序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一，充分挖掘地理教材中的信息在實(shí)際教學(xué)中，地理教學(xué)知識(shí)與德育教育教學(xué)的知識(shí)，還是存在一定的差異性，地理教學(xué)中，地理知識(shí)的顯性的，德育知識(shí)是隱性的，所以在地理教學(xué)的過(guò)程中，需要教師充分的挖掘地理教學(xué)中的信息，領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)中的德育知識(shí)、情感、思想，合理的利用地理教學(xué)時(shí)間，將從地理教材中獲取的德育教育知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中，德育教育的滲入。教師需要對(duì)地理教材中的蘊(yùn)含的德育知識(shí)、情感、思想有一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，將德育教育教學(xué)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

第二，獲取最新的地理信息進(jìn)行引導(dǎo)地理與人們的生活息息相關(guān)，人們?nèi)粘Ｈ粘Ｉ钪袝?huì)接收各種各樣的地理信息，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)最新的地理信息進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從客觀(guān)的角度進(jìn)行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學(xué)生的過(guò)程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊(yùn)含的德育教育信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的理解其中蘊(yùn)含的德育思想和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中德育的滲入。

第三，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作地理是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的學(xué)科，地理信息知識(shí)在人們的生活中隨處可見(jiàn)，但是在地理信息知識(shí)中隱藏的德育知識(shí)往往被人們忽略。為了在高中地理教學(xué)的過(guò)程中融入德育教育，地理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，根據(jù)高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與其中，表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，在溝通交流的過(guò)程中，地理信息知識(shí)中的德育信息會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)悟這些德育信息，并把不同的地理知識(shí)中隱藏的德育信息總結(jié)、分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)合作、交流，領(lǐng)悟這些隱藏的德育信息，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育教學(xué)的結(jié)合。

篇（2）

二、情感教育的重要性

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它通過(guò)關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我們僅僅將情感教育作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的手段與工具，并沒(méi)有把它作為實(shí)現(xiàn)理想教育目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因而未能使教育真正真情以陶冶學(xué)生的情操、塑學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的作用。通過(guò)教育，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得人生的價(jià)值，對(duì)生活產(chǎn)生熱烈的感情。這從有關(guān)教育"四大支柱"的觀(guān)點(diǎn)更能說(shuō)明。第一，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，即掌握認(rèn)識(shí)世界的手段；第二，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作；第三，學(xué)會(huì)共同生活，具有參與和合作精神；第四，學(xué)會(huì)生存，即充分地發(fā)展自己的人格，以不斷的增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。從"教育的四大支柱"的內(nèi)容來(lái)看，它更多地強(qiáng)調(diào)未來(lái)的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲取與情感能力的培養(yǎng)。情感教育是完整的教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展和養(yǎng)成的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。

1、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感

地理教育可以提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，通過(guò)對(duì)國(guó)家的自然風(fēng)景和人文景觀(guān)的認(rèn)識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感具體化，是指對(duì)我國(guó)的地理有了大概的了解，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生去觀(guān)察生活中的自然和環(huán)境，逐步去了解它，關(guān)心它，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，從而獲得自身的愛(ài)國(guó)情感體驗(yàn)。

2、增強(qiáng)全球意識(shí)

現(xiàn)在由于人類(lèi)的活動(dòng)，人們之間的相互影響逐步加大，氣候問(wèn)題是全球所有人都必須面對(duì)的問(wèn)題，例如：酸雨、臭氧層空洞等，這不僅僅需要某一國(guó)家的共同努力，還需要整個(gè)地球人的努力，相互之間進(jìn)行協(xié)商共同解決。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)在世界中的影響力也越來(lái)越大，對(duì)參與國(guó)際合作的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，因而，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)也至關(guān)重要，而基礎(chǔ)地理教育是擴(kuò)大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說(shuō)要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識(shí)、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書(shū)刊、報(bào)紙等社會(huì)媒體來(lái)完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎(chǔ)地理教育能夠做到的是，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這是任何別的學(xué)科所無(wú)法代替的。

3、強(qiáng)化環(huán)境教育

環(huán)境問(wèn)題是現(xiàn)在社會(huì)所不可忽視的問(wèn)題，尤其是中國(guó)作為世界上人口最多的國(guó)家，面臨巨大的人口壓力，如何協(xié)調(diào)人口與環(huán)境的關(guān)系是當(dāng)前重要的任務(wù)，因而，每個(gè)公民如果具備環(huán)境意識(shí)，我國(guó)的環(huán)境將大為改觀(guān)。現(xiàn)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育普遍采用的是學(xué)科滲透的方式，利用相互之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性。例如，修建水庫(kù)就有許多不好的方面和好的方面，好的方面在于控制了洪水，可以灌溉農(nóng)業(yè)，以及可以發(fā)電等。但是，不好的方面就是使下游的土地的營(yíng)養(yǎng)降低，減少了河床和沖積平原上的沉積物。因而，當(dāng)青年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)而造成對(duì)人類(lèi)自身和其它物種的生存的危害，自身的心靈會(huì)受到啟發(fā)，在現(xiàn)實(shí)中，他們可能會(huì)在考慮可能會(huì)對(duì)環(huán)境更多一點(diǎn)關(guān)心。例如：在家庭購(gòu)買(mǎi)冰箱時(shí)，孩子可能會(huì)勸說(shuō)父母購(gòu)買(mǎi)無(wú)氟冰箱；在旅行乘坐火車(chē)時(shí)，他們就不會(huì)把快餐盒隨手丟出車(chē)窗外；他們會(huì)選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會(huì)節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染。通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)，他們會(huì)成為具有強(qiáng)烈環(huán)境意識(shí)的新一代公民。

二、提高地理教學(xué)中情感教育的方法

1、教師自身情感的提高

教師本身要有熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)教育事業(yè)的情感，進(jìn)而用豐富的情感教育去感化學(xué)生，讓學(xué)生在積極的情感下努力學(xué)習(xí)。例如在介紹我國(guó)地理環(huán)境時(shí)，可以說(shuō)我國(guó)地大物博、人口眾多、風(fēng)景秀麗等，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的自豪之感。我國(guó)是寒潮、臺(tái)風(fēng)、水旱災(zāi)害、地震災(zāi)害等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家，古人以頑強(qiáng)的意志不斷地戰(zhàn)勝各種自然災(zāi)害，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的本領(lǐng)；從我國(guó)是自然資源大國(guó)、但人口增長(zhǎng)過(guò)快、人均資源量不足的國(guó)情現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)劃生育的重要性、節(jié)約自然資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與珍惜和愛(ài)護(hù)有限的自然資源的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家園、保護(hù)環(huán)境的情感。

2、所有的學(xué)生平等對(duì)待

教師不要因?yàn)楹脤W(xué)生和差生區(qū)別對(duì)待，這樣造成差生與教師的感情不融合，學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情況，最后導(dǎo)致差生的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差。因而，要實(shí)現(xiàn)差生學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，就要求教師用真心的情感對(duì)待學(xué)生，差生出現(xiàn)錯(cuò)誤不要一味批評(píng)，而是耐心進(jìn)行教導(dǎo)，使其明白錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而改正。一旦差生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其的關(guān)心，其自身行為和心理都有所感化，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，進(jìn)而會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、提高教師語(yǔ)言表達(dá)技巧

教師的工作是教課，而課堂上語(yǔ)言表達(dá)是關(guān)鍵，如果說(shuō)教師的語(yǔ)言表達(dá)不清晰、呆板等，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成較大打擊，因而語(yǔ)言表達(dá)是其關(guān)鍵所在。教師的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確性、科學(xué)性，而且要生動(dòng)、形象、趣味化。必要的手勢(shì)也應(yīng)該加入，進(jìn)而會(huì)提高學(xué)生的注意力。教師要善于掌握情感這一心理活動(dòng)的規(guī)律，利用各種激感的方法，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”，這樣對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是極為有益的。

4.面對(duì)面的談話(huà)式溝通

雖然這是最直接、傳統(tǒng)的溝通方式，師生可以直接面對(duì)，真誠(chéng)而坦率地進(jìn)行交談，溝通的效果可能立竿見(jiàn)影。這種溝通方式有以下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。在現(xiàn)實(shí)的情況分析，前兩種均不太好，因?yàn)槲覀冊(cè)趲熒鷾贤〞r(shí)應(yīng)盡量注意師生的平等，盡量多給學(xué)生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內(nèi)最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關(guān)系，如是面對(duì)面還是并排坐，師生保持多遠(yuǎn)的距離等都有講究，都會(huì)影響溝通的效果。

5.作業(yè)溝通

篇（3）

2培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過(guò)程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實(shí)際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行加強(qiáng)潤(rùn)色，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、有雪域之稱(chēng)的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對(duì)地方生動(dòng)形象的描寫(xiě)，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛(ài)。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江》時(shí)，首先教師要結(jié)合長(zhǎng)江三峽水利工程、葛洲壩的建設(shè)，并結(jié)合長(zhǎng)江的水資源開(kāi)發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)工程建設(shè)的資料，以開(kāi)展主題為《長(zhǎng)江知多少》的活動(dòng)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們便會(huì)在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書(shū)，精心的準(zhǔn)備這次活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長(zhǎng)江的任何故事，也對(duì)長(zhǎng)江的過(guò)去和未來(lái)有了一定的認(rèn)識(shí)和展望。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

3結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1充分利用地理圖冊(cè)

形象的地理圖冊(cè)能更加直觀(guān)的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識(shí)的第二種語(yǔ)言。準(zhǔn)確的利用地圖冊(cè)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”的時(shí)候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過(guò)自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國(guó)東低西高的地勢(shì)以及了解分三級(jí)階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

篇（4）

當(dāng)今時(shí)代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，幫助學(xué)生樹(shù)立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。

2.是實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)要求

在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價(jià)值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。如果說(shuō)前者重點(diǎn)在于知識(shí)和技能傳授的話(huà)，那么后者的關(guān)鍵就在于觀(guān)念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的要求特別提到：在地理教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢(shì)在必行。

二．德育滲透勢(shì)在必得

1．教材中蘊(yùn)含豐富的素材

新教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀(guān)念和觀(guān)點(diǎn)的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強(qiáng)調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材。

（1）以人地關(guān)系為主線(xiàn)的國(guó)情教育素材

國(guó)情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國(guó)家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。進(jìn)行國(guó)情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線(xiàn)，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線(xiàn)索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國(guó)土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)就能夠讓學(xué)生既了解我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)：遼闊的國(guó)土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時(shí)，又實(shí)事求是地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問(wèn)題突出等國(guó)情劣勢(shì)，從而既培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感，又激發(fā)他們的憂(yōu)患意識(shí)和責(zé)任心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材

辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀(guān)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)、聯(lián)系觀(guān)、發(fā)展觀(guān)教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀(guān)，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運(yùn)動(dòng)觀(guān)，涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀(guān)，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系”、“全球性問(wèn)題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀(guān)，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀(guān)察分析問(wèn)題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。

2．生活實(shí)踐中可得多彩的案例

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。而地理本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問(wèn)題、北京的旅游資源與旅游活動(dòng)、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問(wèn)題、北京的城市化及其問(wèn)題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問(wèn)題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例，如果我們把視野再擴(kuò)大，在地球上，我們所聽(tīng)到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動(dòng)、形象、真實(shí)、有說(shuō)服力。

三．德育滲透的實(shí)踐途徑

1．適時(shí)滲透潤(rùn)物無(wú)聲

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透有關(guān)情感、價(jià)值觀(guān)方面的教育。但只要我們做個(gè)有心人，幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話(huà)：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來(lái)了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解和掌握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系。”這樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來(lái)認(rèn)識(shí)具體的地理問(wèn)題，又教給學(xué)生一種挖掘知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。

2．深入挖掘巧設(shè)案例

高中地理教材側(cè)重于對(duì)地理基本原理的闡述，有些原理過(guò)于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、發(fā)展觀(guān)融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，如果單純就書(shū)本講理論，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過(guò)程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個(gè)個(gè)子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓書(shū)本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過(guò)程中融入了環(huán)境觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。

3.親身體驗(yàn)自我教育

情感價(jià)值觀(guān)的形成本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中自我感悟，在老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中自我教育。比如在《旅游活動(dòng)與旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)分析旅游活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題和如何對(duì)旅游資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受，我在課前設(shè)計(jì)了8個(gè)研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長(zhǎng)城進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問(wèn)題、旅游開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問(wèn)題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見(jiàn)，老師又適時(shí)引導(dǎo)，為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)《旅游活動(dòng)》整個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。

又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過(guò)，我在講課中卻設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)如何冷靜避險(xiǎn)、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。

篇（5）

 

篇（6）

因此，課堂教學(xué)作為普及環(huán)境教育的重要渠道之一，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)思維。

根據(jù)我國(guó)目前的地理教材的實(shí)際情況，緊抓教材、立足課堂，以現(xiàn)有的課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡量挖掘與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，自覺(jué)地、有效地滲透環(huán)境教育，是充分發(fā)揮教師在環(huán)境教育中的以身作則的一個(gè)顯著標(biāo)志。

教師合理計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，利用教材創(chuàng)建具有特色的教學(xué)模式，課堂中利用教材情景教學(xué)，引出相關(guān)環(huán)境問(wèn)題，依據(jù)地理學(xué)規(guī)律出發(fā)探索問(wèn)題，分析問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的根源。在提出解決方案時(shí)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維，提出更深入的問(wèn)題，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

利用學(xué)生所掌握的知識(shí)，滲透現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，要求學(xué)生敬畏自然、尊重自然、保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的道德感和責(zé)任感；普及環(huán)境法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境權(quán)益意識(shí)，自覺(jué)遵守環(huán)境保護(hù)法，養(yǎng)成良好的守法習(xí)慣，履行相應(yīng)的法律義務(wù)，保障法律法規(guī)的順利實(shí)施；樹(shù)立環(huán)境責(zé)任意識(shí)，要認(rèn)清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的人為性，明確人類(lèi)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的環(huán)境責(zé)任，環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，每個(gè)人必須牢固樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)。

課堂教學(xué)是學(xué)校環(huán)境教育中最經(jīng)常、最有效、最現(xiàn)實(shí)的一種形式，但是相對(duì)于課堂教學(xué)，地理課外的實(shí)踐更具有直觀(guān)性和參與性，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其形式多樣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的積極性，激發(fā)其熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意愿，發(fā)揮學(xué)生在環(huán)境教育中的主體意識(shí)。

篇（7）

二、組織開(kāi)展課外實(shí)踐

提高學(xué)生生命意識(shí)老師在教學(xué)時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生了解和識(shí)記地理知識(shí)，更重要的是將地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中融入生命教育。這就需要老師較高的教學(xué)水平，合理有效地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命教育。舉個(gè)例子，老師在教《中國(guó)的自然資源》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓與學(xué)生講述一些由于水資源匱乏導(dǎo)致很多人干渴而死的新聞，讓學(xué)生針對(duì)水資源與生命這個(gè)主題進(jìn)行討論，在學(xué)生討論完之后，老師便可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組對(duì)自己所在小區(qū)的用水量進(jìn)行調(diào)查，看看哪戶(hù)家庭的用水量最多，哪戶(hù)家庭的用水量是最少的，并且對(duì)這些用戶(hù)進(jìn)行平時(shí)生活用水習(xí)慣的訪(fǎng)問(wèn)和調(diào)查，從中找出節(jié)約用水的生活小妙招。通過(guò)這種教學(xué)方式可以使學(xué)生充分地意識(shí)到生命與水資源之間的關(guān)系，明白水資源的寶貴以及生命的重要，使得學(xué)生在潛移默化中接受了生命的教育，深化了對(duì)資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)的生態(tài)意識(shí)，懂得了生命的更深層次的含義，從而增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)，提高了初中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛地推廣，很多老師在教學(xué)時(shí)都會(huì)使用多媒體技術(shù)來(lái)提高課堂的教學(xué)效率，然而，老師使用多媒體技術(shù)更多的是用來(lái)展示課件，這就使得多媒體技術(shù)沒(méi)有充分地發(fā)揮其效用，從而在一定程度上阻礙了地理教學(xué)水平的提高。因此，地理老師在教學(xué)的過(guò)程中要充分地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不再只是播放課件，而是適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┬《唐蛘呤钦故疽恍﹫D片來(lái)更好地實(shí)施生命教育，保證初中地理的教學(xué)質(zhì)量。舉個(gè)例子，地理老師在教《自然環(huán)境》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生展示一些自然環(huán)境的圖片，讓學(xué)生足不出戶(hù)就可以了解和感受大自然的神奇，與此同時(shí)，老師還可以播放一些野外求生的小短片，讓學(xué)生充分利用地理知識(shí)來(lái)求生。例如，學(xué)生在森林里迷路了，那么學(xué)生可以根據(jù)樹(shù)木的繁密來(lái)確定東西方向，而樹(shù)木的東西方向是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)轉(zhuǎn)所決定的等等。通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式可以使學(xué)生在享受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)盛宴的同時(shí)，也能強(qiáng)化自身的求生意識(shí)，明白如何在野外獲得求生的可能，從而在地理教學(xué)中有效地實(shí)施了生命教育，有利于地理教學(xué)有效性的提高。

篇（8）

二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)

1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀(guān)。

從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問(wèn)題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門(mén)學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)，使學(xué)生深深懂得地球是人類(lèi)的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類(lèi)提供了賴(lài)以生存的土地、陽(yáng)光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，離開(kāi)了環(huán)境人類(lèi)將無(wú)法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類(lèi)生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺(jué)主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。

教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解，才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來(lái)。另外，通過(guò)這樣的問(wèn)題研究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題提出一些有見(jiàn)解和可實(shí)行的解決措施。

3.開(kāi)展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。

平時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如請(qǐng)環(huán)保專(zhuān)家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀(guān)學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生寫(xiě)好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過(guò)這次活動(dòng)深切地讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境對(duì)我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)本身。

三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略

1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢時(shí)期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。

而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類(lèi)貪婪地對(duì)自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問(wèn)題提出疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。

篇（9）

二、靈活運(yùn)用多種方法優(yōu)化環(huán)境教育

1、運(yùn)用對(duì)比分析促進(jìn)環(huán)境教育

在地理教學(xué)中，通過(guò)閱讀材料、地理圖表進(jìn)行對(duì)比分析，可有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，受到環(huán)境教育。如在教學(xué)“地球上的水”這一內(nèi)容時(shí)，單從地球上水的覆蓋面積、儲(chǔ)量、水循環(huán)方面來(lái)看，可以說(shuō)水是取之不盡、用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行比較分析，就很清楚地發(fā)現(xiàn)其實(shí)可供人類(lèi)利用的淡水資源非常少，加上人類(lèi)的污染、浪費(fèi)，可再生的水資源最終也會(huì)變成不可再生資源，從而導(dǎo)致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲(chǔ)量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過(guò)對(duì)各地人均占有的水資源進(jìn)行對(duì)比分析，就可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均水資源占有量十分有限，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴(yán)重，從而引導(dǎo)大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。運(yùn)用對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更為深刻，環(huán)保意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、開(kāi)展交流討論培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對(duì)人類(lèi)的發(fā)展有益，也可能存在潛在的危害。環(huán)境問(wèn)題同樣受多種因素制約，在不同地區(qū)、不同時(shí)期人們對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì)有不同的看法。因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，組織學(xué)生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環(huán)境問(wèn)題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。如在教學(xué)高中《地理》“新能源”一節(jié)時(shí)，可結(jié)合日本福島第一核電站因地震引發(fā)的核泄漏事故，提出“要不要發(fā)展核電”這一爭(zhēng)議性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發(fā)自然災(zāi)害對(duì)核電站的威脅和來(lái)自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)核電不同的看法，通過(guò)爭(zhēng)論，能有效加深學(xué)生對(duì)核能利用問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3、運(yùn)用多媒體激發(fā)環(huán)保熱情

在課堂教學(xué)中，對(duì)一些地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題只運(yùn)用講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀(guān)的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注。我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在講解自然災(zāi)害時(shí)，可播放洪澇災(zāi)害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀(guān)的視頻資料和新聞報(bào)道，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會(huì)到了人類(lèi)破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果，然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法進(jìn)行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)的理解，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)環(huán)境的方法。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)、激發(fā)環(huán)保熱情的教學(xué)效果。

篇（10）

二、活動(dòng)過(guò)程

1.第一階段———準(zhǔn)備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。