序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中思品論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

思想品德是初中學習的重要學科，更是初中學生健康成長的不可缺少的一部分。思想品德課是對學生進行思想品德教育的重要途徑，對學生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀和人生觀，將起到奠基作用。特別是現(xiàn)在新課標實施后，對思想品德學科進行全方位改革，將這門學科完全與學生的生活緊緊扣在了一起，很多課文都是學生非常感興趣的話題，很多課文正是學生好奇的知識，課本中又安排了很多實踐活動，每課都有學生參與的活動。充分體現(xiàn)了學生主體學習的地位。很大程度上調動了學生的學習積極性。針對初中思想品德學科的特點，思想品德課的教學方法我想從以下幾個方面談點看法：

培養(yǎng)學生的學習興趣，上好第一堂課。思想品德課是對學生進行思想品德教育的重要途徑，而有的學生認為，學習思想品德課用途不大，從而導致學習積極性不高，學習興趣不濃厚。針對這種情況，我們應首先使學生知道學習思想品德課的重要性。在教學時我十分重視第一堂課的教學，因為對第一堂課學生往往具有新奇感和期待渴望心理，心中的疑問頗多，如：這門課究竟是一門什么課程？我們學習它有什么用呢？趣味性怎樣？能使我喜歡它嗎？這個老師講得怎樣？它的語言、動作、表情、知識能吸引我嗎？

“興趣是學生最好的的老師”，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強，善于鼓勵學生，欣賞學生，知識面廣，且對學生嚴中有愛的教師都比較討學生喜愛。博得了學生的喜愛，老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。其次，在教學中，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手，如七年級的入學教育，可以從學生進校后的第一印象和最初感受談起，然后引導學生去進一步觀察、了解整個學校，幫助學生怎么樣去適應新的環(huán)境等等。讓學生感覺到思想品德是一門既好學又好玩的學科。逐漸培養(yǎng)學生對思想品德的興趣，這樣為以后的學習就打下了很好的基礎。

引導學生善于從實踐中探究知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。初中思想品德教材絕大多數(shù)都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。現(xiàn)在的思想品德教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學。而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要我們認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現(xiàn)了當代新型的師生關系。做到教與學有機結合。

加強訓練，學會運用所學知識，提高自身素質。備課、上課是一個很重要的環(huán)節(jié)，課后鞏固也必不可少。學生課堂上聽得再好，如果課后不及時消化，效果會大打折扣。接受得快，忘得也快。上學年我只要求學生在聽課時一定要認真且做好筆記。課堂上，氣氛確實很好，學生覺得輕松，感覺課堂上效果也不錯。上完一個單元后，組織了一次測試，結果就讓大家比較失望了，試題的答案很多口水話，知識零亂。并且，還有一些學生都是憑自己的感覺做的。考完后，我再去調查，就發(fā)現(xiàn)學生不知道怎樣將平時所學知識運用到答題中去。所以，學生上課聽懂了，課下再進行一些典型習題的訓練或花上短暫的幾分鐘或十幾分鐘搶記，趁熱打鐵，是很有必要的。這樣，學生不僅能更牢固的掌握好所學知識，而且還能將課堂上所學知識通過練習得以提升、拓展。只要這樣長期訓練，學生就不會覺得所學知識不知如何運用了。既培養(yǎng)了學生的做題能力，知識的運用能力。又讓學生知道了本課所學知識，哪些是重點，哪些是難點。哪個知識經常會出現(xiàn)哪種題型，哪個知識應該怎樣運用。這樣對學生今后的自學也有很大的幫助。從某種程度上說，培養(yǎng)了學生的自學能力。

及時總結，勤于肯定。學了，記了，用了，還得檢驗。當然這個檢驗，可以是實踐活動，也可以是書面的。但不管是什么形式的，都得及時。這樣，就可以讓學生很快知道自己哪些知識還沒掌握，哪些知識還得強化。當然對于學生做得比較好的方面，我們一定要實事求是的給予一定的鼓勵和肯定。學生都喜歡得到老師的表揚和肯定，表揚可以激起學生的興趣，表揚可以激發(fā)學生的潛能。表揚可以拉進師生之間的關系。表揚可以培養(yǎng)學生的自信。如：對學生回答的問題，習慣性的給予真誠的稱贊，這樣就能讓學生培養(yǎng)自信，激起學生回答問題的熱情，培養(yǎng)學生學習的興趣。很多老師都說學生到了八年級，就不愛回答問題了，我不這樣認為。每次，我上課，課堂氣氛都很不錯的，學生回答問題很積極，和老師配合得也很好。而且，我還總結出了一個經驗：學生能積極參加教學，教師的發(fā)揮就能更好，更自如，效果當然更好。也就是說，可能備課時老師沒想到的地方，學生想到了，這樣通過老師與學生的交流，彌補了教師教學上的不足。真正做到了一舉兩得。

總之，思想品德的教學，既是一種享受，也是一門藝術。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式越來越不適應素質教育的要求，而新課標中的開放互動式教學模式為新形勢下的思想品德課提供了新視野，提出了新挑戰(zhàn)。為了應對這一挑戰(zhàn)，我們應勇于探索，積極落實行之有效的教學模式，為不斷深化教學改革，全面推進素質教育，使《思想品德》新課程散發(fā)出它應有的魅力！

參考文獻

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    “體驗式”教學是一種把課堂還給學生,讓學生通過自主參與實踐活動,通過自我體驗,成為學習的主人,培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新精神,最終成才的行之有效的學習方式。

    所謂體驗,就是通過實踐活動來認識周圍的事物,是人們通過自己的眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質的過程。思想品德課的體驗式教學,就是要使學生能在體驗生動的問題情境之中掌握知識、在身臨其境中發(fā)展思維,增長解決問題的才干,學會從體驗中認識世界、領悟做人的道理、養(yǎng)成良好的行為習慣,并發(fā)展他們的個性、情感、意志、態(tài)度,實現(xiàn)“自我教育”。在學習的過程中,使學生能充分體驗到認識提高的快樂,道德向上的快樂,獨立創(chuàng)造的快樂,參與合作的快樂,進而更加勤奮學習,最終成才。多年以來,我在初中思想品德課教學中,嘗試從學生個體的體驗、感悟和實踐三方面采用體驗式教學,較好地達到上屬教學效果。我的做法和感受是:

    課程內容源于生活。人教版新教材初中乃至小學各年級,思想品德課本的許多內容。都是針對學生實際生活和人生發(fā)展過程中涉及所需的道德要氣而編寫的。我在教學有關內容時引導學生結合個人的親身感受和體驗,通過自身舉例、現(xiàn)身說法等來調動學生的主動積極性,增強他們的情感體驗。例如新教材人教版七年級思想品德中《揚起自信的風帆》一課講到了“自信是成功的基石”這一知識點。課前我先請同學們想一想、找一找自己和身邊的同學或朋友,“由于樹立了自信心取得了成功,進而增強了自信取得更大成功”和“缺乏自信失敗不斷或沒有多少成功也就更加沒有自信”的正反兩方面事例,寫成簡要的書面材料在課上進行相互交流、當堂體驗。

篇（3）

思想品德課程的重要內容就包括對初中生的法律意識的培養(yǎng)。初中生的法律素養(yǎng)直接關系到中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的人才質量。初中生的法制教育，無疑離不開國家的重視、社會的正確熏陶、家庭的科學培養(yǎng)及學校的思想教育。1.思想品德課對初中生法制的教育關乎其法律意識的培養(yǎng)。在面對利益誘惑時，如何判斷自己的行為是否符合法律規(guī)定，這得從初中生所受到的法律教育和熏陶說起。初中思想品德課程充分發(fā)揮法制教育的功能，讓初中生能從潛意識里認識到自己不良的行為所帶來的社會危害，從而從內心深處自覺抵制違法犯罪的行為。知法、守法和護法意識的增強，必然有助于初中生自己日后走向社會的事業(yè)發(fā)展，起到良好的預防犯罪的作用。思想品德課中對初中生的法制教育關乎其法律意識的培養(yǎng)，這點是顯而易見的。2.通過法制教育培養(yǎng)初中生正確的法制觀念。依法治國，建設社會主義法治國家是基本國策；依法治國和以德治國都是國家的重要戰(zhàn)略。隨著我國普法教育的宣傳與深入以及經濟生活水平的提高，人們對自身的生命安全和財產安全的保護意識越來越強烈，促使法律成為百姓解決日常生活所遇問題的手段。有些初中生走向違法犯罪的深淵，主要就是沒有養(yǎng)成基本的法制觀念。對于事情是對是錯、是否合法，初中生應具備起碼的識別能力。在信息化迅猛發(fā)展的今天，社會上不良的現(xiàn)象以及網絡上不良信息的誘惑，都會考驗初中生的法制觀念。初中生遵紀守法，做法律所提倡的，拒法律所禁止的，明確自己的權利和義務，有助于他們在正確的法制觀念下享受學習和生活。3.法制教育有助于約束初中生的行為。初中學校應在初中生入學前，大力宣傳校規(guī)校紀，對思想品德課程的法制教育予以充分重視，使即將長大成人的初中生明白自己的行為所帶來的影響。初中生處于身體發(fā)育的重要階段，渴望像大人一樣去做自己喜歡做的事情。他們叛逆心理很強，對家長和教師的話語往往持懷疑態(tài)度。思想品德課在乎對學生的法律和道德意識的科學培養(yǎng)上。觸犯校規(guī)校紀是要受到學校處分的，從事違法犯罪活動是要受到法律制裁的。在校規(guī)校紀和法律允許的范圍內活動，既有助于初中生的身心健康發(fā)展，又能從思想的源頭上約束初中生的行為，避免其在不經意間墜入違法犯罪的深淵。

二、扎扎實實開展好思想品德課上的法制教育

思想品德課的法制內容授課上，通過一些預定背景的設置，教師就能夠更好地讓初中生融入課堂中，同時多提供其融入社會活動中的機會，這樣其就能夠大膽開口，互相討論，在愉快的氛圍中自然而然學到一些必備的法律知識，有助于其把心靈美和行動美結合起來，學會真正意義上的做人[2]。1.明確初中生所享有的權利和義務。在未成年人保護法以及其他相關的法律中，對未成年人的合法權益及相關義務都做出了規(guī)定。未成年人未滿十八周歲，自我保護能力較弱，在遇到問題時，應首先想到自己所學的法律知識，通過法律途徑來保護自己。對法律所賦予的相關義務也要依法完成，比如，義務教育就是初中生的一項重要權利，但也是其必須盡的義務。只有具備一定的基礎文化知識，才能在以后走向社會時發(fā)揮更大的人生價值。只有明確了自身所享有的權利及應承擔的義務，才能在面對不良社會現(xiàn)象時，更好地利用法律保護自己；也才能更清楚自己所應承擔的歷史使命，成為我國社會主義事業(yè)的建設者和接班人。2.設置特定背景，拓展社會實踐活動。在法制教育的課堂上，初中思想品德課教師應善于設置特定情境，模擬現(xiàn)實社會中發(fā)生的事件，引導初中生在這樣的課堂活動中親身體會到法制教育帶來的益處，更進一步明確自己如果通過法律保護自己，同時更能預見到自身如果走向違法犯罪有可能帶來的危害。學校和教師應充分利用社會資源來充實法制教育，如請見義勇為的英雄模范人物來課堂上現(xiàn)身說法；與當?shù)胤ㄔ航㈤L期聯(lián)系，讓初中生在法庭上親身體驗法官的審判過程，從而領會法律的威嚴和魅力，等等。這些措施在提高初中生法制素養(yǎng)上無疑是非常有效的。3.明確法制教育與德育的密切關系。法制教育可以達到普法的作用，讓初中生從青少年時期起養(yǎng)成良好的知法、守法和護法意識。但這一作用的體現(xiàn)，離不開傳統(tǒng)意義上所說的德育。只有思想道德水平提高了，法制教育的質量和成果才能得到更好的體現(xiàn)。法制教育對初中生的德育水平提高無疑也是有利的。將德育的效果和法制的教育效果相結合，有助于促進初中生去自覺地守法。法制教育和德育都離不開初中思想品德課教師的付出和努力。初中階段任教教師一起與思想品德課教師努力，通過教師們的熏陶，在知識的學習海洋中，初中生的法制教育效果就能得到更好的鞏固。依法治國和以德治國兩大基本治國戰(zhàn)略在初中思想品德課上的實際效果，就是使初中生能夠自然地在內心和行動上均符合道德標準和法律標準。4.法制教育需要國家、社會、家庭和學校的一起努力。初中生的法制教育，不是學校一個機構所能全部承擔的。在對初中生的法制教育過程中，還需要國家和社會從正面多領導、多宣傳初中生的行為，也更需要家庭付出實際行動，在孩子有不良思想苗頭的時候及時與學校取得聯(lián)系，一同努力對其進行法制教育，才能更好地發(fā)揮法制教育的作用，使其明確法制知識的學習對自己成長的積極意義。國家的重視、社會大環(huán)境的正確引導、家庭對初中生的負責任教育，加上學校的科學教育，必然有助于初中生自覺抵制違法犯罪行為，對其人生來說意義是非常重大的。

三、結語

科技發(fā)展越來越迅猛，信息時代影響更為深入，青少年犯罪率有所上升，犯罪規(guī)模在擴大，不僅僅會影響到初中生的身心發(fā)展，對國家、社會的發(fā)展也是有害的，加強初中生的法制教育越來越重要[3]。沒有規(guī)矩不成方圓，這個道理誰都應該明白。初中思想品德課上的法制教育歷程是個長期過程，不是一朝能成就的，需要長期不懈地為之奮斗。只有經過一代一代初中思想品德課教師的努力，才能使法制教育的種子在一代一代的初中生身上發(fā)芽，最終才能長成法制教育的參天大樹，讓每一個初中生生活在法制的陽光之下，這是一個長期的使命。

作者:程國建 單位:福建省長樂市漳新中學

參考文獻：

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二、自然中，學生享受成功

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誠信的內涵，老師在課堂上或多或少有講解過，學生肯定也了解到何為誠信，如何保持誠信。老師通過情境模擬的方式，可以讓學生充分了解到誠信的重要性。學生在老師模擬的誠信情境中也知道如何做。但是課堂歸課堂，在課后，不誠信的學生依舊撒謊欺騙他人，完全將課堂教育拋在腦后。學生誠信的丟失，學校也難辭其咎。例如江蘇一帶的學校，尤其重視應試教育，學校幾乎所有的精力都投入到提升學生的成績上，因此忽視了學生的道德誠信教育。因為學生成績提升學校知名度就可以提升的原因，就將誠信拋在后面，這是極其不正確的做法。

(二)社會風氣對學生的干擾

社會進步肯定會帶來更加激烈的社會競爭，這就使得許多人不走正道，為了一己私欲，欺騙消費者，做出各種不誠信的事情。例如:三鹿奶粉的三聚氰胺事件就是一個經典案例。學生在學校里接受誠信教育，轉而進入生活中卻遇到如此的欺騙我們信任的事情，會產生極大的反差。中學生的人生觀、社會觀、價值觀沒有系統(tǒng)正確的形成，這會干擾他們，轉而讓他們?yōu)榱俗约憾呦虿徽\信的道路。

(三)社會公民的三關扭曲

有多少人還能背誦出八榮八恥，其中有一條講的就是誠信，以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。當前的社會，價值觀極度的扭曲。例如:之前新聞報道有一個少年勸導幾個成年人，不要在人行道上停車，反被責罵說讀書讀傻了吧?少年傷心的哭了。我看到了很不是滋味。如果正確的價值觀阻礙了我們的正常生活，誰還會講誠信樹新風呢?

二、誠信教育的幾點措施

(一)課堂教育和課外活動相結合

理論如果沒有實踐的結合，只能是空洞乏力的。我們教師的課堂誠信教學，這個缺點是一直伴隨著的。因此為了能夠讓學生對誠信教育有更加深刻的認識，我們教師一定要多搜尋資料，多創(chuàng)新備課，再和學生探討的時候能夠有建設性的意見，讓學生有一種醍醐灌頂?shù)母惺堋Ｎ覀兛梢跃驼n本上的內容讓學生進行思考，同時通過實踐得以加強這樣的思考。例如:課本上有這樣的一句名言，“得黃金百斤，不如得季布一諾。”那么這句話是什么意思，季布又是誰，為什么得到黃金一百斤都不如他一個承諾?就這一句話，我們可以充分帶動學生進行探討，并且讓學生抒發(fā)感想，希望不希望做這樣的一份工作。由之可以開展辯論會，可以開展情景劇等多項課外活動。學生在實踐中可以加強對這句話理解程度。我們也可以開展以誠信為主題的黑板報比賽活動，讓學生們自主的進行黑板報的創(chuàng)設。我們甚至可以在學生對于誠信活動的事情充滿激情的時候，進行誠信講座，將具有號召力感染力的演講者請到學校進行演講。在極具渲染的演講氛圍下，學生的誠信意識可以得到化學反應，空前的加強。

(二)潛移默化的影響學生

我們平時的教學實踐畢竟有限，所以我們要充分利用學生所處的環(huán)境，一天之內接觸最多的環(huán)境。如何理解這句話呢?例如，我們可以在教室內貼上誠信的名人名言，在學校內建設歷史上誠信典范的雕塑和事跡。學生每天都在校園內生活，每時每刻都會被這些潛在的誠信教育所影響，自然而然會收到誠信教育。我們也可以讓學生在背誦出《三字經》、《弟子規(guī)》的時候得到加分的獎勵活動，鼓勵學生背上這些誠信守則，讓誠信這一美德得以一直傳承。

(三)營造良好的社會環(huán)境

誠心教育的根源在于意識到誠信教育的重要性。新型健康的社會主義市場經濟離不開誠信，沒有誠信，市場將會一片黑暗，人與人之間將不會有公平買賣可言。因此我們要加大力度，著重宣傳誠信，利用媒體輿論的巨大作用力，讓公民每天都能夠接收到誠信的教育。例如:我們在課堂中可以宣傳貫徹八榮八恥，在媒體上可以宣傳《公民道德建設實施綱要》，只有誠信在大環(huán)境下深入人心，我們的教學才能夠如虎添翼。相反，如果我們大環(huán)境沒有好的導向，我們的思想品德教育也只能夠是杯水車薪。

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教學設計中的導語設計能讓學生快速對事件進行反應，并圍繞主題在內心形成獨特的情感態(tài)度，進而增強學習能力。譬如筆者在講魯教版九年級《走可持續(xù)發(fā)展之路》一課的教學設計中，從學生關心的實際出發(fā)，以資源、環(huán)境、人口為導語設置，并以學校、社區(qū)為范圍，交流所在區(qū)域人口、資源、環(huán)境所帶來的變化，隨后引申到我國持續(xù)發(fā)展的大趨勢之中。這樣不僅讓品德課回歸社會，而且根據(jù)導語讓學生在興趣點上理解、掌握，促使知識內化。

(二)精心設置問題，啟發(fā)思維

在思想品德教學設計中，問題的設計既要來源于學生的生活實際，又要服務于教學目標；既要有利于突破重點和難點，又要有利于提高學生的探究能力。筆者在講魯教版九年級《我愛你，中國》一文時，事先播放《愛我中華》來喚起學生的參與意識，而過通過精心設置的問題激發(fā)學生思維，如從歌曲中你們能了解到我國的民族狀況是怎么樣么？還可以根據(jù)故事是設置問題：2009年感動中國人物中有這樣一個維族的老媽媽叫阿里帕，她身前身后都是娃，溫暖的關愛沒有民族之分，沒有偏見之心。通過故事講解向同學們設置問題：大家來說說古今往來各族人民和睦相處的故事？還可以通過俗語“家和萬事興”，引導學生啟發(fā)思維去思考如何去維護民族大家庭的團結？這些問題的設置，不僅具有開放性，而且問題緊貼教材內容，通過對問題的參與，學生思維也得到發(fā)散，知識的掌握也就嫻熟通徹。

(三)精心創(chuàng)設情境，活躍課堂

在創(chuàng)設情境時，既要考慮激發(fā)學生參與學習的熱情，同時又必須貼近學生生活實際，使學生充分運用已有的知識與生活經驗，讓學生覺得有話說。筆者在講魯教版八年級《學會與父母溝通》一課時，選擇學生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段，創(chuàng)設了多個情境；用《好媽媽》歌曲的旋律進行創(chuàng)作表演，調動同學們的愛母情思；給媽媽畫像，表達對媽媽的敬愛和感激……這樣，同學們在教師創(chuàng)建的教學氣氛中，盡情地表現(xiàn)著，展現(xiàn)出集體的互動。

(四)利用多媒體，豐富教學資源

多媒體教學資源在創(chuàng)設藝術情景的同時喚醒了學生的主體意識，使學生根據(jù)多媒情景鼓起想象的風帆，并引導學生積極主動參與課堂。筆者在講魯教版九年級《走科教興國之路》一堂課時，運用多媒體先后出示顯示我國重大科技技術成果的PPT，如世界最快的列車---中國的“和諧號”CRH-380A、世界上最快的超級計算機---“天河一號”、中國芯---開創(chuàng)我國未來載人潛水器破3700米深度，在南海海底插國旗…。通過這些多媒PPT的情境演示，讓學生對走科教興國之路產生強大的參與欲望，進而喚醒學生學習激情，學習主體意識得到激發(fā)。進而得出結論：科學技術是第一生產力，科學技術已成為推動經濟發(fā)展最重要的因素；當今科學技術日益滲透到經濟和社會生活的各個領域，給社會生活帶來了巨大的變化。。

二、初中思品課堂教學設計應注意的誤區(qū)

(一)“三維”教學目標難以在教學設計中全面落實

任何一門學科的課程目標設定都具其自身科學性。由于思想品德課程的特殊性，在三維目標的設定上把情感、態(tài)度、價值觀放在首位，其次才是能力目標和知識目標。但在具體教學過程中，多數(shù)教師往往注重情感、態(tài)度和價值觀，而忽視知識目標的落實，結果導致教學上“花樣繁多”，但課本知識卻沒有得到鞏固鍛煉，究其原因就是教師對“三維目標”的認識片面。為此，筆者認為在教學設計中，應該以教材重點和學生特點，設計出課本重點內容的深講計劃，而需要記憶的內容只需讓學生預留自主學習；在教學過程中，設計要分門別類，嚴禁貪多的設計策略。

(二)教育資源在思想品德教學設計中不能合理利用

新課標主張激發(fā)學生興趣，增強師生互動，活躍課堂氛圍。而要達到這一目標，多媒體輔助教學具有不可忽視的作用，它以極大鮮活的“圖、文、聲”影音視頻資源為學生開拓了眼界，讓學生學習主動性得到大幅度提高。但弊端在于此教學資源讓教師在設計上盲目追求課件容量，以繁多的事例和材料占據(jù)了學生大部分時間，形成了以課標主導的扭曲教學，使學生自由思考的時間遠遠不足。為此，在教育資源的利用上，教師不能只是追求場面宏大，教育資源也只是輔助手段，在教學過程中應該合理運用教育資源，能用則用，并用的巧妙，才能讓學生有所獲，資源指導有所值。

(三)在思品教學設計中千萬不能為“探究”而探究

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思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現(xiàn)在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規(guī)律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現(xiàn)。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數(shù)量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

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一般來說，問題教學方法有兩種基本模式：一是教師通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考，感悟、討論，然后教師進行指導和釋疑；二是教師設計創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運用知識解決問題。兩種模式在教學過程中可以交替使用。而具體采用哪種要視教學內容與要求及一定的教學意境而定。思想品德問題教學的基本意境，就是通過問題的展示與探討，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，強化學習過程中的認識、感悟、理解，并掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點和方法。

一、如何利用好課堂提問，充分發(fā)揮它的作用

1.課堂提問能有效地反饋教學情況。提問過程是一個信息反饋過程，有利于教師及時地了解學生對有關問題的掌握情況，包括理解情況、記憶情況、運用情況等，檢查教學目標的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；有利于學生產生一定的心理緊張，通過積極地再現(xiàn)、重組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并通過其他學生的回答及教師的補充缺漏補漏。

2.課堂提問能為學生提供參與課堂教學的機會。提問為學生創(chuàng)造了發(fā)表看法的機會，使學生更積極、更主動地參與到教學活動中，這不僅是對教師唱獨角戲的滿堂灌的教學方式的一種改進，而且有助于提高學生的自主、合作、探究的意識。學生在課堂上聆聽其他學生對問題的回答并適當?shù)卣归_爭議，既有利于加深學生對課文的理解，又有利于與其他學生之間的相互溝通。

3.目標意識課堂問題設計要有的放矢。提問時是否該問，問些什么，怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須符合教學內容和教學活動的需要。課堂4 5分鐘是有限的，提問是教學手段之一，而不是全部。與教學目標無關的，應該不問，與教學目標關系不大的，應該少問，與教學目標關系密切的，應該多問——不同側面、不同角度和不同層次地設計提問。這些都應該在備課時就有所考慮和設計，不能太隨意。

4.時機意識課堂問題設計的著眼點。包括：內容的關鍵處、內容的矛盾處、內容的含蓄處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處及學生的不在意處等。提問應主要著眼于內容的關鍵處，所謂內容的關鍵處是指教學的重點、難點、熱點。

5.課堂提問具有培養(yǎng)學生能力的作用。課堂提問能培養(yǎng)學生的聽講能力、思維能力、表達能力學生對教師的提問作出回答，首先是接受信息，即理解所提問題，進行思考，準備答案；其次是反饋信息，即用自己的語言即時回答教師的提問聽一思考一回答，這對培養(yǎng)、訓練學生的聽講能力、思維能力、表達能力具有重大的作用。課堂教學提問，能開拓學生的思路，發(fā)展學生的思維、智力和能力。在課堂教學中，教師要提出開放性問題，問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度、不同側面用不同的方法思考、解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。還有學生解答問題時所用的理論是綜合性的，這要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能看出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”，從而不利于學生的學習和思維能力的發(fā)展。

6.過程意識好的問題設計能體現(xiàn)教學和訓練過程。隨著一個個問題的展現(xiàn)，一次次的提問與解答學生經歷由不懂到懂、不會到會的學習過程。要做到這點，學生應注意以下兩點：（1）整體性：教師要把教材從整體到部分，再到整體，分解成前后相聯(lián)系的幾項要素或幾個部分，找出其中的重點難點，把每一部分當做一個階梯，精心設問，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進。（2）層次性：對于一些難度較大的問題，設計輔助問題注意由淺入深，層層遞進，讓學生的思維以一定的度發(fā)展提高，實現(xiàn)突破難點、掌握重點的目標。

7.課堂提問能有效地促進學生的學習。提問一方面是一種強化手段，具有集中注意、呈現(xiàn)識記內容的作用，另一方面具有提不教材內容邏輯關系及融合有關知識的作用，因此能較有力地促進學生對教學內容的記憶。在課堂教學中，教師通過提問教學重點，組織教材內容，即通過提問使學生了解并把握有關教學內容的內在聯(lián)系及邏輯關系，使相關知識深入淺出，促進學生對教材內容的學習理解。另外，提問常涉及一些與當前教學內容有關的其他方面的問題，容易激起學生的學習興趣。

二、思想品德課問題的教學與問題的設計需注意的問題

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俗話說，“態(tài)度決定一切。”這某種意義上說明了人的意識決定人的行動。教育學和心理學把12－16歲這一階段稱為“少年期”。這段時間，學生心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾。我們要想培養(yǎng)學生的思想品德、行為習慣和心理素質，不光要探究好的教學方法和手段，還要針對學生年齡特點，樹立把德育教學貫穿在德育教育的各個環(huán)節(jié)的意識。教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以自身良好的道德品質影響每位同學。教師只要有德育意識和優(yōu)良的道德品質，就會發(fā)自內心的對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學生開展德育教育，對學生實行自己的義務和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創(chuàng)造性地激發(fā)自己的力量和才華，真正做到正確地教育學生、引導學生、改變學生。

二、利用教材內涵德育思想指導學生行動

思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學要以人的發(fā)展為根本，合理利用手中的教材，創(chuàng)造性地使用教材，在尊重和發(fā)揮人的主體性的前提下，讓學生獨立思考形成結論，主動去求索，使其在教材理論的指導下，用自己親身實踐實現(xiàn)思想品德教學的實效性。這就需要教師在教學中，應充分挖掘教材內涵、理解教材，把握教材的內部聯(lián)系，使知識結構更加合理，并將它與現(xiàn)實有機結合起來，有效地編寫教學案例，進行思想教育。此外，教師在講解各個知識點的基礎上，還應幫助學生融匯貫通，形成知識體系，并且學會理解、運用所學知識分析實際問題或用自己所學知識指導自己的實際行動。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時，應引導學生認識“父母賦予我們太多，我們要應該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命——對我們的愛——孝敬他們”為其內部情感聯(lián)系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導學生知道怎樣做，這樣有利于學生對觀點的理解及德育意識、德育情感的培養(yǎng)。

三、德育思想在問題情境中體現(xiàn)

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創(chuàng)設好的情境中。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了：以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。因此，教師在備課中應精心設計，采用多種教學手段和方法，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造良好的德育氛圍，展示教學目標，為更好地開展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發(fā)學生的道德情感，才能有效地灌輸?shù)掠庾R。例如，講到“天下父母心”這一節(jié)內容時，在教學過程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過情境還可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體。播放后有很多學生被感動得流下了眼淚。對學生的感觀產生強烈的刺激，常常會激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產生良好的道德行為動機將起著十分積極的作用。

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科學、準確、適時的原則。在教學中，教師對于學生的回答，對了就要肯定是對的。錯了就要指出錯之所在，不能含糊其辭。評價要抓住恰當?shù)臅r機，不能過早，也不能太遲。評價過早，容易打斷學生的思維過程，不利于學生深入思考：評價過遲，浪費寶貴的課堂時間，不利于知識的反饋和課堂效率的提高。

啟發(fā)、鼓勵的原則。教師提問后，要根據(jù)學生回答的實際情況或啟發(fā)或鼓勵，保護學生發(fā)言的積極性。當學生不能正確回答時，要迅速分析造成這種現(xiàn)象的原因，然后有針對性地進一步調動學生的積極性，引導學生再次思考。對學生回答后的評價要多用鼓勵性、欣賞性的語言，樹立其學習的信心。不能在學生回答后諷刺或挖苦，這會嚴重損害學生脆弱的自尊心，挫傷學生學習的積極性，甚至會在學生心中形成長久的陰影。

教師評價主導性的原則。教師對學生的激勵與賞識在課堂評價中處于主導地位。在課堂上，教師的教學評價要準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而具有更強的學習積極性和主動性。課堂上要多激勵賞識，少批評指責。但這并不是說教師可以毫無原則地對學生進行賞識和激勵。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過明確而有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下形成正確的價值取向。

評價多元性的原則。課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該由教師一手包辦。教師應把評價的權利適當交給學生。開放了評價的空間，就打開了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。要使每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表達自己的觀點，可以是對他人意見的認可，也可以是對別人舉例的補充和更正，在評價中教師適當?shù)亍白寵唷苯o學生。可以讓學生參與到評價過程中來。把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而實現(xiàn)自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

二、應掌握五種方法

搭橋引路法。在初中思想品德課堂教學中。教師為了加強新舊知識的聯(lián)系，常常在交接點提問。教師提問后，如果學生一無所知或不知所云，出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象，教師可以通過搭橋引路的方法，如提示思考的范圍、對象、方法等，為學生指明思考的方向，理順學生的答題思路。學生就會按照教師指給的方向思考問題，做出正確的回答，

撥亂反正法。教師提問后，學生可能答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，教師可以提醒學生注意認真審題，通過審題弄清題目要求回答什么。進而撥正學生答題的思路。學生審清了題意，找對了思路后，自然就有了正確的答案。

由表及里法。在初中思想品德課堂中，如果學生的回答只浮于文字的表面，不夠深刻，教師可以通過～步步深入拓展其思路的方法加以指導。讓學生由表及里，透過現(xiàn)象認識事物的本質，而不是只停留在表象上。

廣開思路法。有時，學生的理解會不夠全面，比如答對了一部分，但不完善。在這種情況下，教師可以通過廣開思路的方法予以指導。如原因類問題，可指導學生。大的方面可以從內因、外因兩方面來分析，也可以從主觀原因、客觀原因來分析，還可以從主要原因、次要原因來分析：再如做法類問題，可以從”一大一小”兩方面來考慮問題，“一大”即國家、社會，“一小”即個人(公民、消費者、銷售者、經營者、生產者等)。