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時間：2023-03-23 15:05:54
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇研究生英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、碩士研究生論文寫作現狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結果和討論。碩士研究生畢業論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結果等有一個較為完整的了解。通過我們對長春理工大學碩士畢業生的問卷調查發現，大多數碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網絡工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結構問題，語言不符合英文表達習慣，大量語法形態錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機抽取CNKI數據庫博碩論文子庫的工程科技、農業科技、醫藥衛生科技、人文社會科學以及經濟與管理科學學科領域各40篇，共200篇碩士畢業論文的摘要進行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時態使用、語態使用以及摘要中各語步的出現情況，以求發現碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學中的對策。
三、研究結果與討論
通過對于上文提及的200篇碩士畢業論文英文摘要進行數據統計發現，目前國內期刊的英文摘要普遍存在時態和語態問題以及內容結構的問題。
（一）時態的使用
研究結果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現濫用一般現在時態的現象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態的相應知識，在進行摘要英文寫作時，大多數學生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現在時進行英文摘要寫作。
摘要寫作通過英語時態體現出其簡潔的語言特點。時態方面常用一般現在時、一般過去時，少用現在完成時、過去完成時、進行時態、將來時和其他復合時態。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學生撰寫的寫作教科書，此書經多次再版，現已多次再版，書中指出一般現在時通常在背景和討論部分出現頻率較高，在方法和結果部分出現頻率較低；而一般過去時在方法和結果部分出現頻率較高。學術論文摘要概括作者就本學科領域里的熱點研究。研究背景是現已存在的事實，因此多應使用現在時態，通常包括一般現在時和現在完成時。現在完成時的使用把過去發生的或過去已完成的事情與現在聯系起來。而一般過去時態多出現在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結果部分通常應使用一般現在時進行說明。總之，摘要是以經濟客觀、準確嚴密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現在時，當然也沒有必要用大量過去時態回顧過去事實或用將來時態預測未來。
（二）語態使用情況
由于受到漢語摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態頻率遠高于被動語態的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進行摘要寫作，甚至一些論文根據漢語省略主語的習慣，對英文句子進行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學中許多教師也過多強調盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發現“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現比例并不低。第一人稱主動語態的使用可以突出和強調作者的觀點，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態是學術寫作的特點之一。由于被動語態不強調動作的施動者和執行者，可以用于表達作者的客觀態度，受到許多國外學者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態出現頻率并不高。對比其中文摘要發現，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導致英文摘要被動語態的低出現頻率，而非碩士研究生主動語態意識的提升。
（三）摘要內容結構
認為學術論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結構、體裁大都遵循英美學術界通行準則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結構模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結果—呈現結論的五個語步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結果-結論五語步結構模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。
我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進行結構分析，發現如表1所示的各學科領域的摘要語步數量以及百分比：
通過數據分析不難發現，醫藥衛生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結果語步是五個學科領域中出現比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結論語步的占比較小。大多數抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學尤其是人文科學的方法語步多為論文研究內容的概述，其展現形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結論和人文科學的特點有一定的關系，但是也體現出了人文科學對于研究方法的描述的忽視。
四、對于英文摘要寫作的教學啟示
綜上所述，碩士研究生畢業論文的英文摘要存在著時態、語態使用不規范，摘要內容結構不完整的現象。這一現象可以從一個側面反映出研究生論文寫作教學，尤其是英文論文寫作教學中存在的問題：許多學校、教師以及學生不重視英文論文寫作；一些學校開設英語學術論文寫作課程，但是教師并不強調有關英文論文的語法特點以及結構特點，鮮有教師在教學中基于SCI，EI期刊論文進行英文論文寫作教學，而且也不強調學生寫作中的摘要語步意識，現有的英語論文寫作教學往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。
作為重要的銜接手段，科技語篇中時態的選擇，以及語態選擇都是語篇連貫的重要體現。同時，語步模式決定了論文的層次結構，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態、語態等語法特點以及語篇結構都應成為論文英文摘要寫作教學課堂的重點部分，進而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認為在研究生論文寫作課程的講授中應加強學生的英文摘要的語言規范性意識，教授給學生分析科技或專業性文章的方法，幫助學生掌握學術論文的英文行文特點。教師應結合國際通行的摘要寫作規范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學生的英文摘要寫作進行規范，進而提高學生的英文摘要寫作能力。通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學的各個環節行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。
【參考文獻】
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[4]Swales，J.M.and Feak，C.2012.Academic writing for graduate students： Essential tasks and skills.3rd ed.[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，157-158.
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數的學生都能認識到英語學習的重要性，他們也有強烈的愿望想學好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應試教育的影響，我國的外語教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足，導致學生雖學習多年，說起英語來還是結結巴巴，詞不達意。進入大學以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：
首先，充分的準備，主要是進行模仿，背誦和復述練習。目的是訓練正確的語音語調，提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。
1.語音
在口語學習的最初階段建議大家從音標發音開始練習，也就是要求我們從最基礎的做起，讀準英語四十八個國際音標的發音，正確掌握每個音節的發音對初學者將來能否準確發音、有效地進行口語表達有著極其深遠的影響。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發音，和原聲帶進行比較，這樣比較容易發現自己的不足，加以改正。
2.背誦與模仿
首先，大量地閱讀單詞，積累詞匯，在此基礎上閱讀句子，背誦一些英語常用句型和表達方式。在實際生活中，在不同的情景和場合，對不同的對象表達某一意念時使用的習慣用語并不太多，這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯過來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了相當的常用單詞和短語就能較自由地表達思想。在學習漢語時我們都知道，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。英語學習也是這樣?？梢赃@么說，如果能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題，更何況那些優美的句子會給人帶來美的享受呢。還需要注意的是，為了很好地進行口語會話，需要記憶一些過度性、裝飾性詞語和插人語句。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調。你可以根據自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調去朗讀。在朗讀時，可以把自己的聲音錄下來，認真聽一聽，并進行比較，找出差距，發現自己的弱點。
3.復述
復述是在模仿、朗讀之后的一個再創。學英語離不開記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的自我訓練口語的方式。具體方法：要循序漸進，可由一兩句開始，聽完后用英語把所聽到的內容說出來。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可以有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容敘要。由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，這樣，思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。
復述的內容要有所選擇。一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大。可選那些知識性強的小短文。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。
4.視聽結合
視聽對提高英語口語也很有效果。看英文原聲的電影大片，可以很好地創造英語語言環境，不僅可以潛移默化地提高我們對英語發音、語調的認識，同時，英語電影是一部英語國家的生活、文化、風俗等一切的百科全書，更能使我們增長不少文化背景知識。在電影中，我們學到了英語口語的語匯、短語、句子結構,以及表達各種內容的說法，從而提高了英語口語的水平。
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數的學生都能認識到英語學習的重要性，他們也有強烈的愿望想學好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應試教育的影響，我國的外語教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足，導致學生雖學習多年，說起英語來還是結結巴巴，詞不達意。進入大學以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：首先，充分的準備，主要是進行模仿，背誦和復述練習。目的是訓練正確的語音語調，提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。
第二，大量的實踐，主要進行大量的會話練習，與他人對話、討論，講英語故事等等。實踐是最常見也是最重要的方法。準備階段之后，學習者要盡可能多地創造機會練習口語，和老師說英語，和同學講英語，大家在一起就要盡量用英語來交談。這種交談有利于每個人的英語學習，因為大家都有機會運用自己已掌握的英語知識來交流思想，鞏固了已學的知識，并把知識轉化成技能，同時，還能從別人那兒學到新的東西。最好的練習同伴是和自己水平相當的人，因為水平差不多，不會感到害羞，容易找到共同話題，積極性也可以更持久一些。此外，也可以自言自語，在獨自一人的時候，可以講講一天中發生的事情，對某事的看法或自己的近期目標等等。盡可能地創造機會多多練習，堅持練習，以逐步提高口語水平。
在練習口語時，學習者要大膽，不要怕出錯，大膽地去說。一旦發現錯誤或被別人指出錯誤，應坦然地面對錯誤，糾正錯誤，從而一步步說出比較標準的口語。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調。你可以根據自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調去朗讀。在朗讀時，可以把自己的聲音錄下來，認真聽一聽，并進行比較，找出差距，發現自己的弱點。
總之，無論什么方法，都要求堅持，重在堅持。如果能將以上提到的方法有效地結合起來，應用到英語口語學習的實踐中，便可以達到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的態度，學習者的英語口語一定會越來越好。
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關鍵詞：納米材料生物醫學應用
1應用于生物醫學中的納米材料的主要類型及其特性
1.1納米碳材料
納米碳材料主要包括碳納米管、氣相生長碳纖維也稱為納米碳纖維、類金剛石碳等。
碳納米管有獨特的孔狀結構［1］，利用這一結構特性，將藥物儲存在碳納米管中并通過一定的機制激發藥物的釋放，使可控藥物變為現實。此外，碳納米管還可用于復合材料的增強劑、電子探針（如觀察蛋白質結構的AFM探針等）或顯示針尖和場發射。納米碳纖維通常是以過渡金屬Fe、Co、Ni及其合金為催化劑，以低碳烴類化合物為碳源，氫氣為載體，在873K～1473K的溫度下生成，具有超常特性和良好的生物相溶性，在醫學領域中有廣泛的應用前景。類金剛石碳（簡稱DLC）是一種具有大量金剛石結構C—C鍵的碳氫聚合物，可以通過等離子體或離子束技術沉積在物體的表面形成納米結構的薄膜，具有優秀的生物相溶性，尤其是血液相溶性。資料報道，與其他材料相比，類金剛石碳表面對纖維蛋白原的吸附程度降低，對白蛋白的吸附增強，血管內膜增生減少，因而類金剛石碳薄膜在心血管臨床醫學方面有重要的應用價值。
1.2納米高分子材料
納米高分子材料，也稱高分子納米微?；蚋叻肿映⒘＃匠叨仍?nm～1000nm范圍。這種粒子具有膠體性、穩定性和優異的吸附性能，可用于藥物、基因傳遞和藥物控釋載體，以及免疫分析、介入性診療等方面。
1.3納米復合材料
目前，研究和開發無機—無機、有機—無機、有機—有機及生物活性—非生物活性的納米結構復合材料是獲得性能優異的新一代功能復合材料的新途徑，并逐步向智能化方向發展，在光、熱、磁、力、聲［2］等方面具有奇異的特性，因而在組織修復和移植等許多方面具有廣闊的應用前景。國外已制備出納米ZrO2增韌的氧化鋁復合材料，用這種材料制成的人工髖骨和膝蓋植入物的壽命可達30年之久［3］。研究表明，納米羥基磷灰石膠原材料也是一種構建組織工程骨較好的支架材料［4］。此外，納米羥基磷灰石粒子制成納米抗癌藥，還可殺死癌細胞，有效抑制腫瘤生長，而對正常細胞組織絲毫無損，這一研究成果引起國際的關注。北京醫科大學等權威機構通過生物學試驗證明，這種粒子可殺死人的肺癌、肝癌、食道癌等多種腫瘤細胞。
此外，在臨床醫學中，具有較高應用價值的還有納米陶瓷材料，微乳液等等。
2納米材料在生物醫學應用中的前景
2.1用納米材料進行細胞分離
利用納米復合體性能穩定，一般不與膠體溶液和生物溶液反應的特性進行細胞分離在醫療臨床診斷上有廣闊的應用前景。20世紀80年代后，人們便將納米SiO2包覆粒子均勻分散到含有多種細胞的聚乙烯吡咯烷酮膠體溶液中，使所需要的細胞很快分離出來。目前，生物芯片材料已成功運用于單細胞分離、基因突變分析、基因擴增與免疫分析（如在癌癥等臨床診斷中作為細胞內部信號的傳感器［5］）。倫敦的兒科醫院、挪威工科大學和美國噴氣推進研究所利用納米磁性粒子成功地進行了人體骨骼液中癌細胞的分離來治療病患者［6］。美國科學家正在研究用這種技術在腫瘤早期的血液中檢查癌細胞，實現癌癥的早期診斷和治療。
2.2用納米材料進行細胞內部染色
比利時的DeMey博士等人利用乙醚的黃磷飽和溶液、抗壞血酸或檸檬酸鈉把金從氯化金酸（HAuCl4）水溶液中還原出來形成金納米粒子，（粒徑的尺寸范圍是3nm～40nm），將金納米粒子與預先精制的抗體或單克隆抗體混合，利用不同抗體對細胞和骨骼內組織的敏感程度和親和力的差異，選擇抗體種類，制成多種金納米粒子—抗體復合物。借助復合粒子分別與細胞內各種器官和骨骼系統結合而形成的復合物，在白光或單色光照射下呈現某種特征顏色（如10nm的金粒子在光學顯微鏡下呈紅色），從而給各種組織“貼上”了不同顏色的標簽，為提高細胞內組織分辨率提供了各種急需的染色技術。
2.3納米材料在醫藥方面的應用
2.3.1納米粒子用作藥物載體
一般來說，血液中紅血球的大小為6000nm～9000nm，一般細菌的長度為2000nm～3000nm［7］，引起人體發病的病毒尺寸為80nm～100nm，而納米包覆體尺寸約30nm［8］，細胞尺寸更大，因而可利用納米微粒制成特殊藥物載體或新型抗體進行局部的定向治療等。專利和文獻資料的統計分析表明，作為藥物載體的材料主要有金屬納米顆粒、無機非金屬納米顆粒、生物降解性高分子納米顆粒和生物活性納米顆粒。
磁性納米顆粒作為藥物載體，在外磁場的引導下集中于病患部位，進行定位病變治療，利于提高藥效，減少副作用。如采用金納米顆粒制成金溶液，接上抗原或抗體，就能進行免疫學的間接凝聚實驗，用于快速診斷［9］。生物降解性高分子納米材料作為藥物載體還可以植入到人體的某些特定組織部位，如子宮、陰道、口（頰、舌、齒）、上下呼吸道（鼻、肺）、以及眼、耳等［10］。這種給藥方式避免了藥物直接被消化系統和肝臟分解而代謝掉，并防止藥物對全身的作用。如美國麻省理工學院的科學家已研制成以用生物降解性聚乳酸（PLA）制的微芯片為基礎，能長時間配選精確劑量藥物的藥物投送系統，并已被批準用于人體。近年來生物可降解性高分子納米粒子（NPs）在基因治療中的DNA載體以及半衰期較短的大分子藥物如蛋白質、多肽、基因等活性物質的口服釋放載體方面具有廣闊的應用前景。藥物納米載體技術將給惡性腫瘤、糖尿病和老年癡呆癥的治療帶來變革。
2.3.2納米抗菌藥及創傷敷料
Ag+可使細胞膜上蛋白失去活性從而殺死細菌，添加納米銀粒子制成的醫用敷料對諸如黃色葡萄球菌、大腸桿菌、綠濃桿菌等臨床常見的40余種外科感染細菌有較好抑制作用。
2.3.3智能—靶向藥物
在超臨界高壓下細胞會“變軟”，而納米生化材料微小易滲透，使醫藥家能改變細胞基因，因而納米生化材料最有前景的應用是基因藥物的開發。德國柏林醫療中心將鐵氧體納米粒子用葡萄糖分子包裹，在水中溶解后注入腫瘤部位，使癌細胞部位完全被磁場封閉，通電加熱時溫度達到47℃，慢慢殺死癌細胞。這種方法已在老鼠身上進行的實驗中獲得了初步成功［11］。美國密歇根大學正在研制一種僅20nm的微型智能炸彈，能夠通過識別癌細胞化學特征攻擊癌細胞，甚至可鉆入單個細胞內將它炸毀。
2.4納米材料用于介入性診療
日本科學家利用納米材料，開發出一種可測人或動物體內物質的新技術?？蒲腥藛T使用的是一種納米級微粒子，它可以同人或動物體內的物質反應產生光，研究人員用深入血管的光導纖維來檢測反應所產生的光，經光譜分析就可以了解是何種物質及其特性和狀態，初步實驗已成功地檢測出放進溶液中的神經傳達物質乙酰膽堿。利用這一技術可以辨別身體內物質的特性，可以用來檢測神經傳遞信號物質和測量人體內的血糖值及表示身體疲勞程度的乳酸值，并有助于糖尿病的診斷和治療。
2.5納米材料在人體組織方面的應用
納米材料在生物醫學領域的應用相當廣泛，除上面所述內容外還有如基因治療、細胞移植、人造皮膚和血管以及實現人工移植動物器官的可能。
目前，首次提出納米醫學的科學家之一詹姆斯貝克和他的同事已研制出一種樹形分子的多聚物作為DNA導入細胞的有效載體，在大鼠實驗中已取得初步成效，為基因治療提供了一種更微觀的新思路。
納米生物學的設想，是在納米尺度上應用生物學原理，發現新現象，研制可編程的分子機器人，也稱納米機器人。納米機器人是納米生物學中最具有誘惑力的內容，第一代納米機器人是生物系統和機械系統的有機結合體，這種納米機器人可注入人體血管內，進行健康檢查和疾病治療（疏通腦血管中的血栓，清除心臟脂肪沉積物，吞噬病菌，殺死癌細胞，監視體內的病變等）［12］；還可以用來進行人體器官的修復工作，比如作整容手術、從基因中除去有害的DNA，或把正常的DNA安裝在基因中，使機體正常運行或使引起癌癥的DNA突變發生逆轉從而延長人的壽命。將由硅晶片制成的存儲器（ROM）微型設備植入大腦中，與神經通路相連，可用以治療帕金森氏癥或其他神經性疾病。第二代納米機器人是直接從原子或分子裝配成具有特定功能的納米尺度的分子裝置，可以用其吞噬病毒，殺死癌細胞。第三代納米機器人將包含有納米計算機，是一種可以進行人機對話的裝置。這種納米機器人一旦問世將徹底改變人類的勞動和生活方式。
瑞典正在用多層聚合物和黃金制成醫用微型機器人，目前實驗已進入能讓機器人撿起和移動肉眼看不見的玻璃珠的階段［13］。
納米材料所展示出的優異性能預示著它在生物醫學工程領域，尤其在組織工程支架、人工器官材料、介入性診療器械、控制釋放藥物載體、血液凈化、生物大分子分離等眾多方面具有廣泛的和誘人的應用前景。隨著納米技術在醫學領域中的應用，臨床醫療將變得節奏更快，效率更高，診斷檢查更準確，治療更有效。
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二、建立學習的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發揮孩子的特長。
也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。
三、供給學習的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“makeapuppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happybirthday”時，我們可以開一個“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
目前，大多數高職校的生源整體素質偏低，多為放棄上高中的普通初中畢業生。這些學生文化基礎普遍較弱，學習動力不足。一些人由于學習成績差而經常受到老師和家長的批評，久而久之，求知欲不斷遭到削弱，對學習容易產生畏難情緒。
特別是對于英語這門需要日積月累、大量識記的學科，許多學生都感到頭痛，慢慢的也就喪失了興趣。愛因斯坦說過“興趣就是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習效果。因此在教學過程中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，首要條件是必須培養起學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外地是他們的課都讓學生著迷。幾年來，我在教學實踐中，圍繞這一課題，與教研組的老師一起做了一些探討和嘗試。
一、發揮教師的個人魅力，以示范作用來激發學生的興趣。
俗話說，“學高為師，身正為范”。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實，語音語調標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養，教態自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善于調動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，同時激發學生熱情，引起學生的共鳴。學生喜歡某位老師，就會喜歡上這位老師的課，學習興趣也會油然而生。記得我在大學時，就曾經因為一位老師那漂亮的英式口音而迷戀上他所上的語法課。因此，老師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，這樣就能使學生“親其師，信其道”，就能使師生之間有感情的共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為愿學、愛學、樂學。
二、抓住第一節課的有利時機，引發學生的興趣。
好的開場白能引發起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲、神圣的使命感，使之進入最佳狀態，為今后的學習拉開序幕，搭好橋、鋪好路。盡管學生們之前都學過英語，但是每次面對新生，我都會要求他們跟過去的學習階段說再見。告訴他們，進入新的學校，就意味著一切重新開始，大家又回到了同一起跑線上。在高職校，不再有升學的壓力，考級的要求也不是很高。學習英語可以更多地從興趣出發。可以向他們介紹英語在職業教育中的重要性和在將來工作生活中的實用性，介紹一些有用的學習方法，揭開英語神秘的面紗，學生們卸下了包袱，也為今后的學習培養了興趣。
三、巧妙地遷移學生的興趣，激發求知欲。
讓“差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一段時間，學生中流行“十字繡”，而很多十字繡的圖樣說明書是全英文的。有一次，幾個學生拿著圖樣來找我翻譯，我給她們一一解釋。學生頓悟:21世紀，玩，也要懂英語。事后我發現，英語課上，這幾個學生“重新做人”了。
四、教學的主要內容要從學生的主體地位出發，激發他們的興趣。
常常能聽到學生抱怨:“不少英語老師在平時的課堂教學上只管自己‘教’教材，而我們在老師的要求下必須背寫單詞，聽課文錄音，閱讀課文，識記知識點，做練習題等，天天如此，學英語枯燥無味。”教師要站在統攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。一方面教學內容要以教學大綱為基礎，將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂，使教材在學生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學生當作教材的奴隸，教材是為學生服務的。再者，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職校的教學對象，在組織教學時應從他們的實際水平出發，盡量使用英語，適當使用漢語。純粹的英語教學，會使學生覺得上英語課如同“乘坐飛機一般，有點暈?！边@樣的教學只會湮沒學生的學習熱情，從精神上已經把他們逐出了課堂；相反，使用過多的漢語又無法滿足英語教學以及學生的需求。因而，教師要從學生的實際水平出發，確定語言的使用技巧，以獲得良好的教學效果。
五、創造輕松、愉快的課堂氛圍。
課堂環境如何對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上，我們教師要精力充沛、情緒飽滿。講課時面帶微笑，表情要輕松愉快，目光要親切。試想，如果站在講臺上的教師自己萎靡不振、哈欠連天，又怎么能要求學生精神抖擻、不打瞌睡呢?教師在課堂教學中要始終貫穿如:"Good.""Yes.""Great.""Wonderful!""Don''''tbeshy.""Bebrave.""Youareveryclever""Ok.That''''sagoodidea.Thankyou.""Notbad""Tryagain.Takeiteasy.""Tryyourbest."Ibelieveyou."等等一些鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些英文笑話和軼事，并隨時可以在教學過程中使用。隨著教學經驗的積累，你會發現什么樣的幽默適合于教學，幽默可以在多大限度上幫助教學。表現出幽默感，在課堂上使用幽默的指導原則是:幽默應該緊扣教學的主題。避免講述那些沒有一點教育意義而只帶有娛樂性的笑話。有趣的課堂教學使學習變成一種樂趣，追求趣味性活動也就成了學生自然的反應。
六、自編自演短劇，調動學習積極性。
學習要“學以致用”，英語學習更是如此。為此，每節課花十分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，這樣做是為了復習舊課。這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，目的是加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，激發學生的表現欲，讓學生在笑聲中復習、鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。這點，筆者深有體會。一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，同時更大地激發他們學英語的興趣。
七、恰當地利用音樂調節教學氣氛，激發學生的興趣。
馬克思曾說過:音樂是人類的第二語言。音樂和語言有許多的共同點。一方面，兩者起源于聲音的表達。另一方面，都通過人類說或者唱來傳遞信息。當然，語言比音樂要精確得多，音樂的影響主要是情感方面的。另一方面，音樂和語言有一些共性，比如:音調、音量、重音、節奏等。另外一個共同的特點就是我們都通過表達來學會兩者。沒有口頭或者書面的輸入，無法學會一門語言，因此兩者的相似性使我們很容易學會我們身邊耳熟能詳的歌曲的歌詞和節奏。用英語歌曲進行英語教學，可以實現多個目標:歌詞的介紹可以讓學生對歌曲內容有大致的了解，聽歌的環節可以讓學生積極地參加到課堂教學環節中來，交流運用這一環節可以讓學生在自然純真的氛圍中運用語言。不同的方式能激發學生各種興趣。重要的是，無論哪一環節都需要精心安排。事實上，許多學生喜歡這種學習方式。課堂上，他們能很好地配合我，課后向我借CD，要求多上這樣的課，甚至介紹好的歌曲給我。在我進入高職校從事英語教學工作以來，我就經常性地把英語歌曲運用到課堂教學中。不僅活躍了課堂氣氛，使學生對英語學習增加了興趣，而且寓教于樂，使學生在對英語產生濃厚學習興趣的基礎上，提高了學習積極性，達到了預期的教學效果。
八、通過外文電影、連續劇或脫口秀節目創造真實的語境，激發學生的興趣。
1、總述
2、提綱
3、要求
4、范例
二、論文
1、論文內容
1) 引論
2) 理論概述
3) 研究方法
4) 個案研究
5) 分析討論
6) 結論
2、論文形式
1) 語言
2) 論文各部分的順序
3) 引文形式
4) 字數要求
5) 定義
6) 圖表
3、排版格式
1) 封面
2) 格式
三、附錄
附錄1- 開題報告范例
附錄2- 引文范例
附錄3- 參考文獻范例
附錄4- 封面范例
有些家長（做生意或官員）在學習上幫不上孩子的忙，但是他們在經濟上給他們更多優厚的關照。無論是在吃、穿、住、行還是在日用品上，花費很慷慨，特別是近些年來在城鎮以上駐地的學校中，學生穿金戴銀的比比皆是不說，大多數學生都配有手機，而且有的檔次還很高?；ㄙM的消費水平，就是有些教師也都望塵莫及。在他們交友便利的情況下，也為早戀創造了適宜的條件。
2家長忽視培養孩子們的遠大志向和目標
人應該有遠大的志向。遠大的志向是人生奮斗的精神支柱，是人們前進的動力，有了符合時代需要的遠大志向并不斷朝著這個目標邁進，就能為社會做出較多的貢獻，實現更大的人生價值。這種遠大的志向應該從小培養。然而，有些家長就忽略了這一點，由于他們目光短淺，只看到眼前的利益，再加上近年來社會上流傳著許多低俗的說法的影響。如：“有錢能使鬼推磨，無錢就是推磨鬼”、“有錢就有一切”、“只有向前看，才能向錢看”。特別是有些個體戶常常以“讀小學賺大錢，讀大學賺小錢，不識字照樣賺錢”來向子女灌輸拜金主義思想。在他們看來世上唯有“錢”最有價值，盯著眼前的“實惠”只顧賺錢，不顧孩子前途的現象已并不鮮見，不少稚氣未脫的娃娃加入到涌動如潮的打工隊伍中來，隨處可見涉世尚淺的少年當起了“小老板”坐店鋪。不煩多說，看眼前家庭中增加了收入，看長遠卻貽誤了孩子，其實有的不是孩子不愿讀書，也不是孩子沒有追求的志向，而是家長的不明智,從眼前的利益出發，強迫子女放棄了他們的理想，來服從自己的安排，再加上近年來大學生就業壓力的增大，前景不容樂觀就更使一些家長增加了眼前利益的信心。這樣做的害處，可能從短期內無從覺察，但終于有一天孩子嘗到了文化水平欠缺的苦果時，他們就會埋怨直至罵做父母的誤了他的前程，妨礙了他們人生價值的實現。
高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益?！毕Ｍ切┲蛔⒁庋矍袄?，輕視子女遠大志向培養的家長們該從中受到啟迪了。
3單純注重智力的培養和開發，卻輕視了德育的培養
有些家長在片面教育觀的影響下，單純的抓子女的智育，忽視了德育。他們關心的是分數，很少教育子女如何做人。有的人還告誡子女“大學大玩，小學小玩，現在吃點苦沒啥，等考上了大學就能輕松了”這些對孩子的成才危害是很大的。實現人生價值沒有“才”是不行的，但是有“才”無“德”是萬萬不行的，正如司馬光所說的：“才者，德之資也，德者，才之帥也”，知識是實現人生價值的重要條件，道德是靈魂和方向，二者相互依存，相互滲透，相互促進。我們的教育方針要求是：學生在德、智、體、美等方面全面發展，單純的抓智育，忽視德育和體育是不符合新時代對人才培養的教育方針的，也是不利于增強人的價值的創造能力的，因此家長應該更新觀念、克服片面的教育觀，糾正并克服只抓智育，忽視其他教育的不良傾向，要全面的提高孩子的主體素質，從而成為一個健全合格的價值創造者。4教育方法不當
有些家長雖然也重視家庭教育，也希望子女盡快成才，但卻缺乏科學的教育方法。教育方法是教育目的得以實現的手段和保證，方法不當，目的再好也難以達到。魯迅在探討中國的家庭教育時說：“中國的一般家庭，教育孩子時大抵有兩種方法：其一是任其飛揚跋扈，一點也不管，在門內或門前是暴主，是霸主，但是到了外面便如失了網的蜘蛛一般，立刻毫無能力。其二是給以冷遇或呵斥，認為是教育的成功，待放他到外邊去則如才出樊籠的小禽，他絕不會跳躍的?！濒斞缸詈笙陆Y論說，這是中國教育的普遍危機，但我們家長還是未能清醒過來，他們依然在沿襲著兩種有害無益的教育方式：要么溺愛、遷就、袒護、放縱；要么簡單粗暴，施以拳頭或棍棒，現在獨生子女越來越多，父母、老人多少雙眼睛都盯著一個孩子，因而，又有些家庭常常把子女嬌生慣養，視為“掌上明珠”、“天之驕子”，對孩子百依百順，“由于這種愛達到了缺乏理智的程度，因此孩子有了差錯也難發現，就是覺察到了也還要掩飾、庇護，反而害了孩子，孩子的自私、任性、依賴性和意志薄弱等不良個性品質多半由此發生。這種教育方式不僅對孩子的成長不利，而且有可能導致孩子陷入危險的陷阱?！爆F實生活中因嬌生慣養、放縱致使青少年犯罪的示例有很多。
還有的家庭教育孩子使用“題海戰術”和“物質刺激”。這里要說明的是都是有失偏頗的。前者是孩子回家后，不給孩子一點自由支配的時間，不是讓他們做題就是安排練鋼琴，有的甚至請家教輔導，把時間排的滿滿的。還有的家長臉上總是陰云密布，令孩子膽顫心驚，身心大為痛苦使孩子感受不到童年的快樂。后者是家長們遵循“金錢利誘”的原則，他們常常向孩子許愿：考了多少分給多少錢，考上了那所學校給多少錢，想以此鼓勵孩子好好學習，結果事與愿違。我們倡導學習讓他們發揮主動性，產生興趣，要從根本上抓起，端正學習動機，樹立正確的學習態度和高度的學習自覺性，截住拜金主義產生的源頭，不至于影響他們人生價值的實現。
總之，家庭教育作為教育體系中的一個重要組成部分，應當引起全社會的共同關注，家庭教育對一個人一生所產生的重大的影響是不可低估的，我們應該高度重視這項基礎工程，使家庭教育科學化，為孩子成才，實現其人生價值創造條件。
摘要：一個對社會有貢獻的人，一個為社會創造價值的人必具備德才兼備的品格，在這一完善品格養成的過程中，在家庭教育中作為人生第一任老師的父母起著極大的作用。在結合實際的基礎上深入細致的研究和探討在實現人生價值過程中起妨礙作用的幾個因素，希望能給父母們起到借鑒的作用，為讓孩子正確地實現人生價值提供參考。
關鍵詞：家庭教育；人生價值；因素
人出生在一個什么樣的家庭是誰也無法自己選擇的，但是作為人父母的長輩，卻有責任盡量為子女創造一個適于他們健康成長的寬松環境，力所能及的提供良好的家庭教育是義不容辭的責任。作為孩子的第一任老師，父母長輩應不失時機地做好子女的教育工作，既要關心他們成長，更要關心他們成人。要教導他們正確地認識人生，踏踏實實的做人，要不斷地將傳統美德和現實美德的良種撒向他們的心田，為他們一生的發展打下堅實的基礎。
本人依據近年來對社會上許許多多的家庭教育狀況進行過一系列不間斷的研究和探討，發現在家庭教育中存在影響和妨礙孩子人生價值觀的因素。
參考文獻
鑒于以上種種問題,英語語言文學專業碩士研究生的培養究竟應該如何進行,如何引導學生全面發展,重點突出,又如何才能使得他們在校期間獲得一定的研究能力,并在以后的工作中獲得長足的發展呢?我認為,無論是作為英語語言文學方向的研究生,還是作為英語語言文學專業研究生的培養者,都應當從以下三點出發提高研究生的綜合素質和教育水平。
一、加強基礎能力培養
美國研究生培養體系的建立是與美國19世紀工業革命和經濟發展的浪潮急需大批專業人才相適應的。而我國目前經濟的飛速發展也同樣急需大量的專業人才,碩士生的擴招也正是為滿足這一點的需要。經多年發展,研究生培養的規則規范、方法程序的不斷完善,形成了美國研究生教育獨特的風格和模式。由于研究生教育主要在培養環節,培養的過程和方式就直接決定著研究生的質量。美國的大學尤其是名牌大學在研究生培養機制上的最最主要特點是注重基礎訓練。與本科教育培養合格勞動力的目標不同,美國大學的研究生教育目標始終定位在培養高層次創造型人才上。他們特別重視學科基礎訓練以及相關知識和方法的深厚積累。認為基礎牢固,學科方法熟練,才有可能從事高深的、具有創造性的工作與研究,從而達到較高的成就。如果我們承認美國在研究生培養方面加強基礎能力的培養是正確的話,那么我們也應當加強碩士生基礎能力的培養。
我國的英語語言文學方向的研究生和國外以英語為母語的同方向研究生的培養方案有且一定有很大的差別。我國英語語言文學方向的研究生所肩負的任務是“洋為中用”,也就是說要把西方的文學作品、藝術、理論、文化、語言等引進、介紹、翻譯、詮釋甚至改造為我國本土所使用。所以,任務是復雜的,艱巨的,有重大意義的,而此項任務所要求的能力也是非常的。它既需要英語語言的綜合功底,也需要中文語言的綜合功底。既需要雙語純語言的功底,也需要雙語的文學功底,還需要做研究的理論功底。
二、鼓勵發揚創新精神
加強研究生創新能力和科研創新意識的培養,鼓勵研究生開展原創性研究是研究生培養的一個重要任務之一。英語語言文學專業也不例外。因為只有這樣,研究生才可能出成果,甚至出新成果,出好成果。而要達到這種創新的效果,就要求研究生教育的協同式創新。就是說,既要求和鼓勵學生創新,又要從培養模式上開展創新。
從培養模式上,首先要推進研究生教育培養、管理模式改革。為了適應研究生教育規模擴大的需要,要建立開放的研究生教育管理模式。鼓勵和推進研究生培養模式由導師培養為主轉向以導師組或導師團隊為主,創造條件,積極為研究生提供助教、助研崗位。英語語言文學方向的研究生教育可爭取校內部分學科間(如漢語言文學,哲學,歷史等學科)交叉培養并學分互認,實現研究生教育優質資源的共享共用,探索出英語語言文學方向創新型的研究生教育和管理模式。
從鼓勵和激發學生的創新精神上講,首先,可以通過增加學術講座,積極主動地開拓學生的視野。因為每一場學術講座凝聚著該學者的學術研究精華。作為英語語言文學專業,除了從國內聘請相關學者做學術講座外,主要考慮從英語國家邀請更多的本學科的學者來講座,讓學生直接面對國外該學科的前沿。同樣為了開拓學生的視野,鼓勵學生積極參加本校內舉辦的各種學生本人感興趣的學術講座。也提倡鼓勵學生走出去,關注其他高校學術講座動態,并在條件允許的情況下,由導師帶領學生參加學術會議為研究生進行學術交流積極提供平臺。
不過,研究生、導師和培養環境這三個要素在研究生教育中均具有雙重性。研究生教育協同式創新的結果會是和諧發展、激發創新、師生雙贏。在這樣的濃厚學術氛圍里,它起到了對研究生的成長引導、激發的作用。他們在一起交流體會,砥礪思想,從這個意義和作用上來說,是其他任何形式難以替代的,他們得到的不僅是有形的知識,更重要的是對心靈的啟發、靈感的滋潤、思想的激蕩,是終生受益的。因此,在研究生擁有了扎實的基本研究能力后,在他們的積極主動的創新能力得到保護和發揚后,然后才談得上他們在學術上的個性化研究與發展。
三、積極提倡學術個性
先生曾經給即將赴歐美留學的同學這樣講過:“不要失去‘我性’,作為中國人的個性,不要被同化。”由此可見,老一代中國學者是十分重視“我性”即“個性”的。當今大部分的學術著作都缺乏“我性”,缺乏作者個人的性情與見解,這種沒有“我性”的學術當然也就不可能引起同行的興趣,也不值得推廣或參考,它只是作者自己用來當作晉升的資本而已。因此,堅持個性化學術研究,才利于創新,也有利于個人甚至中國學術的發展。
對于英語語言文學方向的研究生來說,研究國外的東西,如果沒有創新與個性,就很難做出成果,這就更要求學生進行個性化研究。比如,我們研究美國詩歌,也許比不了美國同行。但美國學者研究美國詩歌歐洲學者研究美國詩歌,和我們研究美國詩歌同樣都有其價值,他們有他們的思想,我們有我們的感受。有些東西,他們未必想到,我們會可能提出新的研究角度或新的看法。
隨著我國經濟的日益發展以及國際化趨勢，中外合資企業和外資企業在我國得到了持續發展，為高職畢業生涉外就業創造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。
影響學生英語口語水平的因素
要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。
教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了。總之，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養。進入職業院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。
學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。
語言環境一個良好的語言環境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受到良好的語言熏陶，從而培養出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養自覺說英語的習慣。
測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。
培養學生口語能力的主要策略
針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。
提高英語教師的專業水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業水平。
確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發生了變化，專業水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們全面進行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發他們思考。同時，教師的提問也給學生創造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內容聯系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發言的勇氣，并養成習慣。
幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院?？梢哉埻饨探o學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環境除了營造一個良好的課堂語言環境外，還應大力改善課外的語言學習環境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調頻廣播，在規定的時段播放外語節目，開播閉路電視，盡可能為學生創造良好的語言環境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內容等有關事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內培養和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養更多的合格的高級應用型人才。
參考文獻：
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[2]王艷.在口語教學中培養學生的語言策略能力[J].外語界，2001，（3）.
心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如教“打電話“這一話題時，我出示了課題Atelephonecall以后，就引發激疑：課文中的兩位同學在電話里談了些什么？這時，學生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用英語打電話嗎？又如，教“購物”這一話題時，我一上來就出示了一張ShoppingList（購物單），布置學生學會用英語完成“購物”的任務……通過任務設疑，激發了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展用英語解決實際問題的能力。經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。
二、插圖求疑，訓練學生的形象思維
小學生長于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們常常僅將這些圖作為一個創設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，對圖中的疑點主動發問，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。
三、想象解疑，訓練學生的發散思維
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，是發展兒童語言和思維的一條重要途徑。我們現有教材的課文都是日常生活的一個片段，我常常根據大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說對話的多種結果（即續說課文），借以培養學生發散思維的能力。比如第三冊第一課課文的最后一句是：Goandgethimplease.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設計了這樣一些疑問：林濤和李磊會說些什么？他們一起回教室時，高老師又會說些什么？通過這些想象性質的疑問，擴展學生思路，引導學生按各自的理解去續編對話，既訓練了學生的發散思維，又培養了學生語言運用的能力。
四、變序釋疑，訓練學生的跳躍思維
教材中有些課文較長，如果按對話序逐句教學，費時較多，且不易突出重難點。我們可以采用變序教學，打破對話的順序、框架，把話題中的重點部分提前，形成懸念，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如教第三冊第13課時，可先提問：Whocanyouseeinthephoto?通過這樣設疑，幫助學生抓住對話的中心話題，去枝留干，變序學習。再如第四冊的ALetter一課，內容繁雜，生詞較多。我設計了一張“方明”的個人資料卡，要求學生在自學時填寫卡中的姓名、性別、年齡、所在學校、班級、家庭住址、電話號碼、電子信箱等欄目，通過這個設計，引導學生變序閱讀這封長信，一發面可激發學生的求知欲望，另一方面可以訓練他們的跳躍思維，培養思維的靈活性。
