序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教學(xué)評(píng)估論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國(guó)高校目前主要由各校自行評(píng)估，也就是將專家(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)估作為主要形式。專家(領(lǐng)導(dǎo))或同行雖然評(píng)估能力較強(qiáng)，但由于種種原因，也可能對(duì)評(píng)估產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.1.1專業(yè)局限性專家聽課時(shí)數(shù)有限，對(duì)教師教學(xué)水平的了解不夠全面，同時(shí)督導(dǎo)組的教師畢竟受其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的限制，不可能對(duì)所評(píng)估的每門課都熟悉，不可能對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)的正確與否、知識(shí)的前沿性程度做出準(zhǔn)確的評(píng)估。

1.1.2心理因素影響評(píng)佑首先專家有可能對(duì)符合自己教學(xué)風(fēng)格、思維模式的教師給予高于實(shí)際值的評(píng)估；其次還可能出現(xiàn)功利主義的評(píng)估，評(píng)估者似乎認(rèn)為自己有決定被評(píng)估者命運(yùn)的權(quán)力。若評(píng)估者再濫用這種權(quán)力，就會(huì)人為地嚴(yán)重影響評(píng)估的結(jié)果。

1.2學(xué)生評(píng)教的不穩(wěn)定性

1.2.1態(tài)度因素如果學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到“學(xué)生評(píng)教”是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利,對(duì)“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)持“無(wú)所謂”的態(tài)度,就會(huì)把實(shí)施“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的各種調(diào)查工作看作是與己無(wú)關(guān)的事情,導(dǎo)致出現(xiàn)不能認(rèn)真、客觀地評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，這樣自然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.2.2專業(yè)因素理科學(xué)生相比文科學(xué)生而言對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)更好。相比之下，理科學(xué)生更善于理性思維及邏輯思維，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)方法與技能的掌握要求更高，這最終導(dǎo)致對(duì)教師的邏輯性關(guān)注更多。

1.2.3興趣因素學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣，就會(huì)對(duì)教授這門課程的教師予以很高評(píng)；反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學(xué)生給予的評(píng)價(jià)也可能偏低。

1.2.4成績(jī)因素目前,大學(xué)生由于受到社會(huì)不良因素的影響,普遍存在不愿努力學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)所學(xué)專業(yè)等知識(shí)存在明顯的功利心態(tài)，一些大學(xué)生甚至希望混過(guò)這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補(bǔ)考”的教師成為了“評(píng)價(jià)最高的教師”之一。而對(duì)于那些“抓出勤、抓補(bǔ)考”或自己不喜歡的教師,學(xué)生尤其是那些不愛學(xué)習(xí)的，或考試未通過(guò)的，可能出于報(bào)復(fù)心理而使評(píng)價(jià)偏低。這種現(xiàn)象在學(xué)風(fēng)比較差的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

篇（2）

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。但目前我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在許多不盡如人意之處。

1評(píng)估目的不明確，導(dǎo)致評(píng)估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評(píng)估的失敗.第一，目前的評(píng)估往往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺少對(duì)教學(xué)整體過(guò)程的評(píng)估，只重視對(duì)理論課的評(píng)估，而忽視對(duì)實(shí)踐技能課的評(píng)估，有頭評(píng)估的科學(xué)性其形式為以評(píng)“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評(píng)估者為評(píng)估而評(píng)估，被評(píng)者為求好的評(píng)估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評(píng)優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評(píng)比的課往往如此izi第二，評(píng)枯中大多只針對(duì)該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來(lái)單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評(píng)估的局限性第三，只對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺乏對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)估。

對(duì)此首先要明確評(píng)估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評(píng)估與長(zhǎng)期評(píng)估結(jié)合起來(lái)，將評(píng)估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過(guò)早地下結(jié)論。以美、英、德等國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力;二是重視對(duì)教師全面素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，即教學(xué)業(yè)績(jī)文件夾式的評(píng)估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評(píng)估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡(jiǎn)歷、筆試(包括全國(guó)教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對(duì)教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績(jī)、課堂教學(xué)、教學(xué)文書、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)估及對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估，這可以彌補(bǔ)一部分因評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評(píng)估。

2教學(xué)一線教師缺乏參與熱情，影響評(píng)估的全面性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中處于最重要的地位。但目前對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作，組織者、評(píng)估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動(dòng)狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評(píng)估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對(duì)評(píng)估工作存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那是教務(wù)部門的事，而評(píng)估是針對(duì)自己的，個(gè)別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導(dǎo)致只有教學(xué)管理人員及少數(shù)教師參與評(píng)估工作其制定的指標(biāo)難免存在一定的局限性，從而影響評(píng)估指標(biāo)體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評(píng)估的效果。同時(shí)由于教師對(duì)評(píng)估的不認(rèn)同，也影響評(píng)枯工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強(qiáng)教育，使全體教師，端正思想，認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學(xué)在晉升、考評(píng)中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動(dòng)參與評(píng)估工作，從而使評(píng)估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評(píng)估工作同時(shí)評(píng)估者也應(yīng)從被評(píng)估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評(píng)者的立場(chǎng)對(duì)評(píng)估所涉及的各個(gè)方面作盡可能詳細(xì)的描述，從而提高評(píng)估的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3各評(píng)估參與者存在的問(wèn)題.影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說(shuō)服力

目前評(píng)估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評(píng)估1領(lǐng)導(dǎo)(專家)評(píng)估、同行評(píng)議、教師自評(píng)等幾種方法但各校對(duì)各評(píng)估主體評(píng)分所占的比例則千差萬(wàn)別:有的重視領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估而忽視其他方法，甚至沒(méi)有教師自評(píng);有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)枯的作用。但各評(píng)估參與者均存在影響評(píng)枯結(jié)果的不利因素，影響了評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說(shuō)服力。

3.1影響學(xué)生評(píng)估結(jié)果的因素及對(duì)策

學(xué)生在參與評(píng)估活動(dòng)中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問(wèn)題。一是態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真對(duì)待評(píng)估活動(dòng)有的學(xué)生在拿到評(píng)估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分?jǐn)?shù)。盡管在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)采取了一些矯正措施，但還是會(huì)影響評(píng)估數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢(shì)，暈輪效應(yīng)、評(píng)估者個(gè)性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對(duì)評(píng)估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評(píng)估者與被評(píng)者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會(huì)自覺不自覺地給予評(píng)估客體高于或低于實(shí)際水平的評(píng)估三是受其自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷力等多種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)分波動(dòng)性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級(jí)的不同班級(jí)的評(píng)估結(jié)果差異較大因此如果將學(xué)生的評(píng)估結(jié)論作為評(píng)估的最主要依據(jù)有失公允此外學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師打分時(shí)相對(duì)比較苛刻，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的結(jié)論作為評(píng)估的主要依據(jù)，會(huì)在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評(píng)估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真，學(xué)生填寫是否準(zhǔn)確，評(píng)估的樣本量等都會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性因此，一方面要更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)估表，易于學(xué)生的理解和填寫，另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性，認(rèn)真填寫評(píng)估表，同時(shí)選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對(duì)評(píng)估的影響及其調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)估工作需要教師理解并積極參與評(píng)估，教師的心理因素對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評(píng)估指標(biāo)體系的制定。在制定指標(biāo)體系過(guò)程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對(duì)此會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評(píng)估信息的質(zhì)量。首先是在自評(píng)中因產(chǎn)生疑懼心理而過(guò)低或過(guò)高地評(píng)估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對(duì)自評(píng)馬虎草率，從而影響評(píng)估結(jié)果的可靠性。其次是在評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生迎合心理，對(duì)評(píng)估者表現(xiàn)出不正常的積極主動(dòng)，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評(píng)估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評(píng)估工作，使其草草收?qǐng)龆荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這不但影響了評(píng)估信息的正確獲得，還影響評(píng)估者與被評(píng)估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評(píng)枯對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

有的對(duì)評(píng)估過(guò)分敏感，斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，成績(jī)好的沾沾自喜，成績(jī)不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認(rèn)為評(píng)估結(jié)果只對(duì)個(gè)別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對(duì)自己并沒(méi)有多大意義，從而使評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對(duì)評(píng)

估的影響不可低估，必須在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中采取有針對(duì)性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)講清評(píng)估的目的和積極作用，使教師認(rèn)識(shí)到評(píng)估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要借評(píng)估來(lái)整人。同時(shí)應(yīng)公開評(píng)估指標(biāo)和方法，避免因?qū)υu(píng)估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評(píng)估過(guò)程中的負(fù)效應(yīng)，評(píng)估者也要端正態(tài)度，避免被評(píng)估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對(duì)評(píng)估結(jié)果要靈活反饋避免評(píng)估成績(jī)高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績(jī)低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評(píng)估者都能總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

教學(xué)評(píng)估與各高校的綜合實(shí)施息息相關(guān)，學(xué)校的每一處細(xì)節(jié)都能影響對(duì)高校的教學(xué)評(píng)估。例如，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)檔案能最直接的評(píng)價(jià)教學(xué)工作的好壞，所以健全和完善教學(xué)檔案才能最真實(shí)的反映教學(xué)評(píng)估效果。

（一）教學(xué)檔案具有參考價(jià)值

學(xué)校的教學(xué)檔案是長(zhǎng)期來(lái)通過(guò)實(shí)踐和研究日積月累形成的實(shí)體型文件。具有真實(shí)寫照，直觀反映等特點(diǎn)。這種檔案不僅能記錄學(xué)校常規(guī)的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)校研究改模式和方法的精準(zhǔn)寫照。有了這種準(zhǔn)確的檔案后各院校就可以根據(jù)自己的教學(xué)檔案規(guī)劃完整的施教模式，甚至是招生比例都不可以用學(xué)校檔案作為參考。針對(duì)檔案，學(xué)校應(yīng)該設(shè)專門管理人員，對(duì)檔案進(jìn)行分門別類的規(guī)劃，有選擇的篩選出有價(jià)值需要的教學(xué)檔案。過(guò)濾掉無(wú)用的檔案信息。同時(shí)也應(yīng)使檔案多元化，具體化，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，想要以檔案為依據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)們輸出更多有價(jià)值的檔案信息。為領(lǐng)導(dǎo)組織提供更群面準(zhǔn)確的校園信息資料。

（二）教學(xué)檔案是學(xué)校特色的匯總體現(xiàn)

因?yàn)榻虒W(xué)檔案具備的特殊性，所有教學(xué)工作都能在教學(xué)檔案中體現(xiàn)出來(lái)一目了然。從而更能體現(xiàn)出檔案管理人員的重要性，檔案一定要分類分區(qū)，只有這樣才能更完整的展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校完整的教學(xué)水平，綜合的教育實(shí)力。系統(tǒng)且簡(jiǎn)易的讓高校的管理工作循序發(fā)展。規(guī)范教學(xué)管理工作。

（三）教學(xué)評(píng)估有具體的可實(shí)施性和可操作性

教育部對(duì)各高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著明確的規(guī)定和完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，許多院校面臨這教育部對(duì)其的多重評(píng)估考驗(yàn)，對(duì)這種評(píng)估測(cè)驗(yàn)做足充分的準(zhǔn)備工作，完善教學(xué)檔案被列為重中之重的任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)檔案如前文所述是高校評(píng)估的前提和根據(jù)。校園檔案的完善與否直接影響教育界對(duì)高校綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)效果。

（四）教學(xué)檔案的信息具有流通性和指導(dǎo)性

教學(xué)檔案涵蓋了全校的教學(xué)信息和實(shí)踐過(guò)程的許多重要材料。它不僅是教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性寫照，還是科研成果和知識(shí)結(jié)晶的重要體現(xiàn)手段。隨時(shí)科技的不斷發(fā)展，教學(xué)檔案也在不斷的發(fā)展變化，這種信心能通過(guò)各種載體傳播，比如網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育等較為流行和開放的形式。這種新型的檔案?jìng)鞑シ绞絻?yōu)點(diǎn)在于，簡(jiǎn)單直觀、不用耗費(fèi)過(guò)多人力和資金、方便易操作?，F(xiàn)如今已經(jīng)有不少高校以教學(xué)檔案的新型優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范和創(chuàng)新，隨即開展遠(yuǎn)程和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。通過(guò)長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐，總結(jié)出許多優(yōu)秀的科研成果，創(chuàng)建了服務(wù)于大眾的學(xué)者論壇、教學(xué)平臺(tái)，等APP或者教育式網(wǎng)站。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將會(huì)成為資源中心的樞紐，挖掘隱藏在教學(xué)檔案更深處的認(rèn)知。上述幾方面都充分說(shuō)明了教學(xué)檔案在高校教學(xué)管理評(píng)估背景下不可忽視的作用。

二、從評(píng)估角度出發(fā)，教學(xué)檔案質(zhì)量仍存才不足

雖然教學(xué)檔案是一項(xiàng)簡(jiǎn)單有效的評(píng)估手段，但通過(guò)各高校對(duì)檔案的調(diào)度和分析，不難看出教學(xué)檔案的質(zhì)量仍有不足，有待完善。分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)檔案質(zhì)量的原因多種多樣，其中尤為突出的因素有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)檔案應(yīng)該具備真實(shí)性、完整性和系統(tǒng)性

如果學(xué)校不注意這幾個(gè)要點(diǎn)則教學(xué)檔案的作用就得不到真正的發(fā)揮。在許多學(xué)校中普遍發(fā)生的現(xiàn)象就是檔案員收集不全、不及時(shí)。規(guī)劃?rùn)n案不到位。保存不妥當(dāng)。這種行為就導(dǎo)致教學(xué)檔案原有的作用消失殆盡，尤為針對(duì)評(píng)估的指標(biāo)體系更是令人咂舌。只有改善這種不規(guī)范的現(xiàn)狀，做到科學(xué)立檔，分類歸檔，完善教學(xué)檔案制度，提高檔案管理員綜合素質(zhì)和水平，才能促進(jìn)教學(xué)檔案的完整性，從而提高對(duì)高校評(píng)估的準(zhǔn)確和便捷能力。

（二）檔案管理目前還沒(méi)有統(tǒng)一的制度和完善的體系

雖然高校檔案管理制度日益得到重視。但是盲目的重視導(dǎo)致檔案管理仍然存在許多不足之處，檔案的管理缺乏制度的規(guī)范和管理，歸檔沒(méi)有嚴(yán)格的程序和步驟，不能做到分門別類。管理水平還相對(duì)落后，這都是現(xiàn)如今各高校在實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理時(shí)所顯現(xiàn)的漏洞，經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)估的發(fā)展和改革后，檔案管理的規(guī)范問(wèn)題才逐步的得到有關(guān)部門的重視，檔案材料的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是做好檔案工作的基礎(chǔ)，做好教學(xué)檔案工作不僅僅只是依靠檔案部門的工作，它還需要高校各部門間的配合，從而達(dá)到完整收集，歸納，分類，統(tǒng)計(jì)等具體的工作項(xiàng)目。

（三）教學(xué)檔案管理水平相對(duì)落后

對(duì)于檔案管理的管理模式來(lái)說(shuō)，檔案管理系統(tǒng)的落后，管理方式過(guò)于傳統(tǒng)是普遍高校的通病。信息檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的不完善是導(dǎo)致檔案管理工作效率低下的主要原因之一，校園發(fā)展越快，人員基數(shù)幾句越大，相對(duì)滯后的管理技術(shù)就會(huì)造成低效率，高錯(cuò)率。想要提高檔案管理的質(zhì)量，就要從根本上解決檔案管理模式的滯后問(wèn)題，要進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新和改革。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)提高檔案管理的效率，從而進(jìn)一步完善教育檔案管理的質(zhì)量和管理水平。

三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案質(zhì)量要求的規(guī)范和重視

傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理制度較為單一，這是教學(xué)檔案質(zhì)量的軟肋。現(xiàn)如今教育改革飛速發(fā)展，現(xiàn)代化科技水平不斷更新，一成不變的傳統(tǒng)式檔案管理方法面臨新著挑戰(zhàn)，只有不斷轉(zhuǎn)變新的檔案管理價(jià)值觀，與時(shí)俱進(jìn)，在不違背教學(xué)檔案的原始初衷的情況下，日益完善和創(chuàng)新新的檔案管理標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建更完善的高校教育檔案系統(tǒng)應(yīng)從以下幾方面實(shí)踐摸索：

（一）規(guī)范檔案管理制度，摒棄陳舊被動(dòng)式歸檔

想要規(guī)范檔案管理制度，首先應(yīng)設(shè)立專門管理檔案的管理組織，讓檔案有家可歸。其次，在從管理人員入手，配備具有檔案管理知識(shí)的人員專門管理檔案，建立完善的檔案管理和規(guī)范工作。要制定管理檔案相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)。最后要抓好教師授課過(guò)程中的管理工作，對(duì)于校風(fēng)校紀(jì)，教學(xué)成果，課程規(guī)劃，課堂組織，畢業(yè)設(shè)計(jì)等客觀信息，要由一個(gè)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，做到一案一檔，分門別類。從學(xué)生角度講，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，參加實(shí)踐活動(dòng)的能力，課堂互動(dòng)能力等綜合信息的建立和收集也都可以安排統(tǒng)一部門進(jìn)行統(tǒng)一管理。最后由個(gè)負(fù)責(zé)部門統(tǒng)一匯集其收集到的檔案信息到檔案管理部門整理后在歸檔。這種撒網(wǎng)式的收集資料方法即較少了檔案管理部門的工作壓力，又提高了工作效率。

（二）加強(qiáng)信息化管理，摒棄陳舊管理手段，創(chuàng)新方法

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)評(píng)估是教育部對(duì)高校進(jìn)行宏觀管理的一種手段，是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行監(jiān)督和考核的主要形式，在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中，每個(gè)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)都需要大量的佐證材料，教學(xué)檔案材料能夠直觀的反映出學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件及利用，教學(xué)建設(shè)與改革、教風(fēng)等，豐富完善的原始教學(xué)檔案成為專家評(píng)估時(shí)最具說(shuō)服力的憑證和依據(jù)。而二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案是教學(xué)活動(dòng)最直接的產(chǎn)物，這些原始教學(xué)檔案絕大多數(shù)來(lái)源于二級(jí)學(xué)院日常教學(xué)過(guò)程中，是反映教學(xué)管理、教學(xué)水平、教學(xué)改革與實(shí)踐的重要信息，作為評(píng)估指標(biāo)的有力證據(jù)和支撐材料，因此，規(guī)范二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案是至關(guān)重要的。

1 二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的內(nèi)容范疇

二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)記錄、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、參考的依據(jù)，能夠完整、準(zhǔn)確地反映教學(xué)管理的全過(guò)程。

1.1綜合教學(xué)文件

國(guó)家教育政策法規(guī)，上級(jí)主管部門下達(dá)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，學(xué)校和學(xué)院各種教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)工作計(jì)劃、專業(yè)提升計(jì)劃、專業(yè)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)以及各種教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告等。

1.2教務(wù)管理、教師業(yè)務(wù)

教學(xué)計(jì)劃的編制、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教師課表安排、教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)日歷、教師調(diào)（代、停）課申請(qǐng)表、學(xué)生緩考、免修課程申請(qǐng)表；教材規(guī)劃建設(shè)、學(xué)生教材選用情況、試題庫(kù)建設(shè)、學(xué)生考試試卷、成績(jī)修改審批表、教師上課考勤記錄、考試考務(wù)安排。多媒體課件、優(yōu)秀教案、教改科研項(xiàng)目和成果、學(xué)術(shù)交流開展情況、工作量統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)情況調(diào)查表、教師先進(jìn)事跡材料等；領(lǐng)導(dǎo)、系主任以及教師聽課記錄、教師學(xué)期工作總結(jié)、教研活動(dòng)記錄等。

1.3教學(xué)研究

教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂；專業(yè)設(shè)置、重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教改論文、教學(xué)成果及教學(xué)名師獎(jiǎng)；教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃、各種學(xué)術(shù)報(bào)告以及科研項(xiàng)目等的申報(bào)材料、規(guī)劃、中期檢查以及結(jié)題報(bào)告等等。

1.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)檢查錄像、實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告、學(xué)生實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用情況；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)大綱、工作計(jì)劃、選題表、任務(wù)書、開題報(bào)告、指導(dǎo)教師學(xué)歷、學(xué)位、職稱情況統(tǒng)計(jì)表、答辯安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)匯總表、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選材料以及工作總結(jié)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

1.5學(xué)生學(xué)籍檔案

在校學(xué)生基本情況表、新生入學(xué)學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)生各類申請(qǐng)、學(xué)籍變更材料、學(xué)生創(chuàng)新作品以及競(jìng)賽材料、學(xué)生成績(jī)匯總表、畢業(yè)生畢業(yè)資格審查、畢業(yè)時(shí)信息核對(duì)、畢業(yè)證和學(xué)位證的發(fā)放，學(xué)生考研材料等。

2 二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的價(jià)值

教學(xué)檔案產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動(dòng)中，它不僅僅是孤立的記錄，更是豐富的信息資源，一些教學(xué)工作、管理工作上的問(wèn)題都會(huì)在相關(guān)的教學(xué)檔案中體現(xiàn)。因此，分析、研究、總結(jié)這些教學(xué)檔案，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提升。

2.1教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)

近年來(lái)，各種教學(xué)評(píng)估越來(lái)越多，有本科教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證評(píng)估以及教育部對(duì)高校進(jìn)行的審核式評(píng)估等，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都以教學(xué)檔案作為評(píng)估憑證和依據(jù)，其內(nèi)容都是教學(xué)檔案的具體體現(xiàn)。無(wú)論是何種教學(xué)評(píng)估形式，最終專家組都要對(duì)大量的教學(xué)檔案材料進(jìn)行評(píng)閱，綜合分析，才能對(duì)某一高?；蚰骋粚I(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量、管理水平和辦學(xué)條件等做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最直接的產(chǎn)物，是反映教學(xué)規(guī)范化管理、教學(xué)水平、教學(xué)改革與實(shí)踐、教學(xué)成果的重要信息，它直接產(chǎn)生于日常教學(xué)活動(dòng)。高校必須認(rèn)識(shí)到：教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)，完整規(guī)范的教學(xué)檔案是高校順利通過(guò)各種教學(xué)評(píng)估的必要條件，它直接影響到評(píng)估的結(jié)果。因此，高校系統(tǒng)要完善地做好二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的收集、整理和保管工作，發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)和依據(jù)作用。

2.2教學(xué)檔案有利于制度建設(shè)

教學(xué)檔案真實(shí)記錄了各二級(jí)學(xué)院教學(xué)各環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，各二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)在制定各種教學(xué)管理制度、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須了解過(guò)去和現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的基本信息，使教學(xué)改革在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。各二級(jí)學(xué)院可以通過(guò)對(duì)教學(xué)檔案中有關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見。

2.3教學(xué)評(píng)估推動(dòng)了教學(xué)檔案建設(shè)

自從有了教學(xué)評(píng)估，高校就感受到教學(xué)檔案對(duì)教學(xué)評(píng)估的重要性，許多高校通過(guò)各種形式的教學(xué)評(píng)估，看到了自身辦學(xué)和管理的不足，由此從規(guī)范教學(xué)檔案工作抓起，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)檔案工作，教學(xué)評(píng)估所用文件材料多數(shù)涉及到各個(gè)二級(jí)學(xué)院，要求全體師生員工重視平時(shí)的基礎(chǔ)檔案收集，教師必須準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件材料，如考試試卷評(píng)閱、試卷分析和歸檔都要按評(píng)估要求完成，有些高校將對(duì)試卷評(píng)估、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)估以及專業(yè)評(píng)估等各種形式的校內(nèi)評(píng)估作為日常教學(xué)工作來(lái)抓。因此，教學(xué)評(píng)估反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教學(xué)檔案的收集工作，也豐富了教學(xué)檔案的來(lái)源，推動(dòng)了教學(xué)檔案建設(shè)。

2.4教學(xué)檔案是考評(píng)教師和教學(xué)研究的重要依據(jù)

教學(xué)檔案是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的原始記錄，真實(shí)的反映了教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果和創(chuàng)新能力等。教學(xué)檔案可作為考評(píng)教師的原始依據(jù)，并為教師的聘任、晉級(jí)、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等工作提供有利的證據(jù)。教師要提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，就要進(jìn)行教學(xué)研究，不斷地豐富自己、探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也要參考優(yōu)秀教案，教學(xué)指導(dǎo)書等資料；另外，應(yīng)屆生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，也需要參考前幾屆的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料。

2.5教學(xué)檔案為申報(bào)新專業(yè)、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等提供支撐材料

高校為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、改善辦學(xué)條件和實(shí)力，都要努力做好新專業(yè)、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在申報(bào)過(guò)程中，高校需要提供大量有關(guān)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等材料，這些支撐材料絕大部分來(lái)源于二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案和科研檔案。

3 加強(qiáng)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理

3.1強(qiáng)化意識(shí)，更新觀念

目前許多高校對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)檔案管理工作不夠重視，大多沒(méi)有專門的教學(xué)檔案室和專職教學(xué)檔案管理人員，許多資料都無(wú)地方存放，師生員工檔案意識(shí)薄弱，一方面要在教職員工中開展檔案管理的教育工作，不斷強(qiáng)化師生和教學(xué)管理人員檔案意識(shí)，提高他們對(duì)教學(xué)檔案工作重要性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)的上交各項(xiàng)相關(guān)教學(xué)材料，嚴(yán)格按學(xué)校統(tǒng)一要求歸檔，如：試卷歸檔工作，教師要認(rèn)真做好試卷分析、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考評(píng)要有原始記錄，要有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，閱卷要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要一致，要公平、公正地做好試卷評(píng)閱工作。另一方面，從根本上提高教職員工歸檔的自覺性，確立教學(xué)檔案一體化管理的理念，更新觀念，建立二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案室，把各教學(xué)系、辦公室和個(gè)人手中分散的教學(xué)資料集中起來(lái)進(jìn)行分類、整理歸檔。

3.2加強(qiáng)教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高教學(xué)檔案管理質(zhì)量

教學(xué)檔案管理工作本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和一門學(xué)科，而目前二級(jí)學(xué)院大多沒(méi)有專職教學(xué)檔案管理人員，人員變化頻繁。要提高管理質(zhì)量和水平，必須要加強(qiáng)教學(xué)管理人員素質(zhì)建設(shè)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)、增強(qiáng)責(zé)任心，認(rèn)真做好文件的形成、積累、保管、整理、歸檔工作，提高教學(xué)檔案管理質(zhì)量。

篇（5）

隨著我國(guó)高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學(xué)校辦學(xué)自不斷擴(kuò)大,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量變得愈加重要和迫切。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為鑒定教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,不僅檢測(cè)高校的日常教學(xué)質(zhì)量,而且根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行適時(shí)調(diào)控,有效地指導(dǎo)高校的教學(xué)工作。

教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學(xué)校評(píng)估制度,對(duì)我國(guó)所有普通高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,并建立普通高等學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度,讓社會(huì)更全面了解各高校的人才培養(yǎng)工作。通過(guò)教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估,學(xué)校各級(jí)深刻認(rèn)識(shí)到本科教學(xué)中心地位的重要性,意識(shí)到評(píng)建結(jié)合的必要性。但是,這項(xiàng)工作是外部評(píng)估,其評(píng)估的重點(diǎn)是高校的總體辦學(xué)水平,只有建立完善的高校內(nèi)部評(píng)估體系,通過(guò)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素專項(xiàng)評(píng)估,才能及時(shí)診斷教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題。教育部外部評(píng)估和高校內(nèi)部評(píng)估二者不可或缺,只有內(nèi)部、外部評(píng)估體系有機(jī)地結(jié)合,才能形成強(qiáng)有力的質(zhì)量保障合力。

一、建立本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系的意義

在外部教學(xué)評(píng)估的強(qiáng)有力推動(dòng)下,高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估作為保證教學(xué)質(zhì)量和迎接外部評(píng)估的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié),日益受到重視。建立一個(gè)科學(xué)的校內(nèi)評(píng)估體系對(duì)保障高校教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)工作水平,真正落實(shí)教育部“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估基本方針有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

1.內(nèi)部評(píng)估的實(shí)施是現(xiàn)代管理理念的體現(xiàn),是高校主動(dòng)處理好自主辦學(xué)和自律辦學(xué)關(guān)系的體現(xiàn),對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著極大的推動(dòng)作用。內(nèi)部評(píng)估對(duì)完善高校教學(xué)質(zhì)量管理模式、促進(jìn)高校教學(xué)管理水平和服務(wù)質(zhì)量的提高、提高社會(huì)滿意度等具有重要意義。

2.內(nèi)部評(píng)估的過(guò)程強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、全員性、全面性、發(fā)展性,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估從多方面進(jìn)行考察,注重質(zhì)量建設(shè)的過(guò)程性環(huán)節(jié),全面、客觀地考察教學(xué)過(guò)程,了解高校深層次的教學(xué)狀況,進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)建設(shè)中存在的問(wèn)題,使每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮評(píng)估的診斷、總結(jié)、反饋、促進(jìn)作用。

3.內(nèi)部評(píng)估是推動(dòng)高校發(fā)展的重要舉措,可以監(jiān)控師資隊(duì)伍、教學(xué)基本條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面,落實(shí)整改工作,提升教學(xué)效果,從而增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力,為將來(lái)接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的內(nèi)外部條件,教學(xué)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié),都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響,都與人才質(zhì)量的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)行過(guò)程出發(fā),分析、確定影響高校教學(xué)質(zhì)量的基本因素。[2]從我國(guó)高等學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看,制約教學(xué)質(zhì)量形成的要素既有導(dǎo)向和激勵(lì)作用的目標(biāo)要素,又有使學(xué)生掌握或形成知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容等客體要素;既有充當(dāng)信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件、社會(huì)條件、心理?xiàng)l件等環(huán)境要素。而這些要素最終必須統(tǒng)一集中到人這個(gè)主體要素上,沒(méi)有教師和學(xué)生這一最直接、最活躍、最能動(dòng)的要素,其他要素都不能構(gòu)成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,至多不過(guò)是靜態(tài)的物質(zhì)存在。因此,筆者認(rèn)為,與高校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的基本要素有學(xué)科(專業(yè))、課程(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源。

專業(yè)是高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。高水平的專業(yè)是形成教學(xué)質(zhì)量的支柱,是一所高校質(zhì)量和特色的標(biāo)志,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的必然要求。課程是形成教學(xué)質(zhì)量的核心。課程建設(shè)水平制約著專業(yè)發(fā)展的水平。高等學(xué)校要制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施過(guò)程規(guī)范,深化課程改革,加強(qiáng)課程評(píng)估,為教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師的思想觀念、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平,在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等,直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,是教學(xué)過(guò)程中教師授課效果的重要影響要素。在當(dāng)前因擴(kuò)招使生源有所下降的情況下,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。教學(xué)管理是影響教學(xué)質(zhì)量的協(xié)調(diào)性要素,管理者運(yùn)用各種管理方法和手段,組織教學(xué)系統(tǒng)的各種資源,并通過(guò)不斷的反饋協(xié)調(diào),形成教學(xué)合力,推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學(xué)資源指除人力資源外,教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代信息設(shè)施等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)等新的保障方式的出現(xiàn),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的不斷深化,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高產(chǎn)生前所未有的影響。

三、內(nèi)部評(píng)估體系的構(gòu)建和實(shí)施

根據(jù)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素的分析,圍繞“標(biāo)準(zhǔn)明確,過(guò)程控制,評(píng)價(jià)合理,持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理思路,建立包括專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估等六個(gè)模塊的本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系,構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的有機(jī)整體,對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)估。

1.研究思路。

認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號(hào))和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號(hào))文件精神的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的原則,進(jìn)一步鞏固教育教學(xué)成果,加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)管理,深化教育教學(xué)改革,全面持續(xù)提高本科教學(xué)質(zhì)量。

在制定本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估指標(biāo)體系和具體操作程序時(shí),不僅要參照國(guó)家、江蘇省的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和其他高校內(nèi)部評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),更要立足于高校的實(shí)際情況。該體系分為若干個(gè)子體系進(jìn)行研究,做到既有分解,又有綜合。每個(gè)體系都有標(biāo)準(zhǔn)、程序、操作方法,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.主要內(nèi)容及工作程序。

專業(yè)評(píng)估主要依據(jù)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位評(píng)審指標(biāo)體系》,從專業(yè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估,全面考察專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。由學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)院申報(bào)相結(jié)合,每年評(píng)估10-12個(gè)專業(yè),四年一輪。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)估工作,時(shí)間一般安排在每年的五月和十月。評(píng)估分兩個(gè)階段:自評(píng)和專家評(píng)審。每個(gè)專業(yè)自評(píng)時(shí)間為1個(gè)月左右,專家評(píng)估時(shí)間為5天左右,具體安排由學(xué)校根據(jù)情況統(tǒng)一制定。在評(píng)估工作結(jié)束后,專家組將考察報(bào)告和評(píng)估結(jié)論報(bào)至教務(wù)處,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人,專業(yè)負(fù)責(zé)人必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促專業(yè)的后續(xù)建設(shè)。

課程評(píng)估則參照國(guó)家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)全校所有課程特別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、課程成效等方面進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校分批、分重點(diǎn)對(duì)各類課程進(jìn)行評(píng)估,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的順序依次進(jìn)行。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思政類公共基礎(chǔ)課,嚴(yán)格按照評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)估,其它課程將按照專業(yè)評(píng)估順序,每個(gè)被評(píng)專業(yè)各抽取4門課程進(jìn)行評(píng)估,四年為一輪。課程建設(shè)評(píng)估以課程組為單位,首先由被評(píng)估的課程負(fù)責(zé)人按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)并提交自評(píng)報(bào)告,再由教務(wù)處組織校內(nèi)專家根據(jù)申報(bào)材料進(jìn)行核實(shí)與驗(yàn)收(亦可根據(jù)需要邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)估),對(duì)課程組成員的教學(xué)進(jìn)行廣泛聽課。在評(píng)估結(jié)束后,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給課程負(fù)責(zé)人,課程組必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促課程的后續(xù)建設(shè),為今后評(píng)估提供依據(jù),保持課程建設(shè)評(píng)估的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估以教育部高等學(xué)?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照依據(jù),從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、教師隊(duì)伍、設(shè)備與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及特色項(xiàng)目等方面檢查實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成效和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)劃用四年的時(shí)間對(duì)全校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次全面評(píng)估,四年一輪,每年度根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排和各實(shí)驗(yàn)室申報(bào)相結(jié)合的方式每年評(píng)估3―4個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)估工作,時(shí)間一般安排在每年的五月和十月進(jìn)行。在學(xué)校評(píng)估期間,將組織專家深入到各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。主要采取聽取匯報(bào)、查看資料、現(xiàn)場(chǎng)走訪、測(cè)試等形式進(jìn)行深入考察,提出考察意見。評(píng)估工作結(jié)束后,專家組將考察報(bào)告和評(píng)估結(jié)論報(bào)至教務(wù)處,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)教學(xué)負(fù)責(zé)人,教學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后續(xù)建設(shè)。

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估則采取點(diǎn)面結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的身心健康狀況、基礎(chǔ)性素質(zhì)進(jìn)行全面調(diào)查,以專業(yè)為單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估,并通過(guò)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查構(gòu)成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的循環(huán)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括入學(xué)時(shí)的診斷性評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及學(xué)生畢業(yè)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在校期間的形成性評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)性素質(zhì)的評(píng)價(jià)含素質(zhì)、知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面――可與試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析結(jié)合在一起;發(fā)展性素質(zhì)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課外科技活動(dòng)的開展、各項(xiàng)知識(shí)能力競(jìng)賽的參與、科研成果的展示及社會(huì)工作和社會(huì)活動(dòng)。

教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系分職能部門教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)和院(系)教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)兩個(gè)部分,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),既考查學(xué)校各部門圍繞教學(xué)開展的常規(guī)管理,又強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新性。教學(xué)管理評(píng)估主要集中在年終進(jìn)行。教學(xué)管理的評(píng)估組由學(xué)校督導(dǎo)與各學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)組成,分批對(duì)學(xué)校教務(wù)工作和學(xué)院本身教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估采取定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合的形式進(jìn)行,評(píng)估組不僅要提供最后評(píng)估的總分,還必須出具具體的評(píng)估意見和改進(jìn)建議。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估依據(jù)教育部加強(qiáng)普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知精神,從總體目標(biāo)、選題質(zhì)量、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、管理過(guò)程、設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)特色等方面考查畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估主要根據(jù)專業(yè)評(píng)估的安排,首先,選擇新辦專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行評(píng)估,綜合考查學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;其次,在每年度的下半年學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)對(duì)所有專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行抽查評(píng)估,及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題,全面掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)及管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控情況。

四、完善內(nèi)部評(píng)估體系的幾點(diǎn)思考

1.成立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家組。

教學(xué)評(píng)估工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,不僅要有科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系和嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)估程序,獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)和權(quán)威的評(píng)估隊(duì)伍也是提高評(píng)估工作質(zhì)量和可信度的組織保證。學(xué)校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀,按照水利土木、資源環(huán)境、電氣信息、管理經(jīng)濟(jì)、人文政法、機(jī)械動(dòng)力、數(shù)學(xué)物理七大學(xué)科門類,擬組建七個(gè)相應(yīng)類別的專家隊(duì)伍。專家隊(duì)伍由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、高校、科研單位、咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家和本校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和校友組成。其職責(zé)是:按照評(píng)估指標(biāo)體系,深入教學(xué)全過(guò)程,開展教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià),確定評(píng)估等級(jí),提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作,評(píng)估辦要經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),加強(qiáng)評(píng)估理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。[3]

2.不斷完善評(píng)估指標(biāo)體系,在實(shí)踐中不斷修正指標(biāo)。

要盡量防止出現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)體系引導(dǎo)院(系)搞形式主義,產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向。評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要,在具體評(píng)估的過(guò)程中盡量考慮院(系)的實(shí)際,不片面追求材料的形式,注重教學(xué)和教學(xué)管理中的實(shí)質(zhì)性成績(jī),注重評(píng)估工作對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

3.要多渠道、全方位收集反饋信息。

在指標(biāo)體系設(shè)立和考核過(guò)程中,絕不能僅以院(系)自評(píng)信息為主,而要充分整合學(xué)校教務(wù)處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實(shí)驗(yàn)室等與本科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源與信息,以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等信息,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息的共享模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應(yīng)用到本科專業(yè)評(píng)估中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性好、信息量大、更新簡(jiǎn)單、表達(dá)方式多樣、可視化手段多等特點(diǎn),將本科專業(yè)的評(píng)估工作分解到日常的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理中,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)評(píng)估的全過(guò)程管理,達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促管的目標(biāo)。

4.要建立內(nèi)部評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制。

從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼,使院(系)評(píng)估作為一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣、影響大的質(zhì)量工程。另外,還要長(zhǎng)期堅(jiān)持,不斷推進(jìn)迎評(píng)與整改,它們?cè)u(píng)估工作的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),從某種意義上講,后者的重要性甚至超過(guò)前者,所需的時(shí)間也越長(zhǎng)。因此,必須將評(píng)估制度化,并以規(guī)章制度的形式將它固定下來(lái)。最后還必須定期對(duì)院(系)進(jìn)行必要的回訪,重點(diǎn)督查院(系)整改措施的落實(shí)情況,從而有效地促使院(系)對(duì)整改工作予以高度重視,改變?cè)?系)重評(píng)估輕整改的現(xiàn)實(shí)狀況,以推動(dòng)教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[4]

參考文獻(xiàn):

[1]童玉玲.高校院(系)教學(xué)工作評(píng)估體系構(gòu)建初探[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào).2006,(1).

篇（6）

我國(guó)關(guān)于大學(xué)本科的高等教育已經(jīng)進(jìn)入的普遍化階段，現(xiàn)如今全國(guó)各大高校紛紛響應(yīng)擴(kuò)招政策，大學(xué)生的層次也越來(lái)與多樣化。然而，隨著高等教育大眾化帶來(lái)的是接受本科教育的人數(shù)激增，現(xiàn)有的教學(xué)理論和人才教育評(píng)估方案已經(jīng)難以適應(yīng)這種形勢(shì)發(fā)展的需要。開發(fā)更具有實(shí)用性、針對(duì)性的高校本科專業(yè)教學(xué)評(píng)估信息管理系統(tǒng)刻不容緩。合理運(yùn)用穩(wěn)定、良好的評(píng)估管理系統(tǒng)，可以促進(jìn)教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、全面化。

一、系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)

本系統(tǒng)把評(píng)估內(nèi)容中涉及的學(xué)生常規(guī)教育資料管理、畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)管理、學(xué)生歷年成績(jī)管理、教師教學(xué)科研成果情況管理等多項(xiàng)數(shù)據(jù)建立成規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)利用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學(xué)質(zhì)檢部準(zhǔn)確、高效調(diào)取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統(tǒng)根據(jù)程序?qū)υu(píng)估項(xiàng)目中所有項(xiàng)目的文字?jǐn)?shù)據(jù)材料進(jìn)行管理，采用Web數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開發(fā)基于B/S的三層結(jié)構(gòu)模型對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行架構(gòu)的管理系統(tǒng)，分類所有的評(píng)估數(shù)據(jù)，建立對(duì)應(yīng)管理子系統(tǒng)，并根據(jù)一般高校的教學(xué)工作的實(shí)際操作流程，設(shè)計(jì)更易于銜接處理的、應(yīng)用性更強(qiáng)的開發(fā)架構(gòu)。

本系統(tǒng)基于Web數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行整個(gè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)完成專業(yè)教學(xué)評(píng)估管理系統(tǒng)的目的。本系統(tǒng)通過(guò)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、加工和整理，和設(shè)計(jì)系統(tǒng)架構(gòu)模型，同時(shí)用E-R圖描述了各實(shí)體間的聯(lián)系;利用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和面向數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方法創(chuàng)建了對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù);最終結(jié)合三層架構(gòu)，完成了本系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)功能。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分：第一部分是系統(tǒng)總體技術(shù)核心架構(gòu)（功能需求分析設(shè)計(jì)圖、系統(tǒng)功能圖、系統(tǒng)流程圖）;第二部分是系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)（如模塊圖和流程圖）;詳細(xì)設(shè)計(jì)也包括數(shù)據(jù)庫(kù)核心設(shè)計(jì)（如數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)表、數(shù)據(jù)流圖、E-R圖）。

本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了包括評(píng)估基本信息管理、學(xué)生常規(guī)教育資料管理、教師教學(xué)科研成果管理、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)管理、畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。通過(guò)用戶管理實(shí)現(xiàn)了普通學(xué)生、評(píng)估系統(tǒng)管理員、高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)檢部四個(gè)參與者的管理權(quán)限設(shè)置;通過(guò)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)管理實(shí)現(xiàn)了上傳提交綜合測(cè)評(píng)成績(jī)（如德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、文體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等）等功能;通過(guò)畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理實(shí)現(xiàn)了分配任務(wù)、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過(guò)基本信息管理實(shí)現(xiàn)了檔案資料、綜合信息表、組織問(wèn)卷調(diào)查等功能;通過(guò)常規(guī)教育資料管理實(shí)現(xiàn)了填寫反映情況、查看違紀(jì)處分、查看班團(tuán)日志等功能;通過(guò)系統(tǒng)管理實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)角色權(quán)限分配和查看系統(tǒng)日志等功能。本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)使專業(yè)教學(xué)評(píng)估進(jìn)一步的加強(qiáng)了高校學(xué)生評(píng)估管理建設(shè)。

三、技術(shù)與特點(diǎn)

（一）實(shí)用性強(qiáng)：整體來(lái)說(shuō)是基于B/S結(jié)構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)來(lái)嚴(yán)格定義。

（二）可操作性強(qiáng)，系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)都在服務(wù)器端，對(duì)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、實(shí)時(shí)調(diào)取、數(shù)據(jù)管理等操作應(yīng)用非常簡(jiǎn)單方便。

（三）開發(fā)符合實(shí)際，通過(guò)調(diào)試嚴(yán)格把關(guān)，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)處理，保證了數(shù)據(jù)庫(kù)操作的安全可靠性。

（四）安全性強(qiáng)，制定靈活的權(quán)限管理機(jī)制來(lái)分配系統(tǒng)的使用功能，做到了安全可靠。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生專業(yè)教學(xué)評(píng)估管理系統(tǒng)力求給操作用戶快捷準(zhǔn)確的途徑來(lái)處理所有繁瑣的數(shù)據(jù)，因此建立一套科學(xué)合理的高校本科專業(yè)教學(xué)評(píng)估管理系統(tǒng)是我國(guó)以大學(xué)為主題的高等教育管理成功的關(guān)鍵。引用計(jì)算機(jī)平臺(tái)并借助計(jì)算機(jī)開發(fā)工具構(gòu)建數(shù)字一體化教學(xué)管理體系，滿足了教學(xué)需求，是協(xié)助提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有力保證，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0125-02

一、引言

開展教學(xué)評(píng)估工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。評(píng)估是高等學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，一些學(xué)校為了應(yīng)付評(píng)估，組織教師和學(xué)生補(bǔ)做試卷和論文，甚至編造假文件、假數(shù)據(jù)，還把這種造假行為歸結(jié)為是評(píng)估造成的。必須說(shuō)明的是，不是評(píng)估導(dǎo)致造假，而是通過(guò)評(píng)估，暴露了學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想和誠(chéng)信方面存在的問(wèn)題。這恰恰說(shuō)明需要進(jìn)行評(píng)估，要通過(guò)評(píng)估來(lái)促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。本文從教學(xué)評(píng)估的目的、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面分析其對(duì)高校課程考核的影響。

二、教學(xué)評(píng)估對(duì)課程考核的影響

1.多元化教學(xué)評(píng)估目的內(nèi)在要求課程考核改革。廣義的教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。本文研究的是狹義下的教學(xué)評(píng)估，即探討對(duì)高校老師教育行為的系統(tǒng)評(píng)定。教學(xué)評(píng)估目前面臨著測(cè)量的難題，當(dāng)今高校存在的教學(xué)評(píng)估機(jī)制良莠不全，為了更好地推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作，構(gòu)建一個(gè)包括多元化評(píng)估目的、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式在內(nèi)的多元化教學(xué)評(píng)估機(jī)制已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。

教學(xué)評(píng)估目的內(nèi)在要求。目前大多數(shù)高校通過(guò)教學(xué)評(píng)估，加強(qiáng)課程建設(shè)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)所有列入教學(xué)計(jì)劃并且開班上課的科目進(jìn)行評(píng)估，內(nèi)容一般包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法與教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)估的目的指導(dǎo)和支配著整個(gè)評(píng)估過(guò)程，決定著教學(xué)評(píng)估的發(fā)展方向，制約著評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定。高校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)應(yīng)把學(xué)生個(gè)體的差異以及課程自身建設(shè)都考慮在內(nèi)。①基于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，必須以課程為支撐，通過(guò)課程實(shí)施來(lái)促進(jìn)多元化人才的培養(yǎng)。這就在客觀上需要對(duì)教師課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其是否適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這是構(gòu)成教學(xué)評(píng)估目的的一個(gè)重要方面。②基于學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)。人是有差異性的個(gè)體，對(duì)于個(gè)體多元智能存在的客觀現(xiàn)實(shí)，加德納早在上個(gè)世紀(jì)就指出：“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好?！边@就要求教學(xué)評(píng)估需要兼顧課程建設(shè)是否關(guān)注個(gè)體的差異性，因材施教。③基于課程自身建設(shè)的需要。課程自身建設(shè)是課程領(lǐng)域中至關(guān)重要的活動(dòng)之一，如何完善課程自身的建設(shè)，是教學(xué)評(píng)估的重要目的之一。教學(xué)評(píng)估在課程建設(shè)中的作用主要是診斷新課程，修正舊課程，比較各種課程的相對(duì)價(jià)值以及確定課程目標(biāo)將要達(dá)到的程度。

2.多元化教學(xué)評(píng)估主體客觀要求課程考核改革。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)評(píng)估的主體主要是各類專家，鮮少有家長(zhǎng)、社會(huì)用人單位的參與；教師通常是作為評(píng)估對(duì)象而出現(xiàn)，很少作為評(píng)估主體參與評(píng)估，成為教學(xué)評(píng)估的旁觀者和局外人；作為課程參與者的學(xué)生只能對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，被動(dòng)地接受評(píng)估結(jié)果，并不能參與到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)估內(nèi)容以及評(píng)估結(jié)果的解釋中。因此，高校需要打破這種單一的教學(xué)評(píng)估主體，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體體系。學(xué)校通過(guò)市場(chǎng)需求導(dǎo)向、與企業(yè)的合作、畢業(yè)生就業(yè)情況、社會(huì)評(píng)價(jià)等，對(duì)自己的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以便更合理地設(shè)置課程。企業(yè)、社會(huì)參與教學(xué)能發(fā)現(xiàn)高校的教學(xué)、科研以及學(xué)生的綜合素質(zhì)是否符合其對(duì)人才培養(yǎng)的需求，社會(huì)服務(wù)能否滿足其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，使高校的課程設(shè)置更有針對(duì)性和實(shí)用性。

3.多元化教學(xué)評(píng)估內(nèi)容客觀要求課程考核改革。目前，我國(guó)高校比較重視對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，課程自身的評(píng)價(jià)通常受到冷落。而課程是學(xué)校教育的承載，是知識(shí)選擇、分配、傳播、積累的重要途徑，對(duì)高校人才的培養(yǎng)具有重要作用。缺少對(duì)課程自身評(píng)價(jià)而進(jìn)行的師生評(píng)價(jià)只是對(duì)原有課程體系的修補(bǔ)，會(huì)嚴(yán)重影響教師、學(xué)生以及課程的可持續(xù)發(fā)展。課程質(zhì)量的優(yōu)劣是教學(xué)過(guò)程中各方面因素共同影響和作用的結(jié)果，因此教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)包括內(nèi)容、教師、學(xué)生、場(chǎng)所、工具等在內(nèi)的一系列完成知識(shí)教學(xué)過(guò)程所必需的要素。高校課程要素可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類，靜態(tài)課程資源主要包括師資隊(duì)伍、教材及教學(xué)參考資料、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所等方面；動(dòng)態(tài)課程資源主要是指課程管理，具體包括課程設(shè)置、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施效果等方面。除了豐富的課程資源、高質(zhì)量的課程管理之外，還包括先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，因?yàn)榻虒W(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指南，樹立先進(jìn)的課程理念是保證課程質(zhì)量的首要條件。

4.多元化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)直接影響著課程考核方式。評(píng)估的多元化要求確立適合于不同類型課程的多重的標(biāo)準(zhǔn)。在制定教學(xué)評(píng)估指標(biāo)時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，既不要把評(píng)估指標(biāo)定得過(guò)于簡(jiǎn)單，也不要搞得過(guò)于復(fù)雜；既要有定量的指標(biāo)，也不能忽視定性的指標(biāo)。構(gòu)建多元的教育評(píng)估指標(biāo)體系，一方面，評(píng)估指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各類課程共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)估是一項(xiàng)個(gè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，指標(biāo)的設(shè)計(jì)要因課程的具體目標(biāo)、學(xué)科類型的差異而有所不同。因此，如何選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所采納的指標(biāo)及各指標(biāo)在一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重系數(shù)，是建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的核心。

5.多元化教學(xué)評(píng)估方式直接體現(xiàn)著課程考核方式。教學(xué)評(píng)估的方式越來(lái)越豐富。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，既有量化評(píng)估與質(zhì)性評(píng)估，也有內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估，還有形成性評(píng)估、診斷性評(píng)估與結(jié)果評(píng)估；從微觀層面來(lái)說(shuō)，有基于目標(biāo)達(dá)成的目標(biāo)評(píng)估、基于發(fā)展性的檔案袋評(píng)估與表現(xiàn)性評(píng)估。然而評(píng)估方法都有各自的適用范圍，也都有其局限性。在進(jìn)行的具體的課程評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到各種評(píng)估方式自身的針對(duì)性，將多種方法結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從不同的角度反映高校課程教學(xué)的實(shí)際狀況，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性。

三、完善機(jī)制，以評(píng)促建，以評(píng)促改

我國(guó)高校大力開展教學(xué)評(píng)估，目的在于“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”，著力提高教學(xué)和培養(yǎng)人才質(zhì)量。而在實(shí)踐中，卻存在著一些問(wèn)題使教學(xué)評(píng)估偏離了初衷。所以，如何正確發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的促進(jìn)作用尤其是對(duì)課程考核改革的引導(dǎo)作用是評(píng)估工作推進(jìn)中舉足輕重的一個(gè)命題。

1.健全教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)制。教學(xué)評(píng)估機(jī)制能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，與是否建立健全的教學(xué)質(zhì)量管理與控制的組織機(jī)制息息相關(guān)。因此，在教學(xué)評(píng)估體系的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要建立健全的教學(xué)質(zhì)量管理與控制的組織機(jī)制，理順教學(xué)管理部門與教學(xué)質(zhì)量管理部門之間的關(guān)系，不斷完善保障體系的運(yùn)行機(jī)制。一方面，要建立健全從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各職能部門到各教學(xué)單位的層級(jí)系統(tǒng)組織機(jī)制和管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與控制的全方位協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)；另一方面要建立健全教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理部門的承上啟下、溝通協(xié)調(diào)的紐帶作用，更好地應(yīng)用教學(xué)評(píng)估反饋的結(jié)果。

2.完善有利于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)積極性的考核機(jī)制。在構(gòu)建和完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制時(shí)，應(yīng)組織和調(diào)動(dòng)全校師生員工的積極性，重視教學(xué)評(píng)估反映的狀況與問(wèn)題，并制定相應(yīng)的政策措施保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)是教師，學(xué)校在制定職稱評(píng)定及教學(xué)津貼政策等對(duì)教師考核時(shí)，除了在政治思想、教學(xué)、科研等方面考核外，還要與教學(xué)評(píng)估的結(jié)果相聯(lián)系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，建立合理的考核機(jī)制是推進(jìn)教學(xué)評(píng)估成效的保障。

3.創(chuàng)新融合多種機(jī)制。教學(xué)評(píng)估體系需要融合更多有效的機(jī)制才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一是建立獨(dú)立的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)教學(xué)評(píng)估的動(dòng)力。二是建立流動(dòng)機(jī)制是教學(xué)評(píng)估的重要激勵(lì)措施。三是建立及時(shí)的反饋機(jī)制是教學(xué)評(píng)估的重要完善手段。

4.教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和公布制度。高校在辦學(xué)過(guò)程和評(píng)建過(guò)程中，既要重視定性指標(biāo)，更要重視定量的評(píng)估指標(biāo)。定性評(píng)估和定量評(píng)估相結(jié)合，質(zhì)的分析和量的測(cè)定相結(jié)合，是教學(xué)評(píng)估的方向。因此，高校在建立內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制時(shí)，建立高校內(nèi)部教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和公布制度成為一項(xiàng)必不可少的工作。各高校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)規(guī)律，在具體研究教育部教學(xué)工作水平評(píng)估方案中的數(shù)據(jù)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?；厩闆r，定期收集本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，定期向?qū)W校決策機(jī)構(gòu)、職能部門和院（系）公布教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立學(xué)校本科教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。該數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以隨時(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估，定期向?qū)W校、校內(nèi)各職能部門與院（系、部）公布相關(guān)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮評(píng)估的鑒定、導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)評(píng)估的反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮得更全面。

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，包含了學(xué)生、教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、教學(xué)管理人員等相關(guān)要素。國(guó)內(nèi)外高等教育專業(yè)評(píng)估的理論與實(shí)踐證明，專業(yè)評(píng)估是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高[2011]9號(hào)）為進(jìn)一步做好評(píng)估工作指明了方向：“各高校應(yīng)強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系，建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)估制度?！币虼?，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是強(qiáng)化高校自主意識(shí)，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實(shí)加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的目的

第一，有利于各專業(yè)了解自身辦學(xué)水平的現(xiàn)狀。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估強(qiáng)調(diào)全員性、全面性、發(fā)展性，注重質(zhì)量建設(shè)的過(guò)程性環(huán)節(jié)，全面、客觀地考察教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)“亮家底”“理思路”“促改進(jìn)”的實(shí)踐方式，為各專業(yè)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

第二，有利于高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。通過(guò)對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)診斷和分析，高校能夠準(zhǔn)確判斷專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)度以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在區(qū)域和全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使高校在“合理布局、整體優(yōu)化，面向需求、強(qiáng)化特色，注重效益、科學(xué)定位”的原則下，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，培育新興潛力專業(yè)，調(diào)整缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于高?？茖W(xué)評(píng)估各項(xiàng)教學(xué)政策成效。通過(guò)分析全校專業(yè)自評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，高校能夠有效檢驗(yàn)各項(xiàng)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策的改進(jìn)方向，并為合理調(diào)控人、財(cái)、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)。

第四，有利于完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是高校內(nèi)部評(píng)估的重要組成部分，能夠激活高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)高校自我管理、自主參與、自我改進(jìn)、自我提升的積極性[1]，增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力，為將來(lái)接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)情調(diào)查

目前國(guó)際上廣泛認(rèn)可的學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目有：美國(guó)的全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查項(xiàng)目、英國(guó)的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目和澳大利亞的大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查項(xiàng)目[2]。以全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）為例，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平;生師互動(dòng)水平;校園經(jīng)驗(yàn)豐富度;校園環(huán)境支持度。清華大學(xué)史靜寰教授引進(jìn)NSSE項(xiàng)目，分析了清華大學(xué)與美國(guó)研究型大學(xué)的本科生在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的差異性[3]。大學(xué)生學(xué)情調(diào)查以學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，豐富了專業(yè)評(píng)估內(nèi)涵。

（二）專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估

教育部組織的專業(yè)認(rèn)證和住建部組織的專業(yè)評(píng)估是我國(guó)工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的專業(yè)評(píng)估項(xiàng)目。如專業(yè)認(rèn)證中水利類專業(yè)認(rèn)證一級(jí)指標(biāo)：專業(yè)目標(biāo)，課程體系，師資隊(duì)伍，支持條件，學(xué)生發(fā)展，管理制度，質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為：合格，完全符合標(biāo)準(zhǔn)（P）;合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求（P/C）;合格，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（P/W）;不合格（F）。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估的基本工作模式為找問(wèn)題，找出專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的差距。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估推進(jìn)了我國(guó)工程教育改革，建立了與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育體系，促進(jìn)了工程教育的國(guó)際交流與國(guó)際互認(rèn)。

（三）專業(yè)等級(jí)排名榜

近年來(lái)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的影響力逐年增大，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以一套或一組指標(biāo)作為質(zhì)量度量，各類指標(biāo)通常都劃分為投入指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)三大類[4]。如武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心專業(yè)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：辦學(xué)資源，教學(xué)水平，科學(xué)研究，專業(yè)聲譽(yù)。該中心將各大學(xué)的專業(yè)（類）分為五個(gè)等級(jí)，對(duì)高校各專業(yè)進(jìn)行等級(jí)排名，受到廣大考生和用人單位的關(guān)注。

三、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的內(nèi)容

河海大學(xué)歷來(lái)高度重視本科教學(xué)評(píng)估工作。2005年，學(xué)校以優(yōu)秀的成績(jī)通過(guò)教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估;“十一五”期間，學(xué)校制定并實(shí)施了《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“彩虹工程”），逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)明確、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)合理、持續(xù)改進(jìn)的河海大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系[5]。2008年，學(xué)校實(shí)施了校內(nèi)專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估等6項(xiàng)校內(nèi)專項(xiàng)評(píng)估工作，為進(jìn)一步改革、創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的模式和方法積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校高度重視新一輪校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，多次組織教學(xué)院長(zhǎng)、本科教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估專家、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家進(jìn)行研討。通過(guò)深入研究國(guó)內(nèi)外專業(yè)評(píng)估的理論前沿和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，明確了專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告評(píng)價(jià)、在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)四大評(píng)估模塊，保障了利益相關(guān)者的合法權(quán)益，建立了利益相關(guān)者共同治理的新模式。

（一）專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)

專家全面審閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)建設(shè)成效、存在的問(wèn)題，并明確改進(jìn)的方向。專業(yè)自評(píng)報(bào)告主要依據(jù)《高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)申報(bào)書》《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，開展教師發(fā)展、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評(píng)估，全面考察專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)品質(zhì)。教師發(fā)展包含教師培養(yǎng)和教學(xué)水平2個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)滿意度等。教學(xué)改革包含培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)改革、專業(yè)教育、課程規(guī)劃、教材選用、教材編寫、教改立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究論文等。實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）項(xiàng)目、實(shí)習(xí)狀況、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：實(shí)驗(yàn)開出率、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、校外基地、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題和質(zhì)量等。教學(xué)管理包含過(guò)程管理、質(zhì)量保障、教研活動(dòng)3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：教學(xué)文件、教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、院督導(dǎo)聽課、學(xué)情調(diào)查、教研組織與成效等。培養(yǎng)質(zhì)量包含專業(yè)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)成效、社會(huì)聲譽(yù)4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、畢業(yè)率繼續(xù)深造率、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文專利、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

（二）在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)在校大學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等方面的滿意度調(diào)查，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)的積極性。專業(yè)認(rèn)識(shí)包含專業(yè)興趣、前景期望2個(gè)維度;教學(xué)質(zhì)量包含課程體系、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)維度;教學(xué)管理包含教學(xué)紀(jì)律、行政服務(wù)、班導(dǎo)師服務(wù)3個(gè)維度;教學(xué)保障包含師資配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材及學(xué)習(xí)資源3個(gè)維度。

（三）畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)畢業(yè)生開展培養(yǎng)過(guò)程、核心課程、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的滿意度調(diào)查，推動(dòng)專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)教育5個(gè)維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個(gè)維度;專業(yè)技能包含多項(xiàng)特定專業(yè)技術(shù)能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達(dá)和寫作能力、時(shí)間管理能力等10項(xiàng)綜合能力。

（四）用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)用人單位開展畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)、工程（社會(huì)）實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力和國(guó)際化視野等方面的滿意度調(diào)查，了解畢業(yè)生實(shí)際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵(lì)行業(yè)用人部門深度參與專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。

四、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的程序與方法

（一）加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)

校內(nèi)專業(yè)評(píng)估涉及專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位、評(píng)估專家等眾多人員，操作流程復(fù)雜，只有建立功能強(qiáng)大的信息化平臺(tái)才能保障評(píng)估工作順利實(shí)施。信息化平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)流程化、集成化、智能化等特點(diǎn)：流程化是指系統(tǒng)能滿足在線自評(píng)、在線調(diào)查、在線審核、在線評(píng)估等功能，保障校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作有序、高效開展;集成化是指系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)多角色數(shù)據(jù)共享功能，如在校生、畢業(yè)生調(diào)查模塊中“本學(xué)期課程學(xué)習(xí)狀態(tài)”“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況”“畢業(yè)生綜合能力”等學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)被專業(yè)自評(píng)模塊讀取;智能化是指系統(tǒng)能提供大數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)功能，提升專業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

（二）開展專業(yè)自評(píng)

一是專業(yè)負(fù)責(zé)人在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估方案后，對(duì)照校內(nèi)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，收集相關(guān)支撐材料，認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是地填寫專業(yè)自評(píng)報(bào)告。二是學(xué)院審核專業(yè)自評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)性。三是專業(yè)自評(píng)報(bào)告經(jīng)學(xué)院審核通過(guò)后，在全校公示，接受廣大教師、學(xué)生監(jiān)督。專業(yè)負(fù)責(zé)人還需為在校生、畢業(yè)生滿意度調(diào)查提供專業(yè)核心課程清單和相關(guān)專業(yè)技能明細(xì)。

（三）實(shí)施在校生、畢業(yè)生、用人單位滿意度評(píng)價(jià)

教務(wù)處組織開展在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)，并與就業(yè)指導(dǎo)中心一起做好畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)工作，并最終提供各專業(yè)三類評(píng)價(jià)的調(diào)查數(shù)據(jù)。教務(wù)處還需匯總整理好校級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學(xué)位率、畢業(yè)率、教師獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)明細(xì)，進(jìn)一步減輕專業(yè)自評(píng)工作負(fù)擔(dān)。

（四）注重專家評(píng)估

專家遴選的標(biāo)準(zhǔn)為：一是專業(yè)相近。評(píng)估專家必須是本專業(yè)或相近專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。二是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。評(píng)估專家必須是從事過(guò)系主任、教學(xué)副院長(zhǎng)等教學(xué)管理工作的專家。三是專家多元化。每個(gè)專業(yè)安排2―3名專家進(jìn)行評(píng)估，其中至少1名為校外專家。教務(wù)處統(tǒng)一組織專家開展專業(yè)評(píng)估工作，專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，依據(jù)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，并撰寫專家評(píng)價(jià)意見。

（五）形成專業(yè)評(píng)估分報(bào)告

專業(yè)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分類指導(dǎo)，學(xué)校將專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)劃分為三類：第一類為強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指獲批國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)品牌（特色）專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產(chǎn)品。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)要能體現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”作用，應(yīng)獲得更多、更高等級(jí)的教學(xué)獲獎(jiǎng)和教學(xué)改革項(xiàng)目;應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;應(yīng)高質(zhì)量通過(guò)教育部和住建部的專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估;應(yīng)大力拓展國(guó)際化教育，開設(shè)了全英文課程、本科生中具有一個(gè)月以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例高;應(yīng)有較高的畢業(yè)生繼續(xù)深造率等。第二類為新辦專業(yè)，是指畢業(yè)生不足三屆的專業(yè)。新辦專業(yè)應(yīng)具備科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，且執(zhí)行良好;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，能夠勝任教學(xué)工作;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件應(yīng)有保障;學(xué)生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指除強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)和新辦專業(yè)之外的專業(yè)。一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)應(yīng)有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，能夠主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)建設(shè)中的引領(lǐng)作用;應(yīng)有強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施;專業(yè)建設(shè)應(yīng)取得一定成效，有省級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì);教師積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，有一批教研成果;就業(yè)率達(dá)90%以上等。教務(wù)處與學(xué)院共同分析評(píng)估專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，依據(jù)各專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)，明確專業(yè)亟待解決的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)對(duì)策，并最終形成單個(gè)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告。

（六）形成專業(yè)評(píng)估總報(bào)告

學(xué)校從全校層面匯總專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的方式，全面分析學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中的成效、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提供對(duì)策和建議，并最終形成校內(nèi)專業(yè)評(píng)估總報(bào)告。

五、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的成效

2012年，河海大學(xué)組織57個(gè)本科專業(yè)開展了校內(nèi)專業(yè)自評(píng)工作，3906名在校生、3610名畢業(yè)生、311家用人單位參與了問(wèn)卷調(diào)查，邀請(qǐng)了校內(nèi)外67位知名專家在線評(píng)審，了河海大學(xué)本科教學(xué)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告和總報(bào)告白皮書。本次校內(nèi)專業(yè)評(píng)估構(gòu)建了利益相關(guān)者協(xié)商共治的長(zhǎng)效機(jī)制，評(píng)估主體多元化，評(píng)估內(nèi)容多樣化;打破了評(píng)價(jià)結(jié)果唯分?jǐn)?shù)論制約，而是根據(jù)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同等級(jí)給予專業(yè)相應(yīng)指導(dǎo)，激發(fā)了專業(yè)在校內(nèi)專業(yè)評(píng)估中的主動(dòng)性，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”;建立了學(xué)校與畢業(yè)生和用人單位常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，使專業(yè)面向社會(huì)發(fā)展實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度;建立了循環(huán)評(píng)估和后繼評(píng)估機(jī)制，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測(cè)的教學(xué)評(píng)估制度。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

隨著教育部把建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度化，越來(lái)越多的學(xué)校開始重視高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估。高校內(nèi)部開展教學(xué)評(píng)估是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的覺醒，其根本目的是以教學(xué)評(píng)估為手段，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)管理，形成優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前各高校內(nèi)部建立教學(xué)評(píng)估制度時(shí)間不長(zhǎng)，在許多方面不可避免地存在一些問(wèn)題，以致影響了教學(xué)評(píng)估工作的效益。筆者僅從高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估中存在的一些主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估的對(duì)策。

一、高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題

高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的良性循環(huán)，全面推動(dòng)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：

1.容易出現(xiàn)教學(xué)管理工作評(píng)估盲點(diǎn)區(qū)。如房喻報(bào)道指出：目前我國(guó)大多數(shù)高校把開展內(nèi)部教學(xué)評(píng)估的職能設(shè)置于日常教學(xué)教務(wù)管理部門，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)估的權(quán)威性容易得到體現(xiàn)，評(píng)估工作的信息采集和意見反饋周期可能會(huì)短一些。但問(wèn)題在于，在這種管理體制下對(duì)教學(xué)教務(wù)管理特別是學(xué)校一級(jí)的教學(xué)教務(wù)管理的評(píng)估，往往難以得到落實(shí)，容易出現(xiàn)教學(xué)管理工作評(píng)估盲點(diǎn)區(qū)。盡管教學(xué)教務(wù)管理部門可以通過(guò)自我總結(jié)、自我評(píng)估等方式進(jìn)行自我糾偏，但是由于評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃是由其自行制定，故很難保證評(píng)估的客觀、公正和準(zhǔn)確。

2.教學(xué)評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善，教學(xué)評(píng)估范圍狹窄。目前高校教學(xué)評(píng)估內(nèi)容多種多樣，有些高校對(duì)于不同的評(píng)估內(nèi)容往往采用相似甚至相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有對(duì)不同評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分析處理；有些學(xué)校照搬其他高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有充分考慮學(xué)校自身的辦學(xué)情況和專業(yè)特點(diǎn)，這樣制定出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致不科學(xué)和不客觀的評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)。

3.忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估工作。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教育中存在著重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐性教學(xué)等問(wèn)題。這些問(wèn)題使管理人員容易忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估工作，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，往往用理論課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去考查實(shí)踐課。

4.重課程評(píng)估、輕教師教學(xué)評(píng)估。如陳國(guó)海指出：目前我國(guó)大多數(shù)高校都開展了課程評(píng)估，但只有少數(shù)高校試行過(guò)教師教學(xué)評(píng)估。主要由于課程評(píng)估的對(duì)象是課程，管理者通常資助或獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)出的合格課程或優(yōu)質(zhì)課程，除處理少量不合格課程外，不涉及認(rèn)識(shí)關(guān)系，因而操作起來(lái)比較方便。相反，由于不少高校在評(píng)聘教師時(shí)重科研、輕教學(xué)，以及受到高校人事關(guān)系的影響，教師教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和可行性也容易受到懷疑。

5.教學(xué)評(píng)估結(jié)果利用率低。在教學(xué)評(píng)估結(jié)果的利用上，或多或少地存在陳奉翔指出的若干現(xiàn)象，這些現(xiàn)象包括：（1）評(píng)估結(jié)果不公開或含糊其詞；（2）評(píng)估結(jié)果不與獎(jiǎng)金、晉升掛鉤；（3）評(píng)估結(jié)果只給分?jǐn)?shù)，卻不能使教師明確如何改進(jìn)教學(xué)；（4）評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法解決，如師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備。高校評(píng)估結(jié)果未能得到很好利用，這在一定程度上也會(huì)影響教師開展和參與教學(xué)評(píng)估的積極性。

二、進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估工作的對(duì)策

為使高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估工作走上科學(xué)、規(guī)范、有序的軌道，針對(duì)高校內(nèi)部評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)。

1.建立相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)評(píng)估常設(shè)機(jī)構(gòu)。獨(dú)立設(shè)置的評(píng)估機(jī)構(gòu)，是保證評(píng)估工作客觀性和公正性的前提，也能有效避免出現(xiàn)評(píng)估盲區(qū)。評(píng)估機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：制訂各類教學(xué)評(píng)估方案和標(biāo)準(zhǔn)；收集并公布校內(nèi)各教學(xué)單位的教學(xué)工作數(shù)據(jù)；公布評(píng)估結(jié)果；負(fù)責(zé)校內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估工作的組織與實(shí)施；承擔(dān)上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校各種教學(xué)評(píng)估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)組建校內(nèi)教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍并組織培訓(xùn)；負(fù)責(zé)督查、反饋各被評(píng)單位整改措施的落實(shí)情況。同時(shí)，為保障教學(xué)評(píng)估各項(xiàng)工作正常有序地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立一支較為穩(wěn)定的、專業(yè)化的校內(nèi)教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍，并對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)評(píng)估理論專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，以保證各項(xiàng)評(píng)估工作順利開展。

2.建立科學(xué)、可行的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，拓寬教學(xué)評(píng)估范圍。對(duì)教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估必須有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向和指南，是教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。高校要樹立正確的大眾化時(shí)期的質(zhì)量觀，分析影響教學(xué)質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。并在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂各類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善各類評(píng)估制度，既要有對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)估，又要有對(duì)教學(xué)管理人員的評(píng)估，即通常所說(shuō)的評(píng)教、評(píng)學(xué)和評(píng)管；既要有對(duì)各教學(xué)單位的評(píng)估，又要有對(duì)管理部門的評(píng)估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)室等單項(xiàng)評(píng)估，又要有對(duì)二級(jí)學(xué)院、對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的綜合評(píng)估，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)評(píng)估的立體化網(wǎng)絡(luò)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估工作。從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出嚴(yán)格的規(guī)定和明確的規(guī)范要求。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，不僅要重視理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，更需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，要建立起對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控并重的全方位教學(xué)評(píng)估制度。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)估的力度。隨著高校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，普遍實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，教師教學(xué)評(píng)估的重要性日益顯著。教師教學(xué)評(píng)估的目的在于充分調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)分的形成和鞏固。評(píng)估內(nèi)容主要包括對(duì)教師教書育人的評(píng)估、課堂教學(xué)效果的評(píng)估以及教學(xué)教案的評(píng)估等幾個(gè)方面的評(píng)估。評(píng)估的具體做法可采用由督導(dǎo)組隨機(jī)抽樣聽課，同行間互相切磋技藝聽課，領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)性聽課以及請(qǐng)外校專家診斷性聽課等多種形式，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全方位的評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。同時(shí)將教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、年終獎(jiǎng)金等的重要依據(jù)，使教學(xué)評(píng)估成為教師教學(xué)工作檢查和督促的有效手段。

5.加大評(píng)估結(jié)果的利用率。在實(shí)施某一項(xiàng)評(píng)估工作后，要將評(píng)估結(jié)果和結(jié)論及時(shí)向全校公布，對(duì)存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)和方面，以書面形式通知責(zé)任單位和個(gè)人限期整改，并重視組織對(duì)整改工作過(guò)程的監(jiān)控和整改結(jié)果的復(fù)評(píng)，這是教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)做好整改的監(jiān)督與復(fù)評(píng)工作，使學(xué)校的各項(xiàng)工作在教學(xué)評(píng)估機(jī)制的推動(dòng)下不斷地進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］房喻.建立健全高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估機(jī)制的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)高等教育，2006（9）：33-35.

篇（10）

(一)客觀、務(wù)實(shí)原則在評(píng)價(jià)教師備課、授課、教師學(xué)術(shù)成果以及學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)時(shí)要就事論事、客觀評(píng)論、討論和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督導(dǎo)評(píng)估小組成員要有責(zé)任心和使命感，力求客觀、務(wù)實(shí)。(二)重引導(dǎo)原則教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)最終目的是引領(lǐng)教師沿著先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法去發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組不僅要關(guān)注教師操作層面，更要從教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)理念、教育原則等隱性層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。(三)重激勵(lì)、少批評(píng)原則沒(méi)有教學(xué)興趣、沒(méi)有教學(xué)自信的課堂是不堪設(shè)想的，尤其年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)、專業(yè)根基不夠扎實(shí)，容易喪失教學(xué)信心。因此，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要時(shí)刻注意維護(hù)教師教學(xué)自信，而且在評(píng)課過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，交流中要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于授課教師不足不能采取居高臨下態(tài)度去說(shuō)教，允許被評(píng)者解釋和說(shuō)明，通過(guò)平等、真誠(chéng)溝通，培養(yǎng)教師教學(xué)自信、強(qiáng)化自信。(四)差異化原則一方面要考慮到學(xué)科差異和課程本身差異，另一方面要考慮到教師閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素，不能整齊劃一，求全責(zé)備，對(duì)于新走上工作崗位的年輕教師要用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)。