序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇自我實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

但我想，這樣下去不好。自己沒有長進不說，還會影響所教的學生正常健康自然地成長。這一現象需要得到改變。問題是怎么改變?教了幾年或者多少年，經驗已經深深地存在于潛意識之中，豈是一朝一夕說改就能改得了的。習慣性的做法威力巨大，每個人都深有體會。怎么改?

我想，可以改。首先我們要明白具體的教學實踐和受訓時錄像中專家的坐而論道有較大的區別，不要上來對自己的課程改革目標或者追求定位設置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節課在完成基本教學目標的基礎上盡力體現學生的主體性和教師的主導性就可以了。我們日常的課堂是原生態，和教學錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學生想學，會學并且可以在課上學好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。

其次，改革不是革命，用不著一切推倒重來。改革應該是循序漸進的一個過程，決不應是推倒重來。因為事實證明我們改革前的做法算不上失敗，只是教育教學效果不太理想而已。所以，用不著也沒有任何必要完全打碎舊的，換上一套新的。首先用不著，其次風險太大——摸索出來的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我認為沒有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基礎上有所調整——當然是理所應當的行之有效的調整——就可以了。

最后，也是最重要的最關鍵的難度最大的一點，就是新課改的行動由任課教師在日常教學實踐中一點一滴體現。繁華落盡之時，教師回到課堂，既不人云亦云固步自封，也不對以前的方法徹底批判完全拋棄，穩穩當當，腳踏實地，從實際情況出發，做好自己的事。教師的實踐者身份會使自身承擔重任，但是，“士不可以不弘毅，任重而道遠”，孔夫子的話既是夫子自道，也是對我們這些后來者的最好的激勵和鞭策。

教師本不是轟轟烈烈的職業，我們就是要在平平淡淡中完成教書育人的重任。可能無人關注，可能一生清貧，可能……但凡事要么不做，做就要做好!平平淡淡中求本真，揮灑汗水的同時完成自己人生價值與意義的升華，這是我輩分內之事。我將奮力前行!

范文二

年暑假，作為大學里的最后一個暑假，我尤為感到這個暑假對我以后的工作生活是多么至關重要。而暑期社會實踐是我接觸社會、了解社會，運用所學知識實踐的最好途徑與方式。我也希望通過自己的親身實踐，而不是閉門造車，去進一步的認識社會，了解社會，為步入社會打下了良好的基礎。

xx年x月xx日，經過朋友介紹，我來到了揚中市人才服務中心參加實習工作。首先接待我的是人才服務中心的朱主任，他熱情地指引我認識人才市場的各個部門和相關工作人員。然后給我講述暑期實踐的大概內容，即在各個部門待一段時間后，熟悉各部門的數據庫的功能使用，協助人才市場的工作人員做好工作，最后整體認識他們所用的數據庫系統，希望能對我以后的學習工作有所幫助。

篇（2）

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次培訓，讓我懂得了多媒體的重要性；讓我懂得了如何使用這些教學資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現在的我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志，了解現代歷史科學的動向，搜集一些新的歷史學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。同時也懂得在教學中，要鼓勵學生收集身邊有關歷史的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現歷史學科的社會性一面。

讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習歷史知識的同時，陶冶他們愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，促進學生全面發展和個性培養。 通過的努力，我根據歷史學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓歷史課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的歷史公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.

二、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“讓每個學生都得到最好的發展”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中 ，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的歷史教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高歷史教學質量。 同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

三．一絲不茍，認真對待教學工作和班級管理

（1）愛崗敬業

首先，要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。

（2）尊重學生

每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。 共2頁,當前第1頁1

（3）要有強烈的責任心

作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。

（4）以身作則

教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

四、反思教學工作，不斷進取

篇（3）

為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養機制：

（1）科學培養機制-一構建符合新教師成長規律的培養機制。

（2）正確的導向機制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關系，創設了互幫互助的良好氛圍，制定學校新教師培訓規劃和培訓制度等，為新教師創造一個良好的學習氛圍。

（3）有效的激勵機制，激發、調動新教師的內在驅動力，開發新教師的潛力，增強新教師的自我發展能力。

（4）合理的保障機制，為新教師的成長提供信息、時間和物質條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓之中。

二、組建校本培訓資源

首先充分發揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導新教師成長。其次借用了校外培訓資源，讓新教師走出校門，充分參加區教育科研活動，進行提高。

三、加強了對校本培訓效果的評價

我校教導處對新教師的發展進行了全面評價和針對新教師發展階段進行了全程評價。

首先是加強了處于適應期的新教師的職業道德評價，認真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學教師師德規范，定期組織教育理論學習，教育思想端正。第二，查了他們的教學基本功，學校領導定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結，為他們打下了成長的基礎，使新教師在學習老教師的同時充分發展自我能力，積極投入到教育教學工作之中。

四、加強了對校本培訓的管理

1.為加強新教師校本培訓的管理，我們結合本校實際，制定了三級管理機構，成立了校級培訓工作領導小組、校本培訓工作領導小組和專業指導小組，以確保我校新教師校本培訓工作的順利進行。

篇（4）

教師培訓自我鑒定1作為一名剛走出學校的大學畢業生，此刻再次走進學校，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不一樣的是身份的轉化，從坐在教室理解知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們送到北京師范大學參加為期三個月的高校教師崗前培訓。這次新教師培訓資料豐富，包括對高等教育學、心理學、教育法規概論和職業道德修養等諸多方面的系統學習。

作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了必須的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。透過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，此刻搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。透過培訓，我得到了很大的收獲，現將自我的心得體會鑒定如下：

首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。

教師是文化的傳遞者。師者，所以傳道、授業、解惑也;，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。

教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，那里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

教師是學生的心理輔導者。教師務必要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不一樣學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫忙和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。

作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生能夠說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生持續者聯系，只要學生有事，都就應及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這是一名成功的飛行教員就應具備的。

其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還就應講究方法和策略。

在培訓中，幾位教師根據他們自我的實際經驗給我們說了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到應對困難如何克服的問題上，各位教師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，培訓教師給我們上了一堂繪聲繪色的課，透過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改善教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師就應與時俱進，自身就就應走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自我的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。

最終，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。

對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的職責、新的主角多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導教師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關聯環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自我的主角，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的教師。

三個月的培訓，課程多、時刻緊，研討和交流的機會很少，可是透過培訓，拓寬了知識面，提高了認識。可是師培中心為我們安排了微格訓練和試講課程，我覺得很不錯，能讓我們在真正站上講臺之前就有機會透過視頻的回放看到自我講課的全過程，讓富有經驗的教師為我們點評，使我們認識到了自身的不足，而試講課程更讓我們有了提升的空間，加強了大家的交流，正因參加師培的學員中也有許多已經有教學經驗的教師。所以與他們的交流對我們這樣剛走出大學的年輕教師有很大的幫忙。使我更加認識到教師就應在選材、備課、板書;等各方面做到精益求精，綜合運用多種教學法貫穿新的教學理念，讓學生從理論上和實踐上掌握更多的知識。

總之，經過本次崗前培訓使我對自我的職業有了全新的認識，對今后的教學工作多了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。崗前培訓是我教師生涯的起點，為我打開了人生新舞臺的大門，我會繼續提高自身素質，堂堂正正的站上人生的大舞臺-----講臺。

教師培訓自我鑒定2幾天的緊張的培訓即將結束，在這次培訓中我受益菲淺。經歷培訓，從最初的抱怨和迷茫到最終的歡樂和收獲，我很感激學校領導給了我這次學習的平臺。

培訓有教育專家的講座，__教師的講座《數學教師的視野》，讓我明白了作為一名教師，是教什么重要還是怎樣教重要。_教師講到的教師首先是一個管理者，要從學生的特點出發，提出目標、制定方案、督促與幫忙、最終實現目標。讓我一個年輕的班主任一向頭疼怎樣樣才能管好學生這一問題得以解決，教學思想得到很大改變。__教師的《教學不僅僅是一種“告訴”》讓我學到了新課標教學應當以學生為主體，教師不能搞包辦。在對學生較難、抽象的知識我們要仔細推敲，借助于各種教具讓學生覺得趣味，易學。_教師列舉的幾個教學例子運用語言的巧妙性讓學生易懂所學知識。要求教師在教學中“授人以魚，不如授人以漁”。

_院長的《聚焦教學，決戰課堂》主要講了九個字“去哪里?怎樣去?到沒有?”也就是要教師根據學生特點出發，使教學過程充滿情趣和活力，追求常態、真實、有效的課堂教學;要不斷拓展自我的知識視野，提升教育藝術。還給我們講觀課和議課，讓我們明白它與傳統的聽課和評課的區別。__教師的《如何構建高效的教學課堂》給我的啟發更大，它是一線教師的心聲，讓我們明白作為教師在教學時我們要明白教什么?確定怎樣教?要從教材出發，讀懂學生，遵循教育現代化、提高課堂高效。

有名師及學院的精彩講課，_教師的研究課《找規律》、_教師的示范課《年月日》、_教師的研討課《軸對稱圖形》無疑不也是給我上了一課，讓我明白數學教學其實也能夠像做游戲一樣上那么趣味、像美術課一樣上那么美、像哲學課一樣那么有深度。我在今后的教學中要改變傳統觀念的教學，要以學生為主體，要讓教學來源于生活、服務于生活，要讓學生感覺到數學學習是一種享受。

有小組的討論，這次培訓中多次讓學員與專家之間、學員與教師之間、學員與學員之間進行交流、討論，讓我們邊學邊鑒定、邊學邊討論，讓學員之間得到相互交流、相互學習。這也充分發揮了團體的力量，經過在培訓中和教師們交流，解決了自我在教學中的很多困惑。

總之，我感覺這次培訓使我的思維更活躍，使我對教學中的出現的問題有了進一步的認識。在以后的時間里我將進一步消化所學知識，并把所學的新思想，新方法應用到自我的教學中去。

教師培訓自我鑒定3我有幸參加了這次河南省中小學教師遠程培訓項目。在我參加過的培訓中，僅有這次給我的感受最深，這次的培訓組織新穎，有專家的引領，自學的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的鑒定，更難得可貴的是有著優秀的團隊。透過本次培訓學習，我認為有以下幾方面的收獲。

首先在這次遠程培訓學習中我對自我的職業有了正確的認知，不管教師的社會地位、經濟地位如何，就應以教師這一職業為榮，我自身也感受到了一種深深的職業幸福感。而學習專家、名師的教育教學相關策略后，我用心去領悟教育理論觀點，汲取精華，能用心主動思考，真心探討。這次的學習培訓，對于我來說，是值得珍惜的充電機會，應對當前如何實施素質教育，如何進一步提高教育教學此文轉自斐斐園水平和教研潛質，是擺在我們每個教師面前的最現實問題;這次教師遠程培訓也給我們帶給了再學習再提高的機會，讓我們能聚集在一齊，相互交流、共同學習、取長補短、共同體高。

其次精心鉆研、打造化學高效課堂。課堂教學是教師戰斗的陣地，課堂教學教學的生命線。教師僅有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設計課堂教學。認真上課，發奮營造課堂氛圍，發奮使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動他們的用心性、主動性，培養學生的想象力、創造力，發展他們思維，出色完成教學任務，提升學生潛質。高效課堂的實現，還務必認真輔導學生才能取得良好的教學效果。

第三提高了教學技能。課堂教學始終是我們教學最重要的部分，所以教學技能的提高勢在必行。聽了專家的講座我深深體會到這一點。為了提高專業水平，我們務必在課外超多地讀書，認真思考;為了改善教學技能，我們務必在備課時仔細推敲，精益求精;為了在課堂上到達師生互動;的效果，我們在課外就就應花更多的時刻和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。專業知識是根基，務必扎實牢靠，并不斷更新;教學技能是手段，務必生動活潑，直觀形象;師生互動是平臺，務必師生雙方融洽和諧，學習期間拜讀了各位優秀教師的文章，進行交流。我的業務水平有了很大的提高，找出了自我的不足和差距。讓差距和不足成為自我的動力，不斷反思，不斷研究，促進自我成長。以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學習的新理念落實到課堂教學中在實踐中獲得成長。

教師培訓自我鑒定4教師繼續教育工作是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

經過本學期的教師繼續教育培訓學習，使我在教育思想，教育理念及業務本事等方面受益頗多，我深切地認識到了時代在更新，隨著社會在不斷的提高，教育教學工作更是要適應素質教育的需要，必須不斷地全面提高自身的素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。

本學期的繼續教育，培訓資料多，涉及的知識面廣，現將本學期的教師繼續教育工作鑒定如下：

1、師德培訓

我按時參加學校和上級教育主管部門組織的各種教培訓，無缺曠和病事假，并在培訓班中認真做好筆記，在課余時間認真自學習，集中學習和自學都按照計劃要求，到達了集中學習5學時，自學3學時，并按學校的要求結合自我的實際，認真撰寫并上交了師德學習心得體會。經過師德培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師必須流行細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一天一個學生，學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。

2、新理念

認真按時參加了學校組織的新理念學習和按要求進行了自學，學時到達了既定要求，即集中學習6學時，自學4學時。并結合自身的實際，對自我的教育教學進行了反思，從思想上更新了教育教學觀念，并把這些新理念融入到自我的教育教學中，收到了良好的教學效果，真正達了教師繼續教育服務于課堂教學的目的。

3、新知識

教師要想給學生一碗水，自我就必須有一桶水，并且是為斷更新的水。本學期中，我認真學習了《法制教育和學科課程整合》以及各種經典案例，拓寬了我的知識視野，使我的知識得到了及時的補充和更新。學時和筆記都到達了既定的要求。

4、新方法

隨著知識和教育理念的更新，教師的教學方法也要不斷地更新。本學期中，我除了按照學校的計劃和要求認真學習并做好學習筆記外，并且很多閱讀了各種教學方面的書籍，使我能在教學中能訓練地運用一些常見的如啟發式、討論式、控究式等教學方法，改善了課堂教學的組織方式和教學模式，也程教學質量在必須程度上得到了提升。

5、新技能

新一輪課程改革最顯著的特征就是現代教育技術與學科課程的整合。本學期中，我按照學校的安排和自我的計劃，進取參加學校組織的新教育技術培訓，認真聽取取教師的詳細講解并做好課堂筆記，并在課后上機操作訓練，不但使我的學習能到達學校的要求，并且能訓練地制作各種ppt幻燈片，為自我的課堂教學服務。

不足之處，教師繼續教育的學習渠道不寬，知識來源的途徑單一，在理論與實踐聯系起來的時候收不到夢想的效果。

我們僅有不斷地提高自我的要求，不斷增強求知欲，將理論與實踐相結合，才能不斷提高我們的自身道德素質和自身的業務水平，使我們的教師繼續教育學習工作落到實處。

教師培訓自我鑒定520__年_月至_月，帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，我有幸參加了由__學院承擔的__省初中語文骨干教師培訓。這次培訓分為兩個部分，一是集中學習階段;二是在職研修階段。集中學習在__中心進行，為期_天。在__的學習收益很大，教師們講課精彩，教學資料豐富多彩。而在職研修階段，我將所學的理論與實踐結合，上公開課，做講座，設計研究課題等等，很好地將學校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評。

現鑒定如下：

一、更新了教育教學理念

時代在不斷提高，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。異常是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅僅對理清新課改中的種種關系有幫忙，并且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題供給新的解決思路與方法。

如__教授的《以良好的素養，高度思維職責感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀?他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。

___的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們此刻的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學知識

教師是一個永新的職業。那里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文教師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時堅持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅僅在學科知識方面得到一次全面的補充，并且在教學藝術方面得一次新的補充。

___教授講的《寫什么與怎樣寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿;2、教師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。__教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。

___教授的《教育心理與教師發展》的報告。_院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，此刻的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。

又如，___教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術，需要教師不斷的自我更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采

此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅僅聆聽了專家的解讀，并且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。

___教師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。

___教師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自我的實踐的梳理和鑒定。_教師提出，教育是一項愛的工作，僅有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，_教師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。

四、教師自身的成長

教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自我于擁有

一只業務本事強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自我的成長之路，成為名師，成為教育家。

如___教授的《學點教育研究方法--做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應當來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。

又如，___的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思本事、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。

又如，___教授的《今日怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應當互相學習，取長補短的結論。今日的教師主角應當轉變，由教學主體向學習伙伴轉變;由知識傳授向導學轉變。

五、結識了全省教學名師

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自我獨到的見解。所以此次培訓又是一個十分好的相互學習的機會。_月_日上午的__開得很成功，大家將自我教學中的經驗互相交流。午時的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的教師，經過此次機會，最終可一睹尊容，亦為樂事。創辦的群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，進取實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：

1、進取撰寫教學反思和教學敘事。

集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。_月_日至今，我在中華語文的博客了更新了__多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應當歡樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學研究。

為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻;做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自我多年來論文撰寫的體會和收獲進行了鑒定和梳理，得到教師的好評;設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于20__年申報省級課題。

3、進取發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學評價是教師將教學過程中所得到的信息數據進行篩選、重新組織、解釋，以助于對學生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數據包括在課堂上收集到的任何質和量上的素材。依據教學評價在教學過程中的作用，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學生在學習過程中的表現、成績、情感、態度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統”堅定不移的支持者，他認為：“對結果進行評價，意味著終結；而對過程的評價，則暗示著還有改進的機會。”形成性評價是學生“掌握學習”的核心。傳統的教學評價主體是教師，對結果的重視程度較大，不能充分體現學生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。

“學生互評”是指在常規課堂教學中，教師設置特定問題、任務，學生開展獨立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進行評定及點評的過程。學生互評，必須在學生具備掌握知識、應用知識的前提下，才能在教學活動中對其他學生的行為進行客觀、全面的評價，進而加深學生對知識的理解與掌握，提高知識應用能力。對于評價者和被評價者，學生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。

一、“學生互評”在高校教學法實訓課程中應用的優勢

學生互評的優勢主要表現在以下方面：

（一）通過互評過程強化和改善學生的自我意識。心理學理論認為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。

在高校教學法實訓課程中，實施“學生互評”，可以讓學生在評價過程中逐漸補充、矯正自己的自我意識，最終起到強化作用。2015年，Psychology Tech調查顯示，正面的評價對個體自我意識的強化產生積極作用比率為93%，負面的評價對個體自我意識的改善產生積極作用比率為78%。學生在接納評價后，推動自我激勵和自我調節，最終內化為完善的自我意識。

（二）通過觀察學習過程提升知識理解。美國當代著名心理學家Albert Bandura提出的社會學習理論提及，任何有機體觀察學習的過程都是在個體、環境和行為三者間相互作用發生的，強化有機體包括直接強化、替代強化和自我強化三種方式。

“學生互評”是重要的觀察學習過程，在這個過程中能實現社會學習理論中的強化效果：提出的觀點即刻得到評價，從而產生正面或負面的刺激，屬于直接強化；其他學生通過聽取學生觀點和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強化；收到評價后，結合自身理解進行正面或負面的強化，屬于自我強化。學生互評能為學生帶來直接、客觀的知識理解提升。

（三）通過團隊活動提高合作能力。學生的團結協作精神對教學效果產生積極的推動力。實訓課程對學生提出了較高要求，他們必須對學習的材料、資源進行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個小組當中，所有學生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學生學到在常規課堂中很少觸及的團隊化模式，而這種團隊合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的。“學生互評”為他們提供了團隊展示的平臺，讓學生在一個團隊中明確自己的定位，加入團隊討論，讓學生經歷成功的團隊合作體驗。

二、“學生互評”在高校教學法實訓課程中的實踐

美國著名教育學、心理學家Jerome Seymour Bruner認為，事先為學習者安排學習的最佳經驗，是一個教學過程中重要的起點。換句話說，為使學生達到更好的學習效果，教師的教學行為必須是每個學生主動求知的過程。教師應當采用與學生交換意見的各種教學策略，使討論變為課堂中的一種主要交流工具。

高校教學法實訓課程，即以教學法理論知識為依托，進行自主或者分組的實踐活動，達到進一步熟悉教學技能，掌握教學方法的以學生為主體的實踐活動。

實訓課程是學生主動探求知識過程的實現載體。在Bruner定義的學習過程中，習得、轉換和評價應當是同時發生的。因此，實訓課程中不可或缺的討論活動，能使學生有條理地將所學知識按照一定的邏輯順序進行加工，并對其他學生的知識結構進行評價，在交流互動中轉換成自我的理解。實訓課程及其包含的評價環節是三個過程的縮影，能實現學生知識結構的合理化搭建，并得以進一步完善。在實訓課程中，除了學生實踐活動外，學生互評環節也十分重要――實踐活動只是學生從主動角度學會了怎么做，“學生互評”則讓學生認識到自己的理解是否正確，能否被其他學生接納，達到完善自我意識的效果。因而，學生互評甚至比實踐活動本身更為重要。

（一）包含“學生互評”的實訓課程設計。在設計包含學生評價環節的實訓課程時，應包括任務布置、組內討論、分組展示與評價、師生總結四個階段，在每個過程中均滲透學生互評環節，如圖1所示。

圖1 包含“學生互評”的實訓課程設計課堂結構示意圖

第一階段：任務布置階段。任務布置階段的關鍵是將任務目標和任務完成方式具體化。因此，在任務詳細規則的制定中，應通過學生共同討論及互評后實現，并將其作為任務的執行細則。

第二階段：組內討論階段。組內討論階段的關鍵是學生通過分工合作完成本組作品。學生在總任務的驅動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網絡資源，最終整合成小組的作品。在組內討論過程中，為達成一致的意見，往往會進行激烈的討論、爭執，也就將學生互評引入整個組內討論階段中。

第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關鍵是學生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學法實訓課程的核心階段，任務布置與組內討論均為這個過程服務，教師總結也是根據這個過程的實施情況展開。在這個過程中，學生將按照小組為單位展示本組教學作品，并按照任務布置階段中設定的評價指標對其他小組的作品進行公開的評價。

第四階段：師生總結階段。師生總結階段的關鍵是進行客觀、具有概括性的總結。這個階段主要就實訓課程中展示的作品本身和學生互評的內容進行分析和總結，起到畫龍點睛的作用。

（二）包含“學生互評”的實訓課程案例――“化學教學設計”。在“化學教學設計”實訓課程中的四個階段中均引入完整的“學生互評”環節。

1.學習目標。理解化學教學設計的各個要素的地位與設計步驟，掌握化學教學設計中教法、學法的合理運用，能按照要求完成分組教學設計，并評價各組的作品。

2.教學設計。在過往的“化學教學設計”實訓課程中，往往采用學生完成教學設計、教師開展評價的方式進行實訓活動展示。而這種個體的展示實際上無法實現全班同學的集體參與，即便是包含評價環節，也僅僅是部分學生比較積極，大部分同學都沒能參與其中。這顯然與實訓課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學生，他們的自我防御意識較強，與其他同學缺乏互動，容易在封閉的學習環境中閉門造車，未能在實訓課程中切實提高自身的化學教學設計能力。

因此，筆者將“學生互評”環節引入“化學教學設計”實訓課程的四個階段中：在任務布置階段由學生討論、評價后制定評分指標；在組內討論階段幫助、引導各組學生進行“化學教學設計”，指導學生互評；在分組展示與互評階段，學生互相評價其他小組的作品；在師生總結階段，在教師和學生的總結闡述后學生進行相互評價。通過任務布置、組內討論、分組展示與評價、師生總結四個階段中的“學生互評”環節，實現實訓課程形成性評價，促進學生對“化學教學設計”的理解。圖2為本實訓課的具體教學流程。

3.實施要點。具體如下：

第一階段：任務布置階段。在概括性描述“化學教學設計”活動要求后，展示一個設計案例作為參考。接下來讓學生自主提出具體的評價規則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學活動及學生互評的效率，學生通過互相討論、互相評價后所制定的規則應當盡可能具體、詳盡，為后續學生進行全面的互評提供必要依據。師范生雖然已對教學法相關理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標準還缺乏必要的經驗，這個過程需要在教師的指導下進行，例如評分的參考標準及占分比例等。表1為本課程中經教師指導、學生討論后設計的評價指標。

第二階段：組內討論階段。在“化學教學設計”組內討論過程中，學生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學生思考后的結果，是真實的自我意識體現。學生被實訓教學任務驅動，通過廣泛的互評逐步形成學習觀、價值觀的統一，在完成任務的同時，學生的個體意識在團隊中得以實現，也鍛煉了學生團結合作的精神。因此，教師在引導組內討論時應注意讓每一位學生都能在組內找到自己的定位，提出合理的見解。

第三階段：分組展示與評價階段。學生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應當對課堂中的討論秩序進行合理的管理――盡可能將學生的某些偏離課堂主題的討論引導回“正軌”上，但絕不能搶占學生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學活動進行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內、組間的討論與互評。學生通過展示化學教學設計作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團隊中實現自我價值。

第四階段：師生總結階段。一方面，教師應將學生按照互評指標進行的打分統計出來，為學生展示分組活動的成績；另一方面，應邀請學生代表就實訓課程的全過程談談自己的看法，闡述自己在實訓課中的收獲。師生總結過程的順利完成也代表著“化學教學設計”實訓課程畫上了圓滿的句號，學生在分組活動及互評中得到了知識理解、團隊精神、個人意識的“三豐收”。

4.“化學教學設計”實訓課程成效反饋。為確認學生互評環節的積極作用，筆者擬定了針對本實訓課的調查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統計結果如表2所示。

從問卷調查結果看，在“化學教學設計”實訓課程中引入學生互評環節，在各方面都獲得了學生的認可。學生對互評活動普遍持有積極態度，普遍認同評價對知識掌握的促進作用和學習興趣的提升作用。學生對于考核互評這種新穎的模式十分認同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學生為主體的互相評價模式在教學法課程中應用是有重大意義的。

三、總結與展望

通過“化學教學設計”的實訓課程的實踐，驗證了“學生互評”能培養學生協作能力、合作精神，促進學生自主學習、自我發展、自我評價，促進學生信息交流，共同提高，大大提高教學效率。以提高師范生教學能力為主要出發點，如何深化學生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。

【參考文獻】

[1]褚榮偉.新課程標準下學生自評與互評方式探析[J].中學地理教學參考，2005（7-8）

[2]黃志毅.“學生互評”模式在高中政治教學中的構建研究[J]. New Curriculum Research，2014（2）

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SMT小型電子產品的安裝是高等職業學校應用電子技術專業中《電子產品工藝實訓》課程的一個重要項目。結合《電子產品工藝》這門課程的特點,我們在電子實訓環節采用了項目教學模式,即師生雙方共同在實訓室參與項目教學,由指導老師安排一個SMT小型電子產品的實訓項目,教師邊教邊訓,學生邊學邊做,并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目,這樣便鍛煉了學生的綜合能力,提高了學生的團隊協作和解決問題的復合能力。

一、項目教學法的宗旨

項目教學法是以行為導向為主一種教學方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中,教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法,而是注重學法,體現了以學為本、因學施教的教學準則;它不僅讓學生學知識和技能,而且讓學生學會學習,學會與他人交往,學會思考,學會發現問題、解決問題,進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的結合起來,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生進行自主學習和探索,強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用,重視學習過程的體驗。

二、項目教學法的實施

1.實施環節

項目教學法實踐環節大體分為5個階段:

(1)教學分析和確定項目任務。

(2)制定計劃。

(3)實施方案。

(4)檢查評估。

(5)歸檔總結。

對教學進行分析,確定合適的教學項目,是項目教學能正常開展的前提。在SMT小型電子產品的安裝實訓項目教學中,我們根據項目教學的特點和SMT小型電子產品的安裝專項能力的培養目標,對教學內容和學生的情況進行了分析,確定了一個完整的SMT小型電子產品的安裝項目,從而培養了學生各實訓環節的專項能力,如表1所示。

表1 教學分析

2.教學過程

(1)向學生布置項目任務。指導老師把組裝SMT小型收音機的任務和要求向學生作詳細說明,使學生有明確的目標,知道實訓項目的內容是為了什么,實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求,實訓項目工作完成后必須達到什么標準。

(2)作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含:任務、目的、終期結果、評定標準、安全注意事項等。

(3)制定項目實施計劃,教師對學生的實施計劃進行點評,不斷調整自己的項目實施計劃。

(4)按計劃實施,指導老師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好巡回檢查指導外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。

(5)自我評價、回顧及總結。實訓完成后,學生根據評定標準對自己的項目實施環節進行綜合評價,對照項目實訓過程進行回顧、總結。

(6)指導教師對全班的項目實訓情況進行全面的總結。

3.教學效果

學生自主學習能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產品工藝實訓的專業技能。通過項目教學在電子工藝實訓環節中的應用,學生的學習熱情大大提高,能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了SMT元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型SMT電子產品。在協作學習和項目實訓環節中,學生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統籌安排和協調計劃的能力;在項目實施的整個環節中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力,加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識,提高了團隊的自我管理能力。

4.教學體會

項目教學法是一種以學生為主體,教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在:學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在:根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準,在實訓項目教學實施的過程中,使學生成為真正的學習主體,發揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性。

項目教學在電子工藝實訓環節中,對創造良好的團隊協作學習的環境,激發學生學習的主動性起著十分重要的作用。教師應對實訓項目進行過程的指導,對過程進行檢查,及時給學生以指導和幫助,并對項目實施環節進行監控和管理,從而保證項目的順利實施和進展。

總之,項目教學是一門學問,也是一種藝術式的教學模式,需要教師轉變傳統觀念,著重全面提高學生的綜合能力,讓學生在一個個項目的完成的過程中獲得知識和能力的全面提升,讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟發展,發揮它在實訓教學上的積極作用。

參考文獻:

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[3]謝定明,黃明勝,陳愛群.項目教學法在高職教育實踐教學中的應用[J].重慶廣播電視大學學報,2007,(7).

篇（7）

實訓教學是職業技術教育中的重要環節。能否充分發揮實訓課堂的功能，對提高學生的實際動手能力，有著十分重要的意義。在傳統的鉗工實訓教學中，教學主動權基本上掌握在教師手中，學生始終處于一種被動的學習狀態，其教學過程通常是：教師給出一個課題，安排好工藝，準備好工量具，通過教師示范后，大家一起反復練習。

通過教學實踐不難發現，這樣的鉗工實訓教學往往存在以下三個問題：（1）實訓內容是由老師指定的，學生缺乏主動參與的積極性，學習熱情較低。（2）實訓中所有過程都是由老師安排好的，在實訓中學生缺少創造性思維的機會，綜合實踐能力得不到有效提升。（3）實訓過程中學生對老師的依賴性過強，對錯誤現象不能自我分析、自我解決。為了解決上述問題，筆者進行了一系列教學嘗試，總結出了鉗工實訓教學“六自”教學模式。“六自”表現在學生在教學過程中自我選題或設計、自我安排工藝過程、自我選擇工量具、自我分析、自我檢測、自我評價六個方面。

一、自我設計或選題

眾所周知，鉗工實訓往往是單調乏味。如果無法有效調動學生的積極性，必將影響到實訓效果。作為實訓組織者的教師必須設法讓學生對鉗工實訓保持良好的興趣。在“六自”模式中，教師把出題的主動權交還給學生，讓學生根據自身的興趣、愛好、水平設計選題或題目，以提高學生主動參與實訓的積極性。

1.題目的自我設計，主要用于單項技能的訓練

教師根據實習目的，制訂出大致的條件，具體問題留于學生自己解決。如，在平面劃線實習時，可要求學生在100×100的毛坯上劃出包含圓或圓弧的你能劃出的任何形狀。至于具體形狀學生自己設計。又如，在鏨削、鋸削和銼削練習時，可以把以前實訓過程中余下的廢料發給學生，讓學生根據廢料的形狀進行設計，把它加工成不同形狀尺寸的工件或形狀規則的半成料，作為以后進行其他

項目訓練的材料。這不僅提高了學生的實訓興趣，同時還變廢為

寶，節省原材料開支。

2.題目的自我選擇，主要用于綜合技能的訓練

由于綜合訓練的目的較多，如完全由學生自己設計題目，很有可能完成不了訓練目標。所以，可以改設計為選擇，教師根據相同的訓練目的，列出一些難易程度不同的課題，供學生選擇，學生根據自己的水平選擇題目，有的放矢地進行訓練。

二、自我安排工藝過程

傳統的鉗工實訓教學，從題目到步驟、從工藝到工量具，所有過程都是由老師安排好的，學生在實訓時只要按部就班就行了，課堂上留給學生的創造空間非常有限。“六自”模式中，學生在設計或選擇好課題后（對于學生自己設計的題目，要求其畫出零件圖，并注明各項加工要求），要求學生自己根據零件圖的要求，安排出工件的加工工藝過程，寫明具體的加工步驟，以及每步加工后應達到的加工要求。對于單項技能訓練，要求學生列出動作要領，操作分解動作的正確姿勢。這樣做不僅能大大地提高學生在實際操作過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，實訓過程中的步驟、工藝、過程均是由學生自己安排的，學生的創造性、主動性也能得到充分發揮。

三、自我選擇工量具

學生根據自行設計或選擇課題的加工需要，選擇所要使用的工量具，并列出工量具清單，寫明各種工量具的使用場合，從而讓學生明白，工件上各加工面是用什么工具加工的，各尺寸是用什么量具測量的。這樣做不僅能讓學生進一步了解各種工量具的用途，提高學生合理選擇工量具的能力，同時還能培養學生思考問題的

嚴謹性。

以上三步一般在實習準備課內完成，在學生的設計、安排、選擇過程中，要允許學生個性差異存在，要允許學生犯錯誤，讓學生在犯錯后的糾錯過程中學習。同時教師應對學生的題目設計（選

擇）、工藝安排、工量具選擇的正確性、合理性作出指導，以保證實訓課能安全、正常地開展。

四、自我分析

自我分析是指，老師發現學生出錯或學生自己發現錯誤后，老師并不直接告訴學生出錯的原因，而是引導學生自己去分析。學生的自我分析主要包括兩塊：

1.過程反饋自我分析

主要根據學生的操作動作進行。例如，在鉗工訓練時，如果發現學生的動作有錯誤或不規范，可不直接給他指出錯誤的所在，而是先給他示范一次正確的動作，要求他正確模仿一次，然后再要求學生分析自己這次動作和前次動作之間有什么差別，分析出錯誤所在。這樣做學生有體會、印象深，在接下去的訓練中能盡量去避免、克服同樣的錯誤。

2.結果反饋自我分析

主要根據學生的操作結果進行。例如，在平面銼削訓練過程中，學生剛開始訓練時，其銼出的平面往往是凹凸不平。這時教師不直接告訴他銼不平的原因，而是讓學生先從理論上找出銼不平的主要依據，然后讓學生分析自己出現的是哪種情況，并對癥下藥加以解決。另外，教師也可事先根據訓練項目，準備好錯誤原因分析表，讓學生利用錯誤原因分析表來解決問題，從而提高學生對問題的自我分析和解決能力。

五、自我檢測

傳統的鉗工實訓教學，一般只要求學生在加工過程中，對尺寸和技術要求進行測量和控制。工件完成后的檢驗性測量，一般都交給老師課后進行。“六自”模式中，除了要求學生在加工過程中，對尺寸和技術要求進行測量和控制外，還要求學生在工件完成后，對主要尺寸和技術要求進行一次檢驗性測量，并將測量結果填在自測表上，然后與零件圖上的各項加工要求進行對比，由學生自己給自己打分。這樣做不僅能再次強化、提高學生的測量水平，還能使學生在測量和比較過程中，進一步發現自己在這次實訓過程中的

不足。

六、自我評價

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關鍵詞： 培訓課程；激發興趣；細化環節；實效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實訓課程是教學內容的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要途徑，是培養學員運用知識的重要環節。提高操作技能是培訓基地的首要任務，是培訓緊貼現場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓教學形式。如何上好實訓課，是擺在專職培訓人員面前的首要任務。

1 明確實訓課程與專業課程的關系

實訓課程和專業課程是密切聯系的，實訓課程是在完整專業理論知識的支撐下進行的有效教學活動，是專業課程的具體化表現形式。實訓課程也是教育家陶行知“教學做合一”教育思想的要求。[2]

實訓課程在教學內容和教學目的上與專業課程有著顯著的區別：在教學內容方面，專業課程以傳授系統理論知識為主，而實訓課程以傳授操作技能為主；在教學目的上，專業課程以學員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課程以學員對知識的實踐運用為主。

實訓教學是職工培訓改革的基本要求，培養創新型人才、培養實踐型人才，是近年來教育培訓界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關注的背后，卻是創新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創新、動手能力不強的問題。而實訓教學促進了理論與現實情況的有機結合，有助于培養職工的創造性。

2 用增強自信和優化實訓內容的方式激發學員對實訓課程的學習興趣

職工培訓堅持以技能練兵為主，要提高學員的上崗操作技能，首先要激發其學習興趣。一方面，需要實訓教師加強引導；另一方面，要將學員視為實訓課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導。

專職培訓人員應該充分重視學員的主體地位，在培訓課程中更加偏重對學員動手實踐能力的培養及創新型思維的開發。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發揚、改革和創新、兼容并蓄中，將創新實踐能力的培養貫穿于培訓活動之中；給學員設定任務指標要因人而異，要充分考慮學員興趣點和完成能力，通過引導其完成一個個小的任務指標來幫助其樹立起自信心。

另外，也可以定期指派學員到施工現場參觀學習，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經驗，激發學員對實習的興趣和熱情。

科學規劃實訓內容，實訓內容要先易后難，循序漸進，培訓過程中要適時轉換課題和培訓方式。內容設計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓形式的趣味性，以便充分利用學員的獵奇心理激發其學習興趣，提高實訓效果。

3 量化設計實訓課程的教學環節

實訓課程是以專業課程的教學內容為基礎的實踐活動，其課堂教學不同于傳統的理論教學，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式。如何抓好實訓課程的教學環節，實訓課程可根據組織教學、精講示范、學員操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行量化設計。五個環節層層遞進，環環相扣，構成了一整個實訓教學體系。

3.1 組織教學環節 組織教學以企業系統的、持續的培訓，作為學員素質提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓工作，首先要解決的是培訓需求分析，也就是采用科學的方法弄清為什么培訓、誰最需要培訓、培訓什么等問題。同時要積極借鑒行動學習理論，進一步豐富培訓方法。行動學習理論注重結構化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，在企業培訓中取得了很好效果，對基層學員教育培訓同樣有適用價值。

3.2 精講示范環節 這是決定實訓課成敗的一個關鍵環節，專職培訓人員精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。

具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓人員為主導、以學員為主體的交流模式，教學相長，共同提高。二是在內容上由理論灌輸改為案例研討。培訓內容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓改為開放式啟發。組織學員走出教室、走出辦公室，到現場親自感受，通過情景教學的方法，讓學員自我啟發，自我提高。四是在時間上由集中式培訓改為積累式培訓。改變一培訓就全員集中的習慣思路，充分運用公司管理制度、網絡培訓、案例研討、經驗交流等，讓培訓與日常工作和學習相結合，在不斷的實踐、反思、學習過程中積累能力，提高素質。

3.3 學員操作環節 一是鼓勵學員自我學習。學員素質提升的基本途徑是自我學習。要求學員通過操作學習，積累學習，發現學習，觀察學習，鄰近聯想學習等方式，獲取新知識，新技術，新技能，新思想等，改變行為以適應環境與自我成長的要求。二是工作實踐學習。學員的素質提升是通過工作實踐來實現的。通過工作輪換、工作擴大化和工作豐富化，激發工作興趣，提高學員成就感，實現職業價值。

3.4 巡回指導環節 無論是普通員工還是管理者，都要充分發揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓人員，有必要在學員自學的基礎上加強巡回指導，通過一系列學習旨在加強新錄用學員的崗前培訓、企業文化培訓和法律法規、勞動紀律、安全生產、團隊精神、服務質量培訓，提高安全意識；加強學員的學歷培訓，提升科學文化水平，增強學員隊伍的整體文化素質；加強學員道德修養培訓教育，推動職工隊伍思想道德建設上水平；加強學員技能培訓力度，增強技能知識。加強學員特有工種和有關行業人員執業資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規范管理；加強學員的職業技能競賽活動，增強技術創新能力。

具體來講，專職培訓人員在巡回指導環節須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓課程應該體現人本關懷。企業在踐行社會責任時，應該將 “員工關懷”列為主要的發展項目，而員工關懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓。專職培訓人員應該根據企業人本關懷的要求，為學員設計網絡管理學習平臺，為每位學員提供工作上的工具及行業中的專業知識，幫助學員開放地在線學習與研討。同時，制定多項成長、學習計劃，為學員打造全方位發展平臺，提醒學員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學員對培訓課程的認知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓和大膽溝通，個人提升和團隊成長得到雙豐收，為企業的可持續發展助力添彩。

② “眼到”：對于企業而言，培訓能夠快速的提高人員素質，同時，也是激勵團隊的重要因素。企業須采取“請進來”與“走出去”相結合，集中培訓與自學相結合的形式，不定期組織政治理論學習、業務知識更新等方面的學習，理清教育、培訓內涵上的異同，增強規劃的科學性。在巡回指導環節，專職培訓教師應該認真觀察學員的操作行為，及時發現其中的問題并予以指正，同時在實訓中針對重點和難點問題進行具體講解。作為培訓教師，應該具備全局觀念，要以客觀的態度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環節，確保學員的每一個操作動作正確、規范。

③“腿到”：專職培訓人員在巡回指導中應勤于走動，認真觀察學員的操作方法和操作姿勢，及時發現不合規的操作行為，并在恰當的時間予以指導。如果學員在實訓中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓效果的一個關鍵環節。

④“口到”：學員操作一般是在專職培訓人員對技術要領講解示范后進行的。培訓人員應根據培訓需求，制定培訓大綱進行針對性的技能培訓。培訓注重運用新的操作理念，對專業知識和操作規范進行學習；針對難懂、易出錯的環節要進行重點講解，并在實訓環節監督學員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導中專職培訓人員要勤動手，對學員手把手地指導演示。應該以“崗位需求”作為練兵導向，深入生產一線開展技能培訓和競賽活動，采取“導師帶徒”、互教互學、結對互幫等形式，加強職工之間在技術和業務上的相互交流，實現全員進步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產需求。

3.5 實訓總結環節 專職培訓人員應公正的對這節課進行歸納、總結，既要重視肯定成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學員做好實訓報告。

4 總結

總之，實訓教學形式是一項整體性的重要教學環節，應引起從事職工教育部門和職工培訓基地的高度重視。實訓教師的專業水平和工作能力對實訓效果的影響非常深刻。

專職實訓人員應該嚴格按照教育培訓整體計劃，按部就班進行，不能因各種原因有選擇地實施培訓計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協性地實施教育培訓，如需要培訓一周的，不能縮短成兩天，妥協性培訓容易造成培訓內容跳躍，缺乏系統性，影響培訓效果；避免淺表性地實施教育培訓，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓，應根據崗位需求和學員個人需求，進行個性化培養，為鐵路運輸生產輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業的專業基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環節，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養的學生離企業人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發展，已不能滿足現有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協作能力與創新能力的培養。

一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：

第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業知識水平，形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績所占比例過大，出現高分低能現象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現象。

第三，忽視了學生的個性發展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創新精神和實踐精神的培養，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現，影響了學生學習的積極性和主動性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標準下的考核體系

改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業技能和職業能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關注他們在學習過程中的認知水平和所表現出來的情感與態度。

新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業技能和職業能力的發展；促使學生重視每個教學環節，循序漸進地掌握教學內容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。

三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建

階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協作、自我管理、改革與創新、情感與態度等多方面進行全面評價。

（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業技能訓練，另一塊為學生的職業能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業技能占60%。在專業技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業能力占40%。在職業能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創新能力與自我提高的能力。對學生發現問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當的方法解決問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養成反思自己解決問題的習慣。

（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發現自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態度，在教學中可以進行實時監控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。

采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發展，形成了積極、平等、民主的評價關系。

教師評價除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業技術人員評價在這種新課程標準下培養出來的學生是否符合企業用人標準。

（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發現了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。

小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。

教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。

表1 實訓項目八評價表

項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業名稱 建筑工程施工

實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名

任課教師 實訓班級 評價得分

評價項目 自評

30% 互評30% 師評40%

專業技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）

熟練地進行圖案的填充（5分）

識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）

職業能力（40%） 自我管理能力（10分）

團隊合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創新與自我提高的能力（10分）

小計： 0 0 0

總結： 綜合評價 0

學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新擁有了自信。

課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續學習、終身學習指明方向。

【參考文獻】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

篇（10）

2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析

2.1實訓與操作方法講解

首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優秀小組；衛生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。

2.2實訓效果分析

某校對13級工程造價專業三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。