序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學類專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）思維方式上

長于形象，短于邏輯藝術類大學生的專業要求多是訓練學生具有豐富的想象力、情感體驗、較強的審美與表現力，特殊的思維訓練和心理體驗導致藝術類專業學生特殊的思維定勢：形象思維發達，邏輯思維欠缺。形象思維的發達導致他們對訴諸視覺、聽覺的線條、色彩、聲符以及意象具有較強感受力，且善于聯想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們在掌握與接受概念、判斷、推理、論證的理論知識方面能力較弱。“藝術創作”是一種創造性的精神生產，伴隨著復雜的心理活動與思維活動，在藝術創作過程中，形象性是最突出的美學特征，藝術體驗、藝術構思和藝術傳達都離不開具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協同運行，但不可否認，藝術類專業的學生確實存在著利于專業技能學習的重形象輕邏輯的思維定勢。

（二）學習行為上行為是思維的體現

不同的思維風格可能導致不同的學習興趣和行為偏好，“藝術類學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感”。故反映在學習過程中，藝術類專業學生的學習行為更多體現出如下特點：

（1）傾向無紙化閱讀

由于受直觀和形象思維習慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動的教學材料更能引起他們的注意和好奇，更多關注知識載體視覺與聽覺的趣味性。“傳統的以文字為主體的教材、文學作品正被藝術生所冷落，相反，那些動感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。”這種特殊的閱讀傾向,值得大學語文課堂思考教學局限與實施學生樂于接受的教學方式。

（2）憑興趣接受知識

由于想象活躍、情感豐富，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾影響，極容易出現注意力與興趣遷移，情緒不夠穩定，專注力不夠深入與持久，故藝術類專業的學生多表現為喜歡輕松、新穎、實用的學習氛圍，更適于面對有新鮮感的任務，做事喜歡標新立異，創造性地去解決問題，對單一、缺乏新意的學習環境與課堂氣氛極易產生抵觸情緒，學習更多地依憑個人興趣，率性而為。

（3）學習過程中重自我表現

藝術專業學生由于創造性思維敏銳，情感世界細膩豐富，人際交往中有較強的自信心，專業特點又決定了他們經常參與競賽活動與表演活動，有充分的機會表現自己。有研究顯示：藝術類學生具有一種立法型思維，這種思維風格的人“喜歡創造并提出自己的規劃，用自己的方式做事，喜歡沒有預先建構好的問題，自己去搭建結構并決定如何去解決問題”。故作為個體,他們在群體中具有強烈的不受約束的自我意識傾向,不愿受約束而要求行動自由,要求自我表現,有較強的表現欲。

（4）同時也具備一定合作精神

由于思維感性,更易被外部世界影響,也喜歡關注外部世界,故他們對外部的鼓勵評價與幫助有較強的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會參與感,也能很好地與別人合作,所以藝術類專業學生雖個人表現欲強烈,但學習與工作過程中,也具備一定的團體合作精神。

二、藝術類專業大學語文教學策略探析

在承認、了解了受教群體的差異性、特殊性之后，應著眼構建與之匹配的差異化教學模式，通過教學內容的選擇、學習過程的有效控制以及老師個性化的教學風格，因地制宜、因材施教，多途徑多手段地達到教學效果。針對以上分析的藝術類學生群體的特殊性，大學語文可調整如下教學策略：

（一）教學內容的選擇

專業針對實現教學效果的整體革新，首先應是教學內容的革新。就藝術類專業的大學語文來說，大學語文教材缺少針對性的問題已成為阻礙藝術專業開展人文教育的一大瓶頸：表現為編輯體系單調，多以文學史或文體類別結集作品、古代作品比例偏多、注重作品的教化功能，強調共性而忽略了藝術類受教對象的專業特性……有鑒于此，對藝術類專業大學語文的教學內容必須作出選擇，而選擇的原則是教學內容切合藝術專業背景，能夠更為有效地激發學生的學習興趣，提高他們的文化素養和審美能力。藝術專業大學語文的內涵應是文學與藝術的有機結合，用文學的語言，人文性建構，與諸種藝術相互交融，去激發學生的藝術思維，用語言文字去完成孕育“藝術創造潛能”的任務。具體做法可嘗試如下建構：

（1）創建有藝術專業特色的多元組合的課程結構體系

如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《影視欣賞》《新聞寫作》《中國文化》等專項選修課，或開設一些如文學與音樂、文學與繪畫、詩歌與藝術為題的專題講座，這種多元組合的課程設置可讓藝術類不同專業的學生有機會選擇學習自己感興趣的內容，也可以幫助他們形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢思維風格，完成大學語文課程的學習。

（2）結合藝術專業特色編寫教材

編一部偏重藝術類專業特性的特色教材，在編撰過程中注意選文既要有濃郁的文學性，又有很強的專業色彩，如依據藝術的分類，選取與美術攝影、音樂舞蹈、建筑園林各大藝術門類相關的文章作為課文，如嵇康《琴操》詩、蕭伯納《貝多芬百年祭》、范曾《徐悲鴻論》等古今中外文本，這樣會使學生由熟悉和相關性產生對整個課程所學專業的興趣，讓學生在文學欣賞的同時浸潤藝情。

（二）課堂教學的創新

思維的適配性有針對性的教學改革，僅僅以一本適宜的教材或有針對性的教學內容的挑選為依托對學生進行研究教育是不夠的，為了使學生從教學中獲益，老師的課堂教學方法也應該和學生的思維風格、學習心理、個相匹配。因此，針對藝術類專業的大學語文課堂，教師的教學方法應靈活多變，積極創新，運用與藝術類學生相適應的教學方法來教學相長，協調師生的課堂關系。具體來說，有如下教學途徑可與學生的藝術思維匹配：

（1）視聽法

也叫“圣克盧法”，是一種強調在一定情境中聽覺（音頻）和視覺（圖片、影視）結合的教學方法。由前所述，藝術類學生由于形象性思維，多崇尚無紙化閱讀，源于他們成天與聲音、旋律、線條、色彩、視頻等專業符號打交道，由純文字組成的文學界面對他們不夠親和，過于抽象和枯燥。因此，大學語文課堂中，教師應順應藝術類學生之所長，善于在課堂教學中運用多媒體等方式將文學的知識性、趣味性、文學性以圖文、影像的方式將教學內容呈現出來，如詩歌教學中的詩配樂，文學品讀中的畫面，戲劇學習中的視頻、錄像、電視片段的播放等。事實上，在文學作品中涉及相應的音樂、舞蹈與繪畫知識，作為藝術類專業的大學語文教師，還應下大力氣去挖掘。

（2）情境體驗法

具體到大學語文教學上是指教師給學生以自導自演的機會，讓學生通過角色扮演、舞臺設計等，將語言文字構筑的文學世界表演出來，以激發學生們的學習興趣。藝術類專業的學生有較強的藝術天賦和藝術表現力，性格上注重自我表現但又具有一定的合作精神，故在講授古今中外的文學名篇時，可讓他們采用角色扮演、詩歌朗誦、動漫展示等方式讓學生自編自導，自行設計去體味人物、人物心理與文學場景，讓他們在激發專業熱情的同時加深文學體驗。

（3）課堂討論式

情境體驗式給學生提供“我的舞臺”，課堂討論式為學生提供“我的講臺”讓他們表達“我的觀點”。教學中，教師居于絕對的主導地位的一言堂、滿堂灌會使學生興味索然。藝術類專業學生生性自由，張揚自我，愛發表言論。因此，教師可采用引進案例或設置話題的方式，讓學生分組討論、分析后再試著將講臺交給學生，讓他們在各種導入式話題、展開式話題、深化式話題中組織語言、表達觀點，給他們展示自我風采的機會，激發他們主動學習的積極性。當然，創新的教學方式需要個性化的教師。目前，藝術類專業大學語文的授課教師最迫切的任務是加強自己的藝術修養，向相關領域拓展自己的知識視野，院校也應將藝術類專業大語教學的教師相對固定，并提供更多藝術實踐繼續教育的機會，以使他們積累與藝術相關的專業知識，使自己的大語課堂更具藝術實踐性。

（三）考核評價的方式

過程差異性合理的評價能把教師對學生的認識和情感傾向傳導給學生，對學生科學、積極的評價也直接激勵著學生對該門課程的興趣培養。藝術類專業是實踐性較強的專業，對他們應重視創作過程中創新能力的考查，故傳統的“定性評價”只重視結果而忽略學習過程的評判方式，已逐漸證明了對其藝術個性發展的不利，而教改語境下提出的“過程性評價”“形成性評價”則更強調學生在學習過程中表現出的參與程度、知識選擇能力、應用能力與創新能力，在一定意義上是對“因材施教”思想的回歸，對藝術類專業的大語課程考評也應有與藝術思維相對應的革新。

（1）加大過程性評價的比例

課程最后的評價一般由平時成績和期末成績組成，而比例多為平時成績占30%或40%。對于藝術類專業的大學語文課程最后成績總評可改為平時成績占50%至70%，從分配比上注重過程性評價。

（2）平時成績可采用模塊化評價

對藝術類專業的考評，可按能力側重點將考核內容分成幾個模塊，其中有1—2個模塊向平時藝術創作傾斜，如除去期末卷面考評模塊后，廣告設計專業學生可加入“廣告語創作”模塊，服裝設計專業可加入“作品人物服裝設計”模塊。同理，別的藝術類專業亦可加入別的“創作模塊”，如根據作品文本去譜曲、編舞、繪畫、制作flash作品等，打通文學與藝術，讓學生在富有創造性的藝術實踐中去品評文學經典，提高文學素養。

篇（2）

第二，崇尚個性，但往往團隊意識較弱。美術類大學生獨立意識和自我表現意識強烈，非常重視自我意識的表達，在生活中不盲從，在專業方面不跟風，能夠找到獨特的表現自我、表達情感的方式。但有些美術類大學生在考慮問題時多從個人價值出發，容易以自我為中心，團隊意識較弱，缺乏合作精神，集體榮譽感不強，甚至對國家和集體利益缺乏責任感。

第三，競爭性強，但往往紀律意識渙散。美術類大學生大部分較早進行專業領域的自我訓練教育，有可能誤讀個人努力的意義與作用。他們要求他人尊重自己，尊重人格，向往所謂絕對自由，但往往缺乏遵守公共生活準則的習慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性。部分美術類大學生存在遲到、早退、曠課現象，學習紀律性較為松散。

第四，有自信心，但往往抗挫能力較弱。美術的表達在于藝術地展現自己對生活的理解和獨特的理念，美術類大學生往往體現出與其他學生不同的創造力。在美術學習的經歷中，教師往往以鼓勵和贊揚為主，肯定學生獨特的表現力。加之有些學生家庭條件優越，形成了較強的自信心。由于在專業學習和生活經歷中缺少挫折經驗，一些美術類學生承受失敗和否定的能力較弱，在被批評的時候，往往不能夠很好地理順思想問題，出現消極情緒，甚至在生活和專業學習中陷入困境。

第五，重專業學習，但往往忽視文化基礎的學習。由于在錄取時美術類大學生文化成績的不同要求，一部分學生入校后學習習慣較差，往往更重視專業課而相對輕視文化課程的學習。加之學習文化課時偏科，出現了英語等課程學習困難的現象，這影響了他們遵守學習紀律的自覺性；同時，也限制了他們綜合素質的發展，甚至一些學生出現榮譽感缺失的現象。

第六，形象鮮明，但往往價值取向模糊。一些美術類大學生在行為方式上努力追隨和表現自己心目中的“藝術家風度”，盲目追尋諸如浪漫放達、風流倜儻、傲骨脫俗、不拘小節、不修邊幅的外在形象，追隨強烈、張揚的外在特征，但由于學養不足，往往膚淺地理解某些藝術家的張狂、怪癖，影響了自己價值觀的判斷。第七，學生人數少，往往榜樣作用較弱。美術類院系規模一般比較小，學生數量少，雖然專業教學效率高，專業教學成果比較豐富，但是學生之間距離感的缺少使其很難樹立榜樣。在日常的管理中，學生之間由于關系密切，很難做到學生自我管理。

二、美術類大學生教育管理策略

由于美術類大學生群體的特殊性，一味采取簡單的“重病下猛藥”管理方式容易形成學生對管理者的叛逆心理。由于美術類大學生比較重視專業學習，管理者可以采取“專業滲透法”進行教育，把專業教育與思想教育、就業教育、黨建工作等環節結合起來，增強學生對日常管理工作的重視，充分發揮專業教師在日常教育教學活動中的育人優勢。

策略一：融入專業教學，隱性實現思想教育。將學生思想教育融入專業教學環節，具有顯而易見的優越性。

首先，在專業教育中貫穿的思想教育是隱性的，它平和又親切，卻又無時不在。專業學習是學生愿意接受和貼近的，它通常在潛移默化之中改變學生觀念和品質。教育者可以用歷屆畢業生成功的經歷感染學生，可以通過談心的方式和學生交流生活中的困惑，甚至在專業探討的過程中，插入針對學生日常管理和生活習慣的問題，通過這種不經意的提醒和點撥，潛移默化地影響學生對問題的看法。教育者通過言之有據、言之有理的批評教育與批評之后的問候和關懷，可以使學生奮發向上。

其次，專業教學可以常態化地進行榜樣目標的教育。學生往往向往和崇敬成功的典范，而優秀畢業生是學生身邊成功的榜樣，具有現實的示范效應和可實現的成果。教育者要讓學生看到自己和夢想的距離并不遙遠，通過身邊的成功者告訴他們，他們也可以做到。教師在常態化的專業教學中談論到歷屆優秀畢業生的同時，可以選擇性地介紹成功者曾經的奮斗或執著，讓在校學生切實體會到成功不是等待得到的，成功與一步一個腳印地努力是息息相關的，讓學生給自己一個準確的定位，學會在有限的時間內盡量完善自我。

再次，專業教師完成的思想教育，往往能夠考慮到學生的特殊性和差異性。美術類大學生雖然個人意識較強，但往往情感較為脆弱，自尊心強。專業教師應了解學生的心理特征，體會學生的情感體驗。相同的專業學習經歷也是增進教師和學生相互理解的基礎。專業教師在對學生提出批評和意見的時候要因材施教，發現學生的優點，為學生提供充分的表達自己思想的空間，充分尊重學生的個性，提出針對性的教育建議。因此，專業教師和學生之間建立互相理解和尊重，便于日常管理活動的順利開展。

最后，學生喜歡陶醉在專業學習的濃郁藝術氛圍中，在教育者的帶領下，他們美術專業學習中的成功感被喚醒并不斷被強化。在這種興趣的驅動下，孜孜不倦的學習被理解為可以獲得更多的鍛煉機會，畢業也就能獲得理想的單位。美術類專業教學以藝術或者設計實踐為主，在參加各類比賽中不斷有學生獲得全國、全省有影響力的賽事獎項，良好的氛圍會戰勝不良的影響，學生在實踐中會不斷成長。

策略二：專業教師導師化，輔導員職責服務化。

美術類學生中存在散漫的現象。針對這一現象，采取簡單的嚴格管理容易導致學生與管理者的對立。將學生管理融入專業教育，充分發揮專業教師隊伍的特殊作用，是美術類學生管理的有效途徑。

首先，將班主任機制改革為以專業教學團隊為主的“導師制”，可以成功踐行“寓育于教”。針對美術類大學生的管理工作，教育者應該利用學生對專業學習的熱情，利用學生對專業教師的尊敬，結合專業教育、就業教育等環節，充分發揮專業教師教書育人的作用，實施并完善導師制，能有效地育人。將學生管理工作落實到專業教師，特別是運用模擬企業的運作機制，使學生在學習過程中自然接受職業道德教育。學生常規思想教育與行為管理已經成為常規教學的組成部分，將學生思想教育融入專業教學全過程，實現專業教育與學生管理協同。“導師制”實現了專業教師與班主任身份的合一，實現了機制創新。導師為保證教學過程的有效性，在教學的同時必然加強學習紀律和學習習慣的管理，自覺加強學生就業觀教育，使學生管理平和親切，卻又無時不在。這樣改變了以往學生管理隊伍和教學隊伍各司其職的現象，在潛移默化之中改變了學生的觀念和品質。

其次，可以實現學生“技”與“德”同步成長。“導師制”的教學團隊為了保證教學秩序的正常進行，必然增強育人責任心，必然會自覺加強對學生的管理，加強對學生的職業道德教育，這樣改變了以前教師上完課就走的現象，實現了學生“技”與“德”共同提高。導師在教學過程中的特殊角色和教育方式，改變了過去學生管理“說教化”的現象，改變了教師與學生之間“管與被管”的角色關系，實現了高校育人品質的提高。學生不但專業技能和技術有了本質性提高，而且，由于“導師制”全面延伸至學生事務管理中，專業教師不僅完成了常規學生事務管理，還可以承擔學生黨團建設、班級建設、獎助貸學、義工服務、學生心理健康、評優評先等工作，提高了學生管理工作的針對性、實效性，也提高了學生團隊合作等職業品質，使學生管理真正落到實處。

最后，使輔導員工作形成“服務化”機制。輔導員轉為服務者的身份后，管理者和學生之間的溝通可以轉型為專業型的溝通，能夠達成良好的相互理解，也易于建立師生之間相互信任的情感紐帶，從而有效發揮專業導師在學生管理中的特殊作用，對于提升學生管理工作水平十分有效。如，組織學生開展企業項目教學，模擬企業員工工作，模擬企業崗位的訓練，訓練學生的團隊合作能力，使學生在校就體驗崗位角色，實現“入校即入職”的管理理念，實現教、學、做一體化的校企“零距離”對接。輔導員組織學生形成孵化小組，一邊完成項目工作，一邊學習崗位合作，以模擬企業角色的方式進行教學和管理，輔導員與學生、學生干部與普通學生的管理關系轉化為企業內部的崗位管理關系，有利于學生接受管理，有效地軟化了學生干部與普通學生的學生管理關系。

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0207-02

一、引言

畢業設計是數學類專業本科教育過程中的一個重要環節，對培養本科生的創新能力、科研素養、提高本科生對所學數學知識的應用能力具有重要意義。然而，目前很多高校數學類專業的本科畢業設計在一定程度上流于形式，學生的創新能力、實踐能力等得不到應有的培養、鍛煉，這必然會影響到數學類專業本科生的培養質量。

已有一些文獻考慮了數學類專業本科畢業設計的相關問題。[1][2]等探討了如何改進高師數學專業本科生的畢業設計，[3][4]等分析了數學類專業本科畢業設計的選題構成。本文以華東理工大學數學系本科畢業設計為例，分析了（理工科院校）數學類專業本科畢業設計中存在的問題，并提出了開設本科畢設課、畢業論文部分盲審等改進措施。

二、存在的問題

以多年來指導數學類專業本科畢業設計的實踐為基礎，結合華東理工大學數學系近年來本科畢業設計的現狀，作者發現（理工科院校）數學類專業本科畢業設計存在的問題主要有以下幾方面。

（一）學生、指導教師不夠重視本科畢業設計

本科畢業設計是本科教育的最后一個環節，其成績與學生的就業、再深造關系不大，很多學生都認為只要過關即可，沒有認真對待。學校對畢業設計的考核不嚴格，也是學生、指導教師忽視該環節的原因之一。

（二）學生的基礎不扎實

由于數學學科的邏輯性、抽象性比較強，因此要想學好必須付出努力。然而，一部分學生進入大學后，覺得可以完全放松了，沒有目標，學習懶散，自我管理能力不強，從而沒有學好數學學科的基礎知識與專業知識，以至于畢業設計時力不從心，文獻看不懂，理論分析、數值實驗都有困難。

（三）本科畢業設計與就業、考研時間沖突

本科畢業設計大多從第七、八學期開始，此時正是學生找工作、考研的關鍵時間。學生真正用于畢業論文的時間很少。

（四）選題不適合學生

有些畢業設計的題目太難或太簡單，太難的題目學生很難完成，太簡單的題目不能有效地培養、鍛煉學生的科研能力。此外，畢業設計的題目大多是導師指定的，一部分學生對畢業設計的選題不感興趣。

三、改進措施

針對數學類專業本科畢業設計中出現的問題，作者認為可以從以下幾個方面改進。

（一）加強本科畢業設計的前期準備工作

由于數學學科的抽象性、科學性，因此要想較好地完成數學系本科畢業論文，必須盡早做好前期準備與積累。作者認為應從以下幾方面著手：

1.教師在授課時，要加強對課程背景、應用的介紹，努力培養學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，學好基礎知識與專業知識，為做好畢業論文奠定基礎。

2.開設文獻檢索課程，讓學生學會使用常見的中文、英文數據庫查閱所需的資料與文獻。

3.在某些課程尤其是專業課程的考核中設置Project環節，鍛煉學生查閱文獻、撰寫小論文的能力。

4.第五學期開設關于畢業設計的介紹說明會，向學生說明畢業設計的意義，基本步驟，需要的基本知識與能力等，從而使學生從思想上重視畢業論文，也可以早做準備。

（二）提前畢業設計的時間，選擇合適的時機，開始畢業論文

本科生畢業設計大部分從第七或第八學期開始，此時正值學生考研、找工作，嚴重占用了畢業論文的時間。因此，可以適當提前開始畢業論文的時間，在第四學期后，選擇合適的時間，開始畢業論文。具體地，可以從以下幾方面著手：

1.任課教師尤其是專業課教師，應努力將教學與科研結合，介紹一些相關的科研問題以及研究狀況，上課期間多引導學生思考，提出合適的問題。如果學生有興趣，則可以此為基礎，開展畢業設計。

2.在三年級開設學術講座，請各位老師尤其是研究生導師介紹相關的學科前沿問題及研究現狀，有興趣的學生則可以加入老師的研究小組，盡早開始畢業設計。

3.多鼓勵學生參加大學生創新實踐活動或數學建模活動，以此為基礎，完成畢業設計。

（三）在第七、第八學期開設畢業設計課程

畢業設計期間，學生無統一管理，如一盤散沙，是畢業論文流于形式的重要原因。如果開設畢業設計課程，加強平時管理，會大大改善學生平時不努力，答辯前臨時粘貼拼湊論文的現象。

由于畢業設計選題的任意性，因此該課程的任課教師可依據學科方向，每個方向選擇1個老師，由這些老師共同任課。作者認為，該課程的授課內容應包括：畢業設計的意義，撰寫數學論文的方法，常見的英文數學詞匯，學生輪流匯報畢業設計進展。

（四）完善畢業論文的選題模式、健全評閱與答辯制度，加強畢業論文的監管

以華東理工大學數學系為例，畢業論文的選題遵循雙向選擇的原則。通常首先由教師給出題目，學生進行選擇。然而由于本科生的知識結構有限，往往對所給題目的方向不了解，只是稀里糊涂地選擇。因此，在選題前最好由老師對自己的題目進行介紹，便于學生選擇，也會有利于后續的畢業設計工作。此外，為了保證畢業設計題目難度適中，各教研室應對本教研室的畢業設計題目進行審核，依據理工科院校數學系學生的知識結構，去掉太難或太簡單的題目。

為了保證畢業論文評分的公平、公正，畢業論文的評閱應由院系統一按照學生的論文方向指定教師，還需要在制度上約束評審老師，杜絕應付行為。此外，要嚴肅評閱、答辯紀律，對于完成情況較差的學生，應延緩答辯。

學校對于畢業論文的監管力度應加強。雖然多數學校也對學生的畢業論文進行檢查，但往往僅限于檢查論文的格式。為確保畢業論文的質量，學校最好每年抽查一部分畢業論文進行校外盲審。

參考文獻：

[1]劉小松.高師數學專業本科畢業論文撰寫論析[J].當代教育理論與實踐，2011，3（2）：54-55.

[2]欒慶芳.關于高師數學專業本科生畢業論文的若干思考[J].合肥師范學院學報，2008，26（3）：25-28.

篇（4）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0089-01 收稿日期：2016-05-26

基金項目：綿陽師范學院教改項目（Mmu-JY1545）；綿陽師范學院科研啟動項目（QD2016A006）。

作者簡介：李輝容（1976―），女，副教授，博士，研究方向：無機化學、納米材料。

化學類本科畢業論文作為化學類專業本科生培養方案中最后一個實踐性的環節，要求學生運用已學到的專業基礎知識選擇論文選題、查閱并收集相關的文獻資料、設計與實施實驗方案，并根據實驗結果進行數據分析而得出結論，最后形成畢業論文。文章從化學類專業本科論文的現狀及存在的問題出發，提出了化學類專業本科畢業論文實踐模式改革的重點。

一、化學類專業畢業論文現狀與存在的問題

（1）選題新穎性不夠。

選題是畢業論文過程中的首要環節，目前主要采用教師正在進行的科研課題，很少有學生會根據所學的專業知識自主選題。就近幾年化學專業本科畢業論文的選題情況來看，盡管多數學生在老師的指導下所選的選題比較合理，但仍有不少畢業生的論文選題存在許多問題。如同一老師所指導的本科畢業論文連續幾屆的選題相似度較高，實驗目的、實驗藥品與材料、實驗路線都出現某種程度的相似，選題單一。

（2）畢業論文與找工作、考研相沖突。

本科生畢業論文在培養方案中往往安排在最后一個學期完成，學生考研和找工作與之沖突，這對畢業論文的開展也造成了一定的影響。據調查，有些學校班級考研人數達到一半以上，競爭日益激烈，考研學生不得不把大量的時間和精力放在考研上。另外，畢業生擇業在時間上正好與畢業論文相沖突， 學生為了在限定的時間內找好工作， 就把畢業論文放到了從屬位置，對論文的實驗工作投入明顯不足。

（3）實驗室條件限制。

在高校招生規模不斷擴大的背景下，學生人數連續增加，而教學資源的投入又相對滯后，導致學生在做畢業論文時，實驗中所需的實驗場地和設施卻得不到保障，從而限制了本科畢業論文設計的進行和質量。

二、化學類專業本科畢業論文改革的重點內容

（1）采用分組組合的方式。

根據化學類各專業的特點，教師可以把本科畢業論文設計的學生根據分組組合的方式進行組合，把學生按畢業論文設計中需要實施的實驗類型分到同一個組，組里的成員可采用相似的實驗過程但選用不同的實驗試劑與材料。采用分組組合的方式對學生進行分組指導后，學生學習就不再是老師和每位學生之間的互動，而是同學之間共同交流學習的過程。論文選題環節的時候，組合內的學生就需要對實驗設計和內容進行交流，并對實驗過程中出現的問題提出自己的建議和改進方法。

（2）校企聯合指導畢業論文。

校企聯合指導大學生的畢業論文是一種新的人才培養模式，畢業的學生畢竟要走出校門到社會上工作，因此這也符合了畢業班學生對化學、化工類企業生產和經營的興趣。化學、化工企業需要生存，同樣要面對創新這一課題，而企業往往缺乏人才，但卻擁有充足的經費，這為雙方合作奠定了基礎。

（3）教研室定期開展學術交流活動。

由于完成畢業論文時間不長，這就需要指導教師加強對自己課題組的實驗督促工作。讓學生和老師展開討論，這樣既督促了實驗進程，提高了學生獨立思考的能力，又培養了學生之間的協作意識。

（4）發揮教師的引導作用和學生的主體地位。

在論文完成過程中， 指導教師為學生把握好方向， 給予學生必要的啟示， 但不能陪作， 更不能包辦。

三、結語

對于化學類本科畢業論文在選題、安排時間、實驗室條件等方面存在的問題，我們可以通過采用實驗分組組合方式、校企聯合方式、教研室學術交流活動，來發揮教師的引導作用和學生的主體地位，提高本科學生畢業論文的質量， 從而使學生能夠完成較高質量的畢業論文。

篇（5）

一、新建地方本科院校開展實踐教學的意義

近10年來，應中國高等教育大眾化、國際化的需求，一批新建地方本科院校應運而生。新建地方本科院校與傳統本科教育同屬本科層次，有必然的聯系和共同的要求，但也有本質的不同和特殊需求，這就需要學校在辦學定位、課程體系構建等方面有所創新，其中一個重要方面應集中在實踐教學環節的設置上。對實踐教學環節的研究與探討是新建地方本科院校創建自身特色、提高教學質量、培養應用型人才的重要手段，而且因其自身的特點必將形成其特有的實踐教學體系。因此，我們以筆者所在的新建地方本科院校為例，研究師范類“數學與應用數學”專業的實踐教學環節的設置，這是因為此專業具有普遍的代表性，適用于許多新建地方本科院校的同類專業，便于經驗的推廣。

二、數學與應用數學專業實踐教學環節的設置

作為近幾年新升本的地方院校的師范類專業，我們將實踐教學集中在培養中小學師資和體現數學的應用性兩個方面，進行了一些初步嘗試：一是在正常課堂教學時間段內增加實踐教學內容，二是專門設置為期兩周的集中實踐教學周（以下簡稱“短學期”），主要體現在以下幾個方面。

（1）課程設置方面。結合現在流行的“平臺+模塊”的課程體系設置，在專業拓寬等模塊中根據不同方向增加數學應用類和計算機類的選修課程。這種模式既可以滿足學生的需求，又培養了師資，并可以為開設新專業創造條件。

（2）課程實踐教學內容方面。現在多數院校進行教學改革的一點共識是在專業課程教學中融入數學建模思想和方法，并開設《數學建模》或《數學實驗》課程，讓學生學會利用數學知識和計算機手段來解決實際問題，增強動手能力。除此之外，我們在教學實踐中還增加了課程試驗實踐環節，如在《概率與數理統計》《運籌學》等專業課上設置2～3個課程實驗，使學生通過課程實驗加深和理解所學數學理論，體會數學探索與發現的快樂與挫折，掌握利用計算機和數學軟件解決實際問題的能力。

（3）短學期實踐教學方面。我們將一個學期分為長學期與短學期，長學期正常教學，短學期實踐教學。經過幾年的探索已逐步形成了包括教師技能培訓、數學軟件應用等內容的實踐教學體系，使實踐教學內容更豐富，更符合培養應用型人才的培養目標。

（4）畢業論文方面。本科生的畢業論文是高校重要的實踐性教學環節之一，是培養學生具有初步科研創新能力的重要環節，也是學生將所學知識用來解決實際問題，實現由知識向能力轉變的重要訓練[1]。為更好地發揮畢業論文的作用，我們將工作重心放在畢業論文的應用性方面，要求緊密結合生產實際，體現出較強的應用價值。

（5）教育實習方面。我們將教育實習和短學期、畢業論文工作相結合，取得較好效果。如在短學期中加強學生的教學基本功訓練，為他們步入講臺創造條件；讓學生帶著與教育教學相關的論文題目實習，從而可在實習學校完成資料收集、調查等準備工作等。

（6）網絡教學方面。目前我國高校網絡教學普及程度較高，資源類型主要有網絡課件、網絡課程、專題學習網站[2]等。我們關心的是如何利用網絡資源服務于實踐教學，探索網絡對實踐教學的輔助作用。我們利用已有的精品課程網站將具體實踐案例（文字稿、視頻等）、常用應用程序及數學軟件等上傳課程網站，學生可以隨時查看、學習、動手操作，并可通過郵箱或在線答疑等方法及時與老師交流，通過真實的實踐活動，提高學生自主學習的能力。

總之，加強實踐教學研究，明確實踐教學的目標，對于深化實踐教學改革，提高實踐教學質量有著重要意義。而且，實踐教學對傳統的教學方法、教學手段等的創新，對學生的成績考核方式的改革均可起到良好的促進作用。

篇（6）

目前，數學類專業（數學與應用數學、信息與計算科學）的許多學生反映數學課程太抽象，并誤認為數學課程沒有應用價值，由此導致學習興趣缺失。而且，數學類專業的培養方案中實踐環節少，導致學生的動手能力差。如何激發學生的數學學習興趣，提高創新能力和實踐能力？我們認真分析歸納，尋找解決辦法。經過調研、討論和數年研究，我們認為：特別要提高課堂教學質量（Quality），抓好第一課堂，聯合學工，創建若干數學社團（community），搞活第二課堂，營造良好學風，夯實學生的數學基礎，然后搭建若干平臺，采取系列措施，通過有導師指導的大學生創新（Innovation）訓練項目，提高學生的創新能力，開拓實習基地，開展實訓實習活動，提高學生的數學實踐（Practice）動手能力，在此基A上，進行延伸與拓展，完成有特色的畢業論文（The.sis）（設計）。以上模式我們簡稱為QCIPT教學模式。

一、數學類專業QCIPT模式中課堂質量（Quality）的提升

如何提高課堂質量是課程教學的核心問題。目前我們努力在不更改現有培養方案的基礎上，分析課程設置、教師的授課現狀和現有培養模式，提高課堂教學質量，提高學生對知識的融會貫通。“第一課堂”建設的著力點是教師。對此，我們的思路分為兩塊：一是教師技能，提高教師的教學技能，特別是青年教師的教學基本功，增加課堂吸引力；二是教師思路，加大課程建設力度，注重課程群建設，注重教師之間的交流。

（一）提升教師的教學技能

通過參與教學活動、學習和交流等多種途徑，提升教師特別是青年教師的教學技能。定期舉辦教學基本功比賽，同時要求教師參加各類教學比賽，比如微課程比賽，教案設計大賽。通過比賽，規范備課流程、教案的書寫、課堂教姿教態、課堂組織等一系列教學環節。

鼓勵教師每年參與相關課程的教學研討會，觀看相關課程的視頻公開課，鼓勵青年教師參加教育部教師發展中心舉辦的網絡培訓，并撰寫心得體會。

組織教師聆聽名師講座。名師們的教育理念體現先進的教育教學思想，他們對每一節課的設計都有獨到之處，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。還要求教師相互觀摩教學，取長補短，應用到自己的教學過程中去。同時定期開展數學系內部的教學研討活動，特別是同一類型課程的老師（比如：分析類課程，上機實踐類課程等）相互交流教學進度、學生作業情況、課堂紀律、學風等教學具體事務。

（二）加大課程建設力度，構建課程群

以課程建設為契機，提高該門課程的課堂教學質量。我們要特別關注若干在培養方案中的起著銜接作用的課程，構建課程群，實施聯合建設。比如：我們注意到“數學與應用數學”專業以及“信息與計算科學”專業中“概率論與數理統計”是一門理論與應用并重的學科。一方面，它需要扎實的數學理論，比如“數學分析”和“實變函數”的理論知識；同時，“概率論與數理統計”的應用性強，其中許多統計思想被用作數學建模的工具，用來分析問題和解決問題。于是，“數學分析”“實變函數”“概率論與數理統計”和“數學建模”這4門課程可以構建成一個小的課程群，實施聯合建設，相互促進。這種課程群，不是若干門課程的簡單相加，也不是某門課程的系列課，而是按照課程之間的理論聯系和理論應用聯系而組建起來的若干門課程。以此“小課程群”為平臺，將數學類專業的部分課程擰成整體，搭建學生對這部分課程的知識網絡，使其做到融會貫通，教師對此課程群的課程實施聯合課程建設，同時以此為經驗輻射到數學類專業的其他課程。

我們開展課程聯合建設的具體思路如下：

1.建設形式

在聯合建設的組織形式上，除課程群負責人外，課程群中的各門課程均設置有負責老師，同時作為成員參加課程群中其余課程的課程建設。

2.建設內容

在建設內容上，特別注重各門課程知識結構的聯系，將知識的相互關聯性和相互融合性體現在具體的教學活動中：制定教學大綱、教學日歷和考試出題規范，制作教學課件和教案，編寫教學輔導書等教學活動。具體來說：

（1）課程群中各門課程都要有詳盡的紙質版教案，并且根據教學情況依據相應學科的最新發展及時更新完善。教案的撰寫要注重兩個聯系：一是本課程內部諸多知識點之間的相互聯系；二是本課程中的知識點和關聯課程中知識點的聯系，比如分析中確定性結論和隨機性現象中統計規律性之間的聯系。

（2）多媒體課件的制作。使用多媒體，就要充分發揮其優勢：特別注重知識點的直觀背景和動畫的直觀展示，同時，利用多媒體信息量豐富的特點，要及時穿較課程群中相關課程的知識點。

3.課程群中知識點的融合方式多樣化

（1）“引人”式：由已學關聯課程的“舊知識”引入新學課程的“新知識”。

（2）“對比”式：將關聯課程的知識點和現學課程的相關知識點進行對比，用以鞏固舊知識，學習新知識。比如，講述概率論中隨機變量列的“以概率收斂”和“以分布收斂”，可以綜合比較數學分析中“數列的收斂性”，實變函數論中的“以測度收斂”和“幾乎處處收斂”等。

（3）“啟發”式：通過現有課程的知識點，啟發誘導學生去思考，提前感受并使用另一關聯課程的思想方法：比如，學習完概率論中的“中心極限定理”之后，用多媒體技術向學生演示“高爾頓板的小球試驗”，然后啟發學生使用概率論工具和數學建模的思想，通過嚴密的理論推導來解釋這一隨機現象。

二、打造數學類社團（C0mmunity），搞活第二課堂，營造良好學風

提高課堂教學質量，搞好第一課堂是提高學生培養質量的重要因素，然而，如何讓學生實現由“要我學”到“我要學”這種能動性的轉變？我們認為，按照循序漸進的思路，開辟第二課堂，營造良好學風會起到很重要的作用。具體的思路如下：

（一）組建課程興趣小組，提高學生的課程學習水平

我們注意到當代不少學生思維活躍、熱衷課外活動。于是依據學生興趣愛好由學生自愿報名，然后授課教師考核評定，組建相關課程的興趣小組（通常由該門課程學習優異的同學組成），其中組長一名，負責平時的互助提高活動。

一方面，課程興趣小組在老師指導下定期討論教師布置的思考題或者補充教材，這些內容是課本中理論內容的拓展升級，或者是利用課堂上的理論知識去動手解決一個實際問題，這類實際問題通常具有趣味性和可操作性。比如，在概率統計課程的教學中，讓課程興趣小組的同學在老師指導下討論概率論起源中的“分賭本”問題，課堂上講完“中心極限定理”的內容之后，要求興趣小組解釋“Galton板試驗”中的小球的下落未知問題，并編程重新實現。課程興趣小組開展的這些活動，使成員對課本知識得到鞏固和提高，同時帶有生活背景和趣味性的問題分析可以提高學生的學習興趣，利用課程興趣小組成員的輻射作用和所營造的氛圍，帶動全班同學對該門課程的學習興趣和主觀能動性的提高。

另一方面，課程興趣小組協助教師答疑輔導該門課程的后M生，減少不及格率，幫助更多的同學順利通過該門課程的考試。

（二）組建數學類的學生社團，營造良好學風

在課程興趣小組的基礎上，課程建設負責人特別是課程群建設負責人和學工處的老師一起組建、完善數學類的學生社團。比如：組建大學生數學協會，大學生數學建模協會，大學生統計協會，大學生科學計算協會等。每個社團都有指導老師，主體是學生，面向全校學生開放，通過學生主動申請入會。協會的組織機構由學生構成，定期開展活動：如協會招新，老會員對新會員的經驗交流會，數學類課題探討，數學知識競賽，數學建模競賽，統計建模競賽和編程設計大賽等，開展豐富多彩的趣味數學知識競賽，并對往屆競賽的優秀作品進行講解等。

在開展活動的過程中，院系會根據數學類社團的需要提供相應的硬件和軟件方面的幫助與指導。開展活動中，學生申請后，數學類專業在課余時間會面向數學類協會會員開放數學實驗室，讓學生動手使用數學軟件，對實現問題進行數值分析和模擬，培養學生的動手能力。比如，讓學生對收集的數據做統計分析，自己編程實現數學動畫等。同時，指導老師也會定期和學生碰面，討論問題，給予指導。比如，對定期開展的數學競賽，數學建模競賽（全國的、北美的）、全國統計建模競賽等，指導老師會在賽前給予學生一些必要的競賽輔導，每年暑期，指導老師會對參賽學生集中培訓。數學系教師和數學類社團負責人定期舉辦校級數學類競賽（由指導老師出題，閱卷，講評，選拔），比如學校的數學知識競賽、數學建模競賽。

這樣利用社團，在教師指導下，成員間開展互相幫助，通過“傳、帶、幫”形成良性互動，通過各種數學類競賽，提高學生的動手實踐能力和分析解決問題的能力。“第二課堂”的開辟，不僅鞏固了學生學習的課本知識，增加了學生學習的主觀能動性，基礎薄弱的學生學習成績得到了提高，優秀生也部分實現了自我價值，表達能力、交流能力和組織能力等綜合素質也得到了提升，體現了“教書是為了育人”的理念。

三、開展大學生創新（Innovation）性訓練。培養學生的創新能力

對于學有余力的學生，特別是數學類社團的負責人以及打算繼續深造的學生，在“第二課堂”開展的基礎上，參與導師的科研課題，在老師的指導下，進行大學生創新性訓練。這些創新性項目是以學校、北京市或者國家的“大學生創新性訓練項目”為平臺來開展的。每個項目由5名學生組成，其中1人擔任該項目的負責人，選派指導教師1名，項目的研究經費1萬元左右，期限是1至2年。指導教師要求具有高級職稱或者具有博士學位的優秀講師。

借鑒兄弟院校的做法，我們的內容和思路是：先安排學生協助研究生開展科研工作，然后在導師指導下過渡到對某個具體問題開展探索性研究；在研究課題的選擇上，教師根據學生的知識儲備、學習能力和興趣愛好，布置不同層次的科研問題。在研究訓練過程中，要求學生參加研究生的課題討論班、聽取相關的課程講座并參加相關的學術會議。實施過程中，為加強過程的管理與監督：要求創新項目訓練組每月至少交2次活動記錄（內容為討論的問題與方法），1次指導記錄（教師指導的內容），每個學期提交1份項目進展總結；導師指導學生寫出符合規范的學術論文，最后通過項目答辯的形式來考核項目能否正常結題。

四、開展實習實訓（Practice）。培養學生的實踐動手能力

對于志在畢業后立即就業的學生，數學系為他們搭建與數學類相應的實習實訓平臺，提高他們的實踐動手能力。數學系教師聯系企事業的相關單位，建立合作聯系，開拓數學類實習基地。先期組織學生接受實訓教育：了解實習基地里相關項目中用到的數學類問題、需要的軟件開發技術與編程語言，同時在校內的實踐性課程教學中，也做好協調工作；然后根據學生對相關技能的掌握情況，結合實習基地的項目開展情況，組建若干實習小組，進行分層次的實習。每個實習小組配備兩個導師，一個是校外的實習基地導師，一個是校內的導師，學生輔導員與班主任在學生實習基地與學校之間進行溝通協調工作。定期開展項目進展匯報加強督查，及時解決項目進行過程中遇到的問題，確保項目如期完成。實習工作也為后期的畢業設計和找工作打下基礎。

篇（7）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0254-01

近年來，高等職業教育受到越來越多的重視，高職高專辦學規模不斷擴大。但由此伴隨而生的問題是學生錄取分數較低，數學素質較差，給經濟數學的教學帶來了很多困難。“經濟數學”是高職高專經濟管理類專業的一門基礎課，在經濟管理中的應用十分廣泛，是經濟學研究、應用的重要工具，為學生學習后續課程以及實際經濟工作奠定必要的數學基礎。但是，目前“經濟數學”課程的教學仍然采用“滿堂灌”的傳統教學模式，課程內容脫離實際需求，枯燥乏味，讓學生失去學習的興趣和信心，教學效果不盡人意。本文根據經濟類專業培養目標的要求，指出“經濟數學”課程教學存在的問題，并對該課程的改革和建設談幾點思考。

一、經濟數學課程教學存在的問題

1.缺乏適用的教材

課程建設與教學內容的改革離不開教材的支撐和推動。當前高職院校“經濟數學”教材建設在處理數學理論與應用方面仍然沒有實質性的突破，缺乏適合高職高專經濟類專業的實踐性教學教材。現有的一些經濟數學教材也更多地強調數學內容體系的系統性、嚴謹性和完整性，再在章末輔加若干人為編制的經濟學例題以示應用，事實上與經濟實際應用聯系甚微，根本達不到“學數學”是為“用數學”的目的。

2.課程內容設置與專業脫節

教育部高教司《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》等文件提出高職高專人才培養必須服從以專業為核心、專業服從市場、課程服務于專業的原則。所以“經濟數學” 作為一門服務于經濟類專業的基礎課程，其課程設置應該與經濟類專業緊密聯系，應突出其經濟特色，為財經人才提供基本的數學基礎知識，和用數學知識處理常見經濟問題的方法和能力。事實上，目前大多“經濟數學”沿用工科專業高等數學的教學內容，數學學科性太強，與經濟專業其他課程內容的銜接被忽視。由于數學與經濟沒有有機地融合在一起，所以學生在學完這門課程之后很難感受到數學對他們專業和今后工作的作用，影響了學生對后繼課程的學習以及學習應用經濟數學的積極性。

3.教學方法和手段有待提高

大多數高職高專院校的經濟數學課程仍采用“課堂以教師為主、教師以書本為主”的傳統數學教學模式，教師在教學中仍沿用引出定義、證明定理、講解例題、處理習題的固定模式，向學生灌輸大量定義、定理和解題技巧，學生只是被動地記住有關知識，應付考試，無法靈活運用數學知識去解決實際問題。這種教學方式忽略了對學生數學應用能力的培養和數學思維的提高，容易造成學生的思維惰性，很難實現經濟數學的培養目標，不利于培養學生的數學素養、應用能力和創新能力。

4.考核、 評價方式過于單一

目前，大多數高職高專院校對經濟數學的學習考核仍然采用筆試方式，教師出題，學生做題，片面強調數學邏輯思維的培養、計算能力的提高。這種考核方式雖然對保證教學質量， 維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，不利于學生的自由發揮，對數學功底薄弱的經濟類專業學生而言增加了心理負擔，產生畏懼害怕的心理，降低學習數學的熱情。高職院校是以培養學生能力為目標的，考核方式也應突出考查學生的能力，以更科學、更全面的方式突出學生能力的評價。以考試成績的好壞定勝負，實行一票否決制的評價體系顯然已經落后，實行多元化、多樣性的評價方式已經勢在必行。

二、對“經濟數學”課程改革的建議

1.改革教學內容和教材

結合高職高專教育的培養目標，把握“必需、夠用”原則，教材的選取上要定位高職， 面向經濟，突出專業特色；在教學內容選取上要滿足后續課程與經濟應用需求，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，提倡“寬基礎、重應用”的教學結構。首先在基礎知識的學習方面，要為學生奠定一個寬厚的基礎，要從純數學演繹和嚴密邏輯體系中解脫出來，適當降低嚴謹性要求，對嚴格的數學定義、抽象的定理、命題和復雜的證明、計算內容要合理地取舍、整合。其次，結合經濟類專業特點選擇應用性的教學內容，如增加單利、復利、最大收益、最小成本、邊際成本和彈性等與經濟和管理相關的內容，充實一些真正聯系實際的應用型例題和習題，讓學生感到學習經濟數學既有趣又有用。

2.改革教學方法和手段

依據“經濟數學”的課程特點，結合學生專業特色，綜合運用各種教學方法，可以達到更高的教學實效。如采取案例教學法、任務驅動法、情景教學法、啟發式教學等方法，抓住問題的本質，化復雜為簡單；堅持精講與自學相結合的原則，讓學生從被動學習變為主動學習；注重建模能力的培養，將數學建模的思想和方法貫穿到整個教學活動中去，讓學生通過實際問題經歷體驗數學建模的基本過程，尋求解決問題的辦法，培養開拓意識和創新精神；體現數學文化，結合課程穿插講述數學發展史，展現“數學之美”，體現“數學之用”，改變數學學習枯燥無味的印象，激發學生的好奇心和學習興趣。

3.改革考核方式

對“經濟數學”課程的考核進行改革完善，必須使得對學生能力的評價更科學、更全面。考試內容與要求不僅要體現出“經濟數學”課程的基本知識、基本運算和推理能力，更要注重學生創新意識、自學能力、團隊精神等綜合能力的考查。考核方式要靈活多樣，不拘一格。除了普遍采用的閉卷考試外，還應當在平時鼓勵學生結合教學內容利用所學到的經濟數學知識，展開課堂討論，撰寫小論文、小報告等，作為考核學生成績的一部分內容。例如：期末考試（包括基礎知識、基本運算和推理能力） 占50%，過程考試（給出案例，進行討論，撰寫小論文、小報告） 占30%，平時成績（平時課堂提問、作業及出勤情況） 占20%。多樣的考核方式能引導學生學好基礎知識，注重技能訓練與能力培養，增加知識面，最終成為適合市場經濟需要的合格人才。

篇（8）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0185-02

畢業論文（設計）是普通高校實現人才培養目標的重要教學環節之一，《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知（教高廳[2004]14號文）》明確提出：“畢業設計（論文）是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”畢業論文（設計）對大學生將四年所學理論知識綜合運用于實際生產問題的分析和解決，嘗試從事科學研究，探索新知領域，都有著不可替代的作用[1-3]。它對大學生畢業后能否勝任工作崗位或者順利開展科學研究都有直接影響。一所高校本科教學整體水平如何，畢業論文質量也是一個關鍵評價因素[3]。然而不能否認的是，近年來，我國本科畢業論文質量呈現出整體下滑趨勢，甚至出現了本科畢業論文的存廢之爭[4，5]。在這種形勢下，筆者對長沙理工大學材料類專業畢業論文（設計）中所存在的問題進行了全面的分析，并結合材料類專業的特點探索相應的對策與措施。

一、材料類專業畢業論文（設計）存在的問題

（一）就業及考研與畢業論文（設計）存在沖突，影響了畢業論文的順利開展

進入大四第一學期，學生們將主要精力集中在找工作或者復習考研上，這使得他們無暇顧及畢業論文（設計）的前期準備工作。進入最后一學期，未找到工作的學生繼續找工作，部分找到工作的學生被就業單位要求去實習，考研通過初試的學生要繼續準備復試，未通過初試的學生轉而把精力放到找工作上，這就導致就業及考研與畢業論文（設計）發生沖突，使得畢業論文的時間得不到充分保證[2-6]。

（二）畢業論文選題與學生就業、讀研方向脫鉤，學生興趣不高

材料類專業實踐性要求高，用人單位希望畢業生能盡快勝任擔負的工作。學生迫切希望畢業論文選題能與其將從事的工作相結合，以便能順利過渡到工作崗位。另外，考研的學生也希望自己的畢業論文選題能與其選擇的讀研方向相結合，為今后進一步深造打下基礎。但目前采用的選題方式都是單向方式，即由導師擬題，學生網上選題，學生在擬題上沒有參與權，這就使得畢業論文選題與學生就業、讀研方向脫鉤，影響了學生的積極性。

（三）部分畢業論文存在誠信缺失，學術不端現象

近些年來，社會急功近利思想嚴重、誠信意識淡薄，大學生在畢業論文撰寫過程中出現的學術不端現象也日趨嚴重，主要體現在剽竊抄襲，數據造假，等方面。學術不端現象不僅有違學術精神，還敗壞學習學術風氣，同時扼殺了學術的公信力和創造力，對學生的健康成長是一種很大的傷害[6]。

（四）師生交流不暢，畢業論文過程難于管理

隨著近年來學校提出建設教學研究型大學的目標，專業教師自身的壓力不斷增大，不僅承擔繁重的課堂教學工作，還要開展課題研究，完成一定量的科研任務，而指導畢業生數量常在5～8人，一些教師對畢業論文的指導難免力不從心。另一方面，形成以就業為導向的選題機制后，部分學生會去就業單位開展畢業論文工作，大部分時間在校外，這也造成師生交流不暢。

（五）畢業論文評價體系片面，客觀性不強

盡管筆者所在學校的畢業論文評定中存有優、良、中、及格和不及格幾個等級，也有相應的評定細則，但存在指標體系不夠全面，重結果輕過程，操作性不強，在實際操作中容易被人扭曲，產生很多不合理的問題。如論文及格率過高，不及格者幾乎為零；評定老師自由裁量的彈性度太大，出現了許多人情分等。這都影響了評價的全面性和客觀性。

二、提高材料類畢業論文（設計）質量的對策

（一）延伸畢業論文時間，緩解畢業論文與擇業及考研在時間上的沖突

近年來，長沙理工大學為培養學生的創新思維與實踐能力，鼓勵本科生參與教師的科研課題研究，開展了“大學生創新性實驗計劃”、“學生課外科技立項”、“創新創業大賽”等一系列科技創新活動，并制定了“卓越人才培養計劃”，校企聯合培養高層次工程技術人才。材料類專業可以以這些課題和科技活動為依托，將本科生的畢業論文與之相結合，讓學生在大二或者大三就進行與畢業論文相關的科學研究并完成一部分工作，從而解決大四因考研或擇業導致畢業論文安排時間不充裕的問題。

（二）建立“師生協商擬題”的畢業論文選題機制，提高學生的自主性

改革僅由導師擬題的單一選題機制，實行“師生協商擬題”機制并行。筆者所在材料類專業畢業生的就業及讀研方向與專業方向基本一致，學生在擬題階段可以根據自己的興趣或者就業、讀研的需要與本方向的指導教師進行協商，擬出雙方都滿意的論文題目，再由教師編寫選題審批表提交學院，由學院組織的專家審定小組評審下達。這種方式，由于學生參與了擬題，有利于提高學生的積極性和探索熱情。

（三）引入論文重復率檢測系統，嚴格畢業論文質量出口管理

為加強學術道德和學風建設，營造學術誠信氛圍，長沙理工大學自2013年起，對應屆全部本科畢業論文采用“大學生論文抄襲檢測系統”進行檢測，具體要求為：（1）理工科R（文字重復率）≤30%，文科R≤40%，通過檢測，是否修改由指導教師或學生自定。（2）理工科30%70%，疑似有嚴重抄襲行為，學院確定三人專家組進行鑒定。如確認畢業設計（論文）不存在嚴重抄襲行為，按B類處理；如確認畢業設計（論文）存在嚴重抄襲行為，專家組寫出鑒定意見，學院簽署意見后，報校教務處備案，同時取消答辯資格，成績計“不及格”，學生需在一年內重修畢業設計（論文）。

（四）借助互聯網工具，建立畢業論文師生溝通平臺

以QQ群、微信群等為紐帶，以指導老師為單元，建立畢業論文師生溝通平臺，指導教師和學生不用面對面也能進行順暢交流。師生溝通平臺涉及信息、實驗數據上傳，進度匯報，疑難解答、資料共享、網上評閱、語音或視頻在線群組討論與交流等。指導教師可以基于群記錄對學生論文進度進行考核。

（五）建立基于層次分析法的畢業論文模糊綜合評價系統

畢業論文的評價體系涉及選題質量、文獻查閱與綜合能力、論文工作狀況、基礎知識水平、知識運用能力、創新思維、論文寫作水平等一系列指標的考核。它實際上是一個全面而系統的考核體系，它的建立需要從系統工程的角度來進行。荊寧寧[7]、曹柬[8]提出的基于層次分析法（AHP法）的畢業論文模糊綜合評價系統，根據專業特點進行修正后可用于材料類本科畢業論文的評價。首先將畢業論文每個環節均納入評價，運用設計畢業論文綜合評價的指標體系，確定指標權重。再利用模糊數學方法將教師的定性評價（優秀，良好，中，合格）轉化為定量評價（百分制分數），最后運用模糊聚類分析法，按照學校規定的比例，對學生成績進行分等列出。這一方法評價系統、全面、合理、有效、公正、簡便。

三、結語

筆者在長沙理工大學開展教學改革課題研究和湖南省普通高校教學改革項目（湘教通[2015]291號第150項）時發現，學生在開展畢業論文工作時，可以實實在在地從事科研活動，將四年所學理論知識綜合運用于實際生產問題的分析和解決。畢業設計（論文）的重要性不言而喻。延伸畢業論文時間、建立師生雙向擬題與選題機制、引入系統、創建網絡交流平臺、構建模糊綜合評價系統，認真做好每一個環節的改革創新工作，對提高畢業設計（論文）質量，培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神具有重要的作用和意義。

參考文獻：

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[2]陳貞豐.關于本科畢業論文教學改革的若干問題探討[J].教育教學論壇，2015，（25）.

[3]柯穎.高校本科畢業論文教學改革的對策思考[J].學術論壇，2008，（10）.

[4]任森春，李菁楠.本科畢業論文存廢之爭與改革思路[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014，（12）.

[5]田春生.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010，（4）.

篇（9）

理論與實踐脫節是高校理工科學生中普遍存在的問題，為了解決這一問題，許多院校都加大了實驗室的建設力度，增開了與理論課配套的實驗課，并加強了實習、實訓環節。本學院的電氣類專業就開設了電拖、電力電子、電子設計自動化、繼電保護等31門實驗課。這對專業課的學習有一定幫助，使學生對較抽象的理論知識有了一個感性的認識。但由于電氣類專業的特殊性，其知識的應用與現實中的生產、生活結合較為緊密，且對安全性、可靠性有較高的要求，一旦出現失誤將可能造成經濟損失甚至人員傷亡。所以僅靠實驗課來提高學生的實踐能力是遠遠不夠的。

一、提高電氣類專業學生實踐能力的必要性

實踐能力的強弱直接影響到學生的就業問題。本人在到學校從事教學工作之前，曾在科研院所從事過多年的技術工作，這期間也參與過新員工的錄用、面試。在與諸多應聘者的接觸中，明顯的感到本科畢業生對專業知識的實際應用能力較差，他們對一些基本的電氣知識尚能應對，但如讓他們看一些簡單的電氣圖紙或設計一個基本的電機控制回路，只有極少數的人能完成。這也是招聘原則中“有工作經驗者優先”的原因。

目前，我國的電力事業發展迅速，如我們地處西南邊陲的云南，近年來也都興建了許多水電站、發電廠。而供配電更是做到了村村寨寨，甚至在還靠溜索過河的怒江大峽谷一帶的崇山峻嶺中都能看到矗立的電桿。這也使得電氣類專業就業形勢較好，而提高學生的專業水平、實踐能力，在畢業后更快的進入角色就顯得更為重要了。

二、電氣類專業現有實踐能力培養環節存在的問題

目前本學院作為學校的學分制試點單位，電氣類專業標準學制為4年，實行3-6年彈性學制，可提前或推后畢業。學生在學期間必須修滿專業教學培養方案規定的160學分方能畢業。其中，全校公共教育課程52.5學分，文理基礎課程14學分，專業教育課程93.5學分。而專業教育課程的93.5學分中包含了實驗課程的27.5學分，畢業論文（設計）6學分、畢業實習4學分、專業課程實習2學分、社會調查與實踐2學分。實踐環節的總學分為41.5分，占了總學分的四分之一，專業課程學分的三分之一還多。從學分設置上來看，實踐環節占的比例并不小，但學生的實踐能力并未得到明顯提高。就本學院而言，分析其原因主要有以下幾點。

1、實驗課程基本涵蓋了所有的專業理論課，可以說幾乎每門專業理論課都配套有相應的實驗課。而實驗課的內容主要是讓學生對理論課講述的知識有一個感性的認識。學生在做實驗時完全按照《實驗指導書》來操作，沒有更多的時間去思考，去嘗試。也就是說實驗課僅僅起到了理論課教學的輔助作用。并未完全發揮其實踐能力培養的作用。

2、畢業論文設計，在實踐能力培養中是一個重要環節。學生從選題到畢業答辯至少有六個月的時間。而由于帶設計的老師多數都沒有實際的應用課題，同時又受到經費、科研實驗設備等的限制，畢業設計的題目往往局限于一些簡單的設計任務，而完成論文的主要途徑是查閱資料，也就是說畢業論文多數都只是沒有實踐支撐的理論上的研究。

3、畢業實習、專業課程實習應該說是學生接觸到現實生產的最有效的手段。而在實習過程中，合作單位考慮到生產進度、學生安全等因素，往往不愿意學生參與到實際的工作當中，使實習過程僅限于參觀，聽講座而流于形式。

4、現在的學生生活條件較為優越，多數學生依賴性較強，缺乏主動性和創新精神，在主觀上他們更樂于接受學校給他們安排的學習計劃。做實驗時他們按部就班，只希望順利完成早點離開；做畢業設計他們會去網上搜索、抄襲，草草的完成論文了事；畢業實習，他們會把他當做一次旅游的機會。這也是學生實踐能力差的一個重要原因。

三、對加強電氣類專業學生實踐能力培養的幾點建議

為了充分發揮學校的資源優勢，更好的培養學生的實踐能力，為社會輸送優秀的專業技術人才，本人對電氣類專業學生實踐能力的培養提出以下幾點建議：

1、充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在思想上重視實踐能力的培養，正確對待實踐教學環節。

2、發起、組織一些興趣小組或社團，并對他們提供專業的培訓和指導，讓他們去從事一些社會公益活動，如維修電器，普及用電安全知識等。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

應用型本科院校電子信息類專業的畢業設計一般要求學生獨立完成課題的方案設計、電路設計、原理圖與PCB圖設計、實物制作與調試、撰寫論文以及答辯等多個環節，是對電子信息類畢業生工程實踐技能和科學研究能力的綜合考核。但是，近年來由于高校擴招和生源質量的下降，以及畢業生就業壓力增大的影響，導致電子信息類專業畢業論文（設計）的質量出現明顯的下降。因此，如何提高畢業設計（論文）的質量已成為高校教學改革研究的一個重要課題。

1 畢業論文（設計）中的主要問題

1.1 學生缺乏工程實踐能力

我校工程實踐教育中始終存在著“重理論、輕實踐”的認識傾向，忽視了大學生實踐能力的培養，因此學生在做畢業設計時，有的不會做方案設計；有的缺乏研究思路和方法；有的儀器操作不熟練，不會排除在實物制作與調試中遇到的故障和問題，導致實物沒調試成功；這些極大地挫傷了學生的積極性，影響了畢業設計的質量。

1.2 學生投入的時間、精力嚴重不足

我校的畢業設計安排在第8學期的1～16周，正是企事業單位招聘的高峰時刻，由于如今經濟轉型，大學生就業壓力巨大，尋找一個好單位，需要花費大量的時間去參加招聘會和面試，如果面試成功，用人單位希望學生馬上頂崗實習，使得學生在畢業設計中實際投入的時間和精力不足，當然還有極少數學生忙于補考等遺留問題的解決也牽扯了大量的精力，影響了畢業設計的質量。

1.3 學生對畢業設計認識上有誤區

我校大多數學生認為畢設對尋找工作單位沒有影響，同時認為畢業設計總是可以通過的，沒有將畢業設計看成是大學實踐活動中最重要的綜合實習，是對自己工程實踐能力和創新能力的培養，是自己清晰了解設計過程的學習，是自己論文撰寫能力的培養，對自己在以后的實際工作中盡快適應社會，影響巨大。

2 提高畢業論文（設計）的措施和建議

2.1 合理設置課程體系，優化教學內容

我校作為應用型本科院校，為培養學生的工程實踐能力，對人才培養方案和教學大綱進行了修改，突出學生實踐能力的培養，使學生有進行系統設計、實驗分析和數據處理的能力。課程體系改革中進行了如下修改：（1）將課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學五個模塊。（2）重視專業基礎課程平臺建設，對電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術等教學內容優化，主要強調電路理論的基本理論和概念，電子器件的外部特性，突出實踐運用，加強實驗教學，在實驗性教學中增加設計性實驗。（3）對一些實踐性較強的課程，如單片機，將其由專業基礎課調整為選修課，考核方式為項目設計，突出學生的實踐能力。（4）針對應用型本科的特點，調整專業選修課程內容，突出實踐運用，將一些理論性較強的選修課進行調整，如模式識別、圖像處理等，調整為射頻電路及CAD技術、FPGA通信設計基礎、ARM原理與應用等。（5）優化實踐教學內容，增加了電子技術課程設計，專業實踐課程體系更加合理有序，符合認知規律，學生在一、二年級注重專業基礎訓練，培養學生的儀器操作能力和建立基本的系統概念，掌握基本的設計流程和動手制作實物的能力；三、四年級則是專業工程設計的培養，使學生具備獨立設計一個完整電子系統的能力。（6）為提高學生實踐能力，建立實驗室開放機制，電子工藝實驗室全天開放，學生自主管理，其他專業實驗室由學生申請，系部批準后對申請學生開放，盡可能提供實驗室給學生使用，提高學生的工程實踐能力。（7）改革教學方法和教學手段，在課堂教學和實驗教學中引入仿真工具和軟件，如MATLAB，MULTISIM，PROTELL等。尤其是單片機教學采用CDIO模式取得了較好的效果。（8）校企合作，與企業合建實驗室，如與TI公司合建單片機實驗室，將最新的電子技術引入教學中；并設立大學生創業創新基地，鼓勵大學生自主學習、探索和開展科研活動。（9）開設科技講座，擴展學生的知識面，激發學生的創新意識和興趣。

2.2 對畢業論文（設計）的時間、模式進行調整

（1）由具有中級職稱以上的有責任心的中青年教師組成畢業論文（設計）選題小組和指導小組，對選題的綜合性、實用性、創新性和時效性進行評價和篩選，強調選題以設計類題目為主，要求軟硬件相結合。（2）學生的選題時間可靈活調整，我校鼓勵學生參加各種學科競賽。如大學生電子設計競賽，在做畢業設計時可選取與學科競賽相近的題目；參加飛思卡爾的可選取智能車的題目；還有一些學生可在第6學期單片機實踐時就選取自己感興趣的題目作為選題，如有學生在單片機實習時做的是電子搶答器，畢設時做的是無線搶答器，學生完成得非常好。（3）對學生加強教育，認真開好畢業設計動員大會，提高學生的主觀能動性，畢業設計是一個自主學習、實踐、探索和創新的過程，是學生參加實際工作的一個預演，對學生很重要，消除學生的認識誤區，提高學生的積極性。（4）嚴格畢業論文（設計）考核制度，對在畢業設計中期檢查中不合格的給予警告，如在畢業設計中確實不合格的要求二次答辯，二次答辯還不合格的則畢業設計判定不合格。

3 總結

近年來我校通過不斷地探索和調研，借鑒其他學校的一些經驗并結合本校的實際情況，科學設置課程體系，優化突出應用型教學內容，合理安排畢設時間和組織機構，整合學校實驗室教學資源，與企業合建實驗室，充分調動學生的主觀能動性，達到提高畢業設計質量的目的，從實施的效果來看，已初步扭轉質量下滑的趨勢。

參考文獻

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