序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇家校教育結(jié)合論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

其二，業(yè)余性和不規(guī)范性，并帶有隨意性。由于家長(zhǎng)的思想道德水平和文化水平不同，職業(yè)愛(ài)好、樂(lè)趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個(gè)別性和示范性。再?gòu)募彝ソ逃膬?nèi)容來(lái)看，它包括思想品德教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、審美教育和文化生活指導(dǎo)、衛(wèi)生保健等。由此可見(jiàn)，家庭教育與學(xué)校教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本問(wèn)題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協(xié)調(diào)起來(lái)。

要促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，家庭和學(xué)校兩方面都要做出努力。一方面，家長(zhǎng)要把配合學(xué)校教育看作是自己的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，學(xué)校要通過(guò)多樣形式如：加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的路子，努力提高辦學(xué)水平，為此可采用多種形式如：家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育咨詢、校長(zhǎng)接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學(xué)生情況，進(jìn)行雙向管理，開(kāi)展班務(wù)工作，提高教育質(zhì)量的重要所在。就此問(wèn)題本人結(jié)合工作實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

高度重視，視為班集體建設(shè)的起點(diǎn)。

全面經(jīng)常地了解和研究本班學(xué)生，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班主任工作，可以說(shuō)就是從了解和研究學(xué)生開(kāi)始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學(xué)生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，家訪是班主任密切與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當(dāng)接到班主任工作的任務(wù)以后，就應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行普訪。通過(guò)普訪，對(duì)全班學(xué)生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問(wèn)題，要進(jìn)行速訪，對(duì)個(gè)別學(xué)生，根據(jù)需要，還要常訪。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設(shè)的重要保證。

家訪目的明確，內(nèi)容真實(shí)具體。

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家訪的作用在于了解反映學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合起來(lái)，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準(zhǔn)備，內(nèi)容要具體且真實(shí)。學(xué)生蔡某，獨(dú)生子，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，懶散，經(jīng)了解，其父母曾經(jīng)言及已想方設(shè)法解決其畢業(yè)升學(xué)問(wèn)題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進(jìn)。了解這些情況后，我便主動(dòng)到其家進(jìn)行家訪，言及其中利弊，以該生表現(xiàn)為依據(jù)，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時(shí)也直言指出家長(zhǎng)對(duì)其子女的消極影響，經(jīng)過(guò)雙方分析，達(dá)成共識(shí)，在雙方的共同努力下，該生的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，深刻體會(huì)到“要想成功，需要經(jīng)過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)和加倍的努力”，最終得以考上成人專科院校。

精心選擇把握有利時(shí)機(jī)，效果更佳。

經(jīng)驗(yàn)證明，有利的時(shí)機(jī)是成功的重要保證，如學(xué)生生病在家，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，后進(jìn)生稍有進(jìn)步時(shí)，學(xué)校家長(zhǎng)遇到困難時(shí)，以及學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行家訪效果是最好的。學(xué)生楊某，個(gè)性要強(qiáng)好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過(guò)處分。我即于事發(fā)當(dāng)晚進(jìn)行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過(guò)程及后果，引導(dǎo)其思考，指出他在事件中所犯錯(cuò)誤，使他明白自己的過(guò)錯(cuò)并在父母面前許下諾言，改過(guò)自新。其后的確表現(xiàn)良好。學(xué)生麥某，學(xué)習(xí)刻苦，個(gè)性內(nèi)向，成績(jī)一度滑坡，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在其低落時(shí)期第一時(shí)間到其親友處了解個(gè)中原因，加以正確引導(dǎo)，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺(jué)，經(jīng)常思念美好的過(guò)去”，對(duì)此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點(diǎn)指出“人不應(yīng)停留在過(guò)去，更應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)”，為其指明發(fā)展方向，正是把握了這一有利時(shí)機(jī)，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績(jī)明顯回升。

談話講究藝術(shù)，力求做到“三忌三宜”

家訪時(shí)的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過(guò)教育者與受教育者之間的親切交談以進(jìn)行說(shuō)服的方法，是了解學(xué)生的重要方法，通過(guò)談話可以更有意識(shí)地、主動(dòng)地探索學(xué)生的情況及其內(nèi)心活動(dòng)。談話要有目的、有準(zhǔn)備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵(lì)，忌多批評(píng)。鼓勵(lì)是一種有效的談話方式，通過(guò)鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，克服困難，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的信心，當(dāng)然鼓勵(lì)也要適可而止，避免使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評(píng)對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生也是應(yīng)該的，更具有針對(duì)性，對(duì)于青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)則更應(yīng)注意分寸，以免挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，正確認(rèn)識(shí)自身的存在問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動(dòng)，要注意彼此間的相互聯(lián)系。這要求談話時(shí)，雙方都要正視問(wèn)題，特別是教育者不要單純指責(zé)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，甚至借機(jī)“告狀”，推卻責(zé)任。對(duì)于談話的內(nèi)容更應(yīng)一分為二，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，做到曉之以理，方可使學(xué)生信服。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，與他們達(dá)成共識(shí)，切忌各執(zhí)一詞，互相怪責(zé)。其三，宜多啟發(fā)，忌武斷妄下結(jié)論。談話就是要通過(guò)親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題，為此教育者應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，啟發(fā)他說(shuō)出心理話，對(duì)癥下藥，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決學(xué)生存在問(wèn)題。學(xué)生曾某，個(gè)性倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，少與人溝通，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)應(yīng)付學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)的教育效果較差。初期，針對(duì)其特點(diǎn)，主動(dòng)與其及家長(zhǎng)溝通，直指缺點(diǎn)，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極性，鼓勵(lì)為主，開(kāi)始形成良好情感，且能講出真心話，形勢(shì)開(kāi)始好轉(zhuǎn)。后期，直接指出存在問(wèn)題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強(qiáng)，消除對(duì)視局面，實(shí)現(xiàn)理解溝通，得到家長(zhǎng)的支持配合，發(fā)奮圖強(qiáng)考入成人專科學(xué)校。

學(xué)生在場(chǎng)原則。

所謂學(xué)生在場(chǎng)原則是指家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場(chǎng)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對(duì)話”，使學(xué)生接受教育，既可增強(qiáng)師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時(shí)可以給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，有利于消除消極因素，保證意見(jiàn)的準(zhǔn)確性和教育措施的切實(shí)性。學(xué)生鐘某父母在外，因表現(xiàn)差，被定為后進(jìn)生，有一種放任自流的感覺(jué)，父母甚為擔(dān)心，各方教育的效果不佳。我于是專門(mén)約其父母回來(lái)交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在場(chǎng)，將其表現(xiàn)細(xì)加分析，指出改正可行方案，鼓勵(lì)其進(jìn)步。經(jīng)“三方對(duì)話”后效果有所好轉(zhuǎn)，加強(qiáng)了平時(shí)的教導(dǎo)，終取得成效，該生思想品德表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)亦有所提高。學(xué)生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現(xiàn)不同。該生品學(xué)兼優(yōu)，其母專門(mén)從外地回來(lái)了解該生表現(xiàn)，征詢教師意見(jiàn)。我予以正確評(píng)價(jià)，使該生正確認(rèn)識(shí)自己，明確發(fā)展方向，戒驕戒躁，更上新的臺(tái)階，又使其母滿意，該生以優(yōu)異成績(jī)考上重點(diǎn)大學(xué)。

保證教育的延續(xù)性，確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

學(xué)生教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校的教育固然重要，然而加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，多方掌握學(xué)生的動(dòng)向亦必不可少，這要求我們應(yīng)使家訪工作經(jīng)常化，作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作，無(wú)論學(xué)生在校或是放假在家，我們可以通過(guò)電訪、或根據(jù)我校實(shí)際情況，利用空閑時(shí)間去鎮(zhèn)、村家訪等形式確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫(xiě)作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫(xiě)畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來(lái)看，電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對(duì)其中存在的一些亟待解決的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.2學(xué)生寫(xiě)作目的不明確，寫(xiě)作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過(guò)程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。可是，這種重要性和必要性并沒(méi)有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過(guò)關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒(méi)有能力用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點(diǎn)不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

由于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語(yǔ)言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫(xiě)了不少的字，但不知道他提出了一個(gè)什么問(wèn)題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開(kāi)頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫(xiě)的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，至于主要觀點(diǎn)是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文，是沒(méi)有價(jià)值的，也是不符合規(guī)范的。

針對(duì)以上論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。

2開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫(xiě)的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語(yǔ)教育方向的獨(dú)特性：即職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。

具體來(lái)看，本科英語(yǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題；方案的設(shè)計(jì)必須符合要求；實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估；項(xiàng)目報(bào)告，也就是最后的論文必須符合論文的寫(xiě)作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。

3改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段論文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)措施。

3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。

3.2以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)為依據(jù)，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段針對(duì)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有一本專門(mén)的指導(dǎo)書(shū)《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（顧曰國(guó)主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門(mén)的老師系統(tǒng)的講授這門(mén)課，讓學(xué)員了解電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科論文的特點(diǎn)及特殊要求，從而避免把普通高校英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的要求與電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時(shí)，通過(guò)講授這門(mén)課，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)論文寫(xiě)作流程，明確英語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。

提高寫(xiě)作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》這門(mén)課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《跨文化交際》、《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》等涉及語(yǔ)言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的思維方式和寫(xiě)作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門(mén)課中就有很多）把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言的差異，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

結(jié)語(yǔ)。

畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫(xiě)作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫(xiě)作態(tài)度，明確寫(xiě)作的目的，建立積極的撰寫(xiě)心態(tài)，同時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫(xiě)時(shí)間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開(kāi)放教育本科英語(yǔ)階段的論文寫(xiě)作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開(kāi)放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

篇（3）

早在1631年，李之藻、傅汛際翻譯了《名理探》，西方邏輯學(xué)開(kāi)始傳入中國(guó)，后來(lái)逐步引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的重視。1978年，國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)研究步入了大發(fā)展時(shí)期，先后召開(kāi)了第一次和第二次全國(guó)邏輯研討會(huì)，并且在1979年8月成立了中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)。目前中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)下設(shè)辯證邏輯、法律邏輯、符號(hào)學(xué)、歸納邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、科學(xué)邏輯、現(xiàn)代邏輯、形式邏輯、因明、應(yīng)用邏輯、語(yǔ)言邏輯和中國(guó)邏輯史共12個(gè)專業(yè)委員會(huì)，分別代表了不同的研究方向。2013年8月在北京召開(kāi)的中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)常務(wù)理事會(huì)上，邏輯學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)張家龍先生提出了中國(guó)邏輯學(xué)的發(fā)展要堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合，即教學(xué)與科研相結(jié)合、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)。會(huì)議圍繞中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮為社會(huì)、為會(huì)員服務(wù)的功能以及邏輯如何應(yīng)用等問(wèn)題展開(kāi)了激烈地討論。會(huì)議決定，為了充分調(diào)動(dòng)邏輯學(xué)者的科研積極性，設(shè)立中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，面向全國(guó)公開(kāi)征集研究選題，集中評(píng)審后，依照國(guó)家社科基金模式，進(jìn)行公開(kāi)申請(qǐng)、評(píng)審；規(guī)范社會(huì)各類邏輯培訓(xùn)，中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)擬與相關(guān)社會(huì)力量合作，成立專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行邏輯培訓(xùn)資格認(rèn)證；通過(guò)開(kāi)設(shè)若千門(mén)規(guī)范的邏輯基礎(chǔ)課程，提髙培訓(xùn)老師的邏輯素質(zhì)，從而為提高全民族的邏輯素質(zhì)服務(wù)；并就是否進(jìn)行邏輯素質(zhì)等級(jí)考試進(jìn)行了討論。邏輯學(xué)會(huì)應(yīng)積極推進(jìn)批判性思維的教學(xué)、研究工作，推動(dòng)籌備在高等學(xué)校文化素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下成立相關(guān)的分支指導(dǎo)委員會(huì)。本次會(huì)議，為中國(guó)邏輯學(xué)的發(fā)展指明了努力的方向，也為邏輯學(xué)教學(xué)改革定下了基調(diào)。

2. 國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)的主要研究方向

數(shù)理邏輯——中國(guó)邏輯、印度邏輯和古希臘邏輯并稱為古代世界三大邏輯傳統(tǒng)，而以古希臘邏輯為先河的西方邏輯學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在西方，邏輯學(xué)與哲學(xué)并起，發(fā)源于公元前6世紀(jì)至公元前5世紀(jì)的古希臘，而以亞里士多德的研究成果最為杰出，他所創(chuàng)立的古典邏輯，經(jīng)過(guò)后人的增補(bǔ)、發(fā)展，形成了傳統(tǒng)邏輯，至今仍為大學(xué)邏輯教學(xué)理論體系中的重要內(nèi)容。中世紀(jì)的邏輯學(xué)被當(dāng)作神學(xué)的工具，而以西班牙邏輯學(xué)家彼得的《邏輯大全》流傳最廣、影響較大，成為13世紀(jì)至16世紀(jì)西歐各類學(xué)校廣泛采用的邏輯學(xué)課本。近代培根的歸納法對(duì)近代邏輯學(xué)和科學(xué)的發(fā)展具有劃時(shí)代的意義，隨后近代科學(xué)家笛卡爾、赫舍爾、惠威爾等分別對(duì)科學(xué)歸納邏輯進(jìn)行了深人的探討。17世紀(jì)末，萊布尼茲初步奠定了現(xiàn)代形式邏輯即符號(hào)邏輯的基礎(chǔ)。19世紀(jì)英國(guó)著名的邏輯學(xué)家漢密爾頓創(chuàng)立了謂詞量化理論，極大地推動(dòng)了符號(hào)邏輯的發(fā)展。德摩根提出了關(guān)系命題和關(guān)系推理，喬治布爾創(chuàng)立了邏輯代數(shù)，使邏輯代數(shù)臻于完善。20世紀(jì)初，德國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家弗雷格構(gòu)建了比較完全的邏輯演算系統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)了公理系統(tǒng)的先河。后由羅素、希爾伯特和哥德?tīng)柕热怂晟频囊浑A邏輯，是當(dāng)代邏輯大廈的基石。哥德?tīng)柕牟煌耆远ɡ怼⑺够倪壿嬚Z(yǔ)義學(xué)、圖靈的“圖靈機(jī)理論”，成為邏輯史上三項(xiàng)劃時(shí)代的重大成果。促使形式系統(tǒng)的方法成為現(xiàn)代邏輯研究的基本方法，而集合論、證明論、模型論、遞歸論成為現(xiàn)代邏輯的基本工具。形成了數(shù)理邏輯的研究方向。

邏輯哲學(xué)和哲學(xué)邏輯——邏輯哲學(xué)主要研究邏輯的哲學(xué)以及運(yùn)用現(xiàn)代邏輯工具分析解決重大哲學(xué)問(wèn)題。20世紀(jì)上半期，邏輯學(xué)作為哲學(xué)的二級(jí)學(xué)科，和哲學(xué)既相對(duì)獨(dú)立，又相互作用，推動(dòng)了哲學(xué)研究的“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”，主要以英美哲學(xué)家?jiàn)W斯汀、戴維森、格賴斯、克里普克、蒯因、羅素、塞爾、斯特勞森和維特根斯坦為代表。研究?jī)?nèi)容主要涉及真理和意義、言語(yǔ)行為理論、指稱與摹狀詞、名稱與指示詞、命題態(tài)度、可能世界與情境理論、隱喻、私人語(yǔ)言等領(lǐng)域。哲學(xué)邏輯主要分兩個(gè)方面進(jìn)行研究，其一是在經(jīng)典邏輯的基礎(chǔ)上，引進(jìn)具有哲學(xué)含義的邏輯算子而構(gòu)建擴(kuò)充邏輯系統(tǒng)，如模態(tài)邏輯、時(shí)態(tài)邏輯、道義邏輯和認(rèn)知邏輯等；另一種是在某種哲學(xué)思考的背景下，對(duì)經(jīng)典邏輯算子的變異解釋建構(gòu)擇代邏輯系統(tǒng)，如多值邏輯、弗協(xié)調(diào)邏輯、模糊邏輯、直覺(jué)主義邏輯以及多值模態(tài)邏輯等。

歸納邏輯——?dú)w納邏輯屬于非演繹邏輯，前期的研究主要包括回溯推理、穆勒五法的推廣、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的新歸納方法以及類比推理等。20世紀(jì)80年代后期，歸納邏輯更關(guān)注于專家系統(tǒng)、知識(shí)工程和智能計(jì)算機(jī)等方面的研究以及對(duì)歸納邏輯面臨的哲學(xué)問(wèn)題的研究。同時(shí)，對(duì)歸納邏輯的研究，更傾向于對(duì)概率邏輯的研究。

應(yīng)用邏輯和邏輯應(yīng)用——包括科學(xué)邏輯、語(yǔ)言邏輯、法律邏輯、決策邏輯和經(jīng)濟(jì)邏輯等。科學(xué)邏輯是經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)的邏輯方法論，包括發(fā)現(xiàn)的邏輯、檢驗(yàn)的邏輯以及發(fā)展的邏輯三個(gè)方面，主要對(duì)邏輯的基本理論與方法論在科學(xué)研究中的作用機(jī)理進(jìn)行探究。語(yǔ)言邏輯以自然語(yǔ)言為研究對(duì)象，同時(shí)以人工語(yǔ)言作為分析工具，主要研究語(yǔ)言的語(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用，以現(xiàn)代邏輯的成果為研究基礎(chǔ)。有的則從廣義量詞理論、蒙太古語(yǔ)法、范疇類型邏輯等方面進(jìn)行研究。可以構(gòu)造語(yǔ)言邏輯系統(tǒng)，研究通過(guò)演繹方式獲得概稱句的推理。而法律邏輯主要研究傳統(tǒng)邏輯在法律中的應(yīng)用，研究法律推理或論語(yǔ)。經(jīng)濟(jì)邏輯主要研究概率邏輯、博弈邏輯等和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的一些邏輯推理。決策邏輯則以哲學(xué)邏輯為工具，如認(rèn)知邏輯，突出社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中主體在互動(dòng)交流中所涉及到推理模式。

辯證邏輯——關(guān)于辯證邏輯是不是邏輯，還存在有廣泛的爭(zhēng)論。辯證邏輯主要形成了三個(gè)不同的研究方向：范疇理論方向、形式化方向和科學(xué)方法論方向。

邏輯史研究——包括中國(guó)邏輯史、西方邏輯史以及因明。關(guān)于中國(guó)邏輯史的研究，現(xiàn)在很多以先秦邏輯學(xué)家的著作為主要研究對(duì)象，尋求中國(guó)古代的一些邏輯思想，也有的將邏輯和文化相結(jié)合，研究不同民族的思維方式。西方邏輯史則以西方邏輯的發(fā)展史為主要研究對(duì)象，探討西方邏輯史的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，以及不同時(shí)代的邏輯學(xué)家對(duì)邏輯所做的貢獻(xiàn)。因明主要有漢傳因明和藏傳因明，對(duì)因明進(jìn)行搶救性的整理和研究。

二、國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)面臨的困境

目前雖然國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)的教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然面臨著令人堪憂的問(wèn)題，究其原因如下。

首先，中國(guó)古代邏輯學(xué)的發(fā)展，遠(yuǎn)不如古希臘邏輯發(fā)展得完備、系統(tǒng)化，也不如印度的因明發(fā)展得充分。中國(guó)邏輯學(xué)以諸子百家中的墨家邏輯學(xué)發(fā)展得相對(duì)比較完善外，儒家的名學(xué)和辯學(xué)中也有類似于邏輯的一些片段，而到了后期，儒道兩家成為中國(guó)學(xué)術(shù)的權(quán)威，而其它各家則漸趨衰落，從而形成了中國(guó)固有的思維模式和思維傳統(tǒng)，即重感性而輕理性的思維范式。雖然后來(lái)西方邏輯傳入中國(guó)，但并未根本改變固有的思維模式，理性思維并沒(méi)有真正融人到日常思維之中，因此，邏輯在中國(guó)還沒(méi)有得到足夠的重視。

其次，國(guó)內(nèi)的邏輯學(xué)教材參差不齊，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，本科生的邏輯學(xué)教材大部分都大同小異，皆以西方亞里士多德的傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容。研究生專用教材，各個(gè)高校選用的也各不相同，國(guó)內(nèi)缺乏這方面的比較通用的一些教材。邏輯學(xué)專業(yè)比較強(qiáng)的一些高校，則大部分以國(guó)外的邏輯學(xué)教材為范本，這有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于本科生的教材而言，一旦引入現(xiàn)代邏輯，則學(xué)生又會(huì)反映難學(xué)，受?chē)?guó)內(nèi)實(shí)用主義風(fēng)氣的影響，社會(huì)也需要大批的實(shí)用型人才，這些都影響到高校的教學(xué)和管理理念，迫于就業(yè)、分配的壓力而加大了應(yīng)用學(xué)科、實(shí)用學(xué)科的發(fā)展，削弱了邏輯學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科的教育，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)邏輯學(xué)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面，顯得比較薄弱，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)沒(méi)有什么用處。這種現(xiàn)象也引起了學(xué)者和國(guó)家教育部門(mén)的重視，正試圖編寫(xiě)一些具有權(quán)威性的教材。

第三是我國(guó)邏輯學(xué)教師隊(duì)伍與國(guó)外相比，整體水平不高。就國(guó)內(nèi)而言，設(shè)有邏輯學(xué)博士點(diǎn)的高校只有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等20個(gè)左右，而培養(yǎng)的邏輯學(xué)專業(yè)的教師，包括博士生，許多都改教其他課程，或者兼教一點(diǎn)邏輯，或者參加公務(wù)員考試而走上仕途，放棄了對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)做進(jìn)一步的研究的理想。同時(shí)，報(bào)考邏輯學(xué)專業(yè)的研究生的生源嚴(yán)重不足，無(wú)法培養(yǎng)足夠的專業(yè)教師隊(duì)伍從事邏輯學(xué)教學(xué)的需求。另外，即使是邏輯學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師，許多對(duì)現(xiàn)代邏輯也不是很精通，培養(yǎng)出來(lái)的研究生的質(zhì)量也參差不齊，很多研究生無(wú)法教授現(xiàn)代邏輯課程，這都制約了邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提髙。同時(shí)由于教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念不夠科學(xué)，這些也都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

三、邏輯教學(xué)改革的策略

邏輯教學(xué)的改革必須針對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)面臨的困境，采取相應(yīng)的措施。首先要求教育行政管理部門(mén)和各髙校要重視邏輯學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位，關(guān)注邏輯學(xué)科的發(fā)展，搭建邏輯學(xué)的學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變急功近利的觀念，打破思維定式。從邏輯學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，從邏輯學(xué)課程的開(kāi)設(shè)方式和邏輯教學(xué)觀念的改革出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，提高邏輯學(xué)課堂教學(xué)的效果，可以采取以下一些措施。

1.邏輯學(xué)課程內(nèi)容的改革

關(guān)于高校邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容的走向問(wèn)題，郭橋認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)主要有以下3種觀點(diǎn)。其一用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯。該觀點(diǎn)主要以王路為代表的學(xué)者’在高校應(yīng)該教授現(xiàn)代邏輯，用其取代傳統(tǒng)邏輯。因此被稱為“取代論”者。其二堅(jiān)持傳統(tǒng)邏輯不可廢止。以張盛彬、馬佩、郁慕鏞等為代表。主張中國(guó)高校，文科主要應(yīng)該學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯，不應(yīng)以數(shù)理邏輯內(nèi)容完全取代大學(xué)文科邏輯教材中的傳統(tǒng)邏輯的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該在高校適當(dāng)?shù)刂v授非形式化的普通邏輯。其三堅(jiān)持形式邏輯和非形式邏輯并舉，認(rèn)為邏輯教學(xué)改革至少應(yīng)該是形式化邏輯和論證邏輯并重，傳統(tǒng)邏輯的形式化不是邏輯現(xiàn)代化的唯一道路，數(shù)理邏輯也不是現(xiàn)代邏輯的全部。我們認(rèn)為，髙校的邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)該參照國(guó)外邏輯學(xué)的課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)科背景，開(kāi)設(shè)不同的邏輯學(xué)課程，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃。同時(shí)各個(gè)學(xué)校也要有自己的特色，根據(jù)本校的師資力量和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍。

據(jù)此，邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也就是教材的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在本科教學(xué)階段，針對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如教材內(nèi)容比較抽象，邏輯學(xué)專業(yè)性比較強(qiáng)，教材不能切合各個(gè)高校學(xué)生的具體情況等，可以進(jìn)行有針對(duì)性的改革。所以要建立和完善邏輯學(xué)的課程體系，根據(jù)邏輯學(xué)的不同的研究方向和本高生的具體的學(xué)科背景，形成以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯、邏輯應(yīng)用、批判性思維等課程體系，分設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、通識(shí)課等不同的類型，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的本科生的學(xué)習(xí)。改革邏輯學(xué)教學(xué)大綱、制作規(guī)范的邏輯學(xué)教案和課件，以校級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精課程為參照，注意知識(shí)性和趣味性、理論性和實(shí)用性相結(jié)合。目前的傳統(tǒng)邏輯教材都大同小異，所以我國(guó)邏輯教學(xué)改革須借鑒國(guó)際邏輯教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，在教材設(shè)計(jì)方面，盡量參照西方的教材，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，開(kāi)設(shè)不同層次的教材。對(duì)于高校的本科生，特別是文科生，可以根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。如哲學(xué)、思政等專業(yè)可以經(jīng)典邏輯為主要授課內(nèi)容，適當(dāng)增加邏輯哲學(xué)、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯的一些內(nèi)容。中文、外語(yǔ)、廣電、新聞等語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生可以增設(shè)語(yǔ)言哲學(xué)、邏輯哲學(xué)、言語(yǔ)交際等方面的課程。法律、經(jīng)管、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，可以增設(shè)現(xiàn)代邏輯，而仍以傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容，同時(shí)增加法律邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、辯證邏輯、歸納邏輯、哲學(xué)邏輯中的道義邏輯（適用于法律邏輯專業(yè)的學(xué)生）和MBA考試相關(guān)的邏輯知識(shí)等內(nèi)容。至于學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該選擇36學(xué)時(shí)或者54學(xué)時(shí)，這樣才能使本科生沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又能受到邏輯學(xué)的訓(xùn)練|51^2°。因此就需要對(duì)邏輯學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，從國(guó)家層面制定較為統(tǒng)一的教材，同時(shí)各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教材。

對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，則主要應(yīng)以西方邏輯史為基礎(chǔ)知識(shí)，這里的西方邏輯史主要指國(guó)外純英文的西方邏輯史手冊(cè)為教授的主要內(nèi)容，使研究生了解西方邏輯發(fā)展的歷史進(jìn)程，邏輯學(xué)家們的邏輯理論和形成該理論的歷程。然后根據(jù)不同的師資力量和生源的學(xué)科背景，有選擇地開(kāi)設(shè)四論（證明論、集合論、模型論和遞歸論）這樣的基礎(chǔ)理論，文科學(xué)生可以開(kāi)設(shè)邏輯哲學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、法律邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、歸納邏輯、中國(guó)邏輯史、因明等邏輯課程。有選擇地開(kāi)設(shè)模態(tài)邏輯、人工智能、現(xiàn)代邏輯（數(shù)理邏輯、符號(hào)邏輯）、哲學(xué)邏輯。對(duì)于理工科背景的學(xué)生，則可以對(duì)上述邏輯根據(jù)愛(ài)好進(jìn)行選擇。像阿姆斯特丹大學(xué)就具有很好的邏輯學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)，開(kāi)設(shè)邏輯、語(yǔ)言與計(jì)算相關(guān)的邏輯學(xué)課程，很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。要求研究生的專業(yè)方向要和人學(xué)前的學(xué)科背景相關(guān)，專業(yè)方向分為“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“信息和計(jì)算”以及“語(yǔ)言和認(rèn)知”。根據(jù)不同的研究方向，開(kāi)設(shè)不同的課程。對(duì)于“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”方向，要求掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉數(shù)學(xué)中的相關(guān)的基本概念，掌握拓?fù)鋵W(xué)、代數(shù)學(xué)、集合論中的和邏輯相關(guān)的基本概念，學(xué)好四論。對(duì)于“信息和計(jì)算”方向的學(xué)生，要熟悉集合論、證明論中的一些概念和方法以及計(jì)算機(jī)專業(yè)中和邏輯相關(guān)的課程。“語(yǔ)言和認(rèn)知”方向的學(xué)生，除了熟悉四論中的一些基礎(chǔ)理論外，還要求掌握哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)中的基本理論。其課程設(shè)計(jì)也是根據(jù)不同的研究方向，開(kāi)設(shè)不同的課程。對(duì)“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”方向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)模態(tài)邏輯導(dǎo)論與公理集合論，遞歸論和模型論，以及集合論高等研究、構(gòu)造主義、模態(tài)邏輯等。在“計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)”方向，開(kāi)設(shè)約束編程、自動(dòng)化推理、對(duì)話系統(tǒng)、信息科學(xué)的博弈論、信息論、信息檢索、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和符號(hào)推理、語(yǔ)言和言語(yǔ)技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、算法、復(fù)雜性和計(jì)算、概率系統(tǒng)、資料導(dǎo)向的分析及不確定性推理等。對(duì)于“語(yǔ)言和認(rèn)知”方向的的學(xué)生，開(kāi)設(shè)邏輯和認(rèn)知、語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵語(yǔ)義、哲學(xué)與認(rèn)知、理性、內(nèi)涵和言語(yǔ)行為、意義指稱和模態(tài)等。同時(shí)對(duì)研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制。這些經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

同時(shí)各專業(yè)都應(yīng)該開(kāi)設(shè)批判性思維相關(guān)的邏輯課程，特別是針對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)本科生，因?yàn)樗麄兠媾R著就業(yè)、深造等多種選擇，這就需要參加各級(jí)各類能力考試，而邏輯學(xué)則為必考的內(nèi)容之一，因此可以為學(xué)生解答GRE考試、GMAT考試、LSAT考試、MBA考試、MPA考試、GCT考試、行政職業(yè)能力測(cè)試中的相關(guān)試題，為大學(xué)生的進(jìn)一步深造（如考邏輯學(xué)研究生等）創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也增加了大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升了大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.邏輯學(xué)教學(xué)方法的改革

科學(xué)的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。邏輯學(xué)教師，要更新教學(xué)觀念，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)研究的前沿，不斷吸納新的知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在課堂教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例就是指在教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而設(shè)計(jì)的故事，是對(duì)事件的描述。而案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論等活動(dòng)。案例教學(xué)法，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例，或者是歷史、寓言、小說(shuō)等事例，和邏輯學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，指明其中蘊(yùn)含的道理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)模式。同時(shí)，課堂教學(xué)也要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、愉快教學(xué)法、注重課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)這門(mén)學(xué)科的濃厚的興趣，領(lǐng)略邏輯的奧妙，從而更好地掌握邏輯基礎(chǔ)理論。要求學(xué)生多讀一些邏輯方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，特別是國(guó)外的一些邏輯學(xué)方面的基礎(chǔ)教材，培養(yǎng)理性思維能力。適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后選擇一個(gè)與本課程相關(guān)的主題作進(jìn)一步研究，寫(xiě)出具有創(chuàng)新性的小論文，讓學(xué)生沉浸到圖書(shū)資料的海洋之中，吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的氛圍，舉辦各種側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)術(shù)講座和專題討論會(huì)，邀請(qǐng)邏輯學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師或者學(xué)者做專題講座。定期組織學(xué)生組成專題小組，針對(duì)不同的專題進(jìn)行討論，這樣有利于提高研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量和創(chuàng)新點(diǎn)。對(duì)于研究生，還要鼓勵(lì)他們參加全國(guó)性、國(guó)際性的邏輯學(xué)術(shù)會(huì)議，多和邏輯大家進(jìn)行交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，了解學(xué)術(shù)前沿。

3.邏輯學(xué)科研創(chuàng)新方面的改革

篇（4）

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從國(guó)外企業(yè)看國(guó)內(nèi)煙草企業(yè)的品牌營(yíng)銷

從國(guó)外企業(yè)看國(guó)內(nèi)煙草企業(yè)的品牌營(yíng)銷

作者：佚名資料來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)：427更新時(shí)間：2006-9-33:28:09

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我國(guó)是目前世界上最大的煙草生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)，烤煙種植面積、卷煙產(chǎn)銷量、卷煙增長(zhǎng)速度、吸煙人數(shù)等4項(xiàng)指標(biāo)雄居世界第一。與這些數(shù)字形成鮮明對(duì)比的是我國(guó)煙草企業(yè)在企業(yè)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益尤其是在品牌營(yíng)銷方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的煙草企業(yè)存在著巨大差距。就美國(guó)的菲利浦.莫里斯公司（“萬(wàn)寶路”品牌的擁有者）的資產(chǎn)總額、營(yíng)業(yè)收入以及營(yíng)業(yè)利潤(rùn)等方面都超過(guò)了我國(guó)所有煙草企業(yè)這些指標(biāo)的總和。中國(guó)的產(chǎn)銷量是世界上最大的，但為什么在一些“核心”指標(biāo)上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后呢？思潮公司認(rèn)為：除生產(chǎn)技術(shù)外，我國(guó)煙草企業(yè)在品牌營(yíng)銷上的策略是一個(gè)重要的原因。

隨著商品競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加，品牌營(yíng)銷在煙草產(chǎn)業(yè)中的重要作用不言而喻。我國(guó)的企業(yè)在品牌營(yíng)銷方面有哪些不足呢？我們將以西方發(fā)達(dá)國(guó)家煙草企業(yè)為參照，探討我國(guó)企業(yè)在品牌營(yíng)銷方面應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

1香煙的品牌建設(shè)收到區(qū)域的限制

煙草行業(yè)的地方保護(hù)主義由來(lái)已久（主要因?yàn)榈胤秸疄榱送ㄟ^(guò)高額的煙草稅收來(lái)追求當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)效益最大化）,這也是限制中國(guó)煙草企業(yè)品牌營(yíng)銷發(fā)展的最大問(wèn)題。盡管?chē)?guó)家煙草專賣(mài)局已經(jīng)三令五申地指示不允許地方保護(hù)，但是這個(gè)趨勢(shì)沒(méi)有絲毫停止的意思,這樣使外地卷煙進(jìn)入當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)非常困難。上海思潮市場(chǎng)咨詢公司在進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),一些消費(fèi)者非常熟悉香煙在登上外地市場(chǎng)貨架的難度相當(dāng)大，甚至在有些店鋪里，只能把這些香煙存在倉(cāng)庫(kù)里。短期來(lái)看，地方的煙草公司的利益確實(shí)得到保障，但這無(wú)疑損害了那些以全國(guó)市場(chǎng)為目標(biāo)的大型煙草企業(yè)的利益，更加抑制了中國(guó)煙草行業(yè)的發(fā)展。

然而，短期之內(nèi)消除這種情況不太可能。思潮公司建議煙草企業(yè)在推廣品牌時(shí)首先要考慮本地市場(chǎng)及周邊地區(qū)，然后進(jìn)入壁壘較低的市場(chǎng)。

2中國(guó)煙草品牌過(guò)多，且以低檔煙為主

我國(guó)煙草市場(chǎng)卷煙品種過(guò)多，每個(gè)品牌的市場(chǎng)占有率比較低、知名度也不高。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)煙草市場(chǎng)上生產(chǎn)卷煙的企業(yè)有幾百家，現(xiàn)有品牌2000多個(gè)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的煙草市場(chǎng)有很大的不同。美國(guó)的菲利浦•莫里斯公司（PhilipMorris）在美國(guó)市場(chǎng)上占有率超過(guò)40%，“萬(wàn)寶路”品牌人人皆知；而日本日本煙草公司（唯一一家政府授權(quán)的煙葉買(mǎi)主和卷煙生產(chǎn)者）在日本市場(chǎng)的占有率高達(dá)80%，主力品牌MILDSEVEN在全球內(nèi)幾乎家喻戶曉。

在我國(guó)的2000多個(gè)品牌中，低檔產(chǎn)品占絕大多數(shù)的比例，且供過(guò)于求，而中高檔產(chǎn)品的供應(yīng)量不足。隨著人民生活水平的提高,消費(fèi)者對(duì)中高檔產(chǎn)品的需求必然會(huì)增加,可以說(shuō)現(xiàn)在正是塑造中高檔品牌的良好時(shí)機(jī)。同時(shí),這對(duì)提升企業(yè)的知名度也有相當(dāng)?shù)膸椭Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)，國(guó)外煙草企業(yè)的主力產(chǎn)品都是以中高檔產(chǎn)品為主。中國(guó)企業(yè)在這一點(diǎn)上路任重而道遠(yuǎn)!

3讓煙民多一點(diǎn)“上帝”的待遇

品牌是由消費(fèi)者建立的。“消費(fèi)者就是上帝”這一真理在煙草行業(yè)同樣適用，這也是日本和歐美企業(yè)長(zhǎng)盛不衰的秘訣之一。企業(yè)要樹(shù)立起品牌形象，必須清楚消費(fèi)者的需求與感受。感受消費(fèi)者的感受，擔(dān)心消費(fèi)者的擔(dān)心。一些國(guó)外煙草企業(yè)率先在開(kāi)發(fā)產(chǎn)品時(shí)降低了香煙中焦油的含量,加入其他替代成分，以減少對(duì)消費(fèi)者健康的危害。國(guó)內(nèi)企業(yè)和西方企業(yè)在這一方面上的差距是相當(dāng)大的。我們不要老是把精力放在改變香煙的口味或是包裝上，更要提倡“服務(wù)興煙”,多從消費(fèi)者的角度想想，讓他們真正作一回“上帝”!

4廣告宣傳需要另辟途徑，出奇制勝

由于煙草對(duì)健康的危害性，國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的法規(guī)禁止煙草利用廣播、電影、電視、報(bào)紙、期刊廣告。同時(shí)也禁止在各類等候室、影劇院、會(huì)議廳堂、體育比賽場(chǎng)館等公共場(chǎng)所設(shè)置廣告。那么我們企業(yè)有什么樣的方式既對(duì)品牌進(jìn)行了宣傳,又給人們留下深刻的印象呢？英國(guó)著名的英美煙草BAT的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。早在1912年，英美煙草就出巨資在英國(guó)圣安德魯斯設(shè)立了一年一度的“登喜路”杯國(guó)際高爾夫公開(kāi)賽，經(jīng)過(guò)幾十年的孕育，“登喜路”杯已經(jīng)成為了國(guó)際著名的高爾夫賽事，同時(shí)，“登喜路”香煙也借此成為了國(guó)際知名的品牌。

同樣,為了讓長(zhǎng)大之后可能成為煙民的年輕人能夠了解和記住包括萬(wàn)寶路在內(nèi)的香煙品牌，莫里斯公司曾經(jīng)別出心裁地印制數(shù)千萬(wàn)個(gè)精美的書(shū)皮免費(fèi)贈(zèng)給全美的許多中小學(xué)。并在書(shū)皮上加上附注的“請(qǐng)三思”、“不要吸煙”等暗示性字樣，既讓反煙人士抓不到把柄，又著著實(shí)實(shí)地給莫里斯公司的萬(wàn)寶路等香煙品牌做了間接營(yíng)銷傳播。這一舉措在當(dāng)時(shí)不僅取得了良好的宣傳效果，而且展示了莫里斯公司在公眾面前的健康形象。我國(guó)企業(yè)從上面的兩個(gè)例子中不難得到一些啟示。

5品牌宣傳要考慮“品牌內(nèi)涵”與“本土化”兩方面的影響

中國(guó)煙草企業(yè)在進(jìn)行品牌營(yíng)銷的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意宣傳媒介與品牌內(nèi)涵的一致性，選擇符合品牌特點(diǎn)的宣傳手段。“萬(wàn)寶路”品牌長(zhǎng)期以來(lái)一直給人以粗獷豪放的形象，根據(jù)這一特點(diǎn)莫里斯公司所選擇的宣傳手段之一是贊助F1的法拉利車(chē)隊(duì)，他們所看中的就是法拉利車(chē)隊(duì)的奔放、狂野的品牌個(gè)性與“萬(wàn)寶路”的特點(diǎn)非常吻合。“萬(wàn)寶路”讓消費(fèi)者聯(lián)想到一個(gè)瀟灑、豪邁的成功男士形象。

品牌營(yíng)銷的“本土化”也是必須要考慮的一個(gè)因素。70年代香港市場(chǎng)“萬(wàn)寶路”香煙的廣告宣傳充分證明了“本土化”的重要性。萬(wàn)寶路的牛仔形象在香港播出時(shí)，香港人雖然欣賞它的畫(huà)面和音樂(lè)，卻對(duì)終日騎馬游牧的牛仔卻沒(méi)有好感。因?yàn)樵谙愀廴说男哪恐校Ｗ惺堑拖聞诠ぃ@在感情上是格格不入的。針對(duì)這種狀況，萬(wàn)寶路迅速對(duì)宣傳策略作了調(diào)整。于是，在香港電視上出現(xiàn)的不再是美國(guó)西部牛仔，而是年輕灑脫、事業(yè)有成的牧場(chǎng)主。經(jīng)過(guò)這一改變之后，萬(wàn)寶路香煙在香港迅速打開(kāi)市場(chǎng)，銷售量直線上升。

6企業(yè)品牌的多元化發(fā)展

篇（5）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0191-02

一、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的概念

“企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”最早由兩位美國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理學(xué)家帕拉哈德和哈默1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上提出來(lái)。他們認(rèn)為，所謂核心競(jìng)爭(zhēng)力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識(shí)和技能。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)時(shí)期形成的，蘊(yùn)涵于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中的，企業(yè)獨(dú)具的，支撐企業(yè)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能取得主動(dòng)的核心能力。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與其他類型競(jìng)爭(zhēng)力之所以不同，是因?yàn)樗邆鋬r(jià)值性、獨(dú)特性、延展性三個(gè)特性。

二、培育高職校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的途徑

現(xiàn)在大多數(shù)五年制的高職類學(xué)校都是從三年制的職業(yè)中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中面臨了很多問(wèn)題，很多五年制高職就是把原來(lái)三年制不同專業(yè)的學(xué)校組合起來(lái)，所以導(dǎo)致不同名稱的五年制高職學(xué)校很多專業(yè)是相似的，競(jìng)爭(zhēng)非常激勵(lì)。因此，五年制高職校要使自己立于不敗之地，要培育自己學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，提高自己的優(yōu)勢(shì)。

（一）注重教師素質(zhì)的提高

1.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念

師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的瓶頸。大力發(fā)展職業(yè)教育是國(guó)家的基本政策，勢(shì)在必行。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是其中的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍的重要手段。從中職教師轉(zhuǎn)型為高職教師，要更好地培養(yǎng)教師的職業(yè)理念，以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為根本，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，提高教師自身能力。職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變和樹(shù)立非一日之功。要讓受教育者及其家庭感受到職業(yè)教育的好處，同時(shí)政府要從自身擺正職業(yè)教育的位置。

2.切實(shí)培養(yǎng)“雙師型”教師

從高職校的實(shí)際情況看，目前不少高職學(xué)校愿意花錢(qián)，注重教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，這是可喜的現(xiàn)象。但相對(duì)于這些“硬件”，我們的“軟件”建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職學(xué)校的發(fā)展速度，特別是專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)更是令人擔(dān)憂。沒(méi)有專業(yè)師資，就沒(méi)有專業(yè)特色；沒(méi)有后勁，也就沒(méi)有發(fā)展。就目前高職教育的功能來(lái)看，我們需要一支強(qiáng)大的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍。何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為三種：一是“雙證書(shū)論”，認(rèn)為具有專業(yè)領(lǐng)域資格證書(shū)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。“雙師型”教師該如何培養(yǎng)？首先應(yīng)當(dāng)從日常行為習(xí)慣開(kāi)始，規(guī)范自己的言談舉止，儀容儀表等。其次，要熱愛(ài)行業(yè)，深度了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，前沿信息，行業(yè)數(shù)據(jù)，讓自己與時(shí)俱進(jìn)。再次，與業(yè)界人士交朋友，彼此間互相受益。最后，要融入到“雙師型”培養(yǎng)中去。定期下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，把自己融入到企業(yè)中，從而學(xué)習(xí)到旅游行業(yè)先進(jìn)的管理理念和管理方法，增強(qiáng)自己的實(shí)用性。

3.實(shí)施“青藍(lán)”工程

實(shí)施“青藍(lán)工程”，發(fā)揮骨干教師的示范作用，每位骨干教師每學(xué)期帶一至兩名青年教師，并制訂對(duì)青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)每位青年教師的實(shí)際情況，有實(shí)效性地培養(yǎng)。學(xué)校跟蹤每位骨干教師制訂的培養(yǎng)計(jì)劃，并定期進(jìn)行抽查，檢查培養(yǎng)的結(jié)果。同時(shí)學(xué)校制定培養(yǎng)方向，以此加強(qiáng)對(duì)骨干教師教學(xué)工作的考核。深入開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。

4.提升教師的科研能力

作為從中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的高職教師，往往操作能力很強(qiáng)，而科研能力較弱，教育要求我們的教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具有研究能力。面向高職的學(xué)生我們要及時(shí)作好轉(zhuǎn)型，提高自身科研能力，主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過(guò)不斷地觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）注重學(xué)校設(shè)施的完善

1.專業(yè)設(shè)施的建立

職業(yè)類學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，所以學(xué)校的專業(yè)設(shè)施一定不能落后，只有先進(jìn)的設(shè)施才能培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的操作能力，專業(yè)設(shè)施的建設(shè)一定要結(jié)合專業(yè)自身特色，專業(yè)教師的建議，行業(yè)專家的建議，做到“物盡其用”，不是像有些學(xué)校花了大錢(qián)買(mǎi)回來(lái)的設(shè)施只是作為擺設(shè)。

2.基礎(chǔ)配套設(shè)施的建立

（1）完善圖書(shū)館

圖書(shū)館可以對(duì)學(xué)生感興趣的書(shū)籍先開(kāi)始試行借閱，同時(shí)加大宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生借閱書(shū)籍。

（2）利用班級(jí)的圖書(shū)角

班級(jí)的圖書(shū)角是一個(gè)方便閱讀的好地方，但是很多同學(xué)提供給圖書(shū)角的書(shū)籍都往往是雜志類的，真正的好書(shū)不太會(huì)提供給班級(jí)同學(xué)。那不妨從青少年該閱讀的100本書(shū)籍準(zhǔn)備起，學(xué)生樂(lè)意提供的就留下，不樂(lè)意提供的用班費(fèi)買(mǎi)一些，可以一個(gè)年級(jí)共同分擔(dān)相關(guān)書(shū)籍的費(fèi)用。同時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，寫(xiě)一些隨筆，同時(shí)一個(gè)月，開(kāi)展一次讀書(shū)討論，“談?wù)勛罱x的書(shū)籍對(duì)我有何啟示”。通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠積累知識(shí)。

（3）開(kāi)設(shè)校內(nèi)學(xué)生網(wǎng)

對(duì)于大部分高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，缺乏校內(nèi)免費(fèi)的網(wǎng)上論文查閱系統(tǒng)，高職學(xué)生為了能更好地寫(xiě)好畢業(yè)論文，從三年級(jí)甚至更早，就應(yīng)該要學(xué)習(xí)如何寫(xiě)論文。目前，很多網(wǎng)站的論文查閱需要付費(fèi)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次寫(xiě)論文，往往無(wú)從著手，也承擔(dān)不起昂貴的下載費(fèi)用，而網(wǎng)吧更不可能有免費(fèi)的查閱系統(tǒng)，這些限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以設(shè)置學(xué)生的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)應(yīng)該配備可以免費(fèi)查閱的期刊網(wǎng)，這樣學(xué)生才能感興趣。校園網(wǎng)可以按小時(shí)收取費(fèi)用。

（三）注重以“學(xué)生為本”

1.建立學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制

學(xué)生是教育的主體，現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為本”，而高職學(xué)生這一特殊群體，需要我們更多的關(guān)注。高職學(xué)生的來(lái)源大部分是中考的落榜生，相比較普通高中而言他們文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱。高職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。一般高職學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣、自暴自棄、不會(huì)與人交往、逆反性心理、早戀等幾方面。作為高職學(xué)校一定要做好疏導(dǎo)工作，這些問(wèn)題看似很小，但是一旦爆發(fā)，后果不堪設(shè)想。首先，高職學(xué)校要建立自己的心理咨詢室，為學(xué)生及時(shí)提供幫助；其次，高職學(xué)校要注重對(duì)班主任的培養(yǎng)，提高班主任的心理疏導(dǎo)能力，往往班主任能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以給學(xué)生獲得很大幫助。再次，高職學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、生活。

2.重視課程改革

職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送合格技能人才的重任，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)社會(huì)的一個(gè)縮影和職業(yè)文明發(fā)達(dá)程度的一個(gè)標(biāo)志。但目前職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力薄弱，辦學(xué)條件差，體系模式不成熟，企業(yè)參與率低，體系體制不健全，傳統(tǒng)觀念等諸多因素讓職業(yè)教育的質(zhì)量徘徊不前。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是進(jìn)行課程改革。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從課程設(shè)置、模式、內(nèi)容以及教材、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。

（1）校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程是根據(jù)國(guó)家的教育目的和地方需求，由學(xué)校教師對(duì)本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行分析，針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的基本任務(wù)是修改能力標(biāo)準(zhǔn)，修改課程目標(biāo)及要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，修改考綱及教材，試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、推廣新教材。發(fā)展職業(yè)教育，教育部門(mén)要和勞動(dòng)部門(mén)一致行動(dòng)，從政府層面解決相關(guān)政策問(wèn)題，政府、企業(yè)、學(xué)校職能明確，制定的政策要具有可操作性。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要因時(shí)因勢(shì)因地因人而易，不能盲目求多求快，職業(yè)教育一定要學(xué)生具有良好的教育基礎(chǔ)，從而有良好的思維、判斷、理解能力和文化素養(yǎng)，成為“可持續(xù)培訓(xùn)的人”。

（2）教法的變革

最近幾年，很多學(xué)校都在進(jìn)行教法變革，但是，成果甚少，不僅讓我們思考，高職教法的變革應(yīng)從何處入手。首先，作為高職教師要愛(ài)自己的學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)去研究教法，才能真正實(shí)用。一位優(yōu)秀的教師，首先要少埋怨學(xué)生，多反思自己，當(dāng)教師一味責(zé)怪學(xué)生素質(zhì)太差的時(shí)候，也許學(xué)生正在以同樣的話語(yǔ)評(píng)價(jià)教師。所以，作為課改的執(zhí)行者——教師，一定要學(xué)會(huì)反思自己，在反思中不斷提高。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是高職生這一特殊群體，中考失利，學(xué)習(xí)興趣低落，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)成“主動(dòng)學(xué)”是教師需要思考的問(wèn)題。這就需要教師不斷改善自己的教法，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”，如利用多媒體課件，布置任務(wù)，課堂討論，圖片等手段。最后，教師要改變教學(xué)觀。高職教材很多，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究教材，從“教教材”轉(zhuǎn)到“用教材教”，利用教材為教師服務(wù)，同時(shí)，教師授課要注重師生關(guān)系的互動(dòng)，從“獨(dú)白”轉(zhuǎn)到“對(duì)話”。通過(guò)這些轉(zhuǎn)變，集合大家的力量，相信高職教法變革一定能成功！

（四）注重與企業(yè)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系

企業(yè)希望職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)能立刻上崗，但是實(shí)際上企業(yè)還得進(jìn)行再次培訓(xùn)。所以，職業(yè)類學(xué)校能否培養(yǎng)出技能型人才是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。要培養(yǎng)出技能型人才，學(xué)校與企業(yè)的合作是息息相關(guān)的，主要體現(xiàn)在一下兩方面：

1.把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)

面向?qū)W生，一方面可以請(qǐng)一線專家來(lái)學(xué)校授課，提升學(xué)生的操作能力；另一方面定期請(qǐng)一線專家來(lái)學(xué)校開(kāi)講座，讓學(xué)生能切實(shí)掌握專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；再次，可以請(qǐng)一線專家對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置提出自己的建議，讓學(xué)校能夠進(jìn)行針對(duì)性地教育。

2.把學(xué)生引出去

一方面，與企業(yè)合作，建立學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠真正進(jìn)入企業(yè)崗位，切實(shí)鍛煉學(xué)生的操作能力。另一方面，與相關(guān)大型企業(yè)定期合作，訂單式教育，定期為企業(yè)輸入技能型人才。

總之，高職校只有不斷培育自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，才能使自己立于不敗之地！

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）25-0294-02

青年教師指年齡在 40周歲以下的教師，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴(kuò)大，已逐漸為高校的主力軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)高校專任教師為 96.58萬(wàn)人，40歲以下占 65.23 % 。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)青年教師職業(yè)壓力的研究，多數(shù)學(xué)者側(cè)重于從高校教師這一職業(yè)本身的特點(diǎn)、家庭、社會(huì)因素和個(gè)體自身素質(zhì)來(lái)認(rèn)定。這種只側(cè)重于外部客觀條件的壓力源研究，忽視了青年教師作為社會(huì)個(gè)體在應(yīng)對(duì)外部因素影響時(shí)的反作用，顯然是不全面的。

青年教師的職業(yè)壓力主要表現(xiàn)為不愉快的消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、沮喪等。從心理學(xué)的交互理論來(lái)看，若要面臨情景的個(gè)體感到壓力，第一，個(gè)體要認(rèn)為面臨的工作與個(gè)人有重要關(guān)系；第二，只有當(dāng)個(gè)體對(duì)外部或內(nèi)部的要求超出了自己的能力時(shí)，心理壓力才會(huì)發(fā)生。因此，研究青年教師的職業(yè)壓力，更應(yīng)該從青年教師個(gè)體本身的合理需求與外界要求的矛盾沖突及對(duì)這一矛盾沖突的認(rèn)識(shí)與處理能力角度著手。

一、青年教師職業(yè)壓力來(lái)源分析

1.工作負(fù)荷壓力。高等教育的大眾化和普及化，高校教師尤其是青年教師的課時(shí)量越來(lái)越大，加班和熬夜備課對(duì)于很多青年教師來(lái)說(shuō)成了家常便飯。加上新媒體時(shí)代信息的快速傳播，使得大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求在飛速提高，這對(duì)青年教師的知識(shí)面和信息量提出了新的要求。青年人不甘人后的性格，使得保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)成為巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于從事行政工作的青年教師來(lái)說(shuō)，繁雜、瑣碎的工作，使得生活一天天重復(fù)，缺少新鮮和激情，職業(yè)壓力不斷加大。

另外，科研成果已成為衡量教師素質(zhì)、確立教師地位的重要依據(jù)。目前幾乎國(guó)內(nèi)所有的高校都把教師的職稱評(píng)定與科研水平直接掛鉤。論文所發(fā)表的數(shù)量、刊物的級(jí)別等因素作為衡量科研水平的依據(jù)，這直接促使青年教師湊合論文數(shù)量，并不惜花費(fèi)大量的精力在高級(jí)別的刊物上。青年教師大多接受了系統(tǒng)的高等教育，甚至是碩士、博士研究生的學(xué)習(xí)，本來(lái)他們的科研能力和潛力都是很大的，但是巨大的課時(shí)量使得科研成為他們目前最大的壓力。

2.人際關(guān)系壓力。高校青年教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們要與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及外界經(jīng)常進(jìn)行溝通和聯(lián)系。青年教師與這些群體之間的關(guān)系處理得是否得當(dāng)，在很大程度上影響著他們的工作成效。因此人際關(guān)系也成為教師職業(yè)壓力來(lái)源的主要因素。青年人血?dú)夥絼偅跓o(wú)禁忌，個(gè)性鮮明，加上考核制度的不完善和不健全，讓不少青年教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系不和，同事之間疏遠(yuǎn)、冷漠，想要取得肯定的認(rèn)可、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹С植⒉蝗菀住Ｍ乔嗄杲處熀蛯W(xué)生之間關(guān)系融洽，卻因?yàn)橐磺型庠诘目陀^原因影響了升遷、職稱等，無(wú)形中更增加了青年教師的壓力。

3.生活質(zhì)量壓力。高校新校區(qū)的建設(shè)使得大部分教師從家到學(xué)校的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，每天上下班路途中花費(fèi)一小時(shí)以上時(shí)間，使得很多青年教師的睡眠得不到充分的保證，更不能進(jìn)行合理的休息與休閑娛樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師的就寢時(shí)間在 10點(diǎn)以前的只有 13.1 %，在 10~ 12點(diǎn)的占 61.6 %，在 12點(diǎn)以后的占 25.7 %，而且有 73.4 %的青年教師在晚飯后到就寢這段時(shí)間都在做與教學(xué)科研有關(guān)的工作。

此外，高校青年教師由于社會(huì)期待和知識(shí)更新的壓力，本科要讀碩士，碩士要讀博士，博士畢業(yè)了還要發(fā)奮搞科研，久而久之，青年教師的健康被透支，緊張性頭痛、頸椎疼痛等病癥不期而至，影響到工作、生活的質(zhì)量。加之青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著戀愛(ài)、購(gòu)房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等多方面的經(jīng)濟(jì)壓力。迫于生計(jì)，一些高校青年教師不得不通過(guò)校外兼職方式來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)壓力，無(wú)疑這會(huì)影響到正常教學(xué)工作質(zhì)量。這些問(wèn)題綜合起來(lái)，直接影響了青年教師的生存質(zhì)量。二、對(duì)策分析

1.青年教師要提高自己的心理調(diào)控能力。高校青年教師的職業(yè)壓力既是高校教師工作的動(dòng)力，又能成為高校教師工作的阻力。而高校青年教師職業(yè)壓力在工作中的利弊則取決于他們應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的方式。不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)導(dǎo)致不同的壓力反應(yīng)。高校教師要想緩解心理壓力，必須提高自己的心理調(diào)控能力。能夠?qū)ψ约核幍膲毫η榫匙龀隹陀^的評(píng)價(jià)和積極的控制，采取以緩解壓力為目標(biāo)的積極行為，避免單純依靠個(gè)人本能的心理防衛(wèi)機(jī)制作混亂而無(wú)效的解釋與應(yīng)付。高校青年教師不能對(duì)自己的職業(yè)角色過(guò)于苛求，過(guò)分追求完美只會(huì)適得其反，在日常的工作中要增強(qiáng)心理保健意識(shí)，掌握基本的心理調(diào)適技巧。同領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及各類群體多進(jìn)行有效的溝通，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.學(xué)校管理要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展。青年教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應(yīng)該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后的再教育進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年人寄予厚望，工作上嚴(yán)格要求但不要苛求，對(duì)青年教師的要求給予理解、關(guān)懷，從政策、管理、情感、心理上提供多方面的支持，盡可能提供寬松的工作環(huán)境與心理氛圍。在職稱評(píng)聘、崗位晉升、薪酬分配等方面，應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，多角度、多層次地為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以全方位促進(jìn)青年人的成長(zhǎng)，從而建設(shè)一支健康高效的、富有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師隊(duì)伍。

篇（7）

20世紀(jì)80年代，美國(guó)GENE公司的Ulmer博士在Science上發(fā)表了以“Protein Engineering”為題的專論，首次明確提出了蛋白質(zhì)工程的概念，標(biāo)志著蛋白質(zhì)工程的誕生。蛋白質(zhì)工程又被稱為“第二代基因工程”。蛋白質(zhì)工程是生物工程領(lǐng)域嶄露出的一片特富魅力的新芽，它不僅可以帶動(dòng)生物工程進(jìn)一步發(fā)展，還可以推動(dòng)與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，如抗蛋白質(zhì)變性延緩衰老，遺傳病的防治，農(nóng)牧業(yè)遺傳育種等。自蛋白質(zhì)工程誕生至今，已經(jīng)改造了上百種的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)，這些成果有的已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)力。在國(guó)外，很多國(guó)家投入了大量的資金和精力研究蛋白質(zhì)工程，許多新的技術(shù)也孕育而生。2001年，由中科學(xué)家領(lǐng)頭執(zhí)行的“人類肝臟蛋白質(zhì)組計(jì)劃”正式啟動(dòng)。2002年中科院生物物理研究所王大成院士編寫(xiě)了第一本《蛋白質(zhì)工程》，后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展，蛋白質(zhì)工程慢慢變成為一門(mén)獨(dú)立和新興的學(xué)科，許多高校都把它作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)。

而我校由于《蛋白質(zhì)工程》學(xué)科成立的時(shí)間和其本身的原因，發(fā)展較為緩慢。2004年生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)始大幅度地進(jìn)行教學(xué)改革。《蛋白質(zhì)工程》成為了改革的重點(diǎn)之一。近幾年來(lái)，我院《蛋白質(zhì)工程》課程已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，蛋白質(zhì)工程實(shí)踐課作為《蛋白質(zhì)工程》重要的一環(huán)，似乎開(kāi)展得并不順利。原因之一是蛋白質(zhì)工程涉及許多新的儀器和技術(shù)，一些儀器較為昂貴，例如質(zhì)譜儀。以往的理論課上涉及質(zhì)譜的技術(shù)只能是紙上談兵，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)質(zhì)譜儀進(jìn)行感官的了解。

根據(jù)目前我校《蛋白質(zhì)工程》課程教學(xué)情況，我認(rèn)為應(yīng)從幾個(gè)方面對(duì)《蛋白質(zhì)工程》實(shí)踐課程進(jìn)行改革。

一、明確實(shí)踐教學(xué)改革思想，建立獨(dú)特的教學(xué)模式。

實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的基本思想是讓學(xué)生全面掌握蛋白質(zhì)工程的研究方法和研究?jī)?nèi)容，擬達(dá)到的效果和目標(biāo)是：

1.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面、系統(tǒng)的了解蛋白質(zhì)工程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，掌握蛋白質(zhì)的提取與純化、蛋白質(zhì)的分離與鑒定、蛋白質(zhì)的表達(dá)和蛋白質(zhì)的修飾、改造等技術(shù)的實(shí)驗(yàn)流程和操作技能。

2.通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅使學(xué)生鞏固和加強(qiáng)課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

過(guò)去很多課程都是把理論和實(shí)驗(yàn)放在一起，多位驗(yàn)證行實(shí)驗(yàn)。但現(xiàn)在的改革都是把實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開(kāi)課，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們考慮到蛋白質(zhì)工程與酶工程的相關(guān)性，以及現(xiàn)在對(duì)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求，我們的實(shí)驗(yàn)課課程是另外設(shè)立一門(mén)綜合性的《蛋白質(zhì)工程與酶工程研究法》，時(shí)間為2周，緊跟在理論課之后。

該實(shí)驗(yàn)以小組為單位，3人一組，在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，確定課題、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析歸納、總結(jié)，撰寫(xiě)小型科研論文。

時(shí)間安排如下：

一周時(shí)間查閱文獻(xiàn)、相關(guān)資料，指定出實(shí)驗(yàn)方案并將所需要的相關(guān)儀器藥品列出清單交給指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師根據(jù)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和儀器藥品。

4天時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟進(jìn)行修訂。

3周時(shí)間完成個(gè)人的分工內(nèi)容報(bào)告（1000字）；再經(jīng)教師批改后組內(nèi)討論形成組論文（3000字）；再經(jīng)教師批改后1周內(nèi)修訂定稿，完成PPT課件制作，最后一次課程組織分組交流分享。

二、實(shí)驗(yàn)方案多樣，更新率高

蛋白質(zhì)工程匯集了當(dāng)代分子生物學(xué)等學(xué)科的一些前沿領(lǐng)域的最新成就，它把核酸與蛋白質(zhì)結(jié)合、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與生物功能結(jié)合起來(lái)研究。如何將這些新技術(shù)融合到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中是我們一直在思考的問(wèn)題。我認(rèn)為這個(gè)課程的特殊性決定了該實(shí)驗(yàn)的更新率比一般的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)高。每學(xué)期我們都提供給學(xué)生2～3個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，讓他們自行選擇。這些實(shí)驗(yàn)方案不僅包括了一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，例如PCR、質(zhì)粒的提取、酶切等，還包括了一些提高性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如Western blot，ELISA、雙向電泳等。學(xué)生通過(guò)這些方案可以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)進(jìn)行接近正規(guī)科學(xué)研究的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等的綜合實(shí)踐能力。

三、建立外延型教學(xué)框架，培養(yǎng)專業(yè)性人才

隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。各個(gè)高校不斷地調(diào)整教學(xué)改革方向。然而生物是一門(mén)較為年輕的專業(yè)，學(xué)科的發(fā)展十分的迅速。如何保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的了解就變得尤為重要。建立外延型的教學(xué)模式可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)該課程的求知欲，是現(xiàn)行模式的重要補(bǔ)充。具體的措施如下：

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富教學(xué)手段。蛋白質(zhì)工程是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面很廣，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、生物信息學(xué)、微生物學(xué)等。生物信息學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是引物的設(shè)計(jì)、基因的搜索，到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)等，都需要用到生物信息學(xué)的知識(shí)。所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)是實(shí)驗(yàn)課中必不可少的。在我們的實(shí)驗(yàn)室配有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自行查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)。另外，我們還在課后提供一些專題性的課件和資料，如DNA shuffling、酵母雙雜交等，并介紹了一些專業(yè)的論壇如生物谷、丁香園等滿足一些學(xué)生的需要。

2.布置實(shí)驗(yàn)綜合論文，讓學(xué)生對(duì)論文的撰寫(xiě)有個(gè)基本的了解。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)綜合性實(shí)驗(yàn)，除了訓(xùn)練學(xué)生的一些基本的實(shí)驗(yàn)技能外，主要的目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在條塊分割的狀況，學(xué)生無(wú)法從整體上了解實(shí)驗(yàn)的思路和方法，忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的科研思維能力和綜合素質(zhì)。而撰寫(xiě)綜合性論文可以很好地提高學(xué)生各方面的能力。從查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論都需要學(xué)生自己的參與，不斷提高他們遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案為例。

實(shí)驗(yàn)方案：HrpA抗體的鑒定

（1）HrpA抗體的提取（6學(xué)時(shí)）。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簭墓こ叹曛刑崛rpA抗體，掌握蛋白質(zhì)提取的方法。

（2）HrpA抗體效價(jià)的測(cè)定―ELISA法（6學(xué)時(shí)）。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩@得的HrpA抗體進(jìn)行效價(jià)的測(cè)定，掌握間接ELISA技術(shù)。

（3）鑒定HrpA抗體―Western blot（8學(xué)時(shí)）。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆誛estern blot技術(shù)。

四、考核方式多樣化，兼顧對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核和應(yīng)用能力的評(píng)估

以出勤、資料查閱參與課堂主題討論、課程論文系列過(guò)程等構(gòu)建“考核內(nèi)容多樣化”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度的改革，改變目前大多大學(xué)課程“一考定終身”的單一評(píng)價(jià)制度帶來(lái)的學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)學(xué)生自始至終參與全課程的學(xué)習(xí)。以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持的“教師有所教、學(xué)生有所學(xué)、學(xué)分有所值”現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念。學(xué)生最終課程成績(jī)的構(gòu)成見(jiàn)表1。

《蛋白質(zhì)工程》是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必需通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能加深對(duì)理論課的理解，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課及教學(xué)實(shí)習(xí)中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，不片面追求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；不是一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而是要求在掌握基本知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新性而不是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們根據(jù)情況選做了一些開(kāi)放創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谘芯炕顒?dòng)中積極查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上中充分融入了我系的科研成果和特色，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

就目前而言，蛋白質(zhì)工程的發(fā)展僅僅處于初級(jí)階段，人們對(duì)于蛋白質(zhì)工程的認(rèn)知和研究都還有很大發(fā)展空間。在生物類高校開(kāi)展蛋白質(zhì)工程課程和實(shí)踐課能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才積累經(jīng)驗(yàn)。

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[4]汪世華，黃碧芳，謝苗.《蛋白質(zhì)工程》理論課與實(shí)踐課改革，2008.

作者簡(jiǎn)介：

篇（8）

一、數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵和分類

數(shù)學(xué)思想是幾千年數(shù)學(xué)探索實(shí)踐所創(chuàng)造的精神財(cái)富。根據(jù)數(shù)學(xué)哲學(xué)的近代研究，所謂數(shù)學(xué)思想指的是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵十分豐富，主要有數(shù)學(xué)創(chuàng)新思想、數(shù)學(xué)求真思想、數(shù)學(xué)理性思想、數(shù)學(xué)合作與獨(dú)立思考思想等。限于篇幅，本文重點(diǎn)僅就其中三種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行論述。

二、“數(shù)學(xué)思想”教育研究的重要意義

日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏指出：多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，因而這種作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在學(xué)生出校門(mén)后不到一兩年就忘掉了，然而不管人們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于大腦的數(shù)學(xué)思想?yún)s長(zhǎng)期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。

為便于進(jìn)行“數(shù)學(xué)思想”的教育研究，本文圍繞“數(shù)學(xué)思想”的內(nèi)涵、分類、特點(diǎn)和功能等問(wèn)題作些基礎(chǔ)工作。

三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思想

1．創(chuàng)新思想的概念

結(jié)合新情況、尋找新思路、解決新問(wèn)題、創(chuàng)立新理論，這種思想叫創(chuàng)新思想。

2．?dāng)?shù)學(xué)創(chuàng)新思想的幾個(gè)特點(diǎn)

首先，問(wèn)題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)。群論的創(chuàng)造是為了解決四次以上代數(shù)方程是否有根式解的問(wèn)題。超限數(shù)的創(chuàng)立是為了進(jìn)一步弄清數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)，為了解決畫(huà)家怎樣把立體的東西畫(huà)在平面上，產(chǎn)生了射影幾何。……可以說(shuō)：“沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)創(chuàng)造。”

再者，創(chuàng)造的自由性在近現(xiàn)代數(shù)學(xué)中表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。德國(guó)數(shù)學(xué)家康托說(shuō)：“數(shù)學(xué)的本質(zhì)就在于自由。”他主張數(shù)學(xué)家自由創(chuàng)造自己的概念，而無(wú)需顧及是否實(shí)際存在。這個(gè)認(rèn)識(shí)使康托有可能超越有限的世界，以數(shù)學(xué)家的嚴(yán)密性建立起集合論和超限數(shù)；使幾何學(xué)家超越感覺(jué)想象的空間，去研究非歐空間、n維空間；使公理數(shù)學(xué)家有可能建立抽象的純數(shù)學(xué)和種種特異的數(shù)學(xué)來(lái)。…總之，使數(shù)學(xué)家永葆創(chuàng)新思想，推動(dòng)數(shù)學(xué)永往直前。

3．?dāng)?shù)學(xué)創(chuàng)新思想的教育功能

創(chuàng)新是科學(xué)的本質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)創(chuàng)新的典型事例多、創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)外界條件要求較少、創(chuàng)新成果易于展現(xiàn)，所以通過(guò)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想是一條事半功倍的途徑。通過(guò)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，能夠克服學(xué)生唯書(shū)、唯師、唯上，照抄照搬的陋習(xí)，增加學(xué)生探索研究問(wèn)題的主動(dòng)性，提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性、廣闊性、流暢性及靈活性。

四、數(shù)學(xué)求真思想

1．求真思想及其意義

求真思想是不懈追求真理的思想。真理是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中形成的對(duì)主客觀事物及其規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。人類只有掌握了真理，才會(huì)能動(dòng)地改造世界。因而，求真是科學(xué)的首要目的，求真思想是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2．?dāng)?shù)學(xué)求真思想的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)不同于其它科學(xué)，它是人類根據(jù)自己的需要而抽象建構(gòu)起來(lái)的，它的真理性必須經(jīng)受邏輯和實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)求真的艱難歷程，磨練了數(shù)學(xué)特有的求真思想。

首先數(shù)學(xué)求真比任何學(xué)科都重視邏輯。波利亞說(shuō)：“對(duì)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行檢驗(yàn)，這是生物學(xué)家肯定猜想的唯一方法。但是對(duì)數(shù)學(xué)家來(lái)說(shuō)，對(duì)選擇的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，從鼓勵(lì)信心的角度來(lái)看是有用的，但這樣還不能算是數(shù)學(xué)里證明了一個(gè)猜想。”

其次，數(shù)學(xué)求真要不輕信經(jīng)驗(yàn)。非歐幾何的平行公理和許多定理是與我們的經(jīng)驗(yàn)不相符合的，但它們卻構(gòu)成了一個(gè)相容的幾何系統(tǒng)，并在現(xiàn)代物理學(xué)中得到應(yīng)用。“全體大于部分”在常識(shí)中是當(dāng)然的事，但在無(wú)限領(lǐng)域中卻不成立。這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)只能反映事物的表象，不能揭示事物的實(shí)質(zhì)。

再則數(shù)學(xué)求真要勇于批判。非歐幾何的誕生可以追溯到對(duì)歐氏平行公理的懷疑。勒貝格積分的建立是由于發(fā)現(xiàn)了黎曼積分的局限性。希爾伯特創(chuàng)立形式公理化方法，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了歐氏公理系統(tǒng)的不嚴(yán)格。這說(shuō)明，不同觀點(diǎn)的論爭(zhēng)同樣是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

還有，同所有科學(xué)一樣，數(shù)學(xué)求真也離不開(kāi)刻苦鉆研。瑞士數(shù)學(xué)家歐拉一生忘我工作，在雙目失明的情況下，還口述了400篇論文和好幾本書(shū)。正是這種思想才促成了他的豐功偉績(jī)。

3．?dāng)?shù)學(xué)求真思想的教育功能

數(shù)學(xué)求真思想能夠激發(fā)人們追求和堅(jiān)持真理的勇氣和自信心。養(yǎng)成獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，不懼怕困難、不屈服挫折。教育人們客觀公正地看待一切，不輕信經(jīng)驗(yàn)，不迷信權(quán)威，不隨波逐流。

五、數(shù)學(xué)理性思想

1．?dāng)?shù)學(xué)理性思想的內(nèi)涵

依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認(rèn)識(shí)稱為理性認(rèn)識(shí)。重視理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系，這種思想稱為理性思想。

2．?dāng)?shù)學(xué)理性思想的形成

雖然理性思想在不少學(xué)科都有表現(xiàn)，但它最早卻是由數(shù)學(xué)引入的，并逐步成為數(shù)學(xué)思想的核心和靈魂。

早在公元前6世紀(jì)，希臘數(shù)學(xué)、哲學(xué)之父泰勒斯就看到：僅僅以個(gè)別測(cè)量實(shí)例的需要為目標(biāo)，埃及人中流行的測(cè)量土地的方法是笨拙的。他認(rèn)為：人類不但可以從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，也可以從已認(rèn)可的事實(shí)出發(fā)，經(jīng)演繹推理得出新的知識(shí)。如果作為出發(fā)點(diǎn)的事實(shí)正確，推理方法正確，所得的結(jié)論也必然正確。據(jù)此，他提出測(cè)地術(shù)應(yīng)上升為建立在一般原理上的演繹的幾何學(xué)。

在泰勒斯將演繹推理引入數(shù)學(xué)后，希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派接著提出：數(shù)學(xué)中的數(shù)、點(diǎn)、線、面及各種數(shù)學(xué)概念是人思維的抽象及概括，與實(shí)際事物截然不同。雖然思考抽象事物比思考具體事物困難的多，但數(shù)學(xué)的抽象概括卻給人類帶來(lái)了最大的好處：研究對(duì)象一般性及所得結(jié)論的普適性。

演繹推理與抽象概括相結(jié)合初步形成了數(shù)學(xué)理性思想。希帕索斯發(fā)現(xiàn)不可通約量后，人們開(kāi)始認(rèn)為感性認(rèn)識(shí)是不可靠的，只有理性認(rèn)識(shí)才是可靠的，并且漸漸地把演繹推理作為檢驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的必經(jīng)途徑之一。

3．?dāng)?shù)學(xué)理性思想的教育功能

理性思想是數(shù)學(xué)對(duì)人類文明的最大貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)理性思想的教育可以使人類看到理性的力量，增強(qiáng)利用思維推理獲得成功的信念。提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、概括性、深刻性，養(yǎng)成重視理論、勤于思考的習(xí)慣。其中的公理化思想還能培育法制觀念和法制社會(huì)。

六、進(jìn)行“數(shù)學(xué)思想”教育研究的相關(guān)建議

筆者認(rèn)為，“數(shù)學(xué)思想”教育研究可分為基礎(chǔ)研究和普及研究?jī)煞矫妗；A(chǔ)研究包括：如何從數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)論和數(shù)學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘“數(shù)學(xué)思想”的內(nèi)涵、特點(diǎn)，如何從數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記中發(fā)掘“數(shù)學(xué)思想”的巨大作用和典型事例等。筆者相信，只要我們將上述基礎(chǔ)研究和普及研究有機(jī)結(jié)合，就一定會(huì)使“數(shù)學(xué)思想”的教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，也一定會(huì)使“數(shù)學(xué)思想”的教育獲得突破性飛躍。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)研究生教育改革與發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要和現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)從2009年開(kāi)始積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。為確保全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺(tái)了《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式進(jìn)行了明確規(guī)定，尤其是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的“實(shí)踐要求”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，指出：“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。”

專業(yè)實(shí)踐對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要性

目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀比例偏大，對(duì)于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，專業(yè)實(shí)踐無(wú)疑是培養(yǎng)的重要一環(huán)。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系刻不容緩。開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教育是凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育特色的重要途徑和重要內(nèi)容。沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐，就沒(méi)法培養(yǎng)扎實(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐也是提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究和創(chuàng)新力，增長(zhǎng)他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短他們的就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向不強(qiáng)

在“您希望在課堂教學(xué)中增加哪些實(shí)踐相關(guān)環(huán)節(jié)”的提問(wèn)中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例、邀請(qǐng)業(yè)界人士講授以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密相連都應(yīng)該有所增加，其中，42%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密聯(lián)系最重要、32%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例最重要、26%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為邀請(qǐng)業(yè)界人士講授最重要。筆者在和專業(yè)碩士學(xué)生日常交流中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的需要，部分課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏與實(shí)踐內(nèi)容的密切聯(lián)系。

2.專業(yè)實(shí)踐組織管理的落實(shí)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

在“您是通過(guò)什么途經(jīng)找到專業(yè)實(shí)習(xí)”的問(wèn)題中，70.7%的畢業(yè)生表示是“自己聯(lián)系”和8%的“親友推薦”，有14%的畢業(yè)生表示“通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和7.3%的畢業(yè)生“校外導(dǎo)師推薦”。在日常工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐多以學(xué)生自主完成，統(tǒng)一的實(shí)踐組織、應(yīng)有的引導(dǎo)和必要的專業(yè)指導(dǎo)相對(duì)缺乏，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)時(shí)略顯盲目，當(dāng)然這和日益增長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)不斷增加有一定關(guān)系。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生們普遍期待學(xué)校統(tǒng)一組織安排專業(yè)實(shí)踐，希望加強(qiáng)組織、引導(dǎo)、規(guī)劃、總結(jié)等工作，讓專業(yè)實(shí)踐能夠不止于實(shí)踐而有更多的附加值。

3.專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密

在調(diào)查中，高達(dá)36%的受訪畢業(yè)生表示自己的畢業(yè)論文選題和專業(yè)實(shí)踐無(wú)關(guān)。這表明學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐如何與論文選題結(jié)合的指導(dǎo)，或在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中缺乏理論研究與思考的敏銳感，應(yīng)該組織專業(yè)實(shí)踐前的規(guī)劃、指導(dǎo)，將論文選題和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)。

4.專業(yè)實(shí)踐重?cái)?shù)量輕質(zhì)量問(wèn)題突出

87%以上受訪畢業(yè)生認(rèn)為2個(gè)月以上的實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)有較大促進(jìn)作用。筆者在與專業(yè)學(xué)位碩士研究生日常交流中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生希望更多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為自己的求職簡(jiǎn)歷增光添彩，實(shí)習(xí)的數(shù)量可能在某種程度上影響或決定著他們能否找到一份心儀的工作，卻很少認(rèn)真思考專業(yè)實(shí)踐的意義。

加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的對(duì)策與建議

加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革，加大專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，提高實(shí)踐能力是重點(diǎn)。要加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，明確案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和比例，規(guī)范教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。在“您認(rèn)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過(guò)哪些方面”的問(wèn)題中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)、與校外導(dǎo)師的交流、業(yè)界人士的講座非常重要，同時(shí)實(shí)地參觀調(diào)研和課堂教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不可或缺。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)各專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，積極推進(jìn)案例庫(kù)建設(shè)，提高課堂教學(xué)中案例教學(xué)的比重。教學(xué)應(yīng)不僅限于課堂，可以到企業(yè)實(shí)地舉辦情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在參觀、體驗(yàn)中進(jìn)行講解和知識(shí)傳授。邀請(qǐng)業(yè)界人士授課，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，相輔相成。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出課程的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。考慮到實(shí)踐單位對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的特殊要求（一般要求每周實(shí)習(xí)三天及以上），課程安排應(yīng)盡量緊湊，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，也便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題又會(huì)促使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加高效和實(shí)用。

2.切實(shí)發(fā)揮雙導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐中的作用

專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)施雙導(dǎo)師制的主要目的，在于吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員一起共同承擔(dān)培養(yǎng)工作，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)研結(jié)果顯示，分別有14%和7.3%的畢業(yè)生“通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和“校外導(dǎo)師推薦”找到實(shí)習(xí)工作。這一比例雖然不高，但通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的作用，充分利用好校外導(dǎo)師的業(yè)界資源和優(yōu)勢(shì)，這一比例定會(huì)有所增加。而且校外導(dǎo)師擁有業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的情況更了解，通過(guò)校內(nèi)外導(dǎo)師推薦實(shí)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，專業(yè)匹配度更高，這樣的實(shí)習(xí)更符合學(xué)生的職業(yè)定位和就業(yè)選擇，對(duì)于就業(yè)會(huì)有更顯著的幫助。

3.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控

專業(yè)實(shí)踐是研究生實(shí)踐訓(xùn)練的最重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程管理十分重要，否則實(shí)踐將流于形式。要積極拓寬信息來(lái)源，加強(qiáng)宣傳，暢通信息渠道。利用網(wǎng)站、微信、短信等手段及時(shí)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)需求信息供學(xué)生選擇，如通過(guò)校外導(dǎo)師、校友、相關(guān)企業(yè)等多渠道收集實(shí)習(xí)信息，并將這些信息分類整理后及時(shí)。建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐信息來(lái)源渠道，專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，形成實(shí)習(xí)信息“采集――選擇―全過(guò)程專業(yè)指導(dǎo)―緊密結(jié)合論文選題撰寫(xiě)―提高就業(yè)能力”的全過(guò)程質(zhì)量保障體系。根據(jù)學(xué)生需求，定期組織業(yè)界專業(yè)人士開(kāi)展專題講座，增加學(xué)生與業(yè)界人士的交流機(jī)會(huì)。組織各行業(yè)的校友分享工作心得，讓學(xué)生深入了解各行各業(yè)，做好自己的專業(yè)實(shí)踐及就業(yè)選擇。在實(shí)踐單位指派專家、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，包括實(shí)踐單位、崗位、主要目標(biāo)和內(nèi)容、計(jì)劃安排、預(yù)期實(shí)踐成果等，實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中允許對(duì)實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行嚴(yán)格的綜合考核和評(píng)定，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐期間的表現(xiàn)提出中肯的意見(jiàn)和建議。

4.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

18.7%的受訪畢業(yè)生表示，自己的就業(yè)單位是曾經(jīng)實(shí)習(xí)過(guò)的單位，這說(shuō)明學(xué)生的就業(yè)單位和實(shí)習(xí)單位的關(guān)聯(lián)度還比較大。雖然還有81.3%的學(xué)生的就業(yè)單位與曾經(jīng)實(shí)習(xí)的單位無(wú)關(guān)，但大家都認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)很有幫助。適當(dāng)、適量的實(shí)習(xí)，以及在實(shí)習(xí)中的收獲、實(shí)踐技能的提高，都對(duì)就業(yè)有積極作用。

篇（10）

Abstract:Thecurriculumsystemininstitutionofhigherlearningfallsintothreepatterns:Thetreepattern,theplatepatternandtheglobepattern.Thetreepatternconsistsofonedimensionaltypeofline,twodimensionaltypeofplaneandthreedimensionalpatternofspace.Theplatepatternincludesthetheoryofplatestructureandthetheoryofcorecurriculum.Theglobepatternprefersmainlytothetheoryofglobemodel.Thethreepatterns,whichhavetheirowncharacteristicsandaresupportedbytherespectivetheories,maybefollowedbythedesignersofcurriculumsystemininstitutionsofhigherlearning.

Keywords:[JP3]institutionofhigherlearning;curriculumsystem;platetectonics;corecurriculum;informationglobe[JP]

高等學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很復(fù)雜的由理論到實(shí)踐的工作。它是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程體系目標(biāo)，組織課程資源，制定課程體系并做出評(píng)價(jià)的過(guò)程。其任務(wù)是貫徹教育思想，制定課程實(shí)施方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試圖運(yùn)用已有的課程設(shè)計(jì)理論，結(jié)合高等學(xué)校課程體系發(fā)展?fàn)顩r，探討課程體系的樹(shù)狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)及其設(shè)計(jì)。

一

課程體系猶如一棵富有生命活力的樹(shù)。樹(shù)的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點(diǎn)高低不同分層次，離根越遠(yuǎn)越易動(dòng)搖；活生生的樹(shù)四面八方都可延伸，是開(kāi)放的。課程體系的發(fā)展如同一棵樹(shù)的成長(zhǎng)，其變化遵循生物學(xué)規(guī)律，有生、老、病、死的過(guò)程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時(shí)，還遵循遺傳學(xué)規(guī)律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。

在樹(shù)狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學(xué)科論。在縱橫交錯(cuò)的課程體系中，存在著樹(shù)狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹(shù)干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹(shù)干”與“枝葉”的有機(jī)結(jié)合，才形成合理的課程體系架構(gòu)。主干學(xué)科論強(qiáng)調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學(xué)科是指作為專業(yè)主要理論基礎(chǔ)的學(xué)科。主干強(qiáng)調(diào)把某門(mén)學(xué)科中已公認(rèn)了的基本概念、基本原理及規(guī)律和事實(shí)作為它的重點(diǎn)內(nèi)容，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性。例如：工科專業(yè)，其主干一般是指技術(shù)科學(xué)類學(xué)科，而不是作為工科共同基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類學(xué)科和綜合性應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。枝葉課程是與專業(yè)的關(guān)系不如主干學(xué)科密切的課程。這些課程可以是職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)職業(yè)性；可以是工程對(duì)象的需要，體現(xiàn)工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學(xué)科課程，教學(xué)內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論水平，具有適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和工作領(lǐng)域的遷移能力。

依照學(xué)科主干論，設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

在課程時(shí)序上要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯，符合學(xué)生接受和掌握知識(shí)的規(guī)律性。在學(xué)科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎(chǔ)到專業(yè)的邏輯順序安排相應(yīng)課程要素、組織課程結(jié)構(gòu)。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類似功能的幾門(mén)課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來(lái)組織和優(yōu)化課程體系。

正確處理好基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，新科學(xué)、新技術(shù)日新月異，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，一方面要使課程內(nèi)容要素具有前沿性、實(shí)用性，另一方面要使課程內(nèi)容要素具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。

保持合理結(jié)構(gòu)在課程體系中的相對(duì)穩(wěn)定。“平臺(tái)加模塊”課程體系結(jié)構(gòu)是一種具有自我調(diào)節(jié)、自我更新功能的課程體系結(jié)構(gòu)。進(jìn)行專業(yè)課程模塊設(shè)置，可以使這些課程在編制時(shí)跳出單門(mén)課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學(xué)科類型等進(jìn)行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個(gè)性化的課程體系目標(biāo)的需求，同時(shí)也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性，有利于作為基本訓(xùn)練和打基礎(chǔ)的課程如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)行連續(xù)性設(shè)置。

樹(shù)狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。

所謂“二維”就是指縱向維和橫向維。縱向維就是指高等學(xué)校課程體系中直接為專業(yè)服務(wù)的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應(yīng)用、一般與特殊的邏輯順序分為三個(gè)層次：數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、普通化學(xué)等，一般稱“基礎(chǔ)課”或“科學(xué)基礎(chǔ)課”；技術(shù)科學(xué)課程，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)等，一般稱“技術(shù)基礎(chǔ)課”；工程技術(shù)課程，如金屬切削機(jī)床、電機(jī)設(shè)計(jì)等，一般稱“專業(yè)課”。有的專業(yè)，再進(jìn)一步把工程技術(shù)中一些帶有普遍指導(dǎo)意義的理論內(nèi)容集中起來(lái)作為一類課，叫“專業(yè)基礎(chǔ)課”。這只是第三層次即工程技術(shù)類中的一個(gè)子層次。

橫向維是指高等學(xué)校課程體系中與專業(yè)有關(guān)的課程系列。這一課程系列，通常按其要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)，分為若干課程組或知識(shí)塊，如人文社會(huì)科學(xué)課程組、經(jīng)濟(jì)管理課程組、相關(guān)技術(shù)課程組等。人文社會(huì)科學(xué)課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關(guān)的事物的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程，如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等。經(jīng)濟(jì)管理課程組是指有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理的課程，如工業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理等課程。相關(guān)技術(shù)課程組是指專業(yè)工作中需要運(yùn)用的作為技術(shù)手段的課程，如材料、測(cè)試、控制等技術(shù)課程。它們雖非各專業(yè)的理論基礎(chǔ)，但其作用不可低估，可以培養(yǎng)專業(yè)人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業(yè)人員的社會(huì)效益以及活化他們的思維。

二維結(jié)構(gòu)的課程體系反映了特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”，即知識(shí)實(shí)體課程，但沒(méi)有包括那些反映各門(mén)學(xué)科共同規(guī)律的“軟課程”，即知識(shí)鏈課程或方法論課程。因此，這種課程結(jié)構(gòu)仍是不完善的。于是，在“二維”之上又發(fā)展出“三維立體線型模式”。

所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業(yè)維、素養(yǎng)維和方法維。方法維課程包括哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和各門(mén)學(xué)科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)方法論體系，具有哲學(xué)思辨能力，善于跨領(lǐng)域地進(jìn)行概念和方法的移植。隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)中越來(lái)越重要。

二

高等學(xué)校具有為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和為個(gè)體發(fā)展服務(wù)的雙重目的。為了保證社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標(biāo)要有基本的規(guī)格，相應(yīng)地要有一套必修課程和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保障；為了滿足個(gè)性發(fā)展的不同要求，在保證基本規(guī)格的前提下，具體的智能結(jié)構(gòu)可以不拘一格，相應(yīng)地要有可供選修的課程，必修課和選修課就構(gòu)成基本的模塊。這就是板塊形態(tài)或板塊模式理論，或簡(jiǎn)稱“模塊論”，包括模塊組合論和核心課程論。

首先看模塊組合論。模塊組合論，是指按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和智能結(jié)構(gòu)理論，將課程組設(shè)置成模塊，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)拼搭課程體系。根據(jù)課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養(yǎng)。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化和體系彈性化。

課程模塊化。全部課程按其所要達(dá)到的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，分成若干個(gè)課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；也可分成“必修知識(shí)塊”、“指定選修塊”、“任意選修塊”；還可分成“主干課程模塊”、“定向課程模塊”和“輔修課程模塊”；也可分成“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)塊”（包括公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）、“專業(yè)方向知識(shí)塊”（在同一專業(yè)中體現(xiàn)不同專業(yè)方向的課程）、“輔助技術(shù)知識(shí)塊”、“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)塊”和“經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)知識(shí)塊”等。課程或知識(shí)分塊主要是根據(jù)本專業(yè)的社會(huì)需要、知識(shí)的類型以及個(gè)體的未來(lái)發(fā)展要求。有了這些模塊，構(gòu)建課程體系就有了前提。

拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規(guī)范來(lái)進(jìn)行。這些要求和規(guī)范包括：①目標(biāo)一致性：這是指各課程模塊都要為總的培養(yǎng)目標(biāo)或課程體系目標(biāo)服務(wù)。②結(jié)構(gòu)層次性：一方面，模塊的組織和拼接要反映學(xué)科本身固有的邏輯；另一方面，模塊的組織和拼接要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的思維運(yùn)行軌跡，保證低水平、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)在先，較高水平、專業(yè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)在后。前一方面是依據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的規(guī)律提出的要求，后一方面則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的規(guī)定。③接合意義化：就是要使課程模塊與課程模塊之間以及模塊與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立必然的聯(lián)系，由此使課程結(jié)構(gòu)形成一個(gè)完整的體系。

體系彈性化。體系彈性化，首先是課程要求上的彈性化。以往的課程體系在課程設(shè)置上統(tǒng)一要求，很少照顧到不同學(xué)生不同專業(yè)方向的要求。“吃不飽”、“吃不了”和“不夠用”、“用不了”的情況同時(shí)存在。因此，同一門(mén)課程對(duì)不同的專業(yè)和不同的方向，應(yīng)開(kāi)出幾個(gè)品種和檔次以顯出課程要求的彈性。如：同是體育課，可開(kāi)出基礎(chǔ)體育課、專項(xiàng)體育課、保健體育課等，可使學(xué)生量“體”選學(xué)，各得其所；同是力學(xué)，根據(jù)不同方向，可開(kāi)設(shè)“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”，“彈性力學(xué)”、“塑性力學(xué)”等，使學(xué)生量“力”定“學(xué)”，各有專攻。這樣才能滿足不同專業(yè)、不同專業(yè)方向的不同學(xué)生的需要。其次是課程組合中突顯個(gè)體性。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，為滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)的多樣性的需要，不拘一格育人才，課程體系也應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化的要求。如：在指定的某個(gè)知識(shí)塊中，具體選學(xué)哪門(mén)課程可由學(xué)生自定；在修滿規(guī)定學(xué)分的情況下，增加哪些課程由學(xué)生做主；在完成主修專業(yè)的同時(shí)仍有余力輔修其他專業(yè)，由學(xué)生自選。個(gè)性化的要求主要體現(xiàn)了學(xué)生的興趣。但僅憑學(xué)生的興趣，不一定能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要導(dǎo)師的選課指導(dǎo)。因此，建立導(dǎo)師制，由富有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選課，構(gòu)建彈性化的課程模塊，最終才能形成富有彈性的課程體系。

近年來(lái)，高等學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，發(fā)現(xiàn)必修課程模塊比較龐大，限制了選修課程的開(kāi)設(shè)。這種現(xiàn)象在不同科類之間是不同的，工科比文科更甚。這是因?yàn)楣た频慕虒W(xué)內(nèi)容有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：變動(dòng)性大，隨生產(chǎn)力變化而變化；可選性小，在特定的生產(chǎn)力下，其必備知識(shí)和能力是比較確定的［2］(P106)。因此，為了保證基本培養(yǎng)規(guī)格，工科的大多數(shù)課程應(yīng)該是必修的，而選修課只限制在生產(chǎn)技術(shù)中那些即將出現(xiàn)尚未成為現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容上，或者同主干課程聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容上。

其次看核心課程論。國(guó)內(nèi)對(duì)“核心課程”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究的是張華博士。他對(duì)“核心課程”概念的歷史發(fā)展、“核心課程”的本質(zhì)、“核心課程”與“邊緣課程”的關(guān)系等進(jìn)行了探討。這里主要援引他的一些觀點(diǎn)。從詞源來(lái)看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。這一概念一般認(rèn)為起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國(guó)赫爾巴特學(xué)派教育家齊勒(T.Ziller)所確立的“齊勒計(jì)劃（Zillerplan）”，以及美國(guó)教育家帕克（F.Parker）的“帕克計(jì)劃（Parkerplan）”為標(biāo)志［3］。因此，齊勒的課程設(shè)計(jì)是文化核心或?qū)W科核心，“帕克計(jì)劃”則強(qiáng)調(diào)兒童核心。這是早期核心課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)基本取向。

核心課程理論發(fā)展至今已形成了四種典型的價(jià)值取向和課程體系設(shè)計(jì)模式，折射出不同的課程價(jià)值觀。首先是社會(huì)取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價(jià)值觀是進(jìn)步主義和社會(huì)改造主義，倡導(dǎo)兩種典型的設(shè)計(jì)：“生活領(lǐng)域核心”和“社會(huì)問(wèn)題核心”。“生活領(lǐng)域核心”設(shè)計(jì)以普遍的、無(wú)可爭(zhēng)議的人類活動(dòng)如“保健”、“生存”、“保護(hù)自然資源”等為基礎(chǔ)；而“社會(huì)問(wèn)題核心”設(shè)計(jì)則來(lái)源于當(dāng)代社會(huì)生活各層次中困擾人們的關(guān)鍵的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題。但兩者的共同點(diǎn)是，均基于學(xué)習(xí)者作為自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的參與者的共同需要、問(wèn)題和關(guān)切，而不是學(xué)科知識(shí)或其它。其次是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀。它體現(xiàn)出倡導(dǎo)兒童中心的進(jìn)步主義以及形形的當(dāng)代人本主義價(jià)值觀。這種課程觀的設(shè)計(jì)是一種“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)核心(theactivity-experiencecore)。它以學(xué)生直接感覺(jué)到的需要和興趣為核心來(lái)確定通識(shí)教育。盡管這種核心課程觀從未在教育實(shí)踐中成為主流，但它卻從未中斷。恰恰相反，在那些倡導(dǎo)“理性解放”的課程理論家的吶喊中，在那些追求自由的先進(jìn)教育家的實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀一直在不斷發(fā)展著［4］。再次是學(xué)科取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價(jià)值觀是要素主義和永恒主義，認(rèn)為文化知識(shí)或?qū)W科知識(shí)在人的發(fā)展中具有根本性，文化知識(shí)或?qū)W科知識(shí)又有等級(jí)優(yōu)劣之分，應(yīng)把那些“文化精粹”或“經(jīng)典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，處于課程體系核心位置的課程應(yīng)謀求學(xué)生、社會(huì)與學(xué)科三者間的平衡與整合。傳統(tǒng)的核心課程觀是傳統(tǒng)二元論的思維產(chǎn)物，是受工具理性所支配的。新的核心課程觀必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科三者的關(guān)系，用一種連續(xù)論和整體主義的視野來(lái)重視審思三者的內(nèi)在統(tǒng)一。因而，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)這種統(tǒng)一，在統(tǒng)一中追求實(shí)踐理性和解放理性，最終生成個(gè)體的健全人格。這種混合取向的核心課程模式符合時(shí)代精神的發(fā)展趨勢(shì)，理應(yīng)成為核心課程體系的當(dāng)代追求。

在設(shè)計(jì)核心課程體系時(shí)，需處理好“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。在論述影響“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系及其制約因素時(shí)，張華認(rèn)為兩者是一種有機(jī)的、生成性的關(guān)系；社會(huì)分工的需要和相關(guān)人員的利益，學(xué)生變化中的需要、興趣與關(guān)切，以及社會(huì)需要和期待等是重要的制約因素［4］。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)“核心課程”受到如下因素的制約：①國(guó)家意志是在階級(jí)社會(huì)特有的制約因素；②社會(huì)生產(chǎn)力是根本的制約因素；③學(xué)術(shù)領(lǐng)域是最具高等教育特色的制約因素；④學(xué)生需要是終極的制約因素；⑤課程體系現(xiàn)有發(fā)展水平及課程論是來(lái)自課程自身的制約因素［5］。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，“核心課程”與“拓展性課程”是相對(duì)的。它是隨著課程的價(jià)值、評(píng)價(jià)主體的取向和社會(huì)時(shí)代背景的不同而呈現(xiàn)出變動(dòng)關(guān)系。因此，在考察以上制約因素時(shí)，不存在確定不移、放之四海而皆準(zhǔn)的“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。開(kāi)發(fā)“核心課程”、確定“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系的過(guò)程，是一個(gè)價(jià)值追求的過(guò)程。

三

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家馬庫(kù)雪維奇把人腦儲(chǔ)存的信息分為核與殼兩類，提出了合理儲(chǔ)存信息的模式［2］(P97)，為我們提出課程體系的球體形態(tài)提供了理論依據(jù)。課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負(fù)電的電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)。原子的質(zhì)量絕大部分集中在原子核上，原子核最穩(wěn)定。電子較靈活，受原子核控制。居于課程體系核心的部分是最為穩(wěn)定的，圍繞核心部分的是可變動(dòng)的，須隨著知識(shí)的發(fā)展而不斷新陳代謝。這就是球體模式理論，或簡(jiǎn)稱“球體論”。

在課程信息球體中，信息核貴在穩(wěn)，信息殼貴在變（見(jiàn)圖1)。課程體系球體核心的相對(duì)穩(wěn)定即使在未來(lái)社會(huì)中也是至關(guān)重要的。因?yàn)樯鐣?huì)變革加劇并不意味著穩(wěn)定將完全消失，而是意味著穩(wěn)定與變化的加速交替。而且在高度綜合和高度分化并存的社會(huì)，分科課程和綜合課程都具有存在的價(jià)值。因此，構(gòu)建具有開(kāi)放性、變革性和統(tǒng)合性的球體課程體系并不應(yīng)排斥課程內(nèi)容的穩(wěn)定性及課程組織的一定的分化性。那么，如何將穩(wěn)定與彈性、統(tǒng)合與分化有機(jī)地統(tǒng)一于同一課程球體之中，是有待深入探討的問(wèn)題。

圖1信息球體剖面

球體模式論是在整體優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上形成的。普朗克在《世界物理圖景》中指出：科學(xué)乃是統(tǒng)一的整體，它被劃分為不同的領(lǐng)域，與其說(shuō)是由事物本身的性質(zhì)決定的，還不如說(shuō)是由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性造成的。可見(jiàn)，客觀世界是一個(gè)整體，僅僅為了研究的方便，它才被劃分成一門(mén)門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。然而，這種劃分往往掩蓋了以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野。加之忽視了課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)中的因人設(shè)課，使課程體系（主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中）變成了毫無(wú)聯(lián)系的一門(mén)門(mén)課程的堆砌。它妨礙了大學(xué)生價(jià)值判斷能力和綜合運(yùn)用能力的形成。因此，課程體系還存在一個(gè)整體和局部的矛盾，整體優(yōu)化論（簡(jiǎn)稱“優(yōu)化論”）由此而生。

課程體系是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，它要不斷接受來(lái)自社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科本身的發(fā)展、教育學(xué)和心理學(xué)的成果等各方面的作用。無(wú)論是其整體還是局部，都會(huì)與外部的因素發(fā)生作用，是一個(gè)不斷更新、改進(jìn)和提高的過(guò)程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內(nèi)部彼此協(xié)調(diào)從而達(dá)到優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須注意找到內(nèi)容的結(jié)合部、課時(shí)上的配比度和時(shí)序上的銜接點(diǎn)。

首先，課程目標(biāo)是各門(mén)課程在課程體系中優(yōu)化的結(jié)合部。課程目標(biāo)是學(xué)校全部教育內(nèi)容和教育實(shí)踐活動(dòng)的直接目標(biāo)。它包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，總目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，對(duì)每門(mén)課程的目標(biāo)起指導(dǎo)作用，某一門(mén)課程的目標(biāo)作為分目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。只有課程體系內(nèi)的分目標(biāo)達(dá)成一致才能使課程體系目標(biāo)最優(yōu)化。一致性的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為：相關(guān)的幾門(mén)課程要圍繞同一個(gè)知識(shí)、能力或素養(yǎng)目標(biāo)分工合作，各司其職，既體現(xiàn)不同課程的不同要求，又體現(xiàn)課程體系的整體性。

其次，課程的課時(shí)配比度是各門(mén)課程在課程體系中定位的關(guān)鍵。課時(shí)配比度是指課程在課程體系中的重要性及其開(kāi)課時(shí)量之間的比例。在課程體系中存在著基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、講授課與自修課等課程關(guān)系，由于總課時(shí)一定，因而，這些課之間都有一定的課時(shí)規(guī)定。一類課時(shí)的增加，就會(huì)減少或削弱另一類課程的開(kāi)設(shè)。可見(jiàn)，課時(shí)配比適“度”才能有效發(fā)揮該課程在課程體系中的應(yīng)有作用。課程之間的課時(shí)配比度，決定于該類課程在課程體系中的地位和作用。因此，我們可以借用類似巴班斯基所提倡的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論與方法，根據(jù)每門(mén)課程在課程體系中的地位，評(píng)出其“功能系數(shù)”，借助數(shù)學(xué)模型得出最優(yōu)的課時(shí)配比。浙江大學(xué)采用培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)因子分析方法，借助“結(jié)構(gòu)指數(shù)”來(lái)定量地表述課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而求得各類課程比例的范圍，有一定的參考價(jià)值［2］(P102)。

再次，在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)過(guò)程中找到時(shí)序上的銜接點(diǎn)。找到時(shí)序上的銜接點(diǎn)，是指根據(jù)學(xué)時(shí)的配比度與開(kāi)課時(shí)序，各門(mén)任課教師了解自己所任課程在課程體系整體中的位置，從整體優(yōu)化的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排本課程。教育家懷特海認(rèn)為：“真正重要的順序，是教育應(yīng)該采用的涉及質(zhì)量的順序。”［6］可見(jiàn)，此處最重要的是確定課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。課程邏輯結(jié)構(gòu)圖是標(biāo)明課程體系內(nèi)課程要素與課程要素之間內(nèi)在關(guān)系、開(kāi)設(shè)先后順序、時(shí)量等的圖示。該結(jié)構(gòu)圖有助于揭示課程要素之間的重復(fù)和脫節(jié)，發(fā)現(xiàn)能力上的斷線現(xiàn)象和課程時(shí)序安排上的不合理。上海交通大學(xué)就計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化作了一些探討。該專業(yè)每學(xué)年開(kāi)始時(shí)，都要召開(kāi)培養(yǎng)方案論證會(huì)。他們把課程邏輯結(jié)構(gòu)圖公之于眾，發(fā)動(dòng)全體任課教師評(píng)頭品足，以課程的新發(fā)展和教學(xué)上的新經(jīng)驗(yàn)修改和完善課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。由于切合了本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)也較高。

高等學(xué)校課程體系構(gòu)建的具體模式和表現(xiàn)形態(tài)不可一概而論，也不可僅從某種理念出發(fā)，想當(dāng)然地憑直覺(jué)來(lái)判斷取舍。高等學(xué)校課程體系不僅要考慮開(kāi)設(shè)哪些內(nèi)容要素，而且要周密地安排合理的要素順序，可流通的層次及互補(bǔ)的組合。如：?jiǎn)我徽n程（學(xué)科或活動(dòng)）可與綜合課程（綜合學(xué)科或綜合活動(dòng)）組合，旨在實(shí)現(xiàn)它們之間的交叉互補(bǔ)；核心課程可與個(gè)別化課程匹配，旨在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求與個(gè)人基礎(chǔ)的結(jié)合，一般目標(biāo)與分層目標(biāo)的結(jié)合；必修課程與選修課程聯(lián)姻，旨在統(tǒng)一安排與個(gè)別選擇的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的機(jī)制；系統(tǒng)課程與微型課程相輔佐，旨在實(shí)現(xiàn)廣度與深度的融合，使課程內(nèi)容、教師能力與學(xué)生興趣相結(jié)合等。諸如此類的組合模式很多，但都必須實(shí)事求是，結(jié)合各類學(xué)校具體的培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)條件等多種因素加以綜合考慮，在實(shí)證研究和探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地加以改革和完善。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法［J］.高等教育研究,2001,(2)：88.

［2］宓洽群.大學(xué)教學(xué)原理［M］.上海:上海交通大學(xué)出版社,1989.

［3］張華.論核心課程［J］.外國(guó)教育資料,2000,(5)：15,19-20.