品、皮具） 擔任職位： 生產跟單員 工作描述： 服裝生產流程跟單 離職原因： 實習 其他信息 自我介紹： 我具備良好的語言組織和表達能力及公文寫作能力，善于思考總結，積極好學，在大學期間曾輔修國際經濟與貿易專業，充實自己的專業知識。
我在大學期間曾擔任班干部，為班上出一份力，堅持負責，也培養了自己在集體中的協調與溝通能力及團隊合作精神。
工作認真嚴謹，有較好的組織管理能力、人際交往能力以及團隊合作創新精神。在校期間，我曾擔任過校學生會勤工部家教中心市場開拓部副部長，組織調查家教市場，服務同學，鍛煉自我。
3、教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。
4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。
5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。
6、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。
7、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。
8、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。
9、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。”
10、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。
11、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特征等。
12、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。
13、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。
14、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。
15、師生關系 ――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。
16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。
17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。
18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系。
19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。
20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。
21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。
23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。
25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。
26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。
27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。
28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。
29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。
31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。
32、班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行學的組織形式。
33、教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。
34、班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。
35、班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特征的正式群體。
36、課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
37、校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
38、社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。
39、家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。
40、教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。
41、管理——合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。
42、學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。
43、管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。
44、決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。
45、管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度
46、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
47、現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力于培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。
48、學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質
49、教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，采用科學的態度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。
50、教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。
1.積極心理學定義。中國人所接受的積極心理學定義，主要是李金珍及王文忠等學者對謝爾頓及勞拉•金所著的《為什么積極心理學有其必然性》中積極心理學的定義。此書作者認為積極心理學主要是用于分析探究人類力量及美德等方面的積極心理學思潮。同時也有些學者對此定義有不同意見，邵迎生認為積極心理學主要是關于人類日常強項及美德等方面的科學探究。心理學家雖然對于積極心理學認識有所不同，但都認為積極心理學可讓人們能得到幸福。
2.積極心理學產生背景。心理學于1879年演化為獨立科學，一直到二次世界大戰的結束始終未被人們重視。由于戰后長時間面對戰爭及被戰爭毀滅的世界，人們身體及精神上都飽受創傷，這時心理學則成為了治愈戰爭創傷的有效途徑。心理學家不斷分析心理問題并且找出可治療和緩解人們心靈創傷的方式，也將研究核心轉為負向及病理方面分析心理問題，這類心理學就是現代人們所熟知的病理心理學或消極心理學。隨著多方面的應用也使其發展迅速，但這也僅是發展了心理治療，其它方面卻從未發展。積極心理學就由此產生，這主要是注重日常中鼓勵及友愛，更加全面地要求心理學家運用更為開闊的眼光對待人的潛能及動機和發展，同時也強調人的價值。
二、積極心理學屬于傳統主流心理學部分修正
二次大戰之后，由于社會環境變化及人類需要醫治身體及心靈方面的創傷，心理學成為了治療人類精神及心理疾病的一種方式，而關于幫助人類得到幸福生活及挖掘且培養天才的熱潮則逐漸消退，這時心理學演變成了類醫學的一種。若是將二戰之后的心理學界定為傳統主流心理學，則該時期傳統主流心理學最大的成果就是讓《精神疾病診斷與統計手冊》成為世界性精神及心理疾病診斷標準。現階段此標準已發展至第四版，該標準包含著340類心理及精神問題診斷標準和治療方案，心理學家也早已對多年前未能解決的心理疾病提出科學有效的治療方案。這稱得上是傳統心理學的一項偉大成就，也使心理學脫離了“讓所有生命過得有意義”主要主題。積極心理學是心理學的一項純粹變化，它主要是探析生命中不幸事件至生命中幸福事件的主要變化。積極心理學主要研究方向是積極情緒體驗、對個體長久指導自身思想及行為的個人資源影響，再加上對主觀幸福感積極情緒的影響。
三、積極心理學是促進人類全方位發展的貢獻
積極心理學體現了以人為本的思想并且提倡積極人性論，充分消解了傳統主流心理學問題片面性，也有效恢復了心理學應有的功能及使命，這同時也體現了社會意義的博愛及人性。隨著社會發展，現代人們的思想、生活以及工作等各個方面出現了諸多問題，因此需要克服現代化進程中所存在的各方面負面影響，從而重建人類新型人文精神，以便實現人類可持續發展。積極心理學注重人性的積極方面，同時探析人的優點及價值，重視正常人的心理機能，使心理科學對于人性的科學理解及良好干預，使個人及家庭和社會得以持續發展。積極心理學可以讓心理學家用更為開放的姿態將注意力轉至人的潛能及動機和能力，加在幸福及希望等良性品質上。積極心理學的本質及目標是探析人類人文關懷及終極關懷，是富有激情及理性且嚴謹的新型學科，它深刻表達著對人類命運的關懷。
四、積極心理學對教育和社會及其相關領域的價值
積極心理學注重人類發展，也可以說積極心理學已超出了學科發展的范疇，早已融進社會發展大潮流中。社會應給予積極價值導向，從而成為有效且公正人道的社會。這同時說明社會價值導向擔當著社會變化的引導者，就好比心理治療師治療病人一樣，所用的導入方式不同則病人的變化也不同，或者是不同導入方式產生相同結果，不過同樣結果之間社會意義是不同的。現代社會的諸多領域也開始逐漸興起一場必然的積極運動。教育行業對積極教育的改革，逐漸認識到學生積極體驗及品質的重要性，同時加強學生積極體驗成為教育目標實現的關鍵內容，這也是教育所追求的價值核心。公共關系及管理方面的積極思想更為顯著，雙方談判時也都是盡量避免對方可能出現的損失，從而實現雙贏。
中圖分類號： G441文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0122-01
任何一種優秀教育方式的出現都會有適合其發芽、成長的土壤，語文課堂中的“學案教學”方式也不例外。以下就是語文“學案教學”的教育學和心理學依據。
一、建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。基于皮亞杰建構主義的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面：1.在學案的設計過程中注意創設問題情景，以誘發學生進行思考，使學生在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激他們的學習活動，讓學生利用原有的認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。2.在教學實踐中，應提供盡可能多的機會并幫助學生對學習的內容和過程進行反思，使學生對其原有的認知結構不斷地進行反思，從而使認知結構從平衡經過不平衡再到另一個新的平衡。
二、有意義學習理論
奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫到：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點，進行相應的教學”’。可以說，這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的。奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一，就是他對意義學習(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認為，意義學習有兩個先決條件：1.學生表現出一種意義學習的傾向，即表現出一種在新的學習內容之間建立聯系的傾向。2.學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。任何學習只要符合以上兩個條件，都是意義學習。在“學案導學”中認知結構是指學習者已有知識的數量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的。所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要加強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。
三、維果茨基的“最近發展區”理論
維果茨基曾指出：“我們至少應該確定兒童發展的兩個水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體的情況下，在兒童發展進程與他受教學性之間找到正確的關系。”維果茨基將第一種水平稱為“現有發展水平”，指一定的己經完成兒童發展周期的結果和由它而形成的心理機能的發展水平。第二種發展水平是“最近發展區”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發展的過程”，其實質表現為，兒童在自己的這一發展階段還不能獨立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認為“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣，教育學習才‘能在教學過程中激發那些目前尚處于最近發展區內的發展過程”’。所以，教師運用學案導學進行課堂教學時，應首先檢測學生對某一現實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態性評估，這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇，其目的在于使學習任務能適應學生的發展水平，而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持，即在學生需要時，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學習。我們通常所說的教師的適時指導就是一種“腳手架”。
四、系統科學理論
我國學者查有梁提出系統科學的三個基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效控制，從而達到預期的目的。反饋原理在教育管理和教學方法中有普遍的指導意義。學案當中的知識準備和達標練習就是對學生的即時反饋，教師在運用學案指導教學時，必須充分利用學生反饋回來的信息，在教學訓練中，要隨時通過反饋信息掌握現狀與目的的差距，從而去解決難點和關鍵，去調整教學的速率、去改進教學方法，做到因材施教。有序原理即任何系統只有開放、遠離平衡態，才可能走向有序。布魯納曾經指出：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命。”“學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫。這就要通過多次反復，在大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運動中樞建立一一對應的神經聯系(神經鏈)，這個過程正是一個有序的過程。
五、主體性教育理論
學前教育對孩子的成長有著至關重要的作用，正確地傳授情感教學心理學這門課程是教師的責任所在。只有把學生作為教學的中心，充分了解每位學生的特點，才能促進學生的學習熱情，提升其自身修養。
一、情感教學的提出環境
情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學的作用
首先，有利于培養學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發展，兒童與教育之間的聯系，等等。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。
三、情感教學在學前教育學中的應用
（一）教學時合理控制自身的情感
在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質量的提升。活潑風趣的教師會得到學生更多的喜愛與關注，在不自覺中增加師生間的情感。
（二）加強對學科情感的培養
學生的學習興趣源自于對學科的了解程度。加強對學生學科情感的培養，有利于提高學生的學習成績與自主學習能力。所以，教師只有研究透徹學前教育學，樹立正確的教學觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達到師生間的情感互動。例如，在“10元購物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
（三）分析情感的教學案例
學前教育學的理論知識點較多，教師可以將理論知識與生活中的情感相聯系，增進學生的學習親近感，同時也幫助學生掌握抽象的理論知識，從而達到教學目的。在課堂上經常運用案例教學，有助于學生注意力的集中。通過對案例進行討論，在增加學生自主學習能力的同時，也培養了師生間的情感。例如：在培養學生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻給爺爺一片心啊。”通過對歌曲的理解，教師可以教育學生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導學生關愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結語
幼兒時期是孩子情感形成的關鍵時期，也是情感教育的關鍵階段。只有對孩子做到全面的了解，才能針對其特點做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價值觀念，培養孩子優秀的道德品質與高尚情操。在學前教育學中，全面合理地實施情感教學心理學對于每一位孩子的未來發展有著重要作用，同時也對家庭、社會有著重要的影響。
參考文獻：
[1]陸克平.情感教學心理學在《學前教育學》中的應用[J].成才之路,2012(31):24.
中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0007-03
體育是一門科學，是學校教育的重要組成部分，體育教師是促進學生身心全面發展，增強學生體質的組織者和倡導者。如何運用教育學原則和心理學觀點指導教學實踐，是每個體育教師探索的重要課題。教育學和心理學為研究如何培養人提供了科學的依據，體育教學必須遵循科學規律才能取得理想的效果。
教育學和心理學與體育的有效結合會有多方面的意義。筆者認為，可以從下列五點作重點討論。
一、掌握學生認識活動的基本環節。有的放矢地傳授知識
教育學告訴我們要想把知識和技能技巧傳授給學生，必須掌握學生認識活動的基本環節，才能把知識和運動技術傳授給學生。
教育學認為，學生認識活動的基本環節有以下幾點：
(一)感知教材形成表象，提高學生的觀察能力
教學的實踐清楚的揭示了教學三要素(教師，知識能力，學生)之間的函數關系，即知識技能是常數，教師是因變量，教法是變異系數，學生是自變量。在教學中最活躍因素是學生，最積極的因素是教法，教師要用合理的新鮮教學方法和準確、優美、大方的示范動作去感染學生，使其獲得感性認識，產生清晰的表象，喚起他們的學習興趣。教學中，教師要注意倡導學生對學習的對象進行周密的觀察，并培養學生的觀察能力，在腦海里形成正確的表象。
(二)理解教材，提高學生的思維能力
教學通過反復的練習使學生理解教材，這個過程是個復雜的思維過程，它要求學生在動作和要領之間產生緊密的聯系，即做著動作想要領，根據要領做動作，教學中教師要經常運用比較分析和綜合等邏輯思維方法，幫助學生反復練習，形成概念，提高思維能力和完成動作的能力。
(三)鞏固知識，提高學生的記憶力
知識的鞏固是貫穿教學過程始終的，學生對教材和動作的感知理解，對知識的實際運用都對知識的鞏固起著重要作用，要鞏固所學的知識，必須反復的練習，多次的實踐，方可隨心所欲，才能達到動作自動化，因而增強和發展記憶能力。
(四)運用知識，提高學生的綜合能力
掌握知識的最終目的在于運用，學生運用知識形成技能技巧主要是通過教學實踐，學生運用知識的能力就是在反復練習中，從最初的不會，不準確，不熟練達到比較會，比較熟練，比較準確，逐步的發展和完善起來的。但是，為了使學生順利的掌握動作技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法，要使學生明確練習的目的和要求，培養學生的興趣，調動他們練習的積極性，提高他們各種活動的適應能力。
從上面的分析可以得出：學生掌握運動技能和運動技巧，需要經歷幾個教學階段，各階段有各自的任務，它們既相互區別又相互聯系，體育教師應該把這些教學的一般規律和體育教學具體實踐相結合，引導學生達到掌握知識的目的。
二、啟迪學生的情感，培養學生的興趣
(一)結合正反典型事例，指出重視身體鍛煉的重要性
在思想和學習目的教育中，總是講些大道理，學生是不樂意接受的，或產生反感心理，當發現學生對體育不重視而進行思想教育時，可以結合正反典型事例，指出重視鍛煉身體的重要性。例如：近代科學巨匠愛因斯坦，即愛動腦又愛文體活動，創立了“相對論”的學說；我國數學家張廣厚，剛進北大時，身體很差，由于不注意鍛煉身體，不到半年身體就垮了，后來由于經常鍛煉，體質由弱變強，有了強壯的身體作保證，從而學習效率越來越高，畢業后仍然堅持不懈地鍛煉身體，最后登上了數學領域的高峰，成為聞名中外的數學家；還有我國跨欄選手劉翔，從小立志，勤奮好問，勇于參加各種運動，善于參加體育鍛煉，在攻克跨欄技術方面付出了許多，換來的是豐碩的成果，是奧運會的金牌，是中國人民的驕傲。用這些典型的例子啟發學生的學習興趣，用本校和其他學校鍛煉身體的先進典型來激發大家，學生感到親切可信，教育效果更佳。
(二)教法的選擇要符合教育規律，適合學生的心理特點
教學是認識與實踐相結合的一個完整的過程，在這一過程中表現出特有的規律，體育教師應該根據這一規律和學生心理特點選用合理的教法，并不斷探索和改進教法，一般應該考慮如下五點：1.要了解學生的機能狀態。2.教學任務的確立要依照教學大綱和依照學生的身體素質水平。3.教學方法的選擇要推敲學生的接受能力的高低。4.要適合學生的特點。5.要有新的知識、新的方法和新的手段。總之，只有了解學生才能掌握適宜的尺度，才能調動學生的積極性，才能上好每一節課。
在教學實踐中，采取多種多樣的、行之有效的教法和措施，目的是使學生掌握和懂得怎樣去練習，怎樣用科學的方法引起學生學習的興趣、激發他們積極鍛煉身體的自覺性。
大學教師的敬業與為人，學識與素養是大學生評價大學教師的基本標準。為了成為一個能被學生認可的大學教師，在教學中，我認真備課，雖然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT卻會每年不同，每次備課都會有新的感悟與收獲。為了拓展知識，補充與教學內容相關的材料，我會查閱各種相關書籍，盡可能的擴大學生的知識面。運用多種教學方法，做到科學性與思想性的結合。在認真備課的基礎上，選擇恰當的教學方法，精心組織課堂教學。課堂上盡量做到活、實、全。活：教學方法活和學習方法活；實：基礎知識扎實；全：即面向全體，全面提高教學質量。真正做到人人有收獲，個個有提高。
教育工作是神圣的，它肩負著愛與責任，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”這些年的從教經歷使我不得不承認教育是一項充滿人性關愛的事業。一個教師只有關愛學生，才能贏得學生的尊重與信任；才會愛崗敬業，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己規范自己的言行，更好地做到為人師表。在教學中，我樂于與同學去交朋友，去給予他們幫助與引導，愿意傾聽他們在情感、學習、交友上的困惑，無論在課上還是課下，都與他們保持著民主的師生關系。
心理學知識普及與推廣；加強學生對心理學的了解，提高學習心理學知識的興趣；學會將心理學知識應用于生活，加強學生對自身心理健康狀況的重視。
關鍵詞： 心理健康 高三 中學生 壓力 夢想 氣質類型
隨著生活水平的提高，人們越來越深刻的了解到健康發展不僅僅是身體健康，還有心理上的健康。社會各界對心理學的關注越來越多，對心理知識的了解需求也越來越大。各個學校都開展了心理健康課程，企業組織也對員工進行心理健康指導，政府部門也加強了對心理學知識的推廣和普及。
現如今，中小學義務教育階段的學生所面臨的壓力深受社會各界關注。如何引導他們用正確的心態面對學業壓力、升學壓力、競賽壓力成為了一個深受關注的話題。而我們作為心理學專業的本科生，如何將我們在課堂上學到的知識轉化為我們的實際操作能力，不斷提高我們的動手能力，便成為了一個需要我們解決的重要問題。因此，如何利用我們的現有知識了解中學生心理健康狀況并幫助中學生（尤其是初高中畢業生）面對壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢想便成為了我們這次暑期社會實踐的主題。
想要用我們的所學去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對癥下藥。因此，我們的暑期實踐是從心理健康狀況調查開始的。暑假的某一天，我們如約來到廈門市同安六中，向65名即將升入高三的同學分發心理健康狀況調查問卷。此問卷由我們小隊成員從資料室搜索查找發現，并由全體隊員根據高三畢業生具體學習生活情況加以修改，使其更適合高三應屆生，提高了問卷的信效度。問卷分發答題過程非常順利，同學們很配合，結果令人滿意。
通過問卷，我們發現高中畢業的壓力主要來自升學的困擾，面對復雜困難的學習任務表現出煩躁倦怠的情緒，對自己的學習能力沒有信心，對于高考后的生活沒有明確的目標。
針對了應屆生這種心理狀況，我們開始了本次暑期實踐的第二部分——以此針對高三學生緩解升學壓力，放飛心中夢想的主題段對綜合素質拓展訓練。
本次團訓一共由貨幣組織疾風勁草蜈蚣大翻身三個主題小游戲構成，精致而充實。參與游戲的同學充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說出自己心中夢想環節，讓同學們勇敢表達出了自己心中的夢想。在最后的分享環節中同學們深入交流了在這次素拓活動中的體會與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經驗運用到以后的學習生活中。讓自己的高三學年更順心，更輕松，更有效率。
通過前兩個部分的順利進行，同學們對心理學、對自己的心理狀況產生了濃厚的興趣，同學們都希望我們通過這次暑期實踐為大家進一步介紹心理學，使同學們對心理學對自己都有一個更身層次的認識了解。
借此契機，我們展開了本次暑期實踐的最后一個部分——心理沙龍。
在心理沙龍中，我們位同學們介紹了一些心理學中對日常生活有所幫助的小常識，同學們聽得津津有味。然后，我們著重介紹了有關氣質類型方面的知識，并向同學們發放了氣質類型問卷，同學們通過這份問卷了解了自己的氣質類型，接下來我們針對不同的氣質類型對同學們提出了一些取長補短的可行性建議，讓同學們更加的了解了自己，并且讓同門們通過這次沙龍懂得了如何用心理學知識對自己進行調整提高。沙龍結束時，同學們紛紛表示獲益良多，并親切的邀請我們有機會再去學校和他們一起分享心理學知識。
（一）教材內容枯燥，理論性強
很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
（二）學生學習積極主動性不高
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關術等藝術萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。
（三）教師教學模式單一
現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策
（一）教師要樹立正確的學生觀
學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入了解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。
（二）設置情境教學，激發學生興趣
傳統的課堂教學中，教師沒有設置與教材相關的課堂情境，只是對教材內容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應根據中職學生的特點，并結合教材內容，在實際教學中設置相關的教學情境，以使其興趣得以激發，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關知識時，教師可與領導、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內容以直觀的形式展現在學生面前。通過設置與教材內容相關的情境，將理論與實際相結合，讓學生通過切身感受將教學內容形象化、具體化，從而產生學習的興趣，而興趣的激發是推動學生學習積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內容，豐富學生的知識儲備量
課堂教學內容難免有些是凌亂而小系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
（四）鼓勵學生發言，增強學生自信
教師在教學過程中應積極促進學生的思維發展，因為學生只有在學習過程中學會發現問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環境因素，并舉了一個家庭環境對幼兒品德思想產生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環境因素中除了家庭環境外，還有學習環境、交友環境等。這時候教師應鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養其自主思考、解決問題的能力。
心理學知識普及與推廣;加強學生對心理學的了解，提高學習心理學知識的興趣;學會將心理學知識應用于生活，加強學生對自身心理健康狀況的重視。
關鍵詞：心理健康高三中學生壓力夢想氣質類型
隨著生活水平的提高，人們越來越深刻的了解到健康發展不僅僅是身體健康，還有心理上的健康。社會各界對心理學的關注越來越多，對心理知識的了解需求也越來越大。各個學校都開展了心理健康課程，企業組織也對員工進行心理健康指導，政府部門也加強了對心理學知識的推廣和普及。
現如今，中小學義務教育階段的學生所面臨的壓力深受社會各界關注。如何引導他們用正確的心態面對學業壓力、升學壓力、競賽壓力成為了一個深受關注的話題。而我們作為心理學專業的本科生，如何將我們在課堂上學到的知識轉化為我們的實際操作能力，不斷提高我們的動手能力，便成為了一個需要我們解決的重要問題。因此，如何利用我們的現有知識了解中學生心理健康狀況并幫助中學生(尤其是初高中畢業生)面對壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢想便成為了我們這次暑期社會實踐的主題。
想要用我們的所學去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對癥下藥。因此，我們的暑期實踐是從心理健康狀況調查開始的。暑假的某一天，我們如約來到廈門市同安六中，向65名即將升入高三的同學分發心理健康狀況調查問卷。此問卷由我們小隊成員從資料室搜索查找發現，并由全體隊員根據高三畢業生具體學習生活情況加以修改，使其更適合高三應屆生，提高了問卷的信效度。問卷分發答題過程非常順利，同學們很配合，結果令人滿意。
通過問卷，我們發現高中畢業的壓力主要來自升學的困擾，面對復雜困難的學習任務表現出煩躁倦怠的情緒，對自己的學習能力沒有信心，對于高考后的生活沒有明確的目標。
針對了應屆生這種心理狀況，我們開始了本次暑期實踐的第二部分——以此針對高三學生緩解升學壓力，放飛心中夢想的主題段對綜合素質拓展訓練。
本次團訓一共由貨幣組織疾風勁草蜈蚣大翻身三個主題小游戲構成，精致而充實。參與游戲的同學充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說出自己心中夢想環節，讓同學們勇敢表達出了自己心中的夢想。在最后的分享環節中同學們深入交流了在這次素拓活動中的體會與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經驗運用到以后的學習生活中。讓自己的高三學年更順心，更輕松，更有效率。
