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知識管理學(xué)論文匯總十篇

時間:2023-03-23 15:05:06

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知識管理學(xué)論文

篇(1)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,醫(yī)學(xué)信息的內(nèi)涵和外延均發(fā)生了巨大變化,對傳統(tǒng)醫(yī)院圖書館職能提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息已逐漸成為醫(yī)院的重要生產(chǎn)要素之一,醫(yī)院的建設(shè)與發(fā)展也更多地依賴于醫(yī)學(xué)信息。作為醫(yī)學(xué)信息貯存基地的醫(yī)院圖書館,理所當(dāng)然地將面向醫(yī)療信息市場,面向醫(yī)院經(jīng)營、管理和決策信息市場,面向醫(yī)學(xué)信息服務(wù)及咨詢市場。

國際圖書情報(bào)界曾把2000年定為“知識管理年”,足見其對知識管理的高度重視。我國對圖書館知識管理的研究起步較晚,但發(fā)展很快。作為醫(yī)院圖書館,如何深入理解知識管理的重要性,加強(qiáng)自身的核心能力建設(shè),形成一種行之有效的核心服務(wù)模式,值得思考和探討。

1醫(yī)院圖書館核心能力的構(gòu)建

醫(yī)院圖書館的核心能力實(shí)質(zhì)上就是依靠自身的信息資源來強(qiáng)化圖書館在醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域競爭力的一種體現(xiàn)‘2j,可劃分為多元載體文獻(xiàn)的綜合整序能力、多元載體環(huán)境下的文獻(xiàn)獲取能力和面向醫(yī)療市場競爭的醫(yī)學(xué)情報(bào)信息服務(wù)能力。

1.1核心競爭力的形成

核心競爭力是衡量醫(yī)院圖書館信息服務(wù)和文獻(xiàn)資源建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),也是核心能力的主要標(biāo)志,它必須具備知識經(jīng)濟(jì)時代賦予醫(yī)院圖書館的各種特征及其競爭優(yōu)勢。核心競爭力由資源、能力和知識三要素組成,三者相互影響、相互作用。

1.2核心競爭力的基點(diǎn)

知識經(jīng)濟(jì)時代最具戰(zhàn)略意義的信息資源并非僅限于圖書館的藏書和設(shè)備等軟、硬件環(huán)境,其主要依附于圖書館員而存在,衡量醫(yī)院圖書館競爭優(yōu)勢的基本尺度即基點(diǎn)就是館員的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。核心能力的建立、提高與應(yīng)用均離不開館員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。勇于接受挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)中激發(fā)自己的潛能,保持旺盛的創(chuàng)造力是新時期醫(yī)學(xué)館員的基本特征。

1.3核心競爭力的培育途徑

核心競爭力是提升醫(yī)院圖書館員核心能力的最佳途徑。館員應(yīng)具備高度的工作責(zé)任心和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)判斷能力,在不斷的知識積累中,將獲得的顯性知識變?yōu)椴豢赡7碌碾[性知識,并善于從知識中提取智慧,為醫(yī)院的醫(yī)療、教學(xué)和科研活動創(chuàng)造內(nèi)在價(jià)值。醫(yī)院圖書館要充分認(rèn)識到自身的特色資源優(yōu)勢,在考慮自身能力和資源優(yōu)勢基礎(chǔ)上確立合理的競爭戰(zhàn)略,建立創(chuàng)新的制度,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2知識管理服務(wù)體系的建立

作為管理學(xué)領(lǐng)域的一個新名詞,知識管理目前尚無一個被眾人廣泛認(rèn)可的統(tǒng)一定義,由于所站角度、立場、理解和需要的不同,各學(xué)者對“知識管理”也提出了不同的解釋J。但不可否認(rèn)的是,知識管理是適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識經(jīng)濟(jì)時代激烈競爭的環(huán)境而提出的一種全新的管理模式,這種新的管理理念也逐漸走近醫(yī)院圖書館。

2.1知識管理的內(nèi)涵

知識是信息經(jīng)過綜合、歸納、分析及思考提煉后的深加工產(chǎn)物,是能給人類生命、生活和學(xué)習(xí)帶來變化的一種模式,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一切相關(guān)知識,對醫(yī)院的醫(yī)、教、研活動均具有啟迪、啟動和促進(jìn)作用。廣義的知識管理還涉及知識組織、知識設(shè)施、知識資產(chǎn)、知識活動和知識人員的全方位及全過程的管理。

知識是思維的成果,知識只能通過人的能動創(chuàng)造性的發(fā)揮而產(chǎn)生,并依附于人而存在。信息管理的重點(diǎn)對象是顯性知識,知識管理則既包括顯性也包括隱性知識。知識管理的手段和方法比之信息管理更加先進(jìn)和完善,它充分矛U用信息技術(shù),使知識在信息系統(tǒng)中加以識別、處理和傳播。知識管理是在信息管理基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是信息資源管理的延伸和發(fā)展。知識管理的目的明確,強(qiáng)調(diào)知識的增值性和創(chuàng)新性。

2.2知識管理在圖書館管理中的應(yīng)用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)已呈現(xiàn)出高度分化、高度融合、高速發(fā)展的“三高”趨勢,醫(yī)學(xué)模式也隨之發(fā)生很大變化。面對“浩如煙海”的醫(yī)學(xué)信息,醫(yī)院圖書館如何利用知識管理來構(gòu)建和提升圖書館核心競爭力是目前面臨的一大課題。美國學(xué)者認(rèn)為知識管理應(yīng)該是組織一種有意識采取的戰(zhàn)略,它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。醫(yī)院圖書館有必要建立知識型圖書組織結(jié)構(gòu),調(diào)整圖書館組織體系,使之更加柔性化、便捷化和個性化,充分而有效地開發(fā)利用其知識資源,提高圖書館的綜合服務(wù)能力。在圖書館內(nèi)部營造一種開放的、自由的、高度信任的文化氛圍,工作流程中正式明確哪些知識必須保留下來,以便作為日后創(chuàng)新知識、創(chuàng)造新價(jià)值的基礎(chǔ),并形成知識共享的良好習(xí)慣。

3知識管理服務(wù)與圖書館核心競爭力的關(guān)系

處在知識經(jīng)濟(jì)時代的醫(yī)院圖書館必需以知識管理的服務(wù)理念來指導(dǎo)其服務(wù)模式的改革,才能獲得更大的生存和發(fā)展空間。醫(yī)院圖書館是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域,知識管理也不應(yīng)拘泥于理論方面的研究,應(yīng)通過分析和吸收知識管理思想的精華,提取圖書館知識管理的核心理念,并將此作為知識管理實(shí)踐的切人點(diǎn)。

知識管理改變了傳統(tǒng)的、單純以文獻(xiàn)為單元的管理,代之以文獻(xiàn)核心即知識為單元的管理。這種管理模式將有利于更好地輔助醫(yī)務(wù)人員實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)的目標(biāo),給每一位病人提供一個最適合其疾病和本人情況的治療方式,同時也突出了醫(yī)院圖書館在醫(yī)療活動中的重要地位。從近年來國內(nèi)外醫(yī)學(xué)圖書館所進(jìn)行的一系列實(shí)踐來看,圖書館核心競爭力的形成均是以知識管理服務(wù)為基礎(chǔ)的,比如美國一些醫(yī)學(xué)圖書館實(shí)施的“學(xué)科館員”體系,就是按醫(yī)學(xué)學(xué)科知識來組織和構(gòu)建的,其服務(wù)對象包括醫(yī)院的管理與決策者、臨床各科專家和科研人員,并顯示了很強(qiáng)的個性化服務(wù)特征。圖書館員根據(jù)讀者的反饋信息,及時分析用戶的興趣點(diǎn),不斷改進(jìn)和完善服務(wù)內(nèi)容,充分挖掘隱性知識,起到“醫(yī)學(xué)信息經(jīng)紀(jì)人”的作用。

篇(2)

要成功地做好演示實(shí)驗(yàn),最起碼要做到以下三點(diǎn):

一、要準(zhǔn)備充分。首先要熟悉教材,熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟,明確實(shí)驗(yàn)的目的,考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,觀察什么,如何觀察。切莫使演示實(shí)驗(yàn)成了“魔術(shù)表演”。演示實(shí)驗(yàn)即使最簡單的實(shí)驗(yàn),教師在課前都要試做兩次,對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器要列個清單,走進(jìn)課堂前,一一對照,看是否遺漏,小東小西缺一樣都會影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程,從而影響學(xué)生的情緒。

二、要操作規(guī)范。演示實(shí)驗(yàn)中,教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣,對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行,有條不紊。

演示桌上要整潔,與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的東西(哪怕是下一步演示要用的),皆不要放在演示桌上。以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當(dāng),多了浪費(fèi),少了現(xiàn)象不明顯或造成實(shí)驗(yàn)失敗。

篇(3)

對于知識,不同的學(xué)者有不同的理解。1986年,舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進(jìn)行了研究,并提出了7種類型的知識,即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。我國學(xué)者認(rèn)為,能勝任教育教學(xué)的教師,其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識,學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實(shí)踐性知識。

學(xué)科知識方面,要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識,知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用,還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難,注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識,即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識,包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等,掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律,也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控,從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識,即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識,這類知識大多數(shù)來自于實(shí)踐,是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異,但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù),化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu),包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識,化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合,化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度,這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”,更有助于教師講清“為什么”,使教學(xué)做到深入淺出,得心應(yīng)手。知識反映教師學(xué)科知識的寬度,這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材,縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素,教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同,其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以,教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發(fā)展,我們所面對的學(xué)生也會更加個性化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式,將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中,化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí),重書本知識輕社會實(shí)踐與發(fā)展,重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念,根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位,現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展,這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識,即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識,樹立正確的教育觀念,以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說,沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識,就不會樹立正確的教育觀念,沒有正確的教育觀念,就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”,根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者,其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態(tài)的,可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握,但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得,需要動態(tài)地把握領(lǐng)會,并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。可通過請進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實(shí),但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動地去內(nèi)化,只有把外部的知識納入個體的知識體系中,才能把理論自覺地落實(shí)到行動中去,從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識

具有豐富的實(shí)踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案,為了有效地組織教學(xué),能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐,核心是反思。化學(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識的有效途徑,所以我們要積極開展課改實(shí)踐,并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié),由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研,要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律,形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格,提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”,教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴(kuò)展和提高,從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究,還要使學(xué)生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展,充分開發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵學(xué)生思辨,注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng),能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中,化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識,有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng),還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識,還要廣泛融入綜合性知識,同時要充分利用課程資源,在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識,積極開展教育實(shí)踐,通過教育科研不斷反思,為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

一、堅(jiān)持并創(chuàng)新校本教研制度,引領(lǐng)教師專業(yè)成長

堅(jiān)持開展校本教研制度建設(shè),對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力,提升教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。當(dāng)然,在教研制度的建設(shè)中,首先必須建立成教師之間學(xué)習(xí)研討制度,可將教師按所授課程組成不同的教研組,由教研組長負(fù)責(zé)組織定期的集體備課、相互探討切磋,做到見賢思齊、相互提高,還可以在此基礎(chǔ)上開展校際間的聯(lián)片教研制度,邀請外校的專業(yè)教師一同參加教研活動,通過觀看優(yōu)質(zhì)示范課堂、相互對話、座談、研究等形式,使教師充分交流,解決教育教學(xué)工作中的疑難問題。其次,注意開展教學(xué)反思活動,鼓勵教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后均開展反思活動,發(fā)現(xiàn)問題,共同分析探討,及時加以解決,在反思是不斷前行、不斷進(jìn)步。這些都是加快教師主動成長與專業(yè)發(fā)展的有益方法與途徑。

二、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)成長

除此之外,還要注重教師自身學(xué)習(xí)與進(jìn)修方面的制度建設(shè),如建立教師自學(xué)制度、互助交流制度、師徒結(jié)對一對一制度,引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷充實(shí)教育新理念。為此,學(xué)校也積極為教師的學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)建良好的平臺,如學(xué)校組織開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識培養(yǎng)工作,鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)這個巨大的知識載體,開展網(wǎng)絡(luò)資源利用、相互學(xué)習(xí)與交流活動。在學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的輔助上,可切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程制度建設(shè),盡力引進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源,既能幫助老師利用信息技術(shù)更新教學(xué)觀念,也可以幫助其較快地獲得專業(yè)知識與技能,更好地運(yùn)用在教學(xué)活動當(dāng)中去。對于青年的教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的老師,可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的老師,與其結(jié)成一幫一的對子,相互聽課交流幫助,這樣既能促進(jìn)青年教師盡快成長,又促進(jìn)了老教師的知識和觀念能夠不斷的更新。

當(dāng)然,如何通過學(xué)校制度建設(shè)來幫助教師專業(yè)成長方面,還要許多值得我們思考與研究的地方,如從建立教師教學(xué)效果的評價(jià)考核制度,建立教學(xué)評比制度等來督促老師不斷更新教學(xué)觀念,提升專業(yè)能力,起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的效果。

篇(5)

教材中知識存在方式所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識的存在性狀,特別是知識與學(xué)習(xí)者個體精神世界的關(guān)系。知識在教材中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的,有著與學(xué)習(xí)者展開精神交往與對話的可能與姿態(tài)。知識的組織是無法完全解決這一問題的,無論是“縱向組織”還是“橫向組織”,也無論采用“直線式”還是“螺旋式”,就課程知識而言,知識問題要么被回避(如“心理”組織的觀點(diǎn)),要么只改變了知識在教材中出現(xiàn)的位置和知識的前后關(guān)系。可見知識的存在方式問題并不就是知識的組織問題。

歷史的經(jīng)驗(yàn)表明:教材設(shè)計(jì)必須既重視知識(包括系統(tǒng)化了的知識),又避免系統(tǒng)知識對兒童精神世界的強(qiáng)制或支解,而后者的關(guān)鍵就是要給教材中的知識設(shè)計(jì)以恰當(dāng)?shù)拇嬖诜绞健K圆恢匾曋R的存在方式問題,就不可能真正解決教材設(shè)計(jì)問題。眾所周知,杜威(Dewey,J.)對傳統(tǒng)教材給兒童造成的壓制深惡痛絕,因而強(qiáng)烈主張“以經(jīng)驗(yàn)為中心”,按照兒童的心理線索來編寫教材。但杜威的理論并未取得成功,原因就在于他回避了知識及其存在方式問題。為了化解知識對兒童的強(qiáng)制,杜威從“知識”一步跨越到“經(jīng)驗(yàn)”,要求“以經(jīng)驗(yàn)為中心”,這事實(shí)上等于丟棄了知識,更沒有意識到教材可以通過為知識設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拇嬖诜绞蕉淖冎R與學(xué)習(xí)者的關(guān)系。杜威提出的“立足于驚訝來組織教材”與我們現(xiàn)在提倡的“以系統(tǒng)知識聯(lián)系兒童本有的經(jīng)驗(yàn)來組織教材”在對待知識的態(tài)度上是極不相同的。后者也努力破除體系化的、抽象的知識對學(xué)習(xí)者個體精神自由的束縛。但與杜威不同的是,它主要通過改變知識在教材中的存在方式,通過知識的“活化”和“生命化”來達(dá)到目的。杜威的失敗給我們的啟示就在于,教材設(shè)計(jì)不能不重視知識的存在方式問題。

提出知識的存在方式問題,實(shí)際上意味著教材設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)重視了知識的重要性,但把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)僅僅放在知識的選擇與組織上,聽任課程知識以靜止的、封閉的、冷藏庫式的方法存在,結(jié)果使知識在教材中的存在方式與一般文化產(chǎn)品(特別是學(xué)術(shù)著作)中的知識的存在方式趨同,導(dǎo)致知識對學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。杜威注意到了傳統(tǒng)教材的這種局限性,但他把教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識向經(jīng)驗(yàn)的“還原”以及經(jīng)驗(yàn)的組織(特別是經(jīng)驗(yàn)的“連續(xù)性”和“相互作用”)上,實(shí)際上也忽視了知識本身的存在方式問題。知識存在方式問題的提出,首先意味著教材不能不重視知識,但同時還意味著教材的設(shè)計(jì)要在重視知識的選擇與組織的同時,突出重視知識的存在方式,盡可能通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹R存在方式去破解知識對于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。這是一條既不同于傳統(tǒng)、也不同于杜威的教材設(shè)計(jì)之路。

二、知識應(yīng)以何種方式存在于教材

知識在教材中應(yīng)以何種方式存在呢?回答這個問題必須與知識的性質(zhì)聯(lián)系起來。

不同的知識觀對知識的性質(zhì)有不同的認(rèn)識,而在教育領(lǐng)域,對知識性質(zhì)的認(rèn)識必須引入“知識進(jìn)化”的視角。從“進(jìn)化”的角度看,知識的性質(zhì)是不斷變化的:當(dāng)知識尚處于“發(fā)現(xiàn)”階段的時候,知識是不確定的,它以活動的狀態(tài)處于發(fā)現(xiàn)者的頭腦中,表現(xiàn)為一種“個人知識”;當(dāng)知識一旦被作為發(fā)現(xiàn)的結(jié)果、用一種明確的邏輯形式(如某一定理)表述出來時,知識就具有了某種確定性和客觀性(波普爾的“世界3”);當(dāng)知識要重新被人理解和學(xué)習(xí)的時候,知識就必須再次以過程性的方式存在,具有某種動態(tài)的特點(diǎn),恢復(fù)其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯(lián)系。這說明知識的性質(zhì)是隨著知識的進(jìn)化而變化的。如果我們僅僅是想對知識進(jìn)行整理、分類,那么知識在這時應(yīng)是很確定的,甚至就像“物體”一樣,我們可以像圖書館一樣“選擇它”、“儲存它”和“轉(zhuǎn)移它”。但如果我們要理解知識、學(xué)習(xí)知識,發(fā)現(xiàn)知識與人的意義關(guān)系,在與知識的精神性對話中提升自己的精神世界,那么知識就只能作為一個“過程”方能真正發(fā)揮作用。

教材設(shè)計(jì)中的不同問題應(yīng)根據(jù)知識的不同性質(zhì)來處理。前已指出,教材設(shè)計(jì)中與知識有關(guān)的問題主要有“知識的選擇”、“知識的組織”和“知識存在方式的設(shè)計(jì)”。在解決前兩個問題時,我們的任務(wù)是要根據(jù)一定的原則從浩如煙海的人類優(yōu)秀文化成果中選出適合納入課程的部分,并把它們放置在教材的某個恰當(dāng)?shù)奈恢谩_@時的知識,不能被理解為“過程”,而必須作為某個確定的對象,因而強(qiáng)調(diào)的是知識的確定性。但一到課程知識存在方式的設(shè)計(jì),情況就發(fā)生了根本的變化,此時的問題已變成如何使知識能被人理解,并與學(xué)習(xí)者的個體精神世界達(dá)成一種相互開放的對話關(guān)系。這時我們必須重點(diǎn)關(guān)注知識的“動態(tài)”方面,把知識理解為一種“過程”。所以,知識在教材中必須以動態(tài)的“生命化”的方式存在。傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的局限就在于只看到了知識的確定性,而不大重視知識的過程性,結(jié)果使教材中的知識變成了一個冷漠的、封閉的、“無言的”世界,就像杜威所批評的那樣,知識只是“堆積的”,處于“呆板、靜止”的狀態(tài),教材抱著一種“靜止的、冷藏庫式的知識理想”。以這種方式存在的知識似乎被套上了一層堅(jiān)硬的外殼,拒人于千里之外,必將造成知識與學(xué)習(xí)者個體精神世界的嚴(yán)重隔膜,乃至知識對學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。

那么以活化的和“生命化”的方式存在的知識應(yīng)是一種什么樣的知識呢?

首先,它應(yīng)具有一種“召喚力”。就像藝術(shù)品,它內(nèi)在的美,飽含著一種熱情,召喚著欣賞者的投入,使其敞開心扉,與其展開精神的對話。藝術(shù)品之所以使人“沉迷”,原因就在于它不是一個冷漠的“無言者”,而是一個積極的、飽含著熱情的“召喚者”,一個活躍的“動姿化”的“對話者”。藝術(shù)品和教材在形式上都是一種“物”,但它們都不應(yīng)是一般的物,具有“嫵媚動人”的特點(diǎn)。教材要想具有這種特點(diǎn),就要對知識作特殊的醋栗,使其成為一個“動姿化”的、活躍的世界。只有這樣,教材才有可能具有藝術(shù)品的“召喚力”。

其次,它還應(yīng)具有一種主動走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向。作為專門教育媒介的教材,不能只靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候著學(xué)生靠近,而必須主動“走向”學(xué)生。要做到這一點(diǎn),教材中的知識就必須是開放的。使教材具有開放性意味著要消除知識的冷漠,破除包裹于其外的“硬殼”,為學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識并與知識對話鋪設(shè)多樣的路徑。通常,一個直接的知識陳述并不具有開放性。“同位角相等,兩直線平行”這樣一個闡明兩條直線平行的一種判定條件的數(shù)學(xué)陳述,就其本身而言,是“靜觀的”“封閉的”,不管學(xué)習(xí)者是否理解,它就存在那里,因而并不具有開放性。如果教材就這樣簡單地將其直接呈現(xiàn)給學(xué)生,那么這個數(shù)學(xué)陳述是不可能主動面向?qū)W生的。相反,如果我們將它與各種圖片、問題情境以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起來豐富聯(lián)系,使知識主動走向?qū)W生的生活,并在此過程中給學(xué)生進(jìn)入上述數(shù)學(xué)陳述提供多樣的可能路徑,那么,教材就能破除知識的邊界,使其走向開放,向?qū)W生靠近。知識與學(xué)習(xí)者的對話就能在不知不覺中進(jìn)行,教材形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。

其三,它還應(yīng)是“情境化”的。任何知識要具有生命力,都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。知識本來產(chǎn)生于某種特定“境域”,按科學(xué)社會學(xué)的觀點(diǎn),產(chǎn)生于知識發(fā)現(xiàn)者的生活、情感與信念,產(chǎn)生于研究者的個人知識,產(chǎn)生于研究共同體內(nèi)外的爭論、協(xié)商和各種思想支撐條件。在知識的發(fā)現(xiàn)過程中,知識是活的,與共同體的整個研究境域和每個研究者的精神世界都有著內(nèi)在的和豐富的關(guān)聯(lián)。但是,知識一旦被定位為“同位角相等,兩直線平行”這樣的確定陳述,它就失去了最初的生存境域,因而也沒有了當(dāng)初的生命活力。對于教材設(shè)計(jì)來說,其根本任務(wù)就是要立足于學(xué)習(xí)者的生活和精神世界,重新創(chuàng)造和恢復(fù)知識的活力。傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)者沒有看到這一點(diǎn),他們不僅割斷了課程知識與兒童生活及精神的關(guān)聯(lián),從而使知識變成了“非境域化”和“非生命化”的東西。課程作為一個事先設(shè)計(jì)的、具有引導(dǎo)性和開放性的知識與人“相遇”的可能情境,知識就只是該情境中的一個要素,教材就必須將知識納入到一定的“境域”之中。以往的教材設(shè)計(jì)理論將教材等同于知識,將教材設(shè)計(jì)等同于知識的選擇和呈現(xiàn),因而忽視了知識的“境域化”問題。后來的心理學(xué)研究雖然使教材設(shè)計(jì)注意到了學(xué)習(xí)活動方式問題和知識呈現(xiàn)的順序問題,但仍沒有認(rèn)識到教材作為精神對話情境的根本品性。知識的“境域化”不僅是使知識走向“生命化”的前提與途徑,而且是學(xué)習(xí)者在與知識的對話中享有自由的根本保證。

三、如何實(shí)現(xiàn)課程知識的活化和“生命化”

在具體的教材設(shè)計(jì)中,要真正實(shí)現(xiàn)課程知識的活化和“生命化”,就必須反思教材的功能,并遵循生態(tài)式設(shè)計(jì)理念。

(一)把教材的功能定位為一個“對話者”

由于受社會歷史條件的局限,教材曾在教學(xué)中主要扮演著一個“控制者”和“支配者”的角色。教材被視為教學(xué)中至高無上的“經(jīng)典”,擁有絕對的權(quán)威,教材的價(jià)值就在于“規(guī)范”教學(xué):既規(guī)范教師的教,也規(guī)范學(xué)生的學(xué),教師和學(xué)生都是教材的“臣民”。將教材定位為一個“控制者”和“支配者”,這是一種封閉的、崇尚權(quán)威的教材功能觀。它使知識變成一個“沉默者”或“獨(dú)白者”,似乎知識絲毫也不與學(xué)習(xí)者有關(guān)。教材則變得冷漠而封閉,缺乏“親和力”,更沒有“嫵媚動人”的特點(diǎn)和內(nèi)在的“召喚力”。“支配型的教材”必將導(dǎo)致“支配型的教育生活”。在“支配型的教材”的作用下,學(xué)生宛如一只只被針釘住了的蝴蝶,教師也被迫成為教材的附庸。

要使教材中知識變得活化和“生命化”,就必須將教材的功能定位為一個“對話者”。“對話”的本意是指人與人之間以語言為中介的談話。這里的“對話”超出了語言的界限,包括人與人、人與世界之間一切以平等、自由以及相互開放和相互激發(fā)為特征的溝通、體認(rèn)與交流,其精髓在于對話雙方的平等、開放、自由、協(xié)調(diào)以及相互激發(fā)。教材在教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的功能之所以被定位為一個“對話者”,根本原因就在于知識的學(xué)習(xí)乃是學(xué)習(xí)者以意義的生成為目的的理解性活動,必須在理解與精神性對話中方可完成。“對話”要破除種種“二元對立”,包括教材與學(xué)習(xí)者的對立。因而與“二元對立”關(guān)系模式中雙方各設(shè)邊界并最終一方(元)壓倒另一方(元)的結(jié)果不同,對話意識極力消解二元對立,在兩者間建立起一種“邊緣地帶”,讓二者在平等的對話和作用中產(chǎn)生既與二者有關(guān)、又與二者不同的全新的東西。作為“對話者”的教材不是一個“確定的權(quán)威”的守護(hù)者,而是一個可能性的創(chuàng)造者。教材與學(xué)生的關(guān)系不再是敵對的,而是相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。

教材要作為“對話者”,其所內(nèi)含的知識的存在方式就必須改變。首先,它不能再作為學(xué)生必須服從的權(quán)威,而應(yīng)把自己放在與學(xué)習(xí)者平等的位置上。更為重要的是,“對話者”不再是一個物,而應(yīng)具有某種人格化的特征,教材中的知識也不能再靜靜地躺在那里,而應(yīng)具有某種活力,主動地走向?qū)W習(xí)者。總之,只有將教材的功能定位為一個“對話者”,教材中的知識才有可能實(shí)現(xiàn)“生命化”。“支配型”的教材不僅導(dǎo)致“支配型”的教學(xué),而且必將使教材中的知識走向封閉和僵化。

(二)體現(xiàn)生態(tài)教材設(shè)計(jì)理念

要使知識以動態(tài)的、“生命化”的方式存在,教材設(shè)計(jì)還必須體現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)的理念。

前已指出,“生命化”的知識必定是“境域化”的,因?yàn)槿祟愐延械摹爸R世界”不是一個分離的世界,而是一個相依相承、互補(bǔ)共生的世界;知識的學(xué)習(xí)也不是一個簡單的“搭積木”的過程,而是一個生態(tài)式“孕育”的過程,知識與個體的情感、信念、生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)共同體的社會交往都應(yīng)建立起一種密切的聯(lián)系。教材設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)知識的“境域化”呢?生態(tài)式設(shè)計(jì)是一個十分重要的策略。

篇(6)

二、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

適當(dāng)調(diào)整專業(yè)技能的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)技能課程多涉及動手能力,對年齡層次較大、零基礎(chǔ)的本科生提出了挑戰(zhàn)。與專科生相比,大多數(shù)學(xué)前本科的學(xué)生雖上課認(rèn)真聽講,課后投入了更多的學(xué)習(xí)精力,但是學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業(yè)技能,對其未來就業(yè)質(zhì)量起著決定性作用。因此,專業(yè)技能課教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容,集思廣益,征訂更為適合的專業(yè)課教程,充分利用本科生理論知識(如樂理知識)掌握快,動手能力差的特點(diǎn),編排更為適合的教學(xué)、練習(xí)時間,讓本科生及早入門,更好發(fā)展。

篇(7)

(一)整體規(guī)劃,分步、分期實(shí)施的原則

對投資效益影響最大的是建設(shè)規(guī)劃。有些高校只重視對具體采購項(xiàng)目的審批,不重視全校后勤的總體布局。在當(dāng)前高等教育大發(fā)展時期,在學(xué)校獲得大量投資的情況下,學(xué)校的后勤建設(shè)必須有一個總體規(guī)劃,而不能教務(wù)處考慮一塊,科研處考慮一塊,各院系又考慮各院系的。在論證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目時,應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃,結(jié)合具體情況,進(jìn)行統(tǒng)籌安排;突出重點(diǎn),確保當(dāng)年投資,當(dāng)年見效。應(yīng)集中財(cái)力,重點(diǎn)投資那些受益面廣的公共、基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,確保資金的投資效益。在對項(xiàng)目進(jìn)行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎(chǔ)上,綜合學(xué)校的實(shí)際情況,對教學(xué)單位所申報(bào)的符合要求的項(xiàng)目迸行合理排序,分步、分期實(shí)施。

(二)加強(qiáng)以教學(xué)為主的原則

對普通高校來說,在各項(xiàng)后勤的建設(shè)中,應(yīng)把直接面向?qū)W生的教學(xué)后勤放在首位;在教學(xué)后勤的建設(shè)申,應(yīng)把學(xué)生收益面最大的公共基礎(chǔ)課及技術(shù)基礎(chǔ)課后勤放在首位;在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置中,應(yīng)把滿足基本實(shí)驗(yàn)要求的儀器設(shè)備放在首位。教學(xué)質(zhì)量是普通高校的立校之本。在項(xiàng)目申報(bào)中,高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)已制訂的后勤建設(shè)規(guī)劃,明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向;切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平,積極開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;并注意加強(qiáng)辦學(xué)的特色和優(yōu)勢。

(三)避免重復(fù)購置的原則

重復(fù)建設(shè)是高校投資效益低下的主要表現(xiàn),高等學(xué)校的后勤大體按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分為三大類,而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導(dǎo)致了功能相同或相近后勤的重復(fù)設(shè)置和儀器設(shè)備的重復(fù)配套。每個后勤的建設(shè)都立足于小而全,不僅占據(jù)了較多的實(shí)驗(yàn)用房和人力資源,而且造成了同類儀器設(shè)備的重復(fù)購置。后勤建設(shè)管理部門應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,認(rèn)真仔細(xì)審查各教學(xué)單位、后勤申報(bào)的建設(shè)項(xiàng)目,掌握相應(yīng)后勤的基本設(shè)施及設(shè)備情況,避免不必要的重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購置;如校內(nèi)其它教學(xué)單位已有的項(xiàng)目,能夠共用的,不予再建設(shè)。

(四)專家論證的原則

教學(xué)單位在申報(bào)建設(shè)項(xiàng)目時,應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研論證。征求各方面專家、教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的意見;學(xué)習(xí)其它高校的后勤建設(shè)經(jīng)驗(yàn),制訂出合理、可行的建設(shè)方案。除了教學(xué)單位的論證外,學(xué)校應(yīng)組織科技專家和采購專家進(jìn)一步進(jìn)行論證。在儀器設(shè)備的配置和功能指標(biāo)上聽取科技專家的意見;在學(xué)校總體建設(shè)協(xié)調(diào)上聽取學(xué)校有關(guān)部門的意見;在采購和合同簽訂上聽取采購專家的意見,充分調(diào)動各方面的積極性,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),以確保建設(shè)項(xiàng)目的投資效益。

項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容

(一)論證立項(xiàng)

合理確立設(shè)備經(jīng)費(fèi)建設(shè)項(xiàng)已是確保資金投資效益的關(guān)鍵。由各教學(xué)單位根據(jù)本學(xué)科專業(yè)、后勤建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,提出立項(xiàng)申請,填寫《后勤建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)書》。申報(bào)書應(yīng)說明對該項(xiàng)目的詳細(xì)論證情況,主要內(nèi)容包括:后勤現(xiàn)狀;立項(xiàng)的必要性、可行性分析;建設(shè)的目標(biāo)、主要內(nèi)容;預(yù)期效益分析等。教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等情況,以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為原則,確定后勤建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)本單位論證通過后,由學(xué)校統(tǒng)一組織項(xiàng)目論證會;論證會由分管校長、職能部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家參加,按照項(xiàng)目管理的原則,對各教學(xué)單位確定的項(xiàng)目進(jìn)行再次論證;根據(jù)投人的資金額度,合理確定建設(shè)項(xiàng)目,以確保投資效益。

(二)購置設(shè)備

篇(8)

一、案例呈現(xiàn)

以下是我在北京市某小學(xué)的青年教師評優(yōu)課活動中記錄下的一個教學(xué)過程,課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。

……

師:同學(xué)們,你們說這個小山村美不美呀?

生:(異口同聲)美!

師:你們信嗎,如果有水的話,這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段,然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。

村前有一條小河,在水面上,游著鴨群。

村前有一條小河,在綠綠的水面上,游著白白的鴨群。

師:說說,你們覺得哪句好?為什么?

學(xué)生甲:我覺得第一句好,因?yàn)榈谝痪浜唵巍?/p>

師:第一句好?(教師走到這個學(xué)生跟前,摸了摸他的小腦瓜)來,你坐下再讀一讀,考慮考慮,其他同學(xué)的看法呢?

學(xué)生乙:我覺得第二句好,因?yàn)榈诙渥侄唷?/p>

師:嗯,不錯,第二句字多了,再仔細(xì)看看多了哪幾個字呢?

學(xué)生丙:我同意第二位同學(xué)的看法,第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群,多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字,所以好。

師:說的不錯,多了這幾個字,第二句就變得——更具體、更形象了。來,讓我們一起說一遍:更具體、更形象。開始——

學(xué)生(全體):更具體、更形象。

……

二、思考與討論

現(xiàn)在,讓我們對如上片斷中的某些教學(xué)行為做進(jìn)一步思考:

1.如何看待學(xué)生甲的回答?教師為什么叫學(xué)生甲坐下再考慮考慮?

2.如何看待學(xué)生乙的回答?教師對學(xué)生乙的回答為什么抓住不放?

3.如何看待學(xué)生丙的回答?甲、乙、丙三位同學(xué)的回答有實(shí)質(zhì)上的變化嗎?

4.從這個片斷來看,這位教師進(jìn)行語言教學(xué)的目是什么?如何看待教師為實(shí)現(xiàn)這一目的所作出的努力?

5.學(xué)生如上的語言學(xué)習(xí)過程中得到了什么?失去了什么?

下面,我們就以上的幾個問題進(jìn)行討論:

1.顯然,如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個句子而言,學(xué)生甲的回答本無可厚非,因?yàn)楹啙嵅皇橐环N美。但語言的意義及其表現(xiàn)方式要在語境中審視,如結(jié)合課文的語境看,自然,這個回答則就有些問題。對這個回答,教師的行為是叫他坐下來再思考,思考什么?是想叫學(xué)生通過思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡幔匡@然不是,聽課過程中,我能明顯感覺到教師此時的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學(xué)生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理,教師未能對學(xué)生甲的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。

2.再看學(xué)生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因?yàn)樗庾R到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑,這也正是教師要做進(jìn)一步追問的原因。果然,學(xué)生丙就順著教師的“誘導(dǎo)”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到,關(guān)鍵時刻,還是教師將“瓜”(即“更具體、更形象”)擺到桌面上,并叫學(xué)生一起吃下(齊說一遍)。

3.其實(shí)甲乙的回答在根本上并無質(zhì)的不同,只不過一個看到了字多,另一個看到了字少,而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已,但三個同學(xué)所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同?因?yàn)閷@個問題的回答老師(或教參)已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個權(quán)威的結(jié)果(即標(biāo)準(zhǔn)答案),而師生所進(jìn)行教學(xué)行為的目的也正是要指向這個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4.這樣看來,教師語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要使學(xué)生知道,由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字,句子就會變得“更具體”了,這一事實(shí)性知識本身。知道了這一點(diǎn),在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中,教與學(xué)的行為完全圍繞著固定的“結(jié)果”順著既定的“路線”而進(jìn)行的,并未真正關(guān)注到學(xué)生個體對語言的真實(shí)感受與體驗(yàn)。需要反思的是,對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和個體發(fā)展而言,記住這個事實(shí)性知識本身與切實(shí)感受到語言美,兩者哪個更有切實(shí)意義呢?

5.看來,學(xué)生獲得的只不過是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗(yàn)的語言(或方法上的)知識。失去的則是對語言的體驗(yàn)、感悟,思維的想像力、創(chuàng)造力,以及語言學(xué)習(xí)的興趣。顯然,這樣的語言教學(xué)是我們不愿意看到的,而這樣的教學(xué)行為之所以出現(xiàn),其根本原因是教師陳舊的知識觀在作怪。

三、再思考:知識接受是復(fù)制的還是內(nèi)化與建構(gòu)的

篇(9)

l知識管理的概念

知識管理是通過系統(tǒng)的管理,組織知識提高組織效率、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的管理理論和方法。知識管理是對知識與人的管理,它搭建了一個信息與信息、信息與活動、信息與人之間互動的平臺,形成了一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò),以實(shí)現(xiàn)知識的共享、創(chuàng)新、擴(kuò)散與增值。關(guān)于知識管理的概念,目前還沒有一個權(quán)威的定義。邱均平教授…認(rèn)為,狹義的知識管理主要是對知識本身的管理,包括對知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的管理。知識管理的核心是提高在所需時間得到特定知識的效率和能力。人類是無法直接管理知識的,但可通過間接管理掌握知識和表達(dá)知識的信息來實(shí)現(xiàn)知識管理。

2醫(yī)學(xué)圖書館開展知識管理的必要性

知識管理是一種嶄新的管理模式。它把知識視為最重要的資源,最大限度地掌握和利用知識,以提高競爭力。醫(yī)學(xué)圖書館的知識管理是對醫(yī)學(xué)知識的科學(xué)管理,其目的在于幫助醫(yī)務(wù)人員獲取最新的醫(yī)學(xué)信息為病人提供最佳的治療方案。從目前國內(nèi)信息化建設(shè)和應(yīng)用的情況來看,醫(yī)學(xué)圖書館已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)知識管理的潛在條件。但是知識管理還沒廣泛運(yùn)用到實(shí)踐中,主要原因是人們的思想觀念還未跟上。如果圖書館的工作環(huán)境、技術(shù)設(shè)備發(fā)生了變化,圖書館管理者仍然固守傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn),就會束縛知識和信息效能的發(fā)揮。醫(yī)學(xué)圖書館只有引進(jìn)新的管理方法才能適應(yīng)其發(fā)展。在現(xiàn)代信息條件下,醫(yī)學(xué)圖書館要改變傳統(tǒng)的服務(wù)方式,解決重硬件、輕軟件,重信息、輕知識等問題,以知識服務(wù)來滿足醫(yī)務(wù)人員對知識的更高要求,使服務(wù)的內(nèi)容更符合用戶的需求。另外,醫(yī)學(xué)圖書館核心競爭力體現(xiàn)在對知識的積累、創(chuàng)新和應(yīng)用能力上,對知識的獲取、加工、傳遞和應(yīng)用是必不可少的過程。而知識管理則是通過引導(dǎo)、調(diào)節(jié)上述4個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的,從而達(dá)到提高圖書館核心競爭力的目的。所以,運(yùn)用知識管理是增強(qiáng)醫(yī)學(xué)圖書館核心競爭力的最有效手段。

3醫(yī)學(xué)圖書館知識管理的內(nèi)容

圖書館知識管理是一種旨在建立知識信息資源體系的知識組織、知識傳播和知識創(chuàng)新的行為。它是以知識管理理論為基礎(chǔ),以人力資源管理為核心,以知識服務(wù)和知識創(chuàng)新為目標(biāo)。圖書館知識管理的對象包括顯性知識和隱性知識,其內(nèi)涵就是對顯性知識和隱性知識的搜集、整理、存儲和應(yīng)用,并使其充分發(fā)揮作用。

3.1顯性知識的管理顯性知識是指可以用正式的系統(tǒng)化的語言明確表達(dá)并可以在人群中傳播的知識,存儲在各種類型的載體上,編碼在手冊、程序和規(guī)則中,以便傳播和共享J。顯性知識表現(xiàn)為靜態(tài)的知識實(shí)體,主要是以文檔、郵件、報(bào)告等形式存儲于紙張等傳統(tǒng)介質(zhì)上,也可以存儲在光盤、磁盤、數(shù)據(jù)庫中。顯性知識的管理是知識管理的一個重要內(nèi)容。圖書館顯性知識資源主要包括館藏文獻(xiàn)資源及一切可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源。顯性知識的管理是對顯性知識進(jìn)行鑒別、選擇、整理、組織、加工,使之有序化,以便建立知識庫,供讀者使用。傳統(tǒng)圖書館業(yè)務(wù)流程包括文獻(xiàn)信息的采訪、編目、典藏、流通、參考咨詢等,雖然分工很細(xì),但不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對信息服務(wù)高效、快捷、綜合、互動和即時的要求。因此,必須對圖書館業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組。圖書館業(yè)務(wù)流程重組是顯性知識管理的重要方面J。現(xiàn)階段顯性知識管理的重點(diǎn)包括館藏資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源館藏化兩個方面。前者是將本館收藏的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)字化,包括書目數(shù)據(jù)庫建設(shè)、特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)和各種載體文獻(xiàn)的數(shù)字化建設(shè)等。

醫(yī)學(xué)圖書館的專業(yè)特色比較突出,應(yīng)針對現(xiàn)有館藏、館藏特點(diǎn)、館藏發(fā)展計(jì)劃、本地區(qū)合作計(jì)劃等,將現(xiàn)有館藏文獻(xiàn)信息有重點(diǎn)、有計(jì)劃地?cái)?shù)字化。后者是指對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行組織_4J。醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)通過對網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有效的分析、綜合、加工、處理,使大量龐雜、無序的網(wǎng)上信息資源成為圖書館館藏資源的一部分。運(yùn)用知識管理的理念和策略對這兩類資源進(jìn)行合理配置,加強(qiáng)館藏特色資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源的建設(shè),能幫助醫(yī)務(wù)人員方便、快捷地利用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息資源,更好地服務(wù)于病人。

3.2隱性知識的管理隱性知識是指不能用文字記述的難以交流的知識,它往往存在于人的大腦中,通過行動表現(xiàn)出來。隱性知識包括個人的價(jià)值觀、信仰、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、技術(shù)能力等方面。圖書館的隱性知識是指存在于館員個體和館內(nèi)各級組織中難以規(guī)范化、難以言明和模仿、不易交流與共享、不易被復(fù)制或獲取、尚未編碼和顯性化的各種知識,同時還包括通過流動與共享等方式從圖書館外部獲取的隱性知識。據(jù)預(yù)測,隱性知識約占知識總量的9o%,而經(jīng)過編碼的顯性知識所占的比例不足10%。挖掘、開發(fā)圖書館隱性知識,可以提高圖書館員的能動性,更好地促進(jìn)顯性知識建設(shè)。因此,對圖書館隱性知識進(jìn)行積極的管理,充分發(fā)揮隱性知識的作用,是圖書館實(shí)施知識管理的關(guān)鍵。

隱性知識的管理以知識的發(fā)現(xiàn)、組織、傳播和利用為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值的最大化,促進(jìn)知識創(chuàng)新和知識共享。因此,對隱性知識的管理主要是挖掘圖書館員的潛在知識功能,這是一種面向內(nèi)容的知識管理。要實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的全面管理,首先需要大量的復(fù)合型專業(yè)人才。這些人才不但要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)知識,豐富的醫(yī)學(xué)知識和較高的外語水平,還要有較好的心理和身體素質(zhì)以及積極的進(jìn)取精神。目前,大部分醫(yī)學(xué)圖書館只滿足于讀者一般的“尋找書籍”而非“尋找知識”的需求,館員的積極性難以調(diào)動起來。因此,醫(yī)學(xué)圖書館要培養(yǎng)一支以知識為動力的館員隊(duì)伍,建立學(xué)習(xí)型組織,加強(qiáng)知識共享,推動圖書館和個人目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。通過倡導(dǎo)個人終生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,打造圖書館的核心競爭力,同時營造一個知識管理的文化氛圍和良好的人文風(fēng)氣,樹立互惠觀和整體觀,形成共同的價(jià)值觀念,建立一種人性化的規(guī)章制度和有效的激勵機(jī)制,倡導(dǎo)圖書館員的學(xué)習(xí)、進(jìn)取和創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,與他人共享自己的隱性知識和經(jīng)驗(yàn)。還要盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段尤其是信息高科技手段建立起各種形式的知識網(wǎng)絡(luò),充分挖掘各種載體形態(tài)信息資源中蘊(yùn)含的隱性知識,為知識交流和共享創(chuàng)造條件。圖書館要創(chuàng)建一種顯性知識和隱性知識互動的機(jī)制和平臺,通過圖書情報(bào)工作者隱性知識的表述和隱性知識與顯性知識的相互作用,使各個部門及其成員共享、學(xué)習(xí)。

4知識管理的實(shí)施——知識服務(wù)

20世紀(jì)后期,我國引人了知識服務(wù)的理念。就知識服務(wù)的內(nèi)容與方式而言,知識服務(wù)是以用戶為中心,以信息的搜集、析取、創(chuàng)新、集成而形成的知識產(chǎn)品和能力為基礎(chǔ),以用戶的知識信息需求和問題環(huán)境分析為依據(jù),以知識創(chuàng)新與用戶解決問題方案為目標(biāo),以滿足個性化、專業(yè)性知識需求為目的,將服務(wù)跟蹤直接融人用戶解決問題的全過程,從而動態(tài)地、連續(xù)地向用戶提供符合需求的知識服務(wù)。醫(yī)學(xué)圖書館的知識管理是對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識深層次的收集、組織、傳播、交流和利用,滿足醫(yī)務(wù)工作者對顯性醫(yī)學(xué)知識的需求,使其內(nèi)化為醫(yī)務(wù)工作者自身可用的隱性醫(yī)學(xué)知識。其核心是要為醫(yī)務(wù)工作者搭建一個提高自身知識水平與技術(shù)能力的平臺,為醫(yī)院有效提高創(chuàng)新能力和競爭力提供知識服務(wù)。

4.1知識服務(wù)的內(nèi)容

4.1.1知識組織。是對知識的本質(zhì)以及知識之間的關(guān)系進(jìn)行有序揭示,使之有序化。其機(jī)制就是將龐大的信息資源,按照一定的結(jié)構(gòu)序化為知識庫。這個序化的過程就是對現(xiàn)有信息進(jìn)行描述或依據(jù)方案進(jìn)行標(biāo)引和標(biāo)準(zhǔn)化的過程。知識組織是有效控制、傳遞知識,提高知識利用率的重要手段。

4.1.2知識挖掘。是指根據(jù)用戶的具體研究要求,對大量已積累的信息進(jìn)行分析。通過對文獻(xiàn)定性定量的增值處理來發(fā)現(xiàn)隱含在文獻(xiàn)中的知識,揭示其中的規(guī)律性。當(dāng)前,各種信息數(shù)量巨大、無序、優(yōu)劣混雜,缺乏統(tǒng)一的組織與控制。要為用戶提供有效的知識信息服務(wù),就必須用智能化手段挖掘隱藏于大量顯性信息中的隱性知識。

4.1.3知識開發(fā)。是生產(chǎn)具有獨(dú)特價(jià)值的知識方案和知識產(chǎn)品的過程,或者說是實(shí)現(xiàn)知識方案的加工過程。這一階段應(yīng)針對具體的用途和目標(biāo),采集不同類別的知識信息,對其進(jìn)行深層次加工,尋求知識間的內(nèi)在關(guān)系,形成具有獨(dú)特價(jià)值的知識產(chǎn)品。

4.1.4構(gòu)建知識服務(wù)的技術(shù)平臺。構(gòu)建一個以新型技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺,即在用戶與知識之間搭建一個網(wǎng)絡(luò)化的橋梁。

4.2知識服務(wù)的特征知識服務(wù)是一種用戶目標(biāo)驅(qū)動的、定制化的、全程式的、面向增值的、基于集成的、手段現(xiàn)代化的、服務(wù)效果效益化的高智能服務(wù)。因此,知識服務(wù)是一種全新的、更高層次的服務(wù)。它把文獻(xiàn)所含的知識通過圖書館的服務(wù)轉(zhuǎn)移給讀者,從而提升圖書館的服務(wù)水平和市場競爭力。

5構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識庫

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展比以往任何時候更加依賴于知識的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用。圖書館具有知識寶庫的優(yōu)勢,有能力和條件廣泛收集各時代、各個國家、各知識領(lǐng)域和各類型的信息資源,并提供給所需的用戶,滿足他們基于知識創(chuàng)新的需求。圖書館從用戶的角度配置知識和信息,采取一種能夠互動的服務(wù)方式,使圖書館工作人員與用戶共同對信息、知識進(jìn)行發(fā)掘、傳播。從醫(yī)院的特殊角度出發(fā),構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)知識庫和各類專家知識庫是醫(yī)學(xué)圖書館組織和實(shí)施知識服務(wù)的重要步驟。

知識庫是一種將個人頭腦中的專業(yè)知識結(jié)合在一起,通過各類人員的緊密協(xié)調(diào),將內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯知識的方法和工具。構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識庫是醫(yī)學(xué)知識管理的基礎(chǔ),整合不同層面的醫(yī)學(xué)知識不僅能夠有效地將知識的力量擴(kuò)大,而且能夠使醫(yī)學(xué)知識得到精化。因而醫(yī)學(xué)知識庫的建設(shè)是決定醫(yī)學(xué)知識管理成功與否的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)圖書館的藏書建設(shè)側(cè)重于表達(dá)知識的記錄型信息,即顯性知識的管理,而忽視隱性知識(如個人的知識、工作技巧等)的管理。其實(shí),隱性知識對知識創(chuàng)新更為有效。它存在于人們的腦海里或者組織的結(jié)構(gòu)和文化中,是工作中所取得的經(jīng)驗(yàn)性知識,不易被他人獲知。有效地組織隱性知識,發(fā)現(xiàn)并提煉隱含在信息中的有用知識,對其進(jìn)行集合組織,建立醫(yī)學(xué)知識庫,才能實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新。

醫(yī)學(xué)圖書館與重慶維普資訊有限公司合作開發(fā)的醫(yī)學(xué)知識服務(wù)系統(tǒng),改變了過去以揭示文獻(xiàn)外在特征的傳統(tǒng)服務(wù)模式,實(shí)現(xiàn)了以描述文獻(xiàn)中內(nèi)容為對象的服務(wù)模式,將分散在不同文獻(xiàn)、不同類別的疾病知識集合為一體,形成了一個以圖書知識內(nèi)容為對象的服務(wù)體系。其目的是為從事醫(yī)學(xué)教育、臨床、藥物研究及相關(guān)專業(yè)的各類人員提供一種全新的學(xué)習(xí)和了解醫(yī)藥學(xué)知識的工具。該知識庫在人體疾病、病癥和體征、各類診斷檢查、治療手段、藥物以及循證醫(yī)學(xué)證據(jù)之間建立起相互參照關(guān)系,實(shí)現(xiàn)深層次的跨庫應(yīng)用以及對知識的精化,并將靜態(tài)的、獨(dú)立的知識因子動態(tài)地、多維地組織在一起,形象而直觀地揭示各語義問的網(wǎng)狀關(guān)系。因此,該庫是將文獻(xiàn)數(shù)字化過程與發(fā)掘圖書的知識結(jié)合起來,使各類不同教科書、專著合為一體,實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)文獻(xiàn)無法實(shí)現(xiàn)的知識體內(nèi)容的有效鏈接,產(chǎn)生一種新的服務(wù)模式,便于各類醫(yī)學(xué)專業(yè)人員方便、快捷地查找有關(guān)醫(yī)藥學(xué)知識,從而提升圖書館的服務(wù)層次。

6建立醫(yī)學(xué)圖書館的知識服務(wù)渠道

篇(10)

2利用物理學(xué)史,培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)

誠信是個人的立身之本和必備的道德品格,其基本內(nèi)容是誠實(shí)、誠懇、信用.物理學(xué)史中許多科學(xué)家的故事都是塑造學(xué)生誠信品質(zhì)的極佳素材.例如,在做“測量物質(zhì)密度”實(shí)驗(yàn)時,講述英國物理學(xué)家瑞利的故事.19世紀(jì)末,在精確測量各種氣體的密度時,瑞利發(fā)現(xiàn)從空氣中取得的氮的密度是1.2572kg/m3,從氨中取得的氮的密度是1.2505kg/m3.雖然多次重復(fù)測量,依然存在這個令人奇怪的差異.后來,他與化學(xué)家拉姆塞合作,于1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當(dāng)時還不知道的氣體氬,這個謎才解開了.原來,氬的密度較大,空氣中的氮混有少量氬,它的密度就比從氨中取得的純氮的密度稍大.瑞利由于不放過這一細(xì)微差異而執(zhí)著地研究下去,終于導(dǎo)致氬的發(fā)現(xiàn),并因此榮獲1904年的諾貝爾物理學(xué)獎.這是科學(xué)史上一個很有名的故事,說明在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)事求是、精確的測量是多么重要.丁肇中是美籍華裔實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,主要從事高能實(shí)驗(yàn)物理、基本粒子物理、量子電動力學(xué)、γ輻射與物質(zhì)的相互作用等方面的研究.1974年,與里希特各自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了J/ψ粒子,共同獲得了1976年諾貝爾物理學(xué)獎.2002年6月,一家知名電視臺的記者對丁肇中進(jìn)行專訪.記者說:“我發(fā)現(xiàn)在咱們談話過程中,您說的最多的一句話就是‘我不知道’.”丁肇中回答:“是!確實(shí)這是事實(shí).不知道的,你絕對不能說知道.”科學(xué)家的這種誠信品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí),能給學(xué)生以良好的道德教育.

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