序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中國(guó)大學(xué)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)就是指大學(xué)畢業(yè)生供求雙方在勞動(dòng)使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓與受讓上達(dá)成一系列合約的總和。這種轉(zhuǎn)讓與受讓是完全自愿的一種交換活動(dòng)反映了以勞動(dòng)交換合約為基礎(chǔ)的大學(xué)畢業(yè)生供給與需求之間的關(guān)系它是整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要組成部分。筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)將呈現(xiàn)以下六大趨勢(shì):

一、應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率降低.在主勞動(dòng)力市場(chǎng)的失業(yè)率呈上升趨勢(shì)

其主要依據(jù)是勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論.該理論將整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為性質(zhì)不同的兩部分:主勞動(dòng)力市場(chǎng)(themaryseg-ment)和次勞動(dòng)力市場(chǎng)(thesecondarysegment)。在主勞動(dòng)力市場(chǎng).工作穩(wěn)定、收入高工作條件和福利待遇好個(gè)人升遷發(fā)展的機(jī)會(huì)多;而在次勞動(dòng)力市場(chǎng).則是工資低、工作條件差且工作不穩(wěn)定。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割.造成勞動(dòng)者在主次勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的流動(dòng)障礙。這是因?yàn)?一方面.盡管在次勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者對(duì)工作滿意度低.歸屬感弱.工作變換次數(shù)多.但他們很難直接進(jìn)入主勞動(dòng)力市場(chǎng)。另一方面.盡管主勞動(dòng)力市場(chǎng)中的失業(yè)者可以較容易地在次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè).但由于在兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)所得利益的差距.且一旦在次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)便難以再返回主勞動(dòng)力市場(chǎng).于是主勞動(dòng)力市場(chǎng)的失業(yè)者寧愿失業(yè)也不愿意在次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。根據(jù)這種理論.普通高校連年擴(kuò)招.在使勞動(dòng)者整體素質(zhì)普遍提高的同時(shí).也導(dǎo)致了畢業(yè)生在主勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)機(jī)會(huì)的減少加之畢業(yè)生不愿意到次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)加速了畢業(yè)生在主勞動(dòng)力市場(chǎng)失業(yè)率的上升。近6年中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果預(yù)示著這一趨勢(shì)。

二、應(yīng)屆畢業(yè)生的工資水平總體上呈下降趨勢(shì).經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)降低

其基本依據(jù)是勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)的一般規(guī)律該規(guī)律表明:由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的特殊性.勞動(dòng)力進(jìn)入市場(chǎng)后.供需雙方勞動(dòng)使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓過(guò)程，也就是勞動(dòng)力資源重新配置的過(guò)程，這種配置是通過(guò)價(jià)格引導(dǎo)而自發(fā)實(shí)現(xiàn)的。勞動(dòng)者在向社會(huì)提供勞動(dòng)的同時(shí)從社會(huì)得到相應(yīng)的報(bào)酬由于工資是所有報(bào)酬中最重要最普遍的內(nèi)容所以從這個(gè)意義上說(shuō)勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)格就是勞動(dòng)力供需雙方在勞動(dòng)力買賣過(guò)程中所獲得或支付的工資勞動(dòng)力市場(chǎng)的均衡價(jià)格就是勞動(dòng)力供求量相等時(shí)的工資率。勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本功能就是通過(guò)這種價(jià)值規(guī)律來(lái)引導(dǎo)調(diào)節(jié)、合理配置勞動(dòng)力資源.逐步達(dá)到勞動(dòng)力供求的相對(duì)均衡。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下.勞動(dòng)力資源的合理配置由勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)格所決定;反之.其價(jià)格又與勞動(dòng)力供求緊密相聯(lián)。一般情況下(不包括其他因素的影響).如果供大于求由于較易找到所需勞動(dòng)力.工資趨于下降;工資的下降.又會(huì)使得一部分勞動(dòng)力供給減少.需求增加。而供不應(yīng)求時(shí).由于勞動(dòng)力的短缺.工資趨于上升.工資的上升.又會(huì)使得需求減少.供給增加。一直到供求關(guān)系趨于平衡時(shí).價(jià)格相對(duì)均衡.這種運(yùn)動(dòng)才會(huì)逐漸停止。而勞動(dòng)力市場(chǎng)的均衡也正是在這一供求與價(jià)格的變動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

因此.我們可以得出勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)的一般規(guī)律.即:價(jià)格趨向于勞動(dòng)力供求雙方能夠提供到市場(chǎng)上的數(shù)量相等。均衡價(jià)格決定于勞動(dòng)力供求雙方在市場(chǎng)上的均衡數(shù)量。價(jià)格上升.引起供給增加.需求減少;價(jià)格超過(guò)均衡點(diǎn).亦會(huì)引起供給的相對(duì)減少。價(jià)格下降.引起供給減少.需求增加。當(dāng)供給不變時(shí).需求大于供給.引起價(jià)格上升需求小于供給.引起價(jià)格下降。當(dāng)需求不變時(shí)供給大于需求.引起價(jià)格下降;供給小于需求.引起價(jià)格上升。勞動(dòng)力市場(chǎng)正是遵循這一價(jià)格變動(dòng)的一般規(guī)律利用價(jià)格信號(hào)及工資率的引導(dǎo).通過(guò)社會(huì)大量的勞動(dòng)使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓與購(gòu)買使勞動(dòng)力資源在各種用途及各個(gè)部門、企業(yè)之間進(jìn)行配置并使這種配置盡可能地達(dá)到優(yōu)化。這也正是價(jià)值規(guī)律在勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行中最顯著的作用之一。

利用上述規(guī)律.假設(shè)勞動(dòng)力市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的.工資是可以上下波動(dòng)的.不同受教育程度勞動(dòng)者的工資隨勞動(dòng)力市場(chǎng)上該種勞動(dòng)力供求關(guān)系而變化。我們將勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者歸為兩大類:受過(guò)高等教育者和沒(méi)有受過(guò)高等教育者.根據(jù)該規(guī)律便會(huì)有以下推論;如果高等教育規(guī)模擴(kuò)大受過(guò)高等教育的畢業(yè)生數(shù)量增加.供給較之以往更加充分畢業(yè)生的工資水平總體上就會(huì)下降。然而大量事實(shí)告訴我們.與多數(shù)國(guó)家的歷史和現(xiàn)實(shí)一樣高等教育畢業(yè)生比其他層次教育畢業(yè)生具有相對(duì)低的失業(yè)率相對(duì)高的工資收入以及獲得高社會(huì)地位的更大可能性。

三、應(yīng)屆畢業(yè)生獲得’‘好工作”的機(jī)會(huì)趨于減少.“高學(xué)歷低用”者比例增大

其主要依據(jù)是篩選理論，該理論認(rèn)為:在勞動(dòng)力市場(chǎng)存在兩支隊(duì)伍:一支為工作隊(duì)伍(JobQueue)，另一支為求職者隊(duì)伍(PersonQueue)。在工作隊(duì)伍中，每一項(xiàng)工作都對(duì)勞動(dòng)者的技能有所要求.位置越靠前，對(duì)勞動(dòng)者的要求越高相應(yīng)地付與他們的工資收入也越高。在求職者隊(duì)伍中，學(xué)歷層次越高，所在位置越靠前，獲得靠前位置工作的可能性也越大。按照該理論，高等教育規(guī)模擴(kuò)大其畢業(yè)生數(shù)量增加，將使高中畢業(yè)生以及其他沒(méi)有受過(guò)高等教育的勞動(dòng)者在求職者隊(duì)伍中的相對(duì)位置后移，其結(jié)果是使這些人的工資水平下降甚至失業(yè)。由于受教育水平是決定勞動(dòng)者在求職者隊(duì)伍中相對(duì)位置的主要依據(jù)便會(huì)有越來(lái)越多的人投資教育，即使是受過(guò)高等教育者為了在求職者隊(duì)伍中獲得更有利的位置，也會(huì)繼續(xù)追求更高層次的教育從而使從事各項(xiàng)工作的人員其受教育水平都不斷上升于是便有可能出現(xiàn)“過(guò)度教育“和文憑病”等現(xiàn)象。四、應(yīng)屆畢業(yè)生找尋工作的時(shí)間延長(zhǎng).“摩擦性失業(yè)”與結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為失業(yè)分為三種:總量失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。其中的摩擦性失業(yè)很多是由于信息不對(duì)稱導(dǎo)致的且多數(shù)是求職者為獲得合意職業(yè)所做出的一種選擇。費(fèi)爾浦斯等經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的“職業(yè)搜尋“理論模型假設(shè):1.勞動(dòng)力市場(chǎng)上的信息是不充分的勞動(dòng)者為了獲得報(bào)酬滿意的工作必須不斷進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找。2.勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上尋找工作所花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，越有可能獲得一份報(bào)酬高的職業(yè)。3.勞動(dòng)者不在崗位的尋找工作比在崗工作的同時(shí)尋找另一份工作更有效率。4獲取有關(guān)報(bào)酬和工作崗位的信息是要花費(fèi)成本的。根據(jù)上述假設(shè)失業(yè)對(duì)大學(xué)生而言就成為一種必要的’‘投資“。現(xiàn)實(shí)中在勞動(dòng)力市場(chǎng)上尋找職業(yè)的大學(xué)生并不是為工資水平不斷上升而延長(zhǎng)他的搜尋時(shí)間更多的情況是他一開(kāi)始就有一個(gè)起碼的工資.,L\理價(jià)位’‘(即期望值)當(dāng)用人單位提出的報(bào)酬低于這一價(jià)位時(shí)他寧愿失業(yè)繼續(xù)尋找工作并在搜尋過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整自己的心理價(jià)位。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生由于對(duì)社會(huì)了解不多尋找理想職業(yè)的期望值往往較高因此”摩擦性失業(yè)’‘人數(shù)有增無(wú)減。盡管這種’‘自愿失業(yè)”從理論上來(lái)講是求職者根據(jù)其報(bào)酬期望與搜尋職業(yè)成本進(jìn)行核算的個(gè)人選擇和個(gè)人行為是短時(shí)間的、不危及其生計(jì)的但如果這種”摩擦性失業(yè)’‘增長(zhǎng)太快也會(huì)增大社會(huì)的不穩(wěn)定性，仍然值得關(guān)注。

與此同時(shí)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的勢(shì)頭開(kāi)始出現(xiàn)有報(bào)道警示:45%的企業(yè)招不到合適的人50%的人找不到合適的工作“正是這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)的生動(dòng)寫照。

五、在應(yīng)屆畢業(yè)生“先就業(yè)、再擇業(yè)”意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的誠(chéng)信度可能下降

中國(guó)風(fēng)“網(wǎng)2003年11月12日載文《“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念弊端顯現(xiàn)》指出，近日廣州市一項(xiàng)調(diào)查顯示，應(yīng)屆大學(xué)生在用人單位的”成活率“只有10%o意思是說(shuō)，有九成應(yīng)屆畢業(yè)生背叛了東家，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生工作一段時(shí)間后很快便流失了，以致一些企業(yè)把錄用應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)成一場(chǎng)賭博。

當(dāng)然面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力和擇業(yè)難度加之應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)社會(huì)了解甚少很難一次性地找到真正適合自己的工作崗位，況且他們?cè)谇髮W(xué)期間已經(jīng)付出不菲的經(jīng)濟(jì)代價(jià)無(wú)論如何也沒(méi)有理由再拖累家庭和父母，需要盡快落實(shí)工作單位這些客觀因素讓他們無(wú)暇考慮崗位是否真正適合自己、自己能在某個(gè)崗位上服務(wù)多久。同時(shí)高校為了追求就業(yè)率這塊“金字招牌”也為學(xué)生的“饑不擇食“推波助瀾.其結(jié)果是不少學(xué)生在并不清楚單位究竟是否真正適合自己的情況下，只好無(wú)奈地“先進(jìn)去再說(shuō)‘’。上述主客觀方面的因素致使應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生“先就業(yè)、再擇業(yè)“的意識(shí)增強(qiáng).臨時(shí)就業(yè)者比例有增長(zhǎng)的勢(shì)頭。

先就業(yè)、再擇業(yè)固然有其合理性，但值得注意的是該文同時(shí)提醒:“先就業(yè)、后擇業(yè)的觀點(diǎn)可能影響大學(xué)生的誠(chéng)信形象。不少應(yīng)屆畢業(yè)生將用人單位作為跳板這是一個(gè)值得注意的現(xiàn)象，它必然使用人單位感到傷心和失落，產(chǎn)生被欺騙和被玩弄的感覺(jué)，甚至?xí)破人麄儾捎酶訌?qiáng)有力的自我保護(hù)手段以約束求職者。事實(shí)上有的用人單位干脆拒用應(yīng)屆畢業(yè)生。用人單位把錄用應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)成一場(chǎng)賭博，這對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)決不是好兆頭。一旦形成惡性循環(huán)用人單位和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生之間“麻稈打狼—兩頭怕”，不僅影響高等學(xué)校和大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，也影響人才市場(chǎng)的健康發(fā)展。

篇（2）

我國(guó)在化學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的文章總數(shù)和被引用文章數(shù)以及論文的引用次數(shù)逐年上升，已經(jīng)躍居世界前列。在2000—2010年期間，中國(guó)在化學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)表的SCI論文總量列世界第2位；2007、2008年成為SCI論文增長(zhǎng)速度最快的國(guó)家見(jiàn)圖1、圖2)，在此期間論文被引用次數(shù)名列世界第四位；2005—2008年，中國(guó)在化學(xué)領(lǐng)域被引論文的數(shù)量超過(guò)曰本，成為重要研究成果的主要產(chǎn)出國(guó)家之一。論文的數(shù)量與質(zhì)量同步提高，質(zhì)量提高更快（見(jiàn)圖4)。中國(guó)化學(xué)在國(guó)際化學(xué)界頂尖1的論文比例從1998年的0.3%增加到2008年的8.1%中國(guó)人在化學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的文章從19W—2!丨n3年的9%上升到2丨104—2丨IIm年的17%(有中國(guó)作者在內(nèi)的所有文章）（源于基本科學(xué)指標(biāo).湯姆森-路透影響力的提高，我國(guó)化學(xué)家在包括IUPAC重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的擔(dān)任重要職務(wù)的人數(shù)越來(lái)越多，越來(lái)越多的中國(guó)化學(xué)家擔(dān)任包括Acc.Chem.Res.,Chem.Soc.Rev.,J.Am.Chem.Soc.,Angew.Chem.Int.Ed.,Adv.Mater.等重要學(xué)術(shù)期刊的編輯、副主編、編委、顧問(wèn)編委。

           

我國(guó)化學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，專利申請(qǐng)數(shù)量穩(wěn)步增力口。2009年中國(guó)化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域在中國(guó)申請(qǐng)的專利件數(shù)已經(jīng)超過(guò)曰本和美國(guó)(見(jiàn)圖5)。

我國(guó)生產(chǎn)的化工產(chǎn)品的銷售額占全球的比例有了大幅度提升，2009年已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，成為繼歐盟之后的第二大化工產(chǎn)品大國(guó)（圖6)。

中國(guó)化學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題

近年來(lái)在化學(xué)領(lǐng)域頂尖刊物上發(fā)表的論文已經(jīng)有了較大幅度的增長(zhǎng)，專利申請(qǐng)有了較快增長(zhǎng)，在國(guó)際化學(xué)界有了一定的影響。但是，我們必須清楚地看到，我國(guó)化學(xué)的發(fā)展與具有傳統(tǒng)研究?jī)?yōu)勢(shì)的歐美和曰本相比，仍然存在著較大的差距，這主要體現(xiàn)在：高質(zhì)量、原創(chuàng)性和系統(tǒng)性的研究成果仍然較少；國(guó)際頂尖科學(xué)家還很少；研究隊(duì)伍在化學(xué)的各個(gè)分支研究方向結(jié)構(gòu)不甚合理；缺乏與其他學(xué)科的深度交叉融合，缺乏化工產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)以及對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏引領(lǐng)作用等。因此，充分的認(rèn)識(shí)目前我國(guó)化學(xué)發(fā)展的制約因素和存在的問(wèn)題，在“十二五”期間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)維護(hù)我國(guó)化學(xué)的健康和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

中國(guó)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略

一是要保持已有優(yōu)勢(shì)，發(fā)展新的特色領(lǐng)域。在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入開(kāi)展以化學(xué)合成及理論為核心，以材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和信息科學(xué)等領(lǐng)域的重大需求為導(dǎo)向，發(fā)展定向、高效、低耗、綠色的化學(xué)合成、能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)換體系及相關(guān)技術(shù)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究思想和方法向原理器件設(shè)計(jì)和制備技術(shù)的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化探索和創(chuàng)新意識(shí)，注重基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展，加快化學(xué)科學(xué)的全面發(fā)展。

二是要鼓勵(lì)具有原創(chuàng)性的新思想、新概念、新理論、新方法的提出，鼓勵(lì)變革性研究項(xiàng)目，對(duì)重大基礎(chǔ)問(wèn)題科學(xué)研究應(yīng)給予持續(xù)性的支持，使我國(guó)在一些重要的研究領(lǐng)域取得突破，形成一些由我國(guó)科學(xué)家提出的、在國(guó)際上具有重要影響的學(xué)術(shù)思想和理論，使我國(guó)在化學(xué)科學(xué)的若干領(lǐng)域的研究水平跨入世界先進(jìn)行列，且在一些領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)和特色。

三是要在化學(xué)科學(xué)的前沿和新興領(lǐng)域取得重要突破，趕超國(guó)際先進(jìn)水平。在化學(xué)科學(xué)的前沿及其新興領(lǐng)域，選擇具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)、關(guān)系國(guó)計(jì)民生和國(guó)家安全的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，集中力量，重點(diǎn)突破。爭(zhēng)取在揭示分子及其組裝體的可控合成、設(shè)計(jì)規(guī)律、性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)關(guān)系，在高性能、不同凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)化學(xué)材料體系的制備、表征、理論模擬和計(jì)算方法，在高效能源和物質(zhì)轉(zhuǎn)化催化劑的設(shè)計(jì)和機(jī)理，在關(guān)乎人類生存和健康的藥物設(shè)計(jì)和合成等領(lǐng)域取得重要研究成果。

四是要加強(qiáng)學(xué)科交叉，形成新的生長(zhǎng)點(diǎn)，有重點(diǎn)地發(fā)展一些新的國(guó)際前沿研究領(lǐng)域。瞄準(zhǔn)化學(xué)科學(xué)前沿和國(guó)家戰(zhàn)略需求，完善學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)，注重和加強(qiáng)化學(xué)科學(xué)各分支學(xué)科及其與材料科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、納米科學(xué)等學(xué)科的交叉、滲透和融合，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，賦予化學(xué)科學(xué)新的內(nèi)涵和生命力。前瞻性地重點(diǎn)部署和發(fā)展一些新的具有戰(zhàn)略意義的國(guó)際前沿研究領(lǐng)域（例如：能源、環(huán)保、生物、催化等），組織學(xué)科交叉研究和多學(xué)科綜合研究。

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.013

一、引言

讀者參與手段（Reader Engagement Markers）作為元話語(yǔ)（Metadiscourse）標(biāo)記語(yǔ)的一種，在語(yǔ)篇中起著重要的人際互動(dòng)作用。海蘭將這些手段視為一種外顯的修辭手段，作者通過(guò)它們來(lái)實(shí)現(xiàn)作者與讀者的互動(dòng)，引起共鳴，使讀者更容易接受其觀點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)篇的說(shuō)服力。海蘭提出了目前被同類研究廣為引用的“態(tài)度與參與”（Stance and Engagement）模型。該模型將讀者參與手段分為五個(gè)子類，即讀者指代（ReaderPronouns）、指令（Directives）、提問(wèn)（Questions）、共有知識(shí)訴求（Appeals to Shared Knowledge）和個(gè)人旁白（Personal Asides）。本研究將利用這一分類框架，借助語(yǔ)料庫(kù)研究的方法，對(duì)比分析讀者參與手段在不同英語(yǔ)水平的中國(guó)大學(xué)生之間以及中美大學(xué)生之間的使用情況。

二、文獻(xiàn)綜述

縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的對(duì)比研究，其重點(diǎn)主要集中在對(duì)不同學(xué)科、不同體裁和不同文化背景的文本研究上。

Swale等對(duì)十個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中祈使句的使用研究表明，盡管祈使句本身可能有“威脅讀者的面子”這一特征，但作者還是會(huì)在很多學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中使用它們，以讓讀者參與到語(yǔ)篇中，或借此表現(xiàn)作者本人的寫作風(fēng)格。Kuo對(duì)理科學(xué)術(shù)論文中人稱代詞的研究發(fā)現(xiàn)，第一人稱復(fù)數(shù)形式的使用超過(guò)其他人稱形式的使用，而且第一人稱復(fù)數(shù)在學(xué)術(shù)論文中的所指與功能也是多樣化的，如作者既可以用排他性的“we（我們）”來(lái)指作者本身，也可以根據(jù)交際需要來(lái)使用“we（我們）”來(lái)指作者和讀者所共屬的學(xué)術(shù)圈。而其他人稱代詞的使用也同樣具有作者希望將讀者引入語(yǔ)篇、接受或支持作者的觀點(diǎn)或立場(chǎng)之功能。Hyland在這一領(lǐng)域里的研究是最深入和最全面的，他分別對(duì)各學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中的人稱代詞等各種讀者參與手段進(jìn)行了多角度的對(duì)比研究，并在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的互動(dòng)模型，即上文所提到的“態(tài)度與參與”模型。

Webber通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)期刊中不同體裁的文章進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的手段在這些期刊文章中使用很頻繁，尤其是在評(píng)論和通信類文章中使用最多。Hyland在前期研究的基礎(chǔ)上指出，讀者與作者在語(yǔ)篇中的關(guān)系會(huì)受到文章體裁的影響。他對(duì)比香港本科畢業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告和專業(yè)人員撰寫的研究論文語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在報(bào)告中所使用的讀者參與手段很有限。王文婧對(duì)中國(guó)大學(xué)生議論文中的讀者參與手段的調(diào)查情況表明，讀者指代詞在議論文中使用最多，其次是指令、提問(wèn)和共有知識(shí)訴求。朱玉山對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的議論文、說(shuō)明文和記敘文三種作文文本分析發(fā)現(xiàn)，讀者參與手段在說(shuō)明文中使用的最多，其次是議論文，最少的是記敘文，而且各體裁之間的使用數(shù)量差異顯著。

Hinkel是最早對(duì)讀者參與手段在文本中的使用進(jìn)行跨文化研究的學(xué)者。她從68個(gè)語(yǔ)言和修辭項(xiàng)目入手，對(duì)1457名分別以漢語(yǔ)、越南語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)等六種語(yǔ)言為母語(yǔ)的大學(xué)生的英語(yǔ)限時(shí)作文作了對(duì)比。她發(fā)現(xiàn)，與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的寫作者相比，外語(yǔ)大學(xué)生在寫作中更多的使用提問(wèn)和共有知識(shí)訴求這兩種讀者參與手段。戰(zhàn)海清對(duì)中美英文報(bào)紙專欄語(yǔ)篇中讀者身份的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)專欄文章中更多地使用第二人稱“you（你/你們）”。Ansarin通過(guò)分析本族語(yǔ)分別為波斯語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)家所寫的波斯語(yǔ)和英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)為本族語(yǔ)的作者所使用的讀者參與手段是波斯語(yǔ)作者的兩倍，他認(rèn)為造成這些差異的原因主要是文化差異。

綜上所述，研究者們雖然對(duì)讀者參與手段分別從跨學(xué)科、跨體裁和跨文化的視角進(jìn)行了研究，但對(duì)不同英語(yǔ)水平的中國(guó)大學(xué)生在議論文中如何使用讀者參與手段，以及他們和以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的作者相比是否有差異等問(wèn)題，還沒(méi)有進(jìn)行很深入的研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下兩大問(wèn)題：

（1）在議論文中的讀者參與手段使用總量上，不同英語(yǔ)水平的中國(guó)大學(xué)生之間是否存在顯著差異？他們與美國(guó)大學(xué)生之間是否有顯著差異？

（2）在各子類讀者參與手段的使用上，不同英語(yǔ)水平的中國(guó)大學(xué)生之間是否存在顯差異？他們與美國(guó)大學(xué)生之間是否有顯著的差異？

2.研究步驟

本研究的第一步是建立符合研究目的的子語(yǔ)料庫(kù)。我們從英美本族語(yǔ)大學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)（LOCNESS）和《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（2.0）》（SWECCL）中分別選取部分筆語(yǔ)語(yǔ)料，建立了四個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)（見(jiàn)表1）：即一年級(jí)庫(kù)（L1）、二年級(jí)庫(kù)（L2）、高年級(jí)庫(kù)（L3，包括三、四年級(jí)）和美國(guó)大學(xué)生（US）庫(kù)。為保證數(shù)據(jù)的代表性和可比性，各子庫(kù)的作文語(yǔ)料選取采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即17～22歲的大學(xué)生在非限時(shí)條件下所寫的有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的議論文。

其次是確定本研究需要調(diào)查的讀者參與手段索引條目。為此，我們首先使用語(yǔ)料庫(kù)檢索與分析軟件AntConc對(duì)以往相關(guān)研究中所有提到過(guò)的五個(gè)子類讀者參與手段進(jìn)行一一驗(yàn)證和篩選，然后再對(duì)各子庫(kù)中的文章進(jìn)行復(fù)查，找出個(gè)別以往研究中沒(méi)提到過(guò)的讀者參與手段，并將它們列入我們的檢索條目，最終確定了72項(xiàng)讀者參與手段作為本次研究的檢索統(tǒng)計(jì)對(duì)象（部分示例見(jiàn)表2）。

第三步是將72項(xiàng)讀者參與手段進(jìn)行檢索、歸類統(tǒng)計(jì)和分析。首先是將所有包含檢索項(xiàng)的句子進(jìn)行歸類整理，再根據(jù)上下文來(lái)辨別哪些檢索項(xiàng)是讀者參與手段，哪些不是，最終確定并統(tǒng)計(jì)各子語(yǔ)料庫(kù)中讀者參與手段的總量和各子類手段的總量。在判定某一檢索項(xiàng)是否屬于讀者參與手段時(shí)，我們主要依據(jù)Hyland提出的兩條原則，即這些手段必須表達(dá)讀者與作者的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)關(guān)系主要是指語(yǔ)篇內(nèi)部的關(guān)系。對(duì)于任何模棱兩可的條目，我們都會(huì)根據(jù)上下文和海蘭的兩原則，經(jīng)過(guò)充分討論后再?zèng)Q定該項(xiàng)目是否屬于讀者參與手段。

最后一步是對(duì)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。由于4個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)大小不同，無(wú)法按照讀者參與手段的實(shí)際統(tǒng)計(jì)頻數(shù)進(jìn)行對(duì)比。因此，我們將實(shí)際頻數(shù)按每萬(wàn)字的頻數(shù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，并應(yīng)用SPSS軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以驗(yàn)證各組數(shù)據(jù)問(wèn)是否存在顯著性差異。

四、研究結(jié)果與討論

1.讀者參與手段總體使用情況對(duì)比

從表3可以看出，總體而言，中國(guó)大學(xué)生使用讀者參與手段的頻數(shù)從低年級(jí)向高年級(jí)遞減。各級(jí)水平的中國(guó)大學(xué)生使用讀者參與手段的總頻數(shù)都高于美國(guó)大學(xué)生：平均來(lái)看，中國(guó)大學(xué)生使用讀者參與手段的平均總頻數(shù)也高于美國(guó)大學(xué)生；卡方檢驗(yàn)結(jié)果（表3）還表明，上述所有差異都是顯著的。

2.各子類讀者參與手段的使用情況對(duì)比

從5個(gè)子類讀者參與手段的使用頻數(shù)上觀察（表4），讀者指代在各子庫(kù)中的使用頻數(shù)都占絕對(duì)多數(shù)，其次是指令、提問(wèn)、共有知識(shí)訴求和個(gè)人旁白。

從各子類手段所占的比例來(lái)看，讀者指代在各子庫(kù)的讀者參與手段中所占的比例也都最大，在一年級(jí)大學(xué)生子庫(kù)中比例最高（76.48%），在美國(guó)大學(xué)生子庫(kù)中最低（62.50%）。但是美國(guó)大學(xué)生使用指令、提問(wèn)和個(gè)人旁白等手段的比例都高于中國(guó)大學(xué)生。鑒于個(gè)人旁白的使用非常少，而且在三個(gè)中國(guó)大學(xué)生子庫(kù)中的使用頻率都為零，本研究將其忽略不計(jì)，著重分析其他四個(gè)子類手段的使用情況。

表5表明中美大學(xué)生使用頻率最高的讀者參與手段都是讀者指代，但其使用頻數(shù)隨著作者語(yǔ)言水平的提高而降低，美國(guó)大學(xué)牛的使用頻數(shù)最低，而且卡方檢驗(yàn)的結(jié)果（表6）還表明，他們之間的這些差異都是顯著的。從表7可以看出，對(duì)于中美學(xué)生而言，最常用的讀者指代詞條都是“包括讀者在內(nèi)的we/our（我們/我們的）”和“you（你/你們）”，但是中國(guó)大學(xué)生使用we/our的頻數(shù)要大大高于you：而美國(guó)學(xué)生使用we/our和you的頻數(shù)差異并不大。這一發(fā)現(xiàn)與戰(zhàn)海清的研究有一致之處。戰(zhàn)海清認(rèn)為，中美作者使用不同的策略來(lái)與作者互動(dòng)：在集體主義文化的影響下，中國(guó)作者傾向強(qiáng)調(diào)“我們”身份和集體利益的重要，他們使用“包括讀者在內(nèi)的we/our（我們/我們的）”以假想與讀者之間有著共同的經(jīng)歷或者想法；而美國(guó)作者在個(gè)人主義文化的影響下，更多地注重表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將其清晰地傳達(dá)給讀者。

（2）指令

表5和表6卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明，各級(jí)水平（L1、L2和L3）的中國(guó)大學(xué)生在使用指令的頻數(shù)上都顯著地高于美國(guó)大學(xué)生，但是低年級(jí)（L1和L2）的大學(xué)生之間在使用指令的頻數(shù)上差異并不顯著。

表8表明，表示義務(wù)的情態(tài)動(dòng)詞是所有學(xué)生最常使用的指令類子手段，使用頻數(shù)從低年級(jí)向高年級(jí)遞減，美國(guó)大學(xué)生使用的最少，略高于一年級(jí)中國(guó)學(xué)生使用頻數(shù)的一半。

從表9中可以看出，表達(dá)中度命令語(yǔ)氣的“should”在中美大學(xué)生的議論文中都最為常用，其使用頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表達(dá)非常強(qiáng)的義務(wù)感的“must”或“have to”。該結(jié)果和劉華的研究結(jié)論一致，即不管是本族語(yǔ)者還是中國(guó)大學(xué)生，在表達(dá)義務(wù)和責(zé)任時(shí)，都會(huì)更多地選擇should而不是must。這些研究結(jié)果也說(shuō)明，中美大學(xué)生在寫作中都已經(jīng)注意到在表達(dá)義務(wù)時(shí)如何通過(guò)“溫和”的語(yǔ)氣來(lái)拉近與讀者的距離，讓讀者更愿意接受作者的觀點(diǎn)。本研究還發(fā)現(xiàn)，祈使語(yǔ)氣和判斷性形容詞的使用頻率在四組學(xué)生中非常相近，其中高年級(jí)的學(xué)生和美國(guó)大學(xué)生使用判斷性形容詞的頻數(shù)比使用祈使句的頻數(shù)高，而低年級(jí)學(xué)生則相反。我們認(rèn)為，低年級(jí)水平的學(xué)生更多使用祈使句可能與祈使句句式比判斷性形容詞所在句式（如It is necessary…）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單有關(guān)。

（3）提問(wèn)

在寫作中，提問(wèn)通常被作者用來(lái)引發(fā)讀者對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行思考，或者用來(lái)引出一個(gè)話題，進(jìn)而展開(kāi)討論；有時(shí)作者還可使用問(wèn)題來(lái)自問(wèn)自答，達(dá)到一定的修辭效果。從表5和表6可以看出，美國(guó)大學(xué)生使用提問(wèn)的頻數(shù)最高，其次是二年級(jí)中國(guó)大學(xué)生，最低的是高年級(jí)中國(guó)大學(xué)生。低年級(jí)（L1和L2）的大學(xué)生在使用提問(wèn)的頻數(shù)上略低于美國(guó)大學(xué)生，但不存在顯著差異。平均而言，中國(guó)大學(xué)生使用提問(wèn)的頻數(shù)與美國(guó)大學(xué)生差別不顯著，但是不同水平的大學(xué)生之間在使用提問(wèn)手段時(shí)，呈現(xiàn)出一些顯著的差異性。首先是低年級(jí)（L1和L2）水平的大學(xué)生使用提問(wèn)的頻數(shù)顯著地高于高年級(jí)（L3）大學(xué)生；其次是高年級(jí)（L3）學(xué)生使用提問(wèn)的頻數(shù)也顯著地低于美國(guó)大學(xué)生（US）。

（4）訴諸共有知識(shí)

表5的數(shù)據(jù)顯示，在使用訴諸共有知識(shí)手段上，二年級(jí)（L2）中國(guó)大學(xué)生的使用頻數(shù)最高，其次是一年級(jí)（L1）的中國(guó)大學(xué)生，最低的是美國(guó)大學(xué)生（US）。表5和表6也表明，在使用頻數(shù)上，低年級(jí)兩個(gè)年級(jí)的大學(xué)生之間、高年級(jí)（L3）大學(xué)生和美國(guó)大學(xué)生之間都沒(méi)有顯著的差異；但是中國(guó)大學(xué)生低年級(jí)兩個(gè)組（L1和L2）的使用頻數(shù)都顯著地高于高年級(jí)（L3）組和美國(guó)大學(xué)生組。

研究中還發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)組（LI和L2）的中國(guó)大學(xué)生更多地使用“as we know”、“we all know”這樣的表達(dá)，其使用頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí)組（L3）的學(xué)生，但這樣的表達(dá)在美國(guó)大學(xué)生子庫(kù)（US）中極少出現(xiàn)。高年級(jí)組（L3）的中國(guó)大學(xué)生和美國(guó)大學(xué)生使用評(píng)注性副詞的比例則更高，而且頻數(shù)比較接近。這種情況可能與低年級(jí)的大學(xué)生更容易受到母語(yǔ)遷移的影響有關(guān)。由于漢語(yǔ)中有類似于“我們都知道”、“正如我們所知”這樣的表達(dá)，低年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)自然而然地想到用英語(yǔ)中的類似表達(dá)，即“as we know”、“we all know”等，但評(píng)注性副詞的使用相比而言更復(fù)雜，所以才會(huì)出現(xiàn)只有高年級(jí)（L3）中國(guó)大學(xué)生和美國(guó)大學(xué)生使用評(píng)注性副詞的頻數(shù)接近的情況。

篇（4）

中國(guó)古代文學(xué)課程是高校文學(xué)院的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，在本科教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位，歷來(lái)受到教師和學(xué)生的重視。新世紀(jì)以來(lái)，伴隨高校教學(xué)改革而實(shí)行的學(xué)分制，使學(xué)生為學(xué)分而忙于選課上課，時(shí)間被五花八門的課程擠占，也使他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性正日趨減弱，基本上止步于課堂學(xué)習(xí)。為此，學(xué)者提出要將自主學(xué)習(xí)的理念引入中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)。[1] P79筆者以為，大學(xué)生并非沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是這一意識(shí)正逐漸弱化，關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，這可以有一些具體的對(duì)策和措施。本文在分析中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)面臨的困境及問(wèn)題產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，略伸管見(jiàn)，以就教于方家。

一大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)自主性的弱化現(xiàn)象及其原因分析

（一）中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代初起，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為適應(yīng)時(shí)代的變化，取得更好的教學(xué)效果，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入古代文學(xué)課堂教學(xué)已成為許多專家學(xué)者的共識(shí)。張明非教授所撰文章《教學(xué)手段現(xiàn)代化是古代文學(xué)教學(xué)改革的必由之路》就指出這一變革的必要性和可行性。[2] P100信息容量大，又配以圖片、聲音、視頻等多媒體資料的教學(xué)課件的使用，使得古代文學(xué)課堂教學(xué)突破了原有的局限，在傳達(dá)知識(shí)的同時(shí)也兼具一些現(xiàn)代的元素，一度受到學(xué)生的歡迎。不過(guò)，以PPT為載體的古代文學(xué)課堂教學(xué)依然存在著一些缺陷。教師在課堂上播放課件時(shí)往往只重展示，而忽略學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，缺乏課堂的互動(dòng)。隨著課程的不斷深入，學(xué)生在面對(duì)大容量的信息展示時(shí)，因一時(shí)無(wú)法跟上教師的思路而出現(xiàn)了疲勞、倦怠甚至茫然的現(xiàn)象，課堂氣氛也變得越來(lái)越沉悶。為了使學(xué)生集中注意力，教師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)課程考試內(nèi)容以課件所教授知識(shí)為主。學(xué)生為了獲得更好的考試成績(jī)，在沒(méi)有完全吃透知識(shí)的情況下，快速地看課件，機(jī)械地記錄知識(shí)要點(diǎn)。一些學(xué)生為了省時(shí)省力，竟直接向教師索要課件，期末考試時(shí)就以課件為復(fù)習(xí)資料。如此一來(lái)，學(xué)生們固然避免了考試不及格的危險(xiǎn)，但大部分學(xué)生在課前、課中、課后幾乎不再閱讀《中國(guó)文學(xué)史》以及古代文學(xué)作品選，他們所獲得的僅限于課件的知識(shí)既不全面、系統(tǒng)，也不夠扎實(shí)。這一教學(xué)現(xiàn)狀所帶來(lái)的弊端體現(xiàn)為學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的積極性弱化，成為高校中國(guó)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)最突出的問(wèn)題。

（二）存在問(wèn)題原因分析

大學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的積極性減弱的問(wèn)題的出現(xiàn)，其原因是多方面的。

首先，大學(xué)課程設(shè)置過(guò)多。學(xué)分制實(shí)行后，文學(xué)院的大學(xué)生不僅有專業(yè)必修課、專業(yè)限選課，還有其他的公共選修課、通識(shí)通選課等，課表已經(jīng)排到了晚上，甚至周末。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于以四卷本的文學(xué)史以及六冊(cè)作品選為核心內(nèi)容的中國(guó)古代文學(xué)課程無(wú)法投入足夠的精力去學(xué)習(xí)。

其次，古代文學(xué)課程被嚴(yán)重壓縮。這是大學(xué)課程設(shè)置過(guò)多以及新專業(yè)不斷出現(xiàn)而引發(fā)的后果。以往的本科教學(xué)計(jì)劃中，古代文學(xué)教學(xué)至少需要兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成。修改后的教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)專業(yè)的不同，古代文學(xué)的教學(xué)時(shí)間被縮短為三個(gè)學(xué)期（如對(duì)外漢語(yǔ)、文秘專業(yè)），部分專業(yè)（如編輯出版）甚至被縮短為一學(xué)年。原有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然保持四學(xué)期的時(shí)間不變，但為了給其他課程讓路，具體的教學(xué)時(shí)數(shù)也被削減了。課程被壓縮，教師必須趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，知識(shí)消化不良，也在一定程度上影響了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

其三，課程考核體系有缺陷。教師對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)分一般以考試成績(jī)占百分之七十，平時(shí)成績(jī)占百分之三十為比例。考試題目基本以課件內(nèi)容為主，學(xué)生既無(wú)暇也無(wú)興趣再去涉獵其他內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)以課堂考勤為主，此外再布置一到兩篇課程論文，這也是流于形式化的考核，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用。目前，在高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師亦缺乏督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其四，單向度的課堂教學(xué)模式。教師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備不可謂不足，課前查找豐富的資料，制作圖、文、音、畫并茂的精美課件，課堂上也注意教學(xué)技巧，即使如此，教學(xué)效果也并不十分理想。在古代文學(xué)的課堂上，除了少部分學(xué)生積極回應(yīng)教師之外，其他學(xué)生要么是一臉茫然，要么是低頭不語(yǔ)，更有甚者趴桌而睡。究其根源，教師單向度地講授，而忽略學(xué)生主體的能動(dòng)性，課件再精美，聲音再洪亮，學(xué)生們也難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。

其五，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。在現(xiàn)代技術(shù)日益發(fā)達(dá)，工業(yè)化進(jìn)度越來(lái)越快，商業(yè)氣息漸趨濃厚，以及全民娛樂(lè)的時(shí)代氛圍中，古代文學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)體人格涵養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及社會(huì)的精神文明建設(shè)的魅力和價(jià)值已經(jīng)淹沒(méi)在一片喧囂繁華之中。學(xué)生們更喜歡快餐式的文化享受，而不喜歡需要時(shí)間去沉浸在其中方能體會(huì)魅力和價(jià)值的古代文學(xué)知識(shí)。

二調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)積極性的對(duì)策

在新的形勢(shì)下，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的積極性不能靠單純?cè)黾诱n時(shí)數(shù)或強(qiáng)硬逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們自覺(jué)、自愿去擴(kuò)大學(xué)習(xí)的面，并深入吸取知識(shí)的精華。結(jié)合上文所述，筆者試提出一些對(duì)策，以期對(duì)問(wèn)題的解決有所助益。

（一）角色反串法

角色反串法也即讓教師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站上講臺(tái)教，教師旁聽(tīng)。目前，高校教師依然習(xí)慣以自己講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、記為輔，但是往往忽略了大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。在具體的實(shí)施上，教師可結(jié)合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱，在每一次課中布置一到兩篇教授內(nèi)容之外的作品給學(xué)生，讓他們利用課后時(shí)間準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容并制作PPT，在下一次課的課堂上親自展示，每一位學(xué)生所需時(shí)間以5到10分鐘為宜。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面可以以學(xué)生親自參與、主動(dòng)融入的方式擴(kuò)大教學(xué)容量，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有必須扮演好這一角色的使命感、責(zé)任感，這是提升學(xué)習(xí)自主性的一大動(dòng)力。若教師所教授的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，這一方法可以貫穿在整個(gè)古代文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)程中。學(xué)生講授之后，教師加以簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。角色反串法對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次提前進(jìn)行的典型的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于非師范專業(yè)的學(xué)生也具有鍛煉膽量、內(nèi)化知識(shí)等意義。

（二）團(tuán)隊(duì)表演法

這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強(qiáng)的文學(xué)作品比如敘事詩(shī)、古典小說(shuō)、古典戲曲時(shí)可以考慮用這一方法。因?yàn)闊o(wú)論教師或?qū)W生，單純地講授，其生動(dòng)性、趣味性依然不夠突出，而通過(guò)表演的方式可以解決這一問(wèn)題。因作品中的人物形象較多，一人無(wú)法完成表演，教師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品，體會(huì)人物形象，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作編排，反復(fù)演練，最后在課堂上演出。團(tuán)隊(duì)表演法生動(dòng)活潑，融知識(shí)性和趣味性于一體，對(duì)于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。在表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身的體會(huì)，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的協(xié)調(diào)合作能力。此外，在尊重原作的基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作表演法的益處是多方面的。

（三）課外拓展法

這是對(duì)以上兩種方法的補(bǔ)充。由于目前的大學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，而教學(xué)時(shí)數(shù)又有限，教師盡最大努力能讓每一位同學(xué)都來(lái)反串教師角色或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)表演已實(shí)屬不易。鑒于古代文學(xué)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師講授、學(xué)生反串講授和團(tuán)隊(duì)合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀的篇目需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在既定的內(nèi)容之外安排課外拓展學(xué)習(xí)的篇目。具體而言，課外拓展可以細(xì)分為研讀、改寫、誦唱等幾個(gè)層次。例如在講授《古詩(shī)十九首》時(shí)，完成了作品選上的十二首古詩(shī)的教授、學(xué)生反串展示等環(huán)節(jié)后，可以布置學(xué)生在課外研讀其余的七首作品。又比如唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)歌作品較多，在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)恨歌》、新樂(lè)府詩(shī)等作品后，可安排學(xué)生以將詩(shī)歌改編為劇本等形式改寫《琵琶行》等篇目。此外，還可以根據(jù)情況適當(dāng)讓學(xué)生自主安排一些古典詩(shī)詞朗誦、古典詩(shī)詞演繹會(huì)或者古典文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等。這些環(huán)節(jié)可以增加他們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也豐富了他們課余的學(xué)習(xí)生活。

（四）建立多元化的考核體系

在目前的評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最終還是要體現(xiàn)為成績(jī)（分?jǐn)?shù)）。為了使上述的措施能落到實(shí)處，還需要制定更完善的考核體系。

具體而言，要把目前以期末考試成績(jī)和以課堂考勤、課程論文為平時(shí)成績(jī)的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽?jī)、平時(shí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)等為指標(biāo)的多元化考核體系。自主學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)包括學(xué)生在反串教師角色講授、團(tuán)隊(duì)合作表演、課外拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中所獲得的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。如果說(shuō)角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法可以通過(guò)教師的直觀感受來(lái)評(píng)價(jià)，那么課外拓展學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則可以通過(guò)隨堂考核的形式來(lái)打分。教師可以在上課過(guò)程中隨堂抽查，以便檢驗(yàn)課外拓展學(xué)習(xí)的效果。

（五）教師人格魅力的感召

盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并且努力通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導(dǎo)作用。針對(duì)目前大學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)狀，教師必須展示出以古代文學(xué)知識(shí)為涵養(yǎng)的人格魅力，從氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)打動(dòng)學(xué)生，以此感召學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)。前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦所提出的“所謂大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點(diǎn)，在當(dāng)下更有警醒的意義。寬敞明亮的教室，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，圖文并茂的課件，這些因素集中起來(lái)，對(duì)增加古代文學(xué)在學(xué)生心目中的吸引力，都不如一位學(xué)有造詣、魅力四射的中國(guó)古代文學(xué)大師來(lái)得強(qiáng)烈。教師們唯有不斷增加自身的中國(guó)古代文學(xué)學(xué)養(yǎng)，以期有朝一日能達(dá)到大師的高度。

三對(duì)策實(shí)施的初步效果及其意義

在教學(xué)過(guò)程中，筆者已將角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法等措施應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了不錯(cuò)的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學(xué)生不僅聽(tīng)課積極性更高，而且課后自主學(xué)習(xí)的勁頭也很足。例如PPT展示環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿的第一對(duì)象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心的聽(tīng)課習(xí)慣，聚精會(huì)神關(guān)注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡某某同學(xué)講授南朝樂(lè)府詩(shī)《西洲曲》時(shí)，按背景、文本解讀、詩(shī)歌主題、藝術(shù)特點(diǎn)的步驟一一介紹，所制作的PPT圖片優(yōu)美，非常契合作品的意境。展示完后，在座同學(xué)不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學(xué)三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂(lè)、有朗誦，而且還有準(zhǔn)確生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，獲得同學(xué)們的滿堂喝彩。這些成效的取得無(wú)疑是靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的努力而獲得的。其次，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的接觸學(xué)習(xí)更加全面而深入，教學(xué)效果有了顯著提高，古代文學(xué)課的吸引力較之前有所增強(qiáng)。有學(xué)者提出古代文學(xué)課程教學(xué)要將作品選代替文學(xué)史論，[3] P45 這一觀點(diǎn)尚可商榷。本文所提出的幾點(diǎn)措施，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文學(xué)史論之余，利用課后時(shí)間去全面了解古代文學(xué)作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)變得更加積極主動(dòng)，而那些在課堂上低頭不語(yǔ)或打瞌睡的同學(xué)，精神面貌也大有改觀。究其根源，對(duì)作品的深度理解使學(xué)生不再對(duì)文學(xué)史論感到枯燥乏味。

措施的實(shí)行也具有多重意義。對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對(duì)于教師而言，通過(guò)角色反串法等措施的實(shí)行，不僅對(duì)提高自身教學(xué)水平有反向的促進(jìn)作用，而且也使他們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了全新的認(rèn)識(shí)。此前，教師因囿于成見(jiàn)，加上學(xué)生在課堂上的沉悶表現(xiàn)，會(huì)認(rèn)為學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，而且也缺乏這方面的能力。以上措施的實(shí)行使教師對(duì)學(xué)生的這一印象得以改變。事實(shí)上，作為成年人，大學(xué)生鮮活的生命力和自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團(tuán)隊(duì)表演法等自主學(xué)習(xí)方式的成功普及，會(huì)產(chǎn)生一種連鎖反應(yīng)，不僅使中文專業(yè)的學(xué)生更加喜歡古代文學(xué)課程，而且在高校非中文專業(yè)開(kāi)設(shè)《中國(guó)古典文學(xué)鑒賞》課呼聲甚高的情況下，[4] P115廣大學(xué)子也可以通過(guò)這樣一種直觀的效果來(lái)獲得對(duì)中國(guó)古代文學(xué)魅力的重新認(rèn)識(shí)，從而擴(kuò)大中國(guó)古代文學(xué)的影響力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 復(fù)旦大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)研究中心．第一屆中國(guó)古代文學(xué)科研與教學(xué)研討會(huì)論文集[M]．上海：三聯(lián)書店出版社，2003.

篇（5）

目前我國(guó)正處于各項(xiàng)資源嚴(yán)重缺乏、生態(tài)環(huán)境被肆意破壞與污染等危機(jī)中。這些危機(jī)的產(chǎn)生會(huì)逐步威脅到國(guó)家發(fā)展與穩(wěn)定。因此，要求我們不能以破壞生態(tài)系統(tǒng)為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，保持生態(tài)平衡，使自然資源得到可持續(xù)供給、生態(tài)環(huán)境得到持續(xù)性改善，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十報(bào)告中著重指出，大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，把建設(shè)“美麗中國(guó)”作為我國(guó)建設(shè)生態(tài)文明追求的科學(xué)目標(biāo)，是解決我國(guó)目前資源環(huán)境嚴(yán)峻形勢(shì)的必要基礎(chǔ)，并且也是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的前提。只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大“中國(guó)夢(mèng)”。

對(duì)于我國(guó)高等院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)從培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀出發(fā)，弘揚(yáng)高校大學(xué)生民族精神，增強(qiáng)其生態(tài)文明意識(shí)，提升其參與生態(tài)文明建設(shè)能力，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)中華民族永續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀的內(nèi)容與要求

黨的十報(bào)告指出，必須把生態(tài)文明建設(shè)放在突出位置，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。并首次提出“推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”和“建設(shè)美麗中國(guó)”。“美麗中國(guó)”成為十會(huì)后名副其實(shí)的“高頻詞匯”，深入人心。因此，為建設(shè)我們共同的家園，為迎接社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代的到來(lái)，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)，高校大學(xué)生們必須凝聚共識(shí)，樹立正確的道德責(zé)任感和生態(tài)文明責(zé)任感，形成生態(tài)文明意識(shí)，匯聚生態(tài)文明的思想，從而使人類和自然和諧共生、持續(xù)發(fā)展。

1.生態(tài)文明和生態(tài)文明觀的內(nèi)涵

生態(tài)文明是指人在“物質(zhì)”和“精神”的生產(chǎn)中，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，將自然和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的客觀規(guī)律建立起來(lái)的人與自然、社會(huì)的良好運(yùn)行機(jī)制以及協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)文明形式。生態(tài)文明是人類物質(zhì)、精神和制度的成果總和，是一種新的文明形式。生態(tài)文明建設(shè)的核心內(nèi)容是針對(duì)生態(tài)文明觀進(jìn)行普及和教育。生態(tài)文明觀是人對(duì)其所生存環(huán)境的認(rèn)知，是對(duì)自然、社會(huì)、自我三者之間關(guān)系的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，是生態(tài)文明一系列思想和觀念的集合，是生態(tài)文明建設(shè)的理論體系指導(dǎo)。因此，我們要加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)前提是首先做好生態(tài)文明觀的教育和普及工作，尤其是作為培養(yǎng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中堅(jiān)力量的高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生態(tài)文明觀意識(shí)的普及和培養(yǎng)工作尤為重要，是保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速且穩(wěn)定的基礎(chǔ)條件。

2.實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的目標(biāo)大學(xué)生需培養(yǎng)生態(tài)文明觀

眾所周知，環(huán)境保護(hù)需要發(fā)展科技與提升意識(shí)的雙重支撐，而生態(tài)文明觀的教育則是強(qiáng)化意識(shí)的重要組成部分。大學(xué)生是民族的希望、國(guó)家的未來(lái)，肩負(fù)著重要的歷史使命。所以，幫助大學(xué)生構(gòu)建生態(tài)文明觀，重視其生態(tài)文明觀的養(yǎng)成，對(duì)實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的意義。

首先，為建設(shè)美麗中國(guó)實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，大學(xué)生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明道德感。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念決定成敗。目前一些大學(xué)生生態(tài)、環(huán)保意識(shí)淡漠，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，不能認(rèn)清人與自然之間的關(guān)系，把自然作為人認(rèn)識(shí)、作用、改造，甚至征服的對(duì)象。人類中心意識(shí)嚴(yán)重，這樣很難使大學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明觀，并實(shí)際應(yīng)用到生態(tài)文明建設(shè)的工作中來(lái)。因此，目前迫切需要提升對(duì)大學(xué)生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)和普及工作。

其次，建設(shè)美麗中國(guó)實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，大學(xué)生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)必須強(qiáng)化其參與意識(shí)、提升其參與能力。大學(xué)生不僅要提升思想、更新觀念，還要參與到生態(tài)文明建設(shè)的行動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)對(duì)校園周邊生態(tài)文明建設(shè)的監(jiān)督力度。增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，形成合理消費(fèi)的社會(huì)風(fēng)尚，營(yíng)造愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好校園風(fēng)氣，積極參與到生態(tài)建設(shè)的實(shí)際工作中來(lái)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀的途徑

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，課堂教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，應(yīng)發(fā)揮其教書育人主渠道作用。增設(shè)生態(tài)文明方面的選修課，把生態(tài)文明觀教育加入《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》課程中，作為重要的章節(jié)進(jìn)行講授；把生態(tài)、環(huán)保、節(jié)約能源等方面的觀念滲透在教學(xué)的全過(guò)程，不斷提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及能力素質(zhì)，使其成為具有生態(tài)環(huán)保節(jié)約意識(shí)的一代高級(jí)人才，從而有助于建設(shè)美麗中國(guó)目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)。

2.采取豐富多彩的校園文化形式

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校應(yīng)把校園文化建設(shè)作為重要途徑。高校通過(guò)組織班會(huì)、團(tuán)活、民主生活會(huì)等形式把十會(huì)議中有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)方面的內(nèi)容傳達(dá)給大學(xué)生，或通過(guò)舉辦生態(tài)文明教育講座、組織討論會(huì)、開(kāi)展生態(tài)文明知識(shí)競(jìng)賽，利用世界地球日、植樹節(jié)、世界水資源保護(hù)日等紀(jì)念日開(kāi)展經(jīng)常性的生態(tài)文明宣傳對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，并把這些教育融入到各種實(shí)踐活動(dòng)中，深化大學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)識(shí)，防止享樂(lè)主義、自由主義、拜金主義等不良風(fēng)氣在校園的蔓延。

3.利用信息技術(shù)開(kāi)辟教育新渠道

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)陣地。高校可以利用QQ群、飛信、人人網(wǎng)、輔導(dǎo)員博客時(shí)時(shí)有關(guān)生態(tài)、環(huán)保和節(jié)能減排等方面的最新新聞，并建立有關(guān)生態(tài)文明觀教育的專題網(wǎng)站定期與生態(tài)文明相關(guān)的知識(shí)和理論動(dòng)態(tài)。與學(xué)生溝通，不斷了解學(xué)生的相關(guān)思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)解答學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。

4.以大學(xué)生為載體激發(fā)他們自身的民族精神

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校應(yīng)以學(xué)生為載體激發(fā)他們自身的民族精神。高校通過(guò)增設(shè)國(guó)情學(xué)以及資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)或有關(guān)生態(tài)環(huán)境的法律法規(guī)等相關(guān)課程，加強(qiáng)大學(xué)生的善惡感、良知感和正義感。增強(qiáng)其民族責(zé)任心和自豪感，把實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)的目標(biāo)作為自身行動(dòng)的方向，從而肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)的歷史使命。

5.健全制度為實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)提供保障

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校還應(yīng)建立、健全學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，把生態(tài)文明意識(shí)、校園環(huán)境建設(shè)等方面的相關(guān)要求，寫入學(xué)生手冊(cè)。組織學(xué)生、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并建立起相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，使生態(tài)文明意識(shí)、生態(tài)文明建設(shè)貫穿于大學(xué)生思想政治教育的全過(guò)程。

6.邀請(qǐng)專家、知名環(huán)保人士進(jìn)行講座

篇（6）

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生就業(yè)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；研究熱點(diǎn)；作者分布

大學(xué)生就業(yè)是目前我國(guó)學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，2014年我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)突破700萬(wàn)，就業(yè)問(wèn)題沒(méi)有最難，只有更難。近年來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，相繼出臺(tái)一系列的鼓勵(lì)政策，研究大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的文章也越來(lái)越多。本文選定近10年來(lái)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要期刊做計(jì)量研究，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的研究成果進(jìn)行研究梳理，為國(guó)家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)政策方面的改革提供學(xué)術(shù)支持。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

運(yùn)用陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件，對(duì)下載近10年來(lái)CSSCI來(lái)源期刊收錄的高校大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面1472篇文章，包括《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》《關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考》《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析》《家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生就業(yè)》《我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》等基本載文信息的多個(gè)論文指標(biāo)進(jìn)行文獻(xiàn)分析。

二、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析

對(duì)數(shù)據(jù)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞4181個(gè)。通過(guò)相近詞合并，在關(guān)鍵詞排序當(dāng)中，大學(xué)生(644次)共現(xiàn)詞頻最高，排在第二位的關(guān)鍵詞是就業(yè)(390次)，這表明該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為大學(xué)就業(yè)，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創(chuàng)業(yè)教育(159次)、創(chuàng)業(yè)（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業(yè)指導(dǎo)(66次)。這表明我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨許多理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)、用人單位情況和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等是學(xué)界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，其中高校擴(kuò)招和就業(yè)為研究熱點(diǎn)運(yùn)用軟件的因子和聚類分析方法對(duì)文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，該領(lǐng)域研究主要有以下兩方面：

（一）大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題

因國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)持續(xù)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加之高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量眾多，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題為家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高等教育持續(xù)健康的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施等都有直接影響[1]。中國(guó)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)困境的七大誘因?yàn)榇髮W(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致論、體制弊端論、勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)缺陷論、初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)指標(biāo)設(shè)計(jì)局限論、結(jié)構(gòu)性或摩擦性失業(yè)論、高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足論、就業(yè)能力欠缺論[2]。九個(gè)因素為團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新與問(wèn)題解決能力、內(nèi)省性、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個(gè)維度即基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力[4]。還有學(xué)者認(rèn)為就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)化與合理應(yīng)用、指導(dǎo)內(nèi)容的多樣化與方式創(chuàng)新、主體需求的個(gè)性化與互動(dòng)交流等有助于大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[5]。卓越導(dǎo)向和成長(zhǎng)導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正影響，環(huán)境因素的引入對(duì)預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向有增量效度[6]。

（二）高校擴(kuò)招背景下用人單位意向和就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題

當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)繼續(xù)發(fā)生深刻復(fù)雜變化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈良好趨勢(shì)，但在宏觀就業(yè)形勢(shì)方面，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題總體上不容樂(lè)觀[7]。隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生規(guī)模日益增加，從2000年開(kāi)始，大學(xué)生的就業(yè)難上加難。2000年時(shí)，我國(guó)高校僅畢業(yè)107萬(wàn)人，到2015年畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到749萬(wàn)，增長(zhǎng)達(dá)到7倍。從招生規(guī)模來(lái)推測(cè)，2014年以后五年內(nèi)，應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模都在700萬(wàn)人以上。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，在許多地方凸顯出來(lái)，每一個(gè)畢業(yè)生都面臨著前所未有的就業(yè)壓力[8]。因此國(guó)家必須調(diào)整高等教育發(fā)展規(guī)劃，適當(dāng)控制招生比例，保持適度規(guī)模，從而降低高校擴(kuò)招所帶來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)[9]。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，雖然國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但很多大學(xué)生把報(bào)考研究生當(dāng)成了規(guī)避就業(yè)的理想選擇，大學(xué)生畢業(yè)行為選擇受到社會(huì)、家庭、同齡群體和個(gè)人實(shí)際情況等綜合因素的影響[10]。

三、作者與機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

（一）研究作者統(tǒng)計(jì)

大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的研究團(tuán)體日漸擴(kuò)大，為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文對(duì)作者及作者發(fā)文頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發(fā)表過(guò)2篇論文的作者有169人，發(fā)表過(guò)3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發(fā)文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團(tuán)隊(duì)，徐小洲和梅偉惠組成團(tuán)隊(duì)，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學(xué)生就業(yè)的主要人物。

（二）研究單位統(tǒng)計(jì)

研究單位分布能反映出我國(guó)不同高校在該領(lǐng)域的研究實(shí)力。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，在2004-2013年間中國(guó)青年政治學(xué)院共發(fā)文27篇，居載文作者機(jī)構(gòu)發(fā)文量之首；溫州大學(xué)和東北師范大學(xué)共發(fā)文20篇；浙江大學(xué)發(fā)文16篇，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)發(fā)文15篇；中國(guó)人民大學(xué)發(fā)文13篇。由此可見(jiàn)，研究該領(lǐng)域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區(qū)，研究大學(xué)生就業(yè)的核心力量聚集在北京，西部西南地區(qū)大學(xué)生就業(yè)的研究成果略顯不足。中國(guó)青年政治學(xué)院穩(wěn)居機(jī)構(gòu)發(fā)文之首，核心作者群的實(shí)力最為雄厚。溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院和東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學(xué)生就業(yè)的主要機(jī)構(gòu)。

四、發(fā)表期刊被引用統(tǒng)計(jì)

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發(fā)展研究》三大期刊的文獻(xiàn)被引用的頻次較高。在作者發(fā)表的論文中，由曾湘泉獨(dú)自撰寫的《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》一文在《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表，被引用421次，是就業(yè)文獻(xiàn)中被引頻次最高的文獻(xiàn)。文章認(rèn)為，初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)指標(biāo)設(shè)計(jì)的局限，客觀上夸大了這種大學(xué)生就業(yè)困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠(yuǎn)刊登在《教育發(fā)展研究》上的《關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數(shù)據(jù)或觀點(diǎn)，該文指出大學(xué)生出現(xiàn)“就業(yè)鴻溝”的根源在于院系的專業(yè)和課程設(shè)置等方面存在脫節(jié)，造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因是學(xué)生就業(yè)能力不足[12]。而木志榮的《我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》一文，則從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度指出了當(dāng)前推動(dòng)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)重心，一是建設(shè)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，二是組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國(guó)大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理論評(píng)述》、房國(guó)忠和劉宏妍的《美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示》等高頻被引文獻(xiàn)對(duì)美國(guó)的大學(xué)生生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)模式等進(jìn)行了闡述，得到了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。

五、結(jié)論

本文運(yùn)用CiteSpace信息軟件系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量統(tǒng)計(jì)，通過(guò)對(duì)我國(guó)高校近十年的大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：①關(guān)于中國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)的學(xué)術(shù)研究緊扣新時(shí)期國(guó)家大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策調(diào)整、就業(yè)指導(dǎo)與求職過(guò)程、勞動(dòng)力市場(chǎng)與專業(yè)設(shè)置、用人單位的調(diào)查、職業(yè)選擇及影響因素等主題，這些學(xué)術(shù)研究也為國(guó)家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的改革完善提供了思路。②中國(guó)青年政治學(xué)院、溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院和東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心是該領(lǐng)域最重要的研究單位。③大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)研究呈多學(xué)科交叉趨勢(shì)，與相關(guān)領(lǐng)域的研究比較緊密，與時(shí)代同步發(fā)展。

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篇（7）

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是我國(guó)高等教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。特別是1999年以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育人口規(guī)模的快速增長(zhǎng)，高等教育出口不暢的問(wèn)題逐漸凸顯，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為高等教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究的視野在延伸，研究的領(lǐng)域在擴(kuò)大，研究的成果不斷豐富，研究的人才隊(duì)伍不斷壯大。

已有研究者對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)做了回顧總結(jié)。如姜繼紅通過(guò)中國(guó)教育網(wǎng)搜索到2001年至2004年期間有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的文章有1114篇，但這些研究大多籠統(tǒng)地分析了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，而沒(méi)有注意運(yùn)用有關(guān)理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、采取的措施與對(duì)策等進(jìn)行研究。[1]藍(lán)潔和唐德海回顧已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科視角下的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究有不同的焦點(diǎn)，多學(xué)科復(fù)合視角的高等教育就業(yè)研究取得了很大的進(jìn)展。但在理論演繹及問(wèn)題解決向度上，已有研究成果呈現(xiàn)諸多不足。多學(xué)科視角下的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究趨勢(shì)將在學(xué)科視角的切入、多學(xué)科復(fù)合視角的交叉領(lǐng)域、理論演繹、實(shí)證研究成果的理論提升等方面尋求新的研究思路和發(fā)展。[2]賴德勝、孟大虎等指出，與國(guó)外文獻(xiàn)相比，國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究存在三方面的問(wèn)題：一是利用基本的供給―需求分析工具所進(jìn)行的總體研究基本沒(méi)有；二是研究對(duì)象多集中于初次就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而緊縮的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)已就業(yè)多年的大學(xué)畢業(yè)生、對(duì)其他青年群體的收益水平和福利狀況有何影響，缺乏系統(tǒng)的分析和討論；三是對(duì)于當(dāng)代中國(guó)這個(gè)典型的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體來(lái)說(shuō)，造成大學(xué)生就業(yè)困境的原因可能更復(fù)雜，來(lái)源更廣泛，但國(guó)內(nèi)已有研究在分析視角上仍顯得不夠豐富，無(wú)法對(duì)中國(guó)的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行前面透徹的把握。[3]范圍和高耀明以CNKI中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（新）收錄的1979―2008年間“高等教育專題”論文為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)其中的4253篇高被引論文研究主題分布情況進(jìn)行了分析，將“就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)”作為二級(jí)主題置于一級(jí)主題“高等學(xué)校教與學(xué)”之下，1979年至2008年期間共有就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)的高被引論文153篇，占全部高等教育研究主題高被引論文數(shù)量的9%。[4]

運(yùn)用CSSCI所提供的論文關(guān)鍵詞的頻率、變化趨勢(shì)以及論文的被引次數(shù)可以揭示某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。[5]順承這一思路，運(yùn)用CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)出2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞（標(biāo)引5次及以上）和高被引論著（標(biāo)引4次及以上），通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞和高被引論著的分析來(lái)揭示大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。另外，通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域里的作者發(fā)文和作者被引情況來(lái)統(tǒng)計(jì)出該研究領(lǐng)域的核心作者群。核心作者群的研究活動(dòng)可以反映出該研究領(lǐng)域的基本態(tài)勢(shì)。

二、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了論文的主要內(nèi)容，從理論上講，高頻率的關(guān)鍵詞代表了該研究領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一階段內(nèi)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)；高被引論文在學(xué)界有兩層含義，其一預(yù)示著該論文的質(zhì)量較高，其二說(shuō)明該論文在學(xué)界受到了廣泛的關(guān)注程度。[6]因此，將從高頻率的關(guān)鍵詞和高被引論文兩個(gè)方面來(lái)分析2001―2008年間中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的的研究熱點(diǎn)。

表1列出了2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域論文中標(biāo)引5次及以上的關(guān)鍵詞23個(gè)；表2列出了2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域被引達(dá)4次及以上的18篇論著。

表1 2001―2008年論文中標(biāo)引5次及以上的關(guān)鍵詞

從表1可以看出，在23個(gè)關(guān)鍵詞中，“教育”和“指導(dǎo)”遙遙領(lǐng)先，總標(biāo)引次數(shù)達(dá)121次，表明大學(xué)生就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是教育研究的一個(gè)重要組成部分。

隨著對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究視野的不斷開(kāi)闊，對(duì)大學(xué)生自身的關(guān)注也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。表2中“就業(yè)能力”、“人力資本”、“社會(huì)資本”、“心理”、“觀念”、“性別”等與大學(xué)生自身有關(guān)的關(guān)鍵詞標(biāo)引達(dá)78次。與此相應(yīng)，在高被引論著中，僅在篇名上與大學(xué)生自身相關(guān)的就有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達(dá)31次。

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中持續(xù)關(guān)注的另一個(gè)熱點(diǎn)是就業(yè)環(huán)境。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，大學(xué)生就業(yè)也經(jīng)歷了從分配到擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，就業(yè)的環(huán)境一直以來(lái)都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。表1中與此相關(guān)的關(guān)鍵詞比較多，如“就業(yè)市場(chǎng)”、“勞動(dòng)力市場(chǎng)”、“政策”、“就業(yè)政策”、“對(duì)策”等。從表2來(lái)看，與這一主題相關(guān)聯(lián)的論著有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達(dá)61次，遠(yuǎn)高于其他的研究熱點(diǎn)。

三、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的趨勢(shì)分析

通過(guò)對(duì)表1和表2的解讀，不僅可以了解到近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的熱點(diǎn)，還可以大體上認(rèn)識(shí)研究熱點(diǎn)、主要研究角度和主要研究方法的變化，了解變化的基本趨勢(shì)。

從表1關(guān)鍵詞標(biāo)引次數(shù)的變化，我們可以清晰的看到大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學(xué)生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關(guān)注。

對(duì)微觀的大學(xué)生自身的關(guān)注，從另一個(gè)角度可以說(shuō)是研究者的視線逐漸回歸到高等教育的主體――學(xué)生個(gè)人身上。從表1可以看到，“就業(yè)能力”、“社會(huì)資本”等關(guān)鍵詞在近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，高被引論著的篇名中出現(xiàn)“就業(yè)能力”和“社會(huì)資本”的更是多達(dá)5篇。而大學(xué)生的人力資本投資、綜合素質(zhì)、學(xué)校的培養(yǎng)模式、受教育的效果直接就體現(xiàn)在其“就業(yè)能力”等方面。

表3 2001―2008年大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的核心作者群

序號(hào) 作者姓名 發(fā)文量 被引量 作者機(jī)構(gòu)

1 曹殊 5 5 全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心

2 池忠軍 5 5 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

3 楊偉國(guó) 4 11 中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院

4 胡解旺 4 5 嘉興學(xué)院

5 李家華 3 16 中國(guó)青年政治學(xué)院

6 姚裕群 3 6 中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院

7 馮華 3 5 北京師范大學(xué)

8 賈利軍 3 4 南京師范大學(xué)

9 林惠青 3 4 教育部高校學(xué)生司

10 曾湘泉 2 27 中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院

11 周濟(jì) 2 10 教育部

12 鄭潔 2 9 北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院

13 吳慶 2 7 中國(guó)青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

14 李穎 2 6 華南理工大學(xué)

15 黃敬寶 2 5 中國(guó)青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)系

16 趙立衛(wèi) 2 4 北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院

宏觀的就業(yè)環(huán)境比較復(fù)雜，雖然不同的研究者從不同的視角加以研究，但從整體趨勢(shì)上來(lái)看，對(duì)就業(yè)環(huán)境的研究依然是今后大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的一個(gè)重要方向。曾湘泉的專著《中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2004：變革中的就業(yè)環(huán)境與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》和學(xué)術(shù)論文《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》5年間被引頻次達(dá)到了47次，就說(shuō)明了學(xué)者們對(duì)就業(yè)環(huán)境的持續(xù)關(guān)注。

對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的趨勢(shì)還可以從主要研究角度和研究方法方面進(jìn)行分析。從表2可以看到，18篇高被引論著主要采用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的研究視角，分別為7篇、6篇和4篇。研究方法以實(shí)證居多，采用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的高被引論著達(dá)10篇。這說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究已由定性向定量轉(zhuǎn)變。

四、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的核心作者群

對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注和研究也產(chǎn)生了這一領(lǐng)域的核心作者群。利用CSSCI操作平臺(tái)，檢索出2001―2008年間對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題發(fā)文量在2篇及以上的作者共65人，以這65人為初選名單，統(tǒng)計(jì)他們發(fā)文的被引次數(shù)，將被引4次及以上的統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。

以表3來(lái)看，這16人可以看做是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的核心作者群。因?yàn)橐环矫嫠麄冊(cè)诖髮W(xué)生就業(yè)問(wèn)題領(lǐng)域發(fā)文較多（2篇及以上），另一方面他們的論著被引頻次較高，說(shuō)明有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響。以數(shù)據(jù)為例，這16人論著總數(shù)達(dá)到47篇，占5年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題論著總量663篇的7.09%；16人論著總被引次數(shù)為129次，占5年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題論著總被引次數(shù)773次的16.69%。由此可見(jiàn)，他們?cè)诖髮W(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究前沿作者中的地位顯著。

在16名作者中，屬于高等院校的有13人，占總數(shù)的81.25%，體現(xiàn)出高等院校在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的主力軍作用。從核心作者機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，主要集中在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、浙江、廣東等地。

五、結(jié)論

通過(guò)運(yùn)用CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的熱點(diǎn)、趨勢(shì)以及核心作者群的分析，初步得出以下結(jié)論：

第一，從研究的熱點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注；隨著對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究視野的不斷開(kāi)闊，對(duì)大學(xué)生自身的關(guān)注也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一；就業(yè)環(huán)境也得到研究者的持續(xù)關(guān)注。

第二，從研究的趨勢(shì)來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學(xué)生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關(guān)注。研究方法上已由定性向定量轉(zhuǎn)變。

第三，從核心作者群來(lái)看，16人構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的核心作者群，他們?cè)诖髮W(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究前沿作者中的地位顯著，主要來(lái)自高等院校，并且集中在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜繼紅.社會(huì)資本與就業(yè)研究[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005:7-8．

[2]藍(lán)潔,唐德海.多學(xué)科角下的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué),2005(5):85-88．

[3]賴德勝,孟大虎.中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)問(wèn)題研究[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2008:7．

[4]范圍,高耀明.中國(guó)高等教育研究主題:1979―2008[J].高等教育研究,2010(2):45-47．

篇（8）

關(guān)鍵詞：河南省 CUBA 調(diào)查研究

1、引言

CUBA隨著1997年11月28日的中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽組委會(huì)的成立而誕生。經(jīng)過(guò)十一屆聯(lián)賽可以看到，CUBA雖然處于新生階段，但是卻表現(xiàn)了大學(xué)校園體育文化的獨(dú)特韻味，由于我國(guó)的競(jìng)技體育發(fā)展水平問(wèn)題以及處于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)發(fā)展的初期階段，各個(gè)學(xué)校所培養(yǎng)的基本還是運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生，學(xué)生來(lái)到大學(xué)以后還是以運(yùn)動(dòng)為主，而對(duì)于文化課學(xué)習(xí)很難抓起來(lái)，這樣的結(jié)果是隊(duì)員的文化課素質(zhì)比較低下，文化教育達(dá)不到正常本科生或者研究生所應(yīng)達(dá)到的水平，究其原因，高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)管理制度出現(xiàn)了漏洞。

2、研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

以CUBA中國(guó)大學(xué)生聯(lián)賽河南賽區(qū)的5所學(xué)校7支球隊(duì)為研究的調(diào)查對(duì)象，CUBA運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)管理制度問(wèn)題為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

以 “文化課學(xué)習(xí)制度”以及“CUBA運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)”進(jìn)行搜索，作為本篇論文的支撐依據(jù)和理論支持。

2.2.2邏輯分析法

運(yùn)用歸納與演繹、綜合與分析、比較等邏輯方法，對(duì)收集的材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

3、結(jié)果與分析

3.1運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、招生管理問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查，河南省招收高水平籃球隊(duì)的高校都是在主管副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，招生辦、教務(wù)處、體育部、學(xué)生處以及運(yùn)動(dòng)員所在的院系一同管理球隊(duì)，各部門分工不同，球隊(duì)日常的訓(xùn)練比賽由主管部門來(lái)負(fù)責(zé)，由教練員去具體執(zhí)行，運(yùn)動(dòng)員的思想政治教育和生活由教練和輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)由學(xué)院以及教務(wù)處負(fù)責(zé)，招生由教練員體育部領(lǐng)導(dǎo)和招生辦共同負(fù)責(zé)。

3.2教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的監(jiān)督問(wèn)題

從對(duì)河南省CUBA運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的走訪中看到，大多數(shù)教練員對(duì)學(xué)生的文化課只是單純的口頭監(jiān)督，并沒(méi)有付出行動(dòng)去督促運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)，教練員只重視他的競(jìng)技水平與取得的名次。這種現(xiàn)象在全國(guó)可能是普遍現(xiàn)象。

3.3學(xué)校對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲制度與學(xué)校對(duì)隊(duì)員的特殊政策

河南大學(xué)，河南理工大學(xué)，鄭州大學(xué)，西亞斯學(xué)院，中原工學(xué)院五所學(xué)校獎(jiǎng)懲制度基本一樣，可以看出河南省高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)在獎(jiǎng)懲制度上的統(tǒng)一性。

3.3.1獎(jiǎng)勵(lì)辦法：運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練刻苦，認(rèn)真，成績(jī)提高幅度較大，比賽成績(jī)突出者，按各個(gè)學(xué)校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法和學(xué)生獎(jiǎng)懲條例，給予表彰，并且酌情給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3.2懲處辦法：運(yùn)動(dòng)員不能認(rèn)真，刻苦訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)幫助教育仍不改正者，由主管院系，報(bào)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，取消高水平運(yùn)動(dòng)員資格或進(jìn)行其他相應(yīng)處理。

3.3.3高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)考試特殊政策

在考試特殊政策中取得全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)前三名的學(xué)生，文化課考試按卷面成績(jī)*70%+50分-考勤分=最終成績(jī)，而在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得前八名或者CUBA中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽中前四名的考試成績(jī)按卷面成績(jī)*70%+45分-考勤分=最終成績(jī)，在CUBA中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽中取的前八名或者河南省冠軍的隊(duì)員考試成績(jī)按卷面成績(jī)*70%+40分-考勤分=最終成績(jī)。

3.3.4高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)免交學(xué)費(fèi)特殊政策

經(jīng)過(guò)籃球?qū)＜液椭鹘叹氄J(rèn)可技能水平確實(shí)很高，在隊(duì)伍中能夠起到核心無(wú)法替代作用并且團(tuán)隊(duì)取得全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和CUBA中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽前八名的主力球員的隊(duì)員，可以酌情申請(qǐng)辦理免交學(xué)費(fèi)。

3.3.5高水平動(dòng)隊(duì)隊(duì)員畢業(yè)證和學(xué)位證的特殊政策

CUBA籃球隊(duì)的核心主力球員，比賽成績(jī)?nèi)〉萌珖?guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和CUBA中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽前八名的主力球員的隊(duì)員，由于文化基礎(chǔ)太差，確實(shí)經(jīng)過(guò)自己的努力后，文化課考試成績(jī)?nèi)晕催_(dá)到學(xué)校畢業(yè)生管理規(guī)定的要求，思想表現(xiàn)好，有教務(wù)處、學(xué)生處審核同意，報(bào)主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)后，可酌情處理授予該隊(duì)員畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 管理部門對(duì)文化課學(xué)習(xí)的監(jiān)管不嚴(yán)格，規(guī)章制度未能嚴(yán)格落實(shí)。

4.1.2對(duì)CUBA運(yùn)動(dòng)員文化課缺乏全國(guó)統(tǒng)一的管理措施，應(yīng)制訂相關(guān)制度。

4.2建議

4.2.1調(diào)整高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的關(guān)系，各高校建立科學(xué)的學(xué)籍管理制度以緩解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的矛盾。

4.2.2國(guó)家教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)全國(guó)招收高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的院校的條件，進(jìn)行統(tǒng)一性的強(qiáng)制性的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化課管理?xiàng)l例。

4.2.3在改善學(xué)校訓(xùn)練條件的同時(shí)，加大文化課教學(xué)管理的力度和傾斜度，加強(qiáng)文化課教學(xué)硬件的建設(shè)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部頒布的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)招生規(guī)定.

篇（9）

在“深綠”生態(tài)文化理論的議題領(lǐng)域下，周國(guó)文（北京林業(yè)大學(xué)）博士回顧性地評(píng)述了我國(guó)的生態(tài)哲學(xué)與倫理研究尤其是生態(tài)哲學(xué)研究最近幾年來(lái)的學(xué)術(shù)進(jìn)展，并嘗試性地提出了系統(tǒng)評(píng)估生態(tài)哲學(xué)與倫理研究和綠色經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革特別是生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐間關(guān)系的重要性。姚曉娜（華東師范大學(xué)）以深生態(tài)學(xué)的生態(tài)美德思想為例，闡述了個(gè)體價(jià)值觀念變革與人類文明綠色轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)及其影響路徑。程相占（山東大學(xué)）在具體辨析“生態(tài)美學(xué)”與“環(huán)境美學(xué)”概念內(nèi)涵差異的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理了生態(tài)美學(xué)研究的最新進(jìn)展，并著重闡發(fā)了作為生態(tài)審美的生態(tài)美學(xué)所具有的生態(tài)文明與文化變革的重大潛能。郇慶治（北京大學(xué)）則專題評(píng)述了“生態(tài)地方自治主義”（“生態(tài)區(qū)域主義”或“生態(tài)無(wú)政府主義”）和“生態(tài)文明理論”這兩個(gè)理論流派的研究進(jìn)展與開(kāi)展進(jìn)一步系統(tǒng)探討的必要性，他認(rèn)為前者主要是一種基于地方民主自治理念的“深綠色”生態(tài)政治理論，在當(dāng)前全球化不斷推進(jìn)與深入的總體背景下似乎更具有遠(yuǎn)不止“綠色烏托邦”的理論尤其是方法論價(jià)值，后者是黨的“十”之后在國(guó)內(nèi)迅速升溫的一個(gè)研究領(lǐng)域，但生態(tài)文明建設(shè)所關(guān)涉的許多基礎(chǔ)性理論與實(shí)踐問(wèn)題還依然缺乏真正學(xué)理性的研究。

在“紅綠”生態(tài)文化理論的議題領(lǐng)域下，劉仁勝（中央編譯局）系統(tǒng)闡述了一個(gè)生態(tài)學(xué)的理論分析框架，并著重分析了歷史唯物主義的綠色經(jīng)濟(jì)觀、綠色科技觀對(duì)于綠色變革和生態(tài)文明建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)的唯物史觀在科學(xué)認(rèn)識(shí)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治變革在綠色轉(zhuǎn)型中的作用。郭志俊（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)）集中評(píng)述了“綠色工聯(lián)主義”理論與實(shí)踐最近幾年來(lái)的進(jìn)展，尤其是加拿大學(xué)者比如杰夫?沙茨的相關(guān)研究，認(rèn)為勞工運(yùn)動(dòng)與綠色運(yùn)動(dòng)的政治聯(lián)合對(duì)于綠色變革依然有著不容置疑的理論相關(guān)性。張淑蘭（山東大學(xué)）以印度學(xué)派（尤其是范達(dá)娜?席娃和碧娜?阿噶瓦爾）的“生態(tài)女性主義”為例，闡述了生態(tài)女性主義理論與實(shí)踐的最新進(jìn)展，并在承認(rèn)（印度）生態(tài)女性主義研究局限性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了它們所提出的對(duì)婦女與民主、環(huán)境和發(fā)展關(guān)系思考的全球普適性。李亮（南京林業(yè)大學(xué)）全面評(píng)述了默里?布克金的“社會(huì)生態(tài)學(xué)”的階段性演進(jìn)和基本觀點(diǎn)，以及國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其著述的進(jìn)一步整理與研究，并闡發(fā)了社會(huì)生態(tài)學(xué)對(duì)于社會(huì)與文化等級(jí)化結(jié)構(gòu)如何影響著人、社會(huì)與自然關(guān)系的自由與和諧的觀點(diǎn)所具有的政治社會(huì)變革意蘊(yùn)。劉穎（山東師范大學(xué)）基于豐富的文獻(xiàn)資料，對(duì)（環(huán)境）“新社會(huì)運(yùn)動(dòng)理論”的最新進(jìn)展作了系統(tǒng)梳理，并對(duì)其新特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)作了概括，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的歐美（環(huán)境）新社會(huì)運(yùn)動(dòng)正呈現(xiàn)出一種“后―反全球化運(yùn)動(dòng)”的新特征（比如發(fā)生在英國(guó)、北歐等地的青年騷亂），而如何將這些理論框架應(yīng)用于闡釋我國(guó)最近發(fā)生的大眾性環(huán)境公眾事件也需要作進(jìn)一步的探討。

在“淺綠”生態(tài)文化理論議題領(lǐng)域下，李昕蕾（柏林自由大學(xué)）系統(tǒng)回顧了“可持續(xù)發(fā)展理論”自1992年以來(lái)的理論演進(jìn)和實(shí)踐成效，著重闡述了這一“淺綠”環(huán)境政治社會(huì)理論的綠色變革意蘊(yùn)和潛能及其內(nèi)在缺憾。李慧明（濟(jì)南大學(xué)）在評(píng)述“生態(tài)現(xiàn)代化理論”國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)此開(kāi)展更為深入研究的具體設(shè)想，比如生態(tài)現(xiàn)代化與政治現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)生態(tài)化、社會(huì)變革和歐盟社會(huì)文化環(huán)境等因素之間的關(guān)系，以及將該理論應(yīng)用于中國(guó)“生態(tài)文明的社會(huì)主義工業(yè)化”建設(shè)的可能性和必要修正。孫凱（中國(guó)海洋大學(xué)）結(jié)合澳大利亞學(xué)者羅賓?艾克斯利的《綠色國(guó)家：重思與民主》一書，闡述了“綠色國(guó)家理論”的國(guó)內(nèi)和國(guó)際向度，認(rèn)為當(dāng)代國(guó)家無(wú)論在國(guó)內(nèi)政治綠化還是環(huán)境國(guó)際合作與管治方面都理應(yīng)發(fā)揮一種更積極的角色，問(wèn)題在于如何使國(guó)家成為一種推進(jìn)綠色經(jīng)濟(jì)變革和生態(tài)民主的正向力量。郇慶治（北京大學(xué)）通過(guò)安德魯?多布森不久前發(fā)表的一個(gè)研究報(bào)告，評(píng)述了“環(huán)境公民（權(quán)）”理論與實(shí)踐的最新進(jìn)展，認(rèn)為對(duì)于環(huán)境公民職責(zé)（資格）的重視與主動(dòng)培育，無(wú)論基于世界主義、共和主義還是自由主義的政治哲學(xué)理由，都對(duì)于現(xiàn)實(shí)中個(gè)體行為的綠色變革至關(guān)重要。酈莉（外交學(xué)院）系統(tǒng)評(píng)述了“環(huán)境公共管治理論”尤其是在國(guó)際和全球?qū)用嫔系睦碚撨M(jìn)展和實(shí)踐應(yīng)用，認(rèn)為基于碳交易和清潔生產(chǎn)機(jī)制等實(shí)例的分析，有助于我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)環(huán)境國(guó)際合作迄今為止取得的進(jìn)展，也有助于我們對(duì)未來(lái)的環(huán)境公共（全球）管治有一個(gè)合理而正確的預(yù)期。

篇（10）

隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的全面回暖，2011年國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較前兩年大有好轉(zhuǎn)，就業(yè)質(zhì)量大大提高，但是就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。2011年國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生數(shù)量將超過(guò)650萬(wàn)人，再加上往屆沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，預(yù)計(jì)2011年需要就業(yè)的高校畢業(yè)生總計(jì)將超過(guò)900萬(wàn)人,宏觀就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。

根據(jù)中國(guó)人事科學(xué)研究院《2010中國(guó)人才報(bào)告》預(yù)計(jì)，到2011年我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)總量為4500萬(wàn)，而需求總量為6800萬(wàn)。此項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)勞動(dòng)力總體有富余，但專業(yè)技術(shù)人才仍將出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。勞動(dòng)社會(huì)保障部提供的相關(guān)資料表明，2011年總勞動(dòng)力富余，專業(yè)技術(shù)人才缺口不小，農(nóng)業(yè)缺218萬(wàn)，工業(yè)缺1220萬(wàn)，第三產(chǎn)業(yè)缺口325萬(wàn)（含工程、服務(wù)、財(cái)經(jīng)等領(lǐng)域）。我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才總量還處于供不應(yīng)求的局面，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題僅僅為一種表象。之所以看到困難和大學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)差異有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生的自身素質(zhì)和就業(yè)觀念對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生決定性的作用，而且，專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，人文素質(zhì)不高、高校人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)效性也必將對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

2011年就業(yè)形勢(shì)有喜有憂，就業(yè)形勢(shì)趨好，但不容樂(lè)觀，面對(duì)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，抓住機(jī)會(huì)全面提升自身綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的擇業(yè)觀

根據(jù)目前的就業(yè)形勢(shì)，我們畢業(yè)生要審時(shí)度勢(shì)、合理定位，剔除掉以往那些不正確的觀念，比如：待遇差的單位不去、不在大城市的單位不去、非名企不去、基層單位不去、工作環(huán)境艱苦的單位不去等等。一些畢業(yè)生自視過(guò)高、待價(jià)而沽；一些則急功近利、心態(tài)浮躁，或眼高手低或定位過(guò)高等等，所有這些心態(tài)和觀念都是很不利于畢業(yè)生就業(yè)，有人說(shuō)：當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)并不是“就業(yè)難”的問(wèn)題，而是“擇業(yè)難”的問(wèn)題。

雖然目前全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，但是同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在總?cè)丝谥械谋壤匀黄停貏e是中西部地區(qū)和廣大的農(nóng)村地區(qū)，大學(xué)生仍然還是稀缺資源。大學(xué)生過(guò)剩只是一種相對(duì)過(guò)剩、結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。因此說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”其實(shí)質(zhì)是“擇業(yè)難”。

所謂擇業(yè)難，也就是說(shuō)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，其實(shí)缺的并不是職位，而是由于大家的期望值很高、條件多、定位不準(zhǔn)確等原因?qū)е碌母卟怀伞⒌筒痪汀Ｋ裕芟@些影響就業(yè)的不正確的觀念，能夠敢于到基層去、到西部去；敢于從最艱苦的環(huán)境、待遇也不甚理想的工作做起的話，那么“就業(yè)難”的問(wèn)題就會(huì)變成“就業(yè)易”。而且在基層、中西部大學(xué)生相對(duì)比較少、人才缺，大家去了更能脫穎而出，更容易獲得成功。

所以，從某種意義上說(shuō)，缺少的永遠(yuǎn)都不是職業(yè)和工作，而是適合從事這項(xiàng)職業(yè)和適合做這項(xiàng)工作的人。因此，畢業(yè)生要積極地轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、樹立正確的擇業(yè)觀、合理定位是尋找到理想工作的第一步。

二、充分準(zhǔn)備求職材料，熟練掌握面試技巧

機(jī)遇永遠(yuǎn)青睞有準(zhǔn)備的人。平時(shí)不留意，開(kāi)始求職時(shí)才手忙腳亂的做準(zhǔn)備，就會(huì)很難找到令自己滿意的工作。古人云：功夫在詩(shī)外。要找到一份自己滿意又適合自己的工作，需要在求職前做足準(zhǔn)備。

求職過(guò)程是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的過(guò)程。一個(gè)成功的求職者，必須在所有的應(yīng)聘環(huán)節(jié)上都獲得成功。而成功的準(zhǔn)備書面材料和熟練掌握面試技巧是最后成功的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

三、借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)

“皇帝的女兒不愁嫁”這個(gè)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在我們面臨的是“皇帝的女兒嫁不出”，面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，畢業(yè)生再不能“等、靠、要”就業(yè)崗位。應(yīng)該積極地借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極去參加全國(guó)各地的招聘會(huì)、網(wǎng)上求職、極大的利用各種社會(huì)關(guān)系，緊緊抓住每一次到公司實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)達(dá)到相互了解，實(shí)習(xí)已經(jīng)成為畢業(yè)生進(jìn)入大公司的一個(gè)重要途徑，據(jù)資料顯示，每年約有13.5%的畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)成功的找到了工作。

四、先就業(yè)后擇業(yè)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不得已時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀――先就業(yè)后擇業(yè)，求職擇業(yè)不可能像過(guò)去那樣追求一步到位，如果斤斤計(jì)較眼前的職業(yè)崗位是否理想，那就會(huì)失去許多起步的機(jī)會(huì)，可以在先就業(yè)過(guò)程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，使自我價(jià)值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。

五、抓好國(guó)家項(xiàng)目，到基層、到中西部建功立業(yè)

努力抓住考研之路，減緩就業(yè)壓力；積極申報(bào)國(guó)家實(shí)施的“大學(xué)生到村任職”、“大學(xué)生志愿者服務(wù)西部”計(jì)劃、“農(nóng)村教育碩士”、“三支一扶”、應(yīng)征入伍等項(xiàng)目，增取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

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[6]金融風(fēng)暴中的中國(guó)學(xué)生該如何抉擇.中國(guó)大學(xué)生就，2008，（21）.