序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇精英教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、研究的主要內(nèi)容

研究高職旅游英語口語教學中的教學設(shè)計問題，以“情景”教學途徑設(shè)計旅游英語口語課堂教學，通過教學設(shè)計的落實，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學生流利的口語表達和交際能力的目的。

三、情景教學法行動研究

第一輪行動研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進行情景教學。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵學生學習的真實情景。例如：Unit1languagelearning教學步驟設(shè)計1.聽一段關(guān)于語言學習的對話。鼓勵學生多多列舉出語言學習的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學生繪畫出自己的語言學習思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個不同情景讓學生做對話。情景一，學生之間相互討論英語語言學習的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學習的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現(xiàn)進行評價。4.教師進行各組評價。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動實踐和收集的教學錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價時多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對待自我評價的過程。因此，下一輪的研究計劃是加強學生對自己英語口語評價的客觀認識。第二輪行動研究：自我評價的正確認識在第二輪教學實踐時，教師抽出大量的時間進行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學生自己做對話，進行錄音，小組評價，自我評價的相關(guān)活動。教師進行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學們多數(shù)情況下使用手機或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準備完全放開學生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動研究：學生自我學習創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實驗的基礎(chǔ)上，教師改為由學生自己查找相關(guān)資料，學生自己創(chuàng)設(shè)情景進行對話的編撰和評價。隨著課本的進一步學習，旅游相關(guān)的內(nèi)容進入學生的視野。學生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對教學但愿設(shè)計一定的職業(yè)情景并進行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價之后，講解學生需要改進的地方并做出師范。實施效果學期末的時候，我們進行了學生訪談，從學生的反饋來看，普遍同學們的反映是學習有了進步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學習方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學生們的感受如下：“自我評價很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價，我慢慢學會了說英語。”“教師讓使用手機感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機。”“自己創(chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學們也能玩在一起。”“在整個課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具。”在訪談結(jié)束后，教師對本班同學進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學生比較喜歡情景教學方法，對這種課堂訓練口語的方法普遍認為很有意義。

篇（2）

2002年我國高等教育毛人學率已經(jīng)超過15％，高等教育正式從“精英教育階段”進人到“大眾化教育階段”。高等教育走過精英教育階段后，在大眾化教育階段還要不要精英教育，對此學界存在不同的看法。一些學者雖然承認大眾化教育階段仍然存在“精英教育”，但卻混淆了大眾化教育階段的精英教育與精英教育階段的本質(zhì)區(qū)別；一些學者僅從“大眾化”概念的表象出發(fā)，試圖用“量”的擴張來說明“質(zhì)”的下滑的合理性，進而對大眾化教育階段的“精英教育”提出質(zhì)疑。

對“精英教育”這個概念在認識上的分歧，必然造成指導(dǎo)思想上的自行其事和實踐上的各取所需，進而對高等教育全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展帶來負面影響。因此，重新審視“精英教育”在高等教育大眾化背景下的科學內(nèi)涵，具有十分重要的理論意義和實踐意義。

精英教育是伴隨教育發(fā)展過程而出現(xiàn)的一個概念。當教育發(fā)展成為一種特權(quán)之后，它只能為所謂的“精英階層”所享有。這其實就是一種為“少數(shù)人集團”服務(wù)的“英才教育(elististeducation，也譯為精英教育)”。“英才”即精英，是指“由于具有權(quán)力、才能、財富等而被視作最好或最重要的社會集團”[1]，很顯然，按照今天的精英標準，當時所謂的英才未必人人都是精英。隨著教育對社會發(fā)展的影響日漸明顯，歐洲各國也越來越重視精英教育。對精英的選擇逐漸擺脫了“政治經(jīng)濟的階層”標準，而偏重于通過心理測驗等等精確而公平的選擇方式[2]。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國朝野震驚，以科南特、里科弗為代表的要素主義教育學者猛烈抨擊美國在與前蘇聯(lián)腦力戰(zhàn)役中失敗的原因是“對優(yōu)秀智力的漠不關(guān)心”，強烈呼吁要重視“智慧的訓練”[3]。美國隨后制定了精英教育的政策和法規(guī)，特別是1958年《國防教育法》出臺，提出“為了國家安全必須選拔我國大批的天才兒童，并努力進行天才教育”[4]，把精英教育的作用提升到國家存亡的高度，這一時期，精英教育的發(fā)展可謂登峰造極。至此，不論歷史上關(guān)于精英的評價標準有何變化，精英教育一般都是指一種優(yōu)秀人才的培養(yǎng)模式，它的主要功用是“教育和培訓經(jīng)過嚴格選拔的學生，以使他們適應(yīng)需要高標準和高度創(chuàng)造性的腦力工作”[5]，這是從人才培養(yǎng)質(zhì)量的維度上理解和使用“精英教育”一詞，它既適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，也適用于高等教育領(lǐng)域。1973年，馬丁·特羅教授根據(jù)他對美國高等教育歷史的研究，首次提出高等教育發(fā)展階段論，即按照正在接受高等教育的適齡人數(shù)占全部適齡人口的比例(毛入學率)，將高等教育發(fā)展過程劃分為精英教育、大眾化教育和普及教育三個發(fā)展階段。他把高等教育毛人學率小于15％的階段定名為精英教育階段，并總結(jié)歸納出這一階段高等教育體系的結(jié)構(gòu)和特征。他的有關(guān)論文報告在OECD舉辦的國際會議上發(fā)表后，“精英教育”階段這個概念被世界各國教育界廣泛認同，并用以衡量本國的高等教育發(fā)展水平。自此，精英教育被賦予了新的內(nèi)涵，成為按照量的規(guī)定來劃分高等教育發(fā)展階段的稱謂，是高等教育發(fā)展過程中第一階段的標識。于是，精英教育的概念就具備了雙重涵義：或指高等教育發(fā)展過程中的精英教育階段，或指一種以培養(yǎng)社會精莢為目的的人才培養(yǎng)模式。當從后一個角度來使用精英教育一詞時，人們往往習慣于按照高等教育發(fā)展第一階段(精英教育階段)的一些質(zhì)和量的特征來把握它的涵義。

正是因為精英教育這一概念在發(fā)展過程中有了較大的變化，所以對精英教育的理解出現(xiàn)了很大的分歧。特別是在高等教育進入大眾化之后，人們對“精英教育”的理解仍然停留在過去的基礎(chǔ)上，而忽視了大眾化教育階段的“精英教育”與“精英教育階段”的所謂“精英教育”的必然聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。一些學者即使把“精英教育”理解為一種人才培養(yǎng)模式，但對精英教育的范圍界定也存在較大差異。有的學者認為“精英教育”是專指高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式；有的學者把所有高于本科層次的碩士生、博士生教育視為精英教育，而把所有本科、大專、高職層次的教育均統(tǒng)一到大眾教育[6]；有的學者則堅持精英教育至少有兩大塊：一塊是研究生教育，特別是博士生教育；另一塊則是高水平研究型大學所培養(yǎng)的本科精英人才，也應(yīng)屬于精英教育[7]。還有一些學者指出，精英教育涵蓋國家的整個教育層次系統(tǒng)，即不論初等教育還是高等教育，都存在精英教育。

“大眾化高等教育的發(fā)展，不是不要精英教育，而是要更加保護精英教育，政府必須支持、保護、發(fā)展精莢教育，這是政府和全社會的責任”[8]高等教育發(fā)展階段論的創(chuàng)始人馬丁·特羅教授的這段話，表明精英教育在大眾化教育階段不僅必然存在，而且具有重要地位。但是，大眾化教育階段畢竟不同于精英教育階段。進人大眾化教育階段以后，高等教育不僅表現(xiàn)為量的擴張，還主要表現(xiàn)為質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即在教育觀、教育功能、課程與教學形式、學生經(jīng)歷、領(lǐng)導(dǎo)與決策、學術(shù)標準、學術(shù)管理、入學與選拔、院校管理等方面發(fā)生根本變化”[9]。如果說前一階段對精英教育的把握還主要是從“量”上分析，那么大眾化教育階段的精英教育則更強調(diào)“質(zhì)”的突破。

隨著高等教育自身的發(fā)展，精英教育的外延在不斷拓寬，內(nèi)涵在不斷豐富，高等教育大眾化階段的精英教育與精英教育階段的精英教育在教育理念和價值取向上已經(jīng)大相徑庭。如果不給“精英教育”賦予新的內(nèi)涵，或繼續(xù)用前一階段的精英教育模式來指導(dǎo)大眾化背景下的精英教育，不但高品質(zhì)的精英教育發(fā)展得不到保證，而且我國高等教育大眾化的進程也會受到阻礙。

首先，兩個“精莢教育”不是同一個概念，其內(nèi)涵存在質(zhì)的區(qū)別。前一階段的“精英教育”雖然也包括“培養(yǎng)模式”意義上的涵義，但其本意是對高等教育發(fā)展過程階段的劃分，是對高等教育毛入學率在15％以下這一發(fā)展階段的指謂。雖然馬丁·特羅教授本人也承認，這一數(shù)值沒有統(tǒng)計學上的意義，不是一個固定的區(qū)別標準，各國可以對精英教育階段標準進行新的劃分[8]，，但15％這一數(shù)值畢竟得到了多數(shù)國家和學者的認可并采用。而高等教育大眾化背景下的“精英教育”不再具有劃分高等教育發(fā)展階段的功能，而是專指存在于高等教育始終的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式在質(zhì)上具有規(guī)定性，但在量上沒有統(tǒng)一的劃分標準。由于各國教育發(fā)展水平和經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異，因而其精英教育規(guī)模不可能用一個標準或尺度衡量，它是一個動態(tài)數(shù)值，其決定因素既有國別間的橫向差異，也有一個國家不同歷史發(fā)展時期的縱向變化。其次，兩個“精英教育”的教育對象選拔墓礎(chǔ)存在質(zhì)的差別。在精英教育階段，因為人學人數(shù)極其有限，整個高等教育系統(tǒng)均被視為精英教育。進入精英教育的教育對象是進入高等教育的全體學生，其教育對象選拔的基礎(chǔ)是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，其毛入學率的計算基數(shù)是全體適齡人口數(shù)。在精英教育階段，“精英教育階段”同“精英教育”(高等教育發(fā)展階段同人才培養(yǎng)模式)基本處于“全包”的關(guān)系，而在大眾化教育階段的精英教育同高等教育發(fā)展階段不是“全包”的關(guān)系，它本身處在高等教育發(fā)展過程的第二個階段，二者屬于“被包含”與“包含”的關(guān)系。大眾化背景下接受精英教育的對象，不再是全體進入高等教育的學生，而是其中一部分優(yōu)秀學生。因此，其選拔基礎(chǔ)應(yīng)是可進入高等教育階段的少數(shù)優(yōu)秀學生，其計算基數(shù)不再是全體適齡人口數(shù)，而是高等教育的總體規(guī)模。

由此可見，在精英教育階段，整個金字塔都被視為精英教育，而在大眾化教育階段的精英教育，只能是接近這座金字塔塔尖部分的優(yōu)秀學生。盡管大眾化教育階段金字塔的塔基在不斷擴張，進入金字塔的門檻也在降低，但進入塔尖部分的競爭將更加激烈。

第三，兩個“精英教育”的實施主體在學術(shù)地位上存在質(zhì)的差別。前一階段的高等教育機構(gòu)數(shù)量較少，既然同屬“精英教育階段”，也就基本上承擔了精英教育的任務(wù)，其教學計劃和人才培養(yǎng)目標沒有多大的區(qū)別，因而也就不存在重點院校和普通院校之間的分野。高等教育大眾化的過程與高等教育多樣化的過程是緊密聯(lián)系在一起的[9]。特羅教授把高等教育多樣化定義為“對應(yīng)于規(guī)模的擴大，新階段的要素成為制度和結(jié)構(gòu)，整個高等教育多層化、多元化的過程”[5]。可見，大眾化教育階段的精英教育，隨著高等教育規(guī)模的擴張，高等教育機構(gòu)的數(shù)量、種類、形態(tài)和職能呈多樣化的發(fā)展趨勢。高等教育資源在全球化背景下的激烈競爭中必然進行分化和重組。高等教育機構(gòu)在國家的宏觀調(diào)控和高等教育市場機制的作用下，在層次上按照本科教育和專科教育，在辦學模式上按照研究型、教學研究型和教學型進行重構(gòu)，并帶來辦學職能的重新分工、人才培養(yǎng)目標和辦學目標的重新定位。大眾化背景下的精英教育不再由全部高等教育機構(gòu)承擔，而只能由研究型教育機構(gòu)和國家級人才培養(yǎng)基地的專業(yè)學科來承擔。特別需要指出的是，大眾化階段的精英教育日益表現(xiàn)出國際化趨勢，現(xiàn)代性和開放性更加顯著，學校的目標定位不再滿足于立足本土，而是強調(diào)建設(shè)世界一流大學和一流學科。對精英學生的吸納也跳出了本國的界限，向世界開放招生，表現(xiàn)出跨國界、多文化的特征。

第四，大眾化背景下的精英教育的入學選拔標準將出現(xiàn)質(zhì)的提升。在精英教育階段，高等教育入學選拔標準一般采取剛性指標，其衡量學生能否入學的標準都是一維的，剛性的，并且實行全國統(tǒng)一考試和統(tǒng)一招生。不管考生報考何類學校，都是采用一個評價標準。雖然國家通過改革招生考試制度，對考試科目和內(nèi)容進行了改革，錄取分數(shù)線根據(jù)各省(市、自治區(qū))的招生指標劃定，但結(jié)果是照顧了“公平”而犧牲了“效率”。進人大眾化教育階段后，隨著教育規(guī)模的不斷擴張和社會對各類人才需求多樣性的凸顯，多樣性必然成為大眾化教育階段的重要特征。這種變化隨著高等教育機構(gòu)辦學模式的重新定位而出現(xiàn)多樣化的入學選拔方式，這在已經(jīng)進人大眾化教育階段的國家可以得到證明。大眾化教育階段的高等教育入學選拔方式在向柔性化、開放式轉(zhuǎn)變的同時，更加突出高排斥性和高選擇性。而對大眾化背景下的精英教育而盲，其歷史使命決定了入學選拔方式必然是“柔性化、開放式”與“高排斥性和高選擇性”的統(tǒng)一，并側(cè)重后者。因此，國家對高等教育關(guān)注的重點要逐步由面向“全體”的高等教育轉(zhuǎn)向面向“精英”的高等教育。中央政府只抓“精英教育”層面，實行全國統(tǒng)考統(tǒng)招，為優(yōu)秀考生進入精英教育機構(gòu)接受精英教育打通渠道，而將非精英教育交由地方政府操作。

正是由于對高等教育大眾化背景下的“精英教育”的內(nèi)涵缺乏正確的理解，因而出現(xiàn)許多有違精英教育規(guī)律的現(xiàn)象。例如，不了解現(xiàn)階段精英教育只能是金字塔的塔尖部分，有的學校不顧自身的歷史和條件，盲目追求發(fā)展精英教育，盲目攀高和追求升格，勉為其難地搞所謂精英教育。又如，沒有弄清現(xiàn)階段精英教育的入學選拔方式是“柔性化、開放式”與“高排斥性和高選擇性”的統(tǒng)一，有的精英教育機構(gòu)在招收學生的時候沒有做到高排斥性、高選擇性，使大批本可以接受高等精英教育的優(yōu)秀青年被人為地邊緣化，而一些不該或本不適合進入精英教育機構(gòu)的青年卻搶占了這些優(yōu)質(zhì)資源，使精英人才的選拔通道受阻。尤其值得關(guān)注的是，有些精英教育機構(gòu)為了眼前的利益，明顯越位，搞短期行為，發(fā)展非精英教育，同一般高等教育機構(gòu)爭奪非精英教育生源。這些現(xiàn)象既損害了教育公平，又降低了教育效率，嚴重阻礙了我國高等精英教育的健康發(fā)展。

綜上所述，大眾化教育階段之前的“精英教育”是高等教育發(fā)展過程中階段劃分的數(shù)量概念，兼具“發(fā)展階段”和“培養(yǎng)模式”的雙重涵義，處在高等教育發(fā)展過程的第一階段，是建立在適齡青年總量基礎(chǔ)之上的數(shù)量概念。大眾化教育階段的“精英教育”不是高等教育發(fā)展過程的一個階段，而是處在高等教育發(fā)展過程的第二階段，是建立在高等教育總量基礎(chǔ)之上的數(shù)量概念。前者側(cè)重強調(diào)量的劃分，而后者側(cè)重強調(diào)質(zhì)的本質(zhì)。基于以上認識，筆者建議用“高等精英教育”代替被泛化的“精英教育”，并賦予高等教育大眾化背景下的高等精英教育的定義：高等精英教育是指建立在高等教育總量基礎(chǔ)之上的、由精英教育機構(gòu)承擔、具有質(zhì)的規(guī)定性的一種人才培養(yǎng)模式。

[參考文獻]

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篇（3）

一、關(guān)于“提問答疑”法

1.什么是提問答疑法

提問答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預(yù)習。每次上新課前布置學生預(yù)習課文，通常讓學生寫一個故事梗概（summary），這樣學生就可以做到帶著問題來聽課。上課時先對學生進行提問，讓學生講課文的中心思想，教師可以從中了解學生的預(yù)習情況；接著由教師簡單扼要地進行歸納，與此同時介紹有關(guān)課文和作者的背景知識。

考慮到盡管學生已經(jīng)進入到大學本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實，每段課文都應(yīng)由學生朗讀，教師略加改正語音語調(diào)，然后由學生就這一段提問題。提問內(nèi)容可以是學生預(yù)習中難以查考或難以獨立解決的問題，如：語言點、語法、理解和含義等。對一些學生自己能回答的問題，均由學生進行回答，教師只講解一些學生確實無法獨立解決的問題，且講解一些教師認為學生不太可能理解卻又沒有提出來的問題。

例如：《大學英語》（CollegeEnglish）第五冊第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語意思是：“問題部分在于，比起黑人來，美國婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學生對“brainwash”這個字眼理解不透，教師可以根據(jù)自己對相關(guān)知識的理解，或出國的所見所聞予以解釋。在美國，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚過，婦女應(yīng)該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經(jīng)理們的好秘書等等。經(jīng)過思想灌輸，大多數(shù)婦女認可了這種角色。通過教師的講解，學生對“brainwash”這個詞的含義有了更深刻的理解。課文結(jié)束之前還有幾個討論題可供學生課堂上進行討論，教師從中加以引導(dǎo)，使討論走向熱烈和深化。

2.提問答疑法的六大優(yōu)點

（1）變一言堂為群言堂：傳統(tǒng)的一言堂使學生成為消極接受知識的對象，嚴重地壓抑了學生學習上的主觀能動性。提問答疑法從根本上扭轉(zhuǎn)了這種局面，恢復(fù)了“精講多練”原則的地位。經(jīng)粗略計算，提問答疑法是教師的課堂講解和學生的課堂時間各占近課時數(shù)的1/2。

每個學生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實踐機會，這對英語專業(yè)的實踐課來講確實是一次改革，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，充分體現(xiàn)出學生在學習上的主動性，但又絲毫不影響教師在整個教學過程中的主導(dǎo)地位和作用。

（2）變填鴨式為啟發(fā)式：人的思維是需要啟迪的。學生在學習上的一切思維活動都需要教師的啟發(fā)，而不是無休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學生經(jīng)過查找資料、詞典等工具書，進行一番自習后，是完全可以懂得的。對于教師來講，問題不在于給了學生多少知識，更重要的是培養(yǎng)了學生多大的獨立解決問題的能力。通過自習，學生漸漸地培養(yǎng)并鍛煉了自己的獨立思考和分析解決問題的能力，學生的思想變得敏銳了，這是教學的根本宗旨。這里存在一個正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系的問題，后者顯然比前者更為重要。那種知識上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學生過河”的做法只能導(dǎo)致學生的弱智和低能。“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”就是這個道理。

（3）有的放矢地進行教學：對于教師來講，什么問題需要講，什么問題不需要講，需要講的問題要講到什么程度必須心中有數(shù)。心中有數(shù)可以有針對性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進行教學。一般來講，學生通過自習提出的問題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問題。此時此刻學生聽課達到了最認真狀態(tài)，學生提出的問題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問題實際上是學生對某一問題的獨特見解，只需要課堂上得到教師的認同而已。例如：《大學英語》（CollegeEnglish）第五冊第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會養(yǎng)成一種在后來的創(chuàng)作中永遠不能徹底磨滅的情感傾向。”學生們對emotionalattitude這兩個詞的理解不盡相同。其中有一名學生問教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級感情，階級立場。答案是肯定的，教師對學生在這個問題上的獨特見解予以認同。反之，教師盲目的、無的放矢地講解，只能給學生增加負擔，久而久之，學生會產(chǎn)生一種厭學情緒，這樣的教學會適得其反。

（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無論對于教師還是學生都是一種精神上的壓抑，會使學生漸漸地失去學習的興趣。不感興趣的事情是無法做好的。試想學生對一門課程的學習失去了興趣，還能指望學好嗎？又談何提高教學質(zhì)量？提問答疑的方式可以調(diào)節(jié)教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學生可以聽到各種不同的聲音和對于某個問題的各種不同的說法，再加上自己的參與，于是表現(xiàn)出極大的興趣。學生的參與意識極強，人人主動索取，而不是被動接受，尤其是在討論某個問題的時候，大家各抒己見，躍躍欲試。而伴隨整個課堂教學過程的是教師簡潔易懂的講解和風趣幽默的用語，把活躍的課堂氣氛推向，從而使知識性和趣味性有機結(jié)合，嚴謹學風和幽默氣氛和諧統(tǒng)一。

（5）鍛煉了學生的口語實踐能力：作為一門外語實踐課，學生光聽不說或說得很少不能被視為是實踐課。從學生一味地聽講、記筆記到獲得近1/2的時間進行課堂實踐，這無疑為提高學生的口語能力和水平提供了時間上的保障；而學生就課文內(nèi)容有準備地提出問題，并伴之以教師的指導(dǎo)和必要的課堂討論應(yīng)視為一種有指導(dǎo)的口語實踐活動（guidedconversation）。這種既生動活潑地完成了教學內(nèi)容，又有指導(dǎo)地進行了口語實踐活動是課堂教學上的一箭雙雕的舉措。

（6）節(jié)省珍貴的課堂時間：提高教學質(zhì)量不能只憑增加課時，應(yīng)改革教學方法，以爭取時間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準備什么講什么；學生不懂的固然講，學生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時間上的浪費。提問答疑法為長達十幾頁的每課課文能在有限的4個學時內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學贏得了時間，這樣就可以把贏得的時間用于學生的“練”實踐上。

二、結(jié)束語

提問答疑法在英語專業(yè)精讀課上的應(yīng)用，也是英語精讀課教學方法改革的一個嘗試。盡管很多語言教授者一直在倡導(dǎo)對傳統(tǒng)教學方法的改革，但成效甚微。只有將其進行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力，使高校英語專業(yè)教學上升一個新臺階。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻：

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〔2〕大學英語.外語教學與研究出版社.

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二、酒店英語教學情景分類

（一）實物演示情境

為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創(chuàng)造實物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學生構(gòu)建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境

在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統(tǒng)酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內(nèi)容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學習興趣。

（三）表演體會情境

讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創(chuàng)造力，也為學生提供表現(xiàn)的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進行英語表達的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進行面試，應(yīng)該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。

三、情景教學法在酒店英語教學中的作用

酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環(huán)境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。

（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學生切身體會教學內(nèi)容，激發(fā)學習主動性，提高口語交際能力

國內(nèi)英語學習者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統(tǒng)教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數(shù)不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環(huán)境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認知，情景是建構(gòu)新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創(chuàng)造適當?shù)恼Z言情景直接影響到學生新的認知的建構(gòu)，因此教師運用情景教學，有助于學生根據(jù)已有的經(jīng)驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環(huán)境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達成的服務(wù)要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。酒店客房重點及次重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內(nèi)實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發(fā)展。

（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養(yǎng)學習主觀能動性，建構(gòu)學生自主學習能力

以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學生面前的講臺上，而應(yīng)站在學生背后。建構(gòu)主義理論也強調(diào)學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構(gòu)建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學生盡快融入語言學習狀態(tài)，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構(gòu)學生探索性學習的能力。

四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策

（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉

目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔教學任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務(wù)才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。

（二）缺乏情景實訓基地，應(yīng)增加情境教學設(shè)施

實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內(nèi)實訓存在著兩大問題：一是相關(guān)實訓室建設(shè)不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業(yè)的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學生提供英語環(huán)境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統(tǒng)的教學方法，教學設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設(shè)備進行定期的升級和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學設(shè)備的利用率極低，達不到預(yù)期的教學效果。如果能把理論與實踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。

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2.當前航空英語口語的教學狀況

對航空英語進行口語教學的時候，很多學校并未將應(yīng)與航空進行有機的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學與航空知識時分開教授的，這導(dǎo)致學生學習的知識不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對學生關(guān)于航空崗位方面的知識認知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語的口語教學上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習慣性地采用傳統(tǒng)式教學方法來對航空英語進行講解，這使學生在學習過程中，缺乏必要的學習興趣，影響學習的最終效果。學生對知識的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對學生學習的進步與學生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學生對航空英語進行學習的時候，因為口語實踐的機會少，所以不能將課堂上所學習到的理論知識融會貫通到實踐中來，喪失了必要的學習效果。這樣的教學使得學生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進行，對學生長遠的發(fā)展造成不利影響。

3.航空英語口語情景教學方法的探析

在了解航空英語口語教學的特點與教學現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語口語教學并不容樂觀。其在一定程度上影響了學生的發(fā)展。針對此種情形，口語情景教學方法，有必要進行分析。

3.1采用情境教學的方法進行教學

對航空英語的口語進行教學，最好的方法就是采用情境教學方法來進行，教師可以利用直觀道具為學生們創(chuàng)造必要的情境。為學生提供輔助，使學生置身于情境中，融入到口語學習內(nèi)，在這樣的情境中，學生就能夠?qū)τ⒄Z進行更好的練習。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學生們穿上航空服飾進行口語情境對話，這樣學生就會感覺自己是一名空乘人員，進而產(chǎn)生一種責任感。所以學生在學習的過程中也會格外的認真、努力。

3.2多媒體技術(shù)的合理運用

英語教師在開展航空英語口語教學的過程中，可以運用多媒體展示情景。現(xiàn)如今，多媒體在教學活動中使用的頻率越來越大。多媒體教學的獨特性對激發(fā)學生學習的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣。作為一種圖文并茂的教學輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語更加標準。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學時，教師擁有絕對的主動權(quán)和自。所以，教師就可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來促使教學活動好溝通與交流能夠更加有效地進行。因為多媒體教學的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學生更好的學習。

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1.小學英語情境教學的現(xiàn)狀（1）情境創(chuàng)設(shè)簡單。首先，絕大部分小學教師會采用實物、掛圖、簡筆畫等基本教具，課堂經(jīng)常會采用錄音機、投影儀等多媒體教學輔助設(shè)備，英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學生參與表演、學唱英文歌等難度稍大的情境設(shè)計較少出現(xiàn)，即使使用，成功率也不高；其次，教師對情境素材的選擇首先來源于教科書，部分教師會嘗試搜集相關(guān)資料輔助教學，課堂大部分教學時間用于夯實學生的基礎(chǔ)知識，擴大學生的知識寬度。但對于挖掘教材情境內(nèi)涵，以及教材情境傳達的人文底蘊，課堂涉及甚少。（2）教學評價單一。首先，英語課堂教學中，教師常常采用傳統(tǒng)的“提問—回答”式教學方式，很少運用肢體語言，如表情、手勢、軀體動作等，激勵或者褒揚性的話語運用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說讀寫的考核中，聽說所占比例很低，甚至為零。課后作業(yè)中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業(yè)不能激發(fā)學生任何學習興趣，遠離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。（3）合作學習形式化。英語課堂教學常采用小組合作的教學形式，把學生分為若干小組展開競爭。但教師在分配小組時，往往鄰桌三五成群，缺乏科學的分類；而且分配給學生的學習內(nèi)容有時過于簡單，不能激發(fā)學習小組群策群力，學生的小組合作意識缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級情境教學過程差異大。中低年級課堂，情境創(chuàng)設(shè)開放別致，事例真實生動，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動；而五六年級學生，基于升學的需要，教師在教學組織、教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動。

2.小學英語情境教學產(chǎn)生此種現(xiàn)狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學時間有限。翻閱多種小學英語教材，無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學期都要學習6~8個單元的課程，而小學英語課時安排少，基本上每周兩節(jié)，課時緊張與教學內(nèi)容豐富成為鮮明的對比，矛盾突出。教師一致反映情境設(shè)置困難。其次，應(yīng)試教育壓力大。學校對學生的了解憑借分數(shù)，對教師的考核憑借教學成績。因此，考試成為師生課堂教學的關(guān)鍵。教師為了趕教學進度，無法精心設(shè)計情境教學。（2）主觀原因。首先，教師對情境教學缺乏深刻了解。當前大部分教師對情景教學法都有一定的了解，也考慮利用情境的創(chuàng)設(shè)來進行教學，但對情境教學法的依據(jù)、功能及如何應(yīng)用等理論基礎(chǔ)理解不夠明確，缺乏深刻的認識與反思，在實際的實踐操作過程中，更不知道如何針對教學內(nèi)容和學生生理心理特點來創(chuàng)設(shè)教學情境。同時，教學方法較機械，很多教師一般利用簡單的圖片或小游戲吸引學生注意，來組織情境教學，不能達到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學成為主要問題。再者，學生英語水平參差不齊。科學化的小學班級容量為12人，人數(shù)越少則越適合小班教學，教學效果更優(yōu)化，反之也為情境教學的開展帶來不利因素；學生對英語興趣濃厚程度不一，且英語基礎(chǔ)不同，在進行情境教學時，學生基礎(chǔ)不同，掌握的知識結(jié)構(gòu)迥異，教師無法實現(xiàn)同步教學，興趣濃厚的學生，知識領(lǐng)悟程度深，課堂參與程度高，更激發(fā)了其努力學習的信心。而基礎(chǔ)薄弱的學生，則對英語學習的態(tài)度日益馬虎，學習成績逐漸落后。

二、建構(gòu)主義教學理論對小學英語情境教學優(yōu)化的啟示

1.關(guān)注學生先前的認知水平。建構(gòu)主義認為學習的過程是學習者根據(jù)先前的知識經(jīng)驗，在特定的學習情境中通過與他人的合作而積極主動進行意義建構(gòu)的。先前知識經(jīng)驗是獲取新知識的基礎(chǔ)，是新知識的生長點。因此在教學中就要求教師全面了解到小學生原有的英語基礎(chǔ)并把它視為新知識的生長點，從而打破不良認知圖式和觀念，建立全面完整知識體系。學習1~10的序數(shù)詞拼讀和默寫時，首先要求學生已經(jīng)掌握1~10這十個數(shù)字的基數(shù)詞的寫法。創(chuàng)設(shè)生動活潑的英文數(shù)字情境，教學生掌握基數(shù)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)則，并能夠在實際生活靈活應(yīng)用。總之在實際英語情境教學中，要求教師時刻關(guān)注學生的原有認知結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學生原有知識體系與新學知識的銜接，不能使學生感到認知困難進而對新知識索然無趣；鼓勵英語教學在創(chuàng)設(shè)教學情境管理教學內(nèi)容時，以學生原有的知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，把新知識納入到原有的知識庫中，進行“同化”、“順應(yīng)”的信息整合，從而增長出更新的、更完善的、更科學的知識體系。

2.豐富教學情境。建構(gòu)主義認為知識是學習者通過與他人及環(huán)境的交互作用而建構(gòu)的，所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近小學生生活實際，符合學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，讓學生能輕松進入教師所創(chuàng)設(shè)的語境，提供給學生最恰當最真實的語言信息。心理學研究表明：提高教學效率，但對同一內(nèi)容的語言識別因呈現(xiàn)方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時間，越能激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率。通過實物教學或模型展示有關(guān)學習用品、人物職業(yè)、動植物、食品等，生動直觀。通過實物與英文的直接對接，省略漢語的翻譯環(huán)節(jié)，可使學生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫圖畫可以把對話內(nèi)容形象化、具體化、達到直觀刺激的效果，能吸引學生的注意，引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)結(jié)合當時的教學環(huán)境，充分利用這些資源，給學生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。

3.實現(xiàn)評價主體和評價方式多元化。要想使評價有效地融入情景教學的過程中，教師應(yīng)努力營造寬松、開放的評價氛圍，力求使學生在濃厚的學習興趣中成長、進步。倡導(dǎo)評價主體多元化，應(yīng)用考試和日常教學活動為參考依據(jù)，考察個人或者團體的方式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。同時需要多關(guān)注正面評價的激勵作用，善于發(fā)現(xiàn)學生微不足道的進步。當學生犯錯，不指責學生，不刻意糾正其錯誤，可以嘗試反復(fù)重復(fù)正確的語言，使學生有意識地反思，進行自我糾正。教師應(yīng)注意根據(jù)學生年齡特征、心理發(fā)育機制和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式，倡導(dǎo)評價形式多元化，如課堂教學活動評比、調(diào)查問卷、學習檔案、學習結(jié)果自我測試、家長對子女學習情況的反饋與價、平時測驗等。把形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，把學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的交流能力作為評價的主要依據(jù)。低年級形成性評價，應(yīng)采用與日常教學活動相互貼近的方式進行，通過對學生的觀察和交流等方式評價學生。高年級期中或期末考試可采用口筆試結(jié)合的方式，口試要貼近學生生活實際，要分析學生實際運用、操作語言的能力。筆試要側(cè)重考核聽和讀的技能。終結(jié)性評價盡量不對學生成績排隊。

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2跨文化語境教學在高職英語教育中的重要性

2.1強化高職學生的英語交際能力

在高職學生英語教學的過程中合理的運用跨文化語境教學，將能夠有效的對學生的英語語言用能力以及交際技巧進行鍛煉。通過不斷的傳授英語教學知識，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上達到能夠運用英語語言交際溝通的能力。所以，教師在教學時必須摒棄傳統(tǒng)授課方式，將學生作為主體，引導(dǎo)學生了解英語語言文化內(nèi)涵，使學生的英語交際能力不斷提升。

2.2提高學生對國外文化的理解水平

不同的生存環(huán)境使各個國家具有了獨特的文化傳承歷史，最終導(dǎo)致其在文化、風俗、歷史背景等方面與我們出現(xiàn)了較大的差別。所以，在鼓勵學生學習英語文化之前，應(yīng)該使其了解國外發(fā)展的歷史文化以及歷史背景，進而提高其對英語語言的理解及掌控能力。通過跨文化語境教學的實施，將是有效提升學生對英語文化理解的重要手段。

2.3為學生培養(yǎng)正確的審視英語國家文化的態(tài)度

沒一個國家的興起時間不同、發(fā)展背景不同，所以他們各自都具有不同的優(yōu)缺點。英語教師在進行教學時，通過跨文化語境教學為學生建立對英語國家正確的態(tài)度，使其能夠客觀合理的評價每個國家的優(yōu)缺點，接納每個國家的文化發(fā)展差異。通過取其精華、去其糟糠的方式融合外國發(fā)展文化，才能夠進一步提高學生對英語的理解能力以及自身的文化造詣。

2.4對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)

通過采取跨文化語境教學手段，可以使學生有效了解英語語言的重要性并掌握正確的學習方法。該教學方法還能夠不斷的激發(fā)學生對英語語言的學習興趣，使其不斷的通過自我收集信息的方式自主進行學習。所以，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時還應(yīng)該積極的引導(dǎo)學生正確的獲取資料，糾正學生錯誤的學習方式，使學生掌握并理解英語語言的內(nèi)涵，進而提升對英語的掌握及應(yīng)用能力。

3在高職英語教學中跨文化語境的實現(xiàn)

3.1將具有針對性、突出性的國外語境詞匯及句式進行分析

國外英語語言文化具有自身的特點，所以通過對國外語境的詞匯以及重點句式進行分析、比較，將有助于高職英語的教學。通過實際分析可以發(fā)現(xiàn)，國外英語語言在交際時都具有特定的背景，對于問路、答謝等都具有常見的幾種表達方式。所以在現(xiàn)代教學過程中可以對這類句式進行拆解分析，提高學生對其的理解能力，強化學生對跨文化語境的掌控力度。

3.2對過國內(nèi)外相同含義的語言進行英語教學

由于各國文化發(fā)展以及歷史文化背景存在差異，但是對相同事物的表達依舊存在通性。所以在進行高職英語教學的時候，介意對英漢句意相同或者接近的例句進行重點的分析對比，將其中所蘊含的規(guī)律找到，并對他們進行總結(jié)歸納，讓學生消化吸收，進而提升其理解運用能力。作為現(xiàn)代的語言交流工具，不論是漢語還是英語實際上都是具有通性的。雖然漢語與英語具有語言通性，但是在表達中依舊存在差異。所以在教學時教師應(yīng)該摸清兩者的差異以及通性，經(jīng)過詳細分析后進行講解，使學生對漢語與英語之間的獨特性能夠得到充分的認識。通過對兩種語言的對比研究，可以有效的展現(xiàn)出跨文化語境教學在英語教學中的重要意義，并能夠進一步激發(fā)學生的學習興許以及調(diào)動學生學習的積極性。

3.3通過賞析外國經(jīng)典電影的方式提高學生對英語國家文化的認知理解

在進行高職英語課堂教學中引入英美國家經(jīng)典電影，有助于學生了解英美國家的發(fā)展歷史及文化背景。因此，在高職英語教學中，教師對學生進行跨文化語境知識教學時，多是采用觀摩國外經(jīng)典影片作品的方式進行教學，以起到潛移默化學習英語的作用。同時讓學生觀看《成長的煩惱》及《老友記》等經(jīng)典英語電視劇，從而使學生能更好地掌握跨文化語境教學的重要意義。通過平這種舒適的環(huán)境有助于激勵學生學習英語，加深對英語國家文化背景的理解及認知。

3.4邀請著名外籍教師來校授課

跨文化語境英語教學作為當代高職英語教學教學的新思路、新方法，近年來，來我國任教的外籍教師日益增多，高職院校可以通過聘請著名院校的外籍教師，利用外教資源，提倡學生和外籍教師進行積極交流。除此之外，高職院校還可定期舉行高職院校之間外籍教師聯(lián)合舉辦的跨文化講座，具體的講座內(nèi)容由英美國家之間的文化知識差異、英語學習方法、技巧以及風土人情、跨文化交際等等此外。另外，學生可以在外教幫助之下，運用英語展開一些專題研究。

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（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟資源的符號，也是對社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學生英語實際操作能力對其課程設(shè)置進行改革立足語言經(jīng)濟價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學習能夠帶來經(jīng)濟價值，這已經(jīng)為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務(wù)英語的學習意義不重要。其次，實際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實訓課使學生業(yè)務(wù)實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟利益特征表現(xiàn)得很強，所以說經(jīng)濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟學理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學目標，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實際需要的人才標準。

（2）以用人單位及學生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發(fā)點，人才的經(jīng)濟價值能否真正實現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實現(xiàn)人才的經(jīng)濟作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點都是基于企業(yè)的需求，實現(xiàn)了有機融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點：

1）商務(wù)實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務(wù)實踐。

2）商務(wù)語言的特點。用語言學的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇（9）

1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創(chuàng)設(shè)不用的句子語境讓學生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語言環(huán)境的不同，同一個單詞有不同意思，學生要根據(jù)對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。

2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學方法之一。教師要注重強調(diào)一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現(xiàn)具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見）；③comein（進來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學生重視這些詞組，讓學生在閱讀過程中根據(jù)不同的詞匯語境分析短語的意思。當然教師還要讓學生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產(chǎn)生詞匯運用上的錯誤。

3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當加入相關(guān)的情景，不僅便于學生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動學生的學習熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學生延伸學習到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)進行詞匯教學，可以讓學生了解到如何在日常生活中運用語言進行交際，同時能讓學生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。

4.上下文語境分析學生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導(dǎo)學生分析上下文語境來培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學生根據(jù)常識或文中的對比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測詞義。學生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學生對“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語境使詞匯教學活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對英語國家的社會文化和天文地理進行學習。

篇（10）

教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)系研究軌跡

教育與經(jīng)濟增長之間有著很強的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這體現(xiàn)出教育的經(jīng)濟價值。早在古希臘時代,思想家、教育學家柏拉圖不僅意識到了教育的重要性,而且提出教育與國家經(jīng)濟增長的關(guān)系說。他說,在生產(chǎn)工藝中有兩個部分,其中之一與知識關(guān)系更為密切。

國際視角研究軌跡

系統(tǒng)地論述教育的經(jīng)濟供給的經(jīng)濟學者是英國古典經(jīng)濟學家亞當,斯密,他首次把人的經(jīng)驗、知識、能力看作是國民財富的重要組成部分和發(fā)展生產(chǎn)的重要因素。指出學習是一種才能,須受教育,須進學校,須做徒弟,所費不少。這樣費去的資本,好多已經(jīng)實現(xiàn)并固定在學習者的身上。這些才能,對于他個人自然是財富的一部分,對于他所屬的社會,也是財富的一部分。工人增進熟練的程度,可以便利勞動、節(jié)省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學習的時間里,固然要花費一筆費用,但這筆費用可以得到償還,同時也可以取得利潤。從而揭示了人的知識、經(jīng)濟和才能是一種具有生產(chǎn)性的資本,對社會生產(chǎn)有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創(chuàng)立提供了清晰的思維。

從現(xiàn)代經(jīng)濟增長經(jīng)濟學的角度來看,真正把教育當成經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量的現(xiàn)代學者是索洛。1957年。索羅使用總量生產(chǎn)函數(shù)法。就勞動力、資本、科學技術(shù)進步等因素對1909-1949年美國經(jīng)濟增長的促進作用進行了評估和統(tǒng)計,并指出資本和勞動力這些傳統(tǒng)生產(chǎn)要素作用之外,還有無法解釋的經(jīng)濟增長的殘余,這主要歸功于技術(shù)的貢獻,但可能也有其他方面的貢獻,實際上是間接指出了教育對經(jīng)濟增長的貢獻。

有關(guān)教育與經(jīng)濟增長相關(guān)關(guān)系最全面、最經(jīng)典的理論當屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟學年會上發(fā)表了題為論人力資本投資的演說,系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論,開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。舒爾茨認為資本包括人力資本與物力資本兩個方面。一則它們具有類似性,都是通過投資形成的;二則又有區(qū)別性,人力資本相對物力資本,帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點,而且人力資本的所有權(quán)一般不像物力資本那樣可以轉(zhuǎn)讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經(jīng)濟增長的源泉和縮小收入差別的手段,系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論,開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。