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高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展實際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責(zé)無旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學(xué)任務(wù)而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式。可見，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)模式有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)的考評機(jī)制，也是高校思政課實踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進(jìn)行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對學(xué)生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學(xué)的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實踐教學(xué)活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學(xué)效果的改善。

3.實踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實踐基本上是到紅色景點進(jìn)行參觀考察，各種社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實踐教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學(xué)的實際效果。

1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們在強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不要把它和理論教學(xué)對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強(qiáng)思政課社會實踐教學(xué)活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學(xué)要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學(xué)生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。

2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動的主體。在實踐教學(xué)活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實踐教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，以此來提高學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學(xué)生對于一些社會問題的認(rèn)識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學(xué)活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學(xué)經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源，積極搭建思政課實踐教學(xué)虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的主動性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實踐教學(xué)模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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在當(dāng)前新常態(tài)與新形勢背景下，輔導(dǎo)員作為高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，一直扮演著大學(xué)生成長指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的重要角色，但現(xiàn)階段，部分高校輔導(dǎo)員卻出現(xiàn)的情況是輔導(dǎo)員角色邊緣化、工作邊緣化，狀態(tài)游離，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感和凝聚力，崗位流動頻繁等。那么是什么原因?qū)е律鲜銮闆r發(fā)生的呢？

一、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)背景與定義

2013年以來，重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校通過調(diào)查問卷、座談會、個別談話等形式對學(xué)校全體輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)統(tǒng)計分析，導(dǎo)致以上情況發(fā)生主要存在兩個方面原因：一是目前，大部分輔導(dǎo)員在開展工作過程中采取的方法仍然是經(jīng)驗式講授或保姆式服務(wù)，未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時好時壞。二是輔導(dǎo)員在職稱、職務(wù)晉升方面不太通暢，特別是晉升中級職稱之后，要晉升副高以上的專業(yè)技術(shù)職稱時與專職教師比較相對困難。

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（[2006] 24號令）規(guī)定，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，特別是教育部在2014年出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校輔導(dǎo)員作為職業(yè)化崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)作了明確的規(guī)定，為輔導(dǎo)員工作課程化實施搭建了平臺;

所謂輔導(dǎo)員工作課程化，是指將輔導(dǎo)員日常開展的專項工作或常規(guī)工作用課程形式進(jìn)行整合，借助學(xué)分和教分，讓輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)教材，工作方式進(jìn)課堂，工作安排進(jìn)課表，工作時間算課時，形成明確規(guī)范的工作體系。

二、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)意義

一是很多高校輔導(dǎo)員工作未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時好時壞。課程化體系建設(shè)，對于輔導(dǎo)員特別是年青輔導(dǎo)員在提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面具有特別的意義，能幫助他們更快適應(yīng)崗位，增強(qiáng)職業(yè)幸福感和凝聚力。

二是經(jīng)調(diào)查，全國大部分地區(qū)政府或高校在輔導(dǎo)員隊伍職稱、職務(wù)晉升方面尚未出臺科學(xué)有效的政策，由于多數(shù)高校未將輔導(dǎo)員的思政教育或事務(wù)工作量進(jìn)行課時認(rèn)定，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)職稱評定時和教師比較出現(xiàn)因課時不足而影響評定，職稱晉升受阻。

三是高校非常注重輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和培養(yǎng)。近年來，很多高校都在探索輔導(dǎo)員序列職稱晉升的相關(guān)途徑，這些探索為實施輔導(dǎo)員工作課程化體系提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和專業(yè)平臺。

三、輔導(dǎo)員工作課程化體系實施途徑

1.以教研室為核心開展課程設(shè)計

學(xué)校學(xué)工部下設(shè)思想政治與國防教育、校園文明與安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康與學(xué)習(xí)能力四個新教研室，全體專職輔導(dǎo)員劃入以上四個教研室，擔(dān)任授課教師，教研室備課、教研活動等，將具體工作任務(wù)作為課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計供全校專兼職輔導(dǎo)員參考使用。

以教研室為核心建立“十模塊”教學(xué)課程體系，通過課程化實施方案和課程模塊設(shè)計，由教研室牽頭進(jìn)行課程開發(fā)，最終形成科學(xué)化、全程化的《輔導(dǎo)員工作指導(dǎo)教程》和課件素材庫，其中必修課程由教研室負(fù)責(zé)集中或分散授課，其余班會、講座、活動等專項特色課程由相應(yīng)教研室提供課件，由全校專兼職輔導(dǎo)員完成授課。

2. 以自然年為周期建立輔導(dǎo)員工作課程化實施方案

《輔導(dǎo)員工作課程化實施方案》將以課程模塊設(shè)計為主線，把輔導(dǎo)員從事的具體工作整合為必修課程和專項特色課程兩大類，對每一課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)周次、教學(xué)學(xué)時或?qū)W分做具體的規(guī)定，其中必修類課程納入集中授課安排。課程模塊根據(jù)學(xué)校學(xué)生實際和學(xué)生工作規(guī)律以自然年為周期分年級、分類別、分專業(yè)具體實施。

3.以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立課程評價體系

以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立科學(xué)的課程評價體系。評價體系建立主要涉及評價指標(biāo)、評價主體、評價方法三個維度。評價指標(biāo)主要以輔導(dǎo)員工作課程模塊為依據(jù)設(shè)置;輔導(dǎo)員工作課程化模式下，學(xué)工部、院系、學(xué)生、輔導(dǎo)員自身是重要的四類評價主體，具體權(quán)重依據(jù)學(xué)校實際情況確定合理的比例關(guān)系，原則上是學(xué)生評價權(quán)重最大，輔導(dǎo)員自身評價權(quán)重最小。

由學(xué)校學(xué)工部負(fù)責(zé)對輔導(dǎo)員履行課程化職責(zé)情況進(jìn)行過程管理和績效考核。評價結(jié)果將由學(xué)校認(rèn)定評價合格后的課時（學(xué)時），由學(xué)工部統(tǒng)一核算，作為輔導(dǎo)員學(xué)期、學(xué)年考核，評優(yōu)評先，職稱晉升、晉級的重要課時依據(jù);同時評價結(jié)果還將與大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分掛鉤，根據(jù)課時核發(fā)相應(yīng)課程的相應(yīng)學(xué)分。

篇（3）

基于工作過程系統(tǒng)化的高職商務(wù)英語課程體系改革研究，就是以英語為媒介，以商務(wù)活動為載體，整合商務(wù)與英語知識，以工作任務(wù)為主線，在完成項目的過程中，提高高職院校學(xué)生的商務(wù)活動能力。

一、項目實施的現(xiàn)有基礎(chǔ)

通過高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估完成了對商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)剖析，對商務(wù)英語的辦學(xué)體系進(jìn)行了一次完整的梳理；在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上重新定位了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并通過對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、各類課程標(biāo)準(zhǔn)以及實訓(xùn)環(huán)節(jié)的各類課程實訓(xùn)指導(dǎo)書的修訂，為根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求與行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與實施打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主要改革和建設(shè)內(nèi)容

1、深入分析社會、企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)所服務(wù)職業(yè)的崗位群職業(yè)能力和商務(wù)知識的需求，重新定位專業(yè)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)勝任涉外企、事業(yè)及賓館、酒店、商務(wù)中心等單位基層一線的商務(wù)翻譯、文秘、經(jīng)理助理、前臺服務(wù)、客房服務(wù)等工作，具備技術(shù)素質(zhì)強(qiáng)、吃苦精神強(qiáng)、實干能力強(qiáng)、團(tuán)隊意識強(qiáng)“四強(qiáng)”素質(zhì)的商務(wù)英語專業(yè)高級職業(yè)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生既要有一定的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要有扎實的實踐技能，特別具備較強(qiáng)的服務(wù)和管理能力。

2、從職業(yè)崗位出發(fā)分析從業(yè)人員必須具備的知識、素質(zhì)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，經(jīng)過多輪崗位分析優(yōu)化完善，實現(xiàn)課程體系重構(gòu)的目標(biāo)。重構(gòu)后的新課程體系應(yīng)該能對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且前后課程銜接得當(dāng)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求與行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與實施，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu) 專項能力 能力要素 課程設(shè)置 能力測試

基本素質(zhì) 思想政治 具有良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)；初步掌握思想和中國特色社會主義理論體系概論；樹立正確的人生觀、價值觀 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；思想和中國特色社會主義理論體系概論；形勢與政策 合格

職業(yè)素質(zhì) 具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、溝通協(xié)作、積極進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)；較強(qiáng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和生存能力；繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；一定的社會交際能力 就業(yè)指導(dǎo) 公共關(guān)系證書

身心素質(zhì) 掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能；具有健康的體魄；具有良好的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技巧 軍訓(xùn)；體育 大學(xué)生體育達(dá)標(biāo)測試

基本能力 計算機(jī)應(yīng)用 熟練的計算機(jī)操作與應(yīng)用能力 計算機(jī)基礎(chǔ) 全國計算機(jī)等級證書

英語語言 扎實的英語語言基礎(chǔ)，良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力 大學(xué)英語（精讀）；大學(xué)英語（泛讀）；英語聽說 PETS-3或CET-4證書

社會認(rèn)知 了解社會、服務(wù)社會能力 大學(xué)生社會實踐活動 實踐報告

專業(yè)

知識

與專

業(yè)技

能 商務(wù)英語應(yīng)用能力 良好的英語交際能力；具備基本的英漢互譯能力；書寫、閱讀商務(wù)信函的能力；熟悉中西文化傳統(tǒng)，了解各國地理，歷史，發(fā)展現(xiàn)狀 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)英語口語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；英美概況及西方文化；翻譯理論與實踐 合格

商務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用能力 掌握市場經(jīng)濟(jì)基本知識，國際貿(mào)易規(guī)則和相關(guān)貿(mào)易規(guī)則；熟練制作各種商務(wù)單證，處理外貿(mào)函電、進(jìn)出口等外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力；具備進(jìn)行市場開拓、企業(yè)營銷、商務(wù)談判等商務(wù)活動的能力 國際貿(mào)易實務(wù)；報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)；電子商務(wù)；商務(wù)談判 合格

酒店業(yè)務(wù)應(yīng)用 從事現(xiàn)代賓館業(yè)經(jīng)營、管理、服務(wù)工作的能力 酒店經(jīng)營管理；酒店前廳與客戶管理實務(wù) 合格

3、按照各類商務(wù)英語工作流程的邏輯環(huán)節(jié)，找出商務(wù)英語活動主要工作節(jié)點，確定典型工作任務(wù)模塊；根據(jù)工作過程中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”；經(jīng)過教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來進(jìn)行教學(xué)實施。

典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

崗位群 典型工作任務(wù) 行動領(lǐng)域（聽說讀寫譯綜合應(yīng)用、英語國家文化背景知識） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

公共基礎(chǔ) 專業(yè)基礎(chǔ) 核心

外貿(mào)業(yè)務(wù)員 貿(mào)易政策分析；產(chǎn)品市場調(diào)研；制定產(chǎn)品市場營銷方案；客戶開發(fā)與分類管理；詢盤、報盤、還盤、接受；合同條款設(shè)計、簽訂、履行；商務(wù)文書；商務(wù)會談；貨運、保險辦理；單據(jù)、單證制作；商品檢驗、報關(guān)；業(yè)務(wù)資料歸檔 國際商務(wù)知識理論與實踐；英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī) 思想和中國特色社會主義理論體系概論；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；就業(yè)指導(dǎo)；形勢與政策；體育；計算機(jī)基礎(chǔ)；

商務(wù)禮儀；應(yīng)用文寫作 精讀；泛讀；聽說；商務(wù)英語原著選讀 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；國際貿(mào)易實務(wù)；報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)；商務(wù)談判

電子商務(wù)業(yè)務(wù)員 網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研；網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售；網(wǎng)絡(luò)推廣；訂單處理；網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算；電子商務(wù)配送；客戶服務(wù)與管理 國際商務(wù)知識理論與實踐；電子商務(wù)應(yīng)用；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī) 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 電子商務(wù)；國際貿(mào)易實務(wù)；商務(wù)談判

初、中級翻譯人員 外事活動接待；中英文商務(wù)文書筆譯；一般商務(wù)會談口譯 英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新 精讀；泛讀；聽說；英美概況；西方文化 翻譯理論與實踐；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；商務(wù)英語口語

商務(wù)談判代表（助理） 國際貿(mào)易合同談判；國際貨物運輸合同談判；商品采購合同談判；業(yè)務(wù)溝通 國際商務(wù)知識理論與實踐；英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；商務(wù)談判；計算機(jī) 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 商務(wù)談判；國際貿(mào)易實務(wù)

行政文員（秘書、助理、企化） 文件撰寫；文件處理；檔案管理；會議及商務(wù)旅行安排；會議記錄；公關(guān)接待 英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī)；文秘 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；商務(wù)英語口語

酒店、旅行社和度假村的初級管理和服務(wù) 前臺服務(wù)；酒店管理（客房產(chǎn)品設(shè)計、價格制定、客房銷售、經(jīng)營效益分析）；客房服務(wù)；客房設(shè)備物資管理；餐飲服務(wù)；餐飲銷售、服務(wù)管理；公關(guān)接待 英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī)操作；酒店服務(wù) 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 酒店經(jīng)營管理；酒店前廳與客戶管理實務(wù)；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)英語口語

英語教學(xué)、少兒英語培訓(xùn) 備課；授課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)組織；作業(yè)布置、批改 英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī)操作 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 翻譯理論與實踐；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；商務(wù)英語口語

4、遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，以適當(dāng)?shù)妮d體，按照“咨詢―決策―計劃--實施―檢查―評估”六個步驟，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

商務(wù)英語專業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，結(jié)合社會調(diào)研的具體情況，并派遣教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，經(jīng)過討論并歸納總結(jié)出商務(wù)英語行業(yè)的典型工作任務(wù)以及與其對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域。在對行動領(lǐng)域的分析的基礎(chǔ)上，我們聘請了大量的行業(yè)專家、教育專家，與課程開發(fā)組全體教師一起，基于完整的工作過程，按照從簡單到復(fù)雜的循序，確定了商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是關(guān)系學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，而這當(dāng)中《劍橋商務(wù)英語》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)》、《電子商務(wù)》、《商務(wù)談判》、《酒店前廳與客戶管理實務(wù)》6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又最為關(guān)鍵，是商務(wù)英語專業(yè)核心課程。

參考文獻(xiàn)：

1、紀(jì)淑軍，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系[J]，職教論壇，2010年06期

篇（4）

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)管理；高校科研；績效管理；平衡計分卡

Key words： Management by Objective （MBO）；university scientific research；performance management；balanced scorecard

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0157-02

0 引言

目標(biāo)管理MBO （Management by Objective）是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。1956年，奧地利裔美國管理學(xué)家德魯克（Peter F Drucker）在他的《管理與實踐》一書中首先闡述了目標(biāo)管理的基本概念。目標(biāo)管理大體分為三個階段：①目標(biāo)建立；②過程管理；③評估目標(biāo)實施的結(jié)果。

1 高等學(xué)校教師科研績效目標(biāo)管理的內(nèi)涵

高等學(xué)校教師科研績效目標(biāo)管理是指學(xué)校管理者引導(dǎo)科研管理部門、院（系）、科研機(jī)構(gòu)等共同確定學(xué)校科研工作目標(biāo)及體系，以總目標(biāo)為指針，確定各院（系）、科研機(jī)構(gòu)的分目標(biāo)，各單位在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下，積極主動、自我控制，為各分目標(biāo)的實現(xiàn)而努力，從而使學(xué)校的科研總目標(biāo)得以實現(xiàn)的活動。

2 高等學(xué)校科研績效與教師個人科研績效的辯證關(guān)系

績效是一種對組織目標(biāo)的具體實現(xiàn)程度的衡量。高校科研績效是高等學(xué)校為實現(xiàn)自身目標(biāo)在不同層面上所展現(xiàn)出來的科研成果的有效輸出。辯證思維法分析之，高校科研績效的實現(xiàn)應(yīng)在教師科研績效實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)校的科研績效依照一定的邏輯關(guān)系逐層分解到每個人，只要每個人達(dá)成了要求，高校的績效就實現(xiàn)了。高校科研績效是一個綜合績效的概念，個人績效只有最終轉(zhuǎn)化為學(xué)校的績效才能實現(xiàn)其意義。

3 高校教師科研績效目標(biāo)管理體系構(gòu)建的原則

3.1 目標(biāo)制定的科學(xué)合理原則。科研績效目標(biāo)管理能否達(dá)到預(yù)期的效果，就取決于高校所指定的目標(biāo)，科學(xué)合理的目標(biāo)是目標(biāo)管理的前提和基礎(chǔ)。

3.2 監(jiān)督檢查的貫徹始終原則。科研績效管理目標(biāo)分解后，學(xué)校和科研管理部門需要以合理的方式監(jiān)控二級機(jī)構(gòu)及教師個人的目標(biāo)實現(xiàn)過程，高校各級科研管理機(jī)構(gòu)必須隨時跟蹤每一個目標(biāo)的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商、及時處理、及時采取正確的補(bǔ)救措施，確保目標(biāo)運行方向正確、進(jìn)展順利。

3.3 管理成本的節(jié)儉控制原則。目標(biāo)管理理論以科研績效目標(biāo)的達(dá)成為最終目的。作為科研管理機(jī)構(gòu)，監(jiān)控目標(biāo)實施的過程中，有必要對管理成本進(jìn)行嚴(yán)格控制，既能夠保證目標(biāo)的順利實現(xiàn)，又把管理成本控制在合理的范圍內(nèi)。

3.4 考核評估的執(zhí)行到位原則。目標(biāo)的達(dá)成依賴于過程的嚴(yán)格考核評估。考核、評估、驗收等環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格按照目標(biāo)管理方案及管理目標(biāo)逐項考核并評估，對目標(biāo)完成度高、成效顯著、業(yè)績突出的院、系、科研機(jī)構(gòu)或教師個人應(yīng)該予以獎勵，對失誤多、成本高、影響整體工作的院、系、科研機(jī)構(gòu)或個人應(yīng)按章處罰。

3.5 目標(biāo)設(shè)置的合理創(chuàng)新原則。高校要設(shè)置具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的科研績效目標(biāo)。要給各級科研單位和教師、專職科研工作者一定科研指標(biāo)的壓力，促成總體目標(biāo)的達(dá)成。但科研績效目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)遵循合理性原則，要在科研人員的能力范圍之內(nèi)。

4 基于目標(biāo)管理的高校教師科研績效考核目標(biāo)體系構(gòu)建

高校教師科研績效考核目標(biāo)體系構(gòu)建是運用目標(biāo)管理的方法，對高校教師在聘期或考核年度內(nèi)的科研業(yè)績進(jìn)行測量和評定，并根據(jù)實施過程中的各項指標(biāo)及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提出教師科研發(fā)展的總體目標(biāo)，為高校教師崗位聘任和教師職務(wù)聘任提供依據(jù)。

結(jié)合高等學(xué)校科研績效管理的實際，可以繪制出高等學(xué)校科研績效管理系統(tǒng)的基本框架。（如圖1）

4.1 應(yīng)用目標(biāo)管理的高校教師科研績效管理體系設(shè)計思路 按照目標(biāo)管理理論的原理，教師的科研績效考核結(jié)果應(yīng)該成為考核目標(biāo)體系中的重要部分，考核的目的是為了把考核結(jié)果與職務(wù)聘任、崗位聘任、在職進(jìn)修與培訓(xùn)、獎懲、晉升等進(jìn)行掛鉤，以便形成完善的、適合高校長效發(fā)展的人才評價指標(biāo)體系。在學(xué)校科研績效管理中要制定績效考核的計劃，聯(lián)合科研管理部門執(zhí)行績效指標(biāo)考核，完成績效考核后，及時向有關(guān)單位及個人反饋考核結(jié)果，為高校教師的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過科研績效考核，讓教師明確自身科研任務(wù)，完成績效指標(biāo)，通過績效考核形成良性的競爭機(jī)制，在現(xiàn)實中完善績效應(yīng)用，通過“能者上，庸者下”的方式鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，在職稱評定中嚴(yán)格遵照科研績效考核指標(biāo)的評定標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 應(yīng)用目標(biāo)管理的高校教師科研績效管理體系構(gòu)建 應(yīng)用目標(biāo)管理理論的高校教師科研績效考核的主要流程如圖2。

4.2.1 設(shè)定高校科研績效目標(biāo) 高校的科研績效戰(zhàn)略目標(biāo)是高校內(nèi)部各級科技績效目標(biāo)的來源與根本。本文運用目標(biāo)管理理論，綜合使用平衡計分卡（BSC）和關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）來構(gòu)建高校及各部門和教師的科研績效指標(biāo)體系。

根據(jù)高等學(xué)校所承擔(dān)的社會責(zé)任及新時期高校的發(fā)展需求與特點，高校在設(shè)定科研績效目標(biāo)時往往要考慮以下因素：既能清晰展現(xiàn)各指標(biāo)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要能夠明確各項指標(biāo)的作用原理；既能展現(xiàn)高校科研管理服務(wù)的規(guī)律和科研活動的具體要求，還能將高校科研管理活動的內(nèi)容、要求和目標(biāo)與該指標(biāo)相結(jié)合。可以利用平衡計分卡將科研績效目標(biāo)、內(nèi)容管理活動、內(nèi)部邏輯緊密結(jié)合起來。在嘗試構(gòu)建多維度評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，針對高等學(xué)校科研發(fā)展的實際情況，研究各指標(biāo)體系互動關(guān)系和對高校科研戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的支撐。根據(jù)上述分析，高校科研業(yè)績平衡計分卡指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如表1。

4.2.2 高校科研績效管理體系的實施與運行 一是依據(jù)高等學(xué)校的社會職能和學(xué)校的長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校的科研業(yè)績考核的整體目標(biāo)。

二是在高校科研發(fā)展共同目標(biāo)確定的前提下，確立各科研機(jī)構(gòu)的具體科研績效工作目標(biāo)。各科研機(jī)構(gòu)的科研工作目標(biāo)應(yīng)包括三部分的內(nèi)容：首先，應(yīng)確立各科研機(jī)構(gòu)優(yōu)先考慮的共同目標(biāo)。其次，為保證高校短期科研績效目標(biāo)的實現(xiàn)而分解的各學(xué)院、各科研機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和協(xié)助其他部門達(dá)成目標(biāo)而設(shè)定的支持目標(biāo)。最后，各科研機(jī)構(gòu)自行設(shè)定的目標(biāo)。三是高校科研副院長、科研管理部門與各科研機(jī)構(gòu)及科研人員充分討論工作目標(biāo)。即學(xué)院及科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人依據(jù)各自的科研工作目標(biāo)內(nèi)容，為本學(xué)院教師明示具體的科研工作任務(wù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)；教師根據(jù)自身崗位特點和學(xué)院工作目標(biāo)制定本人的年度科研工作計劃。學(xué)院和科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和所屬教師就各自的計劃展開討論，進(jìn)一步明確學(xué)院目標(biāo)和教師個人工作目標(biāo)。通過充分的溝通與反饋，使學(xué)院及科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人與教師及科研人員完全達(dá)成工作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)的一致。四是在科研任務(wù)執(zhí)行的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及科研管理部門對所確定的科研工作任務(wù)進(jìn)行追蹤調(diào)整。如果在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)確因無法預(yù)期或無法掌控的因素影響，應(yīng)該及時予以調(diào)整，對因環(huán)境變化或其他原因而需追加的任務(wù)進(jìn)行增列。

五是在科研工作任務(wù)完成的末期對各學(xué)院、各科研機(jī)構(gòu)的目標(biāo)達(dá)成度及努力程度和困難等因素進(jìn)行評核，獎勤罰懶，以起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

六是根據(jù)各學(xué)院、各部門科研績效目標(biāo)的完成程度，評估高等學(xué)校的科研工作成效，并依據(jù)學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，制定高等學(xué)校新一年的科研績效目標(biāo)。從而使高校科研績效目標(biāo)的制定、實施與調(diào)整過程形成一個完整的良性循環(huán)系統(tǒng)。

5 結(jié)語

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國高校的科研績效管理也會日趨成熟。不管從目標(biāo)管理理論本身的發(fā)展，還是從高等學(xué)校對于科研績效管理的創(chuàng)新發(fā)展方面，將目標(biāo)管理理論應(yīng)用到高校科研績效管理的實踐都是時展的趨勢，也是管理學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果和高等學(xué)校科研績效管理科學(xué)化、規(guī)范化的必然趨勢。雖然本文的探討有限，也存在很多不足之處，但是相信隨著時代的發(fā)展，目標(biāo)管理理論在高校科研績效管理當(dāng)中的應(yīng)用必然會日趨豐富和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

當(dāng)前高校對教師的科研業(yè)績一般采用量化考核的辦法，各自規(guī)定具體的量化指標(biāo)和評價方案。盡管各有差異，但基本思路大體上都是根據(jù)教師在各級別刊物上發(fā)表了多少篇論文，在各級出版社出版了多少字?jǐn)?shù)的學(xué)術(shù)著作，承擔(dān)了各級別的多少課題，獲得了多少科研經(jīng)費等，把這些論文、著作、課題、經(jīng)費等按一定的方法折算成科研工作量。然后進(jìn)行考核、評定。這種評核方法與單純的定性考核相比，有效排除了各種主觀因素的干擾，產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾較少，評價結(jié)果也比較客觀，從而在一定程度上激發(fā)了教師從事科研工作的積極性，推動了高校科研的發(fā)展。但就評價制度、評價體系以及具體評價指標(biāo)來說仍存在很多的問題。

1.刊物、出版社和課題的級別并不能完全代表科研成果和科研活動的質(zhì)量。例如，一份刊物整體水平較高并不能保證其發(fā)表的每篇文章都好于其他刊物，這種以刊代文的評價方法并不能完全替代對文章的具體評議。單用出版社和課題級別來評價也同樣如此。這一缺陷必然會在一定程度上影響評價的準(zhǔn)確性。

2.對科研業(yè)績的評價與教學(xué)脫節(jié)。高校科研固然擔(dān)負(fù)著直接為社會服務(wù)的職能，但主要職能是通過提高教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)來為教學(xué)服務(wù)，然而從當(dāng)前各高校的科研業(yè)績評價指標(biāo)體系中來看，基本上都忽略了這一點。當(dāng)然，高校的教學(xué)和科研從整體上來看是一致的，但是二者在實際運行中又是存在矛盾的，若評價教師的科研業(yè)績完全不考慮其主業(yè)――教學(xué)的情況，可能會導(dǎo)致教學(xué)與科研的矛盾進(jìn)一步加深。在當(dāng)前對教學(xué)質(zhì)量評價還沒有找到像科研這樣較易量化的“硬指標(biāo)”的情況下更是如此。

3.教師科研業(yè)績量化指標(biāo)存在過于復(fù)雜或過于簡單的現(xiàn)象。指標(biāo)過于復(fù)雜會加大統(tǒng)計工作的難度，降低可操作性；指標(biāo)過于簡單又容易造成評價工作的片面性。因此很難在量化指標(biāo)的全面性與可操作性之間找到一個契合點。

4，由于學(xué)科特點不同、科研條件不同，在基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科、文科與理科之間用統(tǒng)一的量化指標(biāo)體系去衡量，勢必造成量化的不公平性。

二、量化指標(biāo)體系的設(shè)計原則

建立一個科學(xué)有效的高校教師科研業(yè)績量化指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列原則：

1.系統(tǒng)性與科學(xué)性原則。高校的科研涉及到學(xué)校工作的諸多方面，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。要用有限的指標(biāo)來量化復(fù)雜系統(tǒng)中的某一方面，必須采用科學(xué)系統(tǒng)的方法構(gòu)建量化指標(biāo)體系。所選取的指標(biāo)要能體現(xiàn)出各類科學(xué)研究活動的不同特點，應(yīng)有利于教師科研積極性的發(fā)揮，做到科學(xué)合理、界定準(zhǔn)確。

2.教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。高校教學(xué)與科研客觀上存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，高等學(xué)校一方面通過教學(xué)為科技事業(yè)培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)造型英才，提供最主要的人才資源，為開展科研工作提供良好環(huán)境；另一方面，高校教學(xué)有賴于科研支持，科學(xué)研究以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術(shù)，不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進(jìn)步最重要的驅(qū)動力。因此，高校在長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃中，應(yīng)堅持科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的原則。

3.多層次與多模式相結(jié)合原則。由于各個高校辦學(xué)層次不同，對科研規(guī)模和水平的依賴程度存在差別，層次越高對科研依賴程度越大，同時高校的科研實力與條件各不相同，即使同一層次的高校，環(huán)境不同，發(fā)展?fàn)顩r也不平衡，這在客觀上要求高校應(yīng)多層次、多模式地開展科研工作，科研業(yè)績量化指標(biāo)設(shè)計也要客觀反映高校的實際運行情況，處理好重點和一般的關(guān)系。

4.穩(wěn)定性與發(fā)展性原則。指標(biāo)體系中指標(biāo)的相對穩(wěn)定是極為重要的，也就是說指標(biāo)應(yīng)具有連續(xù)性。如果一個指標(biāo)在今后若干年里，可能時有時無，這樣的指標(biāo)就不能保證量化的科學(xué)性，應(yīng)予以剔除。發(fā)展性原則，要求所構(gòu)建的指標(biāo)體系能夠隨著社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，相應(yīng)地做出調(diào)整和改變，以利于教師科研業(yè)績量化效果的最優(yōu)。

5.定量性與可操作性原則。為了減小教師科研業(yè)績量化結(jié)果受主觀因素的制約，應(yīng)盡可能多使用定量指標(biāo)。同時，整個體系的量化方法和相應(yīng)的各項指標(biāo)的計算方法要簡便、科學(xué)，易于操作。運用科學(xué)的方法才能保證量化結(jié)果的有效性。

三、對高校教師科研業(yè)績評價體系的幾點建議

篇（6）

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)研究的方法隨之發(fā)生改變，特別是數(shù)據(jù)密集型科學(xué)范式的出現(xiàn)，學(xué)科間交叉合作研究和學(xué)科內(nèi)繼續(xù)研究成為新的發(fā)展態(tài)勢，科學(xué)數(shù)據(jù)有效管理和共享的重要性日益凸顯，科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作引起高度重視;然而，在數(shù)據(jù)共享過程中，科研人員除了擔(dān)憂數(shù)據(jù)被濫用外，還受數(shù)據(jù)長期管理需要消耗大量的人力和財力的困擾，然而，近年來，越來越多的資助機(jī)構(gòu)和出版社都出臺新規(guī)，鼓勵和支持?jǐn)?shù)據(jù)共享。因此，高校作為科技創(chuàng)新的主體，每年產(chǎn)生大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，使用合適的科學(xué)數(shù)據(jù)管理平臺，在高校中開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理和服務(wù)工作，能提升研究人員的工作效率，擴(kuò)大共享范圍，提供數(shù)據(jù)管理水平，可為科研工作保駕護(hù)航。本文利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法，對國內(nèi)外高校開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作進(jìn)行調(diào)查，重點研究科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)平臺的使用情況特別是對服務(wù)內(nèi)容，平臺工作方式等，為國內(nèi)其他高校開展科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)工作提供有力支持。

一、國內(nèi)高校科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)平臺使用情況調(diào)研

(一)使用數(shù)量。科學(xué)數(shù)據(jù)管理平臺(管理工具)是高校開展科學(xué)管理與服務(wù)工作的支撐和保障，除了同時具備數(shù)據(jù)內(nèi)容揭示和功能操作的功能外，還要能夠提供數(shù)據(jù)利用指導(dǎo)服務(wù)的特性。近幾年來，隨著計算機(jī)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步，高校陸續(xù)開展了科學(xué)管理與服務(wù)工作，國內(nèi)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)也飛速發(fā)展，引進(jìn)或自主開發(fā)了一批良好的數(shù)據(jù)管理平臺，取得了顯著的成績。然而，由于國外高校50年前已開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作，如1960年美國哈佛大學(xué)社會科學(xué)定量研究所［1］的哈佛－麻省理工社會科學(xué)數(shù)據(jù)(HMDC)，因此，國外有大量優(yōu)秀的平臺設(shè)計和管理經(jīng)驗可供人們借鑒和學(xué)習(xí)，自2011年中國搞下開展此項工作開始，除了中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心是自主研發(fā)的SDA系統(tǒng)外，其余高校均采用引進(jìn)國外開源軟件的方法，對這些開源軟件進(jìn)行二次開發(fā)，使其適用本單位工作的需求。其中，Despace和Dataverse兩個軟件應(yīng)用比較廣泛，一方面是由于這些軟件研發(fā)較早，技術(shù)力量雄厚，經(jīng)過反復(fù)的使用和改善，相對比較成熟;另一方面，國內(nèi)高校圖書館迫于開展新業(yè)務(wù)，對科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)的熱情較大，其中一家高校圖書館的成功經(jīng)驗往往成為其他高校模仿的榜樣，特別是我國高校圖書研究數(shù)據(jù)管理組的成立和上海地區(qū)高校科學(xué)數(shù)據(jù)平臺的成立，加速了相似平臺的學(xué)習(xí)使用，所在，在本文調(diào)查的8家高校中，北京大學(xué)，上海復(fù)旦大學(xué)和上海外國語大學(xué)都采用Dataverse系統(tǒng)，進(jìn)行二次開發(fā)，是同樣的工作模式。

(二)科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)歷程調(diào)研。高校在科研工作中產(chǎn)生大量的科學(xué)數(shù)據(jù)需要高效的傳輸、存儲、長期保存、組織發(fā)現(xiàn)與訪問、集成、融合、國內(nèi)較早開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)的高校是中國人民大學(xué)，2007年，中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心［2］同其他機(jī)構(gòu)一起研發(fā)了SDA來開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理工作，該中心科學(xué)、系統(tǒng)、全面地采集、整理、存儲與開發(fā)中國經(jīng)濟(jì)與社會調(diào)查數(shù)據(jù)，建成的中國國家調(diào)查數(shù)據(jù)庫(CNSDA)，開創(chuàng)了我國社會科學(xué)數(shù)據(jù)開放與共享的先河。2011年，復(fù)旦大學(xué)圖書館聯(lián)合學(xué)校其他單位共同研發(fā)了復(fù)旦大學(xué)社科數(shù)據(jù)平臺［3］，并于2014年成功上線，該平臺在哈佛大學(xué)IQSS開源軟件Dataverse的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了漢化和二次研發(fā)工作，是國內(nèi)首家綜合性的社會科學(xué)數(shù)據(jù)平臺。為吸引國內(nèi)外研究人員與使用數(shù)據(jù)，推動北京大學(xué)研究數(shù)據(jù)的開放、交流與共享，北京大學(xué)圖書館為主，推出了北京大學(xué)開放研究數(shù)據(jù)平臺［4］，提供研究數(shù)據(jù)的瀏覽、檢索和下載等服務(wù)。

(三)科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)內(nèi)容調(diào)研。本次調(diào)查開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作的8所高校中，圖書館是高校的信息共享中心，在共享平臺建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的檢索與數(shù)字化信息建設(shè)方面的人才，因此，在高校開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)模式中，圖書館作為主要倡導(dǎo)者，起著舉足輕重的作用。數(shù)據(jù)管理平臺一般都具備科學(xué)數(shù)據(jù)管理、分析、導(dǎo)航、檢索，數(shù)據(jù)存儲于共享、開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和用戶管理的功能，一是8所高校開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理內(nèi)容都很接近，一般是對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理和利用，在此過程中，開展對數(shù)據(jù)編碼、清洗、數(shù)據(jù)標(biāo)簽化、變量派生、合并與匹配數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建檔等工作，是平臺管理的核心內(nèi)容。二是平臺都對收集到的數(shù)據(jù)提取有用信息加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)，在某個指標(biāo)上進(jìn)行橫向比較，開發(fā)數(shù)據(jù)資料的功能，發(fā)揮數(shù)據(jù)作用，便于數(shù)據(jù)使用者直觀地了解數(shù)據(jù)內(nèi)容，可幫助使用者做出判斷，一般采用在線分析的方法開展工作，提供多種高級統(tǒng)計分析模型，多層次、多角度的展現(xiàn)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化。三是科學(xué)數(shù)據(jù)導(dǎo)航和檢索是數(shù)據(jù)最直接的展現(xiàn)形式，一般情況下，導(dǎo)航包括數(shù)據(jù)分類、從哪個單位收集而來、時間、作者、學(xué)科、關(guān)鍵詞等;檢索包括數(shù)據(jù)空間、數(shù)據(jù)集、課題檢索、高級檢索、數(shù)據(jù)集檢索等。四是科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是高校主要的向廣大師生介紹數(shù)據(jù)管理與服務(wù)內(nèi)容、方式、目的、要求等的主要方式，其中北京大學(xué)、武漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都開展了形式多樣的素養(yǎng)教育活動，服務(wù)對象一般為圖書館員，主要對針對館員進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的訓(xùn)練。針對廣大館員宣傳推廣科學(xué)數(shù)據(jù)理念，提高館員對科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的認(rèn)識，進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等。五是科學(xué)數(shù)據(jù)存儲與共享是數(shù)據(jù)管理的最終目的，是數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)檢索的基礎(chǔ)，各個高校在工作中依托平臺，創(chuàng)建上傳數(shù)據(jù)集、公開科學(xué)數(shù)據(jù)、控制科學(xué)數(shù)據(jù)訪問權(quán)限等。

二、高校科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)平臺存在的問題

(一)國內(nèi)開展數(shù)據(jù)管理工作經(jīng)驗不足，數(shù)據(jù)管理工作計劃并未真正展開。數(shù)據(jù)管理計劃是科研人員在開展研究前對試驗預(yù)期獲取或生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、分析和存儲、共享和保存的規(guī)劃，各項數(shù)據(jù)管理工作都圍繞它開展［5］，一些國際知名的出版商和項目資助者都紛紛出臺各項政策，要求開展數(shù)據(jù)管理計劃，然而，我國8所高校均未開展數(shù)據(jù)管理計劃工作，這是由于我國出臺的數(shù)據(jù)管理方法中并未強(qiáng)制要求數(shù)據(jù)進(jìn)行全部交割，在研究開展前必須對數(shù)據(jù)保護(hù)進(jìn)行規(guī)劃，國內(nèi)開展數(shù)據(jù)管理工作的經(jīng)驗不足，還屬于起步階段，各項工作還在探索當(dāng)中，數(shù)據(jù)管理計劃并未被真正開展。

(二)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏。長期以來，項目科研成果大多數(shù)以科學(xué)論文的形式表現(xiàn)出來，雖然科學(xué)數(shù)據(jù)是科研工作中重要的組成部分，但未列入成果中，如果從事數(shù)據(jù)管理的工作人員只熟悉自己的工作流程，對科研過程一無所知，則無法主動提供完善的服務(wù);另一方面，科研人員如果不了解科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作流程，也不能及時獲得所需的數(shù)據(jù)。

(三)部分高校雖然使用相同的數(shù)據(jù)管理平臺，有些高校的數(shù)據(jù)僅供本校讀者使用，他們將收割的數(shù)據(jù)存放在自己學(xué)校的數(shù)據(jù)庫中，未能形成機(jī)構(gòu)聯(lián)盟。這在一定成度上不能深化我國科研人員的學(xué)術(shù)交流，無法滿足高校科研人員日益增長的科研數(shù)據(jù)需求［6］。

(四)全國高校中極少開展科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作。多數(shù)高校都只把研究論文、發(fā)明專利、軟件著作權(quán)等作為科研成果保存下來，最基礎(chǔ)和重要的科研數(shù)據(jù)未被列入其中，大部分未按研究生命周期對科學(xué)數(shù)據(jù)的保存與提交提出具體要求，這會造成數(shù)據(jù)丟失和形成數(shù)據(jù)“煙囪”，更會對數(shù)據(jù)共享帶來障礙。

四、對高校開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)的建議

(一)一些資助機(jī)構(gòu)和出版機(jī)構(gòu)近些年來日益要求研究生在開展項目前提供數(shù)據(jù)管理計劃(DMP)，要求研究者能概述共享和保存計劃，在完成科研論文的同時可以提交基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)。目前常用的數(shù)據(jù)管理計劃工具有DMtool、DMpline等，其中DMpline是常用的一款基于Web的工具，支持研究人員開發(fā)數(shù)據(jù)管理和共享計劃，它支持用戶創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)據(jù)管理計劃，能幫助研究者創(chuàng)建、審查和共享滿足機(jī)構(gòu)和自助者要求的數(shù)據(jù)管理計劃。高校在開展科學(xué)數(shù)據(jù)管理和服務(wù)工作規(guī)劃時，除了制定強(qiáng)制提交政策外，還可向師生提供常用的數(shù)據(jù)管理計劃工具可供選擇使用，圖書館可培訓(xùn)專業(yè)人員為其提供指導(dǎo)，幫其建立數(shù)據(jù)管理計劃，輔助科研工作的開展。

篇（7）

高校科研檔案是科研活動的原始記錄，也是科研管理中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。科研檔案是人們在從事科學(xué)研究活動中形成的、并經(jīng)過一定整理的、具有保存價值的、歸檔保存的文字、圖表、數(shù)據(jù)、聲像等各種形式和載體的歷史紀(jì)錄。科研檔案工作的主要任務(wù)是認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家和主管部門制定的有關(guān)方針、政策、條例、辦法，正確地組織科研材料的歸檔，科學(xué)地做好保護(hù)與管理工作，充分發(fā)揮科研檔案為教學(xué)服務(wù)，為科研服務(wù)的作用。

目前，高校科研檔案建立的主要內(nèi)容根據(jù)它為學(xué)校的發(fā)展研究和為科研工作者所提供的信息可分為三個方面，即從事科學(xué)研究的專家學(xué)者的人員信息資料；在各自的學(xué)科領(lǐng)域取得的科研成果的信息資料；各級各類有關(guān)科研的指令性文件和通知等信息資料。

1.提供科研人員信息資料，主要是歸整學(xué)校從事科學(xué)研究的專家、學(xué)者以及課題研究的整個研究梯隊的組成人員的個人資料，包括從事研究的學(xué)科以及在其研究領(lǐng)域取得的重大成果的介紹材料；

2.各類科研成果材料主要包括：一是學(xué)校和各級各類科研項目的歸檔，這是科研檔案管理的重中之重，從項目的申請，研究方案的設(shè)計論證，立項計劃下達(dá)的通知和文件，經(jīng)費的控制與使用進(jìn)度，項目最終完成的科研咨詢報告和研究成果，結(jié)題報告和專家鑒定意見的原件和復(fù)印件，應(yīng)用類研究還要包括應(yīng)用技術(shù)成果和科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，存檔材料包括驗收證書，專利證書以及有關(guān)檢測證明和鑒定、驗收技術(shù)資料原件和復(fù)印件一套。二是科研人員和廣大教職工在正式發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的在學(xué)科領(lǐng)域有建樹、有影響的科研論文，正式出版的專著、編著、譯著、教材、工具書、參考書和作品等以及獲得各級各類獎勵的成果，全部按所在部門登記，按統(tǒng)一要求填寫相關(guān)表格并提供原始材料及復(fù)印件進(jìn)行歸檔。三是整理、歸檔上級和學(xué)校下達(dá)的有關(guān)科研方面各類文件以及上報的各級各類科研統(tǒng)計報表，以便查閱上級部門的指示、指令、決定等意見和學(xué)校有關(guān)科學(xué)研究的政策和規(guī)定，了解學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，把握方向，保證科研工作的順利開展。

二、新建本科院校科研檔案管理存在的問題

新建本科院校由于師資力量和水平的限制，原有的科研技術(shù)薄弱，在組建初期，科研管理工作重點放在對全校科研的宏觀管理和一系列規(guī)章制度的建立和完善，但對科研檔案的管理沒有引起足夠重視。大多沒有建立科研檔案的收集、立卷、保管等規(guī)章制度，科研檔案的管理幾乎處于空白狀態(tài)，即使在做的科研檔案的歸檔、管理工作僅局限于對學(xué)校科研項目立項、獲獎科研成果、科研文件的收集保存，缺乏保存科學(xué)研究整個過程的原始記錄和材料，大多數(shù)都是在課題完成和成果獲獎后粗粗收集，便移交到學(xué)校綜合檔案館。新建本科院校科研檔案管理主要存在的問題有三個方面：

1.科研檔案缺乏完整性、系統(tǒng)性，普遍存在各種立項資助項目材料較多而教師自發(fā)科研項目材料較少的現(xiàn)象，有些立項資助項目檔案材料也殘缺不全。有的科研課題有開題報告，缺論證意見。有的科研課題材料的只有研究總結(jié)或成果論文，缺乏科研計劃、設(shè)計方案、技術(shù)報告、實驗記錄、數(shù)據(jù)分析、成果鑒定推廣等方面的資料，尤其缺少核心部分技術(shù)內(nèi)容和大量研制階段的材料。

2.科研檔案材料原件少，復(fù)印件多。課題在鑒定、報獎時上級部門需要提供原件，而原件的份數(shù)有限，所以出現(xiàn)科研人員只向檔案部門移交復(fù)印件的現(xiàn)象。科研檔案作為科研活動的真實記錄，它是日后查考、研究和處理各種問題的憑證，如果歸檔文字性材料中復(fù)印件增多，必然使文件失去它應(yīng)有的價值。

3.科研檔案材料分散在各處。由于高校科研人員肩負(fù)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，對高校教師的考核也是多方面的。因此，普遍存在一個科研課題的材料分散于各部門的現(xiàn)象，一部分材料在系里，一部分在業(yè)務(wù)檔案里，一部分在行政檔案里，一部分在科研檔案材料里。這些情況導(dǎo)致科研檔案材料的零散狀態(tài)，不利于科研檔案的綜合管理和利用。究其原因，主要是：（一）科研人員對科研檔案工作的重要性認(rèn)識不足，由于當(dāng)前許多研究人員沒有認(rèn)識到科研工作檔案工作的重要性，把自己的研究成果視為個人私有財產(chǎn)，許多珍貴材料不愿意上交，一方面怕歸檔后得不到有效保存，另一方面則擔(dān)心以后要做進(jìn)一步的研究時查閱不方便，或者會泄密、失控，這樣很難保證檔案材料的完整性、系統(tǒng)性。即便一定要歸檔，也只會將有關(guān)材料的復(fù)印件歸檔。（二）科研檔案管理缺乏有效的管理體制，由于新合并組建的院校，科研機(jī)構(gòu)重組，二級院系重新整合，不少科研人員的隸屬關(guān)系發(fā)生變化，科研檔案管理沒有得到理順，科研檔案的立卷、歸檔、編研、利用和計算機(jī)檔案管理系統(tǒng)等方面的業(yè)務(wù)工作沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各二級學(xué)院沒有設(shè)置檔案室或?qū)Ｂ殭n案員，管理松散，加上有些學(xué)校校區(qū)分散，更增加了科研檔案的管理難度。

三、加強(qiáng)新建本科院校科研檔案管理的途徑

1.強(qiáng)化科研人員的檔案意識。通過多種形式宣傳《檔案法》、《科學(xué)技術(shù)研究檔案管理暫行規(guī)定》、《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》等法律、法規(guī)及檔案知識，提高科研人員檔案法制觀念，認(rèn)識科研檔案建設(shè)工作的重要意義，讓科研人員明確“負(fù)責(zé)科研文件材料的形成、積累、立卷、歸檔”是其應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，從而在思想上重視科研檔案工作，自覺承擔(dān)起積累科研檔案資料的義務(wù)，主動履行科研檔案歸檔的職責(zé)，增強(qiáng)科研管理人員自身的檔案意識。

2.建立、健全科研檔案建設(shè)與管理制度。按照《科學(xué)技術(shù)研究檔案管理暫行規(guī)定》的規(guī)定，建立符合高校實際的科研文件材料的形成、積累、整理和歸檔制度，在日常工作中實行“三納入”，即將科研檔案工作納入科研管理制度，納入科研工作計劃，納入科研人員的工作職責(zé)范圍。同時做到四同步，即下達(dá)科研任務(wù)與提出科研文件材料的同步；檢查計劃進(jìn)度與檢查科研文件材料形成同步；驗收、鑒定科研成果與驗收、鑒定科研檔案同步；上報登記和評審獎勵科研成果與檢查科研檔案歸檔情況同步。具體做法是：第一步，要在科研項目下達(dá)后，課題負(fù)責(zé)人主動到檔案室備案，領(lǐng)取“歸檔須知”、“科研記錄本”等；第二步，科研課題完成，或經(jīng)過鑒定、驗收后課題負(fù)責(zé)人將科研課題三個階段的材料全部收齊，移交檔案室，才算科研課題結(jié)束；第三步，課題結(jié)束經(jīng)費結(jié)算時，要有檔案部門歸檔合格簽字或蓋章后，科研管理部門才能同意財務(wù)部門結(jié)算；第四步，申報各類獎項時，必須由檔案部門驗收，加蓋驗收合格章后，科研管理部門才能辦理申報手續(xù)。

3.配備機(jī)構(gòu)和人員，提高科研檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。在高校科研管理部門設(shè)立專門的科研檔案室，配備專職檔案員。校區(qū)分散的高校還可建立二級院系科研檔案室，并配備兼職檔案員，二級院系科研檔案室主要是對納入學(xué)校科研處管理的科研項目，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促或參與其科研檔案的立卷和歸檔。對非納入科研處管理的科研項目，負(fù)責(zé)立卷和歸檔的全過程工作。建立本院系的此類檔案，并根據(jù)規(guī)定提供利用服務(wù)；參加學(xué)校組織的有關(guān)學(xué)科科研檔案的編研工作。要加強(qiáng)科研檔案管理人員隊伍建設(shè)，通過進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷提高科研檔案工作人員的業(yè)務(wù)水平。還要建立獎勵懲罰機(jī)制，充分調(diào)動科研檔案管理人員的工作積極性，對工作表現(xiàn)突出的人員，除公開表彰獎勵外，在職稱評聘和職務(wù)晉升上，予以充分體現(xiàn)，從而激勵并促進(jìn)檔案管理人員的整體業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

篇（8）

當(dāng)前，許多高校實行了校院級教學(xué)及科研管理體制，隨著管理中心的下移，院系辦公室工作人員面臨著前所未有的工作挑戰(zhàn)。辦公室工作人員的管理能力和工作水平直接影響到學(xué)院的教學(xué)和科研工作，如何深入體會自身職責(zé)并提高工作效率成為現(xiàn)階段高校辦公室工作人員的首要任務(wù)。

一、深入認(rèn)清高校辦公室工作職能

高校辦公室是高校綜合辦事機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)高校教務(wù)和考務(wù)工作的相關(guān)綜合內(nèi)容，并保證教師正常教學(xué)及參與教研和科研工作的完成，還涉及與各學(xué)校部門及各學(xué)院間的綜合協(xié)調(diào)、督查督辦、公文處理、組織會議和接待學(xué)生處理、信息調(diào)研、檔案管理、年鑒匯編、對外聯(lián)絡(luò)、組織重要活動、綜合管理服務(wù)等工作。工作人員具體職責(zé)包括綜合協(xié)調(diào)全校各部門工作；安排教學(xué)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的教務(wù)及考務(wù)內(nèi)容；督促落實學(xué)校的重大決策、重要工作安排和領(lǐng)導(dǎo)交辦事項；負(fù)責(zé)學(xué)校公文處理，及時簽收、登記、交辦、督辦。做好保密工作和檔案管理；組織起草全校性重要材料，參與制定學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃和全局性改革方案。審核各部門以學(xué)校名義擬定的各類文稿，印發(fā)各類公文；負(fù)責(zé)學(xué)校信息調(diào)研工作，及時編寫、上報信息宣傳稿件，編撰教育年鑒；深入開展調(diào)查研究，為學(xué)校決策提供參謀服務(wù)；組織安排全校性重要會議、活動和工作。負(fù)責(zé)學(xué)校公務(wù)接待和校內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)工作；管理和使用學(xué)校印章，處理接待來信、來訪；完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作等。工作內(nèi)容瑣碎并繁雜，需要辦公室人員具備充分的耐心和處理綜合性事務(wù)的能力。

二、提升教學(xué)工作執(zhí)行力

所謂高校教學(xué)工作執(zhí)行力，是指貫徹教學(xué)工作中心意圖，完成預(yù)定教學(xué)及管理目標(biāo)的操作能力。執(zhí)行力相對個人而言就是辦公室人員的綜合辦事能力，相對教學(xué)單位及團(tuán)隊而言就是教學(xué)整體的質(zhì)量完成和發(fā)展力。好的執(zhí)行力可以保證個人按時按質(zhì)按量完成自己的工作任務(wù)，保證教學(xué)團(tuán)隊在預(yù)定的時間內(nèi)完成整體的戰(zhàn)略教學(xué)目標(biāo)。再好的制度和計劃，沒有好的執(zhí)行力，也沒有競爭力，也會失去意義。

提升辦公室工作執(zhí)行力有許多行之有效的途徑：加強(qiáng)溝通是前提，有好的理解力和溝通力，才會有好的執(zhí)行力；善于協(xié)調(diào)是手段，要組織協(xié)調(diào)好各項內(nèi)部及外部資源；堅定的決心是基石，要具備迎難而上，處理復(fù)雜事務(wù)的信心和決心；聽取反饋是保障，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的錯誤和偏差，總結(jié)經(jīng)驗不斷改進(jìn)；完善的責(zé)任是關(guān)鍵，落實責(zé)任并通過行之有效的策略進(jìn)行考核，才不會使執(zhí)行力成為無用功。

高校辦公室的執(zhí)行力保證著高校是否能切實貫徹制定好的戰(zhàn)略目標(biāo)，解決實際問題，能否按照自身教學(xué)和治學(xué)的理念，科學(xué)地組織和調(diào)配學(xué)校及各部門各種力量，推進(jìn)教學(xué)改革與教學(xué)和科研發(fā)展。辦公室人員應(yīng)保證科學(xué)順暢的辦公流程，按時承辦并呈報各項工作任務(wù)，使各項工作形成一個完整的鏈條，利用科學(xué)的用人和管理制度，責(zé)任明確化，工作高效化，保證各項制度的執(zhí)行和各類工作的運行。

三、提升高校辦公室人員工作效率

高校辦公室是一個綜合性的機(jī)構(gòu)和部門，發(fā)揮的是服務(wù)性作用。高校辦公室主要負(fù)責(zé)保障和管理日常教學(xué)流程，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門及各教學(xué)單位間的合作，進(jìn)行教學(xué)單位與其他教輔部門和教學(xué)實踐單位的事務(wù)聯(lián)系，起到承前啟后的作用。其工作效率的高低直接決定教學(xué)活動能否順暢進(jìn)行，為了實現(xiàn)較高的辦公室工作效率，必須不斷探索實現(xiàn)高效運行的途徑和辦法，提升辦公室工作人員的工作效率。

高校辦公室的工作涉及多項教務(wù)、考務(wù)及教輔工作，并維持著學(xué)院正常運行的各項日常事務(wù)，保證著教師教學(xué)和科研工作的正常開展，比較復(fù)雜和瑣碎，但是地位相當(dāng)重要，是整個教學(xué)管理工作中不可缺少的一部分。其工作效率的高低直接決定教學(xué)的順暢與否。只有保證高質(zhì)量、高效率的工作狀態(tài)才能體現(xiàn)出良好的教學(xué)風(fēng)貌。

提升高校辦公室人員工作效率，首先要對各項工作做好計劃。辦公效率在很大程度上取決于工作計劃的制定。所謂計劃，也就是對自己接下來進(jìn)行的工作做到心中有數(shù)，高校辦公室的工作要分清主次，主要保證重要的教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，保證重要的教學(xué)活動和科研活動開展，了解在什么時間具體做什么事情，防止手忙腳亂現(xiàn)象的發(fā)生。具體工作內(nèi)容可能發(fā)生諸多變化，只有提前做好預(yù)測，才能應(yīng)對一些臨時發(fā)生的、極為被動的情況，收到意想不到的效果。

另外，高校辦公室工作人員必須要具有全局思想，能夠顧全大局，要從教學(xué)管理的全局出發(fā)，合理進(jìn)行工作的計劃和安排，分清主次。只有站在全局的高度，才能較好地實現(xiàn)協(xié)調(diào)，促進(jìn)各教學(xué)部門間、領(lǐng)導(dǎo)與教師間、教師與學(xué)生間的意見交流。

總的說來，高校辦公室工作人員要想實現(xiàn)工作效率的提升，必須認(rèn)清自身工作性質(zhì)和職責(zé)，正確處理各項工作之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)性部署，做到辦事縝密周到，盡量避免錯誤，減少矛盾的發(fā)生。要發(fā)揮理性思維的作用，要有持之以恒的精神，對于工作要有始有終。提升工作的執(zhí)行力，將事情處理得井井有條，用科學(xué)的方法提高辦事效率。培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)和管理能力，保持積極心態(tài)和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，保障各項教學(xué)管理活動的正常高效運行。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

做好教科研項目的申報和論證

教育科研項目的申報,目前主要有三種形式:推薦申報,即先由教師申報課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計劃表的形式正式立項。招標(biāo),由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書。指定專門單位申報,即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實施。

無論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項目時間不宜過長,力爭在兩到三年內(nèi)完成。時間一長,由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢的發(fā)展等,會對原來項目的實施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對所申報的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實用性,避免重復(fù)研究:科研室對申請立項的課題進(jìn)行初審。校長對建議立項課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開招標(biāo)形式,由科研室確定立項。

建立教育科研計劃管理機(jī)制

教育科研計劃按時間劃分,有長期計劃,也有中、短期計劃。一般來說,中小學(xué)教育科研計劃采取中、短期計劃形式,時間為1～3年。中、短期計劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計劃,對開展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點、難點以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個人又要在學(xué)校科研計劃的指導(dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開,學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來說,學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識。編制本單位教育科研計劃,組織學(xué)校課題申報工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時解決實施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎勵。定期編輯學(xué)校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時反映國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實施情況,實施過程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校科研管理部門需要對教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對一些長期性研究項目,可采用“滾動式”,分步實施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項目,如“學(xué)校整體改革的實驗與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗交流,以及聘請高校或教育研究機(jī)構(gòu)的顧問“走進(jìn)學(xué)校”,進(jìn)行實地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報與檔案管理。情報資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時準(zhǔn)確地掌握教育科研情報,可防止重復(fù)無效的勞動,也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

篇（10）

在高等學(xué)校當(dāng)中，教研室作為學(xué)校教學(xué)和科研活動的重要基層組織，支撐著各專業(yè)的教學(xué)科研工作，承載著教學(xué)組織與管理、教學(xué)建設(shè)、改革和研究、師資隊伍建設(shè)等重要任務(wù)。教研室雖然不是學(xué)校行政的一級組織，但是，在層級管理中是直接面對教師的管理層，是最活躍的基層管理部門。充分發(fā)揮教研室作用，對深化專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。其建設(shè)的成功與否直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教研風(fēng)氣、科研水平。為了推動獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，對其教研室的建設(shè)進(jìn)行探討具有很現(xiàn)實的意義。

一、獨立學(xué)院教研室建設(shè)與管理中存在的問題

1.教研室應(yīng)有的職能、作用沒有充分發(fā)揮

教研室只是被動地接受任務(wù)，應(yīng)付和處理日常事務(wù)，缺乏對專業(yè)發(fā)展的整體長期規(guī)劃。教研室的職責(zé)只局限于一般性教學(xué)事務(wù)之中，諸如落實教學(xué)任務(wù)、學(xué)期中布置各種檢查等，卻忽視了教研室工作“教研”這個核心，既很少進(jìn)行教學(xué)方法的研究，也很少搞教學(xué)內(nèi)容的研究，更難進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

2.制度不完善

學(xué)院雖然制定了較完善的“教研室工作條例”，但學(xué)院沒有與教研室直接對話的機(jī)制，沒有專門的教研室主任工作會議。同時，學(xué)院還缺乏直接對教研室的考核、評比和表彰制度。正是由于這些重要制度的缺失，很多問題和矛盾被掩蓋起來，得不到及時地解決，教研室工作流于形式。

3.教研室責(zé)、權(quán)、利不對等

教研室作為最基層的教學(xué)管理組織，責(zé)任大，任務(wù)重，學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)改革及其師資培養(yǎng)等工作，最后都要落實到教研室去完成，但幾乎沒有任何權(quán)利。學(xué)院要實行三級教學(xué)管理體制，教研室作為最基層的教學(xué)管理組織，要完成它的職能必須擁有與之相對應(yīng)的權(quán)力，以對其所屬教師進(jìn)行管理和監(jiān)督。現(xiàn)在的狀況是，院、系兩級都不夠重視教研室建設(shè)，教師更不把教研室當(dāng)一回事。很多教研室的任務(wù)都是教研室主任一個人擔(dān)當(dāng)，而僅憑教研室主任一人根本沒能力去完成教研室工作。教研室沒有必要的活動經(jīng)費，針對教師的簡單的獎懲都做不到，教研室主任工作難度大、任務(wù)繁重，導(dǎo)致無人愿意擔(dān)任教研室主任的局面。

4.教師壓力大，對教研室工作持逆反心態(tài)，不支持教研室工作

首先，教師的授課任務(wù)明顯增加，教學(xué)任務(wù)很重。其次，獨立學(xué)院中年輕教師占的比例很大，大都準(zhǔn)備攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位，注意力集中在自己的學(xué)歷提高上，也不能全力投入教學(xué)工作。還有一些教師受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，除了承擔(dān)份內(nèi)工作量以外，搞一些社會兼職來創(chuàng)收，使得教學(xué)“主業(yè)”與兼職“副業(yè)”的精力投入主次顛倒。這一切使教師的工作長期處在超負(fù)荷狀態(tài)之下造成心理緊張和焦慮，不自覺抵制教研室工作安排，造成教研室內(nèi)部矛盾和沖突較多，工作推動難度大。

5.教研室業(yè)務(wù)活動較少，缺乏時間上和制度上的保證

長期以來，教師除了課堂教學(xué)和政治學(xué)習(xí)之外，多數(shù)時間都不需要到學(xué)校辦公。教研室群體集合在一起的時間沒有保證，這是造成教研室活動很難有效開展起來的重要原因。“松散式管理、單兵作戰(zhàn)”是獨立學(xué)院教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫。實際上，有的教研室一學(xué)期沒有開展過教學(xué)研究活動，即使開展了，其活動的內(nèi)容也只是負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)院及系部的有關(guān)會議精神和工作安排，作點記錄，應(yīng)付檢查。

6.對教研室工作的管理措施不力，重視程度不夠

由于基層教研室不是一級行政組織，管理工作隨機(jī)性大，人為因素多，缺乏可行的規(guī)范化管理體系，各級領(lǐng)導(dǎo)也很少參加與指導(dǎo)教研室活動。造成教研室工作的目標(biāo)任務(wù)沒有硬性規(guī)定，缺乏明確的建設(shè)規(guī)劃與工作計劃，教研室活動的次數(shù)與效果缺乏監(jiān)督機(jī)制，與實驗室建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等相比，教研室的建設(shè)力度要小得多。如有“重點實驗室”、“重點學(xué)科”等概念，卻無“重點教研室”的提法，對其成績、過失缺乏獎懲措施。領(lǐng)導(dǎo)不重視或重視程度不高，對教研室工作面臨的困難和問題關(guān)心、理解、支持不夠。

二、加強(qiáng)教研室建設(shè)與管理的對策

1.加強(qiáng)對教研室重要性的認(rèn)識

強(qiáng)調(diào)教研室的重要地位，重視對教研室的建設(shè)和發(fā)展的研究，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，理順教研室面臨處理的各種關(guān)系。不管哪一類、哪一種、哪一層次的高校，教學(xué)工作始終處于中心地位，教研室始終是實施教學(xué)工作的前沿陣地。因此，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解有關(guān)教學(xué)工作、教研室工作、教學(xué)評估等方面的規(guī)定和要求，充分認(rèn)識教研室在學(xué)校整個管理體系中的地位和作用，明確各教研室的定位和職責(zé)。只有這樣，才能將教學(xué)建設(shè)、教學(xué)工作、教學(xué)評估、科學(xué)研究等各項工作真正落到實處、落到教研室。

2.加快教研室相關(guān)制度建設(shè)

加快教研室制度建設(shè)，包括教研室活動制度、教研室工作計劃與總結(jié)制度、學(xué)院定期召開教研室工作會議制度、學(xué)院與教研室直接對話制度等等。同時，建立教研室評定等級制度，制定相應(yīng)獎勵制度和交流措施，增強(qiáng)教研室的活力。

3.重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔，提高教研室主任待遇

教研室主任應(yīng)是本學(xué)科的帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，是教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極參與者，同時又是教學(xué)管理的內(nèi)行和專家。教研室主任應(yīng)具備認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度、扎實的業(yè)務(wù)功底，無私的奉獻(xiàn)精神，并得到教研室老師的信任和支持。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定穩(wěn)定的政策，大力提高教研室主任的待遇，使最優(yōu)秀的教師積極參與競爭教研室主任崗位，而不是去爭當(dāng)行政管理干部。

4.教研室應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)和服務(wù)意識

首先，教研室在教師考核、教師培養(yǎng)進(jìn)修和評聘職稱工作中應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)。教研室最了解每位教師的情況，給教研室適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，有助于教研室地位的提高，有助于代表基層教師的根本利益，有助于增強(qiáng)教研室工作的凝聚力，提高教研室工作的效率。第二，教研室應(yīng)把關(guān)心教師的切身利益放在重要位置。獨立學(xué)院教師工作、生活壓力比較大，這要求我們教研室及各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在生活上多關(guān)心他們，工作上多幫助他們，了解他們的疾苦，為他們的利益奔走，以解決他們的后顧之憂。

5.重視和加強(qiáng)科研工作，完善教研室功能

獨立學(xué)院科研工作上不去，有主、客觀兩方面的原因。客觀原因主要是師資水平較低、科研能力較弱；主觀原因就是領(lǐng)導(dǎo)不重視。教學(xué)和科研是教研室工作中兩項重要的職能，二者必須緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教研室主任，都應(yīng)高度重視科研工作，要把科研工作列入學(xué)校、院(系)、教研室的工作計劃和發(fā)展規(guī)劃，嚴(yán)格管理和考核；制定政策，支持、引導(dǎo)、調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師主動開發(fā)、承攬項目或參與項目的研究，為教師開展科研創(chuàng)造優(yōu)越的條件；增加科研經(jīng)費的投入。

6.加強(qiáng)教學(xué)文件和資料建設(shè)，實現(xiàn)科學(xué)化管理

教學(xué)資料的建設(shè)與歸檔是專業(yè)教研室最基礎(chǔ)的工作，是各個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行的重要依據(jù)，包括專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃、課程大綱、實驗大綱、實綱及指導(dǎo)書、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書和參考資料，實驗室建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)劃等等。同時實現(xiàn)科學(xué)化管理，加強(qiáng)教研室科學(xué)管理和評估，針對學(xué)校本科教學(xué)評估方案中的相應(yīng)條款，教研室應(yīng)不斷自查和改進(jìn)。專業(yè)教研室應(yīng)積極參與全國教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的活動，并積極與兄弟院校相關(guān)專業(yè)建立經(jīng)常聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，交流經(jīng)驗，交換必要的資料和教學(xué)信息，并將交流資料歸檔。

7.調(diào)整和優(yōu)化教研室結(jié)構(gòu)