序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?dú)v史教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．融入歷史故事導(dǎo)入新課在講解新課之前不要直接進(jìn)入主題，首先可以運(yùn)用關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的歷史故事，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。歷史教學(xué)中如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的出彩，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效的課堂導(dǎo)入可以說(shuō)是整堂歷史課程已經(jīng)成功了一半。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以講述一個(gè)歷史故事，為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之能夠沿著故事的脈絡(luò)對(duì)有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行研究。這樣，學(xué)生在接受老師講的史實(shí)時(shí)也能夠集中精神，將導(dǎo)學(xué)故事和學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時(shí)，由于安史之亂原因有很多種，可以選取比較有代表性的，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象。其中一點(diǎn)原因是唐玄宗后期沉迷酒色，統(tǒng)治腐敗，里面有一重要人物就是楊貴妃，教師可以利用楊貴妃的故事來(lái)導(dǎo)入安史之亂的教學(xué)?！耙或T紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”就是寫(xiě)唐玄宗為了博得楊貴妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宮中。通過(guò)這樣一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入課堂主要內(nèi)容，學(xué)生在故事中進(jìn)入到教學(xué)主體，讓學(xué)生容易理解。

3．在課程中合理地插入有趣的故事為保障學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)一直保持興奮和確保教學(xué)內(nèi)容能夠順利開(kāi)展，老師在教學(xué)中間要適當(dāng)?shù)夭迦牒蛢?nèi)容相關(guān)并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時(shí)可以講述華佗的事跡。在學(xué)習(xí)楚漢之爭(zhēng)時(shí)可以穿插鴻門(mén)宴的故事，在講解西漢時(shí)期的歷史人物時(shí)可以給學(xué)生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創(chuàng)作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事，不僅能創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)還能豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

4．在課末插入歷史故事，提升教學(xué)效果在一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候講一個(gè)故事，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在之前的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)知識(shí)有自己的看法和沒(méi)有理解的部分，通過(guò)故事情節(jié)能夠幫助學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，雖然商鞅變法對(duì)秦國(guó)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但是最后商鞅還是遭受車(chē)裂之刑。很多學(xué)生不免感到十分惋惜，為了讓學(xué)生對(duì)商鞅變法有真正意義上的理解，老師在課末給學(xué)生講述商鞅被秦王追殺的故事：商鞅在逃跑的時(shí)候要入住客棧時(shí)，客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學(xué)生理解商鞅就算被殺害了，但是變法沒(méi)有停止，已經(jīng)在發(fā)揮它的作用了。

篇（2）

1．教師轉(zhuǎn)變

教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)開(kāi)展的成敗。在歷史教學(xué)中，對(duì)于對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為了達(dá)到師生之間平等交流的境地，其著力點(diǎn)應(yīng)放在教師身上，應(yīng)注重教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)觀主要以知識(shí)為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及技能的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，但在片面追求知識(shí)存量之中，無(wú)視了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍捎趯?duì)話教學(xué)實(shí)踐價(jià)值是回歸教與學(xué)的本質(zhì)，要求教師摒棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在對(duì)話教學(xué)中，教師需要新的對(duì)話教學(xué)的教學(xué)觀，通過(guò)自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，才能與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感交流，從而獲得學(xué)生的信任。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)

歷史教學(xué)中對(duì)話教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是指對(duì)話教學(xué)開(kāi)展的場(chǎng)所、教學(xué)組織形式、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人際關(guān)系等。根據(jù)教學(xué)對(duì)話的特點(diǎn)，應(yīng)分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。然而，在軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，努力構(gòu)造對(duì)話型的師生關(guān)系，這就要求在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)做到以下兩點(diǎn):一是要善于追問(wèn)，如講解《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘春秋無(wú)義戰(zhàn)’，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?那么如何看待春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)呢?”通過(guò)對(duì)學(xué)生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生辨證思維的能力。二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，盡可能明白學(xué)生所要表達(dá)的意思，對(duì)學(xué)生所表達(dá)的意思而自己又沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的加以闡釋?zhuān)箤W(xué)生處于一個(gè)民主平等、富有對(duì)話氣氛的課堂情境中。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)

其是促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要手段，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的相結(jié)合，注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的相互結(jié)合。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從而充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。

4．學(xué)生實(shí)踐

在對(duì)話教學(xué)中，一切活動(dòng)的開(kāi)展都是為了促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，即使教師講解了較多的知識(shí)，學(xué)生反應(yīng)冷淡，真正的對(duì)話也無(wú)從談起。因此，在歷史對(duì)話教學(xué)中，為了提供的對(duì)話技能，應(yīng)從課本預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、提問(wèn)和反思等四個(gè)方面予以重視，以保證歷史課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行。

篇（3）

在我國(guó)當(dāng)前高中歷史教材當(dāng)中，對(duì)人類(lèi)歷史的描述主要是問(wèn)題，這種文字占據(jù)了課本一大半的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)厭煩的心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而圖片與文字相結(jié)合，不僅可以緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

歷史圖片是對(duì)歷史的一種最好見(jiàn)證。在我國(guó)高中歷史教學(xué)當(dāng)中，在課堂中加入歷史圖片，通過(guò)圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將圖片與文本信息相結(jié)合，有助于學(xué)生專(zhuān)注能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．促進(jìn)德育

歷史作為我國(guó)素質(zhì)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力有著重要作用。在高中歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)的目的就是要加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，發(fā)掘歷史教學(xué)的德育功能，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發(fā)明時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到今日的火箭發(fā)射原理，實(shí)際上就來(lái)源于宋代的火器。14世紀(jì)火藥傳入歐洲，改變了中世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級(jí)打開(kāi)了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，大大推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。從而，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，學(xué)生也因此受到一次深刻的思想教育。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史圖片在高中歷史教學(xué)當(dāng)中也有著積極的作用，歷史圖片的應(yīng)用必然會(huì)引起教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將歷史圖片運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中是我國(guó)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1．歷史圖片的準(zhǔn)確性

歷史作為一門(mén)重要的學(xué)科，是人類(lèi)文明發(fā)展的最好見(jiàn)證。而歷史圖片包含了許多豐富的知識(shí)，需要人們對(duì)其進(jìn)行挖掘。教師在運(yùn)用歷史圖片教學(xué)的時(shí)候，必須做到歷史圖片與所反教學(xué)的知識(shí)相符，避免運(yùn)用錯(cuò)誤的歷史圖片給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。歷史圖片必須具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性，只有與課本知識(shí)相符合的圖片才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，教師可選擇幾幅極具代表性的畫(huà)作，如“最后的晚餐”、“蒙娜•麗莎”“、圣母子”等。以“最后的晚餐”為例，里面蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，若不了解相關(guān)的背景知識(shí)，很多學(xué)生還以為這是展示“喜慶的用餐畫(huà)面”。但剛好相反，這幅畫(huà)暗藏著陰謀玄機(jī)。但學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)有限，很難讀懂畫(huà)作要表達(dá)的意義。教師可進(jìn)行讀圖引導(dǎo)，為學(xué)生講解這幅圖片的真正含義，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生集中注意力，并試圖從圖片資料中獲取更多的歷史信息，從而有利于圖片充分發(fā)揮輔助教學(xué)的功效[2]。

篇（4）

2.歷史學(xué)科的本質(zhì)是人文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育的承載者是各門(mén)人文學(xué)科。所謂人文學(xué)科，是相對(duì)于自然學(xué)科而言的，其研究的主要對(duì)象是人的精神世界和文化世界。這些學(xué)科設(shè)立的目的是通過(guò)對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然等之間關(guān)系的探討，將人類(lèi)優(yōu)秀文化成果內(nèi)化成一個(gè)人的人格、品質(zhì)與修養(yǎng)，從而達(dá)到發(fā)展人性、健全人格、完善素養(yǎng)的目的。歷史學(xué)科無(wú)論是從其淵源還是主旨功能來(lái)看都是典型的人文學(xué)科，其核心是文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不是一門(mén)實(shí)用性的應(yīng)用學(xué)科。與其他學(xué)科相比，它在人文教育方面的作用更加突出，因?yàn)闅v史就是人類(lèi)自身發(fā)展的歷史，就是用人對(duì)人自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)去教育后人，其豐富的人文資源，在陶冶情操、完善人格、傳承文化上具有特殊的優(yōu)勢(shì)。所以，人文主義教育是歷史教育最本質(zhì)的屬性，人格教育是歷史課程的最重要的目標(biāo)。所有背離了這一屬性和目標(biāo)的教育行為都不是真正的歷史教育。

二、歷史教育的現(xiàn)狀

1.歷史學(xué)科在學(xué)生中的窘境北京教科院基教研中心的專(zhuān)家曾對(duì)北京市2000多位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了仔細(xì)的調(diào)查。其中學(xué)生對(duì)歷史課程有以下反映：在“最不愿學(xué)的課”的排序中，歷史課排第3位；在學(xué)生對(duì)15門(mén)中學(xué)課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課排第2位；歷史課被學(xué)生視為枯燥、沒(méi)意思的課。趙亞夫教授曾進(jìn)行過(guò)“關(guān)于學(xué)生和教師的歷史教育觀念”的調(diào)查，學(xué)生比較有代表性的幾個(gè)看法是：①歷史就是時(shí)間、地點(diǎn)、人名和事實(shí)的代名詞；②學(xué)習(xí)歷史要死記硬背，所以歷史課是一門(mén)令人生厭的課程；③歷史課上學(xué)習(xí)的東西往往不切實(shí)際，距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，而且不能有自己的看法；④歷史就是教科書(shū)上寫(xiě)的東西，既不是故事，也不是史實(shí)；⑤我們的歷史觀點(diǎn)經(jīng)常是被強(qiáng)迫接受的。（趙亞夫：《追尋歷史教育的本義——兼論歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的功能》，《課程•教法•教材》2004年第3期）我也在安徽省蚌埠市第一中學(xué)學(xué)生中進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的調(diào)查，結(jié)果大同小異。我們?cè)?jīng)認(rèn)為最有意思、最吸引學(xué)生的歷史課在學(xué)生心目中的地位如此之低，這令我們每一位歷史教師震驚，我們到了必須深刻反思的時(shí)候了。

2.歷史課堂的普遍教學(xué)模式與人文精神的背離在當(dāng)前的歷史教學(xué)中有兩種普遍的背離人文主義教育的功利教學(xué)的行為。一種是“唯知識(shí)論”，這種教學(xué)模式就教學(xué)內(nèi)容而言，考試考什么我就教什么、練什么；就教學(xué)方法而言，歷史就是照本宣科、死記硬背；就評(píng)價(jià)方式而言，學(xué)生考高分就是歷史學(xué)得好。雖然在理論上我們都知道這種“填鴨式”的教學(xué)模式是在扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，是在遮蔽歷史豐富的人文內(nèi)涵，但在現(xiàn)實(shí)中由于種種原因我們很多歷史教師仍然奉行不逾。另一種則是近年來(lái)頗為流行的“唯能力論”，這種模式是在新課程改革和相應(yīng)的高考進(jìn)行后，教師針對(duì)高考對(duì)“新材料”“新情境”的重視，片面崇尚對(duì)史料的概括、提煉、分析等邏輯思維能力，從而將學(xué)生的思維引向標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化和統(tǒng)一化，從而將豐富人文內(nèi)涵的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧兗夹g(shù)性純理性的歷史史料教學(xué)。就歷史教學(xué)的本質(zhì)而言，這種教學(xué)模式的危害更甚于前一種，因?yàn)槿宋慕逃膬r(jià)值就是在于對(duì)一味強(qiáng)調(diào)“技術(shù)理性”“唯智教育”等非人性化教育的否定，就是在于對(duì)情感、人格的陶冶，而“唯能力論”恰恰又將我們帶回了人文主義教育所要否定的那些東西。

三、在具體教學(xué)中加強(qiáng)人文主義教學(xué)的實(shí)踐

1.在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上注意突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的宗旨是讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生變化并獲得進(jìn)步。作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的核心學(xué)科，歷史要求學(xué)生的變化與進(jìn)步是人格的健全與完善。因此，歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的重心應(yīng)該在塑造學(xué)生的人格、豐富學(xué)生的人文精神、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力上。我們要充分利用歷史豐富的素材，如用優(yōu)秀的歷史人物、富有人文內(nèi)涵和值得深刻反思的歷史事件等引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地在歷史環(huán)境中理解歷史、與歷史人物進(jìn)行心靈的溝通和碰撞，從而產(chǎn)生情感的共鳴，在情感體驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程中接受心靈的洗禮、感悟人格的魅力、反思人性的弱點(diǎn)。隨著情感體驗(yàn)的積累，人文素養(yǎng)在潛移默化中得以增長(zhǎng)。

篇（5）

這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨(dú)角戲，不能開(kāi)展活潑多樣的教學(xué)方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。課堂上沒(méi)有交流，沒(méi)有討論，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有合作，感受不到學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)成了簡(jiǎn)單的傳聲筒和教師話語(yǔ)的接收器。第二種模式是，片面地過(guò)量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認(rèn)為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件，但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫(huà)繡花、課本搬家，畫(huà)蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾，難以把該學(xué)的知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過(guò)程。學(xué)生想做個(gè)筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學(xué)校評(píng)選精品課，不是看實(shí)際教學(xué)效果，而是看你有沒(méi)有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學(xué)上很受學(xué)生歡迎，桃李滿天下，卻因?yàn)闆](méi)有電子課件失去了被評(píng)為名師的資格。可見(jiàn)，這樣的學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差和誤導(dǎo)。事實(shí)上，在許多學(xué)校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒(méi)有也沒(méi)有條件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，只不過(guò)把課件當(dāng)做教師的一種表面的要求或作為評(píng)教條件的一種擺設(shè)而已，而實(shí)際上卻根本沒(méi)有應(yīng)用在教學(xué)上。

教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，像以上這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的，起不到多少真正的教學(xué)作用。過(guò)后，沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到多少有價(jià)值的知識(shí)。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)就像看了一場(chǎng)枯燥的獨(dú)角戲，而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場(chǎng)圖片的流動(dòng)展覽。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在片面性和單一化

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識(shí)為主，缺乏對(duì)歷史分析評(píng)價(jià)能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計(jì)上，一般只有填空、解詞、簡(jiǎn)答、論述、判斷等幾種常見(jiàn)的題型，很少有分析活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的考查?？荚囶}目的設(shè)計(jì)日益趨向于簡(jiǎn)單化、公式化、程序化；評(píng)價(jià)模式仍以考試為主，不管是專(zhuān)業(yè)課測(cè)評(píng)，還是公共課測(cè)評(píng)，都是筆試。在確定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)時(shí)，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分?jǐn)?shù)來(lái)做定論，看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評(píng)體系不僅彈性小，不能全面反映學(xué)生的綜合水平，而且學(xué)生還因在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到激勵(lì)而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點(diǎn)去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來(lái)的“高分”學(xué)生，越來(lái)越傻，往往是知識(shí)面僅限于教材范圍的缺乏獨(dú)到見(jiàn)解的低能者。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問(wèn)題。什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí)，單一化的考評(píng)體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。

二、高校歷史課教學(xué)教改的對(duì)策

（一）正確理解歷史課的教學(xué)目標(biāo)與宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)有歷史知識(shí)和正確歷史觀的人才

沒(méi)有改革就沒(méi)有教育的發(fā)展，沒(méi)有改革就沒(méi)有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動(dòng)力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問(wèn)題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進(jìn)一步或兩步的想法。循序漸進(jìn)，不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來(lái)。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和能力素質(zhì)的提高，實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練

高校歷史課教學(xué)中要樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化道德與素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標(biāo)的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強(qiáng)化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來(lái)從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個(gè)方面：一是有些學(xué)生本來(lái)就對(duì)這門(mén)課不喜歡，感覺(jué)沒(méi)意思；二是頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的作用認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實(shí)生活中去；三是教師的教學(xué)方法死板，不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣，一是教學(xué)形式、方法要靈活，要設(shè)計(jì)好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方；二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，講課內(nèi)容要少而精。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對(duì)歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)力。例如，在美國(guó)的某個(gè)大學(xué)的歷史課教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問(wèn)題的重點(diǎn)，并要求學(xué)生寫(xiě)作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過(guò)自主的學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)，從中了解到了各種事實(shí)和一些個(gè)人的各種觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨(dú)見(jiàn)的結(jié)論。并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)能力，熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問(wèn)題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國(guó)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。

(四)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國(guó)的各方面的專(zhuān)家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？這跟中國(guó)的社會(huì)制度有關(guān)，也跟中國(guó)普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國(guó)外教育的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來(lái)設(shè)計(jì)。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)主要階段的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展的主要特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會(huì)制度優(yōu)劣加以鑒別，說(shuō)明歷史變革的原因與動(dòng)力。要學(xué)會(huì)從歷史經(jīng)驗(yàn)中找出對(duì)今天社會(huì)制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會(huì)應(yīng)用的唯物史觀和辯證法來(lái)解讀重要的歷史事件和社會(huì)的演變?cè)?。教學(xué)時(shí)避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無(wú)補(bǔ)內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動(dòng)腦筋下功夫，要在堅(jiān)持思想獨(dú)立的原則下適當(dāng)將一些有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代歷史時(shí)，對(duì)取得勝利的原因怎樣實(shí)事求是地評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見(jiàn)解或?qū)懗烧撐?。這樣做，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了推動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。

2、有效運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率

歷史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括認(rèn)知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)的多樣性，決定了和要求我們?cè)跉v史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。

目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個(gè)人的手機(jī)都可以上網(wǎng)了。這無(wú)疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在上中國(guó)近代史這課時(shí)，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當(dāng)看到八國(guó)聯(lián)軍焚燒圓明園時(shí)，同學(xué)們無(wú)不為之憤慨。這說(shuō)明：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān)，教學(xué)手段越豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越容易深入，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，提高他們的理解能力?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點(diǎn)，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過(guò)建立QQ學(xué)習(xí)群來(lái)幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系，也可以利用來(lái)改進(jìn)一些教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)。

3、改革考試方式方法，建立日常評(píng)價(jià)體系

篇（6）

二、提高歷史教學(xué)效率的措施

針對(duì)當(dāng)前在歷史教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，應(yīng)該從教師的角度來(lái)進(jìn)行思考提高歷史教學(xué)的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學(xué)的效率。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要他們給學(xué)生搭建好有效地平臺(tái)，而且還需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力來(lái)源。提高歷史教學(xué)的效率應(yīng)該從歷史課堂的課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學(xué)之前就要將歷史課程預(yù)習(xí)的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下的時(shí)候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從這里應(yīng)該看到的是歷史教學(xué)過(guò)程中哪些是重點(diǎn)哪些是非重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是能夠有效提升課堂教學(xué)效率的手段。另外在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探討、共同提升的過(guò)程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不僅僅只是空洞的歷史史實(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)在其中，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學(xué)的效果。對(duì)于教師而言要想提升歷史教學(xué)的效率不僅僅應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)該努力提升其日常教學(xué)的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學(xué)效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且也需要學(xué)生能夠積極配合教師的日常教學(xué)安排，這樣才能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)一步提升和完善起來(lái)，從而促進(jìn)歷史教學(xué)效率的進(jìn)一步提升和完善。

篇（7）

二、加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

由于篇幅的限制，教材對(duì)歷史過(guò)程和事件的敘述大多比較概括，很難用更多的材料支撐來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史事實(shí)，故在歷史教學(xué)中，教師可以利用古詩(shī)詞的生動(dòng)性和形象性，從側(cè)面再現(xiàn)相關(guān)史實(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)的理解。比如講唐朝歷史，我們都知道，唐朝是我國(guó)歷史上一個(gè)重要時(shí)期，是封建社會(huì)發(fā)展繁榮階段的高峰。唐朝的強(qiáng)盛，從某種意義上說(shuō)是與當(dāng)時(shí)便利的交通有密切的聯(lián)系的。唐人重視驛道，這是發(fā)展交通必有的設(shè)置。重要的道路沿途都設(shè)有驛站。驛道之旁置有店肆，備有驛驢，所謂“夾路列店肆待客，酒饌豐溢。每店皆有驢賃客，乘倏忽數(shù)十里”［1］41，來(lái)往方便。唐朝規(guī)定三十里一驛，若地勢(shì)險(xiǎn)阻及須依水草的，也不必拘泥于三十里的常數(shù)。當(dāng)時(shí)全國(guó)共設(shè)驛站1639所，這些驛站為來(lái)往客商提供了極大方便。河南地區(qū)因地處中原，大運(yùn)河及唐朝經(jīng)濟(jì)生命線的“河汴之路”通過(guò)此地，加之是東都所在地，故河南的內(nèi)外交通均十分發(fā)達(dá)，形成了以洛陽(yáng)為中心，東部以汴州為轉(zhuǎn)折點(diǎn)四通八達(dá)的交通網(wǎng)。所以，在講到唐朝的有關(guān)歷史時(shí)，為了讓學(xué)生更深入理解“河汴之路”與唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)狀況的關(guān)系，教師亦可利用唐詩(shī)來(lái)表現(xiàn)此交通路線的繁榮與興盛。唐朝時(shí)期，由長(zhǎng)安東經(jīng)虢、陜二州，洛陽(yáng)，鄭，汴直達(dá)東南各地的這條道路，橫貫河南地區(qū)，是唐朝最為重要和繁忙的交通線。高宗時(shí)曾把長(zhǎng)安和洛陽(yáng)作為他的東西二宅，經(jīng)常往來(lái)于兩都之間。此道的繁忙之狀，唐詩(shī)中多有記載，如:劉禹錫《送王司馬之陜州》:“兩京大道多游客，每遇詞人戰(zhàn)一場(chǎng)。”杜牧《汴舟行答張祐》:“千萬(wàn)長(zhǎng)河共使船?！弊嬖仭哆^(guò)鄭曲》:“路向滎川谷，晴來(lái)望盡通。細(xì)煙生水上，圓月在舟中。岸勢(shì)迷行客，秋聲亂草蟲(chóng)。旅懷勞，淅淅有涼風(fēng)。”王建《汴路即事》:“天涯同此路，人語(yǔ)各殊方?！边@些都是描寫(xiě)此道的繁忙之狀。大量的文人墨客往來(lái)于此道之上，留下了大量的詩(shī)篇，“可以稱之為典型的唐代文學(xué)之路”［2］60。當(dāng)然，全國(guó)各地的商船亦是川流不息，“公家運(yùn)漕，私行商旅，舳艫相繼”［3］137;“宋鄭兩郡，地管御河，商旅往還，船乘不絕”［4］2483。通過(guò)引用、講解這些詩(shī)詞，可以使學(xué)生充分了解這條道路的重要性與當(dāng)時(shí)唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮;同時(shí)也能夠使學(xué)生加深理解這條通道與唐朝滅亡的關(guān)系，即唐朝后期，這條經(jīng)濟(jì)生命線經(jīng)常被割據(jù)的藩鎮(zhèn)阻斷，進(jìn)而威脅到唐朝政權(quán)的穩(wěn)定，以致唐朝最后滅亡。

三、了解歷史人物，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情

當(dāng)今歷史教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是借歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，立志為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的青春和熱血，在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)包括個(gè)人夢(mèng)在內(nèi)的中國(guó)夢(mèng)而奮發(fā)努力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就可以選擇歷史上流傳下來(lái)的大量歌頌吟詠歷史英雄人物事跡的詩(shī)詞，通過(guò)形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的士氣，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。比如講到南宋著名的抗金英雄岳飛時(shí)，就可以利用岳飛那首膾炙人口、氣勢(shì)磅礴的《滿江紅》，通過(guò)講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。紹興六年(1136)，岳飛率軍從襄陽(yáng)北上，陸續(xù)收復(fù)了洛陽(yáng)附近的一些州縣，前鋒逼近北宋故都汴京，大有一舉收復(fù)中原，直搗金國(guó)的老巢黃龍府(今吉林農(nóng)安，金故都)之勢(shì)。但此時(shí)的宋高宗一心議和，命岳飛立即班師，岳飛不得已率軍退到鄂州。他痛感坐失良機(jī)，收復(fù)失地、洗雪靖康之恥的志向難以實(shí)現(xiàn)，在百感交集中寫(xiě)下了這首氣壯山河的《滿江紅》:怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪;臣子憾，何時(shí)滅。駕長(zhǎng)車(chē)踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河。朝天闕。［5］1246這一首氣壯山河、傳誦千古的名篇，表現(xiàn)了作者大無(wú)畏的英雄氣概，洋溢奔涌著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情，使學(xué)生熱血沸騰，愛(ài)國(guó)熱情強(qiáng)烈地迸發(fā)出來(lái)。除了岳飛本人留下的佳作之外，后人亦有很多詩(shī)詞歌詠其人其事，這些詩(shī)詞亦可從側(cè)面豐富學(xué)生對(duì)岳飛的認(rèn)識(shí)，使岳飛這個(gè)人物形象更加豐滿。如胡銓的《題岳忠武王廟》:“匹馬吳江誰(shuí)著鞭，惟公攘臂獨(dú)爭(zhēng)先。張皇貔貅三千士，搘拄乾坤十六年?？皯懪R淄功未就，不知鐘室事何緣。石頭城下聽(tīng)輿議，萬(wàn)姓顰眉亦可憐?！痹撛?shī)表達(dá)了作者對(duì)岳飛之死的惋惜之情，同時(shí)，一個(gè)揚(yáng)鞭策馬、奮勇當(dāng)先、帶領(lǐng)兵士沖鋒陷陣的英雄形象亦躍然紙上。通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞的講解，學(xué)生感到歷史人物不再只是停留在書(shū)本上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，而成為一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的形象屹立在自己面前。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，榜樣的力量是無(wú)窮的。教師要做的就是把這些英雄人物形象在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)，如此方能讓學(xué)生的心靈得到凈化、覺(jué)悟得到升華，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)引用歷史人物所寫(xiě)的詩(shī)詞，不僅可以起到揭示歷史人物的內(nèi)心世界的作用，而且還可以幫助學(xué)生更深入、全面地了解歷史人物。在加強(qiáng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，歷史人物的事跡也可以使學(xué)生受到啟迪和教育。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提供研究歷史問(wèn)題的新角度

高師院校歷史教學(xué)的目標(biāo)，一方面要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，升華認(rèn)識(shí)，為將來(lái)從事中學(xué)歷史教學(xué)儲(chǔ)備知識(shí);另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其進(jìn)一步深造擴(kuò)展眼界，提高學(xué)術(shù)能力。過(guò)去的歷史研究，大多以傳統(tǒng)的古籍文獻(xiàn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，隨著歷史研究的不斷深入，考古資料、田野調(diào)查資料、方志等資料也越來(lái)越受到學(xué)者的重視，但對(duì)長(zhǎng)期被認(rèn)為文學(xué)色彩較濃的詩(shī)詞相對(duì)重視不夠。誠(chéng)然，古詩(shī)詞有其藝術(shù)夸張和不實(shí)之處，但有些內(nèi)容是可以指實(shí)的，如一些詩(shī)詞當(dāng)中涉及的地名或道路交通線等就完全可以為我們進(jìn)行相關(guān)歷史研究提供可靠的證據(jù)，尤其是對(duì)于研究歷史地理問(wèn)題更是如此。［6］比如講到唐代大詩(shī)人王維，其晚年由于政局變化無(wú)常，隱居于陜西的終南山之中，過(guò)著半官半隱的生活，在此期間與好友裴迪交往甚多，但當(dāng)時(shí)的具體情況、其所居的生活環(huán)境到底如何，歷史均無(wú)記載。

篇（8）

（一）豐富教學(xué)方式的多樣性

盡管歷史教材中也穿插一些歷史圖片，但僅有一兩張圖片來(lái)對(duì)某些內(nèi)容加以說(shuō)明，起到的教育意義并不強(qiáng)。在歷史教學(xué)中，注重科學(xué)、合理、有效的運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)多種方式的教學(xué)，這可以提高教學(xué)趣味性、教育性，對(duì)于提升教學(xué)效果有很大作用。歷史圖片與描述歷史事件的文字結(jié)合在一起，就是非常有效的教學(xué)方式，可以使歷史相對(duì)真實(shí)、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的了解和掌握歷史知識(shí)。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一直以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容都是由文字組成的，將歷史事件、歷史人物、歷史知識(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)文字描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程中，需要對(duì)大量的文字進(jìn)行閱讀，才能夠掌握中國(guó)歷史。而歷史圖片的運(yùn)用則可以改變此種情況，使學(xué)生通過(guò)歷史圖片直觀的了解歷史，并通過(guò)歷史圖片對(duì)歷史進(jìn)行分析、思考、學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中學(xué)生的思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，促使學(xué)生掌握的歷史知識(shí)更豐富。所以，在歷史教學(xué)中科學(xué)、合理、有效的運(yùn)用歷史圖片來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是非常有意義的。

二、歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史圖片有效的、合理的、科學(xué)的應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)圖文并茂，直觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、清晰的教授學(xué)生歷史知識(shí)，促使學(xué)生歷史知識(shí)水平得以提高。對(duì)于歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用主要是：

（一）直觀地傳達(dá)歷史信息，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)文字信息來(lái)說(shuō)，圖片信息更容易傳達(dá)信息，并且更容易被學(xué)生所接受。為了在素質(zhì)教育背景下可以有效的開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，合理的運(yùn)用歷史圖片可以將歷史事件或歷史現(xiàn)象直觀的擺在學(xué)生的面前，通過(guò)歷史圖片直觀、直接、形象的信息傳達(dá)，可以在學(xué)生在認(rèn)知范圍內(nèi)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)行分析和思考，從而理解和掌握歷史知識(shí)。所以說(shuō)，根據(jù)所要教授的歷史教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用與之相符的歷史圖片，可以將歷史信息清晰、直觀的傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)、理解、掌握歷史知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力

正處于青春期的中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中，不斷的、深入的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生好奇心和求知欲的滿足，首先要保證歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。但以往的照本宣讀的歷史講解方式，嚴(yán)重缺乏趣味性，整個(gè)教學(xué)課堂氛圍沉悶、死氣，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，最終排斥學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。而歷史圖片的有效應(yīng)用可以改變此種現(xiàn)狀，因?yàn)樵跉v史教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史圖片，再利用精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言加以鋪墊和修飾，可以使歷史圖片具有濃重的歷史氣息和神秘感，這可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而積極投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中。所以，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史圖片，可以提高歷史教學(xué)的趣味性，使歷史教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、愉悅、科學(xué)、合理的開(kāi)展，更加高質(zhì)的教授學(xué)生歷史知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美能力，欣賞歷史畫(huà)卷

歷史的美感來(lái)源于中國(guó)古代人們的真實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈，在戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的年代中依舊保持一顆健康的心，永遠(yuǎn)憧憬美好生活，對(duì)未來(lái)永遠(yuǎn)抱有希望。這是歷史教學(xué)中需要傳授給學(xué)生的精神。歷史美感作為歷史教學(xué)的重要組成部分，對(duì)這部分內(nèi)容的教授需要學(xué)生具有審美能力，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史表象看到中國(guó)歷史的美感。而學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要借助于歷史圖片。歷史圖片將真實(shí)的歷史畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，這可以使教師以歷史圖片為例，就歷史圖片進(jìn)行剖析和講解，將審美技巧、審美要點(diǎn)等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生對(duì)歷史圖片進(jìn)行審美，感受歷史氣壯山河的美、歷史動(dòng)人心脾的美、淳樸自然的美、怡然自得的美等等，從而深刻的了解和理解中國(guó)歷史。所以說(shuō)，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中借助歷史圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常必要的，可以使學(xué)生以自己角度來(lái)審視歷史，這可以使學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確的掌握歷史知識(shí)，還能夠產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

篇（9）

二、課題研究的目標(biāo)

使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對(duì)象

方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問(wèn)卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開(kāi)始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過(guò)對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問(wèn)題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專(zhuān)題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書(shū)，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過(guò)程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過(guò)后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過(guò)程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問(wèn)題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來(lái)，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問(wèn)題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過(guò)本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。

篇（10）

1.以點(diǎn)帶點(diǎn)形成線索。

一個(gè)階段的歷史，一個(gè)國(guó)別的歷史，一定性質(zhì)意義的歷史內(nèi)涵決定了這其中的一個(gè)個(gè)事件都有著一定的聯(lián)系，利用學(xué)習(xí)者的單一心理定式，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及時(shí)擴(kuò)展到其他的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶點(diǎn)聯(lián)結(jié)成線的效果。比如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史就可以不必只拘泥于各個(gè)朝代的孤立介紹，而應(yīng)該把其帶入整體框架之中，形成總體感知之后針對(duì)其各自內(nèi)涵進(jìn)行探尋，同時(shí)利用其相同點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)地?cái)U(kuò)展開(kāi)達(dá)到帶動(dòng)的效果；再如，學(xué)習(xí)世界資本主義制度的確立時(shí)，以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的基點(diǎn)連動(dòng)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命突出其實(shí)質(zhì)，以點(diǎn)帶點(diǎn)形成表象線索后也完成實(shí)質(zhì)線索的形成。

2.以點(diǎn)化點(diǎn)構(gòu)成松散的知識(shí)線索。

如果說(shuō)實(shí)質(zhì)線索可以構(gòu)成歷史主干的話，那么松散的知識(shí)線索可以從不同側(cè)面烘托歷史的主干的創(chuàng)建。比如：不同時(shí)期0的歷史人物和性質(zhì)不同的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行集合，可以達(dá)到以一化十的效果。集結(jié)過(guò)程的無(wú)意識(shí)活動(dòng)其實(shí)也就是在進(jìn)行有意識(shí)地比較與歸納。歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)是知識(shí)的感知，而感知的過(guò)程必須以學(xué)生的能夠形成線索為基點(diǎn)，以構(gòu)建歷史框架為目標(biāo)，只有這樣才會(huì)對(duì)知識(shí)達(dá)到真正的感知，以點(diǎn)化點(diǎn)能夠較好地促使學(xué)生把不同的知識(shí)點(diǎn)以另一條路線集合成線索促進(jìn)框架結(jié)構(gòu)的形成并達(dá)到理解運(yùn)用的層次。

3.點(diǎn)的積累過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的自主性并強(qiáng)化課本知識(shí)的把握。

點(diǎn)的積累是點(diǎn)線面歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生點(diǎn)的積累能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀捉揀知識(shí)點(diǎn)的能力和對(duì)教材的掌握，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。實(shí)際上平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)積累是意識(shí)教學(xué)于無(wú)意學(xué)習(xí)中的反映。無(wú)意識(shí)的日積月累恰好是有意識(shí)地運(yùn)用的前奏。這種方式杜絕了浩繁的專(zhuān)題訓(xùn)練等模式，為學(xué)生終身享用。

二、強(qiáng)化主線教學(xué)，構(gòu)建宏觀歷史背景

歷史反映社會(huì)發(fā)展過(guò)程，其必然有系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，新的課標(biāo)中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明確歷史發(fā)展的階段性牲實(shí)際上就是突出了主干教學(xué)和宏觀歷史背景的重要性。一個(gè)時(shí)期側(cè)面的歷史特征能使學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確完整地把握這其中的歷史。同是，由個(gè)別的史實(shí)演繹成綜合的特征過(guò)程又是一個(gè)歸納對(duì)比和分析綜合的主觀思考活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化了時(shí)代的階段性特征又會(huì)使學(xué)生能夠很好地去理解感知其具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

1.注意主線下的個(gè)體學(xué)習(xí)、滲透與主線的關(guān)系。

一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的歷史看似紛繁雜亂，但是都會(huì)從一個(gè)點(diǎn)一個(gè)側(cè)面反映其中其中心背景特征。并且還會(huì)與整體知識(shí)框架有著某種聯(lián)系。因此，在個(gè)別知識(shí)感知和理解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中一定要注意與階段特征與整體框架的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的主干意識(shí)和整體的歷史觀的培養(yǎng)。例如，世界史中的資產(chǎn)階級(jí)確立這一內(nèi)容和中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史都較清楚地體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)。初中也證明；強(qiáng)化主干下的特征教學(xué)會(huì)使學(xué)生容易地理解把握知識(shí)和整體歷史觀的形成，也有益于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2.準(zhǔn)確把握整體背景下的內(nèi)涵。

一條歷史主線是由其主線下的政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等諸多方面形成的，同時(shí)也必定反映在這諸多的歷史表象之中，并且在一定的重要依據(jù)下產(chǎn)生延伸各輻射作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)特別強(qiáng)化學(xué)生歷史內(nèi)涵意識(shí)，訓(xùn)練其把握知識(shí)內(nèi)涵的能力，強(qiáng)化其主線與整體框架背景的銜接及通過(guò)內(nèi)涵的升華、知識(shí)的感知和宏觀背景框架的形成。提高自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)歷史思維的形成，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.注意正確的主觀意識(shí)培養(yǎng)。

歷史是有生命力，必然具有多層面的特點(diǎn)，教學(xué)中有必要強(qiáng)化學(xué)生正確的主觀意識(shí)的形成，使學(xué)生在接觸史實(shí)的過(guò)程中能夠去正確地感知理解和應(yīng)用，避免由于主觀意識(shí)的念頭導(dǎo)致對(duì)主體框架的理解出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)和誤區(qū)，形成正確的主觀思維，水到渠成就是其必然。