序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)法案例論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

案例教學(xué)法作為互動式教學(xué)方式，完全以學(xué)生為主體，無論是進(jìn)行探討還是運(yùn)用案例，都十分強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的相互討論與對話，雙方均可全面陳述自身觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析案例，激發(fā)其積極性與主動性。

(二)有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合

應(yīng)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生在課前就查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作，并且產(chǎn)生初步認(rèn)識;在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)們學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學(xué)生形成相應(yīng)的案例分析報告，進(jìn)一步縮短理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，提升學(xué)習(xí)者們在實(shí)踐中運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

(三)有助于提升教師素質(zhì)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只要依據(jù)教學(xué)計劃將內(nèi)容灌輸給學(xué)生即可，但在案例教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要全面理解理論知識，而且還應(yīng)深入到實(shí)踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對經(jīng)濟(jì)法教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種鍛煉。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

(一)全力抓好案例教學(xué)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

選擇案例時應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是案例應(yīng)當(dāng)新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實(shí)踐中的案例，讓案例更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且運(yùn)用案例來討論司法實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的新問題。二是案例難、易程度應(yīng)當(dāng)合理，也就是案例不應(yīng)脫離學(xué)生們的知識背景以及實(shí)踐能力，不能讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應(yīng)當(dāng)?shù)湫停簿褪且獓@著所要講解的主要內(nèi)容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實(shí)現(xiàn)通過案例討論，讓學(xué)生深化理解經(jīng)濟(jì)法理論的最終目的。

(二)認(rèn)真抓好案例教學(xué)中的各項(xiàng)組織實(shí)施工作

在教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以通過舉例法、設(shè)疑法等具體方法來組織實(shí)施案例法的教學(xué)全過程。一是舉例法。這是案例教學(xué)法中運(yùn)用最廣泛但也是最初級的一種教學(xué)方式，主要是指經(jīng)濟(jì)法教師在課堂中為說明經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，從而讓學(xué)生運(yùn)用案例理解法律規(guī)定，實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)法律知識的目的。比如，在講解《商標(biāo)法》時，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標(biāo)違法案例。二是設(shè)疑法。主要是指教師在授課過程中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合典型案例，針對相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)置疑問，讓學(xué)生通過分析相應(yīng)案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)掌握知識之目的。三是辯論法，主要是讓學(xué)生模擬法院審案情景來處理相關(guān)案例。這一方式不僅便于教師講解相關(guān)法律理論，而且也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用理論知識。四是旁聽法。主要是配合授課的內(nèi)容，有針對性地組織學(xué)生旁聽。這一教學(xué)形式的實(shí)施需要高校教學(xué)部門與司法部門共同進(jìn)行。

(三)積極抓好案例教學(xué)后的總結(jié)和實(shí)踐報告

在案例分析教學(xué)課結(jié)束時，教師應(yīng)要求學(xué)生以討論為前提進(jìn)行深入思考，并撰寫實(shí)踐報告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經(jīng)濟(jì)法的理論性非常強(qiáng)，應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生一定要使理論更加緊密地結(jié)合實(shí)際。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析經(jīng)濟(jì)法案例，從而找到經(jīng)濟(jì)案件中的爭議點(diǎn)，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點(diǎn)的依據(jù)，集體討論。在此過程中，學(xué)生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的幾點(diǎn)思路

(一)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用性

使用案例教學(xué)法的一大優(yōu)勢就是能夠把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。隨著時代的變化與知識的更新，法律也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實(shí)與相對較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關(guān)系。以往的經(jīng)濟(jì)法案例難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，唯有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法案例，才能更好地幫助學(xué)生理解法律方面的知識，提升其實(shí)踐認(rèn)知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中所用到的案例，一定要來源于現(xiàn)實(shí)生活，如此才會具備時效性。

(二)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的感染力

利用好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的多媒體資源，能夠讓教學(xué)材料以及內(nèi)容變得更為清晰和直觀，學(xué)習(xí)者們也能更加簡便和快捷地理解教學(xué)素材的含義，讓教學(xué)過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。在經(jīng)濟(jì)法案例分析課堂中，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠讓課堂變得更加生動形象，更為豐富多彩，其效果也會愈加顯著。

篇（2）

案例教學(xué)需采用符合理論內(nèi)容且具有啟發(fā)性和代表性的案例，因此，我們在選取案例時一定要經(jīng)過精挑細(xì)選再來給學(xué)生講述。這些案例要與經(jīng)濟(jì)管理理論有所關(guān)聯(lián)，在具有知識性和典型性的同時還要具有一定的實(shí)時性，以引起他們的興趣。以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的培養(yǎng)基層領(lǐng)導(dǎo)管理者的日常管理能力為例。在這節(jié)的管理教學(xué)中，有些教師就選取了恰當(dāng)?shù)睦樱热缒炒髮W(xué)的李老師就選擇了這樣一個例子—《主管是個多面手》。這個案例中，作為主管的李東是某個項(xiàng)目的基層主管，而更多的是作為一個普通的員工，很多事情需要親力親為。責(zé)任很多，按照主次排列如下：（1）每天工作結(jié)束，和老板討論一天的業(yè)務(wù)。（2）負(fù)責(zé)基層員工的調(diào)配任務(wù)。（3）協(xié)調(diào)同事之間的關(guān)系。（4）像普通員工一樣，有些事情親力親為。這個例子就很好的從多個方面列出了基層管理者在工作中會遇到什么問題，如何解決這些問題等等，很恰當(dāng)?shù)膶咐c理論結(jié)合起來，事實(shí)證明這也達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.明確學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在案例教學(xué)法中，有些教師在解析理論時使用了大量的教學(xué)案例，雖然是與管理經(jīng)濟(jì)教學(xué)相關(guān)而且有一定的實(shí)時性，但是學(xué)生的注意力往往很容易被案例中的其他非關(guān)鍵詞吸引，從而使他們忘記了案例的真正的目的。所以，教師在采用案例教學(xué)法時一定要不斷的強(qiáng)調(diào)列舉這些案例的目的，以糾正學(xué)生錯誤的關(guān)注點(diǎn)。還是《主管是個多面手》為例，在這個案例中，很多學(xué)生的注意力放在了“作為李東應(yīng)不應(yīng)該事事親力親為”的問題上，而忘記了老師舉例子的真正目的是討論基層主管應(yīng)該做什么。

3.自主思考辯證，增進(jìn)互動

案例教學(xué)過程要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們自己去討論并發(fā)表個人看法，讓他們在頭腦風(fēng)暴中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在激烈的辯證中形成自己的觀點(diǎn)。這種方法能促進(jìn)學(xué)生全心的投入學(xué)習(xí)認(rèn)真思考，還能調(diào)動思維懶惰學(xué)生的積極性。同樣以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的培養(yǎng)基層領(lǐng)導(dǎo)管理者的日常管理能力為例，李老師選擇案例之前給大家10分鐘的時間讓他們自己思考：一個基層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)負(fù)著怎樣的責(zé)任，應(yīng)該怎樣做到等等。這種方法就很好地激發(fā)了學(xué)生自主思考的精神，然后李老師闡述了自己的想法，形成了一種良性互動。

4.總結(jié)教訓(xùn)

案例教學(xué)是為了幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，并提高學(xué)生自主分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。所以，當(dāng)完成一個案例問題的剖析后，就要對案例的問題和解決方法、程序等進(jìn)行歸納總結(jié)，以從中得到啟發(fā)。李老師在解析完這個案例后得出結(jié)論：基層管理者在工作時既要做好對下屬的管理，又要完成上級領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，一定要從這兩方面進(jìn)行分析討論。

篇（3）

1.學(xué)生課前儲備知識不夠，案例教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。法學(xué)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法要求學(xué)生有一定的法律基礎(chǔ)。同時需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)和管理學(xué)知識，才能較好地理解經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，將知識融會貫通，在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用法律知識去分析問題、解決問題。要是學(xué)生毫無基礎(chǔ)，直接開設(shè)這門課程，無異于要建立空中樓閣。大部分專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程都在大學(xué)第一、第二學(xué)期開設(shè)，見表1。面對毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，教師不得不邊打地基（介紹課前儲備知識），邊蓋房子（講授經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容），學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很吃力，案例分析時抓不住要點(diǎn)，不知從何入手，因而在討論案例時往往找不到解題的方法，影響案例教學(xué)的效果。

2.課程學(xué)時有限，案例教學(xué)時間難以保證。目前的經(jīng)濟(jì)法課程主要是在講授課程內(nèi)容的過程中，通過老師給出具體案例，學(xué)生進(jìn)行案例分析或者課堂討論，老師再做出點(diǎn)評這一方式來授課。雖然在一定程度上也能起到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識分析問題和解決問題的能力，但如表1所示，課程內(nèi)容非常寬泛，學(xué)時安排普遍不足，一般為64學(xué)時，少數(shù)專業(yè)為48學(xué)時甚至32學(xué)時，在有限的時間內(nèi)能夠留給學(xué)生分析案例、進(jìn)行討論的時間和次數(shù)都很有限。

3.學(xué)生對案例教學(xué)看法不一，教學(xué)目標(biāo)不能全面落實(shí)。案例教學(xué)法雖然受到廣大師生的好評，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生尚不能接受案例教學(xué)法這種要求學(xué)生全程參與、與老師、同學(xué)良好互動，自己動腦筋分析問題、解決問題的上課方式。雖然上課過程中老師積極引導(dǎo)，可這部分學(xué)生依然沒有興趣、不積極參與甚至表現(xiàn)的茫然失措，致使教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容難以全面達(dá)到預(yù)期效果。

4.所用教材沒有體現(xiàn)出專業(yè)差異性，案例教學(xué)因?qū)I(yè)施教流于形式。經(jīng)管類各專業(yè)之間，都有一定的差異性，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)該考慮到這一差異性，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對授課內(nèi)容有所側(cè)重，同時也應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合各專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材。比如，對財務(wù)管理專業(yè)所選教材中《會計法》這一章內(nèi)容就應(yīng)該詳細(xì)介紹，市場營銷專業(yè)的教材中《反不正當(dāng)競爭法》這一章就不能一筆帶過。而目前的現(xiàn)狀是所有專業(yè)都用同樣的教材，為了保證同樣的教學(xué)進(jìn)度，教師講授同樣的內(nèi)容，使用同樣的案例，因?qū)I(yè)不同而施教于學(xué)生，沒有落到實(shí)處。

二、對其他民辦高校經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的借鑒意義

1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，將課程放在高年級開設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容非常廣泛，不僅橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等多個部門法，而且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的知識，對學(xué)生的知識儲備要求非常高。這門課程如果放在大學(xué)低年級開設(shè)，由于應(yīng)該先修的課程還沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)非常薄弱，甚至是空白的情況下學(xué)習(xí)這門課，無論教師授課水平如何高超，案例教學(xué)這一方法如何先進(jìn)，在有限的學(xué)時安排內(nèi)經(jīng)管類學(xué)生也很難鍛煉出運(yùn)用法學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，自然也無法用法律術(shù)語或法律思想來分析和解決日后生活和工作中出現(xiàn)的法律問題。

篇（4）

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)又叫做實(shí)例教學(xué)或個案教學(xué)，是指教師將實(shí)際案例引進(jìn)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ)理論知識對實(shí)際案例進(jìn)行剖析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)一步深化理性認(rèn)識，提高學(xué)生分析能力、靈活應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)要求師生形成互動模式，生動的案例素材使課堂增添活力與生機(jī)，啟發(fā)性和自主性有利于教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更有效地掌握知識。作為一種全新的教學(xué)模式，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法具有以下幾個方面的特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)法案例素材的來源通常有司法系統(tǒng)的實(shí)際案件、電視媒體宣傳的經(jīng)濟(jì)法類案例、教材中出現(xiàn)的一些經(jīng)典案例以及其他渠道搜集的相關(guān)案例，將這些案例進(jìn)行簡單改編，隱匿其中的真實(shí)人名、地名，就可以成為教學(xué)案例的一線素材。純粹的經(jīng)濟(jì)法理論知識太過枯燥，掌握起來有些機(jī)械易遺忘，通過對具有相對真實(shí)性的案例進(jìn)行分析，聯(lián)系相關(guān)的理論知識，可以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的靈活且深刻地掌握，有利于學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)類似的法律問題，學(xué)會自己靈活學(xué)習(xí)法律、靈活運(yùn)用法律。理論知識本來源自于實(shí)踐，最終目的也是將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生面對真實(shí)案例時，猶如身臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生分析知識、運(yùn)用知識的能力，使教學(xué)取得事半功倍的成效。

2.針對性強(qiáng)

案例教學(xué)具有針對性體現(xiàn)在兩個方面：一是所選案例素材要跟所傳授的理論知識密切聯(lián)系，通過有針對性的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。二是所選案例要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是沒有任何限制的。教學(xué)目標(biāo)是通過傳授的知識讓學(xué)生在掌握好理論知識的基礎(chǔ)上舉一反三，在生活中能夠?qū)嶋H靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的分析能力和領(lǐng)悟能力。俗語道：“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)的目的就是傳授學(xué)生如何在課堂內(nèi)外自我學(xué)習(xí)。案例教學(xué)具有這種較強(qiáng)的針對性。

3.新穎性

新穎性是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)比較典型的特點(diǎn)之一。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)所選的案例通常是一些活躍在當(dāng)前法律實(shí)踐中的案例，而市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，社會分工越來越細(xì)，經(jīng)濟(jì)活動紛繁多姿，與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)糾紛自然也是各式各樣，具有超強(qiáng)時代性。具備這種特征的案例素材往往能夠給學(xué)生一些新鮮的印象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和主動性。新穎性是經(jīng)濟(jì)活動本身特點(diǎn)的一種體現(xiàn)。

4.多元性

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的多元性體現(xiàn)在兩個方面：一是案例素材來源多元化，它可以是電視媒體傳播的與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例，可以是法院、檢察院等司法機(jī)關(guān)處理的與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例，可以是歷史上流傳與總結(jié)的經(jīng)典教學(xué)案例，也可以是通過其他渠道搜集的跟經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例；二是對案例理解的意見多元化，不論是法律學(xué)者還是外行人，基于對法律認(rèn)識的不同理解，針對同一案例往往有不同的見解，學(xué)生基于不同的認(rèn)識角度對同一案件的理解也會各持己見。

5.科學(xué)性

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)方式最重要的特點(diǎn)就是具有科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重純理論知識的傳授，一方是教師根據(jù)教材授課，另一方是學(xué)生聽從教師的講授，通常是單向性的知識流動。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最典型的特點(diǎn)就是更具有科學(xué)性。結(jié)合以上幾個方面的特點(diǎn)，案例教學(xué)方式更能拉近學(xué)生校園生活和社會認(rèn)識之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更有效地幫助學(xué)生深刻靈活地掌握知識，并學(xué)以致用。案例教學(xué)過程中通過討論，在師生之間形成一種知識互動，不僅學(xué)生從教師那里獲得知識，教師也從學(xué)生那里獲得更多需求與經(jīng)驗(yàn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例素材選擇存在的問題

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的目的是通過生動的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生之間形成一種熱烈的互動，幫助學(xué)生更有效地掌握知識。但是實(shí)際案例教學(xué)中還存在一些不足的地方，無法達(dá)到案例教學(xué)預(yù)期的效果。比如，學(xué)生對案例缺乏興趣；或者自身掌握的知識欠缺，無法對案例進(jìn)行有效的分析，從而形成自己的認(rèn)識等。改善經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的方法不僅要從教師授課水平上分析原因，也要注重案例素材的選擇。分析案例素材選擇上存在的問題主要有以下兩點(diǎn)：

（一）與時代和生活相距較遠(yuǎn)

新穎性與時代性是相對應(yīng)的，但是尚存在一些案例素材的選擇欠缺時代性，即跟不上時代快速的變化。例如，21世紀(jì)卻仍然大量選擇21世紀(jì)之前的案例，未免太過陳舊，所描述的事件與學(xué)生所面對的環(huán)境相差太大，這樣的案例無助于學(xué)生通過案例了解現(xiàn)實(shí)的社會，不利于學(xué)生將理論知識與時代經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)法規(guī)相對靈活多變，因此要求案例素材要具備新穎性、時代性。當(dāng)然，此種說法不包括那些具有歷史性、穩(wěn)定性的、經(jīng)典的老案例。

（二）難以大范圍調(diào)動學(xué)生積極性

經(jīng)濟(jì)法規(guī)范的是經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域里的各種事項(xiàng)，經(jīng)濟(jì)活動本身表現(xiàn)形式多樣，變化快，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但由于教師要考慮案例所包涵的知識點(diǎn)盡量多，難免會忽視案例本身的趣味性，致使學(xué)生對案例教學(xué)乏味而不喜歡學(xué)。另外，課堂上能夠發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的人通常是少數(shù)，教師不可能讓每個學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生都一一發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通常是讓學(xué)生自己討論，然后選擇其中一部分發(fā)表意見。當(dāng)案例缺乏趣味性，而討論期間課堂顯得自由，難免會出現(xiàn)課堂紀(jì)律松散，學(xué)生隨意聊天而不加入案例分析的情形，這樣教學(xué)效果事倍功半。

三、如何選擇經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例素材

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是要更好地發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的效果，需從多方面完善案例教學(xué)方式。論文僅從案例素材選擇上進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)，取得更有效的教學(xué)成果。

1.案例素材需具備典型性和啟發(fā)性。典型性是指所選擇的案例素材能夠反映同類事物的共同本質(zhì)，通過典型案例的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生舉一反三，在今后遇到同類經(jīng)濟(jì)法問題時能及時聯(lián)想到相關(guān)的案例，找到相關(guān)的法律理論知識。通常法律具有一般性，而案例具有個別性，只有典型的案例相對更接近法律的一般性。而啟發(fā)性是指通過個案的分析能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)，自覺思考相關(guān)的問題，增強(qiáng)學(xué)生自覺性和主動性，提高分析能力以及解決問題的自信心。典型性和啟發(fā)性是相互聯(lián)系的，通常典型的案例素材都具有一定的啟發(fā)性。

2.案例素材需具備趣味性。上文對趣味性缺乏的分析表明，在案例教學(xué)中趣味性起著比較重要的作用，不可小視。針對同一個理論知識，有無數(shù)的案例可供選擇，教師需要多花一些時間搜集既包含將要傳授給學(xué)生的知識點(diǎn)，也要有一定的趣味性，以保證能調(diào)動學(xué)生的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的興趣提升了，就有助于挖掘其潛力，更深刻地把握知識，同時又增強(qiáng)師生之間的互動，在融洽的氛圍中使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

3.多選用發(fā)生在身邊的案例素材。身邊的環(huán)境是學(xué)生相對熟悉的環(huán)境，來源于身邊的案例貼近學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生生理和心理實(shí)際特點(diǎn)，有助于學(xué)生更輕松快速地找到理解的入口，也更有利于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。一般發(fā)生在身邊的事情具有普遍性，學(xué)生面對這些事件的時候往往更有動力去了解和找到解決的方法，以期將來再遇到類似事件時知道如何用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識解決。熟悉的素材既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也拉近了枯燥的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，有利于學(xué)生改變思維方式，學(xué)以致用。

篇（5）

一、干部人事檔案的概述

干部人事檔案是組織人事部門按照黨的干部政策在實(shí)際工作中培養(yǎng)、選拔、任用干部所形成的，記載干部個人經(jīng)歷、思想、品德作風(fēng)、專業(yè)能力、工作表現(xiàn)及業(yè)績等內(nèi)容的文字材料。干部人事檔案管理是組織檔案管理的一個重要內(nèi)容，在組織的日常工作中占據(jù)重要地位并發(fā)揮著重要作用。

二、干部人事檔案存在的實(shí)際問題

（1）歸檔內(nèi)容不全面，不完整，不規(guī)范。具體表現(xiàn)在：一是各種案卷材料填充不完整，出現(xiàn)前后脫節(jié)現(xiàn)象，該填寫的重要內(nèi)容出現(xiàn)空缺，給檔案的實(shí)際利用增加了難度，出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象。二是所形成的檔案材料大小不夠規(guī)范，大小長短不一，現(xiàn)行的公文材料主要用紙為標(biāo)準(zhǔn)的A4紙，紙張的不統(tǒng)一，直接給裝訂帶來了麻煩，而且使案卷整體上影響美觀，最終造成了客觀上的不規(guī)范。三是有些需要用章的材料沒有蓋組織人事部門或單位的公章，形成的材料不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還有需要必須說明的事項(xiàng)沒有給予不要的解釋說明，這些都構(gòu)成了案卷資料的不完整不規(guī)范。四是該歸檔的諸多重要的人事材料沒有歸入人事檔案，而不該歸入人事檔案的屬于文書檔案歸檔范疇的材料卻歸入了人事檔案中。筆者在實(shí)際工作中就遇到了很多諸如大學(xué)生畢業(yè)分配的派遣證和干部介紹信（工作分配）就歸入文書檔案中的現(xiàn)象，諸如此類的例子不勝枚舉，給實(shí)際工作造成了許多不必要的麻煩;此外檔案資料短缺的現(xiàn)象也十分突出，有的已經(jīng)成為歷史遺留問題，到底是什么原因沒有及時歸檔，這其中的原因有很多，隨著時間的推移，最終說不清道不明。以上這些干部人事檔案管理工作中存在的問題嚴(yán)重地影響了干部人事檔案的質(zhì)量、準(zhǔn)確性與完整性，給組織的人事檔案管理利用工作造成了很大的影響，有待加強(qiáng)與完善。

（2）歸檔內(nèi)容前后不一致，突出地表現(xiàn)在“三齡一歷”問題上在單位，經(jīng)常聽到有人問到退休的問題，有的說某某人明年就退休了，本人說還有三年才能退休;還有的說某人還有兩年退休，而本人說明年就退休了，從這街談巷議的談?wù)撝校覀儾浑y想到這里有一個問題，為什么一個人的退休問題有這么多的不一致呢？還有的設(shè)計到參加工作時間的問題，也就是工齡問題，國家人事政策明文規(guī)定，35年以上工齡的工作人員退休時退休工資比例為90%，而30年以上35年以下退休工資比例為85%，就此圍繞工齡問題產(chǎn)生了許多不合理，不明確，等違規(guī)問題，這也暴露出干部人事檔案管理工作中出現(xiàn)的種種弊端，造成了干部人事檔案資料的失真，從而影響到干部人事檔案的“生命”與質(zhì)量。

三、干部人事檔案管理工作中產(chǎn)生問題的原因

（1）單位、組織人事部門對人事檔案管理工作缺乏應(yīng)有的重視，管理松懈，工作力度不夠。

（2）廣大干部職工對干部人事檔案管理工作的漠視，在填寫各類表格、材料過程中，主觀隨意性大。在實(shí)際到個人事項(xiàng)的各類表格、材料中，常常以個人意志為轉(zhuǎn)移，不注重對錯，想怎么填就怎么填，不聞不問，甚至某些人處于某種目的或利害有意而為之。

（3）干部人事檔案管理工作者素質(zhì)不高，工作意識不強(qiáng)，主觀意志淡漠，在實(shí)際工作中沒有盡到應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。此外，還有一種情況就是從事干部人事檔案管理工作的人員不是檔案專職工作者。

（4）弄虛作假，現(xiàn)象頻出。年齡造假、工齡造假、學(xué)歷造假現(xiàn)象的泛濫，甚至“人質(zhì)檔案”的出現(xiàn)，給干部人事檔案管理工作造成極大的傷害，對干部人事檔案制度的嚴(yán)肅性、準(zhǔn)確性與唯一性收到了嚴(yán)重地沖擊，對新時期、新形勢下干部人事檔案管理工作的開展產(chǎn)生了嚴(yán)重地阻礙與干擾，有待解決。

四、解決的途徑與方法

（1）領(lǐng)導(dǎo)，組織予以重視，并建立有效地干部人事檔案管理工作體制建立健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對干部人事檔案管理工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)強(qiáng)化組織紀(jì)律，明確職責(zé)，安排聘任有高度責(zé)任心和敬業(yè)精神，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的檔案專職工作者來本崗位工作。

（2）加大培訓(xùn)力度，培養(yǎng)與建立專業(yè)化的檔案人才隊(duì)伍建設(shè)提高檔案工作者的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對其的培訓(xùn)，注重對其專業(yè)工作能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，并落實(shí)與提高檔案工作者的待遇，促使其以高度的責(zé)任心、過強(qiáng)的專業(yè)工作能力和良好的思想行為方式對待自己的本職工作。

（3）檔案專職工作者要認(rèn)真對待本職工作，嚴(yán)格履行保密工作制度，并采取有效地獎懲約束機(jī)制，做到獎優(yōu)罰劣，從根本上杜絕弄虛作假、行為的發(fā)生在實(shí)際工作中，檔案專職工作者要認(rèn)真對待本職工作，應(yīng)對每個年度的歸檔材料進(jìn)行認(rèn)真的檢查、核對，通過甄別，發(fā)現(xiàn)不合理之處，要及時通知當(dāng)事人加以改正，是檔案資料保持前后一致性，真實(shí)性與唯一性;檔案工作是一項(xiàng)保密性工作，該說的地方要明確說明，不該說之處堅決予以保密;針對“三齡一歷”問題，要堅決杜絕檔案工作者與當(dāng)事人之間弄虛作假，的行為，強(qiáng)化責(zé)任與紀(jì)律，采取獎懲機(jī)制，查出問題，絕不姑息，要追究相關(guān)當(dāng)事人的責(zé)任，從根本上遏制和消除此類現(xiàn)象與行為的發(fā)生與蔓延，還原檔案管理工作嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確，公平，公正的工作實(shí)質(zhì)。

篇（6）

經(jīng)濟(jì)法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門法，內(nèi)容繁雜實(shí)踐性較強(qiáng)。但是目前經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需要。一方面由于我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究和教學(xué)活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學(xué)科之關(guān)系，而且經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟(jì)法體系等問題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟(jì)法學(xué)者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟(jì)法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟(jì)法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實(shí)踐的腳步，難以滿足獨(dú)立學(xué)院新的教學(xué)需要。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的傳統(tǒng)教學(xué)方法呈現(xiàn)較強(qiáng)的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識，忽視學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學(xué)生思考的時間少;理論灌輸?shù)亩啵瑢?shí)踐能力鍛煉少。使得學(xué)生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力，無法應(yīng)對變化無窮的社會實(shí)踐。

2.過于重視講授而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)主要圍繞經(jīng)濟(jì)法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進(jìn)行。此種教學(xué)模式一方面固然有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的法學(xué)知識體系，但是另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經(jīng)濟(jì)法課程一般為72學(xué)時，即每周4學(xué)時，要完成經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)教師感覺課時緊張，學(xué)生普遍反映講的太快，教學(xué)效果不理想。

3.考核方法單一

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之法律規(guī)范性特點(diǎn)，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對于學(xué)生某些獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的觀點(diǎn)和分析方法給予全盤否定。學(xué)生也很少堅持自己的觀點(diǎn)以免與教師標(biāo)準(zhǔn)答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點(diǎn)，不少學(xué)生平時不上課，考前復(fù)印筆記背標(biāo)準(zhǔn)答案就能通過考試。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，經(jīng)濟(jì)法課程期末考試一考定終生的評價體系只注重學(xué)生的卷面成績，無視其課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學(xué)生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實(shí)踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識來分析具體案例，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評定其學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)之一。案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)法具有跨學(xué)科、前沿性等特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識。而目前經(jīng)濟(jì)法的主講教師大多為法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)、金融、會計等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實(shí)踐、參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)會議，這對于教師在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)是十分有益的。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

案例教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生法律的實(shí)踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學(xué)法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對于教師教學(xué)能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進(jìn)行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步研究的問題，進(jìn)而成為自己的研究課題。這項(xiàng)工作反過來又促進(jìn)了將來的案例教學(xué)工作，成為教學(xué)相長的雙贏過程。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用之建議

1.課前案例的準(zhǔn)備

(1)收集和選取案例。認(rèn)真充分的課前案例準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)來源于實(shí)踐，不可主觀臆測，否則教學(xué)效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當(dāng)保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實(shí)踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學(xué)。選取案例時應(yīng)注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復(fù)雜的社會生活中，要針對經(jīng)濟(jì)法某項(xiàng)重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務(wù)于教學(xué)目的的實(shí)踐中的典型案例。要回答這些問題要求學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達(dá)不到案例教學(xué)法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法基本理論進(jìn)行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點(diǎn)，使學(xué)生突破經(jīng)濟(jì)法的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。尤其是對于實(shí)踐中存在爭議的案例，教師應(yīng)當(dāng)有鮮明的個人觀點(diǎn)以供學(xué)生思考和判斷。

(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學(xué)達(dá)到良好效果，教師應(yīng)當(dāng)提前一兩周把案例材料分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準(zhǔn)備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體播放教學(xué)案例。小組討論為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和自我表達(dá)的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生之后，即可組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論。以60人一班為例，可以將學(xué)生分為6到10個小組，并且選出小組負(fù)責(zé)人。

2.課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考

篇（7）

一、本科專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本課題主要以“經(jīng)濟(jì)法學(xué)的探究式教學(xué)方法”為研究內(nèi)容，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案進(jìn)行深入的研究與探索，本調(diào)研組成員共發(fā)放問卷500份,收回有效問卷480份，問卷回收率達(dá)到96%。本次調(diào)研對象為本校經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法、國際法、刑法專業(yè)的本科生，主要針對大一、大二、大三的三個年級。本次調(diào)研分別從大學(xué)生“對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門課的認(rèn)識”、“探究式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式”、“對探究式教學(xué)方法的評價”等幾個板塊進(jìn)行調(diào)研和重點(diǎn)研究。（一）對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門課的認(rèn)識針對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法這門課很實(shí)用，30%的學(xué)生認(rèn)為理論與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，58%的學(xué)生認(rèn)為有些脫離現(xiàn)實(shí)，不實(shí)用。從學(xué)生的反饋信息來看，大多是學(xué)生反映經(jīng)濟(jì)法這門課比較晦澀難懂，尤其是基礎(chǔ)理論部分，里面涉及到的學(xué)科范圍很廣，有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和倫理學(xué)方面的知識。比如偶在解釋經(jīng)濟(jì)法本質(zhì)屬性時，會運(yùn)用到信息不對稱理論、不完全競爭理論、外部性理論去分析經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)象。學(xué)生往往覺得這門課比較深奧。（見圖一）（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式1．課堂教學(xué)方式和內(nèi)容方面：在教師課堂教學(xué)方式和內(nèi)容方面，有46%的學(xué)生喜歡教師在課堂上提問,與學(xué)生互動，58%的學(xué)生喜歡教師在上課的過程中提出問題、討論問題、歸納結(jié)論。其中42%的學(xué)生認(rèn)為老師在上課的過程中應(yīng)多講一些案例，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的內(nèi)容比較宏觀，如果多加一些案例，可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識點(diǎn)。23%的學(xué)生喜歡合作交流，老師上課的時候應(yīng)多與學(xué)生互動，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)方式上，有65%的學(xué)生喜歡上課以PPT為主，板書為輔。有45%的學(xué)生認(rèn)為PPT的制作應(yīng)體現(xiàn)出基本的理論框架，文字不宜太多但要能體現(xiàn)出基本的理論框架。在“你比較喜歡的課堂形式”這一問題中，58%的學(xué)生喜歡老師提出問題、討論問題、歸納結(jié)論；23%的學(xué)生喜歡合作交流；14%的學(xué)生喜歡老師講授、5%的學(xué)生喜歡自學(xué)。2．作業(yè)完成方面：在作業(yè)方面，26%的學(xué)生認(rèn)為能很認(rèn)真的完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），58%的學(xué)生認(rèn)為能較認(rèn)真的完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），12%的學(xué)生認(rèn)為能馬馬虎虎完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），只有4%的學(xué)生認(rèn)為能完成一部分或不完成。在閱讀相關(guān)書籍或期刊等學(xué)術(shù)資料方面，25%的學(xué)生認(rèn)為能很認(rèn)真的完成，47%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，15%的學(xué)生能馬馬虎虎完成，13%的學(xué)生能完成一部分或不完成。在交流學(xué)習(xí)方面：有22%的學(xué)生能很認(rèn)真的完成，有30%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，有38%的學(xué)生能馬馬虎虎的完成，有10%的學(xué)生能完成一部分或不完成。在總結(jié)歸納，完成階段性知識的梳理方面：有5%的學(xué)生能很認(rèn)真的完成，有25%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，有48%的學(xué)生能馬馬虎虎的完成，有22%的學(xué)生能完成一部分或不完成。3．課程學(xué)習(xí)方面：在課程學(xué)習(xí)方面：有12%的學(xué)生能非常積極的進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)，有46%的學(xué)生能積極的進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)，有42%的學(xué)生不能積極進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)。在關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法學(xué)相關(guān)的圖書、期刊和網(wǎng)站方面：有15%的學(xué)生能非常積極，58%的學(xué)生積極，27%的學(xué)生不積極。在提出與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的問題方面：有17%的學(xué)生非常積極，43%的學(xué)生積極，40%的學(xué)生不積極。在進(jìn)行研究和調(diào)研方面：有15%的學(xué)生非常積極，35%的學(xué)生積極，40%的學(xué)生不積極。在自主交流學(xué)習(xí)方面，有20%的學(xué)生非常積極，38%的學(xué)生積極，42%的學(xué)生不積極。在開展主題討論方面：有15%的學(xué)生非常積極，42%的學(xué)生積極，43%的學(xué)生不積極。（三）對“探究式”教學(xué)方法的效果評價在學(xué)生對“探究式教學(xué)”課堂的評價方面：有68%的學(xué)生表示非常喜歡、有27%的學(xué)生表示喜歡，有5%的學(xué)生表示不喜歡。在“談?wù)勀銓μ骄渴浇虒W(xué)方法的看法”這道題時，有85%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。有74%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法有助于理解相關(guān)理論和知識點(diǎn)。有65%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法促進(jìn)了他們上課的積極性和主動性。有55%的學(xué)生表示探究式教學(xué)方法提高了他們學(xué)習(xí)本門課程的興趣。（見圖三）

二、原因分析

（一）對經(jīng)濟(jì)法學(xué)認(rèn)識的原因分析經(jīng)濟(jì)法課程作為法學(xué)專業(yè)核心課程之一，其理論體系還在不斷的充實(shí)和完善過程中，經(jīng)濟(jì)法所涉及的知識面比較廣，關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺經(jīng)濟(jì)法的體系比較龐雜，內(nèi)容比較高深。縱觀法學(xué)的發(fā)展歷史，經(jīng)濟(jì)法是最能直接作用于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法，學(xué)生往往對經(jīng)濟(jì)法學(xué)的期待很高，通過對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)，希望能夠增強(qiáng)自身對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際法律問題的能力。（二）對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的原因分析通過我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，大三學(xué)生比大一學(xué)生對到案例和理論知識相結(jié)合的講解需求更大。分析其原因主要是大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的法學(xué)核心課程，在掌握了一定的理論知識后，對實(shí)踐的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)方式上，大多數(shù)學(xué)生喜歡多種形式的教學(xué)手段，比如現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，這種新型教學(xué)工具能夠充分發(fā)揮其使用方便、信息容量大的優(yōu)勢。（三）對“探究式”教學(xué)方法效果評價的原因分析盡管學(xué)生對“探究式”教學(xué)方法普遍抱有支持的態(tài)度，但是在課堂實(shí)踐中，師生之間的良好互動往往收效甚微。法學(xué)教育不同于其他學(xué)科的教育，不僅是對學(xué)生法律職業(yè)的培訓(xùn)，更是從法律政治學(xué)的意義上的一種精英式教育，因此，對教師來說，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何將所學(xué)的知識和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，是對教師的一大挑戰(zhàn)。教師在講課過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要注重對學(xué)生法律思維的訓(xùn)練。如學(xué)生的查閱資料的能力，分析問題、口頭表達(dá)、綜合運(yùn)用的能力等。因此對教師的備課提出了更高的要求，教師在備課過程中必須掌握大量的經(jīng)濟(jì)信息和經(jīng)濟(jì)法案例的資料。以探究式教學(xué)方法為例，首先應(yīng)以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時，要充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：以學(xué)生為主體和中心，將學(xué)生的地位由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。從傳統(tǒng)的“老師為中心”轉(zhuǎn)換為“老師為指導(dǎo)”，進(jìn)而從“填鴨式教育”轉(zhuǎn)換為“探究式教育”。具體來講，探究式教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決問題為核心通過案例分析、分組討論等的方式的訓(xùn)練達(dá)到對理論知識的理解和掌握。

三、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為法學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的前提下，有針對性的對高年級的學(xué)生改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與、搜集資料，找出自己對問題的看法，這是鍛煉學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和提高分析能力以及培養(yǎng)思考問題習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中，可以采取小班授課的方式，保證每個學(xué)生都能有機(jī)會和老師進(jìn)行交流并參與互動。同時，在課堂上老師可以在關(guān)鍵的問題上放慢節(jié)奏，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回答，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)掘?qū)W生的思想，幫助其增強(qiáng)自信心和口頭表達(dá)能力以及鍛煉學(xué)生分析問題的邏輯思維能力。在授課形式上，可以打破傳統(tǒng)的老師在講臺，學(xué)生在下面的授課布局，老師可以主動走到學(xué)生當(dāng)中，讓大家拉近彼此的距離，老師也是其中的一員，有利于營造輕松、平等的授課氛圍。知識與能力的獲得并不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸而來，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動思索、親身體驗(yàn)出來的。在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用事先布置相關(guān)案例和討論的內(nèi)容，圍繞討論的內(nèi)容分組，小組討論后再進(jìn)行小組展示，最后可以交叉提問，再由老師歸納總結(jié)。因此，教師在實(shí)踐操作中，可以通過以下幾個方面進(jìn)行：第一，整合司法資源，選擇典型案例。所謂的典型性，即是指該案例不僅能詮釋經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而且能和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。第二，編輯典型案例，設(shè)計探究問題。問題的設(shè)計是探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，這一教學(xué)過程既是對原有知識經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)又是對現(xiàn)有知識的調(diào)整和重構(gòu)。面對生活中復(fù)雜的真實(shí)案例，首先要找出經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范與實(shí)際案例的契合點(diǎn)，這個契合點(diǎn)就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所要認(rèn)識的問題。在實(shí)際操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的特點(diǎn)面對不同專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)案例中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。第三，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，營造參與氛圍。探究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,通過分組組建團(tuán)隊(duì)，由小組成員共同完成一個研究問題，并在課堂上發(fā)表意見和參與討論。通過充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生在分析問題時能夠充分展現(xiàn)和闡述自己的觀點(diǎn)，這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第四，有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在課前將需要討論的案例提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在課余時間可以做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0196－02

近年來，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問題，教學(xué)效果不盡人意。

盡管我國法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。

一、針對中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開出版的案例集或教材；報刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對于生活閱歷簡單、法律基礎(chǔ)知識相對薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

沒有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對性、典型性、時效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。

1．案例應(yīng)難易適當(dāng)

教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識儲備不夠而無從下手，會喪失參與的興趣；案例過易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。

2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活

盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話不要錢的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時遇到的問題；授課班級如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺地想了解案例的具體情況。

3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂性

中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動畫乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂見的形式來學(xué)習(xí)法律知識，融知識性與娛樂性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂驛站”中的動漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務(wù)。

4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中

如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對于理解能力有限的中職生來說，恍如聽天書。可采用以下幾種案例呈現(xiàn)方式：①給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。

二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。

當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書資料相對較少，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。

在實(shí)施案例教學(xué)法時，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計并細(xì)化問題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時，提出幾個問題。這樣，學(xué)生不會無從下手，可根據(jù)問題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開端。

三、針對中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。

由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場或案例討論的偏題等問題。

因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會感覺、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個完全可調(diào)動學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問是一個好方法，對程度差的學(xué)生的提問應(yīng)盡量簡單。及時贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場面熱烈而不混亂，百花齊放。

四、建立課后成績測評機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評價。

案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識積累的考查為主的成績測評機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績測評機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對學(xué)生的成績評價主要以撰寫案例分析報告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對中職學(xué)生的成績測評應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，對程度好的學(xué)生可要求其撰寫完整的案例分析報告或小論文，對其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評價，將學(xué)生的參與程度與成績掛鉤，并在成績中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。

總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問題還留待專家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。

參考文獻(xiàn)

1 李 蔚、祖 晶.課堂教學(xué)心理學(xué)［M］.北京：中國科技出版社，1999

2 朱啟莉.論民法教學(xué)中的案例教學(xué)法［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）

3 羅春潮.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）

4 李 瑾.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)中課堂討論環(huán)節(jié)問題探析［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（6）

5 賀衛(wèi)方.中國法律教育之路［M］.北京：中國政法大學(xué)出版社，1997

篇（9）

近年來，大學(xué)擴(kuò)招與法學(xué)熱導(dǎo)致法科畢業(yè)生不斷增加，我國法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。2010—2014年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，法學(xué)專業(yè)連續(xù)五年都是就業(yè)“紅牌”專業(yè)，就業(yè)率和專業(yè)對口率相對較低。對于法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位更看重學(xué)生具有全面的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識和解決法律實(shí)務(wù)問題的能力。然而，在大陸法系的概念法學(xué)模式下，我國法學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論體系的構(gòu)建，缺少對學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高層次、高素質(zhì)、具有實(shí)踐能力的卓越法律人才嚴(yán)重缺乏。用人單位也表明，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力差是大學(xué)生與其他就業(yè)群體相比一個明顯的劣勢。當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和日益融入全球經(jīng)濟(jì)的背景下，社會對解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律問題和經(jīng)濟(jì)糾紛的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)法律人才的素質(zhì)提出了更高的新的要求。因此，我們有必要在法律職業(yè)能力培養(yǎng)視角下思考經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革與創(chuàng)新。下面，本文結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔苑陕殬I(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革構(gòu)想。

一、法律職業(yè)能力的界定

法律屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型社會科學(xué)，因此法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具有以下基本的專業(yè)實(shí)踐技能:溝通、協(xié)商的能力;談判、妥協(xié)的能力;辯論的技巧和方法;制作法律文書的能力;獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力;制定規(guī)則的能力;起草合同的技能;審核、鑒別和有效運(yùn)用證據(jù)的能力等。”［1］法律職業(yè)能力的涵蓋面很廣，我們在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)乃至法學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:首先，法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)知識。知識是能力的支撐，否則法律職業(yè)能力的培養(yǎng)則是“無源之水、無本之木”。這要求學(xué)生掌握法學(xué)基本概念、基本原理、基本體系等法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，對法律的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系以及運(yùn)行規(guī)律有深入的把握。法學(xué)專業(yè)知識是否扎實(shí)系統(tǒng)，是法科學(xué)生從事法律職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。［2］其次，法律職業(yè)思維的培養(yǎng)。英美法系國家的法學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生“像律師一樣思考”，這是我們在法學(xué)教育中欠缺的。法律人的職業(yè)思維是重要的職業(yè)技能之一，它不同于大眾思維的自然理性，而是一種經(jīng)過專門訓(xùn)練而得到的“人為理性”。［3］它要求在辦案中，要重證據(jù)，去除盲目的主觀判斷和道德評判，而只能依法律原則、精神和相應(yīng)的法律規(guī)則來進(jìn)行合法與否的評判。在搜集證據(jù)，辦理案件過程中，只能嚴(yán)格按照法律規(guī)定的程序來辦事。再次，法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。在現(xiàn)代法治國家中，法律從業(yè)人員除了具有法律學(xué)問外，還需要擁有高尚的法律職業(yè)道德。因?yàn)橐粋€人的道德若是不好，學(xué)問或技能越高，越能損害社會。最后，法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，這也是當(dāng)前法學(xué)教育最缺乏的。法律職業(yè)技術(shù)，包括調(diào)查取證技術(shù)、法律推理技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、溝通和協(xié)調(diào)技術(shù)、法律文書寫作等等。

二、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)改革

“第一課堂”是培養(yǎng)學(xué)生的核心媒介，也是高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，在以法律職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，我們對經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容十分龐雜，知識的跨度非常大，涵蓋了與社會經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)的諸多法律知識，章節(jié)繁多。經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時一般為54個，不可能講完所有的章節(jié)，除了經(jīng)濟(jì)法的基本理論外，分論部分只能選擇一些重要的法律制度來講。如競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財政法、稅法等。對于不講的章節(jié)，可以布置學(xué)生課外自學(xué)，自己熟悉教材上的內(nèi)容，并根據(jù)老師提出的問題，獨(dú)立的查資料，經(jīng)過思考分析后得出自己的結(jié)論，然后課堂討論，老師最后給予點(diǎn)評、補(bǔ)漏，歸納章節(jié)的主要體系內(nèi)容。這樣不僅可以完善學(xué)生的知識體系，解決學(xué)時短、內(nèi)容多的問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)形勢變化的影響處于不斷的變動之中，經(jīng)濟(jì)法較其他傳統(tǒng)部門法更具有政策性特征。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，老師需要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問題以及經(jīng)濟(jì)法立法的動態(tài)。這些都為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供大量的素材，可以誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問題、新事件和國家相關(guān)的調(diào)控政策進(jìn)行分析、討論;也可以讓學(xué)生課下在查閱資料的基礎(chǔ)上以學(xué)業(yè)論文的方式完成，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際生活中發(fā)生事件的法律敏銳性和用法律分析問題、解決問題的能力。老師在教學(xué)過程中是一個引領(lǐng)者，其對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對學(xué)生影響重大。企業(yè)往往重視團(tuán)隊(duì)合作，而高校教學(xué)中，老師從備課到講授基本上是“單打獨(dú)斗”。一個人受精力、視野和資源的限制，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容往往會有不如人意的地方。如果學(xué)院可以以教研室為單位實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課，同一科目的專業(yè)老師能實(shí)現(xiàn)資源共享，則會最大限度的“吸取精華、棄其糟粕”，為學(xué)生呈現(xiàn)一個更優(yōu)質(zhì)的教案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化。在實(shí)踐操作中，為避免“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)要求專業(yè)老師先獨(dú)立備課，交上教案，然后專業(yè)老師再溝通、互通有無，力爭呈現(xiàn)出最完美的教案。

2．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法多種多樣，通常包括課堂講授法、案例分析法、問題討論法、論文教學(xué)法、情景教學(xué)法和診所教學(xué)法等。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重談案例教學(xué)法和模擬法庭在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用。①案例教學(xué)法。伴隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)也取得了較大的改善。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中成為一個基本的、必要的教學(xué)手段。但在應(yīng)用中更多是作為理論教學(xué)的一個陪襯，選取的案例大多不是真實(shí)的案例而是壓縮版的案例，只是為解釋或適用某一法律規(guī)定而編設(shè)的。這樣的案例往往法律關(guān)系簡單，法律的適用清楚，雖能以生動的形式使抽象的知識形象化，但對于提升學(xué)生分析和解決法律問題的能力幫助不大。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，應(yīng)力求選擇完整、真實(shí)的案例，以便使學(xué)生掌握案件的全貌，從紛繁復(fù)雜的事實(shí)中歸納出相關(guān)的法律關(guān)系，提煉出有用的法律事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法基本理論和相關(guān)法律規(guī)定對案例進(jìn)行分析。學(xué)生可以分組討論，推舉代表發(fā)言，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;老師最終針對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評析，肯定其對的地方，而對其錯誤的和不全面的地方進(jìn)行解析。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于學(xué)生法律職業(yè)思維的培養(yǎng)和法律實(shí)踐能力的提升。雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但這種真實(shí)、全景案例教學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中占得比例不宜過高，一學(xué)期進(jìn)行一次或兩次即可。因?yàn)槲覈姆芍贫戎饕灾贫确橹鳎虼苏n堂講授主要是一種法律解釋，這種案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時間和金錢。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容繁多，課時緊張，不大可能大量地進(jìn)行全景式的案例討論，同時案例教學(xué)要復(fù)印大量的資料，這也加重了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān);另外，我國高等院校法學(xué)師資隊(duì)伍，擁有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師比例偏低。沒有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的老師想通過真實(shí)的案例分析來鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力，往往力不從心。因此，高等院校應(yīng)提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”教師的比例，鼓勵老師兼職從事實(shí)務(wù)工作。只有這樣，我們才能在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中更好地實(shí)施案例教學(xué)。②模擬法庭。模擬法庭是實(shí)踐性教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生法律職業(yè)能力的重要手段。隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，高等院校的法學(xué)院基本上都建立了模擬法庭。但遺憾的是，在實(shí)際操作過程中模擬法庭的利用率不高，模擬法庭并沒有作為一項(xiàng)教學(xué)計劃，而僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)業(yè)余活動，一學(xué)期開展一兩次這樣的活動，這大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，也損失了提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的機(jī)會。學(xué)生們正是通過親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁來鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。本人認(rèn)為，法學(xué)院應(yīng)把模擬法庭活動作為一項(xiàng)必須完成的教學(xué)任務(wù)，能進(jìn)行模擬法庭活動的學(xué)科都要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一到兩次的模擬法庭活動，在開學(xué)之初就協(xié)調(diào)、安排好不同老師進(jìn)行模擬法庭活動的時間。另外，高校進(jìn)行的模擬法庭活動往往選取的案例是民事或刑事案件，經(jīng)濟(jì)法案件幾乎沒在模擬法庭中用過。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)濟(jì)法老師應(yīng)利用模擬法庭資源讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用過程。首先老師需要提供比較完整、合適的案件資料，將學(xué)生分組進(jìn)行案件討論，分析案件的法律關(guān)系和要適用的法律規(guī)定，然后確定學(xué)生各自所模擬的角色，如審判員、原告、被告、人、證人等，一些同學(xué)來扮演角色，其他同學(xué)做相關(guān)的輔助工作，確保學(xué)生都能有效的參與其中，教師在當(dāng)中給予適當(dāng)指導(dǎo)，切忌越俎代庖。最后，老師對模擬審判活動進(jìn)行點(diǎn)評，肯定其好的地方，同時指出不足，使學(xué)生能在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長。

三、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第二課堂”的構(gòu)建

1．學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制

因經(jīng)濟(jì)法是國家對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)控之法，其功能是對市場失靈的矯正。這就必須對市場進(jìn)行研究，只有了解市場的運(yùn)行機(jī)制及其缺陷，才能更好地理解經(jīng)濟(jì)法的功能價值，才能在深層次上理解經(jīng)濟(jì)法。［4］經(jīng)濟(jì)法又是調(diào)整特定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系之法，注定了經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)性特征更強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法中經(jīng)常涉及金融、財會、證券、稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識，而經(jīng)濟(jì)法老師往往不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識背景。所以，一方面，經(jīng)濟(jì)法老師需要自習(xí)或去經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)、完善知識結(jié)構(gòu)外;另一方面，也應(yīng)鼓勵學(xué)生去讀經(jīng)濟(jì)學(xué)院的雙學(xué)位，或者旁聽經(jīng)濟(jì)學(xué)院的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券等相關(guān)課程。也可以加強(qiáng)院系之間的合作，聘請經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專家學(xué)者，為法學(xué)院學(xué)生開設(shè)貨幣銀行、財務(wù)會計、稅收等課程供學(xué)生選修，從而使學(xué)生的知識體系更加完善，對經(jīng)濟(jì)法也有更深入的理解和把握。

2．參加法律援助活動

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一些課堂上的實(shí)踐教學(xué)，比如案例分析、學(xué)術(shù)討論、模擬庭審等，由于時間問題往往安排較少;一些課外的實(shí)踐教學(xué)，如旁聽庭審，直接參與辦案等活動安排幾乎沒有。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時雖然機(jī)械地記住了經(jīng)濟(jì)法基本知識，但在遇到現(xiàn)實(shí)問題時無從下手，不能學(xué)以致用。法律援助活動可以幫助學(xué)生直接面對現(xiàn)實(shí)的法律問題，提升學(xué)生的法律職業(yè)能力。據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)每年法律援助的需求量大概是70萬件，而實(shí)際政府能夠提供的法律援助數(shù)量只有18萬件，約占需求量的1/4。［5］法學(xué)院學(xué)生可以成立法律援助機(jī)構(gòu)，參與法律援助活動，既可以緩解法律援助的供需矛盾，也可以提升學(xué)生的法律實(shí)踐能力。學(xué)生法律援助機(jī)構(gòu)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆稍行慕⒙?lián)系，經(jīng)濟(jì)法老師可以借助這個平臺帶領(lǐng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法案件的辦理，把課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，辦案中加強(qiáng)對學(xué)生法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只在需要幫助時給予指導(dǎo)，切忌包辦過多。如果老師沒有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以利用法學(xué)院校的師資力量進(jìn)行理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，也可以邀請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、法官進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解并深入實(shí)踐，為將來要從事法律實(shí)踐工作的學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

3．建立經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)的實(shí)踐基地

法學(xué)院應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ骸z察院等司法部門建立長期的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓這些司法部門成為法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。當(dāng)法院正在審理經(jīng)濟(jì)法案件時，可以與之取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去旁聽庭審，讓學(xué)生直面感受法官的審判活動，也能觀察到當(dāng)事人、律師、證人等的訴訟行為，通過具體的觀摩了解他人對具體法律的理解和運(yùn)用，并與自己的理解和認(rèn)識相對照，找到自己的差距和不足，不斷的培養(yǎng)自己的法律思維模式。旁聽庭審，也應(yīng)該作為一項(xiàng)必須的教學(xué)任務(wù)。凡和實(shí)務(wù)相關(guān)的課程，一學(xué)期至少進(jìn)行該項(xiàng)活動一次。經(jīng)濟(jì)法是國家協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)之法，經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)在經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中占主導(dǎo)地位。所以，學(xué)校也應(yīng)與相關(guān)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐部門建立合作關(guān)系。例如，稅務(wù)部門、工商部門、質(zhì)監(jiān)部門等。讓學(xué)生可以利用寒暑假到這些部門實(shí)習(xí)，或者聘請這些實(shí)踐部門專家為教師和學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法是如何在執(zhí)法層面上得到實(shí)施的。

注釋:

［1］霍憲丹．法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］．法學(xué)研究，2003，(04)．

［2］龔?fù)⑻笆晃濉北究啤百|(zhì)量工程”建設(shè)的檢視與卓越法律人才的培養(yǎng)［J］．南京師范大學(xué)學(xué)報，2012，(05)．

［3］馬晨清．基于法律職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)改革探究［J］．法制與社會，2013，(07)．

篇（10）

一、目前我國國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀

從各院校法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法研究生的培養(yǎng)計劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國人民大學(xué)法學(xué)院和北京大學(xué)法學(xué)院為例，國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置大體與上述統(tǒng)計一致，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)院特色的“國際法專題研究”、“國際經(jīng)濟(jì)法與國際私法專題研究”、“國際知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專題研究”、“國際經(jīng)濟(jì)法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”、“國際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”、“公司財務(wù)與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學(xué)法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置則將國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置包含在國際法當(dāng)中，沒做細(xì)小的劃分。華北電力大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置表由學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學(xué)位課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課。從課程分布來看，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生一年級上學(xué)期開設(shè)了“國際貿(mào)易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經(jīng)濟(jì)爭端解決研究”，下學(xué)期開設(shè)了“法律實(shí)務(wù)專題”、“專題課程”和“法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”等相關(guān)課程。二年級幾乎不設(shè)任何的專業(yè)課程，主要由學(xué)生自己支配，撰寫個人的畢業(yè)論文。

從以上各院校國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置來看，大體存在以下特點(diǎn)：各院校基本上是按照教學(xué)大綱上的教學(xué)要求來進(jìn)行課程設(shè)置；對國際經(jīng)濟(jì)法細(xì)小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學(xué)生研一階段的課程設(shè)置密集，實(shí)踐課設(shè)置稀疏等。

二、國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置存在的主要問題

任何學(xué)科的課程設(shè)置都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，國際經(jīng)濟(jì)法也不例外。但目前我國的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生課程設(shè)置與當(dāng)前的社會發(fā)展需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這一點(diǎn)從研究生畢業(yè)時的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時為何屢遭閉門羹，經(jīng)過高層次的研究生教育階段學(xué)到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問題。

1.國際經(jīng)濟(jì)法課程體系不合理

國際經(jīng)濟(jì)法法學(xué)研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學(xué)分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業(yè)課所占學(xué)時，這樣學(xué)生就把大量的時間花在了與本專業(yè)無關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)上。公共課與專業(yè)課設(shè)置比例失調(diào)是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學(xué)生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長此以往這種潛在的厭學(xué)情緒會影響到學(xué)生們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位為了按時完成培養(yǎng)計劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數(shù)和內(nèi)容等方式，導(dǎo)致專業(yè)課程數(shù)量不足，學(xué)分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎(chǔ)的形成。[1]

以華北電力大學(xué)研究生院課程設(shè)置為例，包括國際經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)，所有的法學(xué)課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學(xué)研究生的課程壓力，學(xué)生就會為了修滿學(xué)分而上課，日甚一日的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學(xué)大綱上排滿了學(xué)生的課程，二年級幾乎不設(shè)任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務(wù)很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設(shè)置安排似乎是留出充足的時間為國際經(jīng)濟(jì)法研究生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但從整體看來這樣的課程安排其實(shí)是值得商榷的。

2.國際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容沿襲本科階段

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設(shè)置，課程的難易程度沒有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學(xué)為例，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生在研一上學(xué)期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段都已學(xué)過，此課程也并沒有對本科階段學(xué)到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]

3.國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程劃分不夠細(xì)致

一所院校中專業(yè)同為國際經(jīng)濟(jì)法的研究生有很多，但是從各院校為其設(shè)定的培養(yǎng)方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學(xué)生，但在國際經(jīng)濟(jì)法具體領(lǐng)域當(dāng)中每個學(xué)生對其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿(mào)易，通過學(xué)習(xí)每位學(xué)生應(yīng)該都有一個所擅長和熱衷的細(xì)小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相同的課程，忽視學(xué)生的個體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置體系中學(xué)生的任選課程嚴(yán)重不足，對其進(jìn)行學(xué)分限制。“任選”即意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設(shè)置是與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個性特征的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性課程太少，忽視學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)

國際經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了涵蓋基本的法學(xué)理論知識以外，對實(shí)務(wù)性問題的研究要求也很高。以國際貿(mào)易為例，跟單信用證是國際貿(mào)易活動中常見的結(jié)算方式，通過教學(xué)要讓學(xué)生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結(jié)算流程等相關(guān)問題，當(dāng)然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)就會流為純理論教學(xué)，如此這般學(xué)生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學(xué)以致用。造成此問題的根源在于國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實(shí)踐性課程在學(xué)生必修課和選修課當(dāng)中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的始終，案例教學(xué)就是很好的一個例子，該專業(yè)的學(xué)生都知道國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機(jī)構(gòu)和WTO爭端解決機(jī)構(gòu)等貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進(jìn)行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學(xué)生為了簡單獲得相應(yīng)的學(xué)分再加上培養(yǎng)單位、老師的關(guān)注度不夠，將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，模擬仲裁機(jī)構(gòu)、國際法院、爭端解決機(jī)構(gòu)等進(jìn)行案例分析。雙方辯論的實(shí)踐課程與專題研討更成為國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的奢望。

三、國際經(jīng)濟(jì)法課程科學(xué)設(shè)置的建議

設(shè)置科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來加以完善。

1.強(qiáng)化科學(xué)設(shè)置國際經(jīng)濟(jì)法課程的思想意識

任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實(shí)踐。良好的課程設(shè)置是學(xué)生習(xí)得本學(xué)科知識，掌握知識要領(lǐng)的重中之重，特別是對研究生的課程設(shè)置來說，科學(xué)的課程規(guī)劃能將學(xué)生學(xué)到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學(xué)合理的課程設(shè)置在研究生整個培養(yǎng)方案體系中具有基礎(chǔ)性和綱領(lǐng)性的地位，是實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強(qiáng)化思想意識，制定科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專業(yè)課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來開展。

2.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材

從根本上設(shè)置一套科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)教材，為國際經(jīng)濟(jì)法研究生開設(shè)關(guān)注時代前沿的課程，教材編寫組應(yīng)該由本領(lǐng)域內(nèi)有影響力的資深專家、教授和學(xué)者組成。各院校要建立科學(xué)的激勵機(jī)制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質(zhì)量優(yōu)良作為老師評優(yōu)評先的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。另外實(shí)務(wù)性專家人士也應(yīng)該參與進(jìn)來，如國際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學(xué)習(xí)難度領(lǐng)域，在一些案例的編寫上應(yīng)該由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人士來完成，從而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材。

3.全方位統(tǒng)籌課程設(shè)置，體現(xiàn)課程設(shè)置整體

培養(yǎng)單位應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)國家在此方面有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如日本的京都大學(xué)就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經(jīng)濟(jì)法課程與本科階段的課程設(shè)置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業(yè)英語的重視程度，英語課程設(shè)置應(yīng)做到與國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域密切掛鉤。

在師資建設(shè)上，加大教授和副教授的聘任力度，此領(lǐng)域?qū)＜也坏珣?yīng)具有深厚的國際經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)，對相關(guān)實(shí)務(wù)問題要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熱點(diǎn)問題也應(yīng)有自己獨(dú)到的見解；改變填鴨式的教學(xué)方式，做到案例教學(xué)和雙語教學(xué)雙管齊下。國際經(jīng)濟(jì)法案例相比其他的法學(xué)學(xué)科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權(quán)威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強(qiáng)的案例，歸納總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)；國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)對外語水平要求很高，在國際貿(mào)易領(lǐng)域，使用眾多國際貿(mào)易術(shù)語和大量商務(wù)英語詞匯，因此教師應(yīng)努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學(xué)者的機(jī)會，將國外的前沿知識帶到國內(nèi)課堂上來。此過程中也應(yīng)注意學(xué)生對知識的接受程度，難度不應(yīng)太大，采取循序漸進(jìn)的方式逐步推進(jìn)。另外意大利在國際經(jīng)濟(jì)法方面“演講式”教學(xué)模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提倡學(xué)生們走上講臺。

從學(xué)生自身來講，首先應(yīng)定期參加國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報告會、研討會、國際學(xué)術(shù)交流會議等，活躍學(xué)術(shù)氣氛；其次進(jìn)一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學(xué)習(xí)。

4.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注重因材施教

首先，針對各校具體情況，部分院校應(yīng)該將不同年級的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經(jīng)濟(jì)法課程重復(fù)的研究生課程的學(xué)時，課程的科學(xué)設(shè)置要做到對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可采取網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進(jìn)行視頻講學(xué)和面對面講學(xué)，此過程中要重視國際經(jīng)濟(jì)法研究生的自我參與意識。再次，培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀國內(nèi)外本領(lǐng)域最新的文獻(xiàn)、專著，關(guān)注國際社會熱點(diǎn)問題，課上按專題或者小組的形式進(jìn)行講解，把課堂表現(xiàn)作為對學(xué)生進(jìn)行考評的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，對國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)再進(jìn)行細(xì)致劃分，針對每個學(xué)生不同的興趣愛好與擅長領(lǐng)域深度細(xì)分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專業(yè)特色與學(xué)生特長。

5.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

研究生階段與本科階段應(yīng)該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力應(yīng)該更勝一籌，實(shí)踐性應(yīng)該更強(qiáng)一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實(shí)習(xí)的機(jī)會很少，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生到國際法院、仲裁機(jī)構(gòu)、爭端解決機(jī)構(gòu)獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業(yè)研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應(yīng)竭盡全力為學(xué)生著想，如可以安排學(xué)生在固定時段到一些證券機(jī)構(gòu)或國內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。以上是讓學(xué)生“走出去”的模式，還可以采用“引進(jìn)來”的模式，即課堂教學(xué)應(yīng)模擬法庭辯論，將與辨析案例有關(guān)的專家、教授、涉外律師以及實(shí)務(wù)性人士、學(xué)者等請到課堂上來，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。通過這種“走出去”與“引進(jìn)來”的戰(zhàn)略，將學(xué)生所學(xué)課堂知識與將來的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭為學(xué)生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。