序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高職教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)教學(xué)策劃的目的性原則

高職教育在教學(xué)策劃的過(guò)程中應(yīng)該遵循一定的原則，制定符合自身實(shí)際的目標(biāo)，具有目的性的改革才會(huì)有條理性、有順序地進(jìn)行。

(二)教學(xué)策劃的計(jì)劃性原則

高職院校在進(jìn)行教學(xué)策劃和改革之前需要制定一個(gè)系統(tǒng)性的計(jì)劃，從本校自身實(shí)際和全局出發(fā)，制定一個(gè)系統(tǒng)性、切實(shí)可行的計(jì)劃。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)策劃，促進(jìn)高職教育教學(xué)策劃和改革。

(三)教學(xué)策劃的系統(tǒng)性原則

高職院校的教學(xué)策劃和改革需要從全局出發(fā)，制定一個(gè)系統(tǒng)性、全局性的策略和方案。如果教學(xué)策劃是一個(gè)分散的、不系統(tǒng)的計(jì)劃，是無(wú)法得到預(yù)期的效果的。因此制定一個(gè)系統(tǒng)性的計(jì)劃是十分重要的。

(四)教學(xué)策劃的創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性作為一個(gè)重要因素在高職院校的教育策劃和改革過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新是一個(gè)對(duì)于任何領(lǐng)域和事業(yè)都十分關(guān)鍵的手段，任何事物的發(fā)展總要有一個(gè)破舊立新的過(guò)程。高職院校的教育也應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而促進(jìn)教育水平的提高和學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。

二、促進(jìn)高職教育教學(xué)策劃與改革的對(duì)策建議

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)制度的改革與創(chuàng)新

高職院校進(jìn)行教學(xué)策劃和改革最根本的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從教學(xué)制度上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是知識(shí)的灌輸和傳授、實(shí)踐能力的鍛煉較為缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平不高。因此就要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)制度上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

(二)加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)

一是要?jiǎng)?chuàng)新師資隊(duì)伍的管理制度，對(duì)于教師的招聘要采取嚴(yán)格的要求，要保證教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力能夠滿(mǎn)足教學(xué)的要求。二是要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)水平高、成績(jī)較好的老師，可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、成績(jī)較差的老師進(jìn)行批評(píng)教育，引導(dǎo)其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。三是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，高職院校的教師一般都是學(xué)歷中等的老師，他們所學(xué)的知識(shí)隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)慢慢不適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)，在他們?nèi)粘＿M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)水平。高職院校應(yīng)該從這幾方面出發(fā)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出一個(gè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)。

(三)增強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才

高職教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型人才，高職院校的畢業(yè)生也需要找到一個(gè)符合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的工作。因此高職院校在教學(xué)策劃和改革過(guò)程中應(yīng)該著眼于市場(chǎng)的需要，根據(jù)市場(chǎng)需要的變化調(diào)整教學(xué)的方式和重點(diǎn)。而這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)與企業(yè)的合作是一個(gè)非常重要的途徑，企業(yè)用人需求是市場(chǎng)需求變化的風(fēng)向標(biāo)，高職院校通過(guò)和企業(yè)的合作與交流能夠根據(jù)企業(yè)招聘的要求和用人需要去培養(yǎng)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，為他們走向社會(huì)和工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（2）

二、信息化應(yīng)用技術(shù)發(fā)展是高職教育走向微時(shí)代的催化劑。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展孕育了教育“微時(shí)代”發(fā)展環(huán)境

信息技術(shù)（InformationTechnology，簡(jiǎn)稱(chēng)IT），狹義上講，主要是指多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。該技術(shù)在教育中的應(yīng)用，引發(fā)職業(yè)教育的一場(chǎng)“微教育”革命。從教育史上看，沒(méi)有語(yǔ)言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術(shù)的發(fā)明，沒(méi)有這些技術(shù)的出現(xiàn)，就不會(huì)產(chǎn)生一次又一次的教育革命。顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使職業(yè)教育日益處在信息技術(shù)環(huán)境下。借助音視頻制作、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)人——機(jī)、人——人互動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使知識(shí)的傳播實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間的超越。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)的更高要求促使教育“微時(shí)代”的發(fā)展

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，高職學(xué)生及應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有90%以上的學(xué)生（發(fā)放100份，收回100份，有效問(wèn)卷100份）對(duì)目前的教育不滿(mǎn)意，上課學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)，遇到問(wèn)題也很少問(wèn)教師，往往采取“百度”的方式解決。100%的學(xué)生持有智能化手機(jī)并喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，持續(xù)時(shí)間較短且以學(xué)習(xí)為主的較少。由此可以了解到，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)化為自主探索性的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性越來(lái)越小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來(lái)越重。但是，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力還有待提高。如60%的學(xué)生未接觸過(guò)微課網(wǎng)站，在精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下會(huì)觀看教學(xué)錄像，卻未等看完就產(chǎn)生了厭煩情緒等。很顯然，學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)要求高職教育的“微時(shí)代”快速發(fā)展。這一發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)；二是豐富微課教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。

（三）教師對(duì)教育的更高追求促使職業(yè)教育“微時(shí)代”的發(fā)展

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，職業(yè)教育的生源參差不齊，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求不盡相同。顯然，職業(yè)教育教師面臨新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)高職院校及應(yīng)用型本科院校教師的調(diào)查了解到：年輕一點(diǎn)的教師都比較了解微課，甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認(rèn)為微課能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生交流與溝通；微課還能夠有針對(duì)性的有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學(xué)作為職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)。但多數(shù)教師提出制作微課會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難度較大。

三、高職教育走向微時(shí)代面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

高職教育走向“微時(shí)代”，就是實(shí)施“微教育”。眾所周知，教育是以課程為陣地的，無(wú)論是理論課程、實(shí)踐課程、還是理實(shí)一體化課程，都是教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核形式等展開(kāi)。因此，在高職教育走向微時(shí)代的背景下，開(kāi)啟“微教育”的正是“微課程”，它成為職業(yè)教育的必然產(chǎn)物。“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整地教學(xué)活動(dòng)，并配套教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料，一般時(shí)長(zhǎng)在10-20分鐘之間。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)斟酌，微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。

（一）“微時(shí)代”為“微課程”的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇

微課程，就是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行廣泛傳播。具有教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)微小，教學(xué)時(shí)間短小的特點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得這種微課程得到了學(xué)生的追捧與喜愛(ài)，其高效的教學(xué)效果得到了教師的認(rèn)可。可以說(shuō)，微課程在今后的職業(yè)教育中有著廣闊的發(fā)展空間。

（二）“微課程”的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)

一個(gè)成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但制作微課面臨技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的靈魂。需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解教學(xué)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)形式。比如：操作性微課采取演示的實(shí)景教學(xué)，而解題類(lèi)教學(xué)采用寫(xiě)字板的形式，逐步寫(xiě)出解題步驟，更能夠引導(dǎo)學(xué)生思路。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)形式，不同的呈現(xiàn)形式又會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，這主要由教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)決定。信息技術(shù)的應(yīng)用是制作微課的關(guān)鍵支撐因素。在調(diào)查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也紛紛表現(xiàn)出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此，制作微課需要對(duì)視頻進(jìn)行拍攝、后期剪輯制作等，涉及到AdobePremiere或是會(huì)聲會(huì)影等軟件的應(yīng)用，甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復(fù)雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師學(xué)習(xí)軟件操作，掌握一定的音視頻制作技術(shù)。

篇（3）

二、充分發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)的作用為學(xué)生形成健全人格奠定基礎(chǔ)

高職和諧校園的構(gòu)建離不開(kāi)高職生心理健康教育和心理疏導(dǎo)工作的支持。因?yàn)椋椭C意味著人與人之間有著良好的人際關(guān)系，無(wú)論是在工作、學(xué)習(xí)、還是生活過(guò)程中，其行為的發(fā)生、態(tài)度的表達(dá)、溝通方式的選擇等，都能從內(nèi)心表現(xiàn)出真誠(chéng)、愉悅、積極、向上、陽(yáng)光的心態(tài)，始終能以友善的動(dòng)機(jī)、穩(wěn)定的情緒、高尚的道德情感來(lái)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作，以顯示出個(gè)體良好的個(gè)性心理品質(zhì)。所以，和諧校園構(gòu)建的目標(biāo)追求也就不能缺少對(duì)師生員工在學(xué)習(xí)、工作生活過(guò)程中心理狀態(tài)和心理健康狀況的關(guān)注。因?yàn)椋@是構(gòu)成和諧校園并展示師生員工精神風(fēng)貌的重要標(biāo)志。所以，在高職和諧校園構(gòu)建中必須把對(duì)師生及全體員工的心理健康教育和心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作也納入議事日程中來(lái)。使全體師生員工在工作、學(xué)習(xí)、生活中，能以平和的心態(tài)、積極陽(yáng)光的內(nèi)心世界、熱情飽滿(mǎn)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，積極投入到本職工作和學(xué)習(xí)中去，為和諧校園的建設(shè)奠定健全人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。這一策略的實(shí)施，就要全面充分發(fā)揮高職院校心理健康教育和心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)及心理教育工作者的積極作用與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、定期舉辦心理健康教育講座、普及心理學(xué)知識(shí)等途徑，以增強(qiáng)全體師生的心理素質(zhì)。對(duì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、心理不適及因內(nèi)心矛盾沖突影響正常學(xué)習(xí)、工作、生活的人和事應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，并對(duì)個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們走出困境，使他們能以健康積極的心態(tài)投入到正常的學(xué)習(xí)和工作生活中去。這應(yīng)是構(gòu)建高職和諧校園不可忽視的重要影響因素。

篇（4）

一、物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

(一)以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向。企業(yè)對(duì)物流人才的需求，主要分為企業(yè)物流與從事物流的企業(yè)兩大塊。不同的企業(yè)其物流有不同的特點(diǎn):如零售企業(yè)中的百貨店、專(zhuān)賣(mài)店、專(zhuān)業(yè)店、大賣(mài)場(chǎng)、連鎖企業(yè)，對(duì)崗位的要求都不相同。某些特殊行業(yè)的物流還需要有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能，如藥品物流、危險(xiǎn)品物流等。從事物流的企業(yè)是指專(zhuān)門(mén)承攬物流服務(wù)的第三方物流和實(shí)施物流系統(tǒng)集成服務(wù)的第四方物流，具體崗位涉及儲(chǔ)存、運(yùn)輸和調(diào)配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)、管理軟件編程與操作、物流服務(wù)管理等。

(二)建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與各物流企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)各種渠道，借助政府和社會(huì)各方力量建立行業(yè)組織，有計(jì)劃有針對(duì)性地和企業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，一方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供基地，另一方面對(duì)企業(yè)的管理與再造提供解決方案。形成教學(xué)、科研、企業(yè)間的穩(wěn)固聯(lián)系。例如在美國(guó)，各商學(xué)院都不遺余力地確保教授們?cè)谄髽I(yè)中發(fā)揮作用并獲取豐厚的回報(bào)。他們定期地向大公司提供咨詢(xún)，學(xué)生們從教授的親身經(jīng)驗(yàn)中受益，公司們對(duì)此也十分歡迎，因?yàn)樗麄儾攀亲罱K的受益人。因此，我國(guó)高職院校有必要建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。

二、物流高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

物流行業(yè)具有連鎖化、綜合化和信息化的特點(diǎn)，這就要求我們培養(yǎng)的人才是“寬帶”型的。除了知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能的復(fù)合化，有些崗位，如倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件編程員、電腦服務(wù)器管理員，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的要求較高。因此，除了“寬帶”外，培養(yǎng)目標(biāo)還要注意專(zhuān)業(yè)化方向，只有這樣，面對(duì)涉面廣泛地物流業(yè)，高職學(xué)生才能有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。現(xiàn)代物流行業(yè)是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)經(jīng)過(guò)整合再造重組而成，不是簡(jiǎn)單相加，而是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新行業(yè)。因此，需要增加許多新興交叉課程，如“倉(cāng)儲(chǔ)策劃和投資分析”、“電子商務(wù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“客戶(hù)關(guān)系管理CRM”、“企業(yè)資源計(jì)劃E即，’.“物流技術(shù)”、“物流管理技術(shù)”、“供應(yīng)鏈管理”等現(xiàn)代信息技術(shù)課程;針對(duì)加入WTO后物流國(guó)際化的趨勢(shì)，又增加了“國(guó)際物流學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際金融與國(guó)際結(jié)算”等課程。現(xiàn)代化和國(guó)際化，是物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的另一個(gè)宗旨。高職主要是培養(yǎng)基層管理人員和高素質(zhì)的操作性勞動(dòng)者，因此，要增加實(shí)踐課以培訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、傳遞信息的能力和分析解決問(wèn)題的能力。這個(gè)目標(biāo)必須通過(guò)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室上課或到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、高職物流管理教學(xué)上的幾點(diǎn)思考

(一)學(xué)科體系中目前存在的問(wèn)題

物流管理專(zhuān)業(yè)包括多項(xiàng)核心課程，內(nèi)容涉及物流的各個(gè)環(huán)節(jié)與方面，如物流基礎(chǔ)、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈與物流管理、物流配送、第三方物流、物流成本、物流管理信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)分析、物流自動(dòng)化、物流規(guī)劃等等。在課程的設(shè)置上除了前面提到的定位不明確外，還易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:1、找不到合適的教材。表現(xiàn)在:(l)教學(xué)內(nèi)容重疊。因?yàn)槲锪魇且粋€(gè)新的專(zhuān)業(yè)，且有很強(qiáng)的綜合叉學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有形成完整清晰的專(zhuān)業(yè)體系，因此，現(xiàn)有的書(shū)籍很多在內(nèi)容上相互重疊;(2)各方面知識(shí)泛而全但深度不夠的情形非常普遍:(3)理論闡述居大多數(shù)，有案例也多不透徹，可操作性差，非常不適于高職教學(xué)。2、學(xué)生定位職業(yè)難。物流管理涉及專(zhuān)業(yè)方面廣，高職教育時(shí)間比本科教育短，若所有課程都學(xué)，必定不能專(zhuān)精，且給學(xué)生造成迷惑和誤區(qū)，分不清職業(yè)方向，不利于學(xué)生早定方向培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能。例如:物流管理信息系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、報(bào)關(guān)這三種崗位所需掌握的知識(shí)與技能差別就非常大。課程開(kāi)全對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言都是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，而只開(kāi)設(shè)部分課程但缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就會(huì)直接影響到人才的培養(yǎng)，這是一個(gè)很突出的矛盾。

(二)對(duì)“模塊思路”的探討

針對(duì)上面提出的現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，我們可否打破現(xiàn)有的“以書(shū)本定課程”的習(xí)慣，而改為“以書(shū)本服務(wù)于模塊”的思路。即把高職物流管理專(zhuān)業(yè)從業(yè)崗位群上進(jìn)行劃分，將物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系分為數(shù)個(gè)模塊，如:國(guó)際物流管理;企業(yè)物流管理;物流功能管理(含倉(cāng)儲(chǔ)、配送、包裝、裝卸、流通加工等);營(yíng)銷(xiāo)與客戶(hù)關(guān)系管理;物流管理信息系統(tǒng);物流成本管理與投資經(jīng)濟(jì)分析等等。學(xué)生可根據(jù)興趣選擇數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，修滿(mǎn)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程即可進(jìn)入實(shí)踐階段。在實(shí)踐過(guò)程中，也以模塊為單位，直接與相應(yīng)的模塊企業(yè)聯(lián)系，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。這樣，教學(xué)有套路，師生有方向，能夠?qū)⒂邢薜木Πl(fā)揮出更大的效益，培養(yǎng)出更成熟更專(zhuān)業(yè)的物流管理高職人才。

篇（5）

高職院校管理的規(guī)范性是其國(guó)際教育合作得以成功實(shí)現(xiàn)的基本前提，是培養(yǎng)國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)技能人才的關(guān)鍵所在。然而，目前我國(guó)高職院校管理規(guī)范性的缺失尤其凸顯，大大制約了其教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升:一方面，專(zhuān)業(yè)設(shè)置片面化。高職院校大都以經(jīng)濟(jì)管理或金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)為媒介建立國(guó)際合作，如對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、語(yǔ)言等，而很少涉及一些工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如機(jī)械制造、車(chē)輛工程、道路橋梁等高技術(shù)型專(zhuān)業(yè)。另一方面，教師聘任制度不健全。在對(duì)國(guó)際教育合作的教師進(jìn)行招聘時(shí)，往往只是針對(duì)其學(xué)歷水平的高低，而對(duì)國(guó)際化的教育理念與視野并沒(méi)有做到嚴(yán)格的考核。因此，一些教師的教育教學(xué)并沒(méi)有起到開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野、增強(qiáng)其國(guó)際就業(yè)能力的作用。另外，一些高職院校為減少資金的定向支出，臨時(shí)聘任外籍人士進(jìn)行教學(xué)，這些教師并沒(méi)有受到過(guò)統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)，其教學(xué)水平完全不得而知，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從保證。

1.2國(guó)際合作制度性監(jiān)管的失調(diào)

教育的存在離不開(kāi)政府相關(guān)制度的支持及科學(xué)有效的監(jiān)管。只有對(duì)現(xiàn)行教育機(jī)制實(shí)施定向監(jiān)管才能更好地實(shí)現(xiàn)其社會(huì)服務(wù)的根本宗旨。然而，我國(guó)教育部門(mén)僅對(duì)具有國(guó)際辦學(xué)資格的本科類(lèi)高等院校進(jìn)行了合理化評(píng)估與監(jiān)管，鼓勵(lì)措施的制定也是針對(duì)這些高校而言的，對(duì)高等職業(yè)院校的國(guó)際教育合作并沒(méi)有作出明確的規(guī)定，從而使其處于一個(gè)相對(duì)靈活且無(wú)序的環(huán)境中，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)校教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)有名無(wú)實(shí)。

1)教學(xué)資源引進(jìn)的隨意性。由于缺乏有力的政策支撐，高職院校在國(guó)外資源的引進(jìn)中具有必然的主觀性與自主性:往往選取名校、認(rèn)證高校等建立合作關(guān)系，而對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益繁榮的網(wǎng)絡(luò)媒體資源、跨國(guó)企業(yè)及在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展較好的私立高校視而不見(jiàn)。因此，就其資源而言，現(xiàn)有高職院校并沒(méi)有抓住國(guó)際社會(huì)發(fā)展的核心部分，合作辦學(xué)的整體性與綜合性缺失。

2)國(guó)家現(xiàn)有政策對(duì)高職院校合作辦學(xué)中的一些亂收費(fèi)等現(xiàn)象并沒(méi)有做到實(shí)時(shí)的監(jiān)管，也沒(méi)有制定相對(duì)完善的懲罰機(jī)制，相關(guān)管理始終處于混亂狀態(tài)。

3)信息平臺(tái)監(jiān)管的缺失。國(guó)際交流對(duì)象、34昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)2014年12月合作項(xiàng)目等都需要在國(guó)家的政策引導(dǎo)下完成。然而，現(xiàn)行教育部文件并未對(duì)這些加以規(guī)定，高職院校對(duì)此存在很大程度的盲目性，導(dǎo)致其發(fā)國(guó)際合作的發(fā)展方向不明確。

2國(guó)際化視域下高職教育國(guó)際合作的創(chuàng)新途徑

2.1注重國(guó)際合作的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)

1)創(chuàng)新高職教育國(guó)際合作理念。一方面，管理者應(yīng)在宏觀上對(duì)國(guó)際辦學(xué)的整體思路進(jìn)行梳理與調(diào)控，具有國(guó)際性的發(fā)展眼光，引進(jìn)較為先進(jìn)的國(guó)際辦學(xué)理念;同時(shí)也應(yīng)全面認(rèn)知國(guó)際合作教育的社會(huì)定位與存在價(jià)值，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際化教育機(jī)制戰(zhàn)略規(guī)劃的完美構(gòu)建。另一方面，教師也要具備國(guó)際化的教學(xué)思維，通過(guò)不同類(lèi)型的教學(xué)研究、教學(xué)會(huì)議交流逐漸完善其教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法以適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)發(fā)展。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行一定的培養(yǎng)，使其主動(dòng)地、自發(fā)地獲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)文化知識(shí)，并在吸收多元文化的基礎(chǔ)上提升其國(guó)際認(rèn)知力及國(guó)際化就業(yè)能力。

2)全面貫徹高職教育國(guó)際合作公益性實(shí)現(xiàn)。教育國(guó)際合作的提出適應(yīng)了國(guó)際化社會(huì)大發(fā)展的需求，同時(shí)也是時(shí)代前進(jìn)的必然趨勢(shì)。教育的目的在于培養(yǎng)人才，人才的儲(chǔ)備在于推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。高職教育的國(guó)際合作在于為社會(huì)培養(yǎng)更多的高水平的專(zhuān)業(yè)型人才。因此，這一教學(xué)模式的提出具有社會(huì)前沿性與社會(huì)公益性，而非任何功利性的觀念引導(dǎo)而來(lái)。基于此，在現(xiàn)階段高職教育國(guó)際合作中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)內(nèi)涵，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為其提供更多國(guó)際交流名額。同時(shí)政府也應(yīng)為院校提供相關(guān)資金支持，切實(shí)做到以教學(xué)質(zhì)量的提升為根本，發(fā)展公益性教學(xué)。

3)擴(kuò)大合作對(duì)象的主體范圍。改變?cè)袊?guó)際合作間僅限于領(lǐng)導(dǎo)或管理者之間的探究式訪問(wèn)，為以學(xué)生走出去為主的交流與學(xué)習(xí)做出努力。還應(yīng)該與國(guó)外高校建立合作關(guān)系，定期互派留學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體會(huì)國(guó)際交流的存在價(jià)值。

2.2增強(qiáng)國(guó)際合作的教育管理

高職教育的國(guó)際化在于以對(duì)外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從我國(guó)本土教育的視角出發(fā)，創(chuàng)建適應(yīng)于本國(guó)學(xué)校基本教學(xué)國(guó)情的教學(xué)模式。因此，高職教育國(guó)際合作與本土文化及教育的融合而非一味模仿是最重要的。針對(duì)其管理弊端，應(yīng)在以下2個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):一方面，將專(zhuān)業(yè)設(shè)置與我國(guó)地方性的特色文化或發(fā)展需求相結(jié)合，改變不合整的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，同時(shí)也要求合作辦學(xué)的國(guó)外高校也要在合作專(zhuān)業(yè)中有著較好的教學(xué)資源，以供借鑒;另一方面，在國(guó)際合作教師的引進(jìn)中，應(yīng)做到不以單純的學(xué)歷為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師資歷的審核，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)理念，選擇性地吸收優(yōu)秀教育人才。同時(shí)，應(yīng)對(duì)高校現(xiàn)有教師進(jìn)行國(guó)際化教育視野與能力的定向培訓(xùn)，提升其國(guó)際教學(xué)能力。只有嚴(yán)格把握優(yōu)秀教師引進(jìn)與現(xiàn)有教師培養(yǎng)，才能更加快速、有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的國(guó)際合作。2.3推進(jìn)國(guó)際合作的制度性監(jiān)管步伐國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)政策保障高職院校的國(guó)際教育合作實(shí)現(xiàn)。政策的存在是高職院校國(guó)際教育合作實(shí)現(xiàn)的基本前提與保障。科學(xué)的政策支撐不僅能夠?qū)?guó)際教育合作起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)其向著更好的方向發(fā)展，同時(shí)也能結(jié)合必要的媒體宣傳確保國(guó)際教育的有力前進(jìn)。

1)政府應(yīng)對(duì)高職院校的國(guó)際合作院校資源的引進(jìn)做出明確的規(guī)定:一方面，提供多元化的國(guó)外高校信息以供參考;另一方面，鼓勵(lì)高職院校結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)之間的合作與交流。

2)在國(guó)際合作辦學(xué)中，政府應(yīng)對(duì)我國(guó)職業(yè)院校在合作中的地位進(jìn)行監(jiān)管，保證對(duì)基本的掌控。

3)構(gòu)建國(guó)際合作反饋體系。對(duì)現(xiàn)有高職院校國(guó)際合作教育中存在的主要問(wèn)題作出政策規(guī)定，并對(duì)教育漏洞給予必要的彌補(bǔ)及懲罰措施。

4)信息社會(huì)的發(fā)展使得信息資源的高效獲取成為了高職院校得以長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在政府的科學(xué)監(jiān)管下，在信息共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立政府、高校與合作院校交流機(jī)制:一方面及時(shí)高效地掌握先進(jìn)教學(xué)信息;另一方面促進(jìn)三方的良性溝通，更加有利于國(guó)際合作的長(zhǎng)足發(fā)展。

篇（6）

隨著高職院校招生規(guī)模的加大以及學(xué)生就業(yè)壓力的不斷上升，高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為高職教育需要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。對(duì)此，高職院校必須重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)職業(yè)角色，滿(mǎn)足企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的需要。從目前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，雖然初次就業(yè)率比較高，但是學(xué)生就業(yè)后的跳槽比較頻繁，很多學(xué)生一方面對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)定位以及職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面則對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力比較差，無(wú)法真正融入到企業(yè)的文化氛圍當(dāng)中，進(jìn)而影響了學(xué)生在職業(yè)崗位上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，將企業(yè)文化與高職教育文化進(jìn)行融合，能夠加快企業(yè)核心價(jià)值觀在校園文化中的傳播，使高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以學(xué)習(xí)企業(yè)文化、認(rèn)同企業(yè)文化，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，從而為日后順利地融入企業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)和條件。

（二）有助于提升高職院校的教育競(jìng)爭(zhēng)力

隨著高職院校生源的下降，以及社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，高職院校之間的教育競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。高職院校要想實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，在高職教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置，就必須在強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的精神文化建設(shè)，其中校園文化建設(shè)就是非常重要的一環(huán)。優(yōu)秀的校園教育文化，能夠在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造出一種積極向上的和諧氛圍，增強(qiáng)師生之間的凝聚力和向心力，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效的激勵(lì)，加快高職院校在學(xué)校專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、教師教育素質(zhì)提升、高素質(zhì)人才培養(yǎng)等工作上的前進(jìn)步伐，促進(jìn)高職院校教育特色以及核心競(jìng)爭(zhēng)力的逐步形成。

（三）有助于豐富企業(yè)文化的內(nèi)涵

企業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，同樣離不開(kāi)“文化”的力量，各行各業(yè)的發(fā)展需要更多高素質(zhì)的新型人才。企業(yè)文化與高職教育文化的融合，可以將企業(yè)中的很多優(yōu)秀文化滲透到高職教育的實(shí)踐當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)之后，能夠讓自己在未來(lái)更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展環(huán)境。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與高職教育文化的有效對(duì)接之后，可以更好地觀察學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，提前為企業(yè)的發(fā)展搜集人才，節(jié)約員工崗前培訓(xùn)的時(shí)間投入和財(cái)力投入，節(jié)約企業(yè)的人力資源管理成本。此外，高職教育文化因素在企業(yè)文化建設(shè)中引入和補(bǔ)充，可以有效豐富企業(yè)的文化內(nèi)涵，加快企業(yè)員工組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)企業(yè)職工個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的進(jìn)步與提高，為企業(yè)的發(fā)展注入更多的新鮮血液，為企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供更多的智力支持。

二、校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化融合存在的問(wèn)題

（一）對(duì)校企文化融合沒(méi)有給予足夠的重視

很多高職院校的校企合作還主要集中在物質(zhì)層面，企業(yè)與學(xué)校在各自的投入上存在著步調(diào)不一致的情況，因此校企文化的融合出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象。究其原因，雖然很多高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到校園文化與企業(yè)文化對(duì)接、融合的積極作用，但是對(duì)企業(yè)而言，它們更加看重的是校企文化融合能產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，而校企文化融合所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益往往在短時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出來(lái)，很多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)校企文化融合所能產(chǎn)生的長(zhǎng)期受益缺乏全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以缺乏校企文化合作的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致很多企業(yè)錯(cuò)失了校企文化合作的有利時(shí)機(jī)。

（二）對(duì)校企文化融合缺乏有效的政策引導(dǎo)和支持

在校企合作背景下，高職教育文化與企業(yè)文化的融合還處于初級(jí)階段，在很多環(huán)節(jié)的融合還不夠深入和系統(tǒng)，無(wú)論是在理論建設(shè)上還是在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上，都有待政府的引導(dǎo)和支持。但是，當(dāng)前政府部門(mén)的引導(dǎo)職能還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，尤其是在高職教育文化與企業(yè)文化的融合方面，政府部門(mén)還沒(méi)有意識(shí)到二者融合的重要性和必要性，所以在該方面給予的政策支持也就不多。例如，政府沒(méi)有對(duì)高職教育文化與企業(yè)文化的對(duì)接搭建良好的溝通平臺(tái)，更加看重的是高校院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)的稅收等顯性指標(biāo)，所以校企文化融合的內(nèi)外部環(huán)境還有待于進(jìn)一步改善。

（三）忽略了校企文化融合的特色建設(shè)

無(wú)論是對(duì)于高職院校還是對(duì)于企業(yè)而言，校園文化與企業(yè)文化的融合，其目標(biāo)都是要在組織內(nèi)部營(yíng)造出良好的文化氛圍，借助文化的教育濡化功能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是當(dāng)前高職教育文化與企業(yè)文化之間的融合，同質(zhì)化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多學(xué)校和企業(yè)甚至直接照搬照抄他人合作模式，忽略了校企文化融合的特色化建設(shè)，沒(méi)有對(duì)原有的校企合作的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在一定程度上削弱了校企文化融合的促進(jìn)作用。例如，有些高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合，只是讓校園文藝活動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，或者雙方共同開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這顯然與真正意義上的校企文化融合還相距甚遠(yuǎn)。

三、校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化融合的對(duì)策

基于校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化在融合中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，高職院校需要對(duì)校園文化建設(shè)的方向進(jìn)行重新的調(diào)整和規(guī)劃，與企業(yè)在更多層面進(jìn)行互動(dòng)與合作，積極探索切實(shí)可行的融合策略，有效緩解企業(yè)和學(xué)校在校企文化共建中可能出現(xiàn)的文化沖突。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)物質(zhì)文化上的融合

校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化的融合中，物質(zhì)文化上的融合無(wú)疑是最有效的切入點(diǎn)，因此高職院校和企業(yè)要在現(xiàn)有校企合作以及文化融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬物質(zhì)文化融合的途徑。首先，高職院校可以將更多的企業(yè)物質(zhì)文化以靜態(tài)的形式放置在校園中，如按照視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)規(guī)范制作樓宇和道路標(biāo)示、景觀小品，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，營(yíng)造職業(yè)教育氛圍，建設(shè)具有濃厚企業(yè)文化氛圍的校園環(huán)境。其次，可以在校園環(huán)境布置上引入企業(yè)文化元素，更好地展現(xiàn)職業(yè)教育特征，如學(xué)校的宣傳櫥窗可以張貼創(chuàng)業(yè)成功的校友事跡，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)成工廠車(chē)間模式，教室內(nèi)張貼企業(yè)名言等。最后，高職院校要多借鑒企業(yè)物質(zhì)文化的建設(shè)方式，在校園文化建設(shè)上多引入企業(yè)文化元素，例如，借鑒企業(yè)文化墻建設(shè)校園文化墻，借鑒企業(yè)的文化長(zhǎng)廊在教室樓道內(nèi)建設(shè)校園文化走廊等，這些無(wú)疑都是高職院校強(qiáng)化校企物質(zhì)文化融合的有效途徑。

（二）在學(xué)生德育工作中強(qiáng)化職業(yè)道德教育

在高職院校與企業(yè)廣泛開(kāi)展合作的大背景下，高職院校如何為企業(yè)培養(yǎng)更多能夠滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才就顯得尤為重要。為了有效節(jié)約高職院校學(xué)生在畢業(yè)后的崗前培訓(xùn)時(shí)間，做到畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)后的“即插即用”，高職院校必須借助德育這一工作平臺(tái)，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的職業(yè)技能教育和職業(yè)道德教育，對(duì)傳統(tǒng)以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)企業(yè)所需要的各項(xiàng)能力進(jìn)行細(xì)化，然后對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)同企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的積極適應(yīng)。此外，隨著高職院校學(xué)生就業(yè)壓力的加大，企業(yè)更加傾向于選擇專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、職業(yè)道德素質(zhì)高的學(xué)生，所以需要高職院校的教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)在學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，提高職業(yè)道德教育在學(xué)生德育工作中的比重，如將職業(yè)道德教育作為高職院校的必修課，借助企業(yè)制度制定學(xué)生的日常行為規(guī)范，確保學(xué)生在走上就業(yè)崗位前能夠樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，具備主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)和能力。

（三）借助優(yōu)秀企業(yè)的文化精神對(duì)傳統(tǒng)校園文化進(jìn)行補(bǔ)充

在高職院校與企業(yè)廣泛開(kāi)展文化建設(shè)合作的過(guò)程中，高職院校要有意識(shí)地引入優(yōu)秀企業(yè)的文化精神，作為校園文化建設(shè)的有效補(bǔ)充，形成對(duì)傳統(tǒng)落后校園文化的升級(jí)與再造。一方面，高職院校要積極借鑒企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，創(chuàng)造類(lèi)似于企業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，例如職業(yè)技能大賽等活動(dòng)的舉辦，就能夠在校園內(nèi)部以及同類(lèi)學(xué)校之間營(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。另一方面，高職院校要更多地學(xué)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀管理理念，如產(chǎn)品質(zhì)量管理、人力資源管理、企業(yè)制度建設(shè)等，都可以作為高職院校人才培養(yǎng)制度建設(shè)和教學(xué)管理制度建設(shè)的參考依據(jù)，形成對(duì)傳統(tǒng)觀校園文化內(nèi)容的有效補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)更好的校園文化建設(shè)效果。

（四）搭建多層次的校企文化交流平臺(tái)

校園文化與高職教育文化的融合，有賴(lài)于多層次校園文化交流平臺(tái)的搭建，以此來(lái)推進(jìn)校企合作的廣泛開(kāi)展。一方面，高職院校要堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來(lái)”，積極通過(guò)現(xiàn)有的校企合作平臺(tái)和聯(lián)合辦學(xué)的載體，充分借鑒優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化和精神內(nèi)涵，以?xún)?yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合，對(duì)此，高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀員工代表，對(duì)優(yōu)秀企業(yè)的文化價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行講解，形成對(duì)校園文化的持續(xù)性濡化和滲透。另一方面，高職院校要主動(dòng)同企業(yè)開(kāi)展豐富多彩的文化交流活動(dòng)，以活動(dòng)為載體促進(jìn)校企文化融合，搭建校企文化交流平臺(tái)，使高職院校的文化活動(dòng)更加貼近社會(huì)、貼近企業(yè)，進(jìn)而加快企業(yè)文化與高職教育文化之間的融合。此外，要鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的人才交流與互動(dòng)，避免高職院校文化建設(shè)上的閉門(mén)造車(chē)，真正做到校園文化與企業(yè)文化融合上的集思廣益和有效對(duì)接，將企業(yè)文化與高職教育文化的融合常態(tài)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

篇（7）

2引導(dǎo)家庭教育促進(jìn)高職教育的方法與途徑

教育觀念的引導(dǎo)在上大學(xué)之前，家長(zhǎng)非常愿意同教師溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。其實(shí)，家長(zhǎng)的真實(shí)目的不是關(guān)心孩子接受教育本身，而是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，即能否考上大學(xué)或者能考上什么樣的大學(xué)。在上大學(xué)之后，大多數(shù)家長(zhǎng)往往會(huì)有“車(chē)到站，船靠岸”的心理，認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，終于可以松一口氣了，對(duì)孩子在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況不聞不問(wèn)，放松了對(duì)孩子的教育。其實(shí)，這些家長(zhǎng)有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是在現(xiàn)有教育體制下，他們關(guān)心的僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。致使學(xué)生身心發(fā)展不同步，外表成熟、內(nèi)心幼稚、缺乏自制力，在相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境中極易迷失方向。高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄“成績(jī)第一”“滿(mǎn)足物質(zhì)需求，其他方面自由發(fā)展”等錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)把家庭教育的重心放在對(duì)子女道德教育和人格培養(yǎng)上[2]，引導(dǎo)子女樹(shù)立正確的人生理想，制定合理的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景規(guī)劃，幫助子女正確處理人際關(guān)系、學(xué)業(yè)和戀愛(ài)問(wèn)題，引導(dǎo)他們坦然面對(duì)人生挫折。由此可見(jiàn)，大學(xué)時(shí)期的家庭教育顯得尤為重要，具有其他教育所不可替代的導(dǎo)向、示范、熏陶和制約的作用[3]。教育方法的引導(dǎo)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方法，摒棄頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式；引導(dǎo)家長(zhǎng)積極營(yíng)造相互尊重、團(tuán)結(jié)、民主、包容、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍；引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)、積極鼓勵(lì)、細(xì)心引導(dǎo)、以身作則的教育方式；引導(dǎo)家長(zhǎng)既要幫助孩子解決他們?cè)诖髮W(xué)生活當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題，更要教會(huì)他們應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的方法。家校教育合作的引導(dǎo)蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭教育。”[2]所以不管是家長(zhǎng)教育理念的引導(dǎo)，還是教育方式的引導(dǎo)，高職院校都應(yīng)起主導(dǎo)作用，應(yīng)積極搭建家校交流的平臺(tái)。鑒于生源分布廣泛的特點(diǎn)，高職院校可以利用班級(jí)QQ、飛信、微信等現(xiàn)代通訊手段幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的政策、動(dòng)態(tài)以及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況等。學(xué)校還可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師，利用這個(gè)平臺(tái)向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的家庭教育理念和方法，解答家長(zhǎng)在家庭教育方面的困惑。同時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)反饋?zhàn)约簩?duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)和建議，為促進(jìn)高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策。此外，學(xué)校還可成立家長(zhǎng)委員會(huì)[4]，邀請(qǐng)有家庭教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)利用這個(gè)平臺(tái)交流教育心得、分享教育經(jīng)驗(yàn)。

篇（8）

在危險(xiǎn)品物品保管這一小節(jié)中，剛一開(kāi)始我就給學(xué)生們講述了2008年2月15日在廣東佛山發(fā)生的煙花爆竹倉(cāng)庫(kù)爆炸事件。按照心理學(xué)常識(shí)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除內(nèi)外主客觀因素的干擾。特別是高職的學(xué)生，吸引他們的注意力是上好課的前提。因此課堂一開(kāi)始，我便創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入圖片，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例激發(fā)了學(xué)生的興趣，引出他們的求知欲。案例講述完畢后，引出今天課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。倉(cāng)儲(chǔ)課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，單從理論教學(xué)來(lái)看無(wú)論是溝通能力還是人際能力，都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

(2)案例討論。

案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如:某合作公司送來(lái)為亞運(yùn)準(zhǔn)備的禮花炮200箱，汽油50桶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)儲(chǔ)存計(jì)劃方案，并完成這兩種商品的入庫(kù)操作。在案例分析這個(gè)環(huán)節(jié)我將主要知識(shí)點(diǎn)貫穿在案例中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例以及課上有針對(duì)性的問(wèn)題探討，使學(xué)生們加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而掌握本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

(3)案例模擬。

在掌握了本節(jié)內(nèi)容的情況下，教師安排學(xué)生小組模擬相關(guān)實(shí)操內(nèi)容，例如在講授倉(cāng)儲(chǔ)從業(yè)人員崗位內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓同學(xué)們扮演不同的角色，將身邊看到的體會(huì)到的相關(guān)崗位內(nèi)容表述出來(lái)。然后我再根據(jù)他們所了解的內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，完善了以往講授法教學(xué)的枯燥局面。

(4)撰寫(xiě)案例報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。因此，案例教學(xué)后要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，既可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

2、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中“項(xiàng)目”是指完成一件具體的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。如在倉(cāng)儲(chǔ)課教學(xué)中，可以這樣運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法:

(1)確定項(xiàng)目任務(wù)

例如，在倉(cāng)儲(chǔ)合同這小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，首先我先布置案例任務(wù)并提出相關(guān)任務(wù)。接下來(lái)讓學(xué)生們針對(duì)布置的任務(wù)，展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與文件制作。(2)學(xué)生分組。

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的方法，分組前首先對(duì)學(xué)生的授課情況與性格有初步了解，然后盡量根據(jù)授課狀況好與一般的進(jìn)行搭配，性格開(kāi)朗的與外向的進(jìn)行搭配的原則進(jìn)行組組。

(3)師生共同完成項(xiàng)目。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生明確自己在小組中的分工任務(wù)以及小組合作這種形式，然后按照確定的程序?qū)嵤╉?xiàng)目。實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟，要解釋清楚，根據(jù)學(xué)生實(shí)施情況，及時(shí)提示學(xué)生先做什么，后做什么，這樣可以避免對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容接受力較差的學(xué)生耽誤不必要的時(shí)間，保證項(xiàng)目順利完成。

(4)總結(jié)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

任務(wù)完成后，每個(gè)小組派一名代表對(duì)本組的工作內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，接受其余小組對(duì)方案的內(nèi)容進(jìn)行答疑與提議。最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，對(duì)掌握較好的內(nèi)容簡(jiǎn)單提及，對(duì)普遍小組沒(méi)有考慮到的知識(shí)要加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

篇（9）

二、新形勢(shì)下高職教育發(fā)展的對(duì)策

(一)不斷的完善高職教育社會(huì)環(huán)境

高職院校要想有效的創(chuàng)新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學(xué)態(tài)度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見(jiàn)，努力構(gòu)建平等、公正的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師樹(shù)立平等的職業(yè)觀和教育觀，讓全社會(huì)都意識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的重要性，重視高職教育，同時(shí)還要大力的宣傳高職教育在我國(guó)教育體系中的作用和地位，明確在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用型人才的需求度，調(diào)查并了解其他國(guó)家高職教育發(fā)展的狀況和未來(lái)發(fā)展的方向，在結(jié)合本國(guó)高職教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來(lái)建立和完善具有中國(guó)特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會(huì)對(duì)高職教育的偏見(jiàn)，從而來(lái)不斷的完善高職教育的社會(huì)環(huán)境。

(二)創(chuàng)新高職教育管理體制

新形勢(shì)下，雖然我國(guó)的高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的環(huán)境下取得了飛速的發(fā)展，但是其在教育管理體制的建設(shè)上依舊存在不足之處。現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高職院校已經(jīng)完善了過(guò)去高校由中央集中管理體制中存在的問(wèn)題，并將管理體制改革為由中央和省的二級(jí)管理，但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這種管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求［3］。高職教育不僅具有很強(qiáng)的行業(yè)性，同時(shí)也具有不同學(xué)歷教育的特殊性，所以我們應(yīng)該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學(xué)權(quán)利，讓高職院校在省級(jí)和當(dāng)?shù)卣餐芾砗涂刂葡拢瑏?lái)發(fā)揮服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的作用。此外在我國(guó)高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極的打破各院校之間的界限，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，對(duì)高職教育界限統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并且還要建立高效的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行高職教育管理，強(qiáng)化對(duì)高職教育的引導(dǎo)，與此同時(shí)，高職教育要遵循現(xiàn)階段我國(guó)的考證標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施持證上崗，持證就業(yè)的制度，從而來(lái)推動(dòng)高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇（10）

ISO標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的通用標(biāo)準(zhǔn)，引入高職教育時(shí)，需要根據(jù)自身實(shí)際，準(zhǔn)確界定關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)，這是構(gòu)建質(zhì)量管理體系的先決條件。

1.“產(chǎn)品”的概念

ISO標(biāo)準(zhǔn)旨在“用于證實(shí)組織具有提供滿(mǎn)足顧客要求和適用法規(guī)要求的產(chǎn)品的能力”，對(duì)于“產(chǎn)品”來(lái)說(shuō)，是指“過(guò)程的結(jié)果”。作為高職院校，“產(chǎn)品”是指什么呢？應(yīng)該定位為“服務(wù)”，是在學(xué)生身上完成教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，是作為一種無(wú)形產(chǎn)品而存在于知識(shí)技能傳授和品德修養(yǎng)的信息傳遞方面。這與傳統(tǒng)上認(rèn)為“學(xué)校的產(chǎn)品就是學(xué)生”的觀點(diǎn)不同，將學(xué)校教育的重點(diǎn)由“學(xué)生個(gè)體”轉(zhuǎn)移到學(xué)校所提供的“教育教學(xué)服務(wù)活動(dòng)”上，也糾正很多教育觀點(diǎn)的錯(cuò)誤：如不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)生基礎(chǔ)太差等。這對(duì)目前生源質(zhì)量下滑和生源壓力增加的高職教育尤為重要。強(qiáng)調(diào)高職院校的產(chǎn)品是服務(wù)，有助于教師改變師生關(guān)系中的強(qiáng)勢(shì)形象，準(zhǔn)確定位自身，注重教育教學(xué)服務(wù)的效果；更有助于高職院校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)，融入市場(chǎng)，走“向管理要質(zhì)量”的健康持續(xù)發(fā)展之路。

2.“顧客”的概念

ISO標(biāo)準(zhǔn)定義顧客為“接受產(chǎn)品的組織或個(gè)人”，分為“內(nèi)部客戶(hù)”和“外部客戶(hù)”。內(nèi)部客戶(hù)是指高職院校內(nèi)部的教職員工，如上下級(jí)之間構(gòu)成職級(jí)客戶(hù)關(guān)系，職能部門(mén)之間構(gòu)成職能客戶(hù)關(guān)系等。外部客戶(hù)，主要是指直接接受教育服務(wù)的學(xué)生，同時(shí)，從廣泛意義上看，還包括為購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)付費(fèi)的學(xué)生家長(zhǎng)及政府、接收畢業(yè)生就業(yè)的用人單位。內(nèi)部顧客與外部顧客組成供給循環(huán)的主體。

3.“顧客滿(mǎn)意”的概念

ISO標(biāo)準(zhǔn)定義“顧客滿(mǎn)意”為“理解顧客當(dāng)前和未來(lái)的需要，滿(mǎn)足顧客要求并爭(zhēng)取超越顧客期望”。對(duì)于內(nèi)部客戶(hù)而言，強(qiáng)調(diào)教職員工及教學(xué)教輔部門(mén)之間相互工作的滿(mǎn)意度和和諧度，加強(qiáng)高職院校的內(nèi)化管理。外部顧客滿(mǎn)意，主要是指學(xué)生滿(mǎn)意，還包括家長(zhǎng)滿(mǎn)意、用人單位及社會(huì)滿(mǎn)意。高職院校需要理解并滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程選擇及擁有職業(yè)技能找到滿(mǎn)意工作的當(dāng)前要求，同時(shí)還要提供更具前瞻性的教學(xué)服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)一生職業(yè)發(fā)展的需求。

（二）ISO標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則解讀

1.以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)

高職院校需要增強(qiáng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的需求提供優(yōu)質(zhì)教育場(chǎng)館和服務(wù)設(shè)施，改善服務(wù)環(huán)境和服務(wù)方式，注重對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的信息監(jiān)視和測(cè)量，持續(xù)提高服務(wù)能力。當(dāng)然，由于“顧客”的復(fù)雜性和特殊性，高職院校需根據(jù)國(guó)家的教育方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)管理、批評(píng)教育及評(píng)價(jià)，同時(shí)還需滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期望、企業(yè)的需求。

2.領(lǐng)導(dǎo)的作用

校領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)學(xué)校能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的最重要基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)學(xué)校定位和確立辦學(xué)思想。現(xiàn)代企業(yè)制度認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀比員工優(yōu)秀更重要。領(lǐng)導(dǎo)的作用不僅表現(xiàn)在制度管理上，還表現(xiàn)在非制度管理上，如領(lǐng)導(dǎo)、決策、溝通的藝術(shù)以及創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。

3.全員參與

學(xué)校的各級(jí)人員都是ISO標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，唯有全體參與才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。需要整合所有的人力資源要素，落實(shí)每個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)限，確保在相關(guān)職能和層次上建立質(zhì)量目標(biāo)，針對(duì)各自的目標(biāo)評(píng)估其業(yè)績(jī)狀況。

4.過(guò)程方法

ISO標(biāo)準(zhǔn)要求將教育教學(xué)活動(dòng)本身和多方面的教學(xué)資源做動(dòng)向管理，即注重程序制度體系的規(guī)范，又要注重學(xué)生個(gè)性及教育規(guī)律的動(dòng)態(tài)發(fā)展。做好過(guò)程的策劃和評(píng)價(jià)，讓學(xué)校所有的活動(dòng)都能得到分門(mén)別類(lèi)的控制，所有活動(dòng)都能得到識(shí)別，在過(guò)程中體現(xiàn)服務(wù)價(jià)值，在過(guò)程中改進(jìn)提升。

5.管理的系統(tǒng)方法

管理的系統(tǒng)方法要求對(duì)高職院校整個(gè)教育管理體系進(jìn)行功能性分類(lèi)，對(duì)每個(gè)部門(mén)（子系統(tǒng)）的功能進(jìn)行分析，識(shí)別哪些部門(mén)可以合并，哪些是學(xué)校的支持性部門(mén)；把低效率的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到其他部門(mén)，以最佳效果和最高效率實(shí)現(xiàn)每個(gè)部門(mén)的評(píng)估目標(biāo)。對(duì)大多數(shù)公辦高職院校來(lái)說(shuō)，有利于精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)和人員，簡(jiǎn)化管理環(huán)節(jié)，克服職能交叉造成的障礙，提高過(guò)程運(yùn)行的效率及持續(xù)改進(jìn)體系。

6.持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)原則要求高職院校追蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才需求，不斷改進(jìn)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)目標(biāo)。“教改”是永恒的話題，人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)及教學(xué)管理模式的改革等永無(wú)止境。學(xué)校具有持續(xù)改進(jìn)的能力，是提高教育服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。

7.基于事實(shí)的決策方法

科學(xué)決策必須基于事實(shí)，建立在真實(shí)數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確分析之上。一所高校的管理水平越高，其定量化工具就越多，可靠性的數(shù)據(jù)結(jié)果就越準(zhǔn)確，與之相伴的教學(xué)質(zhì)量水平就越高。

8.互利的供需關(guān)系

高職院校的“產(chǎn)品”是教學(xué)服務(wù)，其“原料”主要是教師的知識(shí)、技能及師德，乃至整個(gè)學(xué)校的管理體系等，所以“供方”主體不如企業(yè)明顯。

（三）ISO標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接高職院校教育質(zhì)量管理體系的程序設(shè)計(jì)

高職院校導(dǎo)入ISO標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)涉及全局的系統(tǒng)工程，需要精心準(zhǔn)備和穩(wěn)步實(shí)施。

1.領(lǐng)導(dǎo)決策，制定質(zhì)量管理方針

實(shí)施ISO質(zhì)量管理體系，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層堅(jiān)定信心和全權(quán)負(fù)責(zé)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立特色化質(zhì)量方針，這是實(shí)施質(zhì)量管理體系的總的宗旨和源動(dòng)力。

2.貫標(biāo)培訓(xùn)，全員統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

學(xué)校可以根據(jù)職位層次和部門(mén)類(lèi)別，分階段開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)教育，并將培訓(xùn)貫穿于建立和實(shí)施質(zhì)量管理體系的全過(guò)程。通過(guò)培訓(xùn)，提高教職工的質(zhì)量意識(shí)，對(duì)建立質(zhì)量體系的重要性達(dá)成共識(shí)，同時(shí)熟悉ISO標(biāo)準(zhǔn)的基本概念和管理原則，會(huì)在實(shí)際工作中應(yīng)用。

3.建立體系，編制教學(xué)質(zhì)量管理體系文件

學(xué)校要針對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)管理體系架構(gòu)，然后層層落實(shí)，確定質(zhì)量體系中各部門(mén)的職責(zé)及具體運(yùn)行方案，具有可操作性，做到既不漏項(xiàng)又不重復(fù)。各部門(mén)需要編寫(xiě)符合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量體系文件，一般包含質(zhì)量手冊(cè)、所有程序文件、工作文件及質(zhì)量記錄等。

4.實(shí)施運(yùn)行，不斷完善質(zhì)量管理體系

各部門(mén)需要嚴(yán)格按照質(zhì)量管理體系文件實(shí)施，認(rèn)真記錄結(jié)果數(shù)據(jù)，推動(dòng)整個(gè)質(zhì)量管理體系有效、有序、良性運(yùn)行，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要不斷解決，持續(xù)完善質(zhì)量管理體系。

5.積極認(rèn)證，持續(xù)提升教育服務(wù)質(zhì)量

在內(nèi)部初審合格后，主動(dòng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的質(zhì)量認(rèn)證中心對(duì)高職學(xué)校的ISO質(zhì)量管理體系進(jìn)行認(rèn)證。學(xué)校通過(guò)國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步提高教職工的質(zhì)量意識(shí)，提升學(xué)校管理水平，提高學(xué)校的知名度和信譽(yù)度。

二、ISO標(biāo)準(zhǔn)與高職教育質(zhì)量

管理體系對(duì)接應(yīng)注意的事項(xiàng)ISO標(biāo)準(zhǔn)是一套非常規(guī)范、嚴(yán)格的質(zhì)量管理模式，目前已經(jīng)成功應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外的教育領(lǐng)域，這給高職教育引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)提供了良好的示范作用。高職院校實(shí)施ISO教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）創(chuàng)新理論，克服機(jī)械照搬照抄現(xiàn)象

ISO標(biāo)準(zhǔn)最早應(yīng)用于制造行業(yè)，在教育組織中實(shí)施，不可避免會(huì)出現(xiàn)理解的偏差或使用不當(dāng)，從而影響可行性和可操作性。我們需要結(jié)合高職教育規(guī)律和院校的自身實(shí)際，創(chuàng)新理解“產(chǎn)品”、“顧客”等基本術(shù)語(yǔ)和基本原則，編制教學(xué)過(guò)程文件，克服過(guò)分機(jī)械地依賴(lài)原始文件的現(xiàn)象。

（二）注重實(shí)效，克服重視認(rèn)證而輕視貫標(biāo)的現(xiàn)象

高職院校實(shí)施ISO標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)在于全方位提升教育服務(wù)的質(zhì)量，全方位提升教職工的質(zhì)量意識(shí)和管理能力，實(shí)現(xiàn)“向管理要效益”的目標(biāo)。因此，注重實(shí)效是根本。但與企業(yè)相比，高職院校多屬公辦單位，與市場(chǎng)的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，質(zhì)量意識(shí)不夠強(qiáng)烈，所以容易出現(xiàn)重視認(rèn)證、輕視對(duì)ISO標(biāo)準(zhǔn)貫徹執(zhí)行的現(xiàn)象。