序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個(gè)程序

1.自主學(xué)習(xí)。

眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個(gè)必要的前提，那就是必須要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做指引，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對(duì)材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過(guò)這一系列過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。針對(duì)那些沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步———自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個(gè)提綱，通過(guò)自己的舉動(dòng)告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點(diǎn)，提綱的幾種制式等等基本知識(shí)。

2.合作與探究。

引導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的不足。小組合作的學(xué)習(xí)方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標(biāo)，以討論為基本形式的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過(guò)閱讀之后，學(xué)生再在小組里進(jìn)行討論，在討論時(shí)提出自己的疑問(wèn)和見解，在小組成員的幫助下解決這些問(wèn)題，如果小組都無(wú)法解決，那么可以通過(guò)和其他小組的溝通來(lái)尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學(xué)“明清之際活躍的儒家思想”這一課時(shí)，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，然后讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學(xué)生討論和探究的問(wèn)題，各小組成員分別說(shuō)出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認(rèn)為有探究?jī)r(jià)值的題目來(lái)進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。接著各小組請(qǐng)代表發(fā)言，進(jìn)行小組之間的溝通互動(dòng)，最后教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，教師還可以提出一些升華性的問(wèn)題，為什么儒家思想會(huì)在明清之際如此活躍？為何中國(guó)明末清初的這些進(jìn)步思想沒(méi)有形成像西歐啟蒙運(yùn)動(dòng)那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學(xué)生的討論研究。

3.精講點(diǎn)撥。

教師在精心備課時(shí)，要把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行精講。一般來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)，就是要對(duì)歷史事件的原因、性質(zhì)、影響進(jìn)行闡述和分析，重點(diǎn)論述歷史人物的階級(jí)屬性和政治主張，教師必須要將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

篇（2）

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)歷史課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)其要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要設(shè)置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動(dòng)的歷史事實(shí)和歷史觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以多樣式、多角度的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更具時(shí)代性的科學(xué)的歷史觀，而史學(xué)理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學(xué)范式，有利于歷史教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使之更加適應(yīng)高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用史學(xué)理論研究成果。

（二）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果是教師專業(yè)不斷發(fā)展的需要

很多高中歷史教師主要的依照教材進(jìn)行歷史事件以及歷史知識(shí)的解說(shuō)，很少有超出教材范圍外的知識(shí)拓展或者對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行建設(shè)性的解說(shuō)、評(píng)價(jià)，有很少部分教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中應(yīng)用史學(xué)理論研究成果的意義并進(jìn)行了實(shí)踐，然而應(yīng)試教育及自身的史學(xué)理論研究成果知識(shí)的限制，加上史學(xué)理論研究成果學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，這不僅增加了史學(xué)理論研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的難度，而且阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。因此，正視自身理論知識(shí)的缺陷，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的史學(xué)理論成果，拓展學(xué)術(shù)視野，提高歷史教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為教師專業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的迫切要求。

（三）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果是當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生完成對(duì)整體歷史事件和發(fā)展趨勢(shì)的初步的、基本的認(rèn)識(shí)和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養(yǎng)，然而還沒(méi)有達(dá)到深入的、多角度的、辯證的認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)與當(dāng)今時(shí)代、局部歷史事實(shí)與歷史進(jìn)程、我國(guó)歷史與世界歷史等種種的聯(lián)系和區(qū)別，再加上，高中學(xué)生處在快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)其科學(xué)合理的教學(xué)和引導(dǎo)對(duì)其全面發(fā)展意義重大。而運(yùn)用史學(xué)理論成果進(jìn)行教學(xué)不僅可以加深其對(duì)人文主義和精神的理解及認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)其科學(xué)健康的價(jià)值觀，具體來(lái)說(shuō)，將史學(xué)理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中有利于提高學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進(jìn)其開放意識(shí)的形成；將歷史唯物主義研究成果運(yùn)用教學(xué)中有利于在歷史學(xué)習(xí)中做到論從史出，史論結(jié)合，因此，運(yùn)用史學(xué)理論研究成果可以有效地幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

二、史學(xué)理論研究成果在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)建良好的史學(xué)理論成果運(yùn)用氛圍，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生教學(xué)中的主體地位和作用

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；應(yīng)當(dāng)不斷地打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中單傳的依靠教材，過(guò)分側(cè)重于歷史事件的梳理，而應(yīng)當(dāng)積極地使用大量的歷史史實(shí)資料和豐富的史學(xué)理論成果，模擬或者想象相關(guān)的歷史場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生在原有所學(xué)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)先關(guān)的歷史知識(shí)在新的史學(xué)理論角度或視角下進(jìn)行創(chuàng)新的理解和闡述，進(jìn)而將得到的新的啟發(fā)和結(jié)論有效的表達(dá)出來(lái)；同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供更加充實(shí)的歷史材料，組織學(xué)生通過(guò)小組討論等形式進(jìn)行靈活的、深入的學(xué)習(xí)和探索，為其提供良好的史學(xué)理論成果的學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)史學(xué)理論成果在教育過(guò)程中的推廣和應(yīng)用。

（二）提高教師史學(xué)教養(yǎng)素質(zhì)，促進(jìn)其在教學(xué)過(guò)程中的融入

首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行運(yùn)用史學(xué)理論成果進(jìn)行歷史實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)具體的實(shí)踐過(guò)程中完成教學(xué)意識(shí)的不斷轉(zhuǎn)變和深化，更加注重史學(xué)理論成果的運(yùn)用，一切的歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和自身的歷史教學(xué)及史學(xué)知識(shí)的完善等方面有意識(shí)的、主動(dòng)的運(yùn)用多種史觀來(lái)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)理念的成果轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高史學(xué)理論素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)之余應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)史學(xué)理論的研究與學(xué)習(xí)，及時(shí)的關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)和新成果，不斷地奠定自身的史學(xué)理論功底，豐富史學(xué)知識(shí)，并不斷地結(jié)合新課改要求和先進(jìn)的史學(xué)理論成果從新的角度去重新思考、分析各個(gè)歷史知識(shí)，深入對(duì)其的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的新的論述和結(jié)論，避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，提高歷史教學(xué)的備課質(zhì)量，并在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，只有教師史學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)水平的不斷提高和完善才能在具體教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。再次，教師應(yīng)當(dāng)深入的研究并吃透教材內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)使用的歷史教學(xué)教材并不統(tǒng)一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側(cè)重點(diǎn)，合理的整合教材不同板塊及其之間聯(lián)系，不斷地提升已有理論，結(jié)合史學(xué)理論成果和新課改的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及興趣，科學(xué)合理的選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，及時(shí)的補(bǔ)充教材中沒(méi)有而學(xué)生又需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，并適量的刪減教材中不必要的內(nèi)容和知識(shí)，探索學(xué)科規(guī)律，逐步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中對(duì)教材的過(guò)分依賴。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式。根據(jù)新課改對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面、多元和發(fā)展的原則不斷的更新各種學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和模式，打破傳統(tǒng)的百分制評(píng)分模式，指引學(xué)生綜合利用多種史學(xué)觀念和理論來(lái)表達(dá)和闡述自己對(duì)歷史知識(shí)的理解和感悟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)史學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

篇（3）

2微課程的特點(diǎn)

“微課程”是新時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比，其具有鮮明的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三種：

2.1主題突出

微課程主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，一般而言，微課程是以某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。

2.2使用方便

微課程是圍繞著某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動(dòng)，在微課程中，教學(xué)視頻為核心組件，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課程其實(shí)是整合課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生意見與專家點(diǎn)評(píng)等一系列的教學(xué)資源，而這些共同組成了一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，由此可見，微課程具有視頻教學(xué)案例的特征。

2.3傳播多樣

由上文可知，微課程具有主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達(dá)研究的內(nèi)容，同時(shí)，也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段不同，微課程具有鮮明的自身特點(diǎn)，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運(yùn)用之處，通過(guò)采用“微課程”的教學(xué)方式，可以充分挖掘其潛力，來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

3微課程的制作方法

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡(jiǎn)便，實(shí)際上，要制定一個(gè)能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)步驟：

3.1腳本開發(fā)

腳本開發(fā)可分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計(jì)；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課方式，微課程只能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。從原則上來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課程對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來(lái)詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時(shí)，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實(shí)驗(yàn)課；（5）演示課，通常情況下，一個(gè)微型課只能對(duì)應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個(gè)微課對(duì)應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。

3.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來(lái)了解學(xué)生的使用情況，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己在微課程中所獲得的心得體會(huì)，通過(guò)講述自己的教學(xué)小故事來(lái)表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。通過(guò)完成上述三個(gè)步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價(jià)值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

4歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無(wú)論是哪一個(gè)角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來(lái)進(jìn)行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識(shí)框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來(lái)分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，而對(duì)于那些需要與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

4.2注重細(xì)節(jié)的研磨

教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無(wú)論是從歷史知識(shí)的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問(wèn)題。尤其是在構(gòu)建微課程時(shí)，教師要從宏觀的角度來(lái)細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個(gè)歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，將語(yǔ)言進(jìn)一步地精簡(jiǎn)化，通過(guò)流暢的語(yǔ)言來(lái)傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語(yǔ)來(lái)分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過(guò)程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

4.3要注重課程的互動(dòng)

在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時(shí)，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。

4.4要注重資源的動(dòng)態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說(shuō)明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實(shí)上，片段化是針對(duì)微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而言的，而微課程在實(shí)施的過(guò)程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)不斷地充實(shí)微課程的資源體系，而評(píng)價(jià)與反饋是微課程設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個(gè)要點(diǎn)，在對(duì)“微課程”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實(shí)際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識(shí)。

5運(yùn)用微課程的具體實(shí)例

具體來(lái)說(shuō)，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，并不是憑空捏造，而是以時(shí)間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國(guó)的中央與地區(qū)的關(guān)系過(guò)程中，通過(guò)列舉三個(gè)素材，分析從1950年至今，我國(guó)中央與地區(qū)的關(guān)系演變過(guò)程，素材1：1950年，發(fā)生了一場(chǎng)前所未有的大變革，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的努力，終于回歸到祖國(guó)的懷抱，從此走上了社會(huì)主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無(wú)疑揭示了一個(gè)真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會(huì)上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向自治區(qū)特別贈(zèng)送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來(lái)”、“騰飛中的”和“全國(guó)56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價(jià)值的畫面?！浴吨袊?guó)青年報(bào)》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢(shì)力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到人民的生活和人身財(cái)產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國(guó)家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一勢(shì)力罪惡的面目。通過(guò)上述做法，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中央與地區(qū)的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國(guó)黨與政府所制定和實(shí)施的一系列政策。

篇（4）

高中歷史課程教學(xué)中的許多事件距離現(xiàn)在的我們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)遙不可及。對(duì)于已經(jīng)成為歷史的事件，如果要想學(xué)生集中注意力，光是教師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；加上歷史課程的多數(shù)內(nèi)容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史坐標(biāo)的話，困難重重。在這一過(guò)程中，如果能對(duì)史料進(jìn)行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，似乎這一事件就發(fā)生在眼前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的說(shuō)明的同時(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)到“”的導(dǎo)火索“”時(shí)，教師可以利用多媒體軟件將那副的浮雕圖片放到屏幕上，讓學(xué)生直觀的看到“”的場(chǎng)景，加深學(xué)生印象的同時(shí)，對(duì)這一歷史現(xiàn)象的影響和意義進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）豐富課程教學(xué)的有效手段

除了說(shuō)明作用外，就史料本身來(lái)說(shuō)，實(shí)際就是多種多樣教學(xué)方式中的一種。史料教學(xué)的有效開展，可以極大的豐富高中歷史課程教學(xué)中的元素，改善以往傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學(xué)豐富教學(xué)模式的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)安排，對(duì)史料形式進(jìn)行合理選取，以便充分發(fā)揮史料教學(xué)的積極作用。同樣以“”為例，雖然這是歷史上的一個(gè)重要時(shí)間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時(shí)候就可以利用一些簡(jiǎn)單的圖片進(jìn)行說(shuō)明；但是如果是“第一次工業(yè)革命”及“第二次工業(yè)革命”的話，其中涉及到許多發(fā)明與標(biāo)志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進(jìn)行輔助說(shuō)明。

二、新課程教學(xué)改革條件下高中歷史史料教學(xué)的有效策略及途徑

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)基本明確了史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的重要作用和價(jià)值。基于這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，下文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞其有效教學(xué)策略提出建議和意見，以供參考。

（一）合理選擇史料

歷史長(zhǎng)河中，形成了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的史料，并且形式多樣，但是并不是每種史料都適合進(jìn)行教學(xué)，在選擇史料的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先是史料與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度。在判斷這一要素的過(guò)程中，教師可以將顯性聯(lián)系與隱形聯(lián)系都考慮進(jìn)去，在考量史料匹配程度的時(shí)候可以從其中某一個(gè)角度進(jìn)行；其次，史料的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度與興趣程度。史料教學(xué)畢竟只是一種輔助教學(xué)，如果學(xué)生興趣不足的話，可能難以發(fā)揮其作用；最后，還應(yīng)從課時(shí)安排的實(shí)際入手，查看史料形式是否與課時(shí)安排沖突。如有的課程教學(xué)中，教師選擇了視頻形式的史料，一節(jié)紀(jì)錄片可能就需要一個(gè)小時(shí)左右，如果課程時(shí)間安排緊湊的話，會(huì)直接占用課程教學(xué)的時(shí)間，屬于不合理教學(xué)安排。如果遇到這種情況，教師可以嘗試或考慮利用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。

（二）充分利用探究學(xué)習(xí)模式

史料是重要的教學(xué)輔助，與歷史教學(xué)相比，在設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性方面可能更為寬松，也更符合學(xué)生的興趣傾向，因此，在教學(xué)模式的選取上，建議教師可以給予學(xué)生更多的自主性與選擇性，充分利用合作探究模式，高效開展史料教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境。探究性史料教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且控制好小組的平均實(shí)力，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都積極參與到史料教學(xué)中，對(duì)史料中與教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行充分挖掘，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的參與能力與分析能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，看到更多課本上不曾涉及的知識(shí)與內(nèi)容，深化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇（5）

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

課堂上總有一些沉默型的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，教師很少般關(guān)注他們。在教師關(guān)注的學(xué)生中，一般會(huì)走兩個(gè)極端：一是成績(jī)好的學(xué)生，二是經(jīng)常搗亂的學(xué)生。沉默型學(xué)生作為課堂的主體部分，成績(jī)的好壞也影響著班級(jí)的整體狀況，所以教師要調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手：1.加強(qiáng)和沉默型學(xué)生的溝通。教師在平時(shí)的教學(xué)中要和多學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心想法，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更傾向于這些學(xué)生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問(wèn)這些沉默型的學(xué)生。有時(shí)教師的問(wèn)題雖然不難，但是這些學(xué)生也不愿出頭，這時(shí)就需要教師按照名單來(lái)點(diǎn)將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當(dāng)學(xué)生成功地解決了這些問(wèn)題之后，教師要給予他們應(yīng)有的表?yè)P(yáng)，以后他們就會(huì)積極主動(dòng)地站起來(lái)回答問(wèn)題了。3.鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多幫助沉默型學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一員，大家要互幫互助，共同進(jìn)步。

篇（6）

（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無(wú)能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種純理論知識(shí)的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接收歷史知識(shí)，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒(méi)有激情，且歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時(shí)由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。

二、提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效教學(xué)實(shí)施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來(lái)，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠(chéng)的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

篇（7）

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增加與其他學(xué)科的聯(lián)系

高中生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間比不上語(yǔ)數(shù)外，所以，要增加歷史課的趣味性，還可以通過(guò)加強(qiáng)歷史課與這些課程的聯(lián)系。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，任何學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，而是與各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系的，讓學(xué)生通過(guò)這些聯(lián)系達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)。比如，在講到唐朝的時(shí)候，巧妙地引入王勃。王勃《滕王閣序》中“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。”以此句來(lái)引出初唐時(shí)期當(dāng)政的皇帝是否為明君，進(jìn)而提出政權(quán)更替情況，以及出現(xiàn)貞觀盛世、開元盛世，等等。在講到祖沖之算術(shù)的時(shí)候，將其與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。而且，歷史與地理存在著天然的聯(lián)系，各類戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生都有一定的地理環(huán)境，可以將歷史課與地理聯(lián)系起來(lái)。而且，可以通過(guò)化學(xué)公式和原理表示出人類從青銅器到鐵器時(shí)代的重大轉(zhuǎn)變過(guò)程。每個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，各個(gè)科目之間都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，怎樣發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系？怎樣通過(guò)這些聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的興趣？就需要?dú)v史老師自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，歷史與游戲巧妙結(jié)合

學(xué)生愛玩游戲是非常普遍的現(xiàn)象，用網(wǎng)絡(luò)游戲與歷史課堂相結(jié)合，就會(huì)得到事半功倍的效果。如今很多游戲都注重故事情節(jié)的發(fā)生，也有很多與歷史有關(guān)的游戲在網(wǎng)絡(luò)上面非常流行。例如，目前非常流行的“三國(guó)殺”游戲，就取材于三國(guó)歷史事件。在歷史課堂中，教師可以通過(guò)“三國(guó)殺”游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期的歷史。比如，諸葛亮未出茅廬便知三分天下，劉備桃園結(jié)義以三人之力建立蜀國(guó)，等等。

四、有趣設(shè)問(wèn)，回顧解答提高學(xué)習(xí)效率

篇（8）

2.理清基本的歷史線索，通過(guò)不同的歷史線索帶動(dòng)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。如中國(guó)近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個(gè)脈絡(luò)貫穿于整個(gè)中國(guó)近代史，通過(guò)三個(gè)線索的總結(jié)，使得學(xué)生可以迅速掌握整個(gè)中國(guó)近代史的歷史。

3.從歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思?xì)v史進(jìn)程，加強(qiáng)史論結(jié)合。如從中國(guó)百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反思中國(guó)近代史正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)四項(xiàng)立國(guó)之本的理解。

4.按不同的專題進(jìn)行專題歸類總結(jié)，使得歷史知識(shí)能夠橫向結(jié)合，形成立體的知識(shí)體系?？梢园褮v史分為不同的專題“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系”等諸多專題，把不同時(shí)期的專題進(jìn)行比較記憶，從而增強(qiáng)立體分析能力。

二、進(jìn)行歷史唯物主義教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的思想去看待問(wèn)題

近年來(lái)高考?xì)v史的考察加重了對(duì)歷史資料的分析能力，對(duì)歷史分析能力的考察要求較高。成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來(lái)分析問(wèn)題有很大的聯(lián)系。所以在高中時(shí)教學(xué)中，要注重學(xué)生歷史唯物主義思想的教育，提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義思想解決問(wèn)題的能力。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關(guān)系、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等關(guān)系，并對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結(jié)論，從而提高運(yùn)用歷史唯物主義史觀分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如，在講授我國(guó)奴隸制度向封建制度轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關(guān)系）→戰(zhàn)國(guó)時(shí)期新興地主階級(jí)的變法運(yùn)動(dòng)、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)新興地主階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的變法運(yùn)動(dòng)，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)上述分析，使學(xué)生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對(duì)社會(huì)基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動(dòng)人類社會(huì)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字表述能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字表述的訓(xùn)練

高中歷史對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了更高的要求，在回答材料分析題目時(shí)更是有了高的要求，所以在平時(shí)的授課中，要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平常的課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的理解概括語(yǔ)言的培養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析表達(dá)歷史事件。另外教師在課堂上也應(yīng)該用課本上的總結(jié)性、概括性的語(yǔ)言來(lái)表述歷史唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，讓學(xué)生具有表達(dá)能力。還有就是在平常的練習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生審題和分析題目的能力，注重題目回答過(guò)程中語(yǔ)言表述，對(duì)答案進(jìn)行噶擴(kuò)、提煉、升華，做出準(zhǔn)確合理、有條理、清楚地表述。從而使得分析的問(wèn)題有一個(gè)完美的答案。

四、注意歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

歷史是一門科學(xué)，它是有規(guī)律可循的，它所反映的是人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。我們現(xiàn)在發(fā)生的事就是以后的歷史，以前發(fā)生的很多事情在某種場(chǎng)合下也會(huì)出現(xiàn)重演，這就是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的基本規(guī)律。所以在歷史教學(xué)中要注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的重大政治生活、時(shí)事熱點(diǎn)，根據(jù)這些熱點(diǎn)去歷史中尋找相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)歷史事實(shí)的處理方式，來(lái)為當(dāng)前出現(xiàn)的事實(shí)作參考，從而為分析當(dāng)前重大事件找到相應(yīng)的方式方法。另外，一般這樣的重大事件也是往年考察的重點(diǎn)。所以，要注意歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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2、手繪黑板地圖用各種顏色的粉筆繪制黑板地圖，簡(jiǎn)單易行，便于使用，效果亦佳，因而它為廣大中學(xué)歷史教師所樂(lè)于采用。黑板地圖主要有課堂上邊講邊繪的黑板地圖和課前繪制的小黑板地圖兩種。[2]課堂上邊講邊繪的黑板地圖，它主要來(lái)彌補(bǔ)教材中地圖的不足或是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容而增加的地圖。這是一種簡(jiǎn)單易行，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的最實(shí)用的方法。

3、借助多媒體技術(shù)，讓地圖“動(dòng)”起來(lái)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)增加了歷史的形象性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，可以化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。這種教學(xué)方法適合于分析戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，如、三大戰(zhàn)役等，還適合路線圖，如新航路開辟、黑奴貿(mào)易、等地圖。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)圖、記圖的方法新課程改革所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在歷史地圖教學(xué)中也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心。作為教師要幫助學(xué)生掌握正確的歷史地圖學(xué)習(xí)方法。首先，讀圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖的類型、特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的地圖采取相應(yīng)的方法，明白該地圖所傳遞的重要信息。要重點(diǎn)分析圖例的意義及其在地圖中的呈現(xiàn)位置。其次，析圖。對(duì)歷史地圖進(jìn)行積極地思維活動(dòng)，找出歷史現(xiàn)象，并問(wèn)“為什么”等問(wèn)題，把握地圖的內(nèi)涵。在這一過(guò)程中要注意各學(xué)科之間的交叉和結(jié)合，尋找與地理、政治學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)。最后，繪圖。讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的歷史地圖，在頭腦中建立起簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，提高歷史技能。

5、通過(guò)歷史地圖鞏固歷史知識(shí)教師可以展示歷史地圖，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述內(nèi)容。在講完三大戰(zhàn)役、、新航路開辟等戰(zhàn)爭(zhēng)或路線圖后，可以采取教師在黑板繪制簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生標(biāo)注或繪制路線的方法來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)做歷史地圖練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)。教師可以有意識(shí)的給學(xué)生提供一些有關(guān)歷史地圖的高考題或教師修改后的題，該題要恰好包含教師不久前講過(guò)的歷史地圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最好能達(dá)到溫故知新、觸類旁通的效果。

二、教學(xué)案例分析

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二、丟棄“差生”觀念

每一個(gè)教育工作者都要有“零差生”的教育理念，每個(gè)學(xué)生在老師的幫助和教育下都會(huì)有明顯的進(jìn)步。對(duì)待班級(jí)里的后進(jìn)同學(xué)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的教學(xué)方案。對(duì)每一個(gè)落后學(xué)生都要進(jìn)行關(guān)注和幫助，讓他們有一個(gè)可以進(jìn)步、發(fā)展的空間。例如，我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)班上，有一個(gè)其他科目成績(jī)平均但歷史成績(jī)不夠理想的學(xué)生。為這個(gè)學(xué)生我專門制定了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，每次考試過(guò)后，我都會(huì)根據(jù)這個(gè)學(xué)生在試題中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，而且還會(huì)在思想上給予肯定和鼓勵(lì)。在過(guò)去一段時(shí)間后，該生的成績(jī)有了明顯的提升，而且成績(jī)一直保持在中上。這位同學(xué)是我在“零差生”教學(xué)理念下進(jìn)行“以人的全面發(fā)展為目的”的教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)成功的典型。

三、注重情感的培養(yǎng)

升入高中的學(xué)生，年齡大都在17~20歲左右。人生的三觀大多都已經(jīng)形成，有自己的觀點(diǎn)和思想，對(duì)教師教學(xué)能力和水平有自己的判斷能力。因此，作為歷史老師要想得到學(xué)生的尊敬和愛戴，就要有一定的教育感召力和責(zé)任心。但是，僅僅有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要尋找更多的技巧和方法融入到學(xué)生中間，全身心的投入到教育工作中。把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、以誠(chéng)相待，在生活和學(xué)習(xí)上給予幫助。愛是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，只有對(duì)學(xué)生獻(xiàn)上愛心，才能獲得學(xué)生的信任和親近，才能營(yíng)造良好的教育氣氛，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情。同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的人生、學(xué)習(xí)規(guī)劃提出正確的意見，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

四、人本主義的實(shí)施

在教育中，學(xué)生始終是教育的主體。教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)。在歷史的教育中，要充分體現(xiàn)教中有學(xué)，學(xué)中有教，教與學(xué)互相作用。由于歷史知識(shí)量大、知識(shí)面廣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)歷史問(wèn)題的歸納總結(jié)。除了要進(jìn)行合理的科學(xué)教育外，還要進(jìn)行學(xué)生間協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。讓班集體里所有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重、理解其他的同學(xué)，學(xué)會(huì)構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，共同進(jìn)步。在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，古今中外的歷史知識(shí)都會(huì)涉及到，因此要進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)和分析能力并且培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。歷史教師在進(jìn)行歷史教育的同時(shí)，還要向?qū)W生滲透愛國(guó)思想、文明道德教育。在為人處世上，學(xué)會(huì)寬容的待人處世方法和策略。培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是讓每個(gè)人都要有全面的發(fā)展，要有健全的人格和素養(yǎng)，只有全面發(fā)展才能成為社會(huì)主義中國(guó)的有用人才。