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篇（1）

當前，中國心理教育呈現著蓬勃發展的態勢，黨和政府對大學生心理健康教育的重視日益提高，與心理教育相關的機構或組織相繼成立，大學生心理教育的師資隊伍建設初見成效，高校的相關實踐活動蓬勃開展起來，中國心理教育理論研究和學術活動也日趨活躍，這些都極大方便和滿足了學生需求。然而面對新形勢，中國心理教育與大學生還呈現著不適應、相矛盾的情況，一些問題的存在都阻礙了中國心理教育在高校的實施和發展。

（一）學生心理問題的成因及危害。當代大學生大部分是90后，他們從小在父母的保護下長大，在性格方面或多或少會表現出一些叛逆與自私，同時又有著自己強烈的自尊，當他們脫離父母步入校園，又會出現其他問題，比如個性張揚渴望交友在面對陌生人的時候卻沉默寡言、思想上較為成熟但是處理問題的時候卻顯得力不從心等，眾多因素交織在一起對大學生的心理造成了不小沖擊。另外，大學生面臨著很多重要的人生課題，會遇到各種挫折、困惑與矛盾，加上高校教育體制的轉變，學生面臨著學習壓力、擇業壓力、人際壓力等，這些都可能導致其在心理上出現不適，若不及時處理，很有可能發展成各種心理健康問題，比如抑郁癥、恐懼癥等，這些心理問題的存在直接影響到學生的健康成長和成才。

（二）中國心理教育方面存在的問題。中國心理教育在高校開展的目的不僅是幫助學生處理心理問題，還是引導學生正確認識自我、調整自我、認識社會、適應社會，同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成才。然而由于觀念滯后，心理教育管理不夠規范，一些心理教育工作者往往混淆了心理教育和品德教育，將學生的一些心理問題看成品德問題，心理教育卻流于形式，學生心理方面存在的問題得不到及時解決，加上心理教育課程建設力度不強、內容不系統、學生心理測驗以及檔案建設不規范、心理教育機構的設置不盡合理、缺乏完善的心理教育體制、家校配合不密切等，大大阻礙了中國心理教育在高校中的有效開展。

二、關于學生心理問題教育的對策研究

（一）建立健全心理教育機制。首先，政府應對中國心理教育給予支持，建立完善的管理體制和組織機構，比如教育部門可組織成立全國性的高校心理教育與服務機構以及相應的主管機構，對高校心理教育工作進行宏觀的規劃、指導和監督；政府可提高對心理衛生事業發展的重視，盡快頒布心理衛生法，對高校心理教育工作的開展進行指導和檢查。其次，學校應增加現有臨床心理學課程，建立相應的心理危機工作干預機制和自殺預防機制，積極開展預防性的心理健康教育，構建包括學校、學院、班級、醫院在內的四級心理防護網絡，實施動態管理，力爭做到早發現、早評估、早預防、早干預，防患于未然，增強中國心理教育的針對性和實效性。再次，進一步完善心理教育保障機制和評價體系，在保障機制方面，應加大專業性師資力量建設，增加教育投入，加強硬件建設，優化教育環境，并積極推進相關工作的理論和實踐研究，推動中國高校的心理教育朝著系統化、規范化、科學化方向發展；在評價體系方面，可進一步完善大學生心理素質評價方面的內容，注重對科學評價工具和技術的運用，切實提高高校心理教育的針對性和有效性。

（二）完善中國心理教育內容體系。中國心理教育的內容是心理健康教育目標的具體化，內容體系是否完善直接關系著心理教育成敗，為此，高校在開設相關課程的基礎上，還明確目標，根據大學生的心理特征和年齡特點進一步豐富教育內容，制定切實可行的心理健康教育計劃，系統的進行認知教育、情感調適教育、意志力教育、人格教育、人際關系教育、適應教育等，比如可建立多位一體的教育形式，開展專題講座、組織現場咨詢、開通心理網絡咨詢、開展朋輩輔導或團體輔導、開展心理行為訓練或團體訓練等，爭取將心理教育工作做細做實，讓學生學會認識自我，認識社會，提高學生意志力水平，培養學生良好的心理品質和人格品質，讓學生學會與人和諧相處、團結合作，在群體中將自己的聰明才智發揮出來，進而去適應社會，適應環境，并始終保持心理健康。

篇（2）

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篇（3）

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篇（4）

袁貴仁的家鄉,在安徽省蚌埠市固鎮縣王莊鎮南屯村,他在這里度過了童年和青年的整整28年時光。

在本村讀了4年小學后,每天步行兩公里,到鎮上讀高級小學和初中。他的父母都是農民,他是家里最小的孩子,上有兩個哥哥和一個姐姐。他每學期交學費時,家里要賣掉200個雞蛋。

1965年,15歲的袁貴仁考入固鎮縣一中讀高中。次年,爆發。固鎮縣中學停止了正常教學,學生們返回家鄉勞動。但他并未放棄讀書。他經常背個大書包,到學校的圖書館借書。

那時候,袁貴仁的閱讀興趣,是小說和魯迅的作品。

至今,每次回北師大,袁貴仁都要到學校周邊的書店逛逛。他可以隨口說出最新的書籍,推薦給大家。

受益恩師

1968年,袁貴仁高中畢業,命運并沒有給酷愛讀書的他繼續學習的機會。

此時,中國已取消高考兩年,他唯一的出路,是回鄉務農。

在這樣的人生分叉路口,將袁貴仁拉回到“與書為伍”道路上的,是王莊中學老校長。當時學校正好缺老師,校長便讓他來代課。

不僅校長,王莊中學的數學老師劉廣文和語文老師張清迎,也給袁貴仁很多幫助。在“讀書無用論”成為主流聲音的鄉村社會里,他們兩位把自己偷偷留下的書借給他和學生們看,并語重心長地說:“無論國家怎么發展,都不能放棄讀書,任何時代都需要有知識的人。”

1972年,因教學成績突出,袁貴仁獲得了到縣師范進修的機會。1976年,仍然是因為表現優秀,他被借調到五七大學擔任政治老師。

這種在童年和青年時期的親身感受,讓袁貴仁對中國教育的現狀有著深刻的體察。他最能理解一個好的、公平的教育制度,對一個人,特別是一個普通人的一生,會產生怎樣的影響。

哲學視野

1977年,我國恢復高考制度。

報考大學之前,袁貴仁想讀哲學。他說:“學哲學可以融匯所有的學科,更有高度。”

最終,他如愿考入北京師范大學哲學系,攻讀價值觀專業,之后又完成碩士學位,并留校任教。

在北師大讀書期間,袁貴仁專心于學術研究。研究領域從哲學的認識論,發展到價值論,再專注于價值論中的人學。“價值論的人學,就是關注人的價值是什么,以及如何實現,這或許正是目前中國教育的最核心問題。”

從教之路

從代課老師,到大學老師,到哲學系主任,再到北師大校長,從王莊中學的1969年起步,袁貴仁開始了自己40年的教師之路。直到升任教育部副部長時,他依舊堅持在北師大帶博士生,王律便是他眾多的學生之一。

“即便工作再忙,袁老師每個月都會和我們一起開兩次讀書會,大家一起討論問題,很開心。”在王律的印象里,老師眼光犀利,“幾十頁的論文交給他,他一下子就能指出你的問題所在。”更讓她印象深刻,并受益匪淺的,是剛剛入學時,袁貴仁和學生們說的一段話,“博士階段的教育,對一個人至關重要,能安安靜靜讀書做研究,很難得,我不希望你們發表多少篇論文,如果能利用這幾年的時間,潛下心來做些研究,我就認為你們是合格的學生。”

王律說,同學們都很怕袁老師,不是因為他厲害,而是他對學風要求極嚴。我們畢業時,他沒有給我們提供任何特殊的幫助,他總說,如果你們確實有能力,不需要我去說。

這樣的老師,并不是不近人情。王律記得,2006年的中秋是個周六,袁貴仁忙完了部里的工作,匆匆忙忙趕來參加班上的讀書會,還特意給大家帶了月餅。

“智慧、嚴謹、樸實,低調”,是博士學生們評價老師的詞語。袁貴仁的低調不僅針對媒體,所有與學問和工作無關的事,都被他天然地隔離掉。

2009年3月28日,袁貴仁和愛人回安徽老家掃墓,兩人坐火車到了蚌埠,才給老同學肖振宏打電話。肖振宏說,“他每次回來,從來不告訴別人,不想給別人添麻煩。固鎮縣委書記聽說袁部長來了,要來拜訪,也被他婉拒了。”

至今,袁貴仁仍住在北師大一間只有60多平米的房子里,滿屋子都是書,一個小沙發,坐不下5個人。

期待之重

中國教育改革的呼聲已經喊了很多年,但至今仍不盡人意。每一個關心中國教育的人都有太多的話想說,這或許正是國人關注到底誰來執掌教育部的原因所在。

在袁貴仁被選為教育部部長的當天,人民網就開設了《我給新教育部部長遞個話兒》的欄目,引來眾多網友留言。同期開展的“你對新一任教育部長有何期盼”的網絡調查,更是在短短一周之內就有17萬網民點擊。安徽高校的11名教授聯合發表了一封致袁貴仁的公開信,敦請新部長能重視“錢學森之問”。甚至,人們用他名字的諧音,賦予他一個沉甸甸的使命――期待袁貴仁成為中國教育改革的“貴人”。有人將這些歸納為五大期盼:“提高教師素質”、“減輕學生課業負擔,實現素質教育”、“提高教師待遇”、“治理‘校官’腐敗”、“解決教育公平,打破地域教育差距”。

這對于“新官上任火未燒”的袁貴仁來說,無疑是排山倒海般的壓力。當時他連用了三個“非常”表達自己的感慨:“非常受教育,非常受啟發,也非常受鼓舞”。

新的目標

初上任的短短一周時間里,他便提出了義務教育的新目標:義務教育的均衡發展,即“中國要把義務教育作為教育改革與發展的重中之重,把均衡發展作為義務教育的重中之重。要努力實現2012年義務教育區域內初步均衡、2020年區域內基本均衡”。這是袁貴仁首次就教育問題的宏觀目標進行表述。

他不僅提出實現這一新目標的“路線圖”和“時間表”,還提出了具體實施的5個重點環節:把推進義務教育均衡發展納入經濟社會發展規劃;加強隊伍建設,均衡配置校長和教師資源;提高教育質量,促進廣大學生德智體美全面發展;完善政策措施,保障全體學生平等接受義務教育;強化督導評估,建立義務教育均衡發展激勵機制。

篇（5）

2010年7月29日，《 教育規劃綱要 》正式。與會代表一致認為教育理論刊物必須勇于承擔使命，擔當責任，充分發揮教育理論刊物對教育改革的引領作用，促進教育改革的深入健康發展，進而提升教育理論刊物的社會影響度。

教育理論刊物分會理事長、遼寧師范大學教育科學學院院長、《 教育科學 》雜志主編傅維利教授在主題發言中指出，改革將成為中國未來十年教育的主題。這就意味著教育科學研究將會被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及數量、結構和質量三個維度的變化。從當下中國教育現狀來看，“增數量”的目標達成是順暢的，但“調結構”、“提質量”將會面臨巨大的挑戰。面對這些挑戰，一方面，需要寄希望于國家要繼續加大對教育的投入，特別是提高公用教育經費所占市、省和中央財政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運用“改革”的思維方式，從根本上解決我國教育存在的現實問題以及在教育改革過程中產生的新問題。“改革”雖然已經成為中國教育運行發展的主題，是實現“結構調整”和“質量提高”的唯一出路，但是改革不是盲目的試驗甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴謹的教育科學研究的基礎上。以往教育發展的歷程告訴我們，沒有教育科學研究為基礎的改革，其成功概率是很低的，而給教育發展帶來的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機遇，勇于承擔使命、擔當責任，積極引領教育科學研究方向，主動引導作者關注重大教育改革問題，促成和推動相關研究，并及時研究成果，為建設教育強國與人力資源強國做出貢獻。

與會代表還就今后一段時間內教育科學研究熱點問題各抒己見。概括起來主要有：學前教育普及問題；義務教育均衡發展問題、減輕中小學生負擔問題；普通高中多樣化發展問題；高等教育質量提升問題、債務負擔問題；職業教育強化問題；素質教育改革問題；終身教育體系建設問題；創新人才培養問題；考試招生制度尤其是高考改革問題；現代學校制度建立問題；深化辦學體制改革問題；教師隊伍建設問題；教育投入保障機制問題等。分會倡議，教育理論刊物應當積極主動地發揮自身優勢，通過設立專欄、編輯專刊等形式，為推動中國教育事業科學健康發展承擔起使命，擔當起責任。

二、應對數字出版：教育理論刊物的責任之二

十余年來，數字出版迅猛發展，迅速完成了由小到大、由弱到強的高速擴張。當下，以數字出版為基礎的各種學術期刊網以其特有的優勢逐漸發展成為強勢媒體，不僅直接影響了傳統紙質教育理論期刊的發行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發展。與會代表針對如下問題展開了充分討論。

問題之一：是機遇還是挑戰？

有的代表認為，數字化時代的到來是時代的必然，數字出版是大勢所趨，網絡閱讀已經深入人心。伴隨著科學技術的迅猛發展，網絡技術的日益成熟，數字出版已成必然。從這個視角分析，數字出版是教育理論刊物發展的機遇。同時，伴隨著數字出版這一“朝陽產品”逐漸走向強勢，來自數字出版的挑戰愈益彰顯。其表現有：一是要求編輯部與其簽訂獨家入網協議，即只能加入我的期刊網，不能再加入其他期刊網。二是要求編輯部加入數字化優先出版系統，即在紙質版刊物尚未印刷出來前，就已經在期刊網上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰。

問題之二：數字出版的利與弊？

與會代表就數字出版的利與弊展開了充分討論。有的代表認為，數字出版之所以迅猛發展，是因為其固有的長處，檢索便捷、瀏覽簡單、瞬間下載、庫容龐大、資料豐富、省時省力。加之，有的學術期刊網為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產品策略，不斷擴大延伸服務的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉引率等提供便利。二是通過免費提供編輯部采編系統、學術論文不端檢測系統等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數字出版尤其是學術期刊網只是搭建了一個平臺，沒有自己的作者隊伍，只能依靠各刊物提供資源。沒有各家刊物提供源頭活水，期刊網就成了死水一潭。在某種程度上可以說，期刊網有點“不勞而獲”。二是上網下載費用相對高昂，沒有實現免費化。目前，每頁下載費用從幾角錢至1元錢不等，下載10頁左右，就等同于買一本刊物的價錢。

問題之三：是消極適應還是積極應對？

與會代表就如何應對數字出版的挑戰各抒己見。絕大多數代表贊成積極應對。概括起來其應對策略有：

一是增強法律意識。一方面，積極學習《 中華人民共和國著作權法 》《 國家知識產權戰略綱要 》等重要文件。另一方面，聘請期刊法律顧問，加強知識產權保護意識，完善刊物的守護職責。

二是教育理論刊物，一方面，可以在出版發行紙質版的同時，重視出版發行電子版，并以低廉的價格搶占市場。另一方面，可以以分會為平臺，聯合建立教育學術論文數據庫、期刊網，利用行業優勢及各期刊編輯人員良好的專業素養，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發表的數字平臺。

三是聯合起來保護知識產權。有的代表指出，在當前的形勢下，教育理論刊物只有聯合起來，才能使雙方處于平等的對話位置。學術期刊網之所以可以在短時間內形成強大的數據庫，就在于其采取各個擊破策略，在學術期刊沒有意識到知識產權保護的前提下，簽署了合作協議。如今，任何一個刊物都不可能以不合作來爭取自己的話語權。教育理論刊物必須借助分會這一平臺，形成合作聯盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學術期刊網展開談判，爭取刊物應有的權益。

四是強化作者的知識產權保護意識。有的代表認為，學術期刊網的發展雖然方便了作者，但同時也直接侵害了作者的知識產權。例如，目前已經有作者對每頁幾角錢至1元錢的下載費用提出質疑。教育理論刊物必須充分利用與讀者緊密聯系這一優勢，與作者聯合起來，才能使自己的話語擁有真正的力量。有的代表還詳細介紹了我國臺灣地區教育理論刊物要求作者簽署“作者授權書”的做法。

篇（6）

領導重視，任何工作都會事半功倍。我們這里領導真領，引導教師走出去真學。

1.帶頭搞科研。業務領導親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農村中小學生健康心理的現狀分析及其疏導策略的研究》，并親自組織調查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學生學習、成長的心理因素及其教師的育人疏導策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領導重視密不可分。

2.全力支持教師外出學習、培訓。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。

3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學年課題研究階段總結匯報會，局長親自到會，主管局長和領導親自點評和部署工作任務。

4.納入考核序列，健全評價機制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進集體和先進個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學校綜合考核教育科研單獨列項占分；每年一度的骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀、優秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項，其經費由學校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學習等費用，也由學校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。

近幾年來，我縣參加省級培訓200多人次、市級培訓500多人次，其中2010年一次性參加省培訓20多人，2011年一次性參加市級培訓70多人。

二、榜樣真帶，群眾真干

教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認識并敢干觸及，除去政策的導向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質的真正提高以及由此產生的一系列效益的影響。

1.十五期間，中學語文承擔了國家重點課題《中學語文寫作教學研究與實驗》，該課題已于2007年順利結題。該課題研究我們有這些成果：

①有三名語文教師在全國寫作課堂教學大賽中獲得一等獎。

②100多名學生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學寫作》一書中。

③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發表。

④有10多名教師獲得中國教育學會優秀課題研究實驗教師和優秀學生習作指導教師獎。

⑤正式出版了創新寫作成果專著《追尋寫作創新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學會優秀科研成果專著類一等獎。

⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優秀教學成果三等獎（全省243項，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。

2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點課題《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》，五名參研人員獲得優異成績。

①5篇研究論文、教學設計被收入河北省教科所高智軍主編的《學習策略與創新素質形成的理論與實踐》一書中。

②有4篇研究成果獲得河北省優秀教育科研成果獎。

③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。

④有3名教師獲得滄州市學科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。

⑤有1名教師獲得滄州市小學語文“教壇新秀”稱號。

榜樣的力量是無窮的，由此產生的輻射效應是巨大的。

3.十一五期間，在縣教研室的精心指導、培訓和組織下，我們共申報省級課題立項38項，其中6項重點課題；申報市級課題31項，確定縣級課題113項。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學教育和高中教育，涉及了教育教學的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學科教學、校本課程的諸多內容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項省級課題立項、有2項市級課題立項，縣教研室所有人員、所有學科均承擔或參與了省市級課題研究。

三、效果真顯，熱情真漲

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教育學研究生是國家培養的未來從事教育理論研究與創新、開拓教育實踐新局面的高級專門人才，提高教育學研究生科研創新能力是教育事業獲得長遠發展動力的有效保證。從當前的研究現狀來看，我國教育學研究生的科研創新水平偏弱，需要建立相應的培養機制來提高科研創新能力。

一、提高教育學研究生科研創新水平的必要性

（一）提高科研創新能力是教育學實踐特性的要求。

教育學對教育問題進行的科學解釋，使教育理論知識不斷擴大，形成了一個龐大的知識體系，但教育學研究的最終目的不是單純地擴展理論，而是將研究的成果運用到教育實踐中去，促進教育活動更好的開展。教育研究者探索的腳步是沒有止境的，將會隨著教育實踐的不斷前進而前進，具備科研創新能力是教育學研究生適應不斷發展的教育科研實踐的必然要求。

（二）教育理論不能滿足教育實踐的需要。

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是錢學森先生給當前中國教育提出的一個難以解答的問題。在經濟和社會的發展越來越依賴教育的今天，我們的教育卻不能培養出世界一流的大師來，這實在是中國教育界的一大遺憾。教育學研究生是未來推動我國教育研究新發展、提高教育質量的中堅力量，不具備科研創新能力難以完成振興教育的重任。

（三）中國教育學研究亟待振興。

20世紀以來，中國學者就開始了對近現代教育學的探索，從外國引入了大量教育學理論，我國的教育學開始了近現代化的歷程。但中國教育學邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學研究沒有真正的具備中國的特色，實現教育學中國化是當代教育學者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語去詮釋中國的教育實踐，參照西方的理論框架去剪裁中國的教育史實，致使教育研究對象非中國的教育實踐與教育歷史。中國教育似乎既讓人難以擁有外在的實用性力量，又讓人感受不到內在的精神性寄托。

二、比較視角下我國教育學研究生科研創新“短板”分析

（一）目前我國教育學研究生科研創新能力現狀。

一次針對全國研究生質量與發展狀況的調查顯示：分別有53%的導師、51%的碩士生以及47%的管理人員認為碩士生的創新能力“一般”和“差”；分別有30%的導師、34%的博士生以及31%的管理人員認為博士生的創新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認為研究生創新能力“一般”與“差”。研究生科研創新能力偏低是研究生質量下降的一個突出表現，已經成為我國研究生教育中的一個難題。

教育學研究生科研創新能力偏弱的表現:

1.科研創新活動參與程度較低。

參加科研創新是增強研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問題的發現、分析和解決中得到一定程度的鍛煉。現實中教育實踐活動不斷出現新的問題，為教育學研究提供了源源不斷的研究課題。相當一部分的研究生缺乏科學研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動性和敏感性，因而不能自己獨立承擔有創新潛力的課題，而在完成教師布置的學習任務和作業時又缺乏創新精神和創新意識，難以在學習中得到應有的鍛煉。

2.缺乏高水平的研究成果。

研究生階段除選修各門專業課程之外，留下了大量的時間由研究生自由支配，進行教育課題的研究是研究生學習的另一種方式。教育學研究生的研究能力通常以論文的形式表現出來，論文的數量不足以體現一個人的科研創新能力，評價研究生的科研創新能力的強弱要看其論文的質量及其體現出的學術價值。

（二）美國研究生創新能力的培養及對我國的啟示。

1.創造自由寬松的學術氛圍。

美國高校在很大程度上繼承和發展了德國大學學術自由的治學原則，在研究生教育階段，學術自由原則更是被發揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強烈、創新精神最旺盛的時期，因此最容易產生創新意識、發展創新思維。美國高校為提高研究生的創新能力，積極為研究生組織各種學術論壇、學術講座，促進研究生開展學術活動，同時也經常為研究生提供校際間甚至國際間學術交流的平臺，以便研究生能夠在這些自由的學術活動中碰撞出創新思想的火花，產生創新成果。

我國在對研究生進行培養的過程中應注重學校學術氛圍的創造，多為研究生提供發表自己觀點與言論的機會，促進學生積極思考，主動提出具有創造性的想法，并能夠在導師的指導下將有可行性的想法付諸實踐。這樣才能夠提高學生進行創新性思維的積極性，更有效地培養其創新能力。

2.加強大學的開放性和國際化程度。

如今，研究生教育國際化的趨勢愈發明顯，研究生教育方面的國際交流也日益增多，然而我國高校參與國際交流的程度與美國相比還有很大差距。美國高校的開放程度很高，研究生招生遵循寬進嚴出的原則，高校中呈現海納百川、包羅萬象的景象。美國高校十分重視國際間的交流與合作，鼓勵并支持研究生參與國際學術會議等活動，讓學生們在這些活動中了解新的學術思想，掌握新的發展動態，同時提高自身的創新能力。

我國在這方面應該做出更大努力，進一步加強大學的開放性，兼容并包，鼓勵研究生提出創新性的思想，同時應該走向國際，為研究生提供更多參與國際學術交流的機會，在學習其他國家先進科技知識的同時，也把我國研究生的創新思想推向世界，甚至應用于服務于世界。

3.促進課堂教學形式多樣化。

美國的研究生課堂教學多采用引導式、討論式、參與式以及案例教學的形式，能夠有效改變研究生教學中單純向學生灌輸知識，學生被動接受知識的局面，同時也能加強師生之間、學生之間的溝通，提高學生參與學術討論的積極性和主動性，從而促進學生創新能力的發展。因此，我國應改變當前研究生教學中單一化的課堂模式，學習美國，采用多樣化的課堂教學形式，促進學生創新能力的發展。

三、教育學研究生科研創新能力培養的策略

（一）改革研究生課堂教學形式和方法，鼓勵研究生科研創新。

課堂教學是研究a生培養的主陣地，教育學研究生科研創新能力的培養應該滲透在課堂教學的每一個細節中。傳統的單一式的課堂教學形式和方法不利于科研創新能力的培養，我們應該改革研究生課堂教學的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學生成果展示或匯報和教師引導總結相結合的方法。另外，應該重視實踐教學環節，讓研究生深入教育教學實踐的真實情境中，將自己的理論假設運用到實踐中，在不斷試驗與修正理論的過程中進行科研創新。

（二）建立不同院校研究的合作交流機制。

不同的高校有不同的學術力量優勢，加強院校間的合作交流能夠使一個院校的優勢成為多個院校的優勢，通過各高校間的相互取長補短，達到辦學力量的優化組合，實現共同提高。高校間可以制定交流培養計劃和訪學計劃，互派研究生到對方學校進行交流學習，活躍學術氣氛。對于來訪的研究生，各高校應該予以接待，為其提供專門的場所，定期召開研究生論壇，使不同學術氛圍培養出的研究生進行學術交流。

（三）建立理論與實踐互動的培養機制。

鼓勵研究生走到實踐中去，在實踐中探索理論價值。實踐是理論的基礎與服務目標。社會實習、實地調研都可以促進、啟發學生發現教育的現實及發展過程中的問題，并有利于數據收集，案例訪談等，有利于進行深入的實證研究或理論研究。

不可否認，教育學研究生科研創新能力的培養對于我國教育未來的發展意義重大，值得重視，但是在培養過程中應注重實際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協調與改善下，提升教育學研究生科研創新能力將指日可待！

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