序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育資源論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、當前中職會計專業主要教育資源及利用情況

目前，中職會計教育主要還是通過學校的課堂教學來實現的。學校教育仍然是學生獲取相關會計專業知識的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內教育資源，可以大大改善教學效果，提高學生的專業知識和職業能力。

1.教師資源。學校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓都無法比擬的。學校教師因接受過專門的教學方法學習，在長期的教學過程中積累了豐富的教學經驗，相對來說具備更為專業的教學能力。而且學校教學能夠為學生提供充足的教師配置，使學生能更好地得到學習指導。但同時，也存在著一些不足。中職學校的師資大多數是從高校分配到學校的教師，這類教師由學校進入學校，缺乏對會計實務的全面了解，不熟悉社會所需的最新業務知識，對各項技能的實際應用能力掌握也不是很全面，不能實現各專業知識與各實踐課程的相互滲透。指導教師對財務崗位的具體工作環境和經濟業務環境都很陌生，只能憑個人理解和猜想指導，使得專業實訓教學效果大打折扣。

篇（2）

2.優化教育資源活動幼兒園的教育實施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個教育段，每個教育段又具體分為不同的班級。由于上課、室外活動全部是以班級為單位進行的，因此各個班級的小朋友之間相互并沒有交集。隨著全球化、國際化進程的加快，兒童也將面臨更加豐富開放、競爭激烈、人際關系更趨多元化的社會，如何在幼兒階段培養孩子的開闊性思維、開放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應避免分班教學對孩子發展的限制，通過實行混班制的活動為小朋友打開交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動。

比如在晨間活動、室外活動、藝術特長教學等方面，都可以把不同班級的小朋友集中在一起，實行混班制的活動或教學。加強城鄉幼兒園之間的合作、交流。城市與農村之間在生活方式、生活環境、優化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農村教育的發展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過加強城市與農村之間教育的合作與交流，使城鄉之間的孩子互相交往、互相進入彼此的生活與學習環境，這對孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認識到社會的豐富多彩，認識到自己成長的環境外還另有天地。比如開展“城鄉娃娃手拉手”的交流活動，邀請農村的孩子來城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會待客的方式培養孩子社會性能力的發展；而農村的孩子則通過帶來自己家鄉的照片、禮物，講述自己在農村生活的見聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過農村孩子邀請城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見聞，豐富孩子的視野。城鄉幼兒園的合作、交流不僅能促進孩子視野的開闊與社會性的發展，對幼兒園的優化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進自己園內教育理念的更新與發展。

篇（3）

例如在學習《詹天佑》一課時，我估計到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點，因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發他們聯系自然課中關于“斜面”的知識。通過討論交流，使學生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀課文中有關句子，根據自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯系了起來，體會了詹天佑設計‘人字形’線路的科學性；同時又應用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當時線路設計的合理性。

在此整合的過程中，學生在課件的“幫助”、教師主導作用“啟發”下，融合了自然、美術等學科知識、技能，使學生學得輕松、學得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學習資源進行了分析、歸納、評價，激發了學生自己去揭開科學的奧秘。

2重“真實”，提供場景，促進相關學科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎學科”，是學好各相關學科的重要保障。“具有工具性”，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領域。語文科有其相對獨立的一面，又與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，我經常與其它學科的老師交流，來熟悉各學科教材體系，把相關學科與語文有機地融合起來，以此提高課堂教學效益。

在教學《看月食》時，要讓學生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現給學生。因此，我組織學生上因特網的自主學習，借助搜索引擎,查詢月食有關圖片及說明，引導學生探索“月食成因”，再教學“日食成因”：

（1）聯系課文，說一說“月食”時作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認為月食是怎樣發生的？

（3）借助有關“月食成因”的教學儀器，配合學生自己動手試驗，讓學生了解“月食成因”。

（4）演示動畫課件，并聯系課文，讓學生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學習法，讓學生自己動手研究“日食成因”。

這個教學設計，主要應用信息技術為學生提供聯想、推理的思想基礎，讓學生通過觀察、推理、實驗，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學生創設了一種虛擬化情景，激發了學生學習的興趣，并為學科新舊知識的聯系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養了學生綜合運用知識技能解決問題的能力。

3重實踐，模擬情景，促進活動課程和語文課程的整合

活動課程與學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進行素質教育的重要途徑，是促進小學語文課程整合的重要“媒介”。運用現代信息技術為學生提供有針對性的“模擬情景”，利于學生啟發聯想，融合學生“所學”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達能力的訓練，使活動課程與小學語文課程有機地融合起來。

在教學《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準備：

（1）把能夠上因特網的同學組織起來，讓他們去網上瀏覽有關黃山的資料。

（2）動手制作課件，在演示文稿中插入一段有關介紹黃山的視頻文件，并配以優美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進行教學活動。先通過課件把學生帶入了那美妙的畫面意境當中；然后，通過分組討論的形式，讓學生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點；再回顧課件，使學生通過觀察、聯想，較快的抓緊住畫面內容的中心。在教學過程中，我還聯系知識點對學生進行了思想教育和環保教育。

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1我市教育資源配置的現狀

建國五十多年特別是改革開放以來，隨著漳州經濟不斷躍上新臺階，教育事業取得了長足的進展。

1.1扎實推進“雙高普九”工作，學齡兒童入學率，小學、初中升學率穩中有升

我市開展“雙高普九”整改工作的過程性監督，狠抓初中控輟，全市義務教育鞏固率有較大提高，各項指標穩中有升。學齡兒童入學率、小學升學率、初中升學率分別由2002年的98.63%、96.06%和40.6%上升為2006年的99.89%、104.35%和66.91%。分別上升了1.26、8.29和26.31個百分點。

1.2做大做強優質高中，以就業為導向大力發展中等職業教育，全市普通高中教育與中等職業教育得到協調發展

2006年,我市新創建4所省級三級達標校，使我市省級達標高中達39所，新辦普通高中校7所，增強優質高中的招生能力。全市新增省級重點職校3所，省級重點專業1個，職業技能鑒定站9所，以就業為導向大力發展中等職業教育。2006-2007學年,全市高中完成招生66891人，其中，普高34700人，中職32192人，超出原計劃1891人，當年初中升學率為66.91%，比2002年提高了26.31個百分點。

1.3專任教師隊伍素質不斷提高

2006年，我市小學中具有高中以上學歷的專任教師有20363人，占小學專任教師總數的98.3%，比2002年的96.3%提高了2個百分點；普通初中具有大專以上學歷的有12190人，占初中專任教師總數的96.6%,比2002年的95.4%，提高了1.2個百分點；普通高中具有本科以上學歷的有3980人，占高中專任教師總數的70.8%，比2002年的56.5%提高了14.3個百分點。

1.4全面落實農村義務教育階段“兩免一補”政策

據統計，全市2006年度農村義務教育階段學生免除學雜費補助資金共8979.4萬元.同時繼續對全市義務教育階段農村貧困家庭中小學生及特教學校學生免費提供教科書，專項補助經費190萬元已全部分解下達。在全省范圍內率先實行對義務教育階段農村貧困家庭中小學寄宿生生活補助，每生每年補助300元，現已撥付70多萬元。接受免費教科書的貧困家庭中小學生及特教學校學生和享受生活補助的寄宿生共計21402人。在農村接受義務教育的外來務工就業子女也全部免交學雜費，貧困外來務工就業子女均接受免費教科書,寄宿生均享受生活補助，其中，薌城區小學共接收外來工和經商人員子女近5000名就學，中學接收360名就學，龍文區小學接收973名，中學接收309名。實施“兩免一補”政策，全市受惠學生達50萬人，為農村百姓減免費用近1億元。

2存在問題

近年來，我市教育事業取得新進展，新突破，但同時也遇到很多新情況、新問題，很多問題已經不是教育自身的問題，而是經濟社會發展矛盾的綜合反映：

2.1教育的發展與經濟的發展不夠協調，教育的總體發展水平仍較低

教育經費是指國家和各級政府及社會力量與個人直接用于教育的費用，是發展教育事業和提高質量的重要物質保證。財政預算內撥款是教育經費的主渠道。近年來全市教育經費投入的絕對量以較快的速度增長。2002-2006年財政對教育支出分別為64256萬元、66806萬元、72556萬元、75223萬元和94673萬元。但是教育經費占財政支出的比重卻逐年減小，2002年至2006年，漳州市教育支出分別占全市財政支出的27.7%、25.3%、23.3%、21.0%和19.1%。占當年GDP的比重分別為1.54%、1.41%、1.31%、1.20%和1.32%，與十六屆六中全會提出的“明確各級政府提供教育公共服務的職責……逐步使財政性教育經費占國內生產總值的比例達到4%”還有較大差距。

2.2生均教育經費投入不足，各地差距依然存在

2006年全市財政教育投入比上年增加19450萬元，增長25.9%。然而由于目前漳州市及各縣(市、區)財政收入總量偏小，生均教育經費水平仍較低。2006年，全市小學生的生均教育事業經費1061.17元，中學生的生均教育事業經費1114.39元。各縣(市、區)生均教育事業經費參差不齊。各縣(市、區)事業性經費支出中，小學生的生均教育事業經費最高為1657.24元,最低為605.52元,相差1051.72元,相差比率為74%；中學生的生均教育事業經費最高為2035.98元，最低為818.20元，差額1217.78元。其中的生均公用經費，小學部最高為356.00元,最低為0元,相差356元;中學部最高為335.65元,最低為0元,相差335.65元.

2.3辦學水平不高，基礎設施配備有待加強

（1）全市中小學生基礎設施配備除小學生生均體育運動場面積位于全省第2之外，其他均處于中下游水平。小學生生均圖書18.07冊(位居全省第五)，生均電子圖書0.17片(位居全省第五)，人機比28.39:1(位于全省最后)；中學生生均體育運動場面積7.25平方米(位居全省第五),中學生均圖書16.70冊(僅高于寧德位居全省第八),生均電子圖書1.16片(位居全省第六)，人機比17.42:1(僅高于寧德位居全省第八)。

（2）雖然教育系統固定資產已形成規模，2006年全市小學固定資產總值93033萬元，但其中儀器設備為6367萬元，僅占6.8%;全市中學固定資產總值178489萬元，但其中儀器設備為26311萬元，僅占14.7%，說明這些教育資源主要是以場地化形式集中在校舍建筑物上。

2.4中學骨干教師流失日趨嚴重

近年來，隨著民辦學校的增多，沿海地區紛紛出臺優惠政策吸引優秀教師，致使教師外流現象日益突顯，同時，由于欠發達地區從事教育工作收入低、福利差，許多新的畢業生不愿回本地工作。據調查,縣級教師的待遇比不上市級，市級與沿海較發達地區存在更大的差距，導致農村教師向城區流，城區教師向沿海流。

2.5高中教育需求強勁，教育資源仍然匱乏

近幾年城鄉居民對普通高中教育的需求不斷增加，普及12年中小學教育已大勢所趨。2002年全市高中一年級招生22462人，初中升學率為40.6%。2006年這一數字提高到34929人,招生數有所增加，但該年初中升學率也僅為66.9%，遠不能滿足高漲的教育需求。

3對策建議

“百年大計，教育為本”，教育強國，教育強市，是民心所盼。改善教育的現狀，除了教育自身的改進與完善之外，需要全社會的共同努力。

3.1多渠道增加投入，為基礎教育的健康發展提供有力保障要加大政府的投資力度，提高教育經費支出占財政支出的比重。同時，制定和完善相關發展政策措施，鼓勵和引導社會力量投資興辦基礎教育。政府應加大公共教育支出，尤其是農村地區的普及教育支出，將更多的資金投入到社會效益高，受益面廣的初等教育，必須為所有的孩子提供基礎教育。盡管全市在提高兒童入學率方面取得了很大進步，但農村地區、尤其是邊遠山區的孩子的輟學率仍很高，因此，政府應進一步擴大對農村地區尤其是貧困地區的基礎教育資金投入，以使那里的貧困人口及孩子從國家教育體制及政府教育投資中真正受益。避免由于地區發展的差異造成教育差距，讓孩子站在同一起跑線上，因為“教育的公平是重要的社會公平。”

3.2加快農村中小學布局調整步伐

農村人口居住分散，由于計劃生育政策的推行和人們生育觀念的轉變，人口出生率得到控制，學生生源越來越少，過去一村一校已不適應。為此，教育部門采取了措施，改變辦學模式，撤并一些生源少、地處偏遠的小學校，三四個村甚至七八個村設一所小學。初中辦學也應打破一個鄉鎮辦一所學校的框框，學校規模擴大后，有利地提高了教學質量，也有利于學校規范化管理，節約了辦學經費。

3.3穩住優秀教育人才

進一步落實中央、省市各項政策性調資政策，努力減少與沿海地區教師工資水平差距，參照沿海地區先進的教育管理，結合當地實際，出臺激勵政策，對有較大貢獻的學科帶頭人、教育工作者等在職務提升、職級晉升、家屬就業等方面給予優先照顧。縣財每年切出一塊獎教基金，重獎一批優秀教育工作者，特別是對那些長期工作在邊遠山區的教育工作者，應設立固定津貼、崗位責任獎、醫藥費專項補助等，并且在職稱評聘等方面給予適當的照顧，在山區營造尊師重教的良好氛圍。

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一、教育資源配置的內涵與標準

資源配置，亦稱資源分配，它是指資源在不同用途和不同使用者之間的分配。資源配置研究的主要課題是資源的合理配置。資源是稀缺的，人們的需要是無限的，投入到某種產品生產的資源及其產品產出的增加將會導致投入到其他產品生產的該種資源及其產品產出的減少。因此，人們被迫在可以相互替代的各種資源使用方式中選擇較優的一種，以達到社會最高效率和社會利益的最大滿足。

教育是人們眾多需要中的一種，它能為人們提供包括消費和投資等多種效用。作為消費品，教育體現為一種個人享受和修養；而作為投資，它可通過改善個人知識、技能等人力資本因素來提高個人未來就業機會和收入。與其他產品一樣，教育產品供給也要消耗大量稀缺的社會資源，包括師資、土地、建筑場館、儀器設備和資金等。因此，為了滿足人們對教育的需要，保證一定的教育產出，人們必須將一定的社會資源分配到教育部門中去。同時，由于人們教育需求結構的多樣化，我們還必須保證教育內部各級各類教育和學校獲得必要的資源投入。由于資源的有限性，增加教育整體或其中某種類別教育的生產資源投入必然減少其他社會產品或其他類別教育的生產資源投入與產出。因此，為了達到最大化效用，我們要求有限的資源在教育部門進行合理配置，使教育資源得到最充分有效的使用。

教育資源的合理配置可以通過教育產品價值和教育產品成本的一致性來衡量。教育產品價值是單位教育產出增加帶來的產品價值增量，其現實形式就是學費。教育產品成本是因增加單位教育產出而損失的最高其他產品價值量。在教育產品價值和產品成本不一致，如前者大于后者的情況下，將生產要素從社會其他部門轉移到教育是有好處的。隨著生產要素的轉移，教育產量會增加，教育產品價值下降，同時，社會其他產品產量會減少，相應產品價值上升，從而使教育產品成本上升。只要教育產品價值和教育產品成本不一致，這種生產要素轉移就應該繼續下去，直到二者最終相等。以上是從教育部門整體來看待教育產品價值及其成本的，如果從部門內部，如某所學校來看，教育產品成本就會涵蓋因該學校增加教育產出而導致所有其他同類學校、其他類別教育以及社會部門的產品價值量損失。只有教育產品價值和所有教育產品成本一致時，教育資源才會實現合理配置。

二、計劃和市場兩種教育資源配置方式

采用什么方式去分配資源才能達到資源的合理配置是資源配置方式要解決的問題。在現代經濟條件下，資源配置基本方式從理論上來說有計劃與市場兩種類型。計劃就是通過政府對社會需求的分析判斷，用高度集中的計劃指令將社會資源分配到國民經濟各行各業中去的一種資源配置方式。市場則是以個體消費者和企業決策為基礎，依靠市場競爭機制將資源分配到不同部門和企業的資源配置方式。

從理論上而言，計劃和市場都可以實現教育資源的優化配置。但是，依靠計劃解決教育資源配置問題必須獲得準確的教育社會供求信息以確定合理的教育資源投入量和教育產量。教育需求方面，政府必須分教育類別、專業等了解社會不同個體的教育需求偏好，并將其匯集成教育社會總需求。教育供給方面，社會教育供給能力由教育產品成本大小決定，因而政府必須對其他社會產品需求、社會生產資源總量、教育和其他產品生產技術等進行全面調查。然而，政府要準確獲得包括教育在內的所有產品社會需求信息和生產成本信息幾乎是不可能的，在實際中，政府規定的教育計劃指標很容易偏離實際的教育供求狀況，導致教育供給不足或過量、教育結構失衡等問題。同時，在計劃方式下，學校的招生和資源投入等統一由政府承擔，學校缺乏獨立利益，因而其優化資源配置的動力不足。這樣，學校就可以不講管理、不計成本，導致政府教育計劃的落空。

市場方式意味著教育資源配置由教育消費者、學校和生產要素所有者等主體來推動和完成。首先，個體消費者對于人力資本投資收益的追逐產生了教育需求，但是其他消費者也存在相同需求，這樣消費者會為獲得入學機會以其知識、能力和經濟實力等展開競爭，教育需求競爭會形成教育市場價值。其次，教育市場價值會激勵教育供給，教育投資者為獲得投資收益，競相辦學和擴大招生。但是，學校的供給能力會受到教育產品成本的約束，在市場環境下，教育產品成本通過生產要素市場價值來衡量(具體為生產要素價值和生產要素耗費量之積)。學校提供教育會引發對各項生產要素的需求，需求大小由生產要素的邊際教育產品價值決定。但是其他社會部門也存在相同的需求，生產要素的需求競爭會形成生產要素市場價值。生產要素市場價值既反映生產要素在教育中的邊際產品價值，也反映生產要素在其他部門的邊際產品價值，因而代表教育生產成本。最后，學校根據教育產品價值和教育產品成本來決定教育生產資源投入和教育產量。在兩者不相等的情況下，學校增加或減少教育資源投入和教育產量是有利可圖的，學校必然將教育生產推進到兩者的相等點。在這里，最優教育資源投入量和教育產量得以確定。

與計劃方式相比，市場教育資源配置由教育消費者、學校和生產要素所有者等微觀主體而非政府充當配置主體。為了追求自身利益最大化，這些微觀主體之間結成了復雜的資源交易和競爭互動關系，正是依靠這種資源交易和競爭互動，資源才得以在教育和其他社會部門以及教育內部不斷流動，實現合理配置。在這個過程中，教育產品和生產要素市場價值的形成與社會資源的自由流動最為關鍵，前兩者為各主體配置教育資源提供市場信息和收益激勵，后者是調節教育和其他產品供給、實現教育供求均衡的基本條件。如果社會存在某種資源交易或流動障礙，或者一些主體如學校根本不具有追求利益最大化的行為能力，教育產品價值就無法推進到教育產品成本水平，教育資源的合理配置就難以實現。

三、我國教育資源配置方式及其存在的問題

我國過去長期實行計劃經濟體制，與此相適應，我國教育也實行一種計劃體制，即由國家統包統管的一元化辦學體制和投資體制。在這種體制下，政府通過行政指令對教育資源采取單一的計劃配置方式。其配置過程一般政府先根據社會經濟發展現狀和要求，制訂一個總的教育資源配置計劃，然后將這個計劃分解成各下屬應當承擔的任務，一直把這些計劃落實到最基層。在這種配置方式中，政府包攬了辦學權利和義務，既擔當了學校的舉辦者又擔當了學校的投資者，同時還直接擔負管理學校的職責，學校無條件地接受計劃分配到的資源。計劃配置方式可以依靠政府力量迅速集中社會資源增加教育投入，在一定時期內對教育發展起到過積極作用，但是這種方式也暴露出計劃信息失靈、教育資源配置脫離社會需求以及抑制學校辦學活力等問題。

為改變傳統教育體制帶來的辦學效益低的現象，1985年中央頒布的《關于教育體制改革的決定》提出對教育體制進行全面改革。改革的重點是強化地方教育職責、對學校簡政放權、擴大學校自主辦學權以及改革學校招生制度等。學校自主辦學權力的擴大，強化了市場^、才需求對學校招生和辦學的引導。同時，中小學也開始向學生收取學雜費。消費者和學校之間的繳費形成了事實上的教育市場交易關系，為真正確立教育服務價值提供了科學評價標準，增強了學費在教育資源配置中的價格杠桿作用。在1985年教育體制改革取得成就的基礎上，20世紀90年代以來，我國又在教育面向市場、改革單一辦學所有制方面取得了進展，各種民間和社會辦學得到了迅速發展。教育體制改革在一定程度上改變了政府集中配置教育資源的弊端，加強了社會需求對教育的引導，提高了教育資源配置效益。但是，從整體上而言，我國教育還未脫離傳統計劃體制的基本框架，政府對教育仍然存在多方面的行政管制，這些管制在很大程度上限制了教育資源的自由流動和學費價格功能的發揮，阻礙了教育資源配置的優化。

第一，辦學準入限制。雖然我國已形成了以政府辦學為主、社會各界共同參與的辦學體制，但是由于辦學標準等方面的限制，致使很多民間和社會資源難以流入教育部門，導致教育供給不足。與此相對應，隨著我國居民收入的增加，社會對教育尤其是優質教育的需求在迅速增長。在這種情況下，教育供給不足導致的唯一結果就是教育產品價值背離正常教育生產成本迅速上升。目前，我國居民教育支出增長遠遠高于同期居民收入增長的幅度，家庭教育支出比例也遠遠高于發達國家10％左右的支出比例。居民教育支出增長的重要來源是擇校費等選擇性教育支出的大幅增加。北京大學課題組2004年的一項全國調查顯示，有擇校行為者2004年總教育支出平均為5262.5元，其中擇校費平均達4525.6元，費用與高校學費相當。從勞動力、土地等資源稟賦來看，我國的教育生產成本不會高于發達國家，更不會出現高出數倍的情況。

第二，學校自主辦學限制。目前，我國各級中小學也尚未從根本上改變傳統集中統一的行政領導體制，政府對學校的校長任命、機構設置、人事、入學招生、專業設置及學位授予等方面還存在諸多限制。在重要的教師人事方面，學校用人和教師自由擇業還受到傳統戶口、檔案和人事編制等問題的制約，目前學校之間除部分特殊人才外，大部分教師還難以正常流動。這些限制大大束縛了學校自主配置資源的靈活性和教育生產要素的自由流動，使學校無法按照社會教育需求變化及時調整內部資源配置，包括調整學校科目、課程設置和教學組織形式等，也阻礙了教育生產要素在學校之間的自由流動和優化組合。

第三，學費管制。從2003年開始，政府開始在全國中小學推行“一費制”，對義務教育收費種類和標準進行了嚴格的限定。學費管制在于治理教育高收費、亂收費等問題，但是，學費管制也強行將教育產品價值降低，扭曲了教育的社會供求信息，阻礙了社會資源流入教育部門，不利于教育供給的增加。同時，還會使學校做出適應性調整，降低教育質量。從學校的角度而言，學費及其水平代表市場對學校教育的認可程度或評價等級，提高教育質量也意味著學校將會獲得更大的收益回報，這樣會對學校辦學形成一種有效的激勵約束。而在學費管制下，所有學校收費不分地區、教育質量等差異全部“一碗水端平”，這無異于將競爭性的學校辦學轉變為一種“公共產品”，教育質量差的學校反而獲益更大。這將嚴重挫傷學校提高教育質量的動機，最終造成普遍性的辦學低效益。

綜上所述，我國教育資源配置的主要問題在于教育行政管制對教育競爭和教育資源流動的制約。它不僅阻礙了教育供給的增加和各級各類教育質量的提高，導致嚴重的教育收費問題，而且也遠遠不能適應我國按照科學發展觀發展教育事業的政策要求，這就客觀上要求我們必須建立市場對教育資源配置的有效機制，充分發揮市場在教育資源配置中的作用。

四、構建教育資源配置的競爭機制

針對當前我國教育資源配置存在的主要問題，要充分發揮市場機制對教育資源配置的調節作用，就必須構建一種有效的教育競爭機制或環境來促進教育資源的自由流動和教育產品市場價值形成。這種教育競爭機制包括以下基本要素：

(一)競爭性教育產品市場

教育產品市場是教育服務購買者的學生和教育服務提供者的學校之間結成的交易關系，是形成教育產品價值的基礎，其現實形式就是辦學市場。要充分發揮辦學市場的資源配置功能，必須保證辦學市場的競爭性。如果辦學市場存在供給壟斷，教育提供者為攫取壟斷利益，會主動限制教育供給和人為提高教育產品價值，從而使生產要素無法充足地流入教育部門，導致教育產品價值和成本相背離。保證辦學市場競爭的關鍵在于開放辦學，讓更多的社會主體能夠平等參與教育提供。目前，要實行自由辦學準入制度，降低辦學準入門檻，同時實行學校自主招生，改革高校學位授權和專業設置等的政府審批制度，實行簡單的政府備案制度，為學校公平競爭提供良好的環境。

(二)競爭性教育生產要素市場

教育生產要素市場是教育及其他社會部門與生產要素所有者之間結成的交易關系，是形成教育生產要素價值的基礎。教育生產要素市場的分割或壟斷也會阻礙生產要素在教育與其他社會部門以及教育內部自由流動，從而造成教育產品價值和教育產品成本的背離。師資是學校的核心生產要素，教師勞動力市場是教育生產要素市場的重要組成部分。實現教師勞動力市場充分競爭的關鍵在于保證師資的自由流動，這需要我們從社會整體上大力改革傳統戶籍、檔案及人事編制等制度，加強社會保障體制建設，建立自由的教師擇業和學校用人體制。

(三)自主辦學實體

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二、博物館的教育資源未能充分發揮的原因

（一）博物館的宣傳力度不夠，大眾對博物館教育職能的認識不足

博物館過往給人的印象大多數都是有錢人的寶庫，封閉而又神秘，一般人都不會想到要去博物館參觀，更不用說會把博物館館作為一個學習的場所。在一項對以中小學生為主做的問卷調查中，關于了解博物館或者博物館中新展覽的途徑，53.1%的學生選擇了“學校里的老師介紹”；32.7%選擇“朋友/家人介紹”；8%學生選擇了“博物館自身的名氣”；0.2%選擇“互聯網上”，6%選擇“電視宣傳”和“報刊雜志”。從這項調查中可以看出，博物館的宣傳主要依靠人傳人這種古老低效的手法，對于博物館的宣傳和文化的傳播具有一定的局限性。大眾對博物館的印象停留在館藏文物的陳列展覽上，但其實隨著近年來博物館行業的發展，博物館不斷完善其他社會職能，其運用自身獨有的教育資源，開展各種類型的公眾教育活動，目的就是使更廣大的群眾可以享用博物館的教育資源。但據調查表明，仍有42.4%的觀眾從未了解過博物館開展的各類公眾教育活動，其中70%的觀眾了解后表示愿意參加。這說明博物館公眾教育活動的開展力度和社會知名度不足，公眾對博物館教育職能的認識程度仍有待提高。

（二）館校合作力度不足

這一觀點主要體現為雙方重視度的不足，學校固有的教學理念就是單一的對學生進行知識的傳輸，大多數的院校還是以應試教學為主，并不重視實踐教育，致使學生缺少社會學習的機會；另外，博物館自身主要著重于館內的陳列展覽，較少為在校生設計專門的展覽或者把展覽帶進學校，造成影響力不足的問題。博物館教學有別于學校的傳統課堂教學，是由博物館利用館內資源舉辦相關活動而開展的，通過廣大學生的實地考察和親自操作，才能獲取相關的文博知識。近年來，社會一直在鼓勵倡導館校合作，讓博物館教學成為學校教育的“第二課堂”，但其實，館校合作的體制機制尚未完全建立，因而館校合作的力度不足，博物館的教育資源未能被充分地發揮。

三、更好地利用博物館的教育資源的方法

（一）加大宣傳力度，增強博物館的宣傳教育職能的通識度

時至今天，我國13億的人口當中，就有過半數的是網民，互聯網信息傳遞的速度及影響力是前所未料的。如果能在互聯網上建立博物館網站和網上博物館，令更多的人能看到博物館的文物，了解博物館的文化，使更廣大的人群分享到博物館的教育資源，以此使館內資源社會化，以擴大這些資源的利用率。同時，博物館應該“走出去”，在原有的陳列展覽的基礎上，通過充分利用館內的教育資源，在一些企業、機關單位等舉辦臨時展覽。除了展覽以外，還可以在博物館內或到學校舉辦相關主題的講座；舉辦陶藝、文物鑒賞培訓班、文博夏令營等等。通過這些活動，能使博物館取得良好的宣傳效果。總之既要把觀眾“帶進來”，自身也要“走出去”，發揮博物館的教育職能，使博物館的教育資源充分地利用到為觀眾教育服務中。

（二）加強館校共建，讓博物館成為在校生的良師益友

館校共建是文化發展的新趨勢，博物館與學校聯手合作，建立思想教育基地、愛國主義教育基地等等，培養他們道德情操，同時增強他們對中國傳統文化的認同感。另外，博物館還可以舉行針對在校學生的文化活動，如以博物館為題材的現場繪畫比賽、文博主題的夏令營活動等等，通過互動的方式調動學生學習的積極性，讓學生在參與活動的過程中，體驗、繼承傳統文化，培養高尚情操和增強審美能力。將博物館的教育資源與學校教育內容充分結合，讓博物館成為在校生的良師益友，是發揮博物館社會教育職能的有益嘗試。

篇（7）

**縣是全國的貧困縣，基礎教育薄弱，農村教育更是停留在“三一”模式，即“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的陳舊教育模式下，落后的教學裝備嚴重地制約著教育質量的提高，影響了學生的全面發展。近幾年，隨著國家貧困地區義務教育工程項目、中歐項目，國家農村中小學現代遠程教育項目，臨夏州鄉鎮中心小學計算機教室建設等項目的實施，使我校的教育教學信息化進程取得了顯著成效。

2003年甘肅省“二期”義教工程項目中，縣上為我校配發了遠程教育設備，同時，上級業務部門還對計算機管理人員進行了多次培訓。管理人員每周對遠教資源進行下載、整理、刻錄。這對教師獲取優質教學資源，改進教學方法，提高教學質量，無疑是一件好事。任課教師可以根據自己的需要從管理人員下載、刻錄的光盤中選擇自己需要的資源，直接由它來上課，播放給孩子們。教師利用遠教資源給學生上課，這不但提高了學生們的學習興趣，適應了新課改的需求，也改變了平日傳統的老師講、學生聽、一支粉筆、一根教鞭、一塊黑板打天下的傳統教學模式。遠程教育資源的應用大大促進了我校教育教學的發展。在項目實施以及遠程教育資源管理應用的過程中本人感受很多，下面淺談幾點不成熟的體會。

一、對農村遠程教育的認識

各級政府高度重視農村教育工作。實施農村中小學現代遠程教育工程是適應全面建設小康社會的需要，是基礎教育現代化的需要，是實施“科教興國”戰略，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟與社會發展的重要舉措。

有了農村遠程教育，教師足不出戶就能接受到先進的教育理念、教育方法，既解決了農村教育資金短缺的問題，又對教師實施了全員培訓。遠程教育工程的實施，也叩開了教師對信息技術知識學習的理念之門。農村遠程教育為教師提供優質的教育資源。遠程教育資源中心提供了各學科同步教學課例、課件資源，教師通過下載可直接“拿來用”，解決了農村教師制作課件的難題。中央電教館資源庫提供了大量的文本、音頻、視頻和課堂實錄等媒體素材，特別是為教師制作PPT課件提供了一個簡捷的平臺，減少了教師制作課件的勞動強度。

現代遠程教育資源應用到課堂，抽象變具體、乏味化生動，師生視野開闊了，課堂氣氛活躍了，激情與自信調動起來了。課堂上只要教師適時、適度、科學地應用資源（課件），就能引導學生主動學習，充分體現以學生為主、自主探究、創新知識的新理念。山里的娃娃有的從未走出過大山，對那些優美的風景不能很好地體會，只有靠讀書，看書上的圖片來感知風景的優美。現在利用遠教資源后，只要靠教師輕輕按動鼠標，那風景迷人的桂林山水畫就呈現在學生們眼前了。聽著美妙的音樂，看著這神奇而又美麗的風景畫，學生們就已經領會這桂林的山水有多美麗了，再讀課文就如同身臨其境了。學生議論紛紛：這堂語文課真帶勁，桂林山水果真美麗無比，我一定要好好學習，長大了去桂林領一下這么美的風景；“山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”；如果沒有老師演示的課件，還真體會不到。

二、資源管理是關鍵

如何讓遠程教育設備及資源真正為教育教學發揮作用呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1、準時接收教育資源。

教育部電教館資源中心已經建成了總容量達148GB的教學資源庫；中國教育電視臺每天安排11個半小時的空中課堂電視節目和教育部網站信息廣播節目；甘肅加華現代遠程教育衛星專用頻道也即將正式開通，免費向農村中小學提供教育類的資源。盡管如此，適合農村中小學遠程教育的教育教學的資源仍顯不足，所以，要進一步加快資源建設，要整合社會各方面的力量來開發。由于衛星傳輸的特殊性，遠程教育資源的傳送有特定的時間，因此在接受的過程，要按時接收資源，這樣才不至于遺漏信息，同時還必須及時更新，按時刻錄，以保證教育信息的同步性。

2、分類存儲，利于管理。

接收到的資源我們將把它們分類別存儲，以便于廣大教師、學生能在較短時間內查看到所需資源。我校是按照年級、科別、單元分類保存的，這種保存方法有利于管理員管理以及任課教師方便查詢和應用。例如，當我們接受到小學資源《憶江南》時，我們就將它刻盤保存到小學四年級語文課第一單元第一課，分課件資源和視頻資源保存。再如在接受到歌曲《音樂小屋》時，將它刻盤保存在二年級上冊音樂第七課中。教師在上課時就能輕而易舉找到上課所需的資源。孩子們一邊唱歌，一邊和著優美的旋律、動人的節奏做著輕松的游戲，這種體驗音樂、表現音樂的活動激發了孩子們美好的情懷和熱愛集體、關心他人的美好感情。

三、資源應用是根本

如何才能使遠程教育資源發揮其最大的作用呢？我認為，關鍵的是要把遠程教育資源充分應用起來，以促進農村教育的發展。評價農村中小學現代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。

1、教師是資源應用的關鍵。

教學改革的關鍵不僅在技術上，還應該在理念上。農村學校的教師信息閉塞，我們應該把遠程教育作為手段，強化師資的培訓工作。讓教師學習先進的教育方法，掌握先進的教育理論，了解先進的教育手段。教師都應掌握基本的信息技術，學會電腦的基本操作，掌握PPT的簡單制作方法。有了這些知識、技術做基礎，應用遠程教育進課堂才會得心應手，才會取得實效。我校為此制定了專門的校本培訓計劃，專門組織教師集體學習計算機知識，校本培訓的實施已經取得了很好的效果。我校50多歲的老教師，從參加工作開始教學到現在，30多年里從未接觸過計算機，經過學校的幾次校本培訓后，現在不僅能打打字、玩玩游戲，而且還能根據自己學生的特點制作出一些簡單適用的課件。再把這些課件應用到教學中，不僅活躍了課堂氣氛，而且極大調動學生的積極性，改變以往的老的教學模式，使教學達到了意想不到的效果。老教師感慨地說：上了一輩子的課，沒想到到了快退休的年齡，才知道用計算機上課竟是這樣生動，這樣的輕松。

2、學生是資源應用的主體，應用應面向學生。

新的教學方法強調尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識和激發學生自主精神。在教與學統一活動的過程中，學生是主體，是學習過程的參加者和探究者。遠教資源的應用離開了學生只能說是“紙上談兵”，任何教學資源都應該以學生為主體，必須要適應學生的發展需求。讓學生主動獲取、整理，創造性地加工信息，鼓勵學生進行小組合作探究性學習，共同提高。教師通過創設情景、組織、引領、指導等手段，借助多媒體技術優勢培養學生的收集、處理信息的能力。

小學低年級學生，因剛進學校和年齡小的原因，他們的學習注意力易分散，穩定性差，特別是對于一些枯燥的數字、抽象的事物，接受起來感到吃力、乏味。作為教師的我們，為了讓每一節課的授課效果最好和幫助他們完成學習任務，我們要根據小學低年級學生的特點，應用多媒體教學手段使抽象的知識具體形象化。如在教學“0的認識”這一節時，我是這樣設計的，先讓學生看一段小猴子吃蘋果的動畫課件，問學生；在圖中你看到了什么？學生自由回答。再提問：

（1）盤子中有兩個桃子我們用幾來表示？

（2）小猴子吃掉一個后，盤子中又有幾個桃子？用幾來表示？

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1引言

高校信息化建設將會經歷系統集成、應用集成、信息集成、社會集成等四個階段[1]。在實施過程中，集成環境的建設是重中之重，特別是在當前大多數高校還處在應用集成、信息集成時期，作為整個信息化系統重要組成部分的教育信息資源的有效共享和開發利用正成為一個關鍵問題，它必將在提高教育科研質量，挖掘高校的發展潛力等方面發揮重要作用。

目前，開發平臺、工具的異構性和緊耦合性導致了大量的教育資源系統之間不能互聯互通、資源共享與軟件復用[2]，“信息孤島”現象在高校普遍存在。隨著高校信息技術的發展，教育信息資源類別形式復雜多樣、雜亂無序，數量猛增，質量參差不齊，事實上這些資源都還停留在低層次、低效率的重復建設上。如果采用傳統方式來整合現有的教育資源系統會造成周期長、投入大等問題，同時又缺乏統一標準，難以充分保證資源整合服務的有序化、精約化、最優化。因此，如何有效地整序[3]、共享、整合、開發教育資源，確保教育信息化建設理性、有序、健康地向深入發展，已成為高校信息化建設的一個重要研究課題。

2高校教育資源系統現狀及SOA工作原理

2.1高校教育信息資源系統現狀

教育資源是高校實現教學、科研及科技轉化和社會服務三大功能的戰略資源，教育資源系統的開發和利用是高校信息化建設的核心任務，也是提升高校綜合競爭力的關鍵因素。從目前大多數高校共有的管理架構和運行機制來分析，現有高校內部教育信息資源管理系統大概有以下一些組成：人力資源管理系統、財務管理系統、教學管理系統、學生管理系統、設備管理系統、科研管理系統、圖書自動化管理系統、網絡課程平臺等，還有以宣傳為主的學校門戶，各學院、職能部門及科學研究所網站等等。經過上世紀九十年代中后期的不斷建設和完善，這些信息系統已經成為保障高校各項工作開展的必不可少的信息服務設施。但這些信息系統也普遍存在著以下不足：

（1）資源信息及系統的規劃性不強。高校信息系統是一個有機的整體，部門信息系統是整個高校信息系統的局部。但各系統之間缺乏總體規劃，往往是學校部門根據自身業務需要來設計實施信息管理系統。對學校整體資源信息的開發挖掘，綜合利用認識和規劃設計不到位。

（2）資源信息數據的共享性差。每個部門的系統都有相應的數據環境，而由于自身需求量身定制的數據庫系統的數據結構、標準不一致。數據轉換復雜，增加了數據共享的難度，冗余數據無法同步更新。

（3）軟件復用困難。各系統主要是以緊密耦合的方式把模塊化的業務邏輯組合而成，這些業務邏輯在其它信息系統中無法被重用，從而導致了重復設計和IT資源的浪費。

（4）異構平臺環境。操作系統有基于Unix的，也有基于Windows的，系統架構和開發平臺有C/S結構基于Delphi、VB等開發的，也有B/S結構基于.NET、JAVA開發。因此，這樣的異構環境增加了集成的難度和成本。

2.2SOA工作原理

SOA(Service-OrientedArchitecture)是一種面向服務的體系結構，是一個藍圖，其目的是最大限度地重用應用程序中的服務以提高IT適應性和效率[4]。SOA作為一個組件模型，將應用程序中的不同功能單元(稱為服務)通過對這些服務之間定義良好的接口和契約聯系起來。接口是采用中立的方式進行定義的，也就是說它獨立于實現服務的硬件平臺、操作系統和編程語言[5]。這使得構建在各種此類系統中的服務可以用統一和通用的方式進行交互。

SOA的組件包括：①服務提供者。服務提供者即服務的擁有者，負責將服務信息到服務注冊者，同時要控制對服務的訪問以及服務的維護和升級。②服務消費者。實現服務的查找與調用，首先到服務注冊者去查找滿足特定條件的、可獲得的服務，一旦找到，服務請求者將綁定到服務提供者并進行實際的服務調用。③服務注冊者。集中存儲服務信息，以便于服務請求者的查找。同時服務提供者可以把它們所要提供的服務在服務注冊者這里進行注冊。這三種組件之間的關系如圖1所示。主要的操作有：①：為了被訪問，服務的描述信息必須被以便服務消費者發現和調用。②查找：服務消費者通過查詢注冊中心去定位符合其需求標準的服務。③綁定和調用：在獲得服務描述信息之后，服務消費者據此去調用服務。

圖1SOA組件間的協作示意圖

SOA具體的實現有很多，包括WebServices、SessionBean、JINI等。但隨著WebServices技術越來越被重視，其已經成為實現SOA的主要構架技術。它是建立在開放標準和獨立于平臺協議基礎之上的分布計算單元。WebServices用XML進行數據的描述和交換，使用SOAP協議在服務提供者與服務消費者之間進行通信，通過WSDL協議定義服務接口，使用UDDI協議進行WebServices注冊和查找。這些特性使得WebServices成為目前實現SOA的最好方式。而WebServices以分散的形式存在于不同的系統中。

所以，SOA最大特點就是有一個靈活而功能強大的服務層，這些服務可以用不同的技術、方法在不同平臺上實現，利用服務層中粗粒度的、可被動態發現和綁定的服務，我們可以快速地構建松散耦合的、具有跨平臺處理信息能力的應用系統。SOA構建方法位于高校教學資源系統整合業務需求和底層技術之間的抽象層次中，獨立地對每一個服務功能模塊進行定義，而每一個獨立部署的教育資源服務模塊不依賴具體的開發平臺和系統，各個系統的功能需求通過服務的流程化組織得到實現，從而實現各種異構系統及資源的集成和軟件復用。

3基于SOA的高校教育資源系統集成

基于SOA的面向服務軟件集成構架，即采用WebServices技術實現教育資源系統的集成，使教育資源系統通過Web服務進行互連、集成和協同，實現集成和軟件復用。WebServices為實現高校集成提供了一種全新的機制，它為本地和遠程服務的定義、和訪問提供了一整套解決辦法。

3.1傳統集成模式

傳統的業務系統集成方案，是通過業務功能的專用接口調用，實現資源信息共享。業務方法級集成通過開發業務組件加以實現，實現業務功能的業務組件通常具有一些標準格式的結構和接口，具有較好的集成性能，業務組件的實現常采用CORBA、EJB、DCOM等技術。但專用調用接口方案存在著一些不足。專用調用接口方案是一種緊密耦合的集成方法，這種集成的結果不利于業務流程、資源信息的調整和重組，缺乏可擴展性、靈活性和適應性。其次是實現技術缺乏標準，不同的軟件廠商提供了不同的實現技術，當前組件技術存在著多個標準，不同組件技術之間的互操作給集成增加了一定的成本和難度。

SOA是實現高校信息系統之間數據和業務無縫銜接的理想方案，它在服務層中將各業務功能點以服務的形式暴露于系統之外，其它信息系統可以通過服務協約對服務進行訪問。這種技術簡化了系統集成，可以快捷、容易地對業務需求的變化做出反應。另外，面向服務架構是平臺和語言無關的，因此不必考慮實施環境是何種平臺系統和設備，與其它的系統集成技術相比，面向服務的集成構架是解決高校信息系統集成的理想選擇。

SOA之所以被用于信息資源整合，是因為其具備了標準化、可組裝的特性[6]。因此基于SOA資源整合的關鍵技術，是把原有的信息資源封裝為服務；然后將開發的新服務和原有系統包裝的服務進行有效組合，共同實現對信息資源的整合。與傳統的模式相比，SOA具有如下重要特點：①具有精確定義的標準化接口。②粗粒度、松耦合的服務構架。③完好的封裝性和高度集成能力。

3.2基于SOA的資源集成系統構架

SOA提供了標準化的架構，信息資源整合的技術途徑：在現有系統不做修改的前提下，將各個教育資源及業務功能轉換或封裝為服務，這些服務彼此相對獨立并且可以進行組合，從而能有效地實現教育資源整合系統架構。為此，高校教育資源集成系統框架如圖2所示。

圖2基于SOA架構的高校教育資源集成系統框架

從圖2中可以看出，不論原有學校教育資源系統的語言、平臺、技術、數據結構的異構性多大，只要在對外接口上都用統一的對象模型WebServices進行封裝或轉換，通過工具或手動定義各自資源系統的WebServices接口描述WSDL文檔，并把WSDL文檔描述的內容映射到學校UDDI數據庫中去進行分類管理，即在UDDI注冊中心對各類WebServices進行注冊。

當校內外用戶通過學校門戶網站對資源系統進行統一訪問時，無需考慮其內部實現機制。用戶登錄門戶認證系統時，先要在UDDI用戶注冊中心查找系統提供的用戶接口對應WSDL文檔，然后根據WSDL文件調用系統的用戶管理模塊進行用戶認證，認證通過后才能訪問系統。請求數據共享和業務調用時，首先要到UDDI注冊中心訪問所需服務的WebServices注冊信息，通過注冊信息訪問相應的Web服務接口描述WSDL文檔，并在本地生成對象。以后所需各業務就通過此對象與WebServices進行信息資源交互和業務功能調用。如果WebServices內部結構和實現發生了改變，只要修改WSDL描述，接口保持不變，整個系統就不需要作任何變化。其實現過程大致包括：

(1)服務描述：用WSDL文檔描述WebServices功能，包括接口調用方法、參數和返回值。它用types(類型)、message(消息)、portType(端口類型)、binding(綁定)、port(端口)和service(服務)元素來描述WebServices。

(2)服務注冊：為UDDI提供和查找服務描述的WSDL文檔。它主要定義了4種數據類型：businessEntity、businessService、bindingTemplate和Model。businessEntity提供關于服務提供者的信息，可以包含一個或多個businessService。WebServices的技術和業務描述，在businessService和其bindingTemplate中被定義。每個bindingTemplate包含一對一或對多個Model的引用，Model被用于定義服務的技術規范。UDDI通過Model和businessService描繪抽象和實現之間的區別。因此，可以通過把WSDL內容映射到UDDI的數據庫中去，從而在UDDI中注冊服務。

(3)服務發現：一個具體的實現(Service)來自于相同的portType所對應的Model。這樣，客戶端的程序就可以用ModelKey在UDDI中查找實現了抽象接口的bussinessService，從而查找到所對應的WSDL文件。

(4)實現：根據查詢的WSDL文件，服務消費者就可以動態地完成對象的生成，對相應的WebServices進行調用[7]。

4基于SOA的資源集成系統的實現

對于上述基于SOA的教育資源系統的集成方案，Web服務架構包括了三個組件、三種服務操作(服務、服務發現、服務綁定)以及兩種服務構件(服務、服務描述)，本節通過組件示例此構架的主要實現機制。

1)服務提供者

高校已有的一些信息系統，如教務資源管理系統、人力資源管理系統、學生資源管理系統等，都有一些數據或功能需要被共享。通過系統集成，那些需要共享的業務功能和數據在應用集成框架中將以服務的形式被暴露。如需要將“學生資源管理系統”的查詢學生信息功能、“人力資源管理系統”的查詢教職工信息功能、“教務資源管理系統”的成績查詢功能等設計為Web服務并向外公布。它們在集成體系中擔當服務提供者的角色。

2)服務消費者

服務消費者是查找并調用服務，或啟動與服務交互的客戶程序。當集成服務提供者提供的服務時，就需要在該應用中開發調用服務的客戶端代碼。在集成框架中，部分參與集成的系統既充當了服務提供者的角色，又充當了服務消費者的角色。如“教務資源管理系統”一方面為其它信息系統提供成績查詢等服務，同時也是學生基本信息查詢、教師基本信息查詢等服務的消費者。此外，人力資源管理系統、財務管理系統、學生資源管理系統等也是既擔當服務提供者，又擔當服務消費者的角色。

3)服務注冊中心

它是可搜索的服務描述注冊中心，服務提供者在此他們的服務描述。在綁定開發或執行期間，服務消費者查找服務并獲得服務的綁定信息(在服務描述中)。當然，服務消費者也可以從服務注冊中心以外的其它來源得到服務描述，例如校內本地文件、FTP站點、Web站點等。服務描述可以使用多種不同機制到多個服務注冊中心。通常有學校內部應用程序、門戶網站等專用UDDI節點。

這些注冊中心針對不同的應用類型，根據服務訪問者的權限對服務描述進行分類屏蔽訪問。如校內私有UDDI注冊中心，可將校內所需涉及各部門、學院、研究所的資源和業務功能的Web服務到這類UDDI節點。這些UDDI位于防火墻之內，允許服務者對他們的服務注冊中心和它的訪問權、可用性以及要求有更多的控制。還有是校外公有UDDI注冊中心：由各部門、學院、研究所或個人，可以在互聯網上查找和使用的Web服務需到這類公有UDDI節點。它們位于服務提供者的防火墻之外，處于公眾網絡上，比如IBMUDDIBusinessTest。

5結束語

傳統整合高校教育資源系統的集成方式不能方便、低投入地實現異構系統的集成，難以適應現代高校資源業務變化需求。SOA架構具有與軟件和平臺無關、松耦合的特性，提供了一種解決資源系統之間的“信息孤島”問題的服務模式。運用SOA構架，實現高校教育資源系統的集成和軟件復用，將有利于推進高校數字化校園的建設進程。因此，基于SOA的集成架構具有很好的發展前景，是未來信息化校園發展的一個重要趨勢。

參考文獻

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篇（9）

教育對經濟增長發揮著越來越大的作用,這已為世界各國社會經濟所公認。與世界先進水平相比,我國教育財政投入還比較低,這一點不僅對社會經濟發展造成了較大的負面影響,而且也已引起理論界的關注與反響。

1我國財政教育資金投入問題研究綜述

1.1我國財政教育資金在投入總量與結構上存在的問題

相關研究者認為,現階段我國財政教育資金在投入總量與結構上存在的問題主要體現在如下幾個方面。

首先,財政教育投入雖然有了明顯增加,但投入總量仍然不足。

其次,我國目前的財政教育投資在結構上仍然存在不少問題

一是表現在基礎義務教育方面,政府財政投入比重過低,影響了基礎義務教育的健康發展。二是表現在高等教育方面,企業和社會團體投資比例過低,來自個人的家庭投資比例過高,不利于高等教育的健康發展。三是表現在對教育領域人員經費和公用經費的投入比例方面,我國對教育領域的公用經費投入的比例偏低,不利于提高我國教育質量。最后,現行的財政教育投入分配機制不盡合理。從國際上看,中央和地方對教育的財政投資分擔比例一般為60:40;而我國中央與地方政府對教育的財政投資分擔比例平均為37:63。特別是在社會受益最明顯的小學義務教育投入方面,80%以上的財政投入是由地方財政,中央對小學義務教育投入的比例不足20%。這種政府間的財力與教育支出責任的非對稱性,必然會由于縣鄉財政困難而影響政府對基礎義務教育的財政收入。

1.2我國財政教育資金在支出結構方面存在的主要問題

首先,我國財政教育資金在義務教育支出結構方面存在不少問題

這方面的問題突出表現在如下幾個方面:一是義務教育重要的戰略地位同小份額的資源配給的矛盾日益凸現,分配失衡成為主要矛盾。二是地區及城鄉義務教育差距不斷加大——第一,沿海發達地區同中西部不發達地區之間差異明顯。第二,城鄉之間義務教育的投入存在明顯差距。三是農民義務教育負擔重。

其次,我國財政教育資金在高等教育支出結構方面也存在不少問題

突出表現在:一是財政壓力巨大,高等教育經費不足。目前中國的高等教育經費嚴重不足,這主要源于中國總教育經費的嚴重不足。在中國高等教育規模不斷增長的情況下,教育經費不足以至影響高等教育事業發展的問題日顯突出。從20世紀70年代到90年代,中國每年教育經費占當年GNP的比例,各年都在2%左右,總是占世界各國的倒數第十幾位。世界上發達國家的教育經費一般占GNP的5-7%,而與中國經濟水平相當的發展中國家,教育經費一般占GNP的4%左右。如要按人均教育經費算,中國更少得可憐。具體到高等教育經費,約占教育總財政投入的20%左右。因此中國高等教育財政性經費在國家總教育經費不足以及高等教育經費占總教育經費比例不高的雙重作用下顯得捉襟見肘。二是高等教育經費的主渠道薄弱、結構不合理。三是財政性教育經費事權、財權不統一。中國財政性教育經費的預算管理,長期處于事權和財權分離的狀態,教育經費的預算未能單獨立項。造成一系列問題:一是教育經費預算數量相對彈性較大,缺乏透明度。二是教育發展和政府對教育的撥款脫節。三是教育部門無權行使有效的宏觀管理權與調控權,造成教育資源浪費。四是對多元化籌措教育資金的政策扶持力度不夠。

2轉型期優化教育資源配置的策略

基于上述各方面的研究情況并考慮到現階段我國教育事業發展的實際,為實現教育資源的優化配置,采取如下幾方面的策略應是有著相當重要的理論意義與實踐價值的。

2.1繼續加大政府對教育的投入,加大對基礎教育的投資傾斜,加大對西部地區、農村地區的財政轉移支付

要解決教育資源總量的短缺,首先要從量上加大投入。教育是準公共物品,由國家來承擔主要投資責任是理所當然的。長期以來,政府對教育的投入太少,該承諾增加的教育投入一直沒有完全兌現,歷史欠債太多,造成轉型期教育資源的短缺。不管是從戰略高度來考慮,還是參照國外發達和不發達國家對教育的支持程度其次,要加大對基礎教育投資的傾斜力度。一方面,國家對高等教育的資金投入一直較多,而且高等教育比基礎教育更容易融資;另一方面,基礎教育是我國教育事業的基石,基礎教育的良性發展是我國教育可持續性發展的重要保證,基礎教育更需要國家和政府強有力的全方位的支持。再次,要加大對西部地區和農村地區的財政轉移力度。地區之間,城市與農村之間,造成教育巨大差距的原因是多方面的。要縮小教育的不均衡,從中央政府來看,加大財政轉移力度是見效最快的舉措。特別是對義務教育,不僅要徹底改造好學校辦學條件,確保教師的工資福利,有針對性地對教師進行培訓、進修,提高教師綜合素質,而且,還要減輕、減免學生的雜費,讓他們能享受國民最基本的教育權利。從目前中央政府的財力上看,完全有能力解決。不是“能為不能為”的問題,而是“愿為不愿為”的問題。

2.2要解放思想,積極扶植和培育教育市場的形成

在肯定國家、政府是教育投資主體地位的同時,必須廣開思路、大膽創新、積極探討教育市場的可能空間和限度。單靠國家加大對教育投入來解決教育的供需矛盾、教育發展不均衡等問題是不現實的。即使我們可以充分發揮計劃配置各種優勢,避免出現計劃失靈,解決了教育均衡和教育供給短缺等問題,但那樣的均衡、公平只能是低層次、低水準的,其供需的平衡也是以壓抑需求方法達到的,并不能真正滿足社會個體多元化的教育需求的。因此,在轉型期,要實現教育資源配置的優化,政府應該擔當起“有為”和“無為”雙重角色。凡是有可能通過市場化解決的,政府必須大膽放手,盡可能創造有利于市場機制發揮的各種條件;凡是無法通過市場化、社會不愿投資的地方,政府就要堅決接手,彌補市場失靈帶來的不足。通過市場調節,可吸引社會大量資源投入教育,快速增大教育資源總量,政府則有更充裕的財力投入到教育發展最需要最緊缺的地方,使計劃調節更加有效。轉型期,政府在扶植培育教育市場方面,應著重處理好以下幾個方面:要建立和健全適應教育市場的各種規則和秩序;繼續深化人事制度改革,打破目前“雙軌”聘任制,鼓勵人才充分流動,同時,建立教職工社會保障體系;鼓勵學校辦學主體多元化,投資主體多元化,積極拓寬教育融資的渠道;積極扶植非義務教育階段民辦學校的發展,并在政策、財力上給予一定的支持,使其享受與公辦學校相一致的待遇;要加快學校產權制度的改革,明晰學校的產權界定,使學校成為市場主體;要進一步實現教育收費自主性,充分發揮價格機制的作用;要大力發展教育市場的中間組織機構。

3轉型期優化教育資源配置的實證分析:以高等教育事業發展為例

資源配置是社會經濟發展中的一個核心問題。作為一類十分緊缺的高等教育資源,對其實行優化配置是高等教育事業可持續發展的必要條件和核心問題。

我國高等學校的經費投入,可概括為“一主三輔”機制,即以政府財政撥款為主,學生繳費、學校創收、社會資助三個方面為輔的特征。在政府投入方面。國家對高等教育的投入逐年增加,且投入增加力度強于對普通中學的投入。以生均預算內教育事業費增長為例:1998年全國高校生均預算內教育事業費為6775.19元,2000年為9201.24元,增長率為6.29%,高于普通初中(4.75%)和普通高中(1.6%)的增長率,然而,迅速發展的高等教育事業也給國家財政帶來較大的負擔。國家對高教的投入遠遠滿足不了發展的需求。1995年高教經費占國內生產總值的比重為2.41%,1996年為2.46%,1997年為2.49%,1998年達2.55%,但仍低于世界5.2%的平均水平,也低于發展中國家4%的平均水平。投入不足是高校面臨的普遍性問題。全國2000所高校,財政投入每年只有440億元,平均每校2200萬元經費。1990年代以來,高校經費有一定的增長,但被招生規模的持續擴展,物價的持續上漲所抵消,生均經費仍只相當于1980年代的水平。在學生繳費方面,解放后的一個相當長的時期中,我國高等教育實行免費政策。1989年全日制普通高校實行交費上學制度以來,本科生繳納學費的全國平均水平已從最初的100～300元/年提高到2004年的3000～5000元/年,上漲幅度很快(2000年的收費標準比1994年上漲了4—6倍)。這一標準占普通高校生均培養成本的(不含基建費用)不足30%,如果按全部成本計算,則比例更低。研究生教育的收費問題至今尚未解決。顯然,我國高等教育成本中由個人分擔的比重偏低,即收費標準偏低。但是,由于參照國際上許多國家高等教育的學費占全部教育成本的25%左右的標準,同時考慮到學生生活成本占家庭收入比重、學費占GDP的比例、居民人均儲蓄、居民人均總收入及其增長速度與收費標準增長之比等經濟指標,可以發現,目前我國高等教育的學雜費水平,已經達到一般居民個人及家庭承受能力的較高值,在此基礎上如果要在短期內進一步大幅度提高學費,將是非常困難的。在學校創收方面,主要形式包括:校辦產業、為社會提供教育服務、為社會提供技術和管理等方面的咨詢服務等,不同類型高校的創收渠道存在差別。在社會資助方面,這從總體上來看,我國企業投資教育、社會捐贈教育的熱情并不高,與發達國家相比有很大的差距,目前階段只能作為學校發展所需經費的輔助來源。

國家對高等教育的人力、物力、財力的投入,是現階段高等教育資源的主要來源,支撐著龐大高教系統的運行。改革開放以來,國家加大了對高校的投入,使高等教育取得了令世人矚目的成就。沒有國家的資源投入就沒有中國高等教育的昨天、今天和明天。但是,隨著社會主義市場經濟體制的建立和國家對高等教育要求的提高,以及高等教育改革的深入發展,在計劃經濟體制時代形成的教育資源分配和使用原則已越來越多地暴露出弊端,不同程度地影響了高教改革的深入發展,制約了高校教師和教育工作者積極性、創造性的發揮。

首先,教育資源的配置應切實體現以效益為主的原則。國家對高等學校的經費撥款有多項,但比例最大的是對學校經常性費用的撥款(俗稱“維持費”)。這項撥款主要是根據在校生和教職工人數,而忽視學校的教育質量高低和整體辦學效益的好壞。學校大、人數多就可以爭取到較多的撥款,也有理由申請更多的基建費用。所以,有的學校不顧自己的師資和設施條件以及社會的真實需求,盲目設置專業和擴大招生,導致專業重復設置、學校不適當的“升格”,甚至爭先恐后地設立新的高等院校。這樣做,帶來的是教育投資分散、教學質量低、規模效益差等不良后果,為優化高教結構造成新的困難。僅以規模大小和師生的多少配置教育資源,看似“公平”,實際上是以犧牲效益為前提。所以,教育資源的配置應切實體現以效益為主的原則。

其次,應該重視教育資源的靜態價值,更應重視資源的動態效果。目前,教育行政部門在配置觀念上的主要問題,是就資源本身的價值與需求相比較,決定把資源配備給哪個學校。一旦分配下去,資源就落戶在一家、“靜止”在一家,很少考慮怎樣使資源在一定的時空范圍內為更多的需求者服務。盡管都說高校的資源可以共享,但因為人、財、物一旦分配給誰也就歸誰所有,法規上或制度上并沒有保證他人的使用權利。在資源的占有和使用上,應該是以能“為我所用”而感到滿足,不以“為我所有”為目的。目前,我國高校的資源在總體上講相當緊張,但是在不同的高校中,資源狀況具有較大的差異從而出現某些大學的某些方面資源短缺,在另外方面卻有剩余。如果在分配上沖破“靜止價值”觀念,著眼于資源的“動態效果”,對大型教學科研儀器的購置或需要大筆投資建立的設施,不僅僅是從一個學校考慮,而是從一個區域或幾所學校的共同需求來考慮,資源的利用率就會高得多。

最后,應堅持形成多渠道籌資的合理格局。改革開放以來,我國高等教育投資體制進行了比較成功的變革,集中表現在改變由政府作為單一投資主體的體制,試圖形成由國家、社會、企業和個人共同承擔教育培養經費的多渠道投資體制。這一改革方向正確,也已經取得相當成效。1999-2001年間,我國高校在擴大招生的同時,也同時推進了成本分擔機制的建立。如政府撥款從1998年的342.6億元增加到2001年的613.3億元,增幅達近80%;但政府高等教育撥款占普通高校總收入的比例卻從62.9%下降至52.6%。而與此同時,學校自籌收入增幅強勁,從1998年的202.2億元增加到2001年的553.3億元,增長了1.7倍;占普通高校總投入比例也相應地從39.1%躍升至47.4%,成為高等教育經費來源的半壁江山。通過各種渠道籌措足夠的經費一直是高等教育界長期探索的難題。盡管多渠道的高等教育資源投入格局已經基本形成,但是,離形成理想格局差距仍然很大。從政府投入角度看,盡管政府投入占高校經費總額的比例不算低,但是,如果從政府對教育的投入占GDP的比例看,我國仍然處于世界的較低水準。這一現象至少說明了兩點:一是我國高等教育的投入總量還比較低;二是從結構看,除了政府的投入不足外,個人的分擔機制也未健全,而社會分擔的部分最為欠缺。這也說明,進一步完善多渠道籌措高等教育經費的格局,除了政府要增加投入外,還要完善個人的分擔機制,而重點是要形成社會對高等教育的投入機制。當前,為實現高等教育“大眾化”的奮斗目標,原有學校的辦學規模要擴大,人員要增加,設備要更新,專業要調整,這種高等教育的超常規發展,需要進一步解放思想,激活高等教育投入機制,保證高等教育發展所需的經費來源。

參考文獻

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百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。

最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業素質,起到了重要作用。

中國是個農業大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。

當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀,資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發,并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀,甚至進城鎮陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規模萎縮的問題。

在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養,平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模;積極創辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發揮現有器材設備作用,又可節省開支,從而加快了農村小學的發展步伐。

在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統籌規劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業業、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。超級秘書網

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區,而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀,但是農村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。

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