序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中生科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、精心設計課堂問題

在教學過程中，我們已經不止一次提到過，教師是學生學習的引導者。這一次，我們依然要強調這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術水平的事情，提問環節設計的不好，會影響同學們學習的熱情。比如說，提問環節的問題設計的太簡單，同學們可能會產生自滿的心理，還有一部分同學們會覺得生物這門課沒有挑戰性，總而言之，會出現一些不正確的負面情緒，影響學生的學習。反之，提問環節的問題設計的過于難，大多數同學都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學們的學習熱情，打擊同學們的自信心，長此以往，同學們會失去對高中生物的學習積極性。由此可以看出，問題設計是一個嚴謹的教學環節。在設計問題時，要考慮到每一位同學的學習狀況，分層次的設計不同的問題，以便應對學習水平不一致的同學們。

在講到《細胞中的無機物》這一課時，老師可以先設計一個簡單有趣的問題，來引入這節課所學內容：非洲的角馬、大象不遠萬里的進行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領同學們了解自由水和結合水的特征。

二、循序漸進解決問題

上面我們已經提到了問題的設計需要注意結合學生實際情況與新課內容，接著就該討論如何引導同學們解決問題了。學習是一個不斷進步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進步。學習還是一個實踐的過程，正所謂“實踐出真知”，只有進行實踐，才能夠對所學知識進行驗證，但是，實踐的過程其實也是一個問題解決的過程。總之，學習就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學們一起解決問題，并不斷培養和訓練同學們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學的主要目的。如何引導學生解決問題呢？在這里，我們總結為四個字――循序漸進。《論語?憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。”循序漸進指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學習過程也是如此，要按照從淺到深的順序進行學習與思考。

在講到植物體細胞雜交這一課之后，老師可以向同學們展示這樣一張圖片：一株虛構的植物，上面結著番茄，下面長著馬鈴薯，引導同學們去思考如何得到這樣的一株植物。同學們提出了很多種方法：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉移到番茄體內或相反；③進行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導和指點之下，同學們明白，番茄―馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現出兩種植物的性狀呢？同學們紛紛回答道――植物體細胞融合。這樣的一個過程可以使同學們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？

三、在過程中感悟提升

設計問題、解決問題是當前較受歡迎的教學手段之一。因為這種方法可以引導同學們自主思考，培養其自主學習能力，對教學質量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學方式還可以使同學們在過程中感悟知識，提升自我。學生在掌握新知識之后，應該及時向更高層次發展，引導同學們感知生物學的魅力和價值，領悟生命科學的規律，提高自己對高中生物知識的掌握。

還以我們上面提到的植物體細胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種有哪些異同點，如果讓學生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關鍵的操作對象是什么？與傳統的育種方法比，植物體細胞雜交育種最大的優勢是什么？經過對這些問題進行思考，相信同學們對生物學科的感悟能力會得到一個很大的提升。

生物是一個有趣的學科，只要用對了教學方法，學生的生物成績不愁提不上去。設計問題、解決問題就是高效教學手段的一種，希望對同學們有所幫助。

【參考文獻】

篇（2）

近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發，通過激活學生的學習動力來實現語文的高效課堂。

一、高中學生學習動力不足的原因

高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。

根據多年的教學經驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當的話，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。

二、激活學生學習動力，實現高中語文高效課堂

筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：

篇（3）

學習聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學。它肩負著培養聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術實踐、扎實的理論知識和優秀的教學活動。當然，它需要教師和學生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學中，學生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導作用。所以本文僅從教師教學這一方面，淺議在教學過程中，一定要注意備課、教學方法、自身素質等幾個主要問題，提高高師聲樂課的教學質量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內容有廣義和狹義之分。廣義的備課內容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節課做好準備，根據學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。

二、要注重教學方法

課堂教學是學生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學活動，掌握科學的教學方法，才能使每一次的教學活動有所收獲。

教學方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向學生講解音樂作品產生的背景，創作與演奏風格，技術難點，樂曲重點。要求教師掌握準確的知識結構，較強的表達能力和較高的講演藝術，做到語言精練準確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強。講授法好的方面是，可以充分發揮教師的主導作用；教師授課時的感染力能增強學生的學習興趣；教師系統地講解，有利于學生系統地接受知識；有利于學生抽象思維和想象能力的發展。不足的一面是，學生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發式地調動學生，必將造成學生被動接受式的學習，學習情緒不高，學習效果降低；學生由于種種原因為教師組織教學增加了難度。講授法是教學中普遍而有效的教學方法，雖然有一定的優勢，但不是唯一的辦法。要注意科學應用，才會收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學法，是應用最廣泛的教學方法之一。談話法能夠調動和激發學生的思維活動，吸引學生的注意力，調整學習情緒，使學生緊跟教學。通過隨時隨地的提問，可以從學生反饋的信息中突出學習中的難點、重點、要點，提高教學效果。

需要注意的是教師能否較好地應用這一方法。首先要了解學生對知識的掌握情況，根據實際的學習水平，靈活地提出恰當的啟發性的問題，鼓勵學生積極思考。使教與學在良好的互動中順利進行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業教學中最基本的教學方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學最直接、最有效的教學辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數量的曲目演唱。對曲目的演唱風格、演唱方法、技術難點、重點要把握準確；要邊講邊示范，這一點很關鍵。對于怎樣唱，達到什么標準，風格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內容馬上實踐。對問題理解得準確透徹與否，唱一唱就知道了。學生通過當堂練習能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學生演唱能夠及時地對學生的優缺點給予評定。

三、要注意提高教師的自身素質

教師的素質決定教育水平，也決定受教育者的素質。因此，教師必須要有良好的政治素質，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學過程中，使學生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無窮的”，教師的言談舉止，行為規范，思想活動直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學生，關心學生，為人師表，嚴于律己，公正無私，誠實可信，遵紀守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動中樹立威信，對每一位同學都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關系，提高學生學習的信心和學習的興趣，從而提高教學質量。教師要起積極作用。每一位學生都會在學習和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵學生勇敢面對難題，培養學生堅韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學質量是提高高師音樂教育整體水平的一項重要的工作，需要從不同側面，多個角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻 ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學藝術.上海音樂出版社，1999.

篇（4）

當前課程理念認為，課堂師生關系應該是“學生主體，教師主導”的關系，這一關于師生關系的概念正在引導和指揮著基礎教育(包括高中語文學科)的教學方向，并逐漸成為衡量課堂優劣甚至成效的主導概念。然而，高中語文課程的特定內容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關系決不僅是“主體和主導”的表面活動式的關系，而更應該是一種“和諧與發展”的內在本質樣態。

高中語文課堂教學應該是師生在關系的交往中實踐體驗式的和諧發展的過程，應該是在師生之間的共在互動中，充分展現各自及與課程內容之間的豐富的發展，能性，呈現教與學之間的和諧的過程。

“和諧與發展”師生關系的建立立足于語文課程內容與師生思維思想的同構上。這種充分實現語文課程內容與師生思維、思想的內在統整的教學思想，是由傳統的控制教學走向相互促進發展的一種新的教學思想，這一教學思想下的“和諧與發展”的師生關系是高中語文課堂師生關系應具的本質樣態。這種師生關系呈現的是各個教學實體要素的同時在場，各種教學活動的相繼發生，各類教學關系的功能的充分發揮，教學過程是一種實踐體驗式的系統演進。

一、形式與本質的辨析

“學生主體、教師主導”與“和諧與發展”的課堂師生關系的比較辨析。“主體”，是“指事物的主要部分”， 它是就事物所占有的份額或比例的大小而言的;那么“學生主體”在高中語文課堂上而言，就是指課堂上學生的活動應該占據課堂過程的主要部分。“主導”，“主要指引導事物向某方面發展”它是就對事物所發揮的作用或功能而言的，同樣的，“教師主導”指教師引導著高中語文課堂向某方面發展。

在當前的高中語文課堂上，“學生主體、教師主導”的語文課堂師生關系表現出的更多的是一種看似符合教學規律的表面形式的師生關系，“學生主體、教師主導”的高中語文課堂確實出現了只體現所謂的主體在數量上占優和主導在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。

1.在考試激發的逐利性目標的侵蝕下，在語文教師的主導下，語文課堂被割裂為條框式的學生偏好和教師偏愛的課堂模式。在一切為了“學生的未來”這一至高無上的社會價值目標支配下，我們看到的是教師主導下的程序控制，他們無暇顧及學生在閱讀過程中的內在心理體驗，面前只有冰冷的精確標準性和步驟規范性，任務就是準確地誘導學生向這一單一方向行進。對學生而言，自己主體學習的就是教師畫出的條框，所謂理解也根本不是自己真實意志的體現，而是根據教師灌輸后得到的追求高分的所謂靈活作答。這種教師主導學生主體的高中語文課堂哪里還有任何對真理的敬重，對學生發展的關注，更逞論人的創造力了。

硯例舉備受各大網站和報刊推崇，更被高三師生視為金律的“詩歌鑒賞答題六種模式歸類”的第一種模式—“分析意境型”課堂模式來說明問題。

(1)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?

(2)提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?

(3)解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。

(4)答題步驟:

第一，描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。

第二，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

第三，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

展示規律完畢，利用課堂的大部分時間對學生進行詩歌題目的主體性訓練，教師再不斷地主導，直至學生可以一成不變地主體為止。

我們不反對教給學生一些文本閱讀和鑒賞的方法和規律，我們憂心的是這種表面形式的“主導主體”高中語文課堂師生關系的展現對師生本應“和諧與發展”關系的淹沒，它淹沒了教師自身能力的發展使其能力更加匾乏，更淹沒了學生的藝術直覺，困住了學生的藝術潛能，詩歌“寫了什么和怎樣去寫”的人和文的對話都被這種機械性的主體和主導代替了，我們為學生淪為考試的“奴隸”而苦痛哀傷，“救救學生”吧!

2在強調學生主動性因素的支配下，語文課堂的一切活動都圍繞著學生轉，語文課堂過程變成了學生主體式的空談、泛化的拓展過程。語文課堂應該是師生主動和諧發展變化性的實體，然而，空談、泛化的語文課堂硬是用所謂的“學生主體式多元”課堂代替了本應該是語文課程知識與師生思維思想統一的語文課堂。

學生主體多元思維只應該是課程知識基礎上師生較為深刻的創新思維。當前語文課堂教學中存在著較為嚴重的“任意拓展”的虛無主義傾向，這種傾向較多地是在所謂的“學生主體、教師主導”師生關系的形式下進行的，它展現出的形式主義的熱鬧是完全背離語文教學規律的。

我們認為語文課程知識、課堂過程與師生關系的和諧應該統一在以下幾個方面。

(1)討論語文話題本身的內涵意義和哲學本質意義。

(2)討論語文話題的歷史背景和社會現實背景。

(3)討論語文話題與月門的工作、生活、學習的關系。

(4)討論語文話題對人們的工作、生活、學習的作用和意義。

(5)討論語文話題與人們公認的理論系統的關系。

(6)討論語文話題典型的正面代表觀點和反面代表觀點。

(7)討論語文話題的實證性做法和預測性展望。

語文課堂教學教師要主導學生利用自己的生活經驗世界與人類文化世界和精神世界之問進行創造性溝通和趣味性轉換。當前的課程和教材是“是一片五彩繽紛的人文天地;是由名家名篇構筑而成的文學殿堂……”學生學習語文的過程應該是一個主體與客體、主體與他人、主體與自我、人一物一人的互動過程，這個過程依然是在語文的語境義和言語場制約下行進的過程，我們反對那種虛假的繁榮熱鬧之后學生空手而返的教學方法，因此，“教師主導、學生主體”的那種只注重表面形式的師生關系向“和諧與發展”的師生關系的轉變勢在必行。

高中語文課程內容大都是承載和傳輸著“內容、思想和情感”的文化經典和優秀時文，因而使得其對師生思維和思想的提升有著特定的作用。然而，由于新課程以來構建出來的以“教師主導、學生主體”形式主義的師生關系已經取得了主流價值觀的地位，加之考試制度等社會功利性因素的影響，師生的思維和思想提升被忽視甚至放棄，使得“和諧與發展”這一符合師生關系本質的關系被掩蓋和忽略，條框式和虛無式的教學反而可以大行其道。

在當前的課程改革中，我們有理由相信，這種忽視師生真實體驗的做法必會因為逐漸缺乏課堂現實基礎而遇到越來越嚴峻的挑戰，甚而會被徹底顛覆。

二、探問與總結

“和諧與發展”的師生關系是高中語文課堂師生行為關系的本質歸位，語文課程內容與師生思維和精神的同構是高中語文課堂師生關系概念向其本質回歸的方法探尋。

和諧是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態、相對、辯證的統一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。人的發展，是在對立、轉化、統一的相互作用過程中，優化人自身的素質結構及與相關事物之間關系的要素與結構，提高適應環境、認識事物、變革事物、駕馭事物、創造事物與創造和諧關系的智能，從而提高人生的價值與精神境界。

語文課堂師生關系的和諧直接是師生之間的和諧，而二者之間這種和諧是通過“物”即“語文課程知識”連接起來的，這種和諧是人(課堂中的師生)和物(語文課程知識)完成了統一和整合的和諧。語文課堂中人的發展指“教師和學生”認識“語文課程知識”、變革“語文課程知識”、駕馭“語文課程知識”，在師生和語文課程之間形成相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系，物的形態即語文課程知識的形態不脫離于人進行實踐時的主動行為。

“和諧與發展”的師生關系表現在課堂上，除了應該注重知識的落實、學科價值的提升、知識間的內在邏輯關系之外，更重要的是它要注重師生的思考，注重師生的精神需要，使語文教學內容教育功能最大化，以“師生的發展”為歸旨。因此，它具有鮮明的實踐性和體驗性，它應該是作為語文課堂教學的思想武器和精神動力而存在的，是師生語文課堂行為關系的本質樣態。

1.課程內容與語文課堂師生思維的同構。師生關系“主體主導論”的形式主義的逐利性做法使語文課程內容和師生的思維結構分離，這種做法用外在的壓迫力使學生的思維呈現出表面化，程式化，甚至空殼化的狀態，學生有時候把自己表現為教師的復制品，有時候在專注一種假體思考，課堂教學交叉互動無從談起。

課程內容與師生思維的同構用思維的和諧促進思維能力的發展。這是語文課程內容與師生課堂實踐同構的基礎方法。如《最后的常春藤葉》一文是歐·亨利著名的短篇小說，篇幅適中，人物形象鮮明突出;情節曲折，故事感人，發人深省;社會環境和自然環境交織并和情節人物關系密切，這樣的文章實現課程內容與師生思維的同構我們可以采取以下幾種方法。

方法一:培養師生思維的發散性。

(1)同構過程:在不改變故事基本情節的基礎上，從另外的角度講述故事，并互相評論各自講述的故事。

(2)同構結果:有的學生按時間順序作了改編;有的學生從老貝爾曼的角度敘述;而有的學生更有新意，從常春藤葉的角度用第一人稱把故事改編成較有新意的寓言故事;有的認為按時間改編的故事平淡無奇，不能吸引人、打動人;有的認為寓言故事不太嚴肅，人物形象不太鮮明;有的認為還是原文曲折動人、扣人心弦、出人意料，尤其是結尾給讀者留下了想象空間;有的從人物形象、作者所要表達的主旨等角度，認為原文的結構安排上更具特色……

【教學反思】:

學生思維覆蓋全篇課文，思考得廣泛豐富，涉及到小說的各個要素和文本的幾乎全部內容。學生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性、發散性得到了培養。

方法二:培養師生思維的深刻性。

(1)同構過程:這篇文章的題目為什么擬為“最后的常春藤葉”，而不叫“瓊珊重生”或“友情萬歲”等呢?

(2)同構結果:有的從瓊珊的角度來理解，認為葉子是希望的象征，關系到瓊珊的生死，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束，但她在“最后的一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來。有的從蘇艾的角度思考，認為葉子是友誼的象征。有的同學的思維越來越深刻，從老貝爾曼的角度認為那片葉子是老貝爾曼畫上去的，所以葉子象征了人性的善良與美好。有的同學從情節發展的角度來看，認為葉子是全文的線索。最后大家一致認為“最后的常春藤葉”為題目更好。因為小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。它對情節發展、主題深化、人物塑造等，都有重要的作用。

【教學反思】:

學生在教師的引導下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內容，既了解了小說的故事情節，分析了人物的性格，還領會了文章的主題。

方法三:培養師生思維的周密性。

(1)同構過程:周密地分析小說的主要人物?

(2)同構結果:學生真正懂得了主人公評判的標準，不是單純看作者描寫筆墨的多少，而是看其在全文中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動故事情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。這樣學生就縱橫裨闔、周密細致地體悟了本文的人物形象，

[教學反思]:

思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個方面去加以培養。

一是引導學生整理橫的知識結構。所謂橫的知識結構，就是把分散在各個章節但又能解決同一類問題的各種知識加以總結，形成一個完整的橫的知識結構。

二是引導學生整理縱的知識結構，就是把知識的前后聯系起來，揭示知識之間的內在聯系規律，這樣橫縱結合，幫助學生織成周密的邏輯思維之網。

【小結】:

課程內容與師生思維的同構使教學中物與人的要素處在了各自特定的時間、空間。它們都發揮著自身的優勢，共同維護著課堂的和諧發展。這種做法需要教師逐層深人地設計問題，由表及里地進行誘導的教學能力的不斷提高，學生的學習也絕不是停留在文字表面浮光掠影，而是透過現象抓住本質，前后聯系、相互貫通地進行思維，這樣師生的思維與課程內容實現了同構，也必然地促使課程內容進一步與師生思想同構的深化。這里師生關系的和諧發展就得到了充分地體現。

2.課程內容與師生思想的同構。當前課程理念下的教學是在分化和沖突的態勢中再度覺醒的社會價值和個人價值、外在價值和內在價值辨證聯系地跨人整合的歷程的。知識的學習更多地轉向對人的發展的關注。師生內在的情感態度、人生價值觀應該在思維的實踐活動中得以深化和確立，從而使師生在課程實施的過程中都感受到彼此心理、精神的變化、發展和成長，這才是高中語文課程內容教育功能的最應然體現。

余華《十八歲出門遠行》的思維脈絡是:第一次出門遠行，尋找旅館—尋車—敬煙—搭車—拋錨—修車—遭劫—挨打—司機搶我的包—找到旅館。這種思維脈絡的理解只是文本內容與師生思維的一種表面的同構，我們還必須注重人物內心世界的剖析。師生根據文本的思維脈絡，理出主人公所有的心路歷程:興奮、興高采烈—執著—渴求、焦急—期盼—心安理得、舒服—痛苦、失望—生氣、憤怒—悲傷—沮喪、恐懼—自我安慰。

課程內容與師生思想的同構得出這樣的結論:青春之旅往往始于熱情與幻想，而現實世界往往是令人失望的。由此師生理解了“十八歲”、“出門遠行”這一行為的象征意義，以及“旅店”、“外面的世界”等事物的象征意味，師生較深刻地把握小說關注的“少年的幼稚”與“成人的經驗”這一命題。

【小結】:

篇（5）

一、問題的提出

在學生心理健康逐漸受到重視的背景下，中學生學生的職業心理發展現狀堪憂。劉慧（2004）的研究表明，存在的最主要的問題是擇業的主動性不高和對職業世界缺乏了解。程曦（2010）調查得出：高中生的主要問題是對職業決策缺乏參與性，對職業世界缺乏了解，傾向于根據功利性因素來選擇職業。李麗梅（2011）通過質性研究得出：高中生職業成熟度普遍不高，其發展不穩定、不平衡和差異大；對職業的認識普遍偏低，對職業技能及職業素養缺乏足夠了解。可喜的是，職業成熟度可通過職業職業生涯教育來提高。謝員（2007）的研究表明，課程干預對提高職業決策自我效能感、培養成熟的擇業態度有較好效果，且能夠有效提高大學生的職業成熟度；在張英萍（2006）的研究中，可知焦點解決取向生涯團體輔導對提升職高生生涯成熟和生涯自我效能是有效的。

但是在應試教育下，對于學校教學來說，更重要的是職業生涯教育能否促進學生學習。因此，本研究的目的是研究職業成熟度與學習動機的關系。

二、研究過程

（一）研究對象。

被試選自于湖北省恩施市第一中學的部分學生，以分層抽樣，每個年級分別抽取6個班級，文理科各3個班級，每個班級選取30名左右被試。共發放問卷420份，有效問卷337份，有效回收率80.2%，其中男生143人，女生189人，5人未填寫；高一學生168人，高二學生169人；文科生176人，理科生161人。

（二）研究工具。

1.中學生職業成熟度問卷。采用西南師范大學劉慧所編制的《中學生職業成熟度問卷》，共30題目，采用五級評分。問卷總信度為0.87，重測信度在0.70以上；各因子間相關在.049-0.575之間，各因子與總問卷的相關在0.45-0.48之間，有良好的結構效度。用本研究中的數據分析，呈現在本研究中的信度系數為0.806，信度良好。

2.中學生學習動機問卷。采用湖南科技大學等編制的《中學生學習動機問卷》，共24題，采用五級評分。各因子的同質信度都在0.65以上，重測信度在0.71以上；多種效標都與問卷的五因子表現出了低、中等程度的相關，大多都達到了顯著性水平，效度良好。用本研究數據分析，呈現在本研究中的信度系數為0.793，信度良好。

（三）試測過程。

問卷由研究者發放給學生，并采用統一的指導語，使用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析。

三、結果與分析

（一）高中生學習動機諸因子水平比較。

根據描述性統計的結果，學習動機各因子的平均分為3.3084，各因子得分居于中等范圍，得分從高到低分別為：學習掌握取向>學習表現取向>學習自我效能>考試焦慮>學習興趣。將每兩個因子進行配對組平均值差異檢驗，除了考試焦慮和學習興趣之間差異性不顯著，其他各因子間差異性均顯著。

（二）高中生職業成熟度對學習動機的逐步回歸分析。

對高中生職業成熟度各因子、分問卷及總問卷與學習動機各因子及總問卷進行相關分析，結果顯示諸多因子相關性顯著。在此基礎上，以職業成熟度為自變量，分別以學習動機總分、學習表現取向、學習興趣等為因變量，進行一元回歸分析，結果見表1-3。

表1 職業成熟度對學習動機的逐步回歸分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根據表1顯示，高中生職業成熟度對高中生學習動機有顯著的回歸效應，回歸方程顯著（F=12.408，p

表2 職業成熟度七因子對學習表現取向的逐步回歸分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根據表2顯示，職業成熟度中的職業主動性、職業獨立性、職業功利性先后進入回歸方程，回歸方程顯著（F=14.055，p

表3 職業成熟度七因子對學習興趣的逐步回歸分析

注釋：*P＜0.05**P＜0.01

根據表3顯示，職業成熟度中的職業世界知識進入回歸方程，回歸方程顯著（F=36.704，p

四、討論

（一）高中生學習動機的特點。

該校高中生學習動機水平一般，并且學習動機的各個方面發展不平衡，其突出問題是學習表現取向過高，但學習興趣過低，這不利于學生的學業學習和心理健康發展。

（二）成熟度對學習動機的線性關系。

從整體上看，職業成熟度對高中生學習動機有顯著的預測效應，即如果開展職業生涯教育，提高中學生的職業成熟度，對提高學生的學習動機有效。另外，對于學習表現取向過高，可降低職業主動性和職業功利性，增強職業獨立性。首先，學生的主動性不是熱愛某職業，而是因為工資高或就業易，功利性高，因此要引導學生按照自己的能力和興趣探索職業；其次，是為了獲得他人的贊揚和認可，因此要增強學生的獨立性。

（三）學習興趣因子過低，要提高學生學習興趣。

增加學生的職業世界知識，能促進學生對職業的意義、職業的發展前景、從業要求、實現途徑、工作職責、社會地位等信息的認識。這首先讓學生目標明晰、長遠；其次讓學生從價值上理解到他學習的價值、意義，形成學習的信念。

（四）教育建議。

開設職業生涯規劃課，加深自我了解，增強職業獨立性；進行職業生涯知識宣傳。

五、結論

（1）高中生學習動機存在的問題是學習表現取向過高，學習興趣過低；（2）高中生的職業成熟度越高，學習動機就越高；（3）職業主動性和功利性越低，獨立性越高，學習表現取向越低；（4）職業世界知識越高，學生的學習興趣越高。

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篇（6）

通過調查分析發現，高中生的英語閱讀障礙主要體現在語言和非語言障礙兩個方面：

語言障礙：主要包括詞匯、句法、文體和題材等語言文字方面所存在的閱讀障礙，對于這些障礙，學生自身容易覺察。首先，詞匯障礙是影響高中生閱讀速度和質量的最主要障礙，超過半數的學生都表示有此困擾。英語詞匯量的多少、詞匯意義掌握的準確程度以及對詞匯的熟悉程度都能影響學生對文章的理解，進而影響學生的閱讀速度和對文章的整體把握。其次，語法和長句近年來也成為影響高中生閱讀理解的重要因素。很多學生過于糾結在詞匯意義上，加上語法知識不系統、不準確，難以駕馭靈活多變的語法結構，不能掌握閱讀材料中長句的主旨，這與近些年英語教學偏重聽說讀寫訓練，弱化語法教學有很大關系。最后，高中生的閱讀障礙主要集中在某些題材的材料上，如科普文章、議論文等。這類文章的內容多是學生不為常見甚至從未涉及的現象，而且一般都含有一定的陌生詞匯，再加上中西方語言表達方式的差異等，都會構成學生的閱讀障礙。

非語言障礙：主要包括閱讀動機、閱讀技巧、閱讀習慣、閱讀模式、文化背景知識等非語言文字本身所造成的閱讀困難。首先，絕大多數的高中生進行閱讀訓練的動機都是處于外在動機，為了升學、提高成績等，內在動機嚴重缺失，閱讀興趣不穩定、不持久，閱讀訓練的主觀能動性差。其次，高中生學習壓力大，有較高的焦慮情緒，自信心不足，在考試中常常由于時間不足而驚慌失措，無法發揮真實水平。再次，很多高中生對英語文化背景知識如英語國家的歷史、政治、宗教、價值觀等缺乏了解，用中式思維難以理解閱讀材料的含義，導致錯誤性推理和結論，造成閱讀障礙。最后，大量高中生有不良的閱讀習慣。有些學生將閱讀變成了文字識別、語法分析和字面釋義等活動，平時的閱讀訓練中遇到生詞必查字典，準確性不高，效率低下。這還容易導致考試時遇到生詞時大失方寸，手腳大亂。還有很多學生習慣借助筆、尺子、嘴唇動作等一字一句的低聲誦讀，這些都是一些不良習慣，嚴重影響閱讀速度。再者，學生的英語語感也會直接影響英語閱讀的速度和質量。

二、突破高中英語閱讀障礙的策略分析

（一）突破語言閱讀障礙

首先，變消極詞匯積累為積極詞匯積累，改善詞匯教學。具體措施包括：通過閱讀練習逐漸掌握詞匯，擴充詞匯量。在閱讀時，遇到不會的詞匯要做好筆記，事后查找字典，認識單詞的意思，并將這些新詞靈活運用到合適的情景，增加使用頻率，協助記憶。學習一些詞匯組織方法，如詞根、前綴、后綴等，分類記憶。及時對單詞進行整理和歸納，將新學詞匯與常用詞匯通過讀音、構詞、語法規律、同反義詞等方式加以比較和聯想，不斷擴充自身的詞匯網絡。

其次，對于長句、復雜句所帶來的語言閱讀障礙，可以通過增強語法學習，學會分析長句的常用方法，如跳躍法、抽取主干法、重排理解復合句法等來消除。

最后，對于科普文、議論文等文章體裁障礙的突破，要了解這類文章的特點，各個擊破。科普短文重在說明，一般是講述某個發明或某項技術的起因、過程和價值；議論文則是通過例子說明某種道理。對于這方面的訓練，一方面要多留意和了解這兩類文章中的常見詞匯，以便加快閱讀速度；另一方面要學習把握議論文的主題句。具體的做法就是平時的學習和生活中多閱讀英文報紙如ChinaDaily等，了解時事新聞和最新科技動向，既能積累相關詞匯，又能熟悉科普、議論等閱讀理解中的常見文章體裁，增強考試中的信心。

（二）突破非語言閱讀障礙

首先，要激發學生的閱讀興趣。只有對閱讀產生了興趣，才能增強閱讀訓練的內驅力，積極主動的投入到閱讀學習中去。具體做法可以通過閱讀前設置問題，讓學生帶著懸念，好奇的開展閱讀，也可以選取學生感興趣的閱讀材料，誘導他們閱讀的積極性，還要引入競爭手段，如比閱讀速度、比理解能力等等，激勵學生自發的認真閱讀。

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所謂人文素養，是指一個人所具備的人文精神而形成的內在品質，是人文精神的價值體現。培養當代高中生人文素養，對于養成其良好的精神風貌，對于造就對社會有用的人才有著重要的意義。

當今社會正處于一次大規模、全方位的轉型時期，“轉型”至少包含兩層內涵：一是由計劃經濟體制向市場經濟體制過渡，是經濟體制的轉型；二是由農業文明向現代工業文明過渡，是社會形態的轉型。在社會的這種巨大轉型中，在傳統與現實的交鋒中，各種新觀念紛至沓來，從不同程度上影響當代高中生的道德素養、文化素養、業務素養以及價值取向，使得高中生內心潛藏著浮躁和不安。當代高中生作為青年中的優秀群體，他們在不久的將來將肩負起中國發展與振興的重任。他們的人文素養如何，將關系到國家和民族的命運。當代中國科學技術的發展給整個社會帶來的成效有目共睹，重視科學和發展科技教育已在高中教育中居重要地位。但對于人文教育卻不夠重視，往往把科技教育作為學校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養教育則因缺乏實用性而成為微不足道的陪襯。這種狀況極大削弱了高中生的文化基礎，致使許多學生對人類的文化遺產知之甚少，對中華民族的悠久歷史、燦爛文化缺乏應有的了解，缺乏高中生應具有的文化素養和情操品格，尤其是在市場經濟體制尚未健全帶來的負面影響下，高中生的人文素養呈滑坡趨勢。

二、通過歷史教學培養高中生的人文素養

我們要認識到，人文教育有其獨具的特點，把握這些特點，人文教育才會真正有成效。那么，人文素養教育有哪些特點呢?

第一，人文教育不同于科學教育。科學教育是關于自然知識的傳授，人文教育是“人文素養”的教育，我們不能用科學教育的態度和方式來對待人文教育，不能把“人文素養”的教育當成了“人文知識”的教育。因為精神的創生只能由精神來完成，精神的升華只能通過精神來感化。根據人文教育的這一特點，在高中歷史的教學上，要在傳授知識的同時，注重教師與學生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。

第三，人文教育思維模式不同于科學教育思維模式。根據人文教育的這一特點，在高中歷史的課堂教學中，一方面教師要充分激發學生的思維，讓學生全身心投入到教學內容中；另一方面，也是更重要的，就是學生不能僅僅把自己當作一個知識的接納者，而是要主動用自己的身心去體驗古代的人文知識，與之產生心靈的契合和同化，把其中所隱含的人文特質化作為自己的精神品格，融人到自身的人生觀、價值觀中。

三、高中歷史教學中學生人文素養的培養策略

（一）加強高中歷史經典文化教育。精彩的物質文明和高度發展的社會經濟極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業文化以它扎實的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅不摧的架勢，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據筆者的調查，大部分高中生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當勞，最喜歡過的節日是西方的情人節和圣誕節等洋節，嘴上以夾雜幾句洋文為時髦，在哲學方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學……

（二）設置歷史為必修課．增設人文類選修課程。筆者以為，無論文科理科，都應該把歷史作為必修課，使高中生對我國優秀的文化傳統和文學遺產有較多的掌握和了解，在學習的過程中受到熏陶與陶冶。同時開設多門人文課程。將它們列人教學計劃，使學生可根據自己的興趣愛好來選修，規定每個學生必須至少選修七門人文類課程且成績合格才準予畢業。這樣，就既照顧到學生的個人興趣，又有一定的要求和壓力。

（三）加強高中教師師德教育。師德包括許多方面，我們認為，歷史教師的善良、公正與責任感是其師德的核心構成要素。

1．善良。教師的善良表現為對其教育對象的關心和愛。歷史教師在扮演著知識的傳授者、班級的領導者、紀律的維護者等角色的同時，往往還扮演著家長人的角色。因此，學生自然希望其具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、平易近人等特征，而這些特征都是以善良為核心的。歷史教師的善良是其完成教學活動的重要保證。“親其師，方能信其道”，如果教師不能給學生以善良的印象，那么即使知識淵博、才華橫溢，也很難真正贏得學生的喜愛和信賴。

2．公正。公正指的是教師面對學生公平正直，沒有偏私。在課堂提問時，有些教師往往習慣于提問自己喜歡的一部分學生，對其他學生則自覺不自覺地忽視了；在課堂觀察時，有些教師往往習慣于把目光投向自己喜歡的那么幾個學生，對其他學生則常常視而不見；在處理學生沖突時，有的教師先入為主，偏袒自己喜歡的學生，不能一碗水端平。這些都有違公正原則。當然，要求教師做到絕對的公正，有些強人所難。教師的個性特征，學生的不同表現，不可避免地會影響教師的判斷。而且，對基礎、能力、性格各不相同的學生，用一個尺度進行衡量和評價，也不符合因材施教的教育理念。但在教學實踐中，盡量做到不偏不倚，不以學生的成績、個性、性別乃至相貌而對學生產生好惡之情，應該是值得追求的一個目標。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。身教重于言教，公平正直是教師以身作則的前提。

參考文獻：

篇（9）

關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討

新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗，從現階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學存在的問題

1.1 忽視對學生現代意識的培養，只注重知識技能的傳授

由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性，這也是培養合格人才的關鍵。

1.2 現有生物教學方法過于單一

目前，許多生物教師仍沿用傳統的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵，也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學，但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。

1.3 高中生物教學中課程資源匱乏

現階段，高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵，忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發，教學效果與教學目標得不到。

2 新課程背景下高中生物教學方法的探討

2.1 采取興趣教學法

新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。

新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發學生的發展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發他們的學習動機，培養他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學法

在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發現問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題，讓學生獨自思考，然后根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法

多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結構時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。

2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法

建立有效的評價體系促進學生發展，提高教學質量，促進學校發展，也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質，這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障，充分發揮評價體系促進發展的功能，讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。

3 結語

綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質，以培養學生的現代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程教學目標。

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篇（10）

隨著社會要求的不斷提高，傳統的高中生物教學方式已經不能適應新型課程改革的需要。因此，對于高中生物課堂的教學方式進行改革勢在必行。改變傳統的生物課堂教學模式，首先要進行教學方法和手段等更新，以求對教學方式的轉變起到指導作用。 

一、傳統高中生物課堂教學方式的缺陷 

1.學生的被動地位 

傳統教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學生對于課堂知識的吸收，導致學生在整節課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會死記硬背的方法進行知識的學習。這種教學方式完全不符合當今社會全面發展的要求，更不能體現出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統教育使得學生無法培養自學的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養的需要。 

2.教學方式和手段單一 

傳統的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調以傳授基礎知識為目的，并不能以培養學生的素質為根本出發點。這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現代科技進行生動的教育，對于學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。同時，教師對于學生單一的傳授知識，并不指導學生進行科學、合理的記錄方法，導致學生在學習方法上不能更好地改進，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內容，最后導致學生對于知識理解的困難。如果教師在教學過程中，無法調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生們在今后的生物學習中，就無法有更高的興致和熱情，也就無法培養出專業的人才。 

3.教學實踐無法滿足學生課堂需求 

生物課是實踐性較強的一門課程。實驗課的設置，不僅能讓學生在動手能力上有一定的鍛煉，更是學生對于課堂知識記憶和體會的一個過程。實驗課有助于學生開發自己的創造力和實踐能力。而目前看來，傳統教學方式中的實驗課設置并不合理。許多實驗課往往只是學生按照課本上的步驟，按部就班地進行，教師在旁邊進行簡單的講解。這種方法雖然有助于學生對于實驗步驟的理解，也有助于教師對于生物實驗課堂的管理，但是卻使學生無法自己對于該實驗思考，長此以往，不利于學生的創新意識和求真求實的科學精神飛培養，更容易造成學生們人云亦云和不思進取的毛病。 

二、新型高中生物教學方式的出現 

1.教學方式中新觀念的出現 

隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領域之中，為我們的教育指明了前進的方向，高中生物教學也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個人的全面發展。因此，高中生物教師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力作為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學。“以人為本”應用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學生自主發展的同時，開展針對性較強的教學工作，開發學生們的潛能。教師在教學過程中，要以積極、公正的心態對待學生，坦然面對學生的缺點和毛病，并加以指導改正。這樣的素質教育有利于培養學生對于生物課的熱愛，將生物學科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發揮他們的潛能。 

2.教學中新科技的應用 

在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統教學中的黑板教育，學生們更容易產生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好的吸引學生的注意力，并對生物課產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。例如，人的染色體一節，知識點較多，組合形式較為復雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生們對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因對于后代的影響。傳統生物科單一乏味的講解，使學生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。 

3.增加學生生物實驗課課時和先進實驗設備的使用幾率 

生物課是一門以實驗為基礎的學科，是學生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學應注意學生對生物實驗的理解。例如，淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用的實驗，需要學生通過實驗驗證或探索淀粉酶是否具有專一性。本實驗的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進行水解反應，再用斐林試劑進行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學反應。有些學生可能不能理解實驗如何解釋淀粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個實驗的中心思想。所以，在實驗中，要求學生準備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進行添加，導致實驗失敗，而理解了實驗設計思路的學生，自然會從步驟中找出原因。目前高考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考察學生對于實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂，要求學生正確地運用各種實驗器材，形成標準的操作過程，對于學生激發生物課學習興趣，培養學生實驗和思維能力有著重要的作用。 

    三、結語 

總之，只有在教育中進行更好地改革，才能保證我國未來人才的需要。從生物課堂教學方式上來講，轉換教師角色，培養學生獨立思考和動手能力是中心，增加實驗課程和運用多媒體等教學手段是方法。只有進行多方面同時改革，才能滿足高中生物課堂教學的需要。我們教師更應該從自身素質方面不斷提高，努力學習，拓展知識面，為社會主義現代化建設奉獻自己的知識，為未來高中生物教學提出更好的實施手段和改革方案。 

 

參考文獻： 

[1]張麗琴.寓新課程理念于高中生物教學之中[j].考試周刊，2010，(11).